培訓(xùn)方法精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)方法范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；人員培訓(xùn)；質(zhì)量控制；培訓(xùn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F253文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言： 21世紀(jì)的人才短缺將是一個(gè)世界現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)企業(yè)將面臨來(lái)自全球激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。企業(yè)只有對(duì)員工進(jìn)行高質(zhì)量的培訓(xùn)，才能真正把人力變成了人才，才能最大限度地發(fā)揮人力資源的作用，企業(yè)才能具有持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。培訓(xùn)不僅是發(fā)展員工能力的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也是吸引、激勵(lì)、留住人才的一個(gè)有效方法。文章就對(duì)員工培訓(xùn)展開(kāi)了一系列的研究和討論，并提出了一些提高培訓(xùn)質(zhì)量的措施及有效方法。

一、企業(yè)員工培訓(xùn)的必要性

現(xiàn)代企業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，企業(yè)要想在越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取更多的生存機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，必須提高員工的整體素質(zhì)。而想要提高員工的整體素質(zhì)，就需要不斷地為他們提供各種培訓(xùn)與再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。企業(yè)必須對(duì)員工進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高他們勝任工作的能力。從現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)管理形勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代企業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)員工的培訓(xùn)。一方面，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求企業(yè)必須不斷加大投入，對(duì)新技術(shù)進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)新設(shè)備，最終形成新產(chǎn)品，否則，就會(huì)被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所超越。另一方面，企業(yè)的員工只有能夠熟練應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備，才能夠通過(guò)出色的職業(yè)才能降低企業(yè)生產(chǎn)成本，從而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有不斷對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能夠保證員工們的知識(shí)與技術(shù)水平時(shí)刻跟上時(shí)代的步伐，處于科學(xué)技術(shù)的前沿。

二、教育培訓(xùn)的有效方法

（一）做好前期的準(zhǔn)備工作

前期的準(zhǔn)備工作就是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與需求分析，通過(guò)對(duì)企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)、全球化等環(huán)境的分析，把握企業(yè)在動(dòng)態(tài)環(huán)境中所面臨的問(wèn)題與困惑，同時(shí)詳細(xì)掌握目前同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)者的發(fā)展態(tài)勢(shì)，再結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，確定適合自己的目標(biāo)客戶(hù)和培訓(xùn)主題。在這個(gè)環(huán)節(jié)培訓(xùn)主題的確定是質(zhì)量控制的關(guān)鍵點(diǎn)，是培訓(xùn)項(xiàng)目的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，將先天性地決定整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，課程體系設(shè)計(jì)必須以客戶(hù)需求為中心，緊扣主題，第二要充分發(fā)揮專(zhuān)家和外腦的作用，第三要注意課程體系的完整性和實(shí)踐案例的深度相結(jié)合。

（二）培訓(xùn)教育的實(shí)施過(guò)程注重對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的掌控。質(zhì)量控制的重點(diǎn)是培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控和把握，在此過(guò)程中教學(xué)班主任起著非常重要的作用。現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)員對(duì)教師授課的反映，捕捉學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)，在課間休息時(shí)及時(shí)與老師反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或授課方式；還有就是現(xiàn)場(chǎng)異常情況的處理，由于學(xué)員來(lái)自不同行業(yè)，學(xué)歷背景和工作生活閱歷差別很大，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)員的接受程度不同，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)員的消極意見(jiàn)和態(tài)度，應(yīng)該及時(shí)地溝通和處理，客觀分析原因，從學(xué)員角度出發(fā)幫助其解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與教學(xué)過(guò)程。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)方式

通過(guò)各種激勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)員工接受培訓(xùn)，使員工內(nèi)心形成不進(jìn)則退的危機(jī)感，樹(shù)立起職業(yè)前景的風(fēng)向標(biāo)。在培訓(xùn)方式上采取情景互動(dòng)式、案例研討式來(lái)激發(fā)被培訓(xùn)者的創(chuàng)造性，重視“練”的過(guò)程，從而激發(fā)員工參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)不同層次、不同內(nèi)容、不同時(shí)段的靈活多樣的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要，讓企業(yè)培訓(xùn)更為活潑、更為全面。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)近期、中期、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，編制企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)從單一性轉(zhuǎn)向一專(zhuān)多能的培訓(xùn)，將培訓(xùn)的重點(diǎn)從適應(yīng)性轉(zhuǎn)向拓展知識(shí)、提高能力、增長(zhǎng)才干及創(chuàng)新能力的培訓(xùn)上來(lái)，從而進(jìn)一步推動(dòng)培訓(xùn)計(jì)劃的有效開(kāi)展和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）創(chuàng)新培訓(xùn)評(píng)估體系

員工是否將培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中發(fā)揮作用非常重要。因此對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)估，應(yīng)該更多地放在行為和結(jié)果層面。這就要求培訓(xùn)組織者與部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)良好溝通，同時(shí)從制度上明確部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)下屬的義務(wù)，強(qiáng)化他們對(duì)下屬培訓(xùn)效果的責(zé)任，要保證培訓(xùn)考核的公開(kāi)化、透明化，向員工傳遞培訓(xùn)中的不足，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。另外，還要將員工的培訓(xùn)效果與企業(yè)的激勵(lì)、晉升與考核、反饋機(jī)制結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)員工學(xué)以致用。

三、培訓(xùn)質(zhì)量控制要素

（一）培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求是存在于當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的狀況與某種理想的、期望的狀況之間的差距。需求所指向的層次可以是個(gè)人的，也可以是部門(mén)或整個(gè)企業(yè)的需求。培訓(xùn)需求可以通過(guò)一定的教育培訓(xùn)活動(dòng)而得到滿(mǎn)足。有了培訓(xùn)需求，才能產(chǎn)生有的放矢的培訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)才有按需選送人員參加培訓(xùn)的積極性，參加培訓(xùn)的個(gè)人才有學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)的主動(dòng)性。所以，培訓(xùn)需求是提高培訓(xùn)質(zhì)量的原動(dòng)力。

（二）學(xué)員素質(zhì)。學(xué)員素質(zhì)是其心理素質(zhì)、安全意識(shí)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和技術(shù)(業(yè)務(wù))素質(zhì)等在學(xué)員身上的綜合體現(xiàn)。學(xué)員素質(zhì)是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

（三）培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方法是指在培訓(xùn)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo),所采用的工作方法和措施。它包括教師教的方法和學(xué)員學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)員掌握知識(shí)技能而共同活動(dòng)的方法。培訓(xùn)方法是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要方式和手段。

（四）培訓(xùn)考核。培訓(xùn)考核是指在培訓(xùn)過(guò)程結(jié)束后，有關(guān)部門(mén)通過(guò)考試與測(cè)評(píng)活動(dòng),衡量與評(píng)定受訓(xùn)學(xué)員職業(yè)技能水平和培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程。培訓(xùn)考核是影響培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

（五）培訓(xùn)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)設(shè)計(jì)是在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上,按照學(xué)員的文化、技術(shù)現(xiàn)狀、崗位職責(zé)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容,選擇培訓(xùn)教材、選聘培訓(xùn)教師,確定培訓(xùn)方法和培訓(xùn)時(shí)間。搞好培訓(xùn)設(shè)計(jì)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的前提。

四、培訓(xùn)處需要做好的工作

(一) 加強(qiáng)培訓(xùn)基地的軟硬件建設(shè)。一是硬件建設(shè),如培訓(xùn)學(xué)校的空間建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料的儲(chǔ)備等,其中應(yīng)以建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)設(shè)備為目標(biāo)。二是軟件建設(shè),主要包括學(xué)校管理和校園文化建設(shè)。通過(guò)學(xué)校管理使員工管理、學(xué)員管理、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)管理、設(shè)備管理和基礎(chǔ)資料管理等納入規(guī)范化軌道。同時(shí),通過(guò)校園文化建設(shè),給學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而形成良好的校風(fēng)、校貌。

（二）不僅要做好基礎(chǔ)設(shè)施的工作，還要要求負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師要根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)，確定不同的培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方法可分為三類(lèi)：傳授型、訓(xùn)練型和案例型。

1、傳授型方法以教師為中心，從講課中學(xué),重視了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)作用；

2、案例型方法以問(wèn)題為中心,從案例中學(xué),重視了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,但缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性；

3、訓(xùn)練型方法以學(xué)生為中心,從實(shí)踐中學(xué),強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn),卻忽視了教師的重要作用；

但是這三種教學(xué)的方法都不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，不能達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。最好是把三種方法進(jìn)行綜合的運(yùn)用與互補(bǔ)，這樣效果才會(huì)更加的顯著。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也在日益的激烈，那么要想在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，那么對(duì)員工的培訓(xùn)時(shí)極為重要的，就要運(yùn)用正確的培訓(xùn)方法，實(shí)施有效的培訓(xùn)管理，不但要講究有效性，而且也要提高有效的轉(zhuǎn)化率，找準(zhǔn)培訓(xùn)需求，運(yùn)用靈活多樣的培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：培訓(xùn)方法范文

安全培訓(xùn)的對(duì)象是進(jìn)入社會(huì)的成年人，培訓(xùn)教學(xué)，要從學(xué)員的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)員學(xué)的方法；教學(xué)是教師、學(xué)員的雙向活動(dòng)。教師傳授知識(shí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)員的安全技能和安全意識(shí)，要提高學(xué)員通過(guò)自己掌握學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較少體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，偏重知識(shí)的灌輸。在課堂上，教師往往機(jī)械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，從開(kāi)始到結(jié)束的45分鐘內(nèi)，基本是教師的“一言堂”；不練筆，不討論，也很少提問(wèn)，課堂氣氛沉悶；還有少數(shù)教師做坐著念書(shū)與劃杠杠的“坐教”，學(xué)員興趣索然，出勤率越來(lái)越低。安全培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

作為安全培訓(xùn)教師，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，才能提高培訓(xùn)效果，才能更好的為煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)。培訓(xùn)方法應(yīng)根據(jù)接受教育的對(duì)象不同，要有針對(duì)性、實(shí)用性和重點(diǎn)，不能面面俱到。否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。為此，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、采用案例教學(xué)法

針對(duì)煤礦工人文化程度低、素質(zhì)不高的實(shí)際情況，可以采取案例教學(xué)法，把歷史上發(fā)生過(guò)的煤礦事故進(jìn)行分類(lèi)整理，對(duì)各種事故發(fā)生的原因，以及如何防范，發(fā)生事故后如何處理等，對(duì)礦工進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的安全知識(shí)培訓(xùn)。

眾所周知，每一起煤礦傷亡事故案例都是礦工用生命和鮮血換來(lái)的。所以在職工安全技術(shù)培訓(xùn)中，要充分利用一些典型案例進(jìn)行講解，案例教學(xué)法既可以消除礦工對(duì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)理論的畏難情緒，又可以盡快使其從單純工作角色進(jìn)入學(xué)習(xí)型角色，把已有的對(duì)安全知識(shí)模糊的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高礦工安全生產(chǎn)的自覺(jué)性。使大家真正理解“條條規(guī)程血染成，不可再用血驗(yàn)證”的含義。特別是在一線(xiàn)工人的培訓(xùn)班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。

在引用案例時(shí)，應(yīng)注意實(shí)用性，可操作性，發(fā)動(dòng)學(xué)員一起積極主動(dòng)參與，對(duì)案例進(jìn)行分析，給其診斷，找出病因，結(jié)合到所學(xué)的理論，再結(jié)合單位安全現(xiàn)狀做出正確分析。案例內(nèi)容不單單是安全方面的，也可是一則發(fā)人深思的故事，只要能使人受到安全啟發(fā)的，能通過(guò)案例進(jìn)一步深刻掌握所學(xué)的安全理論知識(shí)，使理論不晦澀難懂，能引用到實(shí)際安全操作當(dāng)中的，都可采用。

二、采用研討式教學(xué)方法

在區(qū)隊(duì)長(zhǎng)以上的干部安全培訓(xùn)班上，由于他們素質(zhì)相對(duì)較高，又直接從事安全管理，采用研討式教學(xué)，效果會(huì)更好一些。

研討式教學(xué)在目的要求上是對(duì)“討論式”教學(xué)的深化，同時(shí)它又接納“研究性”學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)探究”因素，使教師的主導(dǎo)作用、學(xué)員的主體地位能夠得以充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。安全培訓(xùn)學(xué)員有職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人；學(xué)員是培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體；他們整個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。他們能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入思考，不喜歡照本宣科式的教學(xué)。采用研討式教學(xué)，能置教和學(xué)于研究探討的氛圍之中，讓來(lái)自不同單位的學(xué)員聚集在這里，用開(kāi)放、互動(dòng)的方式亮出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，暢談自己的想法和做法，同大家一起探討，與學(xué)友分享收獲，聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。整個(gè)環(huán)境十分寬松，學(xué)員可以坦誠(chéng)地將難于解決的問(wèn)題講出與學(xué)友們交流。在研討中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各有啟迪。使學(xué)員在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新東西，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題，從而形成新穎、富有創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

通過(guò)這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、學(xué)員主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮、參與式教學(xué)等，教與學(xué)這對(duì)矛盾的主要方面移向了學(xué)。教師與學(xué)員的關(guān)系由慣常的單向給予——雙方都被動(dòng)，轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)雙向交流——雙方都主動(dòng)了，能更好的發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的主體性。

創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的寬松氣氛已經(jīng)成為安全培訓(xùn)教育教學(xué)發(fā)展的新需要。在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)法后，師生之間是平等、對(duì)話(huà)和伙伴的關(guān)系，坦率而真誠(chéng)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地傳遞知識(shí)，也不是資料的提供者，而是學(xué)員求知與發(fā)展過(guò)程中的向?qū)В處熗ㄟ^(guò)與學(xué)員的對(duì)話(huà)，喚醒學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在合作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)員的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)員更好地發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，承擔(dān)起自己參與活動(dòng)與自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)員從消極的聽(tīng)眾變成了積極的“教學(xué)參與者”。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系。同時(shí)也有助于避免學(xué)員在求學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在安全培訓(xùn)中采用研討式教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員之間平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)交流，通過(guò)參與、合作、分享、體驗(yàn)，使參與培訓(xùn)的學(xué)員獲得并建立新的安全知識(shí)，形成新的理念，產(chǎn)生愉悅自信的體驗(yàn)。充分體現(xiàn)安全培訓(xùn)“以人為本，創(chuàng)新培訓(xùn)”的新理念。

三、采用一體化教學(xué)

通俗的理解是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心如何“教給”學(xué)員，向以學(xué)員為中心如何“教會(huì)”學(xué)員轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室為中心轉(zhuǎn)變。

這種教學(xué)模式較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一體化教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)所對(duì)學(xué)員進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)員能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感。在一種和諧、比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，掌握操作技能。如觀察演示，按步驟模仿，在實(shí)操過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析或?qū)崟r(shí)與同學(xué)、老師討論交流，請(qǐng)老師給予提示、指導(dǎo)。學(xué)員的知識(shí)和技能就在這樣的過(guò)程中生成，學(xué)習(xí)注入了源源不斷的動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力得到有效的開(kāi)發(fā)。使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。象對(duì)特種工瓦斯員講解“瓦斯檢測(cè)儀器使用”內(nèi)容時(shí)，采用一體化教學(xué)，這樣，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，有利于理論知識(shí)的鞏固和技能的提高。

第3篇：培訓(xùn)方法范文

開(kāi)灤(集團(tuán))有限責(zé)任公司是特大型煤炭企業(yè)，始建于1878年，具有130多年的開(kāi)采歷史，有“中國(guó)煤炭工業(yè)源頭”之稱(chēng)，積累了豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。

開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)位于河北省唐山市，是國(guó)家最主要的應(yīng)急救援基地之一，擔(dān)負(fù)著京津冀應(yīng)急救援任務(wù)及全國(guó)重特大礦山災(zāi)害事故的處理任務(wù)。多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)和救災(zāi)實(shí)踐，培養(yǎng)了一批救援專(zhuān)家型人才，積累了大量技術(shù)資料和救災(zāi)經(jīng)驗(yàn)。

起步早

開(kāi)灤救援大隊(duì)十分重視指戰(zhàn)員知識(shí)和技能的更新和培訓(xùn)工作，并取得了顯著效果，使開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的救災(zāi)能力和戰(zhàn)斗力始終維持在一個(gè)較高的水平。

早在1952年4月29日，開(kāi)灤礦務(wù)局曾收到了中央人民政府燃料工業(yè)部的培訓(xùn)通知(1348號(hào)文件)：“本部決定組織軍事化礦山救護(hù)隊(duì)培訓(xùn)班，自6月1日起至8月1日止，訓(xùn)練兩個(gè)月，訓(xùn)練人數(shù)開(kāi)灤礦務(wù)局分配5人，茲寄去訓(xùn)練班訓(xùn)練辦法一份，希轉(zhuǎn)知該局選派適當(dāng)人員按期到京受訓(xùn)為要。”

1952年9月初，前去北京培訓(xùn)的5名救護(hù)隊(duì)員學(xué)成返回后，開(kāi)灤總管理處生產(chǎn)技術(shù)處下發(fā)文件，調(diào)派此5人在生產(chǎn)技術(shù)處礦山救護(hù)隊(duì)工作，并于1952年9月26日抽調(diào)80名工人進(jìn)行救護(hù)培訓(xùn)，1952年12月26日培訓(xùn)班結(jié)業(yè)，同時(shí)宣布開(kāi)灤煤礦軍事化礦山救護(hù)隊(duì)正式成立。

1952年至今的60年間，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的指戰(zhàn)員憑著一份執(zhí)著和信心，在實(shí)踐中磨練自己、積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將寶貴的經(jīng)驗(yàn)和深刻的教訓(xùn)代代傳承下來(lái)，為開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2005年，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)被確定為“國(guó)家礦山應(yīng)急救援基地”。開(kāi)灤集團(tuán)公司及各礦業(yè)公司進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到救護(hù)工作的重要性，在選拔和培訓(xùn)隊(duì)員方面提出了更高的要求：在文化程度方面，必須為技校或高中以上；在技能方面，必須接受專(zhuān)業(yè)技能的操作培訓(xùn)。

老的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求。2007年，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)結(jié)束了由集團(tuán)公司安培中心組織代培的重理論、輕實(shí)踐的培訓(xùn)模式，改為由開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)全權(quán)組織救護(hù)隊(duì)員的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)費(fèi)也由此列入安全費(fèi)計(jì)劃。為進(jìn)一步加強(qiáng)救護(hù)培訓(xùn)工作，2008年，開(kāi)灤集團(tuán)公司批準(zhǔn)開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)成立培訓(xùn)科，專(zhuān)職負(fù)責(zé)救護(hù)指戰(zhàn)員的培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

形式多

根據(jù)《礦山救護(hù)規(guī)程》規(guī)定，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)對(duì)全體指戰(zhàn)員分3級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)，即：新任大隊(duì)長(zhǎng)、副大隊(duì)長(zhǎng)、科長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、工程師參加國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局組織的為期1個(gè)月的大中隊(duì)長(zhǎng)培訓(xùn)班，此后參加每二年一次、每次14天的大中隊(duì)長(zhǎng)復(fù)訓(xùn)班；副中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)、副小隊(duì)長(zhǎng)、高級(jí)技師、技師參加河北省安全生產(chǎn)監(jiān)管局組織的初培班和每二年一次、每次14天的副隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)復(fù)訓(xùn)班；新隊(duì)員參加由開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)組織的為期3個(gè)月的崗位資格培訓(xùn)班和一年一次、每次14天的救護(hù)隊(duì)員復(fù)訓(xùn)班。

開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)為開(kāi)展好救護(hù)技術(shù)與管理的廣泛交流，實(shí)行了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”聘請(qǐng)專(zhuān)家教授講課，“走出去”參加各類(lèi)型的救護(hù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。2006年11月，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)指揮員一行20人前往波蘭，參加了為期1個(gè)月的救援知識(shí)培訓(xùn)和交流活動(dòng)。此后，這一培訓(xùn)項(xiàng)目堅(jiān)持每年1期，使開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)指揮員開(kāi)闊了眼界，拓寬了知識(shí)面，推進(jìn)了開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)創(chuàng)新工作的開(kāi)展。2006年6月，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)參加了中美礦山救護(hù)隊(duì)員師資培訓(xùn)班。2011年11月，開(kāi)灤集團(tuán)公司聘請(qǐng)德國(guó)救援專(zhuān)家進(jìn)行了兩期(每期5天)的救援技術(shù)培訓(xùn)與交流活動(dòng)，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)指戰(zhàn)員60人參加。此外，開(kāi)灤集團(tuán)公司還組織救護(hù)指揮員到美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、南非等國(guó)家進(jìn)行救援工作考察。這些培訓(xùn)和交流活動(dòng)，使開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的培訓(xùn)工作、管理工作、救援技術(shù)得到了極大的提高，并使開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的救援水平走在了全國(guó)救護(hù)行業(yè)的前列。

多次救災(zāi)實(shí)踐使開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的指揮員積累了豐富的救災(zāi)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)需要后來(lái)者繼承、發(fā)揚(yáng)或引以為戒。為新學(xué)員授課、與老隊(duì)員交流是最直接的途徑，同時(shí)在與學(xué)員的互動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)還需要完善的經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)因此而得到全面提高。

開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)為將多年的救災(zāi)實(shí)踐和在救護(hù)管理工作中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳承下來(lái)，組織編寫(xiě)了《礦山救護(hù)工(中級(jí)工、高級(jí)工)》《礦山救護(hù)工(技師、高級(jí)技師)》《礦山救援技術(shù)新探》等教材，直接用于培訓(xùn)工作中。

方法活

為避免單一的填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員積極思考、主動(dòng)參與，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)實(shí)施了多種形式的教學(xué)方法。

分組討論法。一是分組規(guī)則中禁止同單位的學(xué)員同在一個(gè)小組，這樣就避免了同一觀點(diǎn)在一組中占有的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到各抒己見(jiàn)的目的。二是可以幾個(gè)小組討論同一個(gè)問(wèn)題，也可以是每個(gè)小組討論不同的問(wèn)題。兩種形式都要有代表在最后的發(fā)言中表明本組的結(jié)論。

研究法。解決一個(gè)問(wèn)題也許有多種方法，也許看似合理的幾種方法中只有一種正確可行，特別是救援方案更是如此，怎樣在眾多方案中篩選出一種最佳方案，運(yùn)用研究法逐個(gè)研究其利弊和可行性，并相互對(duì)比，就能力排眾議，拿出一個(gè)穩(wěn)妥的救援方案。

問(wèn)題教學(xué)法。平淡的敘述必然養(yǎng)成教師和學(xué)員的懶惰思想，其教學(xué)效果可想而知，而利用問(wèn)題教學(xué)法就可改變這一狀況。教師在講述以前，先給出1-3個(gè)問(wèn)題讓大家思考，然后在課程中點(diǎn)出問(wèn)題的答案，最后讓大家回答先前提出的問(wèn)題，這樣一是檢驗(yàn)了教學(xué)水平，看看教師對(duì)這些問(wèn)題是否講透了，學(xué)員是否理解了；二是檢驗(yàn)學(xué)員的理解能力和課堂注意力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、合理掌握教學(xué)進(jìn)度具有積極意義。

案例教學(xué)法。救援案例是理論和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際工作中相結(jié)合的結(jié)晶，最能體現(xiàn)法律法規(guī)的嚴(yán)肅性、理論知識(shí)的可靠性和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用性。

上述教學(xué)方法和技巧的應(yīng)用，為枯燥的理論課程增添了生機(jī)，被學(xué)員普遍認(rèn)可。根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)還特別注重2方面內(nèi)容的教育和訓(xùn)練。

一是理論與實(shí)際操作相結(jié)合。礦山事故應(yīng)急救援是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，再好的理論若與實(shí)際脫節(jié)也是枉然，況且近年來(lái)黨和國(guó)家進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)并推行“以人為本、科學(xué)施救”的救援理念，國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局、開(kāi)灤集團(tuán)公司為救護(hù)隊(duì)配備了大批先進(jìn)的救援裝備，這些裝備不經(jīng)過(guò)研究和反復(fù)的操作培訓(xùn)，救援隊(duì)員是不能達(dá)到熟練運(yùn)用的，也就不能在實(shí)際救災(zāi)中得到應(yīng)用，因此，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)在每種儀器裝備理論課后，均安排了實(shí)際操作課程，部分儀器設(shè)備則只有操作課程。為了使學(xué)員掌握一種設(shè)備的操作技能，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的教師時(shí)常手把手、逐個(gè)學(xué)員地反復(fù)演示和教學(xué)，直至全部通過(guò)。如今，在開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)的新學(xué)員結(jié)業(yè)成績(jī)中，操作成績(jī)與理論成績(jī)所占比重一樣。

二是全面教學(xué)，一次性打造合格的救護(hù)隊(duì)員。作為一名新隊(duì)員，只學(xué)會(huì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須同時(shí)熟悉救護(hù)隊(duì)的日常值班、生活節(jié)奏，精通軍事化隊(duì)列、內(nèi)務(wù)要求，提高身體素質(zhì)，才能使自己成為一名合格的隊(duì)員。開(kāi)灤救護(hù)隊(duì)員培訓(xùn)班已將一名合格救護(hù)隊(duì)員所應(yīng)掌握的硬件和軟件，均納入了教學(xué)課程。由開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)培訓(xùn)合格的隊(duì)員入隊(duì)后，能很快成為本隊(duì)獨(dú)擋一面的救護(hù)隊(duì)員。

管理嚴(yán)

開(kāi)灤救護(hù)隊(duì)員的培訓(xùn)，無(wú)論是以前的安培中心代培，還是目前的大隊(duì)培訓(xùn)，管理上都做到了嚴(yán)格、規(guī)范、細(xì)致、人性，在課程設(shè)置上做到了日趨完善。

制度完善。開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)總結(jié)了歷年培訓(xùn)管理的經(jīng)驗(yàn)，制定并逐步完善了一整套管理和教學(xué)規(guī)章制度，如：培訓(xùn)需求調(diào)研制度、課程設(shè)置規(guī)范、教考分離制度、課堂管理制度、培訓(xùn)科職責(zé)、班主任職責(zé)等。

管理到位。開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)為每期培訓(xùn)班都安排了3名班主任，輪流24小時(shí)隨學(xué)員同吃同住，學(xué)員有問(wèn)題隨時(shí)解決，同時(shí)檢查各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，并組織學(xué)員早操、就餐、軍訓(xùn)、體訓(xùn)，協(xié)助任課教師進(jìn)行操作訓(xùn)練等。每期培訓(xùn)班的第一堂課，開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律，是軍事化作風(fēng)，是救護(hù)隊(duì)指戰(zhàn)員的榮辱使命，激發(fā)隊(duì)員團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、自我約束的集體主義觀念。培訓(xùn)班每期都組織流動(dòng)紅旗競(jìng)賽活動(dòng)，為在一周內(nèi)軍事化內(nèi)務(wù)突出的宿舍懸掛流動(dòng)紅旗，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)灤救護(hù)大隊(duì)還在新隊(duì)員培訓(xùn)班中進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人競(jìng)賽與評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立標(biāo)桿隊(duì)員為全班學(xué)習(xí)的榜樣。

第4篇：培訓(xùn)方法范文

我國(guó)企業(yè)無(wú)法評(píng)估培訓(xùn)效果，大多數(shù)企業(yè)不愿意組織員工培訓(xùn)，相關(guān)投入也明顯不足。這種現(xiàn)狀使得培訓(xùn)的作用無(wú)法在企業(yè)中得到體觀。因此，加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)估是我國(guó)企業(yè)在培訓(xùn)中必須加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培訓(xùn)評(píng)估與培訓(xùn)效果坪估

廣義的培訓(xùn)評(píng)估，是指對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為培訓(xùn)前評(píng)估，培訓(xùn)中評(píng)估和培訓(xùn)后評(píng)估。

培訓(xùn)前評(píng)估是在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)者的知識(shí)、能力和工作態(tài)度進(jìn)行考察，作為培訓(xùn)者編排培訓(xùn)計(jì)劃的根據(jù)；培訓(xùn)前評(píng)估能夠保證培訓(xùn)項(xiàng)目組織合理、運(yùn)行順利，保證受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度。

培訓(xùn)中評(píng)估是指在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)估；培訓(xùn)中評(píng)估能夠控制培訓(xùn)實(shí)施的有效程度。

培訓(xùn)后評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)的最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是培訓(xùn)評(píng)估中最為重要的部分；目的在于使企業(yè)管理者能夠明確培訓(xùn)項(xiàng)目選擇的優(yōu)劣，了解培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為后期培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目的制定與實(shí)施等提供有益的幫助。

二、培訓(xùn)效果評(píng)估的理論

培訓(xùn)評(píng)估理論主要有唐?柯克帕屈克(Donald L．Kirkpatri的評(píng)估模型(EValuatingTrainingPrograms．San Francisco)，舍貝克(SheppeCk)和科恩(Coben)的效用公式，以及將收益分析與唐?柯克帕屈克四層次模型相結(jié)合的評(píng)估框架等。

目前，國(guó)內(nèi)外運(yùn)用得最為廣泛的培訓(xùn)評(píng)估方法，是由國(guó)際著名學(xué)者，威斯康星大學(xué)(Wiscoffsin Unlvetsity)教授唐?柯克帕屈克于1959年提出的四層次模型理論，這四層次模型為：

1.反應(yīng)層次，即一級(jí)評(píng)估，是培訓(xùn)評(píng)估中最低的層次。可以通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者的情緒，注意力、興趣等研究，得出受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的看法和態(tài)度，這一層次的評(píng)估通常采用調(diào)查問(wèn)卷的形式。

2.學(xué)習(xí)層次，即二級(jí)評(píng)估．該層次的評(píng)估主要是用來(lái)了解受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到了什么。主要采用書(shū)面測(cè)試、操作測(cè)試、等級(jí)情景模擬測(cè)試等評(píng)估方法。

3.行為層次，即三級(jí)評(píng)估。行為層次的評(píng)估是用來(lái)測(cè)定受訓(xùn)者在日常工作中是否自覺(jué)運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能。主要依靠上下級(jí)、同事、客戶(hù)等相關(guān)人員對(duì)受訓(xùn)者的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估和測(cè)定。

4.效益層次，即四級(jí)評(píng)估。用來(lái)判斷培訓(xùn)后員工工作業(yè)績(jī)提高的程度．具體可以通過(guò)事故率、產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、銷(xiāo)售量等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)定。該層次的評(píng)估需要采集大量的數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)有一定的困難。但AT&T公司變革小組咨詢(xún)公司的主席"mRobin30n(羅賓遜)說(shuō)：“管理層都希望他們的投資會(huì)得到滿(mǎn)意的回報(bào)。”這種壓力促使培訓(xùn)者不得不進(jìn)行更深層次的三級(jí)和四級(jí)評(píng)估，因?yàn)檫@種深層評(píng)估能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)是否真的有所貢獻(xiàn)。

唐?柯克帕屈克四層次評(píng)估模型中前兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，而后兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

一級(jí)評(píng)估在培訓(xùn)中進(jìn)行，二級(jí)評(píng)估在培訓(xùn)中和培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。三級(jí)評(píng)估在培訓(xùn)結(jié)束三個(gè)月之后的工作中進(jìn)行，或在工作中實(shí)施與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的工作時(shí)進(jìn)行。四級(jí)評(píng)估在培訓(xùn)后半年、一年后從工作績(jī)效中進(jìn)行評(píng)估或在與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的績(jī)效考核中進(jìn)行。

三、培訓(xùn)評(píng)估的方法

培訓(xùn)效果的評(píng)估是很復(fù)雜的管理活動(dòng)，因此，培訓(xùn)評(píng)估并沒(méi)有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式。企業(yè)需要視不同情況，選擇合適的方法，才能得到真實(shí)、客觀的評(píng)估結(jié)果。

評(píng)估的方法有很多，如問(wèn)訊法、調(diào)查法、問(wèn)卷法、面談法、測(cè)量法、計(jì)算法和目標(biāo)法等，每一種方式都很好，但在不同的時(shí)間段應(yīng)使用不同的方式，使用方法前要觀察、培訓(xùn)，宣導(dǎo)，只有是真實(shí)的信息才是有用的。培訓(xùn)效果評(píng)估模式中只有適合的才是上選。

企業(yè)在操作中可以采用一些常用的工具，如問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)，面談、觀察等，取得相關(guān)數(shù)據(jù)。取得數(shù)據(jù)后再將兩組或多組不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較。

一級(jí)評(píng)估多采用培訓(xùn)效果問(wèn)卷調(diào)查、與參訓(xùn)人面談、培訓(xùn)時(shí)觀察等方法進(jìn)行。

二級(jí)評(píng)估采用的方法有：課程中測(cè)驗(yàn)或考試，培訓(xùn)效果調(diào)查問(wèn)卷，參訓(xùn)人員培訓(xùn)心得報(bào)告等。

三級(jí)評(píng)估。幾個(gè)月后，以局部調(diào)查或訪(fǎng)問(wèn)的方式，訪(fǎng)問(wèn)受訓(xùn)人、受訓(xùn)人直屬主管、受訓(xùn)人同事或部屬，根據(jù)工作量有無(wú)增加，工作素質(zhì)有無(wú)提高、工作態(tài)度有無(wú)變化、處理工作是否感到比培訓(xùn)前熟練等進(jìn)行評(píng)估。

四級(jí)評(píng)估。績(jī)效考核法，如果績(jī)效考核，發(fā)現(xiàn)員工受訓(xùn)后在工作數(shù)量，工作質(zhì)量，工作態(tài)度、工作效率上，均能達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，則表示培訓(xùn)卓有成效，

四、培訓(xùn)評(píng)估的實(shí)踐

大部分企業(yè)會(huì)依據(jù)唐?柯克帕屈克四層次模型進(jìn)行一、二、三層次上的定性評(píng)估，如中原油田采用調(diào)查問(wèn)卷和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查的方法來(lái)了解受訓(xùn)者的對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度和看法，通過(guò)培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能，以及轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中的情況來(lái)評(píng)估。

第5篇：培訓(xùn)方法范文

1.巧用課堂討論，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

國(guó)防生學(xué)員來(lái)不同自地方大學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解較快，語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但國(guó)防生不少學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，考試講究考前突擊，考試能過(guò)就行，忽視中間的學(xué)習(xí)過(guò)程，教員可結(jié)合課堂教學(xué)，巧用課堂討論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如講解飛機(jī)的俯仰力矩時(shí)，教員可先講解飛機(jī)俯仰力矩的概念，然后以具體飛機(jī)為例引導(dǎo)學(xué)員討論俯仰力矩的表達(dá)式。討論時(shí)，可以三種方式：方式一，以行政班為單位進(jìn)行集體討論，由班長(zhǎng)或選派代表發(fā)言；方式二，以來(lái)自同一院校學(xué)員為單位進(jìn)行集體討論，選派代表發(fā)言；方式三，以分配到同一部隊(duì)的學(xué)員為單位進(jìn)行集體討論，選派代表發(fā)言。教學(xué)過(guò)程中有學(xué)員注意力不集中或有睡覺(jué)現(xiàn)象時(shí)，教員可隨時(shí)針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)員提出問(wèn)題，該學(xué)員回答不會(huì)或不正確時(shí)，可點(diǎn)其左右同學(xué)回答，或其班長(zhǎng)、區(qū)隊(duì)長(zhǎng)、該集體的其他同學(xué)回答，直至問(wèn)題解決。這樣學(xué)員可以體會(huì)到對(duì)知識(shí)的掌握不僅關(guān)系自己，而且關(guān)系到集體，迫使學(xué)員自覺(jué)學(xué)習(xí)。此法，一是要求學(xué)員骨干在學(xué)習(xí)中帶好頭，做好表率；二是利用學(xué)員自尊心里，認(rèn)真聽(tīng)講，掌握所學(xué)知識(shí)。

2.利用實(shí)物教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)理解，借助模型板和動(dòng)畫(huà)促進(jìn)難點(diǎn)消化

許多國(guó)防生學(xué)員在地方大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是航空相關(guān)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)儲(chǔ)備少，甚至聞所未聞，要在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)員形成一個(gè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)，幫助其消化抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，需要將理論教學(xué)與實(shí)物教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如飛機(jī)的操縱性?xún)?nèi)容是飛行原理中實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用飛機(jī)實(shí)體和操縱部分各實(shí)物，以其真實(shí)、可觸摸、更直觀、展示靈活的特點(diǎn)，幫助學(xué)生空間思維能力的形成，進(jìn)而通過(guò)直觀教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)融入，強(qiáng)化知識(shí)理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如液壓舵機(jī)內(nèi)容是飛機(jī)構(gòu)造中的教學(xué)難點(diǎn)，講解工作原理，可先利用實(shí)物使學(xué)員建立感性認(rèn)識(shí)，然后采用模擬軟件，動(dòng)畫(huà)演示液壓舵機(jī)的工作原理，最后運(yùn)用模型板讓學(xué)員在模型板上再現(xiàn)其工作過(guò)程，這樣克服學(xué)習(xí)原理的抽象性，促進(jìn)難點(diǎn)消化，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

3.以故障分析聯(lián)系崗位需要，營(yíng)造樂(lè)學(xué)好學(xué)氛圍

故障分析是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法，與崗位聯(lián)系緊，涉及知識(shí)面廣，要求學(xué)員具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思考全面，綜合素質(zhì)全面，能充分利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。故障分析由教員提出問(wèn)題并加以引導(dǎo)，學(xué)員思考展開(kāi)討論。這樣可充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)員理解、深化、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，避免教員"滿(mǎn)堂灌"。例如：講解"殲七飛機(jī)平尾操縱系統(tǒng)"教學(xué)內(nèi)容后，可聯(lián)系殲七飛機(jī)實(shí)際飛行故障進(jìn)行分析討論，如：某殲七飛機(jī)飛行中做機(jī)動(dòng)飛行時(shí)，飛機(jī)俯沖后拉駕駛桿，飛行員感到拉駕駛桿比以前做相同動(dòng)作時(shí)桿力要重，此時(shí)液壓系統(tǒng)工作壓力正常。針對(duì)這一現(xiàn)象，教員可提出三個(gè)問(wèn)題討論，1.分析導(dǎo)致駕駛桿桿重的原因有哪些？2.如何排除駕駛桿桿重的故障，3.在實(shí)際工作過(guò)程中如何防止出現(xiàn)駕駛桿桿重故障？然后讓學(xué)員帶著這些問(wèn)題聯(lián)系學(xué)過(guò)的飛行原理、殲七飛機(jī)構(gòu)造等知識(shí)，并在課堂分小組討論，由航空專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)討論的問(wèn)題作記錄；最后在課內(nèi)由小組代表說(shuō)出結(jié)論，并由教員歸納總結(jié)。這樣使學(xué)員積極參與到教學(xué)中來(lái)，不僅使學(xué)員鞏固所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了與實(shí)踐的結(jié)合。

4.以"探究式"進(jìn)行裝備的系統(tǒng)教學(xué)，以"功能主線(xiàn)"進(jìn)行裝備的附件教學(xué)

第6篇：培訓(xùn)方法范文

關(guān)鍵詞：人力資源；培訓(xùn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年12月8日

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，非公有制經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要組成成分，各個(gè)企業(yè)要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，就必須在管理上狠下工夫，而人力資源又是其中的重中之重。在當(dāng)前形勢(shì)下，加快對(duì)企業(yè)人力資源培訓(xùn)方法的研究就變成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。

一、我國(guó)企業(yè)人力資源培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）人力資源培訓(xùn)觀念滯后。目前我國(guó)企業(yè)人力資源培訓(xùn)觀念上存在很大問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾種：

1、許多企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人力資源培訓(xùn)的重要性。他們認(rèn)為人力資源培訓(xùn)對(duì)員工的人力資源素質(zhì)和工作技能提高不大，而且培訓(xùn)投資大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，容易受到忽視。

2、一部分企業(yè)認(rèn)為通過(guò)幾次簡(jiǎn)單的人力資源培訓(xùn)就能夠使企業(yè)員工的綜合素質(zhì)有顯著提高，這顯然是高估了人力資源培訓(xùn)的效果，一定程度上也反應(yīng)了他們的急功近利。

3、還有一些企業(yè)則將人力資源培訓(xùn)作為一種宣傳手段，實(shí)際上忽視了人力資源培訓(xùn)真正的作用。

（二）人力資源培訓(xùn)規(guī)劃不合理。很多企業(yè)認(rèn)識(shí)到了人力資源培訓(xùn)的重要性，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，難以制定一套對(duì)企業(yè)有建設(shè)性意義的培訓(xùn)規(guī)劃，只是有一定的愿望，但缺乏明確的目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃，人力資源培訓(xùn)計(jì)劃的起草和設(shè)計(jì)也是缺乏必要的分析評(píng)估，對(duì)員工真實(shí)情況掌握不夠，很難制定針對(duì)性的規(guī)劃，因此缺乏科學(xué)性，表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性。

（三）人力資源培訓(xùn)缺乏多樣性的方法和培訓(xùn)內(nèi)容。在我國(guó)企業(yè)人力資源培訓(xùn)上，仍然缺乏多樣性的方法和內(nèi)容。目前的培訓(xùn)大都是以課堂授課的形式存在。這種方式有其特有的好處，比如傳遞知識(shí)，但是由于缺乏互動(dòng)性和趣味性，往往導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好。在人力資源的培訓(xùn)內(nèi)容上，缺乏管理層面，新知識(shí)和新技能的培訓(xùn)。忽視了對(duì)員工的人文關(guān)懷，比如人際交往、思想觀念等等方面的東西。

（四）人力資源培訓(xùn)評(píng)估體系不完善。在目前的形勢(shì)下，大多數(shù)企業(yè)的人力資源培訓(xùn)體系是不完善的。由于缺乏制度的管控，導(dǎo)致培訓(xùn)前和培訓(xùn)后一個(gè)樣，對(duì)于企業(yè)效果不大，難于讓員工形成有效的良性的競(jìng)爭(zhēng)。

二、人力資源培訓(xùn)方法

（一）講授法。講授法是我國(guó)人力資源培訓(xùn)中常用的方法。講授法通過(guò)老師對(duì)員工進(jìn)行上課，系統(tǒng)的將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行講授。講授法有兩種模式：一種是針對(duì)企業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)；另一種是對(duì)人力資源管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授。對(duì)于不同的講授方式，對(duì)于講授者有著不同的要求。針對(duì)問(wèn)題式的培訓(xùn)要求講授者對(duì)于問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)和清晰描述；對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，則要求講授過(guò)程生動(dòng)形象，充滿(mǎn)趣味。講授法形式比較靈活，能夠滿(mǎn)足企業(yè)員工某一方面的需求。但是對(duì)于講授者要求較高，需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員和管理人員。

（二）案例研究法。案例研究法也是人力資源培訓(xùn)中常用的一種方式。這種方式的特點(diǎn)是通過(guò)一定的媒介手段，將真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行描述，并讓員工進(jìn)行討論和研究，從而使員工的素質(zhì)和解決問(wèn)題能力提高。案例研究法是一種有特色的方法，參與性非常強(qiáng)，能夠使員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力得到雙重提高。但是案例準(zhǔn)備比較困難，耗時(shí)費(fèi)力。

（三）工作輪換法。工作輪換是人力資源培訓(xùn)中的一種方式。在一定的時(shí)間內(nèi)，交換各自的工作崗位，能夠使員工獲得許多其他的技能，了解其余工作，明確自己的定位。增強(qiáng)合作意識(shí)。但是，這個(gè)方法的適用性較窄，只能夠平行的適用。

（四）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)法。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人力資源培訓(xùn)。這一方法投資成本低，靈活性更強(qiáng)。

三、人力資源培訓(xùn)中需要注意的問(wèn)題

（一）講授法

1、授課內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和確定。

2、授課老師需具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效帶動(dòng)課堂氣氛。

3、將授課法與其他方法進(jìn)行聯(lián)合，則肯定可以彌補(bǔ)講授法的缺點(diǎn)。

（二）案例研究法

1、案例來(lái)源于生活，因此需要向受訓(xùn)者解釋說(shuō)明案例。

2、對(duì)于討論過(guò)程中的偏離主題，則需要及時(shí)糾正。

3、在各小組對(duì)案例討論時(shí)，需要研究好分發(fā)方式，對(duì)部分進(jìn)行指導(dǎo)。

4、在案例分析過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)所培訓(xùn)結(jié)果。

5、在培訓(xùn)完事后，要對(duì)記錄進(jìn)行整理和分析，保證案例的完整性。

（三）工作輪換法

1、在進(jìn)行工作輪換時(shí)，要根據(jù)能力傾向，興趣愛(ài)好，職業(yè)規(guī)劃確定換崗位置。

2、在輪換工作進(jìn)行時(shí)，要為換崗的崗位配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的人進(jìn)行全程指導(dǎo)。

在企業(yè)人力資源管理中，人力資源培訓(xùn)不僅具有先導(dǎo)性，而且具有戰(zhàn)略性。對(duì)于企業(yè)總體發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索人力資源培訓(xùn)的新方法、新手段，充分利用這些方法和手段，為企業(yè)提供發(fā)展所需要的人才，實(shí)現(xiàn)人力資源的供需平衡和最佳配置，保持企業(yè)智力資本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]沈倩如.中小型企業(yè)人力資源培訓(xùn)問(wèn)題探析.包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.11.

第7篇：培訓(xùn)方法范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；人力資源管理；培訓(xùn)評(píng)估

一、企業(yè)員工培訓(xùn)及評(píng)估工作的重要性

當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，要適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境，獲得高素質(zhì)的人力資源是企業(yè)進(jìn)步的核心所在。而員工培訓(xùn)則是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源增值的有效方法之一。企業(yè)員工培訓(xùn)是人力資源管理工作中的重要模塊之一，培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)重要的管理活動(dòng)可有效提升員工的工作技能和工作績(jī)效，通過(guò)培訓(xùn)方案的實(shí)施能夠改變員工的行為模式和工作態(tài)度，提高員工的工作技能，為員工創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 讓員工養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造良好的企業(yè)文化氛圍，提高員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而提高組織的凝聚力，促進(jìn)組織績(jī)效的提升。目前，很多企業(yè)對(duì)于培訓(xùn)工作都比較重視，通常一些企業(yè)培訓(xùn)年度總預(yù)算額占到了總銷(xiāo)售額的百分之一到百分之三，有些企業(yè)達(dá)到了總銷(xiāo)售額的百分之七。

在培訓(xùn)工作中一個(gè)重要的工作環(huán)節(jié)即是培訓(xùn)評(píng)估。培訓(xùn)效果評(píng)估，是指企業(yè)在組織培訓(xùn)中，采用一定的方法，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行定性或定量的評(píng)價(jià)。在企業(yè)中建立起適合的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，可對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行正確合理的判斷，以了解培訓(xùn)課程是否達(dá)到了即定的目標(biāo)，確定員工技術(shù)能力的提高或行為表現(xiàn)的改變是否直接來(lái)自于培訓(xùn)本身，有助于使培訓(xùn)資金得到更加合理的配置。同時(shí)可建立起工作分析、崗位說(shuō)明、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)要素之間的流程管理。所有流程管理的核心即是通過(guò)培訓(xùn)提升企業(yè)的業(yè)績(jī)，讓企業(yè)培訓(xùn)工作能夠真正的服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。

二、培訓(xùn)評(píng)估的準(zhǔn)備工作

（一）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)活動(dòng)的第一步，由培訓(xùn)組織方對(duì)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、員工所應(yīng)具備的知識(shí)、技能等進(jìn)行分析，根據(jù)工作需求確定培訓(xùn)的內(nèi)容，這是培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ)。另一方面，培訓(xùn)的需求分析即是培訓(xùn)的目標(biāo)所在，通過(guò)培訓(xùn)需求與培訓(xùn)效果之間的比對(duì)得出信息反饋，以利于對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）確定培訓(xùn)評(píng)估目的

在培訓(xùn)工作開(kāi)展之前，培訓(xùn)組織方就要明確培訓(xùn)評(píng)估的目的。并有效的進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使培訓(xùn)方案能夠適應(yīng)企業(yè)的需求，并有目的地進(jìn)行修訂與改善。

（三）建立培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)

目前，培訓(xùn)效果的評(píng)估可通過(guò)定性和定量?jī)蓚€(gè)方面的指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于定量的指標(biāo)包括：銷(xiāo)售收入、付費(fèi)節(jié)目收入、利潤(rùn)、員工流動(dòng)率等指標(biāo)。定性數(shù)據(jù)包括：客戶(hù)滿(mǎn)意度、員工精神狀態(tài)、工作氛圍、工作積極性等。在進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估時(shí)，要分別從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集。

三、培訓(xùn)評(píng)估體系的建立

在培訓(xùn)評(píng)估工作中，要采用合理實(shí)用的評(píng)估工具，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，以提高員工培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)工作的開(kāi)展是一項(xiàng)整體系統(tǒng)的工作，培訓(xùn)能否取得即定的效果，往往取決于培訓(xùn)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)組織者也提出了較高的要求。對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程及培訓(xùn)效果的評(píng)估是一項(xiàng)系統(tǒng)整體的工作，要進(jìn)行全程性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。并積極的將評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用到培訓(xùn)工作的改進(jìn)中去，進(jìn)一步完善培訓(xùn)工作。

（一）反應(yīng)層及評(píng)估

反應(yīng)層即學(xué)員反應(yīng)，是在員工培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)調(diào)查了解員工對(duì)培訓(xùn)的總體的反應(yīng)和感受，是員工對(duì)于培訓(xùn)的滿(mǎn)意程度的調(diào)查。

反應(yīng)層評(píng)估的主要方法是問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，收集參加培訓(xùn)人員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的滿(mǎn)意度及評(píng)價(jià)，問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵。問(wèn)卷調(diào)查法易于實(shí)施，也比較利于分析、制表和總結(jié)。但問(wèn)卷調(diào)查法在實(shí)施中通常按一定的比例來(lái)發(fā)放問(wèn)卷，取樣調(diào)查。往往取樣所得的數(shù)據(jù)有一定的主觀性，因此在反應(yīng)層的評(píng)估可作為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面的改進(jìn)參考，但不能直接作為評(píng)估的結(jié)果應(yīng)用。在反應(yīng)層主要是對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容、講師的授課方式、教材的準(zhǔn)備及組織方的組織情況等進(jìn)行評(píng)估。除采用問(wèn)卷調(diào)查法外，還可采用約談、座談、電話(huà)訪(fǎng)談等評(píng)估方法。

（二）學(xué)習(xí)層及評(píng)估

學(xué)習(xí)層即學(xué)習(xí)的效果的評(píng)估，是了解員工在知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等方面的學(xué)習(xí)收獲，確定員工對(duì)于講授的知識(shí)原理等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度。

學(xué)習(xí)層評(píng)估可采用筆試、實(shí)踐操作考核、演講考核、小組討論等考核方法來(lái)進(jìn)行考查。通常書(shū)面考試的方式應(yīng)用較為廣泛，是最直接的方法，通過(guò)測(cè)試可了解員工對(duì)于知識(shí)和技能的掌握情況。

（三）行為層及評(píng)估

行為層即行為改變，確定員工在工作過(guò)程中的態(tài)度、行為方式的變化與改進(jìn)。通過(guò)員工在培訓(xùn)后在實(shí)際工作中行為的變化，判斷培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)實(shí)際工作的影響。

對(duì)于行為層的評(píng)估通常在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，由員工的上級(jí)、同事等對(duì)員工進(jìn)行觀察，了解員工在培訓(xùn)前后的行為是否有改觀，確定員工是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)。這個(gè)層次的評(píng)估可通過(guò)一系列的評(píng)估表來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)評(píng)估，包括參加培訓(xùn)員工的主管、同事對(duì)其培訓(xùn)前后行為變化的評(píng)價(jià)及員工本人的自評(píng)等內(nèi)容。

（四）結(jié)果層及評(píng)估

結(jié)果層，即產(chǎn)生的效果。可通過(guò)員工在一定時(shí)期內(nèi)取得的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或技術(shù)管理方面的業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常可通過(guò)一些指標(biāo)來(lái)衡量，如銷(xiāo)售量的提升與否、業(yè)務(wù)拓展能力的提高與否、服務(wù)滿(mǎn)意度指標(biāo)的變化、員工流失率變化等指標(biāo)來(lái)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第8篇：培訓(xùn)方法范文

摘 要 高校教師崗前培訓(xùn)是新教師成長(zhǎng)為合格人民教師的前提和基礎(chǔ)，它對(duì)高校的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是近年來(lái)，隨著高校的發(fā)展趨勢(shì)，高校教師崗前培訓(xùn)工作出現(xiàn)了很多問(wèn)題。高校教師崗前培訓(xùn)中最突出的問(wèn)題就是培訓(xùn)效率不高，因此本文從知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度，從知識(shí)內(nèi)在化與知識(shí)外在化兩個(gè)方面探討了高校崗前培訓(xùn)的方法

關(guān)鍵詞 高校教師崗前培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策 管理 形式

高校教師崗前培訓(xùn)是新教師成長(zhǎng)為合格人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想,了解高等教育原理, 熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律， 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)， 都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前,隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，對(duì)高校教師提出了新的、更高的要求，教師的素質(zhì)理所當(dāng)然地成為了提高教育質(zhì)量的重要因素之一，相應(yīng)地，崗前培訓(xùn)工作的重要性也就越發(fā)突出了。高等學(xué)校教師任教前的職前培訓(xùn)，對(duì)于加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教師整體素質(zhì)做出了一定的貢獻(xiàn)。但是,近年來(lái),隨著高等教育發(fā)展出現(xiàn)的新趨勢(shì),高校教師崗前培訓(xùn)工作也隨之出現(xiàn)一些新問(wèn)題、新情況、新困難。而在當(dāng)前教師崗前培訓(xùn)最大的一個(gè)缺點(diǎn)就是培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有效率，而出現(xiàn)此種結(jié)果的原因就是培訓(xùn)方法的缺失，教師在培訓(xùn)過(guò)程中不能很好的學(xué)到所需要的知識(shí)。教師崗前培訓(xùn)的過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，要使知識(shí)的轉(zhuǎn)化能夠得到最好的效果，還得從知識(shí)轉(zhuǎn)化的方式來(lái)探討培訓(xùn)方法。

知識(shí)是很復(fù)雜的，不同時(shí)代有不同的知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)的分類(lèi)同樣如此。1958年，英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在其《人的研究》一書(shū)中，首次明確提出了兩種知識(shí)的分類(lèi)，他將知識(shí)分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)。隱性知識(shí)是高度個(gè)性化而且難于格式化的知識(shí)，難以形式化或溝通、難以與他人共享的知識(shí)，主觀的理解、直覺(jué)和預(yù)感都屬于這一類(lèi)。顯性知識(shí)是能用文字和數(shù)字表達(dá)出來(lái)，容易以硬數(shù)據(jù)的形式交流和共享，比如編輯整理的程序或者普遍原則。顯性知識(shí)就是指能夠以一種系統(tǒng)的方法傳達(dá)的正式和規(guī)范的知識(shí)。“顯性-隱性知識(shí)”的兩分類(lèi)的觀點(diǎn)，一直也是當(dāng)代知識(shí)學(xué)研究的重要觀點(diǎn)。

知識(shí)主要是隱性與顯性?xún)煞N知識(shí)，因此在高校教師崗前培訓(xùn)的過(guò)程中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化就主要是這兩大類(lèi)的轉(zhuǎn)化：將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，即內(nèi)在化；將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，即外在化。要想做好一名好的教師，就必須能夠很好地對(duì)這兩種知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，只有兩種知識(shí)靈巧的轉(zhuǎn)化才能將知識(shí)傳遞給學(xué)生，才能做一名好的教師。教師崗前培訓(xùn)過(guò)程中，就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，為了達(dá)到以上的幾個(gè)目的，教師崗前培訓(xùn)的方法就顯得尤為重要。

一、外在化

在高校教師崗前培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)顯性知識(shí)的培訓(xùn)是必須的，也是很多培訓(xùn)不會(huì)忽視的內(nèi)容，它主要可以采取以下兩種方法：

（一）課堂講授

培訓(xùn)內(nèi)容主要以《高等教育法律法規(guī)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》及《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四本崗前培訓(xùn)教材為主，這些寫(xiě)在書(shū)本上的知識(shí)都是屬于顯性知識(shí)，通過(guò)教師在課堂上加上重點(diǎn)講授，教師會(huì)將這些知識(shí)覺(jué)得更加牢靠，理解得更加透徹，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（二）專(zhuān)家講座

在培訓(xùn)過(guò)程中適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)家講座的課堂是很有益的。盡管在專(zhuān)家講座過(guò)程中教師并沒(méi)有什么課本，但是由于講授課程的都是一些教育方面的專(zhuān)家，他們本身的觀點(diǎn)就是很有權(quán)威性的，因此教師對(duì)此的一種學(xué)習(xí)也是一種顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專(zhuān)家講授下對(duì)教育方面的一些知識(shí)了解得更為深刻。

二、內(nèi)在化

知識(shí)的內(nèi)在化過(guò)程是很多教師崗前培訓(xùn)中都忽視的，也就是說(shuō)在培訓(xùn)中，大多數(shù)都只是停留在顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)層面上，缺乏對(duì)隱形知識(shí)的掌握，沒(méi)有實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要想真正掌握一門(mén)知識(shí)，不僅是要學(xué)會(huì)外化，更重要的學(xué)會(huì)內(nèi)化，能把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱形知識(shí)是學(xué)會(huì)、學(xué)懂知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師隱性知識(shí)大致可分為3種，教學(xué)過(guò)程中的隱性知識(shí)、科研過(guò)程中的隱性知識(shí)、個(gè)人價(jià)值的隱形知識(shí)。因此，在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)在化的過(guò)程中，可以采取以下幾種方法：

（一）參與式培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)就是說(shuō)讓教師也能融合到培訓(xùn)的過(guò)程中，而不是只有教師講授。這種方式主要包括模擬教學(xué)、分組說(shuō)課和試講。這種培訓(xùn)方式可以使教師完全地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，可以即時(shí)地把學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在以后的培訓(xùn)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在這些培訓(xùn)過(guò)程中，教師可以將學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中，從而使顯性知識(shí)學(xué)習(xí)得更牢固。

（二）反思式培訓(xùn)

反思式培訓(xùn)主要包括觀摩課、公開(kāi)課。教師可以結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，聯(lián)系自己在實(shí)際工作進(jìn)行認(rèn)真的自我認(rèn)識(shí)和思考，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，在不斷地反思中提升、完善自己。

（三）研討式培訓(xùn)

研討式培訓(xùn)主要包括討論、報(bào)告。教師通過(guò)相互交流分享或者公開(kāi)報(bào)告，可以使自己的理論水平得到一定的提高，在互相切磋后上升到一個(gè)較高的理性層次, 進(jìn)而成為大家共同擁有的知識(shí)資源。

（四）實(shí)行導(dǎo)師制

高樣的教師崗前培訓(xùn)可以向歐美的一些國(guó)家學(xué)習(xí)，實(shí)行導(dǎo)師制。每個(gè)新來(lái)的教師可以和學(xué)生一樣，有自己的導(dǎo)師，他們的導(dǎo)師可以由中老年骨干教師擔(dān)當(dāng)。這個(gè)過(guò)程既是一種外化的過(guò)程，也是內(nèi)化的過(guò)程，導(dǎo)師將學(xué)到的東西傳遞給學(xué)生是外化過(guò)程，但是在此種方法中，最重要的是學(xué)習(xí)導(dǎo)師的一種人格價(jià)值，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化來(lái)從中學(xué)習(xí)教師素養(yǎng)，進(jìn)而提高自己的教師素質(zhì)，在人格與素質(zhì)方面不斷地提升自己。因此，在這種方法中，對(duì)導(dǎo)師的選擇是非常重要的。

在前三種方法中側(cè)重的是對(duì)教學(xué)技巧、方法以及科研方面的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化，在導(dǎo)師制中側(cè)重的是對(duì)人格價(jià)值的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。高校教師崗前培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心而崗前培訓(xùn)更是重中之中，很多教師在剛才成為一名教師的時(shí)候，可能他學(xué)的理論知識(shí)是很扎實(shí)的，但是缺乏對(duì)其的運(yùn)用。因此，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該多種方法同時(shí)使用，使高校教師能夠?qū)⒏鞣矫娴娘@性知識(shí)都能很好地運(yùn)用轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，扎實(shí)教育知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，提高課堂效率，從而提高高校教師崗前培訓(xùn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]杜穎.高校教師隱性知識(shí)共享的途徑及影響因素分析.科技管理研究.2008(7).

第9篇：培訓(xùn)方法范文

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)護(hù)設(shè)備 操作人員 培訓(xùn) 措施 方法

1養(yǎng)護(hù)設(shè)備操作人員培訓(xùn)的必要性

企業(yè)發(fā)展主要是兩個(gè)方面在起作用，一個(gè)是企業(yè)員工，一個(gè)是企業(yè)的設(shè)施設(shè)備。只有將兩者完美結(jié)合才能為企業(yè)創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益，提升企業(yè)的工作效率。我國(guó)在這方面還存在著不足，研究水平不高，需借鑒國(guó)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)設(shè)備操作人員進(jìn)行培訓(xùn)，引進(jìn)長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制和目標(biāo)管理法，以改善企業(yè)設(shè)備管理水平，提升實(shí)踐具體操作能力。

公路養(yǎng)護(hù)設(shè)備自動(dòng)化程度越來(lái)越高，部分設(shè)備集微電腦，機(jī)、電、液、氣于一體，雖然減少了操作人員和難度，卻要求操作人員要有一定的文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。。由于機(jī)械設(shè)備性能的提高，工作人員需要接受新技術(shù)培訓(xùn)。但在生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)狀是絕大多數(shù)情況對(duì)技術(shù)人員維護(hù)的培訓(xùn)數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這部分人員的質(zhì)量參差不齊，無(wú)法滿(mǎn)足機(jī)械設(shè)備的性能不斷更新的要求。企業(yè)需要付出極大的努力和改造成本會(huì)變得更高，以至于延誤工期。要提高現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的維護(hù)管理，就必須培養(yǎng)高素質(zhì)維護(hù)人員。

2養(yǎng)護(hù)設(shè)備操作人員培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）在思想觀念方面，仍有個(gè)別企業(yè)或部門(mén)存在“重業(yè)務(wù)收入，輕能力建設(shè)，輕質(zhì)量把關(guān)”等認(rèn)識(shí)，致使培訓(xùn)工作的有效性大打折扣。

（2）在培訓(xùn)師資隊(duì)伍方面，培訓(xùn)師資力量不足。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師主要由檢驗(yàn)人員兼任，而很多部門(mén)檢驗(yàn)人員工作任務(wù)重，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間和質(zhì)量得不到保證。另外，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)教師，影響培訓(xùn)質(zhì)量。

（3）在基礎(chǔ)設(shè)施方面，未建立計(jì)算機(jī)理論考試系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)基地。計(jì)算機(jī)理論考試系統(tǒng)未建立，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論考試機(jī)考化，考試過(guò)程的公平、公正得不到保證，有可能滋生腐敗。沒(méi)有建立實(shí)訓(xùn)基地，缺少必備的起重機(jī)械、機(jī)動(dòng)車(chē)輛等培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)備或模擬設(shè)備，學(xué)習(xí)人員無(wú)法充分上機(jī)操作，大大制約了培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

（4）養(yǎng)護(hù)設(shè)備操作人員學(xué)歷和綜合能力偏低。95年以來(lái)，除了安置的復(fù)轉(zhuǎn)軍人外，招聘的養(yǎng)路工人極少，是養(yǎng)護(hù)工人老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，以前的養(yǎng)路工文化程度偏低，在臨夏這樣的民族地區(qū)好多都是初小或者是識(shí)字班的文憑，培訓(xùn)難度大，一旦上機(jī)操作，造成許多人為的故障，損失。公路建設(shè)速度快，路況越來(lái)越好，大部分路段除了每年2-3次的補(bǔ)油工作和水毀搶修外，日常工作就是巡查，相對(duì)來(lái)說(shuō)機(jī)駕人員的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，同時(shí)缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有積極性，不愿上機(jī)。

（5）現(xiàn)有培訓(xùn)效果不明顯。省公路局與北京交通大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交通分院聯(lián)合開(kāi)設(shè)了幾期《工程機(jī)械運(yùn)用與維護(hù)》筑養(yǎng)路機(jī)械操作方向?qū)？瓢啵捎诿~和生源（入學(xué)文憑限制），到基層單位都是鳳毛麟角。各公路分局每年舉辦的冬訓(xùn)班也是蜻蜓點(diǎn)水，得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

3加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)設(shè)備操作人員培訓(xùn)的具體措施

3.1加強(qiáng)維護(hù)人員的培訓(xùn)力度

要做到準(zhǔn)確判斷故障，并及時(shí)補(bǔ)充高素質(zhì)維護(hù)人才。這就需要加強(qiáng)工作人員的培訓(xùn)，不僅要告訴員工新的先進(jìn)的技術(shù)和方法，同時(shí)普及安全知識(shí)，加強(qiáng)安全教育，提高員工的安全意識(shí)，并積極鼓勵(lì)技術(shù)人員積極學(xué)習(xí)，并采取先進(jìn)的維護(hù)技術(shù)。通過(guò)人才培養(yǎng)包括安全教育和培訓(xùn)的操作技巧，合格后并頒發(fā)相應(yīng)培訓(xùn)證書(shū)。人才培養(yǎng)和教育應(yīng)與規(guī)劃，部署，檢查，考核工作同時(shí)進(jìn)行，要有針對(duì)性，對(duì)相關(guān)人員的安全教育培訓(xùn)應(yīng)建立全面的安全教育培訓(xùn)的概念。不管什么人，只要直接或間接參與的相關(guān)機(jī)器設(shè)備的生產(chǎn)活動(dòng)，必須服從安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，提高安全生產(chǎn)勞動(dòng)的保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我安全保護(hù)的方法，讓他們了解安全生產(chǎn)的重要性，從而達(dá)到從源頭上控制機(jī)械設(shè)備事故發(fā)生。

3.2建設(shè)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)發(fā)展的養(yǎng)護(hù)設(shè)備管理與維修人員培訓(xùn)體系

相關(guān)專(zhuān)業(yè)組織應(yīng)認(rèn)真研究我國(guó)企業(yè)設(shè)備管理與維修職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，建立適應(yīng)我國(guó)企業(yè)發(fā)展的設(shè)備管理與維修人員職業(yè)培訓(xùn)體系。首先應(yīng)該收集一些國(guó)外先進(jìn)的設(shè)備管理和維修的新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新理念，從而豐富我國(guó)各類(lèi)設(shè)備管理與維修人員的培訓(xùn)教材，特別是公路養(yǎng)護(hù)設(shè)備管理與維護(hù)的相關(guān)教材，幫助企業(yè)開(kāi)展相關(guān)設(shè)備人員的職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)企業(yè)設(shè)備管理與維修專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)，要做好培訓(xùn)前的調(diào)查與規(guī)劃、培訓(xùn)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)。培訓(xùn)前了解公司投入意愿（培訓(xùn)時(shí)間與金錢(qián)），進(jìn)行各類(lèi)人員任務(wù)分析、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀分析，找出績(jī)效不滿(mǎn)意的原因（管理與激勵(lì)、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、技能與方法），針對(duì)需求與問(wèn)題對(duì)癥下藥。確定組織內(nèi)部人員的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員知識(shí)與技能鑒定，在企業(yè)整體中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，幫助企業(yè)做好設(shè)備人才資源戰(zhàn)略規(guī)劃及當(dāng)年的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)年度預(yù)算和高、中、基層人員培訓(xùn)的詳細(xì)計(jì)劃與安排，培訓(xùn)后，做好培訓(xùn)數(shù)據(jù)的收集評(píng)價(jià)。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)包括現(xiàn)場(chǎng)感受；內(nèi)容掌握程度；培訓(xùn)后在實(shí)際崗位上運(yùn)用程度；帶來(lái)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，逐步建立企業(yè)“設(shè)備管理與維修人才素質(zhì)能力模型”。

3.3加強(qiáng)日常培訓(xùn)工作

在對(duì)操作人員的培訓(xùn)中中要運(yùn)用一些可靠的方法和技術(shù)，如人的失誤率預(yù)測(cè)技術(shù)，把人的行為劃分為多個(gè)任務(wù)和步驟，把人的效率和操作績(jī)效分類(lèi)，得出失敗和成功的概率。對(duì)于相應(yīng)的工作績(jī)效給予不同的工資薪酬，給表現(xiàn)好的員工以獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)金，給表現(xiàn)較差的員工給予懲罰、給與口頭批評(píng)并取消獎(jiǎng)金的發(fā)放。如果操作人員在工作中由于自己的原因?qū)е略O(shè)備損壞，則要由操作人員自行負(fù)責(zé)，并給予一定的賠償。這樣就好比給員工做好了很好的日常培訓(xùn)工作。

4結(jié)語(yǔ)

隨著培訓(xùn)工作社會(huì)化、職業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，養(yǎng)護(hù)單位應(yīng)增強(qiáng)危機(jī)感，立足高起點(diǎn)，做好長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)真分析培訓(xùn)流程管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的改革措施，進(jìn)一步明確責(zé)任，確保培訓(xùn)質(zhì)量。只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，切實(shí)提高養(yǎng)護(hù)設(shè)備作業(yè)人員培訓(xùn)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)養(yǎng)護(hù)設(shè)備安全運(yùn)行，保證重點(diǎn)環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理到位，做強(qiáng)、做好養(yǎng)護(hù)工作。

參考文獻(xiàn)：