小學研究性學習報告精選(九篇)
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第1篇：小學研究性學習報告范文
培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的重要目標。中學實踐活動課的開展，是貫徹這種教育目標的一種重要方式。上個世紀以來，許多學校都對此作了積極而富有成效的探索，在新課改的教材中，各科也安排了有關探究性學習的課程。
我校是一所農村中學，軟硬件都相對落后，學生基本都來自于農村，他們不如城里的同齡人見多識廣，獨生子女或者留守少年的家庭教育環境，使他們缺乏自信，也缺乏對周圍人事的關心。我校實行雙休日，對距家較遠而不能回去的寄宿生而言，往往有大量時間可以支配，作為班主任正好可以適時引導學生開展一些有意義的研究性活動。
開展研究性學習，對我校老師和學生都是一個挑戰。在閱讀了大量研究性學習案例后，結合我校實際和學生實際，我將課題定為“校園·生活”。營造一個文明安全的校園，需要廣大師生的共同努力。只有引導學生用自己的眼睛去發現，才能使學生關愛自己的校園，了解自己的生活，才能更好地激發學生校園主人翁的意識，自覺遵守和維護校園文明，遠離危險，參與營造“平安校園”，同時，提高自己的學習能力和道德素質。
二、課題目標與方案設計
（一）課題目標
1.認識到維護和創造校園文明、安全需要大家共同參與。
2.讓學生學會設計、收集和處理信息，學會合作、討論以及與他人的溝通，學會基本的調查研究方法。
3.培養學生熱愛校園，關愛他人。
（二）方案設計
1.子課題的確立
“校園·生活”涉及面很廣，學生也各有所長，各人興趣愛好也不一樣，又要調動所有學生的參與熱情，我和學生共同設計了以下七個課題：
“校園·生活”
紀律現狀與問題
衛生現狀與問題
校園安全現狀與問題
校園水電節約情況調查
教學情況調查
校園飲食情況調查
學生課余時間安排情況調查
2.具體方案設計
課題組成員為高一（7）班
66名同學。在公布七個子課題后，由學生自由選擇研究內容，編成七個小組。每小組任命一名組長，再由組長組織成員共同討論本小組研究方案，然后進行分工實施。
三、活動實施過程
1.學習培訓：對學生進行社會學研究方法（問卷法、訪談法、信息分析、撰寫報告等）指導。
2.分組討論，制定調查問卷并各復印30份。討論確定本組研究方案并進行調查。
3.各小組對資料進行整理分析討論，并撰寫 四、學生的研究成果
（一）紀律現狀與問題 （七）學生課余時間安排情況調查（張晟、劉超2人）
從調查情況來看，絕大多數同學沒有養成體育鍛煉的習慣，相當一部分同學不懂得勞逸結合。調查結果還顯示，對于學生課余活動，沒有得到很好的引導，導致很多學生對這段時間的安排處于茫無頭緒的狀態。
希望各班加強對學生體育鍛煉的宣傳，學校和班主任要對學生課余時間安排進行科學引導。
五、學生對研究性學習的感受
1.許x：我們從事任何事情，都要有團隊精神，相互合作，聽從隊長的指揮與安排，切不可一意孤行，我行我素，只樣只會拖累集體。
2.尹星：在這次活動中，我收獲了很多。它讓我了解了怎樣開展一項研究性活動，讓我知道了怎樣制作一份調查問卷，提高了我的動手能力。通過發放調查問卷，使我學會了大膽與別人交流。
3.小蕾：平時在報刊上看到調查報告總是不以為然，只是隨意看上一眼，有時還會說：“什么嘛！不感興趣！”然后將它丟在一邊，卻沒有發現在這簡單的調查報告背后凝聚著多少人的汗水！今天才體會到一份調查報告的誕生是多么的不容易！
4.陳xx：通過這次活動，我明白了：合作是成功的
前提，安全是生命的基礎。
5.楊x：我們每進一個班級首先找班長，解釋此次活動的原因、目的，并自我介紹，他們都很樂意幫我們。
6.吳x：當我們進行走訪這一步驟時，成效不怎么明顯。有些被調查者為了自己的利益或名譽，不愿意據實相告，答案與事實背道而馳，所以，這次調查結果不怎么準確。
7.文x：在此次活動中，我們每去一個班級，都會引來眾人的好奇。大家七嘴八舌地談論著，引出了許多笑話。
8.陸x：我們第一次搞活動，都不怎么敢敲門，敲了一個班，叫出班長，他們居然哄堂大笑，真搞不懂有什么好笑的。……雖然這次活動碰到了許多困難，但同學們都很開心，也為我們今后行為處事提供了寶貴經驗。
9.桂x：在這次活動中，許多同學積極的表現，讓我自嘆不如，但以后在其它方面，我會努力追求進步，不做落后分子。
10.光x：大家各顯神通才能使團隊更好更快高質量地完成任務。
11.紀xx：有些現象在學校中存在，且十分嚴重，而在調查問卷中并沒有充分體現。
12.王xx：被調查者幾乎都向對自己有利的方向填。
13.張x：在討論過程中出現一些磨擦，但最終大家求大同存小異。通過這次調查，也使自己有了一點成就感。
14.劉x：通過這次活動，了解了與別人交往的一些知識，也認識到了自己的一些不足。
15.方x：增進了我與同學們之間的友誼，提升自己的膽量和信心，同時也發現了自己的不足。
16.高x：在合作中競爭，在競爭中合作。
17.江x：我感到學校存在的不良現象的確很多，對于一些可以避免的現象，大家都是各行其是。
18.王x：每個人在團隊中都發揮了自己的力量。
19.查x：與陌生人交往其實也沒有想像的那么可怕，只要你對別人禮貌，別人也會以禮相待。
20.陳x：從來不敢輕易與陌生面孔說話的我，這次卻能夠主動與人溝通，并且溝通得很融洽，這是我感到無比自豪的。
21.許x：一向不喜歡說話的我，在這次活動中也參與討論，我顯得異常興奮，這是我的小收獲。
22.桂x：勇于探索是我們高中生必備的精神。
23.桂x：通過隊友們說的一些問題，讓我也了解到了學校其它方面的問題。
24.汪x：經過這次活動，我變得有些膽大了。雖然過程中有些挫折，但并沒有打擊我澎湃的心情。
25.陳x：我勉為其難地參加了這次活動，卻讓我性格改變了很多。
26.汪x：不僅鍛煉了我的膽量，也讓我更加自信，加深了同學之間的友誼和感情。
27.吳x：此活動有利于同學們的身心健康發展，同時也豐富了同學們的課余生活。
28.陳x：活動過程中，有太多的忐忑，……活動結束后，我們一身輕松，喜悅之情在我們心中飄蕩。
29.桂xx：了解到了本校部分學生對節約水電資源的看法，這就是我們想要的，簡簡單單，單純的幸福感。
30.紀x：活動過程中，我們有尷尬，但收獲更多的卻是成功的喜悅。這次活動不僅很有意義，而且也很成功。是它給了我同陌生的面孔對話的勇氣，是它讓我發現了人與人之間的和諧，更是它讓我相信團隊精神的強大力量！
31.劉x：這次經驗將會一次次鼓舞我去參與社會生活。
32.包x：這次活動讓我切身體驗到環境衛生對我們的影響很大，需要加強環保意識。
33.章x：在此過程中遇到一些困難與分歧，但通過交流化解了這些障礙。
34.蘇x：原來我以為發放調查問卷是一件很容易的事，但由我去做時，感覺這件事并不是想像那樣簡單。
35.王x：不良的衛生習慣不僅影響我們的身心健康，而且影響到我們的心情。
36.陳x：在小組活動中要人盡其才，這樣才會使研討結果更具有科學性。
37.謝x：我負責調查高二（6）班，開始不知所措，在他們班級門口站了片刻，才走了進去。
38.汪x：探究性學習并不是高校學生的專利，我們高中生同樣可以做到。
39.紀x：每個人都在忙活著，以極大的熱情去做這件事，但也有人在胡任務。
40.錢x：這次活動增強了我與同學們之間的合作與交流。
41.朱x：經過這次活動能夠清晰地反映學校中的衛生狀況以及同學們一些不良的衛生習慣。
42.金x：這次活動增長了自己的的實踐能力，有利于我今后的發展，使自己能夠更好地融入這個社會。
43.吳x：它有利于提高我們的動手能力。
44.張志x：使也發現了一些問題。一些人不愿意幫助，不肯回答我們的問題，可見有些人的素質很低。
45.張健x：少數同學的團結意識差，沒有很好地融入集體，甚至幫倒忙，這是我們自身需要改進的地方。
46.章x：無論做什么事，都得慢條斯理，井井有條，這樣，才能將事情做得完美。
47.大x：開展一個活動要有紀律，要服從組織安排，不能無目的地亂跑。
48.李x：學生每天打掃的衛生區也只是走馬觀花而已，在衛生區內仍有較大的垃圾。
49.沈x：衛生還是不夠好，經常敷衍了事，應對突擊檢查，做做樣子。
50.章x：我對有些同學有了更深的了解，有些同學的思維異常活躍，面部表情異常豐富。……高三學哥學姐們對問卷中的一些問題設計提出意見，這讓我反思，以后做任何事都一定要認真，有錯就改，不斷提高自己。
51.曹x：不敢敲門找人填寫，手伸了又縮，縮了又伸，不知怎么辦才好……上樓下樓跑了幾次，終于收齊了問卷……這次活動給我的第一感覺是累，第二個感受是開心。
52.紀x：調查高三同學的時候，他們互相推讓，最后送我一句：“對不起”，將我晾在一邊，幸虧有隊友的幫助，使我完成了任務，給予我更大的信心。
53.戴x：在同學們的鼓勵下終于勇敢地與其它同學進行交流。只有學會溝通，才能擁有良好的人際關系。
54.袁x：人際交往就是語言交際。
55.陳x：不管認識與否，只要能夠交流，就會有很多話題。我們需要大膽與他人交流。……從討論到走訪，再到分析和撰寫報告，每個步驟我都認真思考，
一步步做下來。……做任何事情都不能僅僅夸夸其談，更要去實踐。
56.汪x：這類活動不但可以訓練我們的膽量，還可以使我們養成細心觀察生活的習慣。
57.紀x：讓我了解了學生身上存在的種種問題。
58.王x：完成任務之后，心里充滿喜悅和成就感。如果還有機會，我一定還會參加的。
59.周x：希望以后這樣的活動讓我們事前知道，作好準備。
六、對本次探究活動的反思
對于研究性學習，在我校尚屬首次，無經驗可循，對于老師和學生都是一個挑戰。由于學生缺乏探究學習的經驗，事前準備并不充分，他們從思想上到行動上都顯得有些措手不及。而且整個活動時間安排也比較倉促，準備工作還有很大欠缺。
對于如何開展社會學研究調查，雖然事前對學生作了培訓，但時間短，學生沒有實踐經驗，在實際操作中出現一些問題。制作問卷時，細節部分還存在不科學的地方，設計的問題既不全面，也不能反映問題的本質。在小組分組討論和設計活動方案時，組長和成員之間配合還不夠協調，導致時間浪廢。尊重他人和謙讓精神還待于進一步提高。在訪談過程中，方法不當，使被訪者存在疑慮，不敢實事求是地反映問題，甚至是直接地被拒絕，從而降低了效率，影響了調查結果的真實性和準確性。
其實學生的思維還可以進一步開拓，比如，對于衛生問題的調查，并不一定要用一種固定的方法去達到目的，可以采用實地查看作為主要方法。還可以去團委調查學校衛生記錄，或者走訪學校總務處和分管衛生的校長來了解學校措施和動向，從而達到更好的結果。
從七個小組反饋的調查報告來看，學生對于信息的處理能力，對材料的分析能力還需要進一步加強指導，對調查報告的撰寫，也需要指導和進一步鍛煉。
萬事開頭難。好的開始，是成功的一半。這次研究性學習活動，也有比較成功的幾點：
1.豐富了學生的業余生活，并調動了廣大學生的參與，增強了學生的實踐能力（比如問題的設計、信息的搜集以及與他人之間的交流與溝通等）使同學之間增進了了解和友誼。
2.實踐證明，我校學生有能力開展研究性學習活動，與示范高中學生相比，毫不遜色。只要教師引導得法，因地制宜，因陋就簡，這樣的學習活動也可以開展起來。 3．學生初步掌握了研究性學習的方法與流程，并積累了經驗，為以后的研究性學習打下了基礎。
4.提高了同學對校園生活的認識，有利于學生自律性的培養。
第2篇：小學研究性學習報告范文
2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》，將提高教育質量確立為教育發展的工作方針和教育改革發展的核心任務。建立高校教學質量保障與監控體系，在高校內部形成各具特色的自我評估和監控的機制，是一流大學的普遍做法。而我國目前的教學質量保障體系還不完善，而且出現許多亟待解決的現實問題。目前國內外相關的研究十分活躍[1-2]，但大部分研究只是基于教育理論的研究，也有部分學者將相關問題建立成數學模型進行研究[3-4]，該文建立了基于多級模糊綜合評價的高校教學質量保障體系的數學模型，對該問題進行了研究。
1 基于多級模糊綜合評價的高校教學質量保障體系的數學模型
1.1 層次分析法（AHP）具體步驟
1.1.1 建立層次結構模型
分析所研究的問題，把問題劃分為目標層、準則層、方案層等，用框式圖說明層次的遞階結構如圖1。
1.1.2 建立兩兩比較的判斷矩陣
在相鄰的兩個層次中，高層次為目標，低層次為因素。一般取判斷矩陣（表1）形式。
在層次分析法中，為了使判斷定量化，采用1-9標度方法如表2。
構造判斷矩陣，判斷矩陣B具有如下特征：
①；②；③
在層次分析法中，只要矩陣中的滿足上述三條關系式，就說明兩兩判斷矩陣具有完全的一致性。
1.1.3 層次單排序
利用和積法或方根法來計算滿足的特征根與特征向量，其中為的最大特征根，為對應于的正規化的特征向量，的分量即是相應元素單排序的權值。該文只給出和積法。
（1）和積法：
①判斷矩陣的歸一化： ；
②歸一化處理后，對判斷矩陣按行相加：；
③對向量歸一化處理：
即為所求的特征向量的近似解；
④計算判斷矩陣最大特征根：。
（2）判斷矩陣一致性指標 （Consistency Index）：。一致性指標的值越小，表明判斷矩陣越接近于完全一致性。一般判斷矩陣的階數越大，人為造成的偏離完全一致性指標的值便越大。當時，判斷矩陣永遠具有完全一致性。
（3）隨機一致性指標（Random Index）的對應值，如表3。
（4）判斷矩陣一致性指標與同階平均隨機一致性指標之比稱為隨機一致性比率（Consistency Ratio）。當時，便認為判斷矩陣具有可以接受的一致性。當時，就需要調整和修正判斷矩陣，使其滿足，從而具有滿意的一致性。
1.1.4 層次總排序及一致性檢驗
由上步中層次單排序的計算結果，計算出對更上一層次的優劣順序，類似的，當時，認為層次總排序結果具有滿意的一致性。
1.2 模糊綜合評價法的模型和步驟
（1）確定論域，其中表示個指標。
（2）確定評語集：評語集是評價者對被評價對象可能做出的各種總的評價結果組成的集合，用表示：其中代表第個評價結果，為總的評價結果數。
（3）進行單因素評價，建立模糊關系矩陣：對量化，即確定被評價對象對等級模糊子集的隸屬度，得到矩陣，其中 表示某個被評價對象從因素來看對等級模糊子集的隸屬度。而表示被評價對象在某個因素方面的表現。在確定隸屬關系時即計算：其中，c可以適當選取，使得。
（4）確定模糊權向量：常見的確定權重的方法有：①層次分析法；②加權平均法；③專家估計法。
（5）多因素模糊評價：模糊綜合評價的模型為
，其中是由與的第j列運算得到的，表示被評級對象從整體上看對等級模糊子集的隸屬程度。
（6）分析模糊綜合評價的結果：將綜合評價結果轉換為綜合分值，對模糊綜合評價向量的處理有兩種方法。
①最大隸屬度原則：如果模糊綜合評價的結果向量滿足關系式中的，則被評價對象總體上來講隸屬于第等級。
②加權平均原則：表達方式如下
其中，為待定系數（=1或2），當時，加權平均原則即為最大隸屬原則。
1.3 教學質量保障體系評價模型的構建過程
（1）確定教學質量保障體系的評價指標體系和評語集。
依據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，選擇反映教學質量的評價指標，一級指標7個、二級指標19個，建立評價指標體系如表4。其中，評價因素論域…
，評語集為：
。
（2）采用層次分析法確定指標對總體目標組合的權重。
首先，構造主觀上的兩兩判斷矩陣；然后，利用和積法對判斷矩陣做處理，通過層次單排序和層次總排序，確定權重；最后，檢驗層次總排序的一致性。
（3）由模糊綜合評價方法求得最終的結果。
根據評價指標體系和評語集，構造模糊評價矩陣；將層次分析法確定的評價指標權重和模糊評價矩陣作復合運算，確定評價等級。
第3篇：小學研究性學習報告范文
關鍵詞:數學思想;研究性學習模式;運用
著名數學家華羅庚說:“數學思想是指導學習的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學成效。”伴隨著我國小學教育體制的深化改革,堅持用科學的數學思想指導教學,能夠為教師的教學工作帶來諸多方便。同時,學生從小學階段養成良好的數學思想,對其個人知識能力的培養是很有幫助的。在數學思想的指導下,推廣研究性學習模式是不可缺少的。
一、數學思想與研究性學習
數學思想,是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中,經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識;基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想[1]。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度,培養學生發現問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標,以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體,制定的科學、可行、高效的數學教育模式。
二、數學思想的實際運用
1.數形思想
數形思想,即“數形結合”思想,這是數學教學中最為常見的思想理念。小學生剛接觸數學知識,面對未知的數學世界充滿了好奇。顧及小學生的好奇心理,數學教育可聯系數字、圖形等開展形象化教育,取得的教學成效頗為理想[2]。如:數字教學中,教師可以把數字與圖形結合,通過“數方塊、數圓圈、數線條”等方法,使小學生更好地理解數字的概念。
2.轉化思想
小學數學知識體系是一個整體,相似或相近知識之間是可以互相轉化的。這就要求教師能堅持轉化思想,面對相似的問題可以從另一個角度指導小學生學習。以“數字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達方式不同,但轉化的結果都是圍繞著2與5進行的。
3.類比思想
通過兩種數學對象之間的對比,可以充分認識其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學生發現數學知識的具體特點。在圖形教學里,應用類比思想能讓學生形象地掌握知識差異。如:三角形與正方形對比,引導學生從邊、角、長度等幾個要素觀察對比,經過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結每一種圖形在角、邊等方面的特點,加深了學生的印象。
三、研究性學習模式的推廣
1.選定課題
推廣研究性學習模式必須有明確的課題,以保證學生研究活動的目的性。根據數學教學進程的需要,教師可適當放寬學習時間,為學生設計更多的研究課題,以滿足其數學的學習興趣。一般情況下,數學研究性學習的課題必須圍繞著書本教材,如數字運算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會偏離課程教學的規定。
2.擬定方法
由于各方面因素的影響,小學生之間存在著明顯的差異性,對數學知識的理解能力也不一樣。擬定研究性學習方法需尊重學生的差異性,堅持“因材施教”的數學思想。如:喜歡圖形的學生,可設計畫畫、拼圖等活動,在活動中研究不同圖形的特點;喜歡數字的學生,可設計數字游戲,鍛煉學生加減算法的運用能力。
3.引導研究
結束研究性活動之后,教師要及時引導學生總結研究成果,對本次研究存在的問題提出個人看法,為今后的數學學習提供真實的參考。如:要求學生結合研究活動,擬寫一份研究報告,把整個過程遇到的困難、問題表達出來。作為教師,通過閱讀學生的研究性報告,也能認識到數學教學存在的不足,以更好地調整教學模式。
數學是比較實用的學科之一,培養學生的數學能力對其他課程學習是有幫助的。新時期數學教育正積極改革,教師應學會把數學思想與研究性學習模式融為一體,為學生創造更加優越的學習條件。
參考文獻:
[1]汪小霞.數學思想與研究性模式聯用的分析[J].數學教育參考,2011,33(15):60—62.
第4篇：小學研究性學習報告范文
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。
通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。
第5篇：小學研究性學習報告范文
張萬生
當前，我國新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎，提高自身綜合素質，接受新課程對我們每位的挑戰，是當前的主要學習任務。
在基礎教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構成，在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的課程價值倍受人們的關注。
下面我從五個方面，根據教育部，各有關師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：
一、開展“研究性學習”的背景和必要性
近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注。并逐步成為當前基礎教育改革的一個熱點。如何對學生進行創新精神和創造能力的培養呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關的基礎理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規定研究性學習于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發達地區逐步展開試點，真正的“課程”還未開設，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。
那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？
首先，研究性學習是對學科課程的補充。現有的學科課程有著不可取代的優越性，優點是它有很強的邏輯性和系統性，缺點是各科之間缺少聯系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯系，很難建立各學科和周圍世界的聯系，而開設研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務于實踐。
其次，開設研究性課程是適應時代的需要。當今世界，科學技術的發展日新月異，知識經濟正應用而生。置身在這樣一個數字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質提出了更高的要求，21世紀
人才必須具有的能力有：（六條）
A用新技術獲取和處理信息的能力。
B發現問題和解決問題的能力。
C主動探究的能力。
D合作精神和溝通能力。
E 高度責任感和事業心。
F終身學習的能力。
為了適應社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現有的學科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學習活動，才能逐漸形成這些能力。
第三、開設研究性學習課程是為了改變學生的學習方式。在應試教育下，學生已經習慣了單純的從書本上學習知識。開設這門課后改變了長期以來恪守的接受性學習方式，使學習者處于一種主動探究并注重解決實際問題的狀態。通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，并養成一種積極主動的學習習慣。
總之研究性學習是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發揮學習者的合作精神，探索精神，動手能力和創造精神，就一定能夠取得成功。
二、研究性學習的基本內涵
研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲得知識和應用知識的學習方式。具體包括以下含義：
“學生在教師指導下”表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境下進行的，在學習過程中，學生需要的是“指導”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。
“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設計，模擬實驗，實驗操作，社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現實和問題。中小學生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，一般是對已有科學研究成果的“再發現”，通過這種形式和手段，培養創新意識和實踐能力。
“獲取知識和運用知識”，表明了學習的基本內容。這包括學習中如何收集，處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結果等等。
在學校教育和教學過程中，需要更多地從教學的角度來考慮相應的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。
從一個方面來說：研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題，探究問題，獲取結論的過程。研究性學習與“接受性學習”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強調研究性學習并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地強調了“接受性學習”并置于中心地位，而“研究性學習”則被完全忽略。實際上作為一種方式，研究性學習是滲透于所有學科，所有活動之中的。
三、研究性學習的一般過程
研究性學習的過程一般分為三個階段；
1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實施－－－－3、課題的完成與成果展示。
用于社會科學研究的步驟：
確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
用于自然科學的研究步驟：
確定研究課題－－－－做出假設－－－－設計實驗和驗證假設－－－－實驗并記錄數據的現象－－－－處理和分析數據并得出結論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
研究性學習課程實施的流程為：（11個步驟）
1、設置問題情境，引導學生提出問題。
2、個人選擇題目，同學自由組成課題。
3、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。
4、明確課題研究方向，共同設計課題研究方案。
5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。
6、小組獨立開展研究，教師負責監控，指導。
7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。
8、撰寫研究成果，進行個人和小組總結。
9、班組展示，同學評議。
10、答辯會、年級報告會。
11、教師評定成績，總結。
其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。
四、研究性學習中幾個方面問題的說明
（ 一）研究性學習的特點與目標
研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：
⑴獲得親身參與研究探索的體驗。
⑵培養發現問題和解決問題的能力。
⑶培養收集、分析和利用信息的能力。
⑷學會分享與合作。
⑸養成科學態度和科學道德。
⑹培養對社會的責任感和使命感。
在以上六個主要目標中，最能體現出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產生的一個重要結果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調查活動，外出調查研究是研究性學習必須經過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在
“學會做人”中通過外出調查學生有“十個學會”；
1、學會自信
許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應對自如，這是缺乏自信的表現，也與中國傳統文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關系。而調查研究對此提出了挑戰。通過調查提高學生的自信心，（實例略）
2、學會堅強
外出調查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經歷，但在失敗中學會了堅強。
3、學會理解
調查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設身處地為別人著想,要善待他們。
4、學會堅持
旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。
5、學會協作
研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。
6、學會反思
在調查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。
7、學會謙讓
與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。
8、學會溝通
現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰。
9、學會思考
10、學會自制
在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。
當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調查會遇到各種情況，因此低年級學生的調查要控制，教師要全面掌握。
（二）研究性學習中學生和教師的關系
研究性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。
這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質包括思想、業務、心理素質都亟待提高，真正成為復合型的教師。
（三）研究性學習中教師的作用如何體現
根據以上師生關系的轉變，在研究性學習中，如何體現教師的作用呢？
1、啟發思路，引導質疑探究。
2、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發學生的內動力。
3、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養成良好的習慣。
4、為學生的研究提供信息和建設，并在選題、資料收集，方案設計、形成結論等階段給予重點指導。
5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經常化、序列化，以保證研究性學習的順利進行。
五、面對研究性學習教師要做哪些準備？
“研究性學習”課程內容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰。
（1）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。
(2）教師第一次處于被學生選擇的地位。
（3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。
以上是挑戰，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰，到與其它教師相互配合，協調發展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應該以一種欣喜、輕松的心態走進研究性學習。
針對挑戰，做為我們教師應如何轉變自己的角色意識，盡快適應這種變化呢？
（一）要加強學習，更新思想觀念
觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養新型人才的重任。當前要學習的主要;內容有：《現代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設計與組織》，《素質教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態要比昨天更自然，與學生的關系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產生很好的影響。
（二）要學習和掌握科學研究的方法
如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法 。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。
另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設計調查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。
（三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）
研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。
（1）要學習相關學科的知識
(2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應手）
(3）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。
（4）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。
（四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率
傳統的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。
課堂上應當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創新能力在教師巧妙的設疑和適當的點撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業，多留精心選擇的，對培養學生能力有應用價值的好題，在此基礎上向高層次發展，把現在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應當在這方面進行積極的研究和探索。
研究性課程的開設，對教師是一個挑戰，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。
我的介紹結束，耽誤大家時間，謝謝!
注：研究性學習課題選：
1、學校學生明星崇拜的原因探究
2、武威職中校園規劃的演變
3、涼州舊城改造與故建設保護的調查
4、現行熱水器的缺點與未來熱水器的展望
5、電腦與生活
6、公共交通與個人
7、森林的保護
8、報紙是怎樣做成的？
9、人為什么要吸煙？
第6篇：小學研究性學習報告范文
一、綜合實踐課程領域建設的依據
綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。
強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。
二、綜合實踐課程領域規劃
根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。
“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。
為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。
三、“研究性學習”的課程內涵
1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。
當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。
2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。
其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。
四、“研究性學習”特色課程開發實踐
如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。
1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。
其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。
2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。
3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。
第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。
讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。
總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。
第7篇：小學研究性學習報告范文
一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。
二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。
1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。
2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。
3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。
讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。
第8篇：小學研究性學習報告范文
國培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學習”的定義是：它是針對常規被動的接受性學習而提出的，是在老師的指導下，針對自己發展的需要，主動運用科學探究的方法，進行有興趣的、力所能及的、有所發展的個性化的學習。一切符合該特征的學習形式都是研究性學習。
下面以新人教版化學教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應”為例和大家探討“研究性學習”的基本特征：
一 學習的自主性
“鐵和水的反應”在教材上屬于科學探究內容，我在這部分內容的教學中采用“研究性學習”的方法進行了探究學習。研究性學習的組織形式：以小組合作研究為主，允許個人獨自完成，也可以采取個人研究和集體討論相結合的形式。小組人數一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個學生分成了9個小組，6人組7個，7人組2個，并選出小組長。
首先引導學生閱讀教材第50頁科學探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設？（3）如何根據假設設計實驗方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應條件、產物是什么、怎樣檢驗？）（4）交流合作：小組同學交流探究方案，根據設計方案畫出裝置圖。（5）得出什么結論：小組同學圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報告，每一組都報告自己的研究課題、方案；然后根據大家的意見及建議進行修訂，完善方案。
整個過程是以學生為主體，學生學習的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現了出來。
二 學習的創新性
所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創新性是研究性學習的最高層次，它是人們為了自身發展的需要，組織運用已知的經驗與信息，突破常規，發現或創造某種新穎、獨特的具有社會價值與個人價值的新事物、新思想的活動。
學生確定了“鐵和水的反應”這一課題后，開始主動思考，積極進行合作交流，設計出多種可行且有很強創新性的方案。學生在研究過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，很好地實現了由“要我學”為“我要學”的質的飛躍。
三 學習的實踐性
傳統的化學教學由于學生過重的課業負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養他們的實踐能力。而研究性學習活動的課題實踐中，學生定下題目并提出研究方案，首先寫出關于“鐵和水的反應”的開題報告，為完成探究的課題，學生可以上網查閱資料、進實驗室驗證、請教老師、生生合作……總之，學生通過多種實踐，發現問題，解決問題。從實踐中學到了知識，掌握了科學研究方法，提高了科學素養，增長了學習興趣。
四 學習的探究性
在“鐵和水的反應”這一課題的研究中，學生要經歷一個“設疑――析疑――解疑――質疑”的問題探究過程，可以采用個人研究，各自搜集資料、開展探究活動，取得結論或形成觀點；再通過集體討論，分享初步研究成果；進行思維碰撞，再進行實驗探究；然后完成論文，形成小組的結題報告。學生在整個學習活動中積極探求知識，效果顯著。
五 學習的過程性
第9篇：小學研究性學習報告范文
【關鍵詞】 高中語文教學 研究性學習 目標 應用
1 引言
當前的學校教育都變成了專門幫助學生應對高考的應試教育，在這種情況下，各學科教學都成為了應試教育影響下的犧牲品，當然，語文教學也不例外。當前語文教學存在的一些問題：（1）語文教學遠離了學生的現實生活世界，讓學生與社會實踐活動嚴重脫離；（2）學生文化積累太少，語文功底薄弱；（3）語文教學重術輕人，脫離了學生的培養目標。
在語文教學中開展研究性學習的條件和必要性：（1）語文學科的開放性，為研究性學習提供了多項接口；（2）語文學科的模糊性，為研究性學習的深入鉆研留下了余地；（3）語文學科的基礎性，為研究性學習設置了跳板；（4）語文學科的綜合性，為研究性學習組建了橋梁；（5）語文學科的時代性，為研究性學習添加了活力；（6）語文教材本身也為研究性學習提供了廣闊的研究空間。
2 研究性學習和語文研究性學習的本質
研究性學習一方面從課程的角度對研究性學習進行理解和定位的，它論述了這門課程的內容、課程的目標、課程的實施和評價等問題；另一方面研究性學習作為一種學習方式來進行理解和定位的，其中概括了研究性學習的特點和作用。
語文研究性學習的實質就是把"研究性學習"作為主要學習方式的、一種對語文學科的學習。開展語文研究性學習要有計劃、有層次，要根據學生、教師以及學校的具體條件制定與其相適應的方案，通常情況下，高一年級以實際操作為主，高二、高三年級則以思維操作為主。遵循從實際出發、由淺入深的原則，語文研究性學體有以下三種形式：（1）實踐類研究性學習；（2）綜合類研究性學習；（3）文學類研究性學習。
3 高中語文研究性學習的研究范圍
高中語文研究性學習注重的是學生自主地探求知識的過程，它要求學生要自主地發現問題、提出問題并自己解決問題，最后獨立地完成論文或課題報告，在這個研究的過程中，學生不但能夠感受到語言和文字的獨特魅力，而且，學生的創新能力、實踐能力和思維能力都會得到很好的鍛煉與提高，同時，也會激發起學生學習語文的濃厚興趣。
4 研究性學習在高中語文教學中的應用
4.1 高中語文研究性學習的目標
高中語文研究性學習的目標包含以下四個方面：
（1）獲得親身參與研究和探索的體驗:研究性學習強調讓學生自主地參與到類似于科學研究的學習活動中，獲得親身的體驗，逐步形成一種在日常的學習和生活中習慣質疑、樂于探索、努力求知的習慣，激發起學生積極探索和創新的欲望。
（2）提高學生自主發現問題、解決問題的能力:在開展研究性學習的過程中，要鼓勵學生積極地參與到每一個環節中，從自主地發現、提出問題、設計方案解決問題，收集、分析資料、得出結論，到最后進行成果交流等這一系列的活動，鼓勵學生運用已有的知識和經驗，運用一些科學的研究方法，達到培養學生發現問題和解決問題的能力的目的。
（3）培養收集、處理和利用信息的能力:在研究性學習的開展過程中，要引導學生通過科學的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當地利用這些信息，來培養學生收集、處理和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作:研究性學習為學生提供了一個和他人能夠良好的溝通與合作的平臺。要想圓滿地完成研究任務，一般都離不開課題小組內成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學生在這個研究過程中，要發揚積極合作的團隊精神，要學會與他人交流、分享研究的過程、創意和結果。
4.2 高中語文研究性學習的組織形式
（1）個人獨立研究:個人獨立研究可以采用"開放式長作業"的形式，即由教師先統一向全班學生布置研究性學習的任務，這既可以是一個綜合性的研究專題，也可以是一個很大的不確定的研究范圍，然后由每個學生根據自身的條件自定具體的研究題目，并相對獨立地展開研究活動，然后，用幾個星期、幾個月甚至更長的時間來完成研究性學習的專題作業。
（2）小組合作研究:每個小組一般山3～6人組成，學生自己推選組長，并且聘請一位或幾位有一定專長的成人作為指導教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發揮特長，共同完成研究性學習的專題作業。
（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學共同圍繞一個研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨立的得出結論或形成觀點，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進行交流和思維的碰撞，鼓勵同學們在各自原有的研究基礎上再進行一次深入研究，然后，進入第二輪的交流和討論，或者學生就此完成各自的研究論文。
4.3 高中語文研究性學習實施的一般程序
語文研究性學習的實施過程大致可分為三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。在研究的過程中，以上三個階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進的。一般來說，研究性學習的實施程序是：（1）知識背景準備階段；（2）指導選題；（3）收集資料，制定研究計劃；（4）分析資料，實施研究；（5）處理結果，撰寫報告；（6）展示研究成果；（7）對研究成果進行交流研討
4.4 開展高中語文研究性學習應注意的幾個問題
（1）正確認識研究性學習的意義:研究性學習的實質應該是一種全新的對教育方式的理解，對學生的一種全新的認識。學生有權自主地選擇想要學習的知識或內容，教師要完個相信學生，只要學生有興趣、充滿熱情，任何知識他們都能夠學會。
（2）研究性學習不等同于簡單地做課題、寫論文:開展研究性學習的主要目的是通過給學生提供一個能夠自我發現問題、進行自主學習的平臺，培養學生的主動性、創造性和與他人進行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學生感受到在發現、探索、創造過程中存在的樂趣。
（3）研究性學習與接受性學習:在現階段，我們一直在倡導要把研究性學習重視起來，可是，這并不代表要用研究性學習取代接受性學習，事實上，兩種學習方式各有各的特點，在學生的發展過程中，都是非常重要的，對學生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對學生的發展發揮著作用。
（4）不能用研究性學習去否定學科教學:在研究性學習的開展過程中，學生所要具備的背景知識、研究意識、研究方法甚至研究能力，都是在學科教學的過程中逐漸積累和發展起來的。如果忽視了學科教學在研究性學習的開展過程中所發揮的作用，就否定了事物發展的序列性和漸進性。
參考文獻
［1］ 王友才.語文研究性學習的特點及實施原則［J］.內蒙古科技與經濟，2008(10).
