新聞與傳播的專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

就業(yè)市場教育理念人才培養(yǎng)根據(jù)麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2013年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)，2012屆就業(yè)率較高的主要本科專業(yè)前50名中，新聞學專業(yè)排第30位，學生畢業(yè)半年后就業(yè)率為93.8%。2012屆本科畢業(yè)生社會需求量較大的職業(yè)前50位中，編輯排第27位，就業(yè)比例為0.8%。而在此前的調(diào)查中2009年新聞學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率為87%，在就業(yè)總體排名中是88位，廣播電視新聞學專業(yè)以88%的就業(yè)率，排在第75位。以上數(shù)據(jù)可見，新聞專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)率總體維持在比較高的水平。

但在新聞專業(yè)就業(yè)率提高的背后，隱現(xiàn)的是真正從事新聞采編工作的畢業(yè)生數(shù)量逐年下降。部分省級、地市級以上的新聞媒體招聘門檻逐年提高，從本科學歷到全日制本科學歷，目前已經(jīng)發(fā)展到非“211”“985”本科院校全日制學生不考慮。一方面是由于新聞媒體的一般采編人員飽和，另一方面是新聞媒體招聘人才早已不局限于新聞專業(yè)畢業(yè)生。同時，近年來新聞行業(yè)內(nèi)部以及與其他行業(yè)之間的人才流動加劇也日趨明顯。

在上述報告中還有幾個數(shù)據(jù)值得關(guān)注，如2012屆本科畢業(yè)生從事的前50位高薪職業(yè)及其對應專業(yè)排名中，第36位高薪職業(yè)是公共關(guān)系專家，新聞學竟是其主要對應專業(yè)，可預見未來新聞專業(yè)人才流向情況。而在2009屆本科畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換行業(yè)中被轉(zhuǎn)入最多的行業(yè)里，媒體行業(yè)排第二，大量非新聞專業(yè)人才涌入這個行業(yè)可見一斑。雖然新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)尷尬，不排除2012年時逢中國大學畢業(yè)生“史上最難就業(yè)年”因素的影響，但教育工作者更應思考目前高校新聞學專業(yè)教育理念、教育機制如何與就業(yè)市場接軌的問題。

一、根據(jù)市場需求，確立新聞學教育體系中“學”與“術(shù)”的比重和地位

根據(jù)職友集（某職位搜索引擎）數(shù)據(jù)，截至到2013年11月22日，30天內(nèi)為新聞學專業(yè)應屆畢業(yè)生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網(wǎng)絡編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關(guān)營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業(yè)單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習生崗位。也就是說，而民營、私營網(wǎng)絡公司、廣告公司、房地產(chǎn)公司等已經(jīng)代替了傳統(tǒng)大眾傳媒成為新聞專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向。

反觀我國高校新聞專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學歷教育學業(yè)標準描述明確：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設(shè)新聞傳播學專業(yè)的高校多以人文社會學科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學科知識和研究能力的培養(yǎng)，對術(shù)科技能的訓練多針對紙質(zhì)媒介的需求。當時全國新聞學專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關(guān)、傳統(tǒng)新聞媒體，且供不應求。

上世紀末，我國新聞學專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)形成了新聞理論、業(yè)務、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學概論、傳播學概論等，業(yè)務部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環(huán)節(jié)；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業(yè)等。后續(xù)開設(shè)新聞傳播學專業(yè)的高校大多復制上述課程體系，輔以語言文學類基礎(chǔ)課程，形成重學輕術(shù)的專業(yè)教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經(jīng)營研究，傳媒管理與經(jīng)營也成為新聞專業(yè)的必修課程。新世紀，隨著廣播電視媒介的普及和網(wǎng)絡的發(fā)展，社會對新聞人才的媒介技術(shù)水平提出了新的要求。多數(shù)院校逐步設(shè)置了音頻、視頻采集和編輯課程、網(wǎng)絡編輯課程等。一些理工科院校也陸續(xù)開設(shè)了新聞傳播專業(yè)，依托技術(shù)優(yōu)勢，將培養(yǎng)學生的術(shù)科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關(guān)專業(yè)的建立。

但總體來說高校新聞傳播學專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置區(qū)分度不高，教材內(nèi)容同質(zhì)化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術(shù)課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養(yǎng)重學輕術(shù)的院校，畢業(yè)生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業(yè)考慮到人才使用成本和繼續(xù)培養(yǎng)成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業(yè)生，就更難獲得企業(yè)青睞。而人才培養(yǎng)重術(shù)輕學的院校，畢業(yè)生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業(yè)考慮到用人成本低，一般會給予較多就業(yè)機會，但這類人才后續(xù)發(fā)展空間有限，流動性強，企業(yè)也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導向之下，無論是重學輕術(shù)的人才培養(yǎng)傾向還是重術(shù)輕學的人才培養(yǎng)傾向，都會阻礙學生的未來職業(yè)發(fā)展。因此，我國高校新聞傳播學專業(yè)應在市場導向之下，慎重確立“學”“術(shù)”定位，不僅要從學生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學校現(xiàn)有師資、“學”“術(shù)”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應高瞻遠矚，對就業(yè)市場準確預測，才能培養(yǎng)出滿足社會需求，又適應學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才。

二、在遵循就業(yè)市場發(fā)展規(guī)律和尊重個性基礎(chǔ)上，開展人生規(guī)劃指導

目前，美國是世界上信息技術(shù)最發(fā)達的國家，部分知名學府的新聞及傳媒類專業(yè)排名世界前列。其新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創(chuàng)作表演類職業(yè)、媒體類職業(yè)和公關(guān)營銷類職業(yè)。從我國社會和媒介技術(shù)發(fā)展規(guī)律來看，上述五大就業(yè)方向也是我國新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)在和將來一段時間的主要就業(yè)目標。

我國高校在學生畢業(yè)前會進行就業(yè)指導，介紹就業(yè)政策和程序，講解基本應聘技巧。但這種就業(yè)指導課程和講座只是對畢業(yè)生的一般就業(yè)培訓，缺乏專業(yè)針對性，更多的是站在學校立場，指導學生包裝自己，像推銷商品一樣，將學生投入就業(yè)市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2012年）中，新聞傳播學專業(yè)類下設(shè)新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學五種專業(yè)，每種專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學計劃都有區(qū)別。因此，畢業(yè)生的認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、能力水平等存在差異。在此專業(yè)類別中進行無差異的就業(yè)培訓，效果可想而知。此外，學生的個性因素也應在就業(yè)指導過程中被充分尊重，學生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業(yè)水平在擇業(yè)和求職中往往起到關(guān)鍵作用。因此，學生就業(yè)既是一項宏觀系統(tǒng)工程，又要從細微處著眼，針對專業(yè)、針對個人。

高校應在學生入學教育之后，就公開人才培養(yǎng)方案，介紹專業(yè)教學計劃，同時引導學生認清就業(yè)形勢，思考未來，進行自我人生規(guī)劃。此外，讓學生認識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學生有效展開人生規(guī)劃。

高校新生在認識自我，了解專業(yè)，掌握就業(yè)形式之后，才能從職業(yè)發(fā)展的角度規(guī)劃自己的專業(yè)學習和生活，也能迅速適應大學環(huán)境，開始目標明確、充滿熱情地投入學習中去。畢業(yè)時，學生應已經(jīng)從思想政治修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、心理生理素質(zhì)等各方面完成了就業(yè)準備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業(yè)優(yōu)勢表現(xiàn)出來，打動目標招聘單位。高校讓學生入學伊始就接觸嚴峻的就業(yè)形勢，思考人生，一方面，可以使學生未雨綢繆，抓緊在校時間和學習鍛煉機會，選擇最適合自己發(fā)展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發(fā)展自身優(yōu)勢，彌補不足，充分做好就業(yè)準備；另一方面，高校可以有效降低教學和管理成本，減少學校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學改革和管理創(chuàng)新上，進而實現(xiàn)一種良性循環(huán)，實現(xiàn)學生和校方雙贏的局面。

三、適應新媒介和融媒體要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介而言的新型媒介形式，包括互聯(lián)網(wǎng)絡、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統(tǒng)媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內(nèi)容等方面優(yōu)勢互補，進行全面整合，實現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據(jù)CNNIC的《2013年第32次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，手機網(wǎng)民達4.64億，超過使用臺式機上網(wǎng)人數(shù)，新媒介的規(guī)模和發(fā)展速度令人驚嘆。其實，在傳播學視閾下，互聯(lián)網(wǎng)絡可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網(wǎng)絡為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯(lián)網(wǎng)絡的便攜式即時通信終端。因此，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一種融媒體形式。僅從網(wǎng)絡和手機使用的規(guī)模，我們也不得不承認融媒體時代已經(jīng)到來。

目前，文字、圖片、音頻、視頻同時采集、傳輸，實時整合編輯、輸出，同時向報紙、廣播、電視等媒介提供報道和服務，適應融媒體時代需要的采編設(shè)備和系統(tǒng)已經(jīng)生產(chǎn)并投入使用。先進的技術(shù)設(shè)備使信息采編更加方便快捷，大大縮短了新聞制作周期，并有效減少了人力、物力成本，其廣泛使用必然是未來新聞傳媒發(fā)展的趨勢。一方面，先進技術(shù)和設(shè)備整合五種傳播類型，為傳統(tǒng)媒介帶來了生機和活力，也使媒介使用者實現(xiàn)了“媒介即訊息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒體時代也為從業(yè)者提出了更高的專業(yè)要求，除了原有的思想政治修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、個性心理素質(zhì)、駕馭更新中的采編設(shè)備的能力，還需要至少精通一種其他專業(yè)，具有迅速搜集、判斷、編輯、整合盡可能多的原始信息能力。因此，快速閱讀與快速記憶也應成為融媒體從業(yè)者的基本技術(shù)，而對信息的把關(guān)能力也必須提高。

第2篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：新聞傳播學；研究生；高等教育

一、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵

新聞傳播學碩士是一個介于學士及博士之間的研究生專業(yè)學位，新聞傳播學要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學領(lǐng)域的基礎(chǔ)、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學碩士學位課程的是密蘇里大學新聞學院，其專業(yè)涉及新聞的各個領(lǐng)域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學的研究本身起步較晚，無論是學科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學研究生學制一般為學分制，學時為三年，前兩年是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學習時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習以及求職。畢業(yè)后獲得文學學士學位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學研究生培養(yǎng)開始于1978年，復旦大學、中國人民大學和中國社會科學院首次招收一批新聞學碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當前中國新聞傳播學研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的特點

（一）人才培養(yǎng)的多元化

新聞傳播學研究生的培養(yǎng)注重多元化。近年來，跨專業(yè)報考新聞傳播學碩士的人數(shù)比例逐年上升。跨專業(yè)學生在接收新聞傳播學相關(guān)理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業(yè)所學的專業(yè)知識相結(jié)合，進行深入的辯證思考與分析。在學科交匯處提出新的理論設(shè)想，進而取得新的研究成果，促進學科融合發(fā)展。當前，業(yè)界需要這樣既具有新聞專業(yè)素養(yǎng)又擁有其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識儲備的復合型人才。結(jié)合近幾年狀況來看，部分新聞從業(yè)人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學研究提供了大量的實戰(zhàn)案例資料。

（二）課程設(shè)置重應用性

由于基本專業(yè)的特殊性，新聞傳播學在人才培養(yǎng)上更加注重實用性、應用性。在專業(yè)課程設(shè)置上，比起本科階段來更加注重的是基礎(chǔ)理論和研究方法的學習，并且在進行了系統(tǒng)的概論學習后，細化專業(yè)學習。應用型課程的設(shè)置將當下新興的科學傳播技術(shù)和先進的新聞傳播理念引入課堂，彌補研究生在實踐能力方面的短板，以更好地進行學術(shù)研究，使學術(shù)研究貼近實際生活，實現(xiàn)學術(shù)成果對實際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進新聞傳播理論更好地應用到實際的新聞業(yè)務中。這也能使研究生畢業(yè)后更快速地融入專業(yè)工作，使研究生教育與時俱進。

（三）注重思維及能力培養(yǎng)

與新聞傳播學本科生相比，新聞傳播學研究生教育的突出特點是強化對學生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導學生對理論進行思考，結(jié)合新聞業(yè)務案例進行研究。在這一過程中，鍛煉學生自主思考的能力，使學生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進一步研究新聞業(yè)務，發(fā)展學科理論學說。研究生教育需要從學術(shù)層面培養(yǎng)學生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際案例進行研究分析，對學說進行發(fā)展或批判。研究生教育精且細，才能形成理論架構(gòu)的系統(tǒng)搭建，邏輯思維的準確塑造，科研能力的著力培養(yǎng)。在不斷訓練的過程中獲得的能力，是研究生從事學術(shù)研究的基礎(chǔ)。

三、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的意義

（一）促進新聞傳播學專業(yè)的發(fā)展

我國的新聞學和傳播學研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業(yè)的發(fā)展過程中結(jié)合實際的新聞傳播事件進行的，主要是對新聞業(yè)務和新聞事業(yè)發(fā)展的探索。其研究實用性質(zhì)較強，相應的理論色彩就比較弱。傳播學引入新聞學界后，經(jīng)過一代專家學者的探索，將二者磨合，新聞學和傳播學已經(jīng)彼此交融，傳播學的研究方法和批判思想已經(jīng)成為新聞學研究的一部分。新聞傳播學研究生教育更加強調(diào)學科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學的研究方法探索新聞學研究。研究生教育就是在著力培養(yǎng)一群從事新聞傳播學術(shù)研究的人才，培養(yǎng)其科研能力，鼓勵熱心學術(shù)的學子攻讀博士學位，成為中國新聞傳播學研究的儲備人才。

（二）提升新聞傳媒行業(yè)的競爭力

從新聞傳播業(yè)界的角度看，新聞傳播學碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業(yè)的推動作用也是相當大的。新聞傳播學術(shù)研究的最終目的是將新聞傳播學術(shù)理論轉(zhuǎn)換為新聞傳媒行業(yè)的生產(chǎn)力，促進我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內(nèi)外輿論引導能力，進一步增強我國現(xiàn)當代文化在世界范圍內(nèi)的影響力。新媒體的出現(xiàn)、社交媒體平臺的強大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環(huán)境下加強我國的新聞傳播力，需要學界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復地進行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發(fā)展的需要

隨著本科畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業(yè)生在日趨激烈的競爭中越發(fā)處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業(yè)時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)對高學歷人才有更多的需求。尤其是西部地區(qū)、基層單位，研究生的優(yōu)勢較大。在工作中，學生在研究生階段所接收的教育和培養(yǎng)出的思維能力能促使其在事務處理上看得更遠、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發(fā)展上有著足夠的后勁。新聞傳播學碩士研究生教育無論是從個人還是從行業(yè)，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展以及新聞傳播學碩士研究生本身的發(fā)展，都離不開科學、規(guī)范的高等教育，需要高校和專家學者們對新聞傳播學研究生教育予以重視，完善學科教育體系，豐富研究生教育內(nèi)容，鼓勵學生刻苦鉆研學術(shù)，促進新聞傳播學研究生教育的健康發(fā)展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學

參考文獻：

［1］董天策.新聞與傳播專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.

第3篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】實踐教學；資源整合；新聞傳播教育；改革路徑

【基金項目】本文系2016年度遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“實踐教學資源整合與優(yōu)化研究”（JG16DB174）和遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“融合與轉(zhuǎn)型背景下的現(xiàn)代傳媒企業(yè)制度構(gòu)建研究”（L16BXW003）的中期成果。

一、融合背景下新聞傳播教育發(fā)展的時代契機

實踐教學資源整合作為我國新聞傳播教育改革的重要突破路徑之一，是融合時代下新傳播語境的必要訴求。本文所探討的實踐教學資源整合是對新聞、傳播等學科加以延伸，重點關(guān)注媒介融合背景下新聞傳播、信息傳播等方式及內(nèi)容的變化，同時強調(diào)對新聞傳播人才的創(chuàng)造力、競爭力及媒介素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)的培育。因此首先需要對融合背景與實踐教學資源的關(guān)系進行梳理：媒介及產(chǎn)業(yè)融合使實踐教學資源整合轉(zhuǎn)向以培育創(chuàng)新思維、綜合技能為主要教育目標。

（一）媒介與產(chǎn)業(yè)融合的時代背景

媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯?尼葛洛龐帝認為，“媒介融合是在計算機和網(wǎng)絡技術(shù)二者融合的基礎(chǔ)上，用一種終端和網(wǎng)絡來傳輸數(shù)字形態(tài)信息，由此帶來不同媒體之間的互換性和互聯(lián)性”。近年來，媒介融合的大趨勢愈演愈烈，傳媒業(yè)的劇烈變革，對整個新聞傳播教育都產(chǎn)生了影響，各新聞傳播院校紛紛主動應變，通過采取一系列改革措施來適應傳媒業(yè)的新需求。在融合發(fā)展的大趨勢下，媒介融合、產(chǎn)業(yè)融合已經(jīng)成為新聞傳播學界和業(yè)界的共識，并沖擊著整個傳媒生態(tài)環(huán)境，為新聞傳播教育的發(fā)展提供了時代契機。產(chǎn)業(yè)融合是指不同產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的一種新形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的作用，以新的信息技術(shù)和生產(chǎn)業(yè)來發(fā)展創(chuàng)新傳統(tǒng)行業(yè)。移動互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)推動了產(chǎn)業(yè)之間的融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的激勵下傳統(tǒng)行業(yè)紛紛變革，開始尋求新的合作模式，在融合背景的沖擊下取長補短、相互促進。

（二）移動互聯(lián)時代下新聞傳播教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移

根據(jù)日前出版的《中國新聞傳播學年鑒?2015》統(tǒng)計，從1918年10月14日北京大學開設(shè)新聞學講座算起，中國的新聞傳播教育走過了99個年頭。《中國新聞教育事業(yè)2014年度發(fā)展報告》指出，雖然我國新聞傳播教育事業(yè)近些年來發(fā)展迅速，一些高校仍存在學科總體建設(shè)重視不夠、教學特色不明顯、院系結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不夠完善、師資力量有待加強、科研經(jīng)費投入不夠、硬件水平落后、新聞傳播實踐教學不夠規(guī)范等問題。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞傳播教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，新舊教育理念發(fā)生沖突，新的媒介傳播環(huán)境對我國高校的新聞傳播教育理念產(chǎn)生了很大影響，傳y的新聞傳播教育理念以及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的人才需求，信息傳播的實時交互性進一步加速了新聞傳播教育的大變革。

（三）新聞傳播專業(yè)自身屬性決定其變革

美國賓夕法尼亞大學教授曾說“幾乎沒有哪一個科目像新聞傳播學一樣緊隨科技的進步和創(chuàng)新，新聞傳播學的教學必須與時俱進。”因此，無論是新聞傳播學自身學科的內(nèi)在要求，還是為了滿足新時期媒介的需要，改革勢在必行。新聞傳播教育是近年來發(fā)展變化較快的學科之一，新聞傳播專業(yè)的自身屬性決定了其變革，當前傳媒行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展直接改變了新聞傳播教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，新聞傳播教育的理念發(fā)生變化，融合背景為新聞傳播教育的實踐教學資源改革提供了契機。新聞傳播教育改革要適應時展的要求，在新的媒介生態(tài)下創(chuàng)新教育理念，調(diào)整課程體系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，通過實踐教學資源的整合，最終構(gòu)建以融合背景為導向的新聞傳播教育體系。

二、當前我國新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)

郭慶光教授認為，“傳統(tǒng)的新聞教育面臨重大拐點，新聞傳播的學術(shù)研究、課程建設(shè)及人才的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技能培養(yǎng)等必須全面改革”。數(shù)據(jù)表明：1994年中國大陸的新聞學類專業(yè)點共有66個；至2006年，全國已開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點661個；至2015年，全國有681所大學開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，占全國高校總數(shù)的1/4，這些學校共設(shè)有1244個本科專業(yè)點，碩士和博士點106個。自新聞傳播教育在中國開辦以來，為傳媒業(yè)培養(yǎng)了一大批合格人才，但歷經(jīng)20多年，新聞傳播類專業(yè)點的過度擴充也為我國新聞傳播教育帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)。目前我國新聞傳播教育面臨的主要挑戰(zhàn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)很難適應業(yè)界需求

我國高校新聞傳播院系作為為國家培養(yǎng)新聞傳播類后備人才的根據(jù)地，迫切需要創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)模式。由于諸多因素的制約，現(xiàn)今新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)跨度、知識融通度難以適應業(yè)界需求。當下的新聞傳播教育集中培養(yǎng)的是普通新聞傳播人才，根據(jù)本文所做的調(diào)研結(jié)果顯示，當下最需要的行業(yè)人才集中在新媒體寫作、視聽創(chuàng)意、新媒體運營等，因此培養(yǎng)適合傳媒業(yè)需要的傳播型信息官十分迫切。在知識體系日益精密化、職業(yè)分工逐步細密化的今天，單一學科的知識積累和單靠個人的學術(shù)能力或素養(yǎng)日益難以適應并勝任當代新聞傳播實踐的系統(tǒng)及復雜性要求，也很難匹配業(yè)界要求，這些都是值得我們關(guān)注的問題。

（二）實踐教學條件相對落后

以往傳統(tǒng)的新聞傳播教育無法適應當今全球化、網(wǎng)絡化的需要，缺乏前瞻性。近年來，國內(nèi)大部分高校的新聞傳播院系已經(jīng)意識到了加強教學實踐的重要性，并通過采取各種方式來增強教學實踐的力度，使學生的應用能力得到提升，但普遍存在的問題是措施都相對松弛，沒有形成系統(tǒng)化的一體式教學實踐模式。我國新聞傳播教育陷入了實踐教學困境，尤其在實際操作中，新聞傳播教學所需的設(shè)備陳舊、硬件設(shè)施不足，即使有先進的教育理念也因條件限制而難以付諸實踐。目前國內(nèi)除北京、上海等部分發(fā)達城市的院校有所改進外，大部分新聞傳播類院校仍沿用傳統(tǒng)的新聞傳播教育格局設(shè)置，缺少具有融合思維、跨媒體傳播理念的實驗教學平臺，無法從根本上滿足當前新聞傳播教學與行業(yè)接軌的需要。

（三）實踐課程體系急需調(diào)整

目前我國大部分新聞傳播院系所開設(shè)的課程內(nèi)容沿用傳統(tǒng)體系較多，因此課程與實踐需求匹配不夠，存在結(jié)構(gòu)性缺陷且學科單一嚴重。重理論輕實踐的課程設(shè)置不僅不能滿足新聞傳播崗位的實際需要，而且導致學生畢業(yè)后缺乏持續(xù)發(fā)展的空間。同時，目前新聞傳播教育中本、碩、博的課程設(shè)置區(qū)分度不夠明顯，存在重復與簡單復制的問題，在教學方式上也區(qū)別不大，較為混亂。從課程結(jié)構(gòu)來看，理論課與實務課、必修課與選修課間的邏輯關(guān)聯(lián)和相互支撐不足，實難有效建構(gòu)知識譜系的完整性，由此導致學生知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作的相對單一與淺顯化。同時，新聞傳播學科在與其他學科的互動合作中，話語權(quán)偏小，加之大部分新聞傳播院系的規(guī)模普遍不大，又屬于應用文科，因而常給人以“新聞無學”之感，更是弱化了新聞傳播學的學科地位。

（四）專業(yè)背景師資較為匱乏

俞旭、朱立曾對我國大陸50所新聞傳播院系的負責人和資深教授做過一個調(diào)查，結(jié)果表明：（1）對新聞傳播教育不滿意的占76.67%；（2）認為師資短缺的占63.33%；（3）認為需要提高師資素質(zhì)的占53.33%；（4）認為教學方法滯后的占50.00%。由此可見，我國大部分新聞傳播學院缺乏具有高層次新聞傳播理論修養(yǎng)及實踐技能的師資，而師資是教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，且專業(yè)的師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀新聞傳播人才的保障。反觀當下，國內(nèi)高校普遍實行的是以著作出版、課題立項、成果獲獎為基礎(chǔ)的教師職稱考核晉升機制，重科研、輕教學己成一種慣性，加之目前新聞傳播教師普遍缺乏新聞實踐工作經(jīng)驗，而傳媒業(yè)界與學界的缺乏溝通又嚴重阻礙了業(yè)界精英人士的流入，專業(yè)背景師資培養(yǎng)成為難題。

三、我國新聞傳播教育改革路徑探索

（一）培育全媒體人才理念

新聞傳播教育需堅持通識為“體”，專業(yè)為“用”的人才培育方針，以培養(yǎng)復合型新聞傳播專業(yè)人才為目標，通過有效提升專業(yè)素養(yǎng)、豐富知識結(jié)構(gòu)，努力提升學生的創(chuàng)新實踐能力。尤其對全媒體人才的培養(yǎng)，既要鍛造有扎實的文字功底與職業(yè)精神的新聞傳播人才，又要培育具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)、掌握新媒體技術(shù)等運營方式的復合型產(chǎn)業(yè)人才。具體可借鑒引進現(xiàn)今較為成熟的案例庫、工作坊等模式，此類平臺建設(shè)有力地推動了新聞人才向全媒體化轉(zhuǎn)型、學生動手實踐能力得到提升等目標的實現(xiàn)，逐步受到部分高校新聞傳播學院的重視。如清華大學新聞與傳播學院自2002年建院起就已確立媒介融合式的教育理念：該院只在本科設(shè)立了一個新聞系，所有新聞系的學生都要學習“采、寫、編、頻、播、錄”的全技能，把教學與實踐合二為一，使實踐真正成為教學系統(tǒng)的一部分。

（二）搭建高質(zhì)量的教學實踐平臺

目前國內(nèi)學界已經(jīng)意識到，必須通過國際化課程、平臺化實踐等多元化的教學模式來培養(yǎng)學生，拓展其國際視野，搭建跨媒體、精專業(yè)的課程體系和多功能、可擴展的教學平臺。本文認為，我國高校新聞傳播教育在教學過程中可采用理論教學與案例教學并重的模式，擺脫傳統(tǒng)的低效率、重理論輕實踐的教育窘境。當前“部校共建、校媒共建”的培B模式發(fā)展迅猛，該模式更新了既有人才培養(yǎng)理念，促進了社會資源和教育資源的整合，為學生提供了良好的教學實踐平臺，推動了傳媒教育與新聞業(yè)界的有效對接。以筆者所在的遼寧大學新聞與傳播學院為例，新聞與傳播學院由遼寧大學與遼寧省委宣傳部共建，學院注重增強新聞傳播人才的實踐能力，與遼寧日報報業(yè)集團、遼寧廣播電視臺、東北新聞網(wǎng)、沈陽日報報業(yè)集團、遼寧大學出版社等新聞單位常年共建實習基地。為了應對新媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢，學院也推進了教學實踐上的探索，在大數(shù)據(jù)挖掘、分析和融媒體等方面加大了人力物力的投放力度，幫助學生更快地融入新媒體時代。

（三）多元化學科教育設(shè)置

新聞傳播的學科屬性決定了其必須跟隨時展趨勢，及時更新課程內(nèi)容，融合多學科多元化發(fā)展。如將現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、可視化、新媒體技術(shù)等加入到課程教學中去，融合社會學、心理學、經(jīng)濟管理學等多學科進行多元化設(shè)置。在各種新媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)、傳播手段日趨多樣化的今天，建立交叉學科培養(yǎng)模式，加強跨學科知識結(jié)構(gòu)及跨媒體傳播能力的培養(yǎng)已成為學界共識。

表1展示了我國新聞傳播學學科和專業(yè)目錄的變化情況：首先，新聞傳播教育學科和課程設(shè)置需根據(jù)時代變化進行不斷調(diào)整，加快適應快速迭變的業(yè)界需求能力。其次，當前以“實戰(zhàn)”為核心的應用型教學課程體系被越來越多的新聞傳播院校所采用，重點加強專業(yè)基礎(chǔ)教育和實驗課程的融合，以實現(xiàn)專業(yè)課程改革與職業(yè)標準的對接。

（四）強化師資隊伍管理與培養(yǎng)

教師的專業(yè)資質(zhì)是教育的關(guān)鍵，新聞傳播院系要建設(shè)擁有跨學科知識體系、跨文化教學思維、跨媒體融合技能的師資隊伍。本文認為，首先，高校對教師的招聘需嚴加把關(guān)，同時注重對教師學術(shù)水準與專業(yè)思想的雙向提升。其次，可適當調(diào)整評教制度，多聘請及引進業(yè)界優(yōu)秀的媒體從業(yè)者，定期為老師們開展培訓與學習交流活動，使高校的新聞傳播教育能夠在學術(shù)理論與專業(yè)實踐技術(shù)等方面得到提升。如邀請傳媒業(yè)界精英人士走進校園，分享積累的實戰(zhàn)心得體會。再次，高校還可以安排教師到業(yè)界媒體去掛職鍛煉，最好能夠獲得上崗資格，全面提高高校新聞傳播教師的實踐水平。

在媒體氛圍變化迅猛、產(chǎn)業(yè)競爭加劇、人才需求多元化的今天，新聞傳播教育需時刻密切關(guān)注外部環(huán)境帶來的傳媒業(yè)態(tài)新變化，不斷調(diào)整自身教育模式與方法，基于實踐教育資源整合形成發(fā)展合力，從根本上提升學生適應社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李建新.中國新聞傳播教育的新變化與新應對[J].新聞大學，2015（3）：143-145.

[2] 徐君康.“融媒時代”新聞傳播教育的現(xiàn)狀與思考[J].寧波大學學報，2013（6）：82-84.

[3] 莫凡.全媒體時代新聞傳播教育的人才需求與教育變革[J].科技與教育，2011（7）：95-97.

第4篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 傳播學 專業(yè) 定位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國內(nèi)的高等教育中，傳播學專業(yè)是一個起步較晚但發(fā)展較快的專業(yè)。1997年，國務院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將新聞傳播學提升為一級學科，下設(shè)新聞學、傳播學兩個二級學科，明確了傳播學專業(yè)在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將新聞傳播學列為一級學科，下設(shè)新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個本科專業(yè)，后增設(shè)傳播學、媒體創(chuàng)意等專業(yè)，逐漸明確了傳播學專業(yè)在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學教育在我國取得了長足進步，但仍存在專業(yè)定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學校教育與社會需求脫節(jié)等問題。

所謂定位，就是確認某一事物在特定環(huán)境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領(lǐng)域使用頻率較高。市場定位的根本目標是尋找不同于競爭者的優(yōu)勢特征并進一步確立這種優(yōu)勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標市場細分和目標市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環(huán)節(jié)。

高等教育中的學科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發(fā)性。諸如：只要有競爭就應該有定位，定位是達成目標的重要環(huán)節(jié)；確立不同于競爭者的優(yōu)勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內(nèi)高校傳播學專業(yè)的辦學情況，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)將市場定位的基本理念引入傳播學專業(yè)建設(shè)的必要。經(jīng)過十余年的發(fā)展，傳播學專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，出現(xiàn)了一定的飽和度，傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)、傳播學專業(yè)內(nèi)部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發(fā)生變化。在這種情況下，相關(guān)高校如果要將傳播學專業(yè)辦出特色辦出優(yōu)勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關(guān)專業(yè)、社會需求等因素進行跟蹤分析，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整自己的專業(yè)定位。這對于傳播學專業(yè)領(lǐng)域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學專業(yè)的快速發(fā)展為其奠定了規(guī)模基礎(chǔ)，但質(zhì)的提升卻是一個更為緊迫的任務。反觀目前國內(nèi)高校的辦學情況，發(fā)現(xiàn)部分高校的傳播學專業(yè)定位主要存在如下兩個問題。

其一，在傳播學與相關(guān)專業(yè)之間，未厘清傳播學專業(yè)和新聞學、大眾傳播學等專業(yè)的關(guān)系，用辦新聞學或大眾傳播學的思路來辦傳播學，導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合，或?qū)鞑W簡化成大眾傳播學，未實現(xiàn)傳播學專業(yè)和新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔。

在國內(nèi)，新聞學比傳播學起步早得多，積累了較豐富的辦學經(jīng)驗和一定的社會認同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學專業(yè)的開辦和發(fā)展提供經(jīng)驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學專業(yè)過多地沿襲新聞學專業(yè)的辦學思路，加上國內(nèi)學術(shù)界對傳播學與新聞學關(guān)系的各持己見，從而導致傳播學專業(yè)的定位不清、目標不明。“對于起步較晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不清，核心理念與學術(shù)立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色。”①

不少高校院系在設(shè)計傳播學專業(yè)課程體系之初會將傳播學專業(yè)視作新聞學專業(yè)的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學、廣播電視新聞學、編輯出版學的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學研究方法，便構(gòu)成了傳播學專業(yè)的專業(yè)課。在這種情況下，傳播學專業(yè)似乎成了以新聞學為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學，而本來在傳播學專業(yè)中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現(xiàn)，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合。“目前中國絕大多數(shù)新聞與傳播學院都開設(shè)了傳播學的相關(guān)課程，如傳播學概論、大眾傳播學等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設(shè)置與教育理念上并無太大區(qū)別。新聞學與傳播學的本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學課程數(shù)量較少，大多作為實務類課程的補充，以概論性課程為主。”②

其二，在傳播學專業(yè)內(nèi)部，部分高校的傳播學專業(yè)未實現(xiàn)與其他高校傳播傳播學專業(yè)的必要區(qū)隔，存在同質(zhì)化的現(xiàn)象。

查閱各高校關(guān)于傳播學專業(yè)的描述，會發(fā)現(xiàn)其中不少具有高度的相似性，如：面向現(xiàn)代化，適應社會和市場的需求，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備傳播學、新聞學的知識與能力，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事新聞、廣告、公關(guān)傳播的復合型人才。看起來都對，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學特色和明確的教學目標。

定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導致傳播學專業(yè)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的過度交叉重合和各高校傳播學專業(yè)之間的同質(zhì)化傾向，其不良后果已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)。第一，作為后起之秀的傳播學專業(yè)沒有實現(xiàn)與新聞學等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，會在一定程度上削弱傳播學專業(yè)的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至引發(fā)對本科階段開設(shè)傳播學專業(yè)的質(zhì)疑。“教學上從一開始招生到四年的課程設(shè)置、教學方法直至畢業(yè)去向，幾乎與新聞學專業(yè)沒什么兩樣，導致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質(zhì)疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設(shè)置傳播學專業(yè)嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的飽和度，在一定程度上誤導學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，造成教育資源的浪費。在傳播學專業(yè)開辦之前，新聞學專業(yè)的學生在就業(yè)市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學專業(yè)是對新聞學專業(yè)的簡單重復或擴展，難免使學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)大眾傳播領(lǐng)域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領(lǐng)域重視不夠，從而導致傳播學專業(yè)和新聞學專業(yè)的低水平競爭，加劇就業(yè)市場的飽和度。

與國內(nèi)傳播學專業(yè)根植于報學―新聞學的發(fā)展背景不同，國外傳播學專業(yè)則較多地從社會學、政治學、心理學中吸收營養(yǎng)，從創(chuàng)立之初就與新聞學專業(yè)有較清晰的分野，并在各自的領(lǐng)域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學教育的膠著關(guān)系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，又注重實際業(yè)務技能培養(yǎng)的教育模式。”④美國的經(jīng)驗對于國內(nèi)后起的的傳播學專業(yè)建設(shè)頗有啟發(fā)意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)”的研究成果

注釋

① 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:52.

② 石義彬.關(guān)于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:53.

第5篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：新聞學；體育新聞；泛傳播；融合媒介

中圖分類號：G812．5 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10―1392－05

北京體育大學自2000年招收新聞學專業(yè)(體育新聞方向)本科生以來，歷經(jīng)6年的建設(shè)，初步形成了結(jié)合自身特點、適應當前形勢、滿足實踐需求、接軌國際潮流的學科和專業(yè)建設(shè)思路。自2005年2月從原管理學院分離出來成立獨立的體育傳媒系以來，在管理學院進行第三次創(chuàng)業(yè)的同時，體育傳媒系也開始了新的辦學指導思想、學科和專業(yè)建設(shè)思路、辦學特色的思考與嘗試。

1　面臨的主要形勢

1．1　北京體育大學辦學目標　北京體育大學在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓練、科研三結(jié)合基地的奮斗目標。在2005年9月被批準為211工程重點建設(shè)高校以后，學校提出了為北京奧運會競技備戰(zhàn)提供保障和服務，并且力爭取得標志性成果的任務。作為北京體育大學一個新設(shè)的教學單位，體育傳媒系不僅承擔著新聞學學科和專業(yè)建設(shè)的任務，還應該為北京體育大學的奮斗目標和主要任務做出自己獨特的貢獻。

1．2　全國新聞傳播學教育的現(xiàn)狀 新聞傳播學教育在最近10幾年來發(fā)展迅速，根據(jù)教育部副部長袁貴仁2004年3月在中央黨校三項學習教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊備案的新聞傳播專業(yè)點有198個，而據(jù)不完全統(tǒng)計，那些從別的專業(yè)衍生出來的相關(guān)專業(yè)方向也超過200個。最新的材料表明，全國已經(jīng)有661個新聞傳播學類專業(yè)或?qū)I(yè)方向。近10年中，北京地區(qū)的大量單科院校也陸續(xù)開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，中國政法大學、北京工商大學、中央財經(jīng)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、首都體育學院等都在最近10年開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)傳播人才的培養(yǎng)成為新聞傳播教育的一個新亮點，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

1．3　北京2008年奧運會影響下的體育傳媒 隨著北京2008年奧運會的臨近，各類傳媒機構(gòu)對于體育新聞傳播人才的需求日益增長。據(jù)報道，北京奧林匹克轉(zhuǎn)播有限公司和屆時前來北京報道奧運會的NBC需要千名以上體育專項攝像師、各類形態(tài)媒介對于奧運和體育報道的重視催生了對體育記者、編輯的需求，大量介入奧運傳播的贊助企業(yè)及文化、傳播、公關(guān)、中介公司等對體育新聞傳播人才的需求不斷增長。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢是奧運傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國當前近3萬名體育編輯記者中，接受過體育、新聞或體育新聞專業(yè)教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養(yǎng)提出了緊迫的要求。

1．4　國際體育新聞教育的態(tài)勢　美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校設(shè)有體育新聞傳播專業(yè)，美國4000余所大學有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國職業(yè)體育、高校競技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開始了貫穿一個學期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉(zhuǎn)播(Sportscasting)課程。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播類專業(yè)內(nèi)開設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。

2　學科與專業(yè)定位

2．1　新聞學的學科歸屬及其與專業(yè)的關(guān)系 在國家的學位管理體系中，新聞傳播學歸屬于文學門類。在國家社會科學基金研究項目管理序列中，新聞傳播學是一級學科，下設(shè)新聞學和傳播學。在國家教育部的本科專業(yè)管理系列中，新聞學與傳播學、廣播電視學、編輯出版學等歸屬于新聞傳播學類專業(yè)。作為新聞學專業(yè)(體育新聞方向)的教學管理單位，體育傳媒系承擔著發(fā)展學科和專業(yè)建設(shè)的雙重任務，通過教學、科研、服務社會三大職能來完成人才培養(yǎng)、學科創(chuàng)新、服務傳媒的基本任務。

高等學校的專業(yè)是針對社會就業(yè)方向而言，是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，是對社會需要的專門人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計，專業(yè)的設(shè)置及其規(guī)模受社會勞動市場的供需規(guī)律支配。體育新聞與體育傳播專業(yè)方向就是順應當前迅速發(fā)展的對于體育新聞傳播類人才的需求而產(chǎn)生和發(fā)展的。

2．2　“體大姓體”不代表學科建設(shè)不需要理論 關(guān)于北京體育大學突出自身辦學特色，“體大姓體”是一個比較形象的說法。其基本含義是北京體育大學要突出體育特色，立足體育本位。對于這種說法，筆者的觀點是，體育大學當然應該以為體育服務和圍繞體育發(fā)展作為學校事業(yè)的重要方針。但是，更為根本的問題是，體育大學一定要注意學科建設(shè)，一定不能忽視理論的價值，這是保證各種運動技術(shù)進入精深領(lǐng)域和納入傳授范疇的根本保證。

因此，“體大姓體”中的“體”其實是一種本體論意義上的“體”，而體育學科則是認識論意義上的“體”，而最終需要達成的是實踐論層面上的“體”。

從這個意義上來說，北京體育大學的新聞學應該立足于服務體育，挖掘體育新聞自身特有的規(guī)律，研究體育新聞的重要問題，以構(gòu)建體育新聞的知識和理論體系。總之，體育新聞學要服從母系學科的規(guī)范，要為整個體育人文社會學科體系的完善做出貢獻。北京體育大學的體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學、運動人體科學都面臨著需要新聞報道和專業(yè)傳播的問題，而體育社會學、奧林匹克研究等領(lǐng)域更存在著大量可以與新聞傳播學結(jié)合的課題。

具體來說，體育新聞學的學科性質(zhì)屬于新聞學的分支學科和體育學的應用學科，它可以說是最專業(yè)的分支新聞學，承擔著運動賽事、規(guī)則、明星與體育事務、體育科學、體育文化傳播的任務；同時也可以說是最龐雜的應用體育學，擔負著通過策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等新聞技能進行體育新聞報道的職能。

2．3　“以體為本”不說明專業(yè)建設(shè)不需要學科 新聞學專業(yè)作為一個歸屬于新聞傳播學類之下的專業(yè)，具有很強的實踐性。采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等技能的養(yǎng)成無一不需要在反復的實踐中磨練。尤其對于本科專業(yè)來說，培養(yǎng)社會需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學畢竟不同于其他的綜合性大學，也不能簡單與其他單科性大學類比。因此，“以體為本”作為學校的發(fā)展目標彰顯的是體、理、文、管相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展思路。作為新聞學專業(yè)的發(fā)展方針，其應該體現(xiàn)的原則是在整個新聞傳播學類專業(yè)中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務的原則來構(gòu)建課程體系。

有研究成果表明，美國目前設(shè)立了體育新聞、傳播、信息類專業(yè)的院校雖然很注重學生實踐能力的培養(yǎng)，但是很“重視

寬厚的人文基礎(chǔ)，寬泛的知識結(jié)構(gòu)，以及綜合能力的培養(yǎng)”，設(shè)置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業(yè)史、20世紀攝影史、體育心理學、生物力學、運動機能學。此外，美國的不少新聞傳播院系也開始創(chuàng)辦媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)專業(yè)，培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才，當前美國新聞傳播界最時髦的兩個詞是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新聞”(convergence journalism)。

因此，北京體育大學的新聞學專業(yè)建設(shè)應該注意把握好專業(yè)新聞傳播的定位，吸取多學科的營養(yǎng)來補益自身，同時處理好“體用”的關(guān)系，利用人文社會學科、體育學科的理論體系來豐富和充實體育新聞學專業(yè)嚴密和獨特的“體”，指導體育新聞傳播全面和融合的“用”。

在專業(yè)建設(shè)方面，應確立復合、靈活、寬廣的目標，要求學生具有扎實的人文社會科學基礎(chǔ)、能適應各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業(yè)務、非新聞業(yè)務能力培養(yǎng)。

3　學科與專業(yè)建設(shè)思路

學科、專業(yè)、課程分別對應知識體系內(nèi)在規(guī)律性、人才成長規(guī)律性、學生能力遞進規(guī)律。一般說來，科學需求與學科布局、社會發(fā)展與專業(yè)建設(shè)、能力結(jié)構(gòu)與課程體系是相互對應的。體育新聞學科、專業(yè)、課程的建設(shè)需要考慮體育新聞知識體系的內(nèi)在規(guī)律、社會發(fā)展對于體育新聞專業(yè)人才的需求特點、體育新聞從業(yè)人員能力的遞進規(guī)律。

3．1　體育新聞知識體系的特點與新聞學科建設(shè)的思路　體育新聞是一個包含著眾多復雜的辯證關(guān)系的領(lǐng)域，是一個看上去風光無限實則艱苦異常的領(lǐng)域。比如，新聞的即時判斷與歷史的長期積累統(tǒng)一于體育新聞中；工作中節(jié)奏的高度緊張與能力的自我完善對于體育新聞記者提出了高要求；體育的特殊屬性與報道的專門技能對于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術(shù)與完美的追求的矛盾、理想的職業(yè)與艱苦的磨礪的考驗。從這個意義上說，體育新聞的學科特點其實需要深刻的哲學思維和宏觀視野才能把握。

以北京2008年奧運會為例，我們還不難發(fā)現(xiàn)體育新聞的綜合性與專業(yè)化特色。北京奧運會的交通、通訊、郵票、媒介服務、景觀與形象、建筑、特許經(jīng)營、醫(yī)療衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、環(huán)境保護、項目管理、紀念幣、財務管理、人力資源、品牌保護等無一不牽涉到多方面的學科理論，無一不需要全面的哲學思維才能審視清楚。

而從目前新聞學自身的學科成長情況看，對于新聞的哲學、政治學、社會學、心理學、美學、倫理學、文化學等維度的審視構(gòu)成了一系列新聞分支學科，如新聞心理學、新聞文化學等；這些學科對應于不同媒介形態(tài)，又生發(fā)出了另外一些新聞學科，比如報紙經(jīng)濟學、電視文化學等；新聞自身的業(yè)務領(lǐng)域的升華則推動著另外一些學科的不斷成熟，比如報紙編輯學、新聞采訪學、新聞評論學等。

目前，體育新聞學是少見的依據(jù)新聞報道對象而產(chǎn)生的新聞學新學科，經(jīng)濟新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨立的報道系列，但還沒有上升到足夠的稱之為新聞學科的層面上。這一方面為體育新聞學學科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預示著體育新聞學的建設(shè)不應該急于自立山頭，而應較多地注意在對母學科依屬的前提下，發(fā)揮自身的專業(yè)特點。

從國內(nèi)部分院校新聞傳播學類單位的名稱可一窺綜合和專業(yè)傳播結(jié)合的特色日益鮮明。

從表2可以看出，藝術(shù)、文化、文學等已經(jīng)與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結(jié)合在一起，這些院校學科發(fā)展的目標也大體可以從單位名稱上看出來。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術(shù)、文化、文學等與新聞、傳播、電視、傳媒結(jié)合的傾向正體現(xiàn)了立足扎實的人文社會學基礎(chǔ)來進行新聞傳播研究的思路，體現(xiàn)出綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。

因此，在確立體育新聞學學科發(fā)展的思路時，應該有寬容、開放、動態(tài)的思維方式，堅持與相關(guān)學科的緊密聯(lián)系(圖1)。

3．2　體育新聞社會需求的特點與體育新聞專業(yè)建設(shè)的思路

3．2．1　體育新聞報道對象的延伸與報道深度的拓展 體育事務類報道的增加是近年來體育新聞報道的顯著特點。如中央電視臺2005年7月21、22日播發(fā)的體育新聞中，體育事務類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報道，也有越來越多的體育新聞報道不將鏡頭和視野局限在項目中、賽場內(nèi)和賽事上，而是從賽場外挖掘新聞選題，在社會經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域內(nèi)尋求體育事件的意義，等等。

體育報道的綜合性增強也是近年來體育新聞發(fā)展的一個難以回避的特點。對于這個奧運會重要的工作的報道，必須掌握足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識才行。對于這些事務的報道僅僅具備一方面的知識是遠遠不夠的，只有具備這些領(lǐng)域應用于(北京)奧運會特殊的場域和情境之中的專門知識，才能做好相關(guān)的報道，才能避免出現(xiàn)低級錯誤。

3．2．2　體育新聞與社會的聯(lián)系日益緊密 無論是理論還是實踐上，體育新聞教育機構(gòu)始終不能脫離與社會的聯(lián)系(圖2)。

3．2．3 體育新聞專業(yè)建設(shè)不應將目標局限在新聞界 為了思考和回答北京體育大學體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，了解本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的3屆110名學生的就業(yè)去向是十分重要的。

從表3可以看出，從事體育新聞、出國與讀研的畢業(yè)生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業(yè)生比例為18．2％，其余的畢業(yè)生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學生比例為51．8％，這說明超過半數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了新聞傳播界。

同時，新聞媒體在招收人員時也不拘泥于新聞傳播學專業(yè)背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現(xiàn)出十分寬泛的“專業(yè)不限”的傾向。

出現(xiàn)這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結(jié)構(gòu)不合理的狀況有關(guān)。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業(yè)務所需要的能力越來越趨向于綜合能力和專業(yè)能力，并且是綜合和專業(yè)相結(jié)合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點。

3．3　體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素與體育新聞課程的設(shè)置原則

3．3．1 體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素

3．3．1．1　體育和新聞歷史知識與體育新聞選擇 新聞雖然是新近發(fā)生的事實，但對于它的評價乃至報道往往需要歷史知識的積累。比如要對一個運動員創(chuàng)造的成績做出評價，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準確的新聞價值判斷，做出精當?shù)男侣勥x擇。由于任何一個新聞事件的發(fā)生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實踐。

3．3．1．2　運動鍛煉體驗和新聞技能練習與體育新聞采訪

體育新聞采訪往往是對專業(yè)人士進行的專業(yè)采訪，要求采訪者具有比較好的專業(yè)感覺，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報道。可以說，對于體育新聞而言，運動體驗是接近報道對象的有力武器，是獲得和拓展關(guān)系網(wǎng)絡的基礎(chǔ)，是理解報道對象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來源于他們兒時和日常的體育鍛煉經(jīng)歷。而與此同時，對于新聞技能的親身體驗，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業(yè)新聞采訪能力的基礎(chǔ)。

3．3．1．3　文學藝術(shù)修養(yǎng)與體育新聞寫作 新聞之所以被列入文學門類，一個最為基本的原因是新聞與文學的天然聯(lián)系，新聞報道本身就需要用文學方式來表達。可以說，文學藝術(shù)作品是新聞寫作的基本素材，文學藝術(shù)素養(yǎng)是新聞寫作的基本條件，文學藝術(shù)理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學藝術(shù)修養(yǎng)的作用也極其鮮明和突出，多數(shù)知名的體育記者都具有相當強的文學基本功。

3．3．1．4　體育和新聞理論素養(yǎng)與體育新聞策劃 體育新聞終究是對于專業(yè)性很強的體育的報道，它需要基本的體育和新聞理論素養(yǎng)來支撐，尤其對于體育文化意味鮮明的體育新聞報道，體育理論知識和素養(yǎng)就更加重要。可以說，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業(yè)性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對于奧運會報道的策劃考驗的是極強的把握奧運會特質(zhì)的體育和新聞理論素養(yǎng)。

3．3．2　體育新聞課程設(shè)置應該突出的原則

3．3．2．1　厚基礎(chǔ)與寬口徑 從北京體育大學新聞專業(yè)3屆畢業(yè)生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學生比例為69．1％，不足70％。這說明有近1／3畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了體育圈。

另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時對于專業(yè)背景的要求看，也呈現(xiàn)出并不追求專業(yè)領(lǐng)域，而逐步泛化專業(yè)的趨向。如《百名中國體育記者自述》中97個知名體育記者的專業(yè)背景(背景描述涉及多項者有重復計算)中，出身體育界的不足1／5。

根據(jù)目前體育新聞專業(yè)領(lǐng)域人才招聘和已有就業(yè)情況看，已經(jīng)體現(xiàn)出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對學生能力提出了具有專業(yè)的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學在2006年重新調(diào)整專業(yè)教學計劃時適度擴大了課程涉及的領(lǐng)域，如增加視聽語言、運動項目概要等，并且繼續(xù)保持原有的體育廣告學、媒介經(jīng)濟學、運動人體科學概論等課程，力求在有限的課程時數(shù)中保證學生知識結(jié)構(gòu)的全面與專精。

3．3．2．2　活計劃與多方向 相對于一般的新聞傳播類專業(yè)的課程建設(shè)，體育新聞最大的困難在于，它要培養(yǎng)學生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時用于體育理論與知識、運動體驗，并且應該有一定的課時用于體育與新聞結(jié)合的課程，在學時數(shù)量有限的情況下，這勢必增加編排課程的緊張程度。

目前，國內(nèi)的20多個體育新聞專業(yè)點除個別院校外只有一個專業(yè)，采用大而全的課程編排，一般以設(shè)置課程模塊來細分課程。比如上海體育學院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學、體育。武漢體育學院課程體系的設(shè)計原則為“夯實基礎(chǔ)、突出體育特色、注重實踐，面向全媒體”。這些課程設(shè)計原則體現(xiàn)的均是在整體教育目標下全面培養(yǎng)學生能力的思維。根據(jù)與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業(yè)的新聞傳播類理論與實踐課程時數(shù)明顯偏少。

在北京體育大學新聞專業(yè)召集學生(含畢業(yè)生)進行的3次座談會中，學生均反映一般新聞理論與實踐的課程時數(shù)少于其他新聞院系，造成在就業(yè)和考研等方面的被動。

雖然體育新聞專業(yè)無法做到在新聞傳播類課程時數(shù)上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過靈活安排教學計劃，當可以減少這種差距。北京體育大學在2006年修訂教學計劃時，在限制性選修課中設(shè)計了5個拉通排課的課程模塊，每個模塊8學分，要求學生至少整選其中兩個模塊，其余可零選。這五個模塊是媒介管理(傳播心理學、體育報道、媒介管理、體育廣告學)、平面媒體(體育攝影、體育報道、大型賽事媒體戰(zhàn)略、體育平面媒體實務專題)、體育理論(體育社會學、體育文化學、體育美學、體育法學、體育管理與經(jīng)濟學專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節(jié)目形態(tài)、電視節(jié)目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎(chǔ)、節(jié)目主持人、出鏡記者、體育解說)。體育攝影這些限制性選修課是在一一對應于必修課的前提下設(shè)置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學概論課程的基礎(chǔ)上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎(chǔ)知識課程的基礎(chǔ)上。

這種設(shè)計減少了以往學生“什么都學，什么都不精”的局面，使得學生可以針對自己就業(yè)的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學生可以全部選修，因此也可以讓學生有更多的選擇。至于當前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國還很難一步到位地體現(xiàn)在課程中，很大程度上要依靠學生自己在實踐中積累。

總之，課程設(shè)計的上述原則具有應對當前學科和專業(yè)建設(shè)形勢的特點。“厚基礎(chǔ)”可以為學生提供轉(zhuǎn)向前提，比如北體有學生考取社會學、歷史學、體育社會學研究生的；“寬口徑”可以開發(fā)學生的多向潛力，比如有學生畢業(yè)后進入公司從事媒介公關(guān)工作、進入體育行政部門從事文秘工作的；“活計劃”是一種鼓勵學生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發(fā)展形勢，比如播音主持模塊課程可以培養(yǎng)學生體育解說與評論的能力。

此外，北京體育大學新聞專業(yè)的課程設(shè)置還堅持理論和實踐結(jié)合(新聞傳播理論與新聞實踐、體育理論與體育實踐、文學與寫作)、媒介形態(tài)結(jié)合(平面、電子和網(wǎng)絡)、體育與新聞結(jié)合(體育為對象、新聞為技術(shù)、新聞和體育理論為指導、運動體驗和新聞技能為基礎(chǔ))等基本原則，力求構(gòu)建一個具有自身特色的課程體系。

4　小　結(jié)

北京體育大學體育傳媒系的辦學總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1)突出體育特色。在體育學科理論和運動體驗兩方面設(shè)置較全面課程，使學生學習到體育人文社會學、民族傳統(tǒng)體育學、運動人體科學、運動訓練與競賽等體育學科知識，并且有條件得到6個以上運動項目的體驗，增強學生在新聞專業(yè)領(lǐng)域中體育特色的分量和比例。

2)培養(yǎng)新聞素養(yǎng)。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業(yè)主義素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學生新聞采、寫、編、評、攝等新聞技能。培養(yǎng)具有扎實的新聞傳播與體育理論基礎(chǔ)、熟悉體育和新聞業(yè)態(tài)的新聞傳播人才。

3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會領(lǐng)域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養(yǎng)人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業(yè)和社會團體中，有意識地為培養(yǎng)新聞發(fā)言人、媒體公關(guān)經(jīng)理等各類人才提供出口。

4)強化復合能力。每年舉辦新聞專業(yè)技能展示與評比活動，結(jié)合實業(yè)界對于人才的需求進行跨媒體能力培養(yǎng)，為融合多媒體能力的人才提供發(fā)展空間。在2008年奧運會的需求背景下，突出新聞和體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)，強化學生的體育攝影和攝像等標志性技能。

5)注重學風建設(shè)。定期舉行學生讀書會和早讀，確立“據(jù)于德，依于察、敏于行”的系訓，從新聞職業(yè)道德、專業(yè)能力、行業(yè)規(guī)范等角度全面要求學生。

投稿日期：2006-05-08

第6篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

浙江大學新聞與傳播學院前身為原杭州大學新聞系，是浙江省最早開展新聞傳播教育和研究的部門。今天的浙江大學在新聞人才的培養(yǎng)、新聞傳播理論的研究等方面成績卓著，為社會源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學新聞傳播學院副院長吳飛教授，請他來談談浙大新聞與傳播學院這幾年來的發(fā)展歷程，以及他對當前新聞與傳播學界的一些看法。

人才培養(yǎng)――寬基礎(chǔ)、厚理論、重實踐

記者：我們知道浙江大學新增了新聞傳播學博士點，成為為數(shù)不多的具有博士授予權(quán)的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡單介紹一下浙江大學新聞、傳播學科的歷史與發(fā)展？

吳飛：浙江大學新聞與傳播學院前身系1958年創(chuàng)辦的杭州大學新聞系，是國內(nèi)較早建立的新聞與傳播專業(yè)，1998年浙江大學四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學新聞與傳播學院下設(shè)一系三所一中心：新聞與傳播學系、傳播研究所、新聞傳媒與社會發(fā)展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學、廣播電視新聞學和廣告學三個專業(yè)，主要從事本科教育；各研究所負責相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)。

記者：據(jù)統(tǒng)計，中國目前有數(shù)百所高校開設(shè)新聞傳播專業(yè)，與其他學校相比，浙江大學新聞與傳播學院的優(yōu)勢和特色是什么？

吳飛：一是在人才培養(yǎng)目標方面有一定的差異。傳統(tǒng)的新聞學教育重在為新聞單位培養(yǎng)新聞職業(yè)人才，但我們近幾年已經(jīng)將這一培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才方面。浙江大學新聞與傳播學院在本科生和研究生的培養(yǎng)方面，追求的是“寬基礎(chǔ)、厚理論、重實踐”的方針，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，提高本科生和研究生對基本問題和基礎(chǔ)理論的掌握程度，要求學生具有相應扎實的專業(yè)理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級就需要學量的其他學科的課程，如物理、高等數(shù)學、生物學、化學與人類文明、軍事基礎(chǔ)、法學概論、現(xiàn)代西方人文思潮等等都是學生的專業(yè)必修課。其二，強化學生的問題意識和分析能力，提高科研水準，充分體現(xiàn)研究型特征；其三，追蹤學科前沿，把專業(yè)學習與解決現(xiàn)實問題相聯(lián)系，適應傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢。根據(jù)以上發(fā)展思路，浙江大學新聞與傳播學院已經(jīng)對課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學方法等進行了一系列調(diào)整，這些正是為了適應傳媒業(yè)發(fā)展趨勢的要求。

二是與業(yè)界的聯(lián)系方面，我們起步比較早。浙江大學新聞與傳播學院早在1997年就與浙江日報、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會聯(lián)合辦學模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業(yè)情況來看，浙江大學新聞與傳播學院畢業(yè)生在就業(yè)去向上，除了傳統(tǒng)新聞專業(yè)仍舊以去各大媒體就業(yè)為主之外，其他專業(yè)尤其是具有市場化特色的專業(yè)則已經(jīng)完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統(tǒng)媒介就業(yè)的學生，也超越了以往單純的采編寫工作職崗，介入到了媒介經(jīng)營管理、媒體策劃等工作領(lǐng)域。研究生畢業(yè)則主要進入高等院校、科研機構(gòu)以及少數(shù)著名企業(yè)和跨國公司。

三是從傳播學這一學科講，我們在傳播與社會、傳播法、文化產(chǎn)業(yè)、動漫傳播、媒介經(jīng)營管理、整合營銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個研究領(lǐng)域，我們可以說處于國內(nèi)前沿水平。近幾年，我們學院的老師，每年都有一到兩項研究課題得到國家社科基金的資助，出版著作和發(fā)表文章的質(zhì)和量也有顯著的提高。

記者：教育部把傳播學同新聞學一樣列入博士和碩士專業(yè)目錄，這會對傳播學的發(fā)展有什么影響，您如何看待傳播學和新聞學的關(guān)系？

吳飛：這對于提升傳播學的學科地位和培養(yǎng)相關(guān)的研究人才，當然會有極大的促進作用。關(guān)于新聞學與傳播學的關(guān)系問題，我沒有什么新的見解，與大多數(shù)學者的觀念相同，即新聞學與傳播學是兩個有密切聯(lián)系但又有各自獨立的運行規(guī)律的學科。不過相比較而言，傳播學的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對象。但新聞學側(cè)重研究的是大眾傳播活動中的新聞與宣傳傳播活動。

新聞涉及人類最重要的交往現(xiàn)象

記者： 您曾經(jīng)獲中國青年社會優(yōu)秀成果專著類最高獎、浙江省社會科學優(yōu)秀成果獎、浙江大學優(yōu)秀教學成果一等獎等獎項。據(jù)我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來才轉(zhuǎn)向?qū)π侣剺I(yè)務的研究，現(xiàn)在在傳播經(jīng)營管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業(yè)方面有這樣的轉(zhuǎn)變？

吳飛：從事新聞傳播方面的研究對我來說，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業(yè)，希望自己也能從事“鐵肩擔道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當年報考杭州大學的研究生時，新聞專業(yè)正式從中文系中獨立出來，這使我有機會成為杭州大學新聞學方向第一批研究生。

應該說，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績，但遠非我自己的期望，也遠不如許多同行們的成績。我目前的研究重點是“傳播與社會變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺得是社會需要。在經(jīng)營管理方面，我談不上什么成就，只不過學校剛好需要人上這方面的課而已，現(xiàn)在我已經(jīng)不做這方面的研究和教學了，因為我們學院有比我更合適的老師從事這方面的工作。

記者：很多人認為學新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經(jīng)濟、學政治的到最后更能在新聞這個領(lǐng)域有所建樹。而且我們經(jīng)常會聽到新聞無學、新聞博學，您對此怎么看？

吳飛：在我看來，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達能力。無論你是學新聞的，還是學經(jīng)濟、政治或者理工科方面的什么專業(yè)，只要你具有這些能力，你就有了一個新聞工作者的潛力。“學新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒有什么不可以理解，就像學經(jīng)濟的不一定成為優(yōu)秀的經(jīng)濟學家、學管理的不一定是管理企業(yè)的能手、甚至學法學的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個人沒有新聞敏感、沒有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業(yè)，那做不好新聞工作是很正常的。

我從來不認為新聞無學，因為新聞涉及的是人類最重要的交往現(xiàn)象，這一現(xiàn)象至今還有許多規(guī)律未被發(fā)現(xiàn)。如果我們讀幾本新聞學方面的教科書或者文章，但感覺從中沒有多少“學”的感覺，那是現(xiàn)有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因為煉金術(shù)沒有什么“學”的感覺，而不承認有“化學”和“物理學”一樣。

關(guān)于新聞學核心價值觀

記者：有一種這樣的說法或趨勢，現(xiàn)今的高校、新聞研究機構(gòu)在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。這是否是對新聞傳播學發(fā)展的一種誤區(qū)？對于當前新聞教育中的學術(shù)化傾向，您是怎么看待的？

吳飛：我不認為“高校、新聞研究機構(gòu)在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。”應該說，新聞學的核心價值在學界還是有不少人在追尋，反倒是業(yè)界因為屈從于意識形態(tài)與商業(yè)利潤的雙重壓力，而表現(xiàn)得多少有點無所適從。雖然也有一部分學者（可能也包括我自己）因為各種的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識分子應盡的責任，但我相信大多數(shù)學者是清醒的，也是很努力的。只不過因為各種原因他們不可能暢快地說出自己想說的，表達自己想表達的思想罷了。

記者：國內(nèi)高校的新聞院系，對新聞職業(yè)理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統(tǒng)而全面地開展新聞職業(yè)理想教育的高校并不多。而浙江大學的新聞學科在這個方面起到了領(lǐng)頭羊的作用，對新聞學子職業(yè)理想教育向來是非常重視的。

第7篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

（一）課程設(shè)置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規(guī)律。”在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內(nèi)容過分拘泥于傳播媒介機械與技術(shù)的使用，忽視專業(yè)基礎(chǔ)教育與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設(shè)置的要求。而在新聞一線，有的報業(yè)集團根據(jù)社會需求自發(fā)變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術(shù)系分離出來，發(fā)展時間短，相關(guān)教學經(jīng)驗缺乏，專業(yè)教學科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點設(shè)置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉(zhuǎn)型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學科本身的發(fā)展，媒介營銷、廣告營銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業(yè)的教學體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設(shè)要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實踐課程體系及實踐教學方面，國內(nèi)外一直存在兩種不同的觀點。一是強調(diào)新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達國家較為普遍；二是強調(diào)專業(yè)技能和媒體實務技術(shù)教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐課程與實踐教學環(huán)節(jié)。這種觀點在國內(nèi)新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上能熟練運用多媒體設(shè)備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設(shè)計室等實驗室設(shè)備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經(jīng)驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關(guān)課程的課業(yè)評價標準與現(xiàn)行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態(tài)化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實用性，人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)，難以做到學以致用、學用結(jié)合。由于課程體系建設(shè)的制約，學生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓練。

（三）教學質(zhì)量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關(guān)系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，但教學質(zhì)量考核和評價體系滯后，沒有和學科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內(nèi)部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實習理解相關(guān)新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發(fā)承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標準。教學質(zhì)量考核和評價體系的另一環(huán)是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質(zhì)量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務實體部門對教師教學質(zhì)量的考核。教師的上課內(nèi)容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內(nèi)在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續(xù)的心智訓練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學生的自然科學素養(yǎng)。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結(jié)構(gòu)要求。但通識教育不能簡單地等于開設(shè)通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個系統(tǒng)工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術(shù)及專業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。結(jié)合地方院校的辦學條件實際，根據(jù)用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)的要求，將經(jīng)濟、人文、政治、藝術(shù)、自然科學等領(lǐng)域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內(nèi)容，最大限度地滿足學生個性化培養(yǎng)的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學校各相關(guān)專業(yè)各類課程全部打通，在學業(yè)導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經(jīng)濟學、社會學、管理學、文學、藝術(shù)類等課程，最大限度地完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，瞄準社會用人需求和學校人才培養(yǎng)總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機結(jié)合，適應社會對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強化以“能力內(nèi)斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內(nèi)斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養(yǎng)落到實處，將新聞傳播類專業(yè)所對應的相關(guān)職業(yè)崗位能力進行分解，構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或?qū)嵺`模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實踐教學設(shè)計。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設(shè)，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養(yǎng)作為根本任務來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務，對于報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設(shè)理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業(yè)后工作環(huán)境設(shè)計，按照工作后職業(yè)角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內(nèi)部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內(nèi)成立記者站、實現(xiàn)與當?shù)叵嚓P(guān)媒體單位的無縫對接；在校內(nèi)設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學生開展各類創(chuàng)業(yè)項目；在校外建設(shè)穩(wěn)定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設(shè)高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領(lǐng)。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質(zhì)量評價體系應隨之調(diào)整。新的課程體系、新的教學內(nèi)容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設(shè)置筆試、專題策劃、以任務為驅(qū)動的技能操作考核與現(xiàn)場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉(zhuǎn)換為能力，能引導學生動手實踐，培養(yǎng)學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評價，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結(jié)合實際，研究如何構(gòu)建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，處理好課程建設(shè)質(zhì)量評價指標體系的科學設(shè)置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設(shè)。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設(shè)新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務素質(zhì)訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現(xiàn)了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業(yè)是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現(xiàn)象，幫助學生樹立新聞職業(yè)理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養(yǎng)學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價值，培養(yǎng)學生職業(yè)理念和評判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業(yè)熱情的認識是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關(guān)課程、學術(shù)講座報告、實習實踐等環(huán)節(jié)加強學生的新聞理想教育。

三、總結(jié)

第8篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

公民新聞對新聞傳播活動的整體影響

公民新聞的出現(xiàn)，回應了一直困惑新聞傳播業(yè)的一個重要問題，即：如何解決人類信息需求的無限性和滿足這種需求的能力的有限性之間的矛盾。系統(tǒng)目標的復雜性極大增強，有限的機構(gòu)能力和無限復雜的目標實現(xiàn)之間已經(jīng)產(chǎn)生了越來越大的落差。如今哪怕是一個突發(fā)性事件的報道，也能夠折射出這種尖銳的矛盾。

公民新聞實踐，以全民參與這樣一種方式，為解決上述問題提供了一種途徑。進一步而言，從新聞傳播本身來看，公民新聞的實踐，推動了以下目標的實現(xiàn)：

新聞價值的公眾確認。什么變動是民眾最關(guān)注的？什么變動對他們有什么影響？最好的求解來自民眾自身。在各種各樣的公民新聞平臺上，焦點與熱點的形成及變動會即時顯示出來。加拿大社區(qū)主導新聞媒體網(wǎng)站Rabble的創(chuàng)始人朱迪·瑞比克（Judy Rebick）說：“主流媒體的工作人員把自己定位為仲裁者的角色，只要媒體自以為他們知道什么是對的，他們就永遠不能很好地利用人們的智慧。這是一個截然不同的文化和對知識截然不同的理解。”

新聞信息的全方位提供。一個事實是：媒體外觀察事物的眼睛比媒體內(nèi)的眼睛多。任何一個新聞事件，任何一個具有

新聞意義的變動，都將有媒體從業(yè)者之外的更多的目擊者和親歷者，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的普及和公眾信息權(quán)利意識的提升，網(wǎng)民將越來越普遍地參與新聞信息的直接提供。這就將極大地擴張新聞的時間與空間維度，更大程度上實現(xiàn)新聞的真實性、客觀性、公正性、豐富性和深刻性。

新聞分析的多元展開。通過各種方式，公眾對于同一新聞事件的不同觀點將得以共同展示，平衡和公正在這樣的信息傳播模式中將得到最充分實現(xiàn)。而在傳統(tǒng)新聞傳播模式下，平衡與公正是寄希望于每個新聞工作者和每個媒體機構(gòu)從道德層面上實現(xiàn)。

在這樣一個傳播過程中，全民參與的事態(tài)觀察，全民參與的信息提供，全民參與的分析評論，全民參與的錯誤修正，將會極大地減少在新聞信息傳播中由于種種原因?qū)е碌钠娕c誤差，讓新聞報道更準確、更均衡、更公正、更深刻。

成長的代價

在同一平臺之上圍繞同一個信息主題或?qū)崿F(xiàn)同一個傳播目標而展開的網(wǎng)際協(xié)作，將實現(xiàn)全新的信息傳播模式，這種模式將使信息將更加豐富，解析將更加多元，驗證將更加苛刻，討論將更加理性。

但是，公民新聞和互聯(lián)網(wǎng)一樣，在開辟自由空間的同時，也必然會付出成長的代價。從新聞傳播角度來看，公民新聞的主要問題表現(xiàn)為如下方面：

海量信息所導致的重點淹沒。公民新聞帶來的一個最直接結(jié)果是，信息的生產(chǎn)規(guī)模急劇擴張，迅速生成的海量信息必然會對有價值的信息在客觀上造成淹沒之勢。

非專業(yè)信息生產(chǎn)帶來的魚龍混雜。公民新聞的參與者絕大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓練，他們僅憑個人興趣來進行隨機的新聞傳播活動，從整體上看，信息的魚龍混雜局面是不可避免的。

多元價值取向?qū)π畔⑾到y(tǒng)穩(wěn)定性的沖擊。當具有不同文化背景、不同政治信仰、不同思維方式、不同感情傾向的網(wǎng)民都能夠參與信息的與修改的時候，不同文化體系的沖突，不同價值觀念的辨爭將是信息運行的常態(tài)。因此，信息系統(tǒng)面臨的絕對震蕩力就產(chǎn)生了，這種局面將造成不可避免的混亂。由此社會系統(tǒng)也會受到前所未有的多元價值的沖擊。

公民新聞作用下傳媒力量對比的改變

公民新聞不是獨立于專業(yè)媒體的新聞活動之外的，而是與專業(yè)媒體的新聞活動相伴隨、相呼應甚至相融合。公民新聞不僅在整體上改變了新聞傳播的某些觀念與方式，也在一定程度上影響著傳媒格局中的力量對比關(guān)系。

公民新聞成為專業(yè)媒體的參照系。公民新聞所涉及的事件、話題、新聞素材等，都可以成為某種參照系，受眾可以以此為一個依據(jù)對專業(yè)媒體新聞報道的時效性、客觀性、全面性等進行評判。公民新聞也在一定意義上代表著受眾的需求與興趣，能與公民新聞形成呼應的媒體，更容易得到受眾的認同。

公民新聞的活動，在一段時期后，會形成某種價值取向，這種價值取向雖然不會完全決定專業(yè)媒體的報道活動，但會在一定程度上影響專業(yè)媒體的價值取向與判斷。

公民新聞的“伴隨性傳播”形成“正反饋”效應。公民新聞在很多情況下是專業(yè)媒體報道的伴隨性傳播，即對專業(yè)媒體報道的擴展性、跟進性報道，這些傳播活動會形成“強者越強、弱者越弱”的正反饋效應，這種效應是一種調(diào)節(jié)機制，對于專業(yè)媒體的傳播效果形成影響，這種影響累積起來，也會影響到專業(yè)媒體的力量對比。

公民新聞力量的取舍方向成為專業(yè)媒體角力中的砝碼。公民新聞的力量與哪一種專業(yè)媒體相結(jié)合，或是與哪一種專業(yè)媒體相抗衡，都是一種砝碼，影響著整體的力量對比關(guān)系。

公民新聞影響平臺提供者的力量對比。公民新聞總是通過一定的平臺來實現(xiàn)的。不同平臺所聚集的公民新聞參與者的數(shù)量、質(zhì)量以及公民新聞的水準，都會影響到平臺提供者的影響力。而在我國，公民新聞平臺的提供者很多就是專業(yè)媒體，因此，如何為公民新聞實踐營造更好的平臺，如何將更多優(yōu)秀的網(wǎng)民吸引到自己的平臺來，成為新聞競爭之外的另一種競爭。

從目前來看，在我國，公民新聞的實踐在商業(yè)新聞網(wǎng)站得到更多的重視與應用，兩者之間的契合程度也更高，因此，公民新聞進一步強化了商業(yè)新聞網(wǎng)站在新聞傳播特別是網(wǎng)絡新聞傳播中的力量。媒體網(wǎng)站之所以在公民新聞實踐方面稍顯落后，除了體制、觀念等方面的問題外，還和它們給人們留下的“刻板印象”有關(guān)。一些網(wǎng)民為了顯示自己的獨立性，會有意與傳統(tǒng)媒體保持距離。如何改變自己給受眾留下的“刻板印象”，更好地實現(xiàn)自身與公民新聞的結(jié)合，是傳統(tǒng)媒體不容忽視的一個問題。

公民新聞推動下媒體的角色轉(zhuǎn)化

人們或許會有這樣的疑問：在博客、維基、微博技術(shù)支持下的民眾自治的信息公社面前，在公民新聞時代，專業(yè)媒體是否會被邊緣化，進而由此走向消亡？筆者相信，這兩件事情都不會發(fā)生。只是推動著媒體的業(yè)務結(jié)構(gòu)和運營方式不可避免地發(fā)生改變。

專業(yè)媒體的角色轉(zhuǎn)化將向著兩個方向進行：

第一個方向是專業(yè)媒體作為一種標桿，成為公民新聞的參照座標。

公民新聞在初期必然存在良莠不齊的現(xiàn)象，這甚至會使得人們無法判斷新聞的真?zhèn)巍Ｔ谶@樣紛繁復雜的情況下，專業(yè)媒體的報道將成為人們判斷公民新聞所提供信息的真實性、客觀性、全面性等的參照座標。

要完成這樣一種標桿的任務，專業(yè)媒體需要進一步提升自己的專業(yè)水準，并且不斷改革業(yè)務方式，以適應公民新聞時代新的傳播需求。

即使如此，專業(yè)媒體也不能視公民新聞為自己的敵手，它也同樣需要對公民新聞的價值進行挖掘，將公民新聞的能量導入到自己的系統(tǒng)中并實現(xiàn)它與自身能量的結(jié)合。因此，對公民新聞提供的信息、意見等進行辨識、整合的能力，將成為專業(yè)媒體的專業(yè)能力之一。

第二個方向則是專業(yè)媒體成為公民新聞的組織者與協(xié)調(diào)者。這時，專業(yè)媒體將從信息的主體提供者，變?yōu)樾畔⒌木W(wǎng)際組織者；從信息的單向者，變?yōu)樾畔⒌娜坦芾碚摺Ｆ渚唧w作用表現(xiàn)為：

議題設(shè)置。美國學者伯納德·科恩（Bernard Cohen）在他的《報紙與外交政治》一書中說：“在多數(shù)的時間，報界在告訴人民怎么想時可能并不成功；但它在告訴它的讀者該想什么時，卻是驚人的成功。”這種情況在今天仍然真實地存在著。由于媒體的職業(yè)功能、從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)、與社會各界的聯(lián)系，媒體仍然具有對社會重要變動狀態(tài)的前端感知能力，特別是具有對于量變過程中呈現(xiàn)的質(zhì)變征兆及意義的前沿感知能力。這就使得媒體在新聞的辨識與捕捉中占據(jù)優(yōu)先位置。他們有責任也有能力提供需要公眾關(guān)注的議題種類和議題方向。

組織協(xié)作。維基新聞等公民新聞形態(tài)形成的關(guān)鍵是大規(guī)模協(xié)作的組織。媒體需要設(shè)計協(xié)作的形式，制定協(xié)作的規(guī)則、進程與環(huán)節(jié)，全面協(xié)調(diào)資源、技術(shù)為其基礎(chǔ)支撐的網(wǎng)際能量，以完成信息收集、信息編輯、信息整合、信息、信息運用的全程管理。

工具提供。專業(yè)媒體將根據(jù)自己的目標定位，建設(shè)媒體所需的公民新聞形態(tài)下的公共應用技術(shù)平臺和內(nèi)部管理技術(shù)平臺，以保證信息生產(chǎn)和信息共享過程所需技術(shù)工具對于傳播目標的支持。

安全維護。信息運行過程中，系統(tǒng)將受到復雜因素的干擾，從而使其安全性受到各種各樣的威脅。媒體需要保證海量信息流動過程的穩(wěn)定與安全，防止出于各種目的的對于網(wǎng)絡系統(tǒng)安全的侵害。

在目前階段，專業(yè)媒體更多地是在第一個方向上來實現(xiàn)自己與公民新聞的共同繁榮，而從未來來看，專業(yè)媒體則將更多地在第二個方向上發(fā)展。也許未來能充當標桿的，只剩下少數(shù)幾家具有極高水平的專業(yè)媒體，更多媒體是在公民新聞的推動下逐漸轉(zhuǎn)型，完成與公民新聞的融合。

第9篇：新聞與傳播的專業(yè)范文

“共建”新聞學院，正是通過交流與互動有效地解決理論與實踐“脫節(jié)”的問題，讓教學人員和媒體工作者產(chǎn)生知識和功能的互補，共同從理論抽象和基礎(chǔ)學術(shù)層面來深入研究實踐中遇到的問題，用正確理論促進新聞傳播事業(yè)跟上時展的步伐。成都市委宣傳部、成都學院在前期反復調(diào)研、論證、研究的基礎(chǔ)上，進行了一系列的實踐和探索。下面選取了共建方案的部分主要內(nèi)容，作如下推介。

（一）指導思想堅持以新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，立足于資源共享、合作辦學、合作育人、合作發(fā)展，加強高校新聞院系師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新新聞傳播人才培養(yǎng)機制，提高新聞傳播人才培養(yǎng)水平，著力培養(yǎng)一批具有“正確立場、人民情懷、責任擔當、傳播創(chuàng)新”的新聞工作者隊伍和新聞傳播后備人才，為推進成都市新聞事業(yè)健康發(fā)展提供強有力的人才保障和智力支撐。

（二）共建任務1.建立聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才機制。建立由成都市委宣傳部領(lǐng)導，市教育局、市廣新局，各區(qū)（市）縣委宣傳部、高新區(qū)發(fā)展策劃局、天府新區(qū)成都片區(qū)科宣局，成都傳媒集團、市廣播電視臺，市記協(xié)及各主流新聞單位等共同參與，成都學院組織實施的聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才的機制，推動成都學院與新聞宣傳單位在師資隊伍、實踐基地方面的共建，鼓勵成都學院與境內(nèi)外高水平大學開展新聞傳播人才培養(yǎng)的交流合作，突出應用型人才培養(yǎng)。2.加強新聞觀教育。把新聞觀教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，引導師生始終堅持新聞工作黨性原則，堅持正確政治立場和政治方向。加強新聞職業(yè)精神職業(yè)道德教育，引導師生秉持新聞職業(yè)操守，履行新聞工作社會責任，增強做好黨的新聞工作的責任感、使命感。3.加強人才培養(yǎng)基地建設(shè)。按照更加注重新聞觀統(tǒng)領(lǐng)、更加注重學科交叉融合、更加注重職業(yè)道德培養(yǎng)、更加注重現(xiàn)代技術(shù)運用的原則，制訂科學的人才培養(yǎng)方案，加強新聞傳播人才培養(yǎng)基地建設(shè)。

（三）共建內(nèi)容1.辦學設(shè)計。結(jié)合現(xiàn)代媒體業(yè)的發(fā)展，頂層設(shè)計新聞學院的教育教學，努力構(gòu)建多維度、多層次的新聞傳播人才培養(yǎng)教育體系，推進成都市新聞傳播人才的學業(yè)教育、繼續(xù)教育和提高教育。切實培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，以滿足支撐成都市作為首位城市，在領(lǐng)跑全川發(fā)展中對各級各類新聞傳播人才的大量需求。2.加強學科專業(yè)建設(shè)。結(jié)合學校自身應用型人才培養(yǎng)定位，切實加強專業(yè)建設(shè)，完善培養(yǎng)計劃，致力于把成都學院的新聞傳播類相關(guān)專業(yè)建設(shè)成省級、市級普通高等院校卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)。切實加強課程體系的改革與創(chuàng)新，積極引入媒體實戰(zhàn)項目置換現(xiàn)有學校課程，推進實戰(zhàn)型課程建設(shè)與教學改革，力求在國家級、省級精品課程建設(shè)方面有新突破。在教材選用和編寫中強化教學與教改建設(shè)，體現(xiàn)出新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)性（新聞觀）、系統(tǒng)性（職前職后一體化）、廣泛性（學生涉獵的知識面）。學校加大投入，組織教師、行業(yè)專家合作編寫出版培養(yǎng)成都市新聞傳播人才的相關(guān)教材。3.開展師資隊伍建設(shè)。成都市委宣傳部每年定期從新聞單位挑選10名優(yōu)秀編輯記者到成都學院兼職或掛職任教，從成都學院選派10名骨干教師到新聞單位兼職或掛職1～2年，或到國內(nèi)外高校新聞傳播專業(yè)學習。派出單位在人員職級晉升、職稱評定等方面予以政策傾斜。每年推薦1～2名學界知名學者、業(yè)界知名專家、媒體精英、優(yōu)秀從業(yè)人員到成都學院兼職授課或從教。引入“雙導師”制，聘請業(yè)界導師和學校教師共同在選課、實習、撰寫畢業(yè)論文、就業(yè)等方面指導學生，推進教學與行業(yè)的接軌，讓學生與行業(yè)“零距離”接觸，加強學生一線體驗和業(yè)界專業(yè)訓練。4.推動資源共建共享。共建“成都市新聞傳播研究中心”，開展新聞傳播趨勢研究，指導成都市新聞傳播行業(yè)的實踐。成立“成都市新聞傳播培訓中心”，開展新聞傳播從業(yè)人員的培訓工作。共建實訓、實習基地，成都學院與市新聞單位合作，共建5～10個實訓、實習等實踐教學基地，積極建設(shè)校外實踐平臺，強化新聞傳播類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的從業(yè)技能。5.構(gòu)建評估機制。健全成都市委宣傳部組織，市級相關(guān)單位、專家閱評組、市級媒體等多方參與的評估機制，對新聞學院開展的新聞工作者和新聞傳播人才培養(yǎng)情況進行全面評估，確保辦學效果。

（四）保障措施1.組織領(lǐng)導。成立由成都市委宣傳部牽頭，相關(guān)市級單位、各區(qū)（市）縣委宣傳部、高新區(qū)發(fā)展策劃局、天府新區(qū)成都片區(qū)科宣局、新聞媒體等有關(guān)單位主要負責人與成都學院共同參與的院務委員會；制定共建新聞學院章程，明確各方權(quán)利和責任，在多方面加強深度合作。院務委員會要發(fā)揮共建優(yōu)勢，加強和完善實施“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”的領(lǐng)導機制建設(shè)，牢牢把握正確辦學方向，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會力量和社會資源，為成都學院新聞學院實施新聞傳播教育的創(chuàng)新改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提質(zhì)升位、新聞傳播行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和智力支撐。2.政策支持。成都市委宣傳部牽頭組織各相關(guān)單位給予成都學院培養(yǎng)卓越新聞傳播人才計劃所需的相關(guān)配套政策支持。支持成都學院與新聞宣傳單位的合作，建立聯(lián)合育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；支持新聞學院師資隊伍建設(shè)，鼓勵高校與新聞宣傳單位從業(yè)人員的互聘制度；支持參與“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”的新聞宣傳單位與成都學院共同建立大學生校外實踐平臺。3.穩(wěn)步推進。強化統(tǒng)籌，有序推進，根據(jù)各項工作特點，做好實施卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)計劃、專業(yè)建設(shè)、師資引進工作規(guī)劃，科學安排工作步驟，把握時間節(jié)點，確保各項工作穩(wěn)步推進。

二、取得的主要經(jīng)驗

1.加強重視，凝聚共識，突出制度建設(shè)。組織機構(gòu)是工作運行的平臺，建立健全組織機構(gòu)是工作得以正常運行的有效保證。在新聞學院籌備前期，成都市委宣傳部、成都學院高度重視新聞學院建設(shè)工作。成都市委宣傳部成立了以副部長牽頭，相關(guān)部門負責人為成員的新聞學院籌備工作組；成都學院在學校黨委書記統(tǒng)籌安排下，成立了以主管副校長牽頭，學校宣傳部、教務處、文學與新聞傳播學院和藝術(shù)學院的主要負責人為成員的工作小組。成都市委宣傳部、成都學院在認真貫徹國家文件精神和中央、省、市思想宣傳工作會議要求的基礎(chǔ)上，雙方結(jié)合地方新聞事業(yè)發(fā)展實際和學校新聞后備人才培養(yǎng)需求，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，互通有無，凝聚共識，有力有序推進新聞學院建設(shè)工作。在新聞學院籌備前期，雙方在全面調(diào)研、研討的基礎(chǔ)上，詳細規(guī)劃了新聞學院的各項規(guī)章制度，包括共建方案、領(lǐng)導小組、共建章程等。這些規(guī)章制度既考慮了國家的相關(guān)文件精神，又考慮了各級黨委宣傳思想工作的會議精神；既考慮了地方黨委宣傳部門的要求，又考慮了地方新聞事業(yè)發(fā)展的實際；既考慮了學校當前的自身條件，又考慮了今后新聞人才培養(yǎng)的長遠需求。

2.找準定位，“計劃”驅(qū)動，打造特色品牌。成都學院在主管副校長的組織下，先后多次召集學校相關(guān)職能部門負責人、教學單位負責人、各專業(yè)負責教師、學界和行業(yè)專家等召開了共建新聞學院研討會。專家們根據(jù)學校的發(fā)展實際，學校在高等教育領(lǐng)域中城市型綜合大學的定位，并結(jié)合學校在服務地方經(jīng)濟社會的優(yōu)勢，從指導思想、工作思路、培養(yǎng)模式、運行機制等方面，就校地共建新聞學院，實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的實施方案展開研討，并形成了很多具有建設(shè)性的意見和建議。成都學院堅持以實施“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”為驅(qū)動，在辦學設(shè)計、學科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、資源共建共享方面等都有新突破，為培育、造就一批高素質(zhì)新聞工作者和新聞傳播后備人才，進一步推動成都市新聞傳播事業(yè)的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)，提供了有效保證。成都市委宣傳部、成都學院在共建新聞學院，全面實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的過程中，既體現(xiàn)了國家的改革精神，符合國家的要求；又充分體現(xiàn)了成都特色、“成大”特色，將以共建新聞學院為契機，打造一批學界與業(yè)界的特色品牌。

3.汲取經(jīng)驗，追求卓越，推進改革創(chuàng)新。俗語說，采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己。國內(nèi)一些重點高校在2013年已率先實施了卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃，并形成了不少有益經(jīng)驗，并已取得了明顯進展，所積累的寶貴經(jīng)驗值得積極正視和借鑒。成都學院教務處、文學與新聞傳播學院、藝術(shù)學院多次向國內(nèi)新聞傳播學科知名院校進行調(diào)研，搜集了大量參考資料，汲取了國內(nèi)知名院校在新聞學院建設(shè)過程中取得的有益經(jīng)驗和主要做法，并將這些好經(jīng)驗、好做法融入到了成都學院新聞學院的各項制度中。成都學院在汲取這些好經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力爭頂層設(shè)計各項規(guī)章制度，逐步構(gòu)建卓越新聞人才培養(yǎng)教育體系，全面推進新聞人才教育培養(yǎng)、地方新聞事業(yè)的改革創(chuàng)新。