邏輯思維能力不好的原因精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯思維能力不好的原因主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邏輯思維能力不好的原因范文

關鍵詞：課堂教學；探究；邏輯思維；問題化；過程化；數學模型

在全面實施素質教育的今天，讓學生在活動中發展，在合作探究中提升，進而培養學生的邏輯思維能力的觀念已深入人心。然而，當前有不少教師的課堂教學行為都與之相距甚遠，即使是在比較規范的重點中學的課堂教學中也是體現甚微。那么如何更好地培養學生的邏輯思維能力和創造意識，這是一個必須從根本上加以解決的問題。

一、“秧田式”課堂教學存在的主要問題

筆者通過隨堂聽課和觀摩一些教學大賽，發現了一些比較突出的問題，歸納為以下幾個方面：一是對學生的主體地位認識不夠。總認為學生這也不行那也不好，沒有看到學生真正的潛能有多大，以教師為中心，把學生當配角，一切都包辦代替。二是對教材的把握不準確，例如有的教師在講《細胞膜的流動鑲嵌模型》內容時，仍花大量時間去講述科學家對膜的結構的研究歷程。為什么不能把較多的時間留給學生去思考一些問題呢？為什么不能讓學生自己去構建細胞膜的結構模型呢？三是教法不新穎。目前一些教師實施教學的基本流程是：熟悉課標與教材確定授課目標謀劃教學策略實施課堂教學反饋評價，然后是高強度和大密度的鞏固知識點的對應訓練，其出發點是教材而不是學生，這種“填鴨式”的教學方式只是為了應付考試，學生是被動的獲取知識，而不能主動嘗試去獲得自身能力的發展。四是實驗方式不恰當。比如學生實驗，多數教師是讓學生照搬教材，當然這沒有什么錯，但我認為，為了更好地培養學生的邏輯思維能力，可以根據教材實驗進行改編，甚至是拓展創作。如：教材上的《觀察植物細胞的質壁分離和復原》實驗，可以讓學生更換實驗材料再做此實驗，也可以讓學生進一步思考老師提出的一系列拓展問題，如：怎樣判斷成熟植物植物細胞是否有生物活性？如何測定植物細胞的細胞液濃度范圍？等。我希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學教學。

二、探究式學習是培養學生邏輯思維能力的有效手段

美國當代認識學習理論的代表人物布魯納認為：學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，他強調已有知識經驗的作用，也強調學習材料本身的內在邏輯結構，探究式學習是指學生在教師指導下，以科學家研究問題的方法去發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識、熟練技能、發展思維的過程，是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，其課堂教學的流程主要包括：創設問題情景學生自己提出問題（情景問題化）確定研究課題設計研究方案學生探究問題（實驗學生化）師生解決問題（思維展示過程化）收集整理分析資料鞏固訓練（思維飛躍）。這種模式更加注重學生如何學會學習和把握學習的方法，從而使學生由傳統的被動接受式學習轉向主動探究式學習，明顯提升了學生的主體地位，課堂氣氛非常活躍。

學生在探究式學習中，可根據自己的興趣和特長對探究的問題進行選擇，因而具有很強的開放性和實踐性，學生在探究的過程中開始由課程走向生活，由學校走向社會，由個人轉向團隊合作，這其中就要求學生有一定程度的邏輯思維的角度和邏輯思維的能力，使學生得到很好的培養和鍛煉。

學生進行探究式學習的過程，是主體為了認識某種客體（解決某個問題）而對現在認知結構和認識方式進行改造和超越。我們知道，科學的發現能力是從簡單發現中發展起來的，只有重視今天學生課堂上的“小發現”，才能創造明天的“大發現”，因為二者的研究過程（尤其是心理過程）具有相似性，只要我們在教學中不斷引導學生進行探究式學習，就能不斷豐富和發展學生自身的探究能力和邏輯思維能力。

三、生物課堂教學中培養學生邏輯思維能力

1.創設探究情境，教學內容問題化

學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以老師在教學過程的實施中盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，即教學內容的問題化，問題生活化，問題層次化。通過這些問題，給學生選疑，促使學生存疑‘質疑，產生濃厚的探索興趣。例如，學習了《人類遺傳病》的知識后，我就給學生播放了一段有關我國部分地區遺傳病的視頻資料，資料中談到遺傳病的類型，那么如何去調查某地的遺傳病情況呢？這個問題引起了學生探究的興趣，部分學生就開始自己設計調查方案并開始實施調查，搜集第一手資料進一步探究，這樣很好地培養了學生的思維能力和想像力。

為了更好的引導學生探究，教師設計的問題要盡量具有一定的層次性和系統性，由淺入深，由遠及近，一問套一問，互相串聯，使學生的思維能力不斷向縱深發展，始終活躍于問題的產生和問題解決之中。比如，在講到ATP時，問太陽光能如何轉變為肌肉收縮的機械能。若學生回答該問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以把此問題改成若干小問題：①太陽光中的能量人體能直接利用嗎？②太陽光能首先被誰吸收，貯存在何處？③植物光合作用光反應形成的ATP動物能利用嗎？④植物光反應形成的ATP，其中的能量到何處去了？貯存在何種物資中？⑤植物體內的有機物被動物所食、吸收，其中的能量能直接利用嗎？⑥動物能直接利用的能量物質是什么？⑦動物體內的ATP從何處而來？用在何處？這些層層深入的問題不僅鍛煉了學生質疑問題的能力，而且還培養了學生正確的思維方式，提升了邏輯思維能力。

2.突出思維過程，知識形成過程化

目前在教學過程中，受應試因素的干擾，生物學教師大都是按照知識原理訓練反饋測驗的流程實施教學，教學中很大程度上忽視了知識的生成過程而較多地關注了結論，得出結論后就開始了強化訓練，學生的學習過程基本上是按照聽課練習鞏固復習備考的流程，大多處于一種被動應付過程。為此，在教學過程中，要解放學生，放手學生，注重展示學科思維過程。特別要注意實驗的設計過程；原理定律的推導過程；問題思路的詳細分析過程；模型的建構過程。在教學中要讓學生多次反復其思維過程，不同學生可以使自己的不同思維過程互相取長補短，教師也便于發現學生思維中的優缺點，并及時給予鼓勵和評價。教師不要將結論輕易地告訴學生，而應讓學生自己去探索，去想象，主動去發現，將原來面對結論的被動學習轉化為面向探索的主動學習，使知識的形成過程化，進一步培養學生的邏輯思維能力，進而宏觀把握新課標，實現課堂教學從“一言堂”變成“多言堂”，由 “結果性”到“結果性”加“過程性”的轉變。

3.培養動手能力，教材實驗學生化

新課標教材在編寫時，考慮受教學條件的限制，部分實驗仍是教師演示，大部分課堂都是按教師演示學生觀察教師引導例題訓練鞏固反饋，其效果不能很好地達到新課標的要求。為了更好地培養學生的綜合實踐能力、發展學生的邏輯思維能力，教師要創造條件，努力拓展教材實驗，使教材實驗學生化，讓每個學生都參與，親自動手實踐。例如：教材中的《探究酵母菌的細胞呼吸方式》實驗，教師可以引導學生分析本實驗的實驗原理，然后讓學生根據反應原理，選擇實驗儀器，設計實驗方案，動手實驗。實驗中有一部分學生實驗失敗了，未產生二氧化碳怎么辦呢？這時教師可以引導學生分析其原因，培養其科學的研究問題的方法。實驗過程中教師要做必要的指導，實驗的目的是什么？要觀察什么？觀察到什么？記錄什么？數據說明了什么？現象表明了什么？當問題提出以后，學生就要進行設計、發明、創造和籌劃，尤其在解決問題的假設和辦法中，如果能自己解決一個問題，那么他的思維就跟科學家思維一樣是探索性、創造性的，就會使學生的眼、耳、口、手、鼻等有機結合，學生的交流能力也同時得到提高，創新意識、實踐能力以及邏輯思維能力的發展便落到實處。

4.重視學法指導，邏輯思維深入化

目前的教學，我們不但要傳授給學生科學文化知識，也要引導學生思考獲取知識的方法，還要激發學生學習的強烈欲望，即不但要授之以“魚”，也要授之以“漁”，還要激發其學習的“欲”。邏輯思維是不受傳統觀念束縛，不依常規，尋變求異，將知識不斷引向深入的高級思維活動，是從更高層次、從更多角度、多側面地思考問題。例如：在講述染色體組的概念之后，我給學生提出的問題是：要構成一個染色體組應具備哪些條件呢？有哪些方法可以判斷生物體細胞中染色體組的數目呢？學生歸納了根據染色體形態判斷、根據基因型判斷等方法，思維非常活躍，此刻教師應注意采取延遲評判的方式，給學生留一個再比較、再質疑的時間，通過這樣的指導很好地培養了學生深度思考的邏輯思維能力，還進一步調動了思維的欲望和學生探究的主動性。

5.運用數學思維，生物問題模型化

學會思考的重要性不亞于學會知識，它將使學生終身受益，運用數學思維方式進行思考尤為重要。數學的理性思維包括形象思維、邏輯思維、辯證思維、合情推理、演繹推理等，建立數學模型是研究生物學問題的重要方法之一，如在學習了“種群數量的變化”之后，學生要學會建立數學模型來解釋種群數量的變化規律，訓練和培養學生的邏輯思維能力，這也是新課程標準要求的能力培養目標之一，從而更好的提高學生的生物科學素養。

結束語：本人結合自己的教育教學實踐，在優化課堂教學，培養學生的邏輯思維能力方面提出的以上途徑和方法，供同行們參考，希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學教學。

參考文獻：

第2篇：邏輯思維能力不好的原因范文

【關鍵詞】視覺障礙；兒童；數學

1 視覺障礙兒童數學學習的現狀調查

1.1 視覺障礙兒童對學習數學的基本認識

筆者對一些九年義務教育學校的盲童或視力低下的兒童做了訪談，通過調查發現三分之一的學生認為，相比其他學科，數學學習起來比較吃力，并且低年級的學生和高年級的學生在數學學習中遇到的問題不同。比如，低年級的學生在書寫數學算式時，總是不能很好的對齊，導致一張紙上只能書寫兩個甚至一個數學算式。而高年級的學生在圖形學習中遇到很大麻煩，他們通常不能通過看或摸準確辨認圖形的大小、形狀，尤其是遇到復雜的圖形，根本無法在腦中勾勒出圖形的大致形象。在問及對數學老師的期望時，大多數兒童都希望數學老師具有很強的耐心、很豐富的愛心，并且能夠教給他們一些貼近生活實際的數學知識。

1.2 視覺障礙兒童對數學的情感、態度、價值觀

通過調查，筆者發現有一半以上的視障兒童認為，學習數學可以幫助自己形成理性的思維，三分之一的學生認為，學習數學主要是為了考取理想的初中、高中。剩余的百分之二十的學生認為，對數學這門課程存在畏懼，生怕學不好。大多數學生學習數學的積極性還是比較高的，但是當他們遇到難題或者忘記重點知識時，他們會比正常兒童更加煩躁，甚至大發脾氣。如果，遇到問題請求老師幫助，而老師顯得不耐煩時，他們會覺得老師看不起自己，從而開始討厭數學老師，進而影響對數學的興趣。

1.3 視覺障礙兒童的數學學習方法及心理障礙因素

通過調查，筆者發現有90%左右的視障兒童在學習中比較依賴數學老師，其中有50%的學生希望數學老師能夠將題目的每一個步驟都進行講解，而另外40%的學生則希望老師能夠先讓自己做一下，然后再講解。只有10%左右的視障兒童選擇獨立自主的學習數學。對于一些重點、難點題目，有一半的學生在老師講解之后進行反復思考，有三分之一的學生將題目再重新做一遍，而剩余的學生則應付性地將題目答案抄下來。在心理狀態方面，有20%多的視障兒童對自己的未來充滿信心，有30%多的視障兒童認為自己將來有能力過上幸福的生活，而剩余40%多的學生感到未來是迷茫的、生活充滿挑戰。

1.4 視覺障礙兒童數學課堂教學現狀

通過對課堂實際教學的走訪，筆者發現視障兒童數學課堂教學主要存在以下幾個問題：第一，學生運算速度非常慢。由于很多學校的資金比較緊張，并不能給每一個視障兒童配備一臺盲文打字機，學生平常只能使用盲文字板、盲文筆等吃力的點字，運算也只能使用算盤或在心里計算。對于一些稍微復雜的運算，需要花費很長的時間；第二，學生難以理解數學知識。由于眼睛存在問題，不能形象的感知數學基本定理、定律。尤其是初步接觸數學幾何圖形時，學習起來更是吃力。

2 視覺障礙兒童需要重點培養的數學基本能力

2.1 口算和珠算能力

數學離不開計算，而對于視障兒童來說，筆算是非常困難和不現實的，所以，數學老師應該注重培養視障兒童的口算以及珠算能力。對于一些復雜的運算，如果采用筆算，則需要列豎式，不僅速度慢，而且學生容易對錯位，長期下去會打擊視障兒童學習數學的積極性。數學老師應該鼓勵視障兒童用口算的方式計算一些簡單的題目，用珠算計算一些步驟多、復雜的題目。另外，還應將一些現代化的計算工具引入到課堂中，比如要學生使用有聲計算器，或者使用有聲電腦操作軟件。

2.2 邏輯思維能力

科學研究表明，視障兒童的邏輯思維能力和正常兒童的邏輯思維能力大同小異，為了彌補視障兒童在視覺形象思維方面的不足，數學老師應采用科學的方法挖掘學生的邏輯思維潛質，提高視障兒童的邏輯思維能力。培養視障兒童的邏輯思維能力，需要數學老師加強對學生的日常訓練，采用分析、推理、比較、概括、判斷等多種方法。另外，還應善于提出問題，引發學生主動思考問題、分析問題，使學生養成良好的思維習慣。傳授給學生一些常用的數量關系及應用題解答技巧，循序漸進的提高學生的邏輯思維能力。

2.3 簡單幾何圖形的空間概念能力

同正常兒童相比，視障兒童在空間形象思維方面存在很大的不足，因而在教學上對視障兒童的要求也大大降低，只要求他們能夠感知簡單的幾何圖形，能夠判斷簡單幾何圖形的形狀、大小以及相對位置。并且在聽到諸如長方形、長方體、正方形、正方體等簡單幾何圖形的名字時，能夠熟練運用它們的面積、體積計算公式。

3 對視覺障礙兒童數學教師基本素質的要求

3.1 具有較高的思想道德情操

由于視障兒童在視覺上存在一定的缺陷，因而他們對生活或對未來充滿擔憂，通常體現為不自信、自甘墮落等，這就要求與之朝夕相處的老師具有較高的思想道德情操，充滿愛心，能夠觀察每一位視障兒童的心理狀態，并耐心地給予指導。數學老師要想具備較高的思想道德情操，首先必須接受、熱愛教育事業，愛護每一位視障兒童，同時對生活充滿熱情，具有積極向上的心態，只有這樣才能感染每一位視障兒童。

3.2 具有較高的知識水平

從事視障兒童數學教學的老師不僅要具有豐富的專業知識和技能，還需要深入學習和熟練掌握視障教育教學的基本理論知識。豐富的專業知識可以滿足學生對數學的探索欲望，培養學生的學習興趣。除此之外，數學老師還應能夠熟練使用盲文，了解特殊兒童的心理特征和生理特征，能夠應用各種盲人學習工具，比如盲文打字機、助視器、盲人電腦軟件等，只有這樣教師在視障兒童需要幫助時，才能及時、很好地提供幫助。

3.3 具有較強的動手能力

一個人獲取信息主要是通過視覺，而視障兒童因為視力低下或者看不見，而喪失了獲取信息的主要渠道，他們只能靠聽覺、觸覺等獲取較為形象的信息。這對于數學老師來說，無疑是一個很大的挑戰，有位著名的外國特殊教育專家曾經說：在對視障學生進行教育的過程中，只有使用直觀的教具，才能使教學任務得以順利完成。所以，數學老師必須具備較強的動手能力，能夠制作一些簡單的、直觀的、實用的教學用具，幫助視障兒童感知數學的基本知識。

【參考文獻】

第3篇：邏輯思維能力不好的原因范文

一、數學差生產生的原因

我曾就數學差生產生的原因（在高中數學差生中）作過調查，被調查者先后達103人。調查的結果是：感到數學抽象，枯燥而引不起興趣的47人，占被調查人數的45.63%；雖然下了功夫，但由于基礎差，每次測試均遭失敗而喪失信心的32人，占31.06%；由于基礎差，同學老師瞧不起，家長訓斥產生厭煩情緒的24人，占23.30%。另外，學生還有其他認識，如認為“學不好數學是父母遺傳”；“自己笨，沒有學好數學的細胞”；“教師教法不當，沒能因材施教”等等。

根據調查，結合學校教育教學工作實際，我認為數學差生產生的原因大致有以下幾點：

數學底子差，概念不清，判斷不準，推理乏術，心情急躁，運算不準。

（二）缺乏學好數學的意志、興趣和信心。

（三）整個教育大氣候的影響。教師從高一起就死盯高考進行教學，一味地加大課堂容量，加深試題難度，實行題海戰術和快節奏教學，使得學生總有做不完的作業，考不完的試卷，使學生產生了逆反心理，壓抑了學生的學習積極性。

二、注重差生非智力因素的開發，堅定其意志，提高其興趣，增強其自信

意志、興趣和自信等等非智力因素，雖然不直接參與認知過程，但在 學生的認知過程中卻能夠發揮巨大的作用。

（一）注重思想政治教育，使學生樹立遠大而崇高的理想。

學生數學差，不是腦子笨，而是缺乏遠大理想，思想境界不高，心理意志薄弱。“國家興亡，匹夫有責”，要經常以國家的需要和人民的期望來激勵學生發憤學好數學，以科學家勤奮學習和獻身精神來增強學生克服困難的毅力、信心和勇氣。

（二）教師要關懷差生，使自己成為差生的良師益友。消除教師與差生之間的心理障礙，是教師幫助差生重新起飛的開始。如果說，教師對差生有成見，差生對教師也反感，那么差生的轉化就只能是一句空談。因此，接課伊始，教師的首要任務就是溝通與差生的感情，讓差生在上課的第一天就接受自己。

（三）適時查缺補漏，注重信息反饋。差生差的原因，多屬雙基掌握不牢，概念一知半解，所以在教學過程中讓學生查找一下哪章、哪節、哪些問題最差，進行全面了解排查，進而進行有針對性的補差是非常有效的。屬于普遍存在的問題，就利用課余時間集體補；屬于個別問題就單獨補；屬于講新課急用的舊知識，就采用課堂先補后講的辦法。對個別差生的作業、試卷進行面改，或及時表揚，或指出錯因當場糾正。另外對差生加強課堂提問、演板，錯了要及時糾正，但側重鼓勵和表揚。

三、善于比較分析，增強差生的邏輯思維能力

數學差生并非本質上邏輯思維能力差，而是概念不清，思路不明，不知從哪里入手。教師在注重開發差生的非智力因素的同時，就要引導差生開發自己的邏輯思維能力，把差生真正引入愿學數學和 學好數學的正道。

（一）精心設計，提出問題。實踐中要注意以下三點：

1.課前提問，講究方式。提問方式不同，產生的效果也不同。

2.課間提問，把握時機。時機把握得好，能使差生產生驚詫感，且又切中解題中存在的毛病，使之留下深刻的印象。

3.講課結束，善用“伏筆”。為了激發差生繼續學習的熱情，教師要設法在新課結束之前設計有懸念的提問，為下一課學習設下“伏筆”。

（二）聯系實際，激發興趣。

大綱指出“要堅持理論聯系實際”。教師在教學中應充分注意聯系實際的問題。

（三）分析思路，啟發思維。

對差生，教師應特別注意因勢利導，順應差生思維，對解決問題的思路進行透徹的、有啟發性的分析，通過探索解題途徑，得到新的方法，激發他們的學習熱情。

（四）概念對比，揭示本質。

（五）題型分類，歸納方法。

對數學差生進行教學，一定在單元講完之后一起歸納題型，找準類型題的常規解法。

1.講完一單元，要學生歸納出本單元的知識點，然后引導學生結合各知識點，就課本上配套的練習、習題、復習題進行分門別類，總結出應掌握的題型的解法。

2.比較各類題型的特點及其在課本里的例題、習題、練習、總復習題中所占的分量，得出“重點題型”、“一般題型”的差異。這樣做能使學生在基本知識、基本技能與基本方法上有所側重。

3.要求差生掌握各類題型的解題思路和各種基本方法。

第4篇：邏輯思維能力不好的原因范文

1.感性知識不足

初中物理規律的教學，多數是從事實出發經過分析歸納總結的。初中學生抽象思維能力不強，他們理解物理規律要有充分的感性材料作基礎。如果沒有足夠的、能夠把有關的現象與現象之間的聯系鮮明地展示出來的實驗和學生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。

2.相關的準備知識不足

物理知識本身有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打基礎，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。特別是物理規律的教學，它必然要聯系到以前學過的物理現象和物理概念，如果前面的知識準備不好，或者不善于引導學生利用學過的知識來研究新問題，就會給物理規律的學習帶來困難。例如，研究“物體的沉浮條件”時，就要聯系和綜合運用前面學過的基本概念和分析方法，如密度的概念、重力G=mg=ρgv、二力平衡、壓力和壓強、液體內部壓強的計算等等。如果學生在其中某一環節上準備不足，沒有很好地理解和掌握，就會使這一規律的學習遇到困難。

3.學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。在這結觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性；另外，學生在生活中還形成了某些錯誤觀念。這些“先入為主”的錯誤觀念，對學生正確地理解物理規律往往起著嚴重的干擾作用。例如，學生在運動和力的關系上往往有“物體受力才能運動，不受個力物體根本不會運動”這類錯誤觀念，這就給學生正確地理解運動和力的關系帶來很大困難。

4.思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原來知識的基礎上掌握新知識，但思維定勢所引起的負遷移卻干擾著學生對物理規律的理解和掌握，給物理規律的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產生的消極影響。例如，有的學生總是認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大，理由是由于液體內部的壓強是隨著深度的增加而增大的。產生這一錯誤的原因是把以前學過的液體內部壓強公式p=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區別，這是由負遷移造成的聯想。

5.抽象邏輯思維能力不強

初中學生在心理發展上正處在思維發展轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉化。當然這個轉化一般說來在初中階段還談不上完成，而且不同的學生轉化的遲早快慢又有差異。然而，在物理規律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動。初中學生還缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯思維的習慣，在學習物理規律時往往比較困難。學生在學習物理之前，已經接觸到大量生活中的物理現象，這也很容易養成一種從經驗出發，用外部聯系代替內在聯系，在解釋物理現象時，往往“就事論事”，不習慣于運用物理概念和規律進行邏輯分析、說理和表述。

第5篇：邏輯思維能力不好的原因范文

1.1學生邏輯思維能力下降

電子商務專業中，低年級所開設的專業課程一般都是關于商務貿易類的科目，這些科目不能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，使得學生在報考電子商務專業時就直接認為自己是文科生，而理科成績強的學生選擇相對邏輯思維性強的計算機專業，由此看來，電子商務專業在鍛煉學生邏輯思維能力方面還是稍加欠缺的。就目前的社會發展而言，一名學生，無論今后會從事什么專業，都是要有一定的邏輯思維能力，所以，電子商務專業的領導和教師應該對這個問題重視起來，為提高學生的邏輯思維能力，創新授課模式、更新教學內容、改革教育體系等，使學生提高邏輯思維能力，使電子商務專業不再只屬于文科的類別，學生可以與時代接軌，提高學生的就業率，有利于學校長遠的發展。

1.2網站建設開課時間早

電子商務網站建設課程是要隨著學生學習基礎知識的進度來逐步開設的，學生起碼要懂得編程語言等課程。但是，由于現代教師多數希望自己的學生可以快速的學習電子商務網站建設的課程，并沒有意識到，電子商務網站建設課程并不是想什么時候開設就什么時候開設的。教師在授課時不注意觀察學生的學習效果，只是一味的為學生灌輸知識，有的學生對知識的悟性差，短時間內無法理解教師所授予的知識，教師授課知識的速度過快的話，學生無法跟進教師授課的速度，造成學生學習效率低，學生的學習效率無法提高，電子商務課程就難以很好的進行，教師的授課效率也會隨之降低，學生就會對電子商務網站課程失去學習的興趣。所以，教師應該改變教學方法和授課制度，設計出合理的授課體系，使學生可以更好地學習網站建設知識。

1.3考核方法不合理

電子商務網站設計課程是需要學生進行實際操作來學習的，但是現今學校中，對電子商務網站建設的考察形式都是以筆試的方式進行考核，這樣就導致學生對理論性知識比較重視，操作性知識就被學生忽視，使學生對網站建設課程認識面小，只是學習電子商務網站設計有關的理論性知識，最重要的實際操作知識學習很少，學生學習電子商務網站設計失去意義，使學生學習電子商務網站設計課程的效率下降，學生的學習效率低，學生對電子商務網站設計的課程學習的興趣也會下降，學校開展電子商務網站設計的課程也會隨之失去意義，電子商務網站設計也就缺乏了人才，對電子商務網站設計培養全面性人才不利，更不利于電子商務網站設計的發展。

1.4計算機類課程開課晚

電子商務網站設計的實踐課程是在計算機上操作的，只有對計算機基礎知識掌握熟練了，電子商務網站課程的學習才能更有效率。但是，現今中小學對計算機課程不夠重視，而高校學生的計算機課程中，與網站建設相關聯的課程很少，學生對計算機等課程不夠熟練，基礎知識學習的不夠牢固，所以對電子商務網站建設課程學習的難度增大，學習起來費時費力。學生對電子商務網站建設課程的學習效率參差不齊，教師授課的難度增加，無法觀察出學生大致的學習進度，教師在授課時關注的學生增多，授課時間也會相對增加。所以，對于電子商務網站建設課程的改革要有針對性的、大幅度的改革。

1.5教學方法不當

近年來，教學課程改革掀起了，教師授課的內容也是一項目教學為主體，教學方法有所提升。但是，目前還有一些教師運用傳統的教學方法進行授課，即使有些教師運用了新改革的課程來授課，教學方法也還是停留在階段性教育，授予學生的知識都是教師想起來教哪里就教哪里，使學生所學習的知識零散、沒有連貫性。這對學生有非常不好的影響，沒有辦法全面地了解他們主要學習的電子商務網站建設的知識，學生進行實際操作時，不知道如何確保知識的連貫性，很容易就不知道該怎么操作，難以適應社會的需要。這對學生的發展影響極大，學生的實際操作能力無法提高，教師培養人才的方法不能很好的對應社會所需要的人才素質，學生進入社會就業率低，對學校的影響也會很大。所以，教師的授課方法應該得到大力度的改革，使教師所授予學生的課程能夠讓學生成為社會所需要的人才，為學生可以更好的就業做努力。

1.6教師資歷不夠

電子商務網站所授予的知識是理論知識與實際操作知識相結合的，教師應該很好地授予學生這兩方面的知識。但是現在多數電子商務專業的教師是從學校的學習進入學校授課的，教師的企業實踐經驗少，教師在教學過程中提高教學質量的方法是對教法的創新，沒有機會與企業進行合作，就算會有激活與企業進行合作也是形勢上的，教師根本沒有實際的進行操作。雖然每年都會有教師被國家安排到企業進行培訓，但是能夠國家級青年的教師少、名額也是有限的，而且學校安排去培訓的教師很少是電子商務專業的教師進行培訓，教師得不到與企業合作的機會，缺少社會實踐知識，就不能更好的授予學生實際操作的知識，把重點都放在理論知識上，學生所學的知識不全面，使電子商務網站設計專業停留在理論知識強大的時代，這樣，學生的就業率就不會得到更好的提高，學生的實際操作知識要到實習公司重新學習，導致學生對自己失去信心。所以，國家和學校應該對教師的實際操作知識重視起來，改變對教師培訓的體制，使教師能夠更好的授予學生全面的知識。

2根據市場需求改革教學

2.1對考核方式進行改革

現今學校對學生電子商務網站設計的課程的考核，多是以筆試的方法進行的，不僅會使教師無法重視實際操作的課程，學生也不會對實際操作課程感興趣。所以，學校應該對學生課程考核的方法進行改革，考核方法可以多樣化，如：教師將對學生的考核成績分四次上交學校，第一次是教師在課堂上對學生的出席率進行的統計，學生的出席情況決定著學生學習的效率，也側面反映出學生對電子商務網站設計課程是否感興趣，教師可以通過對學生出席率的考核，多方面調查學生不出席的原因，根據學生的反饋制定適合學生的教學方法，使學生對電子商務網站建設課程感興趣，這樣，學生才能更好的學習電子商務網站建設的課程；第二次成績是教師在對學生的理論知識進行考核時的成績，雖然電子商務網站建設課程重視的是學生的實際操作能力，但是學生的理論知識還是要有一定的基礎的，只有學生的理論知識基礎扎實了，學生才能更好地學習實際操作知識；第三次成績是學生和學生之間互相審批的成績，學生對學生的考核都是按照學生對電子商務網站設計課程所理解的含義來審批的，教師可以根據學生審批的結果來分析學生對電子商務網站建設課程的理解程度，也可以分析出學生成績考核應該有的標準，從而對電子商務網站建設課程的考核標準進行一些改革；第四次成績是教師對學生進行的實際操作考核結果，電子商務網站建設課程的重點是實際操作知識，學生要想學好這門課程，就要擁有良好的實際操作能力，才能更好地根據社會需要進行學習。所以，對學生電子商務網站建設課程考核方式進行改革可以使教師提高教學效率，教師掌握了教育學生的方法，學生學習的效率也就提高了，學生也會對電子商務網站設計課更加感興趣，使得培養社會需要的全面人才更近一步。

2.2對教師進行培訓

電子商務網站設計專業中，教師對實際操作知識的掌握程度是最重要的，但是，現今多數學校電子商務專業教師理論知識經驗豐富，而實際操作的知識薄弱，主要是因為教師缺少與企業合作的機會、缺乏社會經驗。為了培養社會需要的電子商務網站設計的人才，國家和學校應該對教師的實際操作知識重視起來，國家應該安排教師與各大網站等關于電子商務的企業進行合作，只有國家對教師的實踐知識重視起來，企業才會給教師更多機會進行實際操作的學習。學校也應該與企業對做合作，請求各大企業給教師學習更多電子商務實際操作的知識，只有學校和企業聯誼了，企業才會重視教師所需要學習的課程，教師的社會實踐經歷豐富了，才能根據社會所需要的人才來培養學生。只有教師擁有了社會實踐知識，教師才能更好的為學生講解實際操作課程，學生的實際操作課程學習的效率提高了，才能更快地成為社會需要的全面人才，學生的就業率提升了，學校的教學水平就會得以流傳，所以，國家和學校應該對此問題重視起來，使社會可以得到迅速發展。

2.3為學生建立團隊意識

現代電子商務企業是以團隊合作的方式進行工作的，而學生在學校的日常學習中，都是獨立的進行學習，缺乏合作精神。所以，教師應該以培養學生的團隊精神對課程做出改革，使學生可以更好的融入社會。如：在上課時，將學生分成三人為一組的團隊，安排每個團隊進行電子商務網站設計的學習，經常對每個團隊進行考核，學生之間為取得更好地成績互相研討、相互合作，在學習中提升了團隊精神。學生之間進行合作，不僅可以使學生更好地提高團隊精神，還可以讓學生養成相互合作、取長補短的習慣，學生不再以自我為中心，而是為整個團隊的利益考慮。這樣，學生進入社會就可以更快地融入到團隊工作中，使其成為社會所需要的人才，學生的就業率也會隨之提高。所以，教師要重視對學生團隊意識的培養，使學生改變獨生子女自私的性格，與社會相融合。

3結語

第6篇：邏輯思維能力不好的原因范文

摘 要：《新課標》下的初中數學知識難度、深度、廣度都增大，學生的個性差異比較大，接受數學知識有一定的難度，興趣不夠濃厚，學習意志力比較薄弱，導致在數學學習成績兩極分化嚴重。教師應選擇恰當的教學方式適應教材和現在的學生，培養學生的學習興趣，注重學生正確學習數學的方法的培養，提高學生學習數學的能力，大面積提高教學質量。

關鍵詞：數學興趣 學習意志力 學法指導

新課標下的初中數學，知識面廣，接近生活實際，而現在的中學生參加社會實踐少，把數學知識融合在實際中有一定的困難，在初中階段學生學習成績兩極分化嚴重，后進生所占的比例逐漸增大，特別是進入八年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。是什么原因造成學生學習數學差異如此嚴重呢？又該如何預防這種學習差異呢？為此，我結合自己的教學實踐作了一些粗淺的研究。

一、造成學生學習數學差異大的原因

（一）、缺乏學習數學的興趣

我曾對初2013級學生作過調查，發現絕大多數學生喜歡語文，不喜歡數學，覺得學數學比較吃力不想學。興趣是最好的老師，任何事有了興趣，做起來才比較容易，不想學自然就學不好，興趣的缺乏是造成現在初中數學學習差異的內在因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣，沒有興趣學生學習就不積極，不主動，從而導致數學成績較差。

（二）、學習中缺乏意志力，不能迎難而上。

學數學不光憑興趣，還要有意志力，因為學習意志是實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。沒有頑強的意志力，學習一遇到困難就容易放棄。我們說學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，知識面加大，老師的教學方式也變化無窮，輔導時間相對減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（三）、知識、技能不系統，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

初中數學教材結構的邏輯性、系統性強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；比如學習合并同類項，做整式的加減，如果有理數的計算都不能過關，就無法學好這一章知識。其次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習差異。

（四）、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

八年級是數學學習分化最明顯的階段。新教材隨著函數的提前、概率的增加，使初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主，向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、克服學生數學學習差異的教學對策

（一）、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。如在教學《勾股定理的逆定理》一節時（課件演示）古埃及人把一根長繩打上等距離的13個結，然后用樁釘如圖那樣的三角形，便得到一個直角三角形。這是為什么？這個問題一出現馬上激起學生已有知識與待研究知識的認識沖突，引起了學生的重視，激發了學生的興趣，因而全身心地投入到學習中來，創造了我要學習的氣氛，同時也說明了知識來源于生活服務于生活，從而讓學生明白學習數學的重要性。

由這個例子不難看出培養學生學習數學的興趣可以從以下幾方面入手：

1、認真開展合作探究學習，讓學生積極參與教學活動，讓他們體驗到成功的愉悅。

2、講授新知識時，教師先給學生創設一個適當的情境，讓學生隨著情境自愿想去探究與接受新知識。

3、發揮趣味數學的作用，教學過程中穿插數學興趣教育。

4、建立和諧的師生關系，使學生從思想情感上熱愛數學。

5、提高教師自身的教學藝術，教學方式要靈活多樣。

（二）、根據學生個性差異分層教學

經過小學六年的學習，學生對數學知識的掌握情況已有明顯區別，如果不根據學生的實際情況施教，教學過程中很難達到預期的效果。為了讓成績優異的學生能夠進一步提高，成績差一點的學生進入初中后能很快跟上教學要求，采取分層教學。對于學習相對困難的學生，注重基礎知識的培養，盡量讓知識簡單化，讓每個學生都能學有所獲，待他們掌握了一定知識后，適當增加難度。對于接受力比較好的學生，則要注重他們創新能力的培養，知識的難度要加深，知識面要更廣一些，讓學生每一節課都能成功挑戰。這樣既能提高優生的能力，又能讓學困生體驗到初中數學的興趣，從而大面積提高教學質量。

（三）、注重培養學生學習數學的方法

在教學中，我們不難發現有些學生花了不少時間學數學，但學習成績總是不理想，這是為什么？這說明他沒有真正掌握到良好的學習方法，會學習才能把知識學好。因此，在教學過程中，教師要加強對學生的學法指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，養成良好的學習習慣；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，讓學生不僅喜歡學數學，而且會學習數學。

（四）、加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

從近幾年的中考試題來看，高中招生注重學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象力和應用所學知識分析問題和解決問題能力。試題一般跟生活和時事息息相關，考查學生的運用數學知識解決實際問題的能力。所以教學時應試根據學生實際，知識由淺入深，由易到難有梯度的進行，讓成績稍差的同學也學有收獲。從學生入學開始就要加強學生的抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，特別要對學困生熱情輔導，真誠幫助，激發他們的學習興趣，從情感上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力，避免兩極分化，大面積提高數學教學質量。

參與資料：

[1] 《走進新課程》 重慶市教育委員會編制

第7篇：邏輯思維能力不好的原因范文

關鍵詞： 物理教學 學習興趣 培養方法

研究表明：青少年邏輯思維從13歲左右開始發展，大約18歲左右趨于成熟。抓住這個關鍵期就能培養學生的邏輯思維能力，促進學生全面發展。物理作為培養學生邏輯思維能力的一門重要學科，有著十分重要的地位，對此老師和學生都要從心理上予以重視。

在物理教學中我們常常碰到這樣的事情，學生剛接觸物理時感到很好奇，聽了開始幾節課，了解到物理知識很有用，發現物理現象很有趣，滿懷熱情和信心要學好物理。這時，他能積極動腦認真聽老師講。但隨著所學知識的增多和加深、接觸面的擴大，一些學生對于所學知識就理不清了，覺得物理很難學，漸漸失去學習興趣和熱情。如何培養學生的學習興趣呢？下面具體談談方法。

1.培養良好的學習習慣，注重學生的全面發展

剛剛接觸物理的初二學生雖然邏輯思維能力已經有所發展，但判斷、推理和綜合能力不強，在這種情況下教師應起到示范、向導的作用。教師應注重學生學習習慣的養成，例如，學會記筆記用筆記，注意在學習過程中各個階段的小結等，這些對于學生當前的學習和未來的發展都是大有裨益的。這就要求教師在板書方面注意清晰簡潔，在教學過程中將知識的來龍去脈及結構清楚地概括出來，整理出知識的頭緒使學生一目了然，從而提高學生的學習興趣。

2.教會學生提出疑問

新課改強調學生為主體的體驗式探究性學習，其前提條件就是學生要善于提出問題，中國傳統文化也一直強調“學”與“問”之間的辯證統一關系。教學中我們常常發現學生不會或不想質疑，問題在哪里？我認為關鍵是教師的“講”，教師講課時要有意識地先針對所要“講”的知識內容，提出有趣的問題，促使學生從心理上產生急于尋求答案的欲望，誘導學生帶著疑問“想”。因為人有了疑問才會產生求解的欲望，有了欲望，學起來也才會有興趣和動力，才會主動學，教師的“講”和學生的“想”才會相互呼應，師生才會互動，這樣獲得知識的過程才會變得有趣而不會枯燥，學生才會覺得原來物理一點也不難。

3.語言嚴謹少而精，避免學生思維混亂

每一門學科都是有它獨特的語言，物理也一樣。為了讓學生在教師的語言中領略物理語言的精妙，教師要像文學家一樣錘煉自己的語言。教師要提高教學質量，只是苦口婆心地講書本上的內容還不夠，還要擴大知識范圍。但如果講的內容遠離書本要求，學生聽了很久也還沒聽出眉目，這樣太多無用的東西充塞了學生腦袋，混淆了學生的思維，學生自然不感興趣，也就不愿再聽下去。

4.培養學生的思維方法

德國教育學家第斯多惠指出：“一個不好的老師奉送真理，一個好的老師教人發現真理。”在物理教學過程中，讓學生掌握物理知識是重要的，但讓學生掌握物理學科的思維方法更重要。在實際教學過程中，經常碰到在課堂上教師講解時學生很清楚，但學生自己解決問題卻又無從入手的現象，這使得學生常常十分苦惱。我認為主要原因還在于在平常的教育教學過程中過分強調知識的傳授，而忽視學生的物理思維方法的培養。“授人以魚，不如授人以漁”，只有這樣學生才會真正成為學習的主體，才能在一個個物理問題的解決中體驗學習的快樂。

5.建立靈活的評價體系，突出實驗在物理教學中的地位

物理是一門實驗科學，教師有了淵博的知識和能言善辯的口才，若再能結合豐富多彩的實驗刺激學生的感官，給予學生更多的感性認識，引起直觀感受，則更便于學生加深對抽象物理概念的理解。我們要改變單一的物理教學評價體系，物理教學的目不僅僅是提高學生的考試成績，而應該促進作為教育主體的學生的全面發展。教師應加強實驗教學，努力培養學生的實驗能力，使學生體驗到參與實驗所帶來的成功和喜悅，從而達到師生預期的共同目標。

第8篇：邏輯思維能力不好的原因范文

關健詞：理科生 作文教學 現狀 原因 教學方法

一、理科生作文教學現狀分析

在語文教學的傳統觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫不好作文是理所當然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語文老師后，我發現，其實作文并不都是偏文科的內容，而應該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學過程中，語文老師都忽略了這一重要的問題，在教學過程中沒有針對性，尤其沒有針對理科生的思維特點進行個性化的教學，故而，理科生對語文，尤其是作文失去興趣，作文成績沒辦法提升。而理科班的語文老師也覺得理科生的語文，尤其是作文很難教。

當然，理科生在作文方面的構思寫作能力普遍比不過文科生，這是我們必須承認和面對的事實。其主要表現在以下幾個方面：一是發散思維能力弱。面對一個命題，許多理科生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發觀點，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發掘生活的美。四是不會橫向、側向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運用聯系的、發展的和對立統一的方法把握事物的紋理。

二、原因探討

為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認為可以主要從學生的思維方面來探討。

從生理學上來分析，語言方面的知識從屬于形象思維（或稱藝術思維），而數理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長期進行語言一類的知識熏陶，自然對這一類知識有一定的敏感度，因此他們學得更輕松、更自由，加之文綜學科與語文也有著千絲萬縷的聯系，自然給文科生學好語文提供了一個先天條件。在寫作過程中，文科生也可充分利用其綜合學科所獲得的知識給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時間就能獲得的。再者，文科生的學習習慣使他們更愿意去主動涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅強的基石。有人說，語文成績不是老師教出來的，而是學生自己通過課外學習取得的。而高效地引導學生去主動有分辨地獵取課外讀物就成了語文老師的重要任務。

理科生則與文科生相反。理科生相對來說對邏輯性較強的學科更感興趣。他們長期沉于浸于加減乘除和靜電、化學方程式中，只有做出一道數學題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長時間的邏輯訓練必然在一定程度上剝奪了他們學習語言的時間和精力。未加以充分的學習和訓練必然造成他們語言學科的成績下降，成績的不理想使他們誤認為自己學習語言的能力不強，結果就出現了我們所見到的“理科生學不好語文或不愿學語文”的現象。

三、教學方法探討

我們應該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導他們利用自己的思維優勢。

1?郾兩種思維方式的聯系

邏輯是文學的基礎，而文學不過是以形象來演繹邏輯而已。從詞的性質方面來理解，藝術思維的關鍵詞是溫柔、細膩、豐滿，邏輯思維的關鍵詞則是嚴謹、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽剛，文章要寫得好，需兩者融合，剛柔相濟。所以有老師說，學得好理科的學生，也學得好語文。學不好是因為他們的認識問題或厭學情緒在作怪。

抽象思維（也叫邏輯思維、科學思維）和形象思維（也叫藝術思維），都是人們認識客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關系和區別時曾說：“思維和認識，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗’，經由技術及許多手法――觀察、比較、研究，依著哲學而完成或形態化為思想，依著科學而完成或形態化為假說和理論，依著藝術作品而完成或形態化為形象和技術及手法。”他還說：“在科學和藝術文學之間，是有很多共同點的：無論是科學還是藝術文學，其中起主導作用的，都是觀察，是比較和研究；無論是藝術家還是科學家，都必須有想象和推測――‘直觀’。想象和推測，可以補充在事實的連鎖中不足的和還沒有發現的環節。”這就是說，不論是抽象思維還是形象思維，它們在認識客觀事物時，都是通過實踐由感性到理性，從而達到對事物本質的認識。但由于揭示事物本質的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術家的思維活動，除了遵循認識的一般規律之外，還始終離不開具體可感的物象形態，并且要飽含著感情、發揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態有機地揉合在一起來進行藝術思維。所以，理科生如能很好地認識到這一點，并充分利用自己生長期積淀的抽象思維能力，同樣能寫出一手好文章。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰解其中味?”曹雪芹就是認識到了這兩種思維方法的共通之處才寫出了感人至深的《紅樓夢》。

2?郾充分發掘邏輯思維的優勢

有的老師向學生宣傳文科的學習規律與理科不一樣。理科強調邏輯思維，文科只需要藝術思維。而事實上并非如此，在作文寫作過程中同樣也體現著邏輯性。例如，在議論文的寫作中，論證的過程需要嚴密的邏輯性；材料的選擇和運用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長期的邏輯性思維的訓練，使得許多認真學習的理科生具有較文科生更強的邏輯思維能力。在作文寫作過程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優勢。只要教師適當引導，學生充分認識，積極訓練，定能將之化成作文得分的增長點。

3?郾加強形象思維習慣的培養

現行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導致學生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫出來的文字少情寡趣、干癟無味，即使有些獨到的見解，其表述也顯得直露而無魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強理科生的的形象思維能力還是很有必要的。

形象思維需要學生多閱讀，積累一定的知識作為儲備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導學生走進作者，走進文本，讀懂文本的精神內核。這就需要我們培養學生的閱讀習慣。

4?郾培養學生的閱讀習慣

高中學生平時的“習得”并不多。“以學得促進習得是語文教學的根本”，要習得就必須有閱讀的習慣。

第9篇：邏輯思維能力不好的原因范文

高中數學教育是一門基礎性自然科學，在人生的知識教育中起承前啟后的作用，也是學習物理、化學、計算機等學科基礎，對培養學生的思想意識和探究精神，認識數學，領悟數學的實質與內涵，形成理性思維，與創新精神上有著不可替代的作用。學好數學，領悟好數學思想還可以讓人終身受益，因為數學思想，對個人理性思維的培養起到了奠基作用。在學習數學中，能夠培養一個人做事謹慎的態度，能充分地培養好個人的邏輯思維能力，且在高考中占有150分的大比分，足以見得數學的重要性。數學中有一些知識是人類長期實踐經驗和理性思維的結晶，很多知識是一個學者的畢生精力甚至幾代人的心血，所以這些知識遠遠超出了學生目前的經驗和理解能力；甚至有些思想是他們根本理解不了的。特別對高一的新生，他們的數學意識剛剛形成，甚至是處在萌芽當中，僅僅是理性的東西，會使他們學習的數學興趣大減，如果沒有很好的過渡甚至會讓他們對數學有厭惡感，而興趣又恰好是學好數學必須的條件，由此要求學生必須要手腦并用，邏輯思維要有，動手探究能力的培養也很重要。手腦并用在數學中得到體現，認識到了它的重要性和困難程度，也就理解了要學好數學，與數學難學的所在。只有知己知彼，才可百戰不殆。而如何引導好學生，又恰好是高一教師的教學重點。

二、讓學生體會出高中數學與初中數學的不同

高中數學中是邏輯思維為主，而初中則以形象思維為主，高中階段，學生需要學好代數、幾何、概率統計、導數等基礎知識、基本技能，以及其中的數學思想方法。數學教學過程中，注重培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，提高一學生數學探究能力，進一步發展學生的數學實踐能力。只有在實踐中探究出的知識，才會更容易為人理解和接受，高一學生升入高中的數學成績普遍很高，原因是他們有大量的時間做題，并且初中題型簡單，有很多種考試題型學生們平時都見過，甚至背得很熟，而高中就不一樣，高考的題變化莫測，很少有人那么“幸運”；高中數學內容多，重點多，每一個終點里的變換花樣又多，所以剛升入高中的學生普遍認為與初中脫節，而初中生由于知識水平和計算能力都相對差，所以他們的探究能力也要不如高中生。而這種探究能力就需要在高一時好好培養，一個問題上要培養他們多問為什么，由此對于剛剛踏入高中大門的學生就更要認識不足，彌補不足，把形象思維很好地引入邏輯思維上，進一步提高他們的自學能力，使得他們成為手腦并用的人，為更深層的學習做好準備。

三、教師的作用至關重要

1. 教學首先要縮短師生間的心理距離。學生作為學習的主體，能否發揮他們的積極性和創造性，是教學成敗的首要因素。因此，在教學中，首先對學生進行德育，顯得尤為重要。第一，就是消除學生與老師的距離感，使學生對老師產生信任，建立友誼的師生關系，這是學生學習動力的源泉；第二，要真心關心學生的生活，讓他們感受親人般的溫暖，改掉老師威嚴般的面孔，讓學生更愿意接近老師，接近老師所教的學科；第三，對犯錯的學生絕不姑息，“嚴”字當頭，教不嚴師之墮，但方法一定要合適，讓學生感到你批評他是為他好，這樣才樂于接受你的批評，改正自己的錯誤。