多媒體教學心得精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學心得范文
體會(一)
今年暑假，7月27日至31日，我有幸參加了電教中心舉辦的多媒體課件制作培訓，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習、提高的平臺，授課教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了熱情，燃起了斗志，使我受益匪淺。
通過學習，使我更加深刻地了解了多媒體課件制作的方法及技巧，認識到多媒體課件制作為教師專業化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容、使自己由傳統化教師向現代化教師發展!
具體從以下兩個方面談談自己的感受：
一、加深理解形成清晰的認識
我是一名農村中學教師，在教學時，要用到課件，然而，我沒有接受過真正的課件制作培訓，以前的全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了powerpoint，對powerpoint的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個powerpoint課件。
例如：黃老師講的，由word文本導入ppt，制成簡單的課件，我是第一次見到，這就解決了自己以前做時經常遇到的問題，幾個標題設置同樣的字體字號，需要多次的操作，并且明白word文檔和powerpoint之間可以進行互相轉化，那將是多么方便的操作。還講到了幻燈片母版，可以告訴大家，在黃老師講課之前，雖然我做了無數個課件，但我還不知道powerpoint有母版，不知道在powerpoint母版的一些設置可以解決那么多的問題。可以這樣說，以前做一個課件，我需要兩個小時，現在通過學習，做一個課件，一個小時之內完全可以(當然是在準備好素材的情況下)!
二、方法技巧有待于靈活運用
以前做的課件，說白了就是課文內容的重復，也是黃老師說得，只是一塊黑板。在這次學習之后，我知道在課件里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發學生的學習興趣。
黃老師講了圖片的插入、聲音的插入等，使得在以后的課件制作中能利用更多的資源，能使課件制作出更加美觀，更加符合自己的意圖。講了素材的獲取與整理，講到了軟件acdsee、cool3d、photoshop等的運用，使我在學習制作課件的同時，也學會了幾種軟件的應用，為我以后在計算機上游蕩提供了很好的基礎知識。教給我們教育資源庫的安裝及應用，解決了平時安裝時經常出現的問題。電子相冊視頻，黃老師都講得相當仔細，在黃老師的指導下，我都可以靈活運用，雖然說，平時的教學中，用處不是很大，但用此法做出的課件，完全可以感動師生的。并且在我們的生活玩樂中也是大有用處的!
三、找到差距認清不足不斷學習
通過培訓，我深刻認識到：計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。一個好的課件對深化課堂改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。或許正因為多媒體課件有如此重要的作用，教體局才組織了本次的培訓。
通過培訓，我認識到自己以前用powerpoint制作課件還存在的問題，在本次黃老師的教學下，我不斷學習、練習，比較好地運用各種所需的方法技巧，制作出既講究精美，又講究實用的課件來，更好地運用于教學。
這次培訓雖然結束了，但我的學習并沒有結束。在學習中，黃老師建立了qq課件制作群，我加入了該群，在以后的學習、工作中，我將不斷地向各位老師學習，不斷充實、完善、豐富自己，讓學習永遠繼續下去。
這次多媒體教學的培訓，我收獲頗豐,不僅僅是掌握制作技巧,而且在思想上對課件制作也有更加深刻的認識。
體會(二)
隨著科學技術的發展，特別是計算機技術的推廣和普及，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用。教育信息化的發展和素質教育的實施，要求中學教師必須掌握一定的計算機多媒體技術來為自己的教學服務。下面我就自己在計算機多媒體技術和課件制作方面的有關情況談以下三點體會。
一、中學教師特別是青年教師要善于學習、樂于學習計算機多媒體技術
計算機多媒體技術作為教學的一項輔助手段，對我們的教學工作起到了重要的作用。運用多媒體技術可以將我們用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現給學生，有助于教學重點和難點的突破;在教學過程中把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等資料展示給學生，可以引起學生的學習興趣;通過某些問題的設置，可以培養學生對教學過程的參與意識，加深他們對問題的認識和理解程度;選擇合適的媒體進行教學，可以增大我們的課容量，節約時間。
如果沒有計算機多媒體技術，單純靠粉筆、黑板等教學工具來進行教學的傳統教學模式顯然是跟不上現代化教學的要求的，掌握一定的計算機多媒體技術，提高自己的課件制作水平對青年教師來說勢在必行。
學校為青年教師學習計算機多媒體技術提供了良好的條件。
一是學校積極營造學習計算機多媒體技術的氛圍，大力提倡使用多媒體技術，并且進行專門的課件制作輔導;
二是學校準備給每個辦公室都配備計算機，這為青年教師學習多媒體技術提供了物質基礎。
青年教師作為學校教學的新生力量，有著充沛的精力和積極的創新精神，從這一點講，青年教師也應該成為學習和使用計算機多媒體技術的先行者。
二、我是如何學習計算機多媒體技術和課件制作的
1、培養興趣，循序漸進
剛剛參加工作時我對多媒體技術和課件制作幾乎是一竅不通。可是當我看到有的老師把多媒體技術引進課堂教學時，我就覺得課件制作作為一門技術對教學的作用是非常大的，我必須掌握這門技術。
人們常說“興趣是的老師”，培養了興趣我就開始下功夫學習計算機的使用和課件制作。通過學習我知道了好多以前根本沒有接觸過的東西，比如制圖軟件photoshop，網頁制作軟件frontpage，還有各種課件制作軟件，如powerpoint、authorware、3dmax、flash等，現在又在老師的專門指導下學習了“課件平臺”。在學習的過程中我發現我們常用的課件制作軟件有好多相通之處，學好了其中的某一個，其他的自己動手、多進行嘗試也會慢慢掌握。
2、善于研究，多問問題
學習的過程就是一個不斷遇到問題和不斷解決問題的過程。在學習和使用各種軟件制作課件的時候，我遇到了很多的問題，遇到問題首先我就自己先琢磨，每個軟件的功能都很多，我們學會的可能只是這些功能中的一部分，有好多功能需要靠自己嘗試、研究和琢磨。當然也有好多問題自己解決不了，我就虛心請教別的老師。我相信，只要我們樂于嘗試，善于思考問題、詢問問題，難題是沒有解決不了的。
工作在教學第一線的老師們在教學過程中可能都有這種感覺，我們覺得很簡單的東西有的學生還要問，我們認為簡單的東西學生們說不定覺得挺難，所以我們鼓勵學生多提問問題。課件制作也是同樣的道理，我們初學者覺得不好解決的問題在別人看來也許是簡單的，所以在學習課件制作的過程中多問問題是必要的。
3、親自動手，樂于嘗試
哲學上講實踐是認識的動力和來源，也是檢驗認識正確與否的標準，把這一觀點應用到課件制作上就是要親自動手制作課件。也許我們在某一方面的創意是非常好的，可不親自動手，這方面的創意就實現不了。我們可以先從簡單的做起，由簡單到復雜，根據自己的實際水平動手制作幾個完整的課件，只有這樣，自己的水平才會不斷提高。
三、課件制作過程中應注意的幾個問題
1、選擇合適的媒體
現在開發的課件制作軟件有好多，每一種軟件都有它的優勢，當然也可能在某些方面存在不足，我們在制作課件之前，應該通盤考慮所要講授的課程的特點，需要處理的內容，然后根據不同的軟件的優點來選擇使用什么平臺。“課件平臺”還有flash等都是功能強大的軟件，它們的動畫效果、交互性、對圖片和聲音的處理，都是powerpoint和“蒙泰瑤光”包括authorware所不能達到的。但powerpoint等也是很好的課件制作工具，我們可以有選擇地加以利用。
2、簡潔實用是課件制作的重要原則
不少老師在制作課件時往往將自己的課件做得特別“好看”，在課件中加入大量的小動畫和艷麗的圖片以及很刺激的聲音，我認為這樣不僅起不到應有的效果，反而可能會沖淡主題，這些與課堂無直接關系的東西會過多的吸引學生的注意力。計算機多媒體技術畢竟是一種輔助手段，它是用來輔助我們的教學的。一個好的課件關鍵在于它的實用性，應該說只要是有助于突破重點難點、有助于引起學生的深刻思考、有助于加深學生對問題的認識的課件就是好課件。
另外，我認為不要試圖每堂課都通過計算機多媒體技術來處理，這樣既沒有必要，也不現實，制作一個好的課件往往需要較長的時間。計算機多媒體技術的應用不是對傳統教學的否定，而是對傳統教學的有利補充，提高學生學習效率的關鍵還是在課堂，我們在制作課件時應充分認識到這一點。
3、在制作課件的時候，應該考慮學生的參與性
素質教育要求培養學生的創新意識、參與能力、動手能力和多角度思考問題的習慣，有的文章中稱過去的教學模式是“人灌”，而計算機多媒體教學的應用變成了“機灌”，這種錯誤做法其實是對計算機多媒體輔助教學的一種誤解。制作一個課件前我們就應該考慮到要讓學生參與到教學過程中來，可以適當加入一部分讓學生自己動手操作的內容，讓他們真正參與到教學過程中來，使學生明白問題“原來如此”，而不是“的確如此”，培養他們思考問題、探究問題的能力;在某些問題的設置上，不要將答案直接告訴學生，應該給學生留下充分思考的余地，培養學生多角度思考問題的習慣。只有這樣做才能夠提高學生的動手能力，激發學生的興趣，加深學生對問題的認識，才會起到好的效果。
我相信，只要我們對計算機多媒體技術有了正確的認識，加上我們的正確使用，計算機多媒體技術必將在我們的教學過程中發揮其應有的作用。
體會(三)
當今時代，信息技術迅猛發展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個環節，還走進了校園，無聲地改變著傳統教育教學模式、教學方式、和教學手段等。首先，通過了這次培訓，我對“多媒體環境下的教學設計與資源應用”有了一定的認識。所謂的多媒體環境下的教學設計與資源應用，就是通過學科課程把多媒體資源與學科教學有機的結合起來，將多媒體資源與學科課程的教與學融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進對多媒體的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。
其次，樹立全新的教育理念。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。傳統教學重經驗、輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新。傳統教學還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學。要充分體現學生的主體地位。
第三，教師應該具有終生學習、不斷完善自身的觀念。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用;在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些都要求教師與時俱進不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，才能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
第2篇：多媒體教學心得范文
關鍵詞：多媒體網絡教學 大學英語 自主學習
隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體網絡教學走進了大學英語課堂。以學生為中心的教學理念與多媒體網絡技術相結合的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。將多媒體網絡教學和學生自主學習兩種手段相得益彰地結合起來，提高學生的英語實際應用能力，是我們在教學時間中需要不斷探索和總結的。我僅對此問題淺談我之所見，青年教師教學經驗有限，難免存在見解不深之處，望請海涵。
一、多媒體與網絡技術用于英語教學的優勢
多媒體（multimedia）技術利用計算機綜合處理文本、圖形、圖象、音頻和視頻等多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性，而網絡技術使得多媒體技術更加擴展與深化，應用在英語教學中進一步打破了英語教學的時空限制，充分實現了資源共享。將多媒體與網絡技術應用于英語教學中，能夠培養學生適應信息化社會需要的信息搜集、選擇、處理、發表的能力，培養學生自己發現問題、獨立思考、獨立判斷、善于交往、相互合作更好地解決問題的素質和綜合能力。這種教學優勢集體可以體現在以下幾個方面：
（1）學習內容多模塊化：在局域網教學資源中，可以建立網上教學指導數據庫、學生英語學習資源庫、名師導學講座數據庫、視頻點播數據庫和答疑解惑數據庫等模塊。學生可自主查閱、瀏覽各模塊內容，鞏固課堂知識，有選擇地進行聽、說、讀、寫、譯方面的訓練。
（2）學習模式多樣化：多媒體教學網絡可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多種學習模式，為學生學習提供多樣化交互方式，以拓展學生的學習層面，激發學習潛能，提高應用能力。
（3）完善自主學習的質量監控和評估體系：多媒體自主學習系統設有自動記錄和評分程序，可以對學生的學習過程和學習效果進行檢測、診斷和反饋，對教師的教學也可以起到導向作用。
（4）BBS論壇有助于把課堂學習和課外交流緊密結合起來：把學習中出現的各種問題、經驗、心得等通過論壇形式充分交流，達到合作學習，提高學習效果的目的。
多媒體教學環境下的自主學習方式的改革使學生能更廣泛地接觸英語，更大限度地滿足了外語教學中學習材料中“authentic”和“discourse situations”這兩大要求。
二、自主學習的內涵、必要性及重要性
20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonom learning）這一概念引入外語教學領域，隨后成為近20年來外語教學的熱門話題。許多學者對自主學習進行了大量的研究并給出了不同的解釋：Holec（1981）將語言學習者的自主學習能力定義為“一種負擔起自己學習責任的能力”。D.Little（1991）指出，自主學習是“一種獨立的、進行客觀的批評性的思考，作出決策并采取獨立行動的能力”。Dickinson（1995）則認為自主學習是要求“學習者完全對與其學習有關的決定責任，是一種獨立學習的能力。”
綜上所述，我們可以把自主學習概括為：學習者在教師的輔助和指導下，根據自身的不同條件和需求，積極主動地創建學習目標；制定符合自己實際情況的學習計劃；選擇合適自身發展要求的學習內容；采用適當的學習策略；評估學習的結果并完成具體學習目標。
時代要求大學生必須具備自主學習的能力。在信息化的當今社會，不斷獲取知識、更新知識已成為時展的需要。然而，人們意識到在校學習的時間有限，更多的知識與能力只能在課外獲得。特別是走出校門后，只有繼續深入學習、不斷更新知識才不會被社會淘汰。這種終身學習的能力是一種獨立自主、自給自足達到學習目標的自主學習能力，并不是通過課堂上單純被動地接受知識獲得的。因此，只有樹立學生自主學習的意識，增強獨立學習的能力，形成終身學習和持續發展的能力，才能使他們在完成正規的學校教育后能夠繼續有效地學習，才能適應復雜多變的高科技社會的需求。
大學英語教學的現狀需要培養學生自主學習的能力，隨著近年來我國高校招生規模的不斷擴大，學生人數劇增，教師人數相對不足，為解決這一矛盾，大多學校采取大班教學形式，必然會造成師生交流不夠，學生個體差異無法照顧。學生當然不可能只通過有限的課堂教學來獲取大量的語言知識和培養各種語言能力，要真正掌握一門外語，課后大量的積極主動的自學和實踐十分重要。然而，受我國長期以來重“教”輕“學”傳統教學模式的影響，大多數學生養成了極強的依賴心理和被動接受的習慣，自主學習的意識薄弱，培養大學生自主學習能力已經迫在眉睫。
三、合理應用多媒體網絡教學和學生自主學習相結合的教學模式
作為教師自身要從思想上確認計算機和網絡輔助大學英語教學是今后的發展方向，積極轉變觀念。美國的珀西瓦爾和埃林頓（Fred Perciral & Henry Ellington）把教育技術區分為不可分割的三部分：一是硬件，指技術設備和相應的教學系統；二是軟件，指由硬件實施而設計的教材；三是潛件，指理論構想和相關學科的研究成果。由此可見，現代教育技術不僅包括硬件，還包括現代的教育理念。如果僅僅改革了硬件卻還抱著老的理念，教學方法還是填鴨式、滿堂灌的話，那么電子屏幕與黑板、鼠標與粉筆相比優勢是很有限的。同時教師還應該掌握相應的計算機和網絡基本知識，博采眾長，制作出更完備的教學課件。教師之間也能夠做到課件的相互補充和交互，發揮資源共享的優勢。
教師要幫助學生度過從傳統教學方式到新教學模式的過渡階段，縮短學生對多媒體教學的適應期，加強對學生尤其是大一入學新生如何適應多媒體教學的指導工作。加大學生自主上機學習成績在學期總成績或學分中所占的比例，有意識地引導學生自主學習，培養他們的創新意識和創新能力，調動學生的學習積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，變被動填鴨式學習為主動進取式學習。
學校要建立溝通渠道，幫助有豐富教學經驗的英語教師和研發條件較好的軟件設計者牽手，實現強強聯手，力爭創作出適合教學要求的精品課件。應籌劃建立一個相對簡潔并為各高校所接受的教學資源標準，完善相關的管理機制，同時還要加大資金的投入力度，保證軟硬件設施建設和維護的順利實施。
從傳統英語教學模式到多媒體教學環境下的自主學習模式，轉變的不僅僅是教學環境，更重要的是轉變師生對學習的觀念和學習方法。多媒體自主學習作為一種新的學習形式，對培養學生創新精神、發展個性、發揮其在學習過程中的主動性和積極性都會起到積極作用，而且對以后的大范圍大學英語教學模式改革會具有特別重要的意義和推廣前景。
參考文獻：
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第3篇：多媒體教學心得范文
關鍵詞：小學教育；多媒體技術；課堂
一、現階段多媒體教學在小學教學中的使用情況
1.多媒體教學在小學教學中的應用背景
多媒體教學是通過合理選擇、應用數字媒體，并與傳統教學有機結合，達到最優化的教學效果。多媒體教學的出現并不是偶然，第一，它可以將傳統制作復雜、不易保存的教學教具通過三維軟件實現立體多角度展示，同時又可以調動小學生的學習興趣，實現對抽象數學問題的具體化理解，達到初級數學的教學目的。第二，在語文、英語等以培養語言能力的科目教學中，多媒體技術可以提供最為準確的發音，同時可以實現將傳統大量需要記憶的知識內容融入動態全息的系統內，極大地幫助學生加深記憶，減小課后負擔。第三，在科學等自然科學中，精彩的模擬演示實驗、生動的圖片解析都可以依托多媒體教具實現展示，讓學生在輕松愉快之余接受自然科學中繁復的知識。簡而言之，就是將傳統的課堂加入最新的科技元素，從而實現激發孩子興趣的目的。
2.現階段多媒體教學應用出現的問題
首先，多媒體教學需要應用到復雜軟件的操作，單就最為普遍使用的PowerPoint而言，真正能夠熟練應用全部功能，從而獲得精彩演示文稿的老師少之又少。對于精通更為復雜的數學動態模型的構建制作的老師更是鳳毛麟角。
其次，大多數老師的演示文稿不具有原創性，而演示文稿是一堂課教學的靈魂，卻不能夠反映老師的教學思想、教學形態，使得這項高新技術不僅失去了原本的意義，而且會使得課堂教學變得死板。
二、針對出現的兩種情況的初步解決方案
1.創新意識的培養和基本多媒體素養的培養
使得多媒體技術推廣的最根本的利器是提升教師隊伍的銳意創新的意識。將多媒體技術的推廣分為三類：
第一類是力求全面推廣的演示文稿（PowerPoint）的基礎技術的推廣。在實際進程中，要考慮到不同年齡段教師對于新技術的學習應用能力，以靈活機動的考評機制實現基礎技術的推廣。針對演示文稿的學習，不局限于簡單的圖片、大段文字、定理的插入。它不是簡單地將教材內容重現在屏幕上，而要融入教師對技術的思考。
第二類是動畫等視頻的制作。這一類視頻具有展示、傳播的功能。同時，還應該具有針對性、目的性等特點。所以，我們不能直接將網絡上可供下載的視頻直接用來加入課堂之中，而是應該通過專業的剪輯、切播來實現內容最精準、專業的切錄。因此，應該以教學組為基本單位培養該類具有專業技能的教師。
第三類技能是綜合多媒體技術與傳統教學思想，制作出能夠反映教師教學思路、吸引學生興趣、培養學生能力、提升學生綜合素養的多媒體文件。這不僅要求教師熟練操作多媒體技術，還要對課程有深入的理解。
這三類技術的普及，可以以最少的人力投入實現多媒體技術的全面推廣，同時讓多媒體技術發揮最大的價值。
2.對于不同課堂多媒體使用的初步構想與嘗試
數學課堂：在數學課堂中，最主要培養的思想是一種抽象的代數和圖像能力。而在傳統教學中，學生僅憑書上的幾張圖片不能夠充分理解立體幾何的概念。所以通過工程制圖軟件進行全方位、多角度展示，從而實現對內部、外部的剖析，幫助學生理解立體圖形的公式求解。
語文課堂：傳統的語文課堂是將記憶背誦變成課后的作業，增加了學生的負擔。而新形勢下多媒體技術力求實現動態動畫圖畫演示。根據記憶原理，依賴多媒體技術將最為先進的記憶模式原理應用到課堂之中實現學生能夠在最短的時間內完成對課文、內容的記憶。
音樂、美術課堂：傳統的音樂課堂需要以磁帶等形式實現音樂的播放，美術課堂缺少必要的圖片集的對于欣賞水平的提升。多媒體技術完美地實現了這一點。
三、多媒體課堂建設的評價
以多媒體技術為平臺構建新形勢下的教學課堂必然是今后的一種趨勢，打造成熟的多媒體課堂是一件需要長時間投入的大工程。在初期建設階段，難免會面臨各方阻力，尋求一種平衡有效的機制，會將各方能力發揮到最大限度，從而實現多媒體課堂建設。
參考文獻：
[1]陸大明.如何在小學數學教學中體現電教媒體的作用[J].學周刊，2011（11）.
第4篇：多媒體教學心得范文
關鍵詞：多媒體；美術教學；認知心理
多媒體（multimedia）大約在1960年至1965年開始使用，其中“multi”是“許多”的意思。原意是指“通過計算機、電視、電話等散布和表現用圖形、動畫、音頻、視頻、文本等格式編碼的信息”。21世紀，多媒體被廣泛的應用于教育和教學中。從教學實踐來看，課堂教學中學習材料的呈現模式是多樣化的，可以是文本、圖像、聲音或錄像等兩種或兩種以上的結合。所以，教學設計時選取什么媒體呈現教學材料、以什么作為選取的依據是發揮多媒體學習效果的關鍵。
1多媒體在美術教學中的作用
多媒體技術可以用在美術基礎課程、專業課程和欣賞課程的教學中。[1]在該技術的影響下，美術教學效果有了很大程度的提高。首先，多媒體應用于美術教學體現并增強了美術教學的原則之一，即直觀性原則。其次，因為使用多種媒體呈現教學材料，使得教學不再囿于課本內容，增加了課堂信息容量。再次，創造了有利于激發并維持學生興趣的教學環境和氛圍，也使學生在豐富的刺激中思考問題，發揮想象力，使自身的審美能力與創作能力得到啟發與超越。最后，在同一時間內對不同層次、不同心理需求的學生傳遞不同的信息，使教學更具針對性。
2 Mayer的多媒體學習認知理論
Mayer于1997年最先提出針對多媒體學習的認知理論。[2]Mayer后來進一步完善了最初提出的理論，形成了包括信息選擇、組織和整合過程的多媒體學習認知理論。[3]該理論是基于Paivio的雙重編碼理論[4]、Baddeley的工作記憶容量有限理論[5]及Wittrock的生成理論[6]。
多媒體認知理論認為學習者是積極的知識建構者，他們主動的選擇視覺和言語知識，建立兩者間的聯系。Mayer等基于該理論提出以下多媒體學習原則[2][7]：
多媒體呈現原則：同時呈現言語材料和視覺材料的學習效果比只呈現言語材料時學生的學習效果好。言語材料包括書寫的文本或解說，視覺材料包括靜態的或動態的圖片。從多媒體認知理論來看，當言語材料和視覺材料同時呈現時，學生可以同時進行言語和圖像的加工與表征，建立二者間的聯系，獲得更深入的理解。
空間接近原則：書頁或屏幕上的文字和圖片臨近呈現比分開呈現時的學習效果好。這是因為當文字和圖片相對接近時，學生不需要消耗認知資源在書頁或屏幕上來回搜索以
整合分離的圖片和文字信息。
時間接近原則：相關解說和動畫同時呈現比相繼呈現時學生的學習效果好。學生學習的過程是主動加工的過程，當圖片和相應的文字同時呈現，學習者有機會同時組織文字和圖片信息進入工作記憶，建立聯系進行整合。
通道原則：由動畫和解說組成的多媒體呈現比由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現的學習效果好。動畫和文本都是視覺通道加工的信息，可能引起通道超負荷，妨礙學習者建構視覺信息和言語信息間的聯系。而動畫和解說分別屬于視覺和聽覺信息加工通道，降低了視覺通道的負荷，提高了學習者建立言語表征和視覺表征之間聯系的可能性。
個體差異原則：多媒體學習設計效應對低知識學習者比對高知識學習者效果好；對高空間學習者比對低空間學習者效果好。低知識學習者因為本身缺乏先驗知識，所以更能從言語和視覺接近的呈現中受益，形成心理印象。低空間學習者不能利用視覺材料和言語材料臨近呈現的優勢，較難保持并操縱記憶中的視覺表征，而這些視覺表征對于整合言語和視覺表征是必須的，所以他們很難建立文字和圖片間的聯系。高空間學習者則相反。
一致性原則：多媒體呈現排除額外詞語、圖片和聲音時學生的學習效果更好。人的認知資源是有限的，多余的聲效、文本或圖片可能增加認知負荷。而且，根據注意的特點，意外的、新奇的刺激更能分散學生的注意力、阻礙訊息處理或在工作記憶中競爭認知資源等。
冗余原則: 學生學習由動畫和解說組成的多媒體呈現比學習由動畫、解說和屏幕文本組成的多媒體呈現的學習效果好。大腦同時加工的信息量是有限的，解說和屏幕文本都是為了介紹動畫，屬于重復的信息，同時呈現時加重了認知負荷。另外，解說比文本可以減輕視覺通道的認知負荷。
信號原則：多媒體呈現的設計中，給動畫的解說加入一些信號，幫助學習者判斷重要的知識點及其組織方式，可以促進學習效果。比如，在解說中大聲的強調關鍵詞語等。加入信號沒有增加學習者的認知負荷，但卻可以引導學習者注意重要的知識點。
交互性原則：當學習者能夠控制帶有解說的動畫呈現速度時，其學習效果更好。這種情況下，學習者可以根據自己的認知需求調節信息呈現的時間，減少認知負荷，在充足的時間內參與每一項認知加工過程，形成視覺圖像，建立視覺和言語的聯系。
個性化原則：在多媒體呈現中，把解說以對話的形式呈現比以闡述的風格呈現時，學習者的學習效果更好。對話風格的呈現可以提高學生的興趣和動機，使學習者更加積極主動的、平等的參與教學過程。
Mayer等人所提出的多媒體學習原則具有普適性。美術教學中引進多媒體技術時，教師應該靈活應用以上原則，這樣有利于降低學習者的外在認知負荷。比如，教師經常利用不同的色彩確定整個課件的色彩基調、區分教學內容，或者在課件中加上聲音或趣味性圖片，這些手段可以美化課件或吸引學生注意力，但是沒有考慮一致性原則，只能是適得其反。總之，結合認知心理學的多媒體美術教學突出了現代技術、認知心理和美術教育的密切關系，體現了教學設計的科學性，可以促進美術教學效果。
參考文獻
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[5] Baddeley, A. Working memory [J]. Science, 1992，255，556-559.
第5篇：多媒體教學心得范文
《醫學心理學》實驗教學學習醫學心理學的最終目的是將心理學的技術應用到臨床實踐中。但由于學時、客觀的實驗條件等原因的限制，絕大多數學校難以進行實驗及實訓教學，我們可以利用多媒體CAI的超時空性來解決這一難題。在講“心理測驗”這一章時，為了在有限的時間里讓學生了解常用的心理測驗內容，了解心理測驗的全過程，筆者一般都將常用的心理測驗的部分內容及圖片做成課件讓學生看。另外選用SCL-90等自評量表，用多媒體CAI在課堂上一起做該測驗。對于一些經典的實驗，如洛倫茨(K．Lorenz)的依戀實驗、哈洛(H．F．Harlow)的關于猴子母子關系實驗、華生(WatsonJB)的恐懼性條件反射形成實驗，等，可以結合視頻或圖片將其實驗過程和結果講授出來，這對于學生理解所要講的心理學原理也會起到事半功倍的效果;對于心理咨詢和心理治療的實踐內容部分，可以為學生播放一些視頻，如“愛德華大夫”的片斷、“心理訪談”等內容，對學生理解心理咨詢與治療的過程和技巧也是有幫助的。
2在《醫學心理學》教學中使用多媒體技術的優勢
2．1激發學生的學習興趣
教學改革就是試圖要激發學生的學習興趣。傳統的教學模式，使學生覺得枯燥無味，失去學習的興趣，影響教學效果。而多媒體CAI可以將文字、圖像、動畫、視頻等融為一體，將抽象的概念、理論直觀形象地展現在學生面前，使課堂生動活潑，激發了學生的學習興趣，促進了其思維的發展，增強了對教學內容的理解與記憶。
2．2拓寬學生的知識面
醫學心理學涉及內容多、知識面廣。傳統的教學通過教師的講解很難在較短的時間里拓寬學生的知識面。多媒體教學圖文并茂，短短的幾分鐘視頻包含大量的信息，其超時空性甚至使學生坐在教室里就可以看到和聽到國內外專家的講解，猶如身臨其境，大大地拓寬了學生的視野，充實了知識結構。
2．3提高教學效率
目前，大部分院校《醫學心理學》的教學時數在32-36學時之間。如前所述，《醫學心理學》包涵了許多學科的內容，其中每一部分知識其實都需要相當一個學期的時間來學習［4］。在有限的時間里講大量的內容，對課堂教學的效率提出了挑戰。傳統教學模式中，教師一邊講一邊板書很浪費時間，而多媒體課件是教師課前制作好的，上課時可直接放映，簡潔省時。可見，多媒體教學可以充分利用課堂教學的每一分鐘，大大提高了教學效率。
2．4優化教學質量
大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體教學利用文字、聲音、圖片、視頻來呈現知識，使學生不僅可以聽見，還可以看見;使知識不僅靜靜地呈現在黑板上，還可以動態地展現出來，甚至親手操作。通過這種多感官的刺激，加強了學生的理解和記憶，提高了教學質量。
3教學中使用多媒體技術應注意的事項
與傳統教學模式相比，多媒體教學模式以其先進、直觀、高效、超時空、內容豐富等特點顯示出了其強大的優勢，但其同任何一種教學手段一樣，它也不是萬能的，也存在一定的局限。因此，教學過程中使用多媒體技術應注意以下幾點:
3．1文字不宜過多
文字過多使學生感覺呆板、缺乏新鮮感，將失去多媒體教學的優勢。因此，在制作教學課件之前，教師首先要弄懂、吃透教材，明確教學的目的和重點、難點，在此基礎上，根據教學情況、教學對象，有針對性、有目的性地選擇內容［5］，而不是盲目的把書上的內容全都搬到課件上。調查也發現，課件上過多的文字影響了學生的學習效果，使課堂教學變得枯燥，并認為課件設計上應以“文字少些，圖片多些，圖片應能充分反映教學內容”為宜［6］。
3．2不宜過分追求華麗
多媒體課件中可以運用一些鮮艷的色彩強調重點及難點;可以使用一些圖片使抽象的醫學心理學內容更為形象;也可以插入一些視頻來突破時空的限制，豐富教學內容。但是如果不考慮教學內容，過分追求顏色的鮮艷，圖片過多，視頻過長，則造成學生上課只看熱鬧，從而忽視教師的講解，沒學到真正的知識。另外，課件切換快、花樣多，也容易導致學生疲勞，影響教學效果。因此，制作課件時要選擇少而精的素材，正確處理好文字、圖像、聲音間的主次關系，每組課件間要穿插提問、討論及思想、情感交流來緩解學生的疲勞，集中其注意力［7］。
3．3不過分依賴多媒體教學課件
第6篇：多媒體教學心得范文
關鍵詞：新教師 多媒體輔助教學 成長歷程 積累 反思 大忌
在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優勢給學校注入了新鮮的血液，發揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現代教育發展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經歷一個由求知到實踐到反思的循環往復的過程。尤其現在多媒體輔助教學的普及，新教師在多媒體輔助教學方面應注意哪些方面，作為一名經歷過此過程的青年教師，我想談談自己的一些感受。
根據新老師的優點和缺點，我把新老師多媒體輔助數學教學的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌
一、前期：剛參加工作的第一學期
對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導致教學效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學上，改善課堂教學效果、提高教學管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發揮課件的優勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。
當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？兩個字──積累；
學習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經驗；
學習課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，Flash，幾何畫板(強烈推薦數學、物理老師學習)，積累使用技巧；
課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。
同時，按照課本的目錄超前地去網上下載這些資源，分門別類，去劣存優，以便以后自己使用，積累素材。
二、中期：參加工作的第二學期
經過一個學期的傳統教學和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學的某個環節使用或者在某節課使用；這時候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學融合在一起，這就要求我們要多多反思：
(一)反思是否妨礙了正常教學：很多時候，某些知識點或者某節課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關的素材，相關素材是否適用，如果沒有相關素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學；
(二)反思如何發揮多媒體課件的優勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過程中，我們卻往往無法發揮課件的優勢，這時要想想究竟是課件的設計出了問題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時改進，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；
(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當然，這也與聽課者的評價有關。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。
三、后期：參加工作的第三學期
經過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時可以嘗試經常使用課件。
但同時對課件的質量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：
(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增加了難度，學生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。
(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經制作好了，課堂教學組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學和學習進度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發散思維和創造性的培養。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。
(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維，影響新教師的課堂發揮。
同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會，大部分學生表示如果數學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。
不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經驗，對于如何把傳統教學和多媒體輔助教學有機地結合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關問題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是時展的必然結果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點，以適應時展的需要。
參考文獻
[1] 陳維國，《“信息技術在課堂教學中的應用”優缺點對比》，2004年，網絡資源
第7篇：多媒體教學心得范文
關鍵詞：認知心理學；多媒體教學；智力技能；馬太效應；元認知；激勵機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0174-02多媒體教學可將圖、文、聲、像有機地結合在一起，讓學生產生身臨其境的感覺，激發他們的求知欲，受到了廣大師生的普遍青睞。如果將認知心理學中的理論有效應用于多媒體教學中，必將展現其更為旺盛的生命力。
智力技能在多媒體教學中的應用
智力技能是指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。現代信息加工理論將計算機辦事過程與人的這種能力進行了類比，認為技能的內部結構是以產生式表征的。它外部的反應行為是回答“是不是”、“怎么做”的問題。運用多媒體教學時必須重視學習者和教學情境的有效統一，將學習者真正帶入知識環境之中。也就是說，在多媒體教學中要注重知識與情境的結合。而要做到這些，掌握學習者的知識分類規律是很重要的。美國認知心理學家安德森（J. R. Anderson）認為，技能形成是語義知識在應用中通過對其適用條件的概括和分化，轉化為產生式表征的程序性知識。人認知方面的能力限于后天習得的能力，智力技能就是不可或缺的一部分，所以，多媒體教學尤為重要。
剖析“認知策略”，掌控
多媒體教學的馬太效應
馬太效應（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。它來自于《圣經·馬太福音》中的一則寓言。多媒體教學具有與生俱來的優勢，然而，也存在自己的弊端。比如，在運用多媒體教學時，如果教師把握不好，片面夸大多媒體的作用，過多使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還會因浪費大量人力物力而起到負面作用。此外，如果運用了多媒體卻缺乏互動，教與學脫節，會使學生變成看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動地接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。這就形成了多媒體教學中負面的“馬太效應”。
美國教育心理學家加涅（R. M. Gagne）指出，學習過程受內部執行控制過程的修正和調節，這些內部定向過程被稱為認知策略。現代信息加工理論認為，認知策略是一種高級的自我調控的技能，它總是由一套概括化的操作步驟和對信息加工活動有意識的監控調節所構成。多媒體教學是為學生內部的能力變化提供的外部條件，“教”要符合“學”的規律，這是一條基本的原則。開展多媒體教學的教師應充分了解學生的認知策略，使所設計的多媒體教學工具更符合學生的認知規律，更有利于學生的學習，從而更好地達到教學效果。
元認知自我調節與
多媒體教學的激發作用
元認知的自我調節是指學習者對自我學習過程的認知、調節與監控。如果學習者在學習的過程中對自己的預期結果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調節自己的學習策略，就有助于學習者的知識鞏固和能力提高，從而取得良好的學習效果。一個良好的多媒體教學情境要對學習者有很強的激發作用，設計時要突出重點，喚起注意。在多媒體教學情境中的學習內容要新穎且有意義。有趣的內容才會引起學習者的設想和疑問，進而努力去思考和探索。在多媒體教學設計中，一定要運用形象生動的、富有創意的形式，有效地將教學內容生動地融入多媒體教學工具中，發揮多媒體教學的獨特作用。當此類知識情境被很好地提供時，學習者就會試圖用已有的知識、策略去解決問題。學習者運用已有知識經驗的過程就是自我有意識調節的過程。這樣，多媒體教學不僅能使學習者獲得知識，還能促進學習者對知識的建構和遷移。
激勵機制必不可少
加涅指出：“學習實質上不是外部的行為變化，而是內在能力和傾向的變化，這種變化必須根據外部的行為來推測。”由此可見，學習將使怎樣的內部心理機制發生變化，以及通過哪些外部行為來推測學生內部心理機制的變化，就成為多媒體教學能否培養學習者能力的關鍵。在多媒體教學中，必須要引發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習動機。所以，如何激勵學生學習的內部動機和外部動機，使學生感受到學習的成就感，是多媒體教學必須考慮的問題。有效地運用認知心理學中的學習動機激勵機制是一大突破。
教學過程是一個信息加工的過程。將注意與學生的感知觀念結合起來，使學生認為理論知識是他們感性知識的提高、深化和抽象，他們就會覺得理論知識和許多理論概念并不那么深奧，而是容易接受的。學生學習時會對相應的信息進行加工，在此過程中，如果配以激勵機制的法寶，就會更大地激發學習者的學習熱情。這就需要多媒體教學不斷增添課堂教學的趣味性和靈活性，克服枯燥、抽象的知識傳授，在增大課堂容量的同時，應更加注重提高學生的潛在學習動機和參與熱情，更好地利用激勵機制這個“靈丹妙藥”活躍課堂的教學氣氛，調動學生的主動性，從而達到預期的教學效果。
應用實例
這里所應用的課程實例是數據結構，選取的章節是二叉樹的遍歷。二叉樹的遍歷是數據結構中知識性連接性很強的章節。運用多媒體教學可以靈活地展現二叉樹的遍歷過程，在多媒體的運用上講究圖文并茂，生動活潑。
（一）構建教學支架，合理運用“最近發展區”
“最近發展區”也稱“潛在發展區”，20世紀30年代初，維果茨基首先將這一概念引入心理學研究中。“最近發展區”理論強調教學在個體發展中的主導型、決定性作用，揭示了教學的本質特征不在于“訓練”、“強化”而形成的內部心理機制，而在于激發、形成目前還不存在的心理機能。
在講二叉樹的遍歷時，首先，要根據章節的聯系回顧什么是數據結構。而在講什么是數據結構時，可以利用相應的現實例子構建支架，幫助學生更好地理解。然后，介紹數據結構的幾種類型，在講解類型時自然聯系到樹與二叉樹，因為二叉樹是樹的一種，而樹正是數據結構的基本類型之一。在運用多媒體時要緊密抓住這些聯系，合理設計和運用圖、文、字。
而對于二叉樹的概念，如果只是單純地講解，就會變得枯燥無味，學生多會死記硬背。為了更好地激發學生的學習興趣，在運用多媒體輔助教學時，可以將二叉樹的基本形態運用多媒體工具形象地畫出來，讓學生直觀地了解二叉樹的基本形態，在頭腦中形成認知支架，從而使多媒體教學充分地發揮作用。
（二）注重知識構建，合理運用“遷移策略”
遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負遷移或干擾。遷移首先是使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節人的行為，并能動地作用于客觀世界。遷移是向能力轉化的關鍵。能力的形成，一方面，依賴于知識、技能的掌握；另一方面，依賴于所掌握知識和技能的不斷概括化、系統化。
在講解二叉樹遍歷時，首先要講解二叉樹遍歷的基本形式，即先序遍歷、中序遍歷和后序遍歷三種。這三種遍歷順序其實是有規律可循的。運用多媒體教學時應該注重動畫的使用，形象生動地演示遍歷的基本順序和規則。為使學生能夠更好地進行知識鞏固，要通過不同的實例，借助特殊的實例促進知識的遷移。學生可以在以往的知識基礎上構建新知識，并進行合理的遷移，培養聯系性思維，將多媒體的外在輔助轉換成內在學習動力，將外驅力轉成內驅力，這是極有意義的過程。
認知心理學擷取現代科學技術的成果，將認知心理學的成果應用到多媒體教學中，有利于優化多媒體教學的教學模式，發揮其優勢。調動積極思維是學生順利理解教學內容的前提。在多媒體教學中，教師應針對學生的認知特點，確立科學的教法和學法，最大限度地調動學生的積極思維，使多媒體教學在認知心理學的指引下展現更為鮮活的生命力。
參考文獻：
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[2]皮連生.智商心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.
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[5]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994.
第8篇：多媒體教學心得范文
【關鍵詞】英語教學 新的教學模式 以學生為中心
一、改革的必要性
當今世界,科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈。改革開放以來,中國的經濟騰飛,人民生活顯著改善,綜合國力不斷增強,特別加入WTO以來,標志著中國與外部世界的聯系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會環境中,英語不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的,它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中,英語被廣泛使用,已成為一種世界上相對通用的語言。英語是國際互聯網的主要應用語言,國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的,各學科的主要學術期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”,能使我們更加有效地參與國際競爭。高校本科教育要培養能滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高素質人才,必須加強和改進英語教學。
二、改革的根據
最近幾年,隨著高校的增多,生源的擴大,英語教師緊缺的問題比較突出。根據對高校英語任課教師授課情況的調查,尤其是大學的公共外語,發現教師和所教學生人數之比有很大的差距。
大學的公共外語課大多數為合班,多有100/200人,少也有70/80人。班級規模擴大,教學效率下降。在一個70人以上大班里,教師根本無法把學生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里,他們只能按照事先設計好的教案授課,這樣,較差的學生由于跟不上而索性缺課,水平較高的學生嫌節奏太慢而課上干自己的事。“大學里學不到什么英語”的批評不是沒有根據。同時,大班里語言交際活動幾乎等于零。班級越大,師生交際越少。教師無法組織有效的課堂活動,無法讓一個學生發言,而讓整個班級等,結果教師惟一能夠做的就是不停地講,這就更加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向。
而解決這個問題的一個突破口就是改革傳統的教學方式,充分利用現代化教育技術,實施基于網絡與多媒體的教學模式。
三、改革的意義
1.多媒體教學可以最大程度地實現個性化學習。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制,構建了一個開放的教學空間,學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習,需要學多長時間就可學習多長時間。學生可以按自己的水平和需要,自由選擇適合自己水平的學習材料,或側重詞匯語法,或側重課文理解,或側重聽說,可以設定自己的學習目標,決定學習進度,不斷做出調整,滿足不同層次的要求。學生還可以通過自測反饋信息,立即知道自己學習結果,發現問題,及時調整自己的學習難度和內容。所產生的成就感是提高學習高效率的重要因素。
2.網絡教學模式為聽說能力的培養提供了支持條件。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課,無論是具有很好的聽力,還是很好的口語,都需要大量的操練。在傳統的課堂上,由于班級規模和教學時間的限制,這種技能訓練明顯不足。教學軟件可以替代教師的這部分工作,克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷,學生可以根據自己的需要對自己能力進行自己訓練。同時,在網絡上學生可以直接點播英語電影,電視節目和教學片等,也可以和教師甚至英語國家的人用英語進行交流。這為學生提供了比較真實的語言環境,有利于提高他們的語言交際能力。
3.新的教學模式改變了以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統教學模式,為實施以學生為中心的任務教學法創造了條件。學生可以圍繞教材中的一個主題,在教師的指導下,走出教室,分工合作,利用網絡查找資料,讀文獻,做調查,寫報告,再回到教室作陳述,搞討論。這種活動把聽說讀寫有機地結合起來,使學生學到的語言知識得到了應用,真正做到了交際活動和語言學習相結合,通過解決問題學習語言,運用語言,而不是為了學習語言而運用語言,這對于培養學生在真實環境下應用英語的能力起到了極大的促進作用。
四、實施新的教學模式要處理好的幾個關系
提出建設基于多媒體的教學模式并不是要替代課堂教學模式。多媒體技術在教學中只是輔的,現在不能,將來也很難替代教師在教學中的作用。教師根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏,因材施教,教師和學生面對面的激情講解,所表現的音容表情和人格魅力,學生的積極參與,課堂的即興問答,甚至是因錯誤回答所引起的哄堂大笑,這樣的人際交流,這樣的活潑的教學氣氛是多媒體課堂模式無法替代和創造的。因此,多媒體教學只有和課堂教學相結合,才能最大限度發揮多媒體教學和傳統課堂教學各自的優點,克服各自存在的不足。而那種把多媒體教學模式理解成讓學生盡可能“泡”在多媒體教室的做法是危險的。
提出以學生為中心的教學模式并不是要替代教師在課堂上的作用。恰恰相反,新的教學模式對教師提出了更高的要求。在多媒體網絡條件下,教師的作用已發生很大變化。教師作為“傳授”和“灌輸”知識的這種幾百年乃至幾千年來在傳統課堂教學上扮演的角色正受到沖擊。在計算機課件上和網上有全部授課內容的情況下,教師正面臨著前所未有的危機和挑戰。如何從單純的講解到“設計”主題任務,“組織”課堂教學,“指導”學生學習,“評估”學習活動已成為新模式中的新課題。
利用現代教育技術,實行基于多媒體的教學是一個總的原則。而具體的模式,各個學校不同。由于硬件設備不同,或軟件問題,或教師素質差異,或學生本身差異等因素,不可能有一個大家都能效仿的模式。在計算機上安排多少課時,學習所獲得的學分應占多少,說的訓練,讀寫的訓練是放在計算機上還是課堂上,面授輔導的學生每次多少人等等,各個學校只有根據自己的情況,適當加以調整,才能提高教學質量。
培養目標的調整和教學模式的改革是高校英語教學發展史上的重大突破,它必然要帶來一些我們過去未曾碰到的問題。正因為如此,我們只有邊探索邊前進,只有積極穩妥地處理好相互之間的關系,才能使高校英語教學真正健康地發展。
參考文獻:
[1]馮建軍.網絡時代教師和學生的角色定位[J].教育評論,1999.6.
[2]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海:上海外語教育出版社,1994.
第9篇：多媒體教學心得范文
在教學過程中，根據教學內容使用多媒體教學可以化靜為動，直觀形象地展示課堂內容，使課堂教學充滿情趣，這種教學方法可以有效激發學生的學習熱情，激發學生的探究欲望，促進課堂教學的有效提升。例如在做實驗的過程中，教師可以利用多媒體進行模擬實驗教學。比如，CO還原CuO實驗中就可以用多媒體模擬真實的實驗情景，同時，還可以用模擬實驗演示因操作不當引起的爆炸情境，這樣，學生就會加深對實驗的理解，體驗到實驗需要科學正確，切不可違反科學規律行事，后果嚴重，進而促使學生會產生追求科學新知，按照科學行事的強烈愿望。通過多媒體教學可以豐富教學內容，使課堂教學充滿形象性，提高學生的感知能力。
二、多媒體教學可以有效突破教學難點，促進學生思維品質的提高
在化學教學過程中，有些內容是有相當的難度的，較難的學習內容在一定程度上影響學生學習熱情的提高，影響教學水平的有效提升。但如果化學課堂可以采用多媒體進行教學就可以有效解決這個問題，突破教學難點，促進學生思維品質的提高。比如，在苯分子教學過程中，教師可以利用多媒體向學生展示了苯分子的球棍模型，比例模型這些內容，并利用多媒體是模型進行360度的旋轉，這樣，通過生動形象的動畫展示學生在認真的觀察下，空間想象能力得到有效提升，學生很快就了解了苯分子的復雜結構，加深對苯分子的理解，并在隨后的課堂練習中有效解答，順利高效地完成教學任務。因此，多媒體教學通過它獨特的方式，通過聲色影的完美結合可以有效降低教學難度，使學生在輕松快樂的狀態下學習知識，并豐富思想，提高思維品質，提高學習效率。
三、多媒體教學可以實現課堂教學的分層訓練，使不同層次的學生得到不同程度的提高
在傳統的教學中，教師都是安排同樣的教學內容，使用同樣的教學方式進行教學，程度高的學生在課堂學習中會時常感到教師講授的內容太簡單，自己早已掌握了但教師還在講，講課速度太慢，這樣程度高的學生聽課熱情不是很高；而程度低的學生又認為教師講得太快了，教學內容太深奧了，理解不了，即使在課堂上努力聽講，還是效果甚微，久而久之，也會自我放棄。這些現象使每位教師頭疼。還是多媒體教學手段的運用可以有效解決這個問題。通過多媒體教學的分屏處理可以使不同層次的學生學習研究不同的教學內容，有效解決傳統教學一刀切的講課練習問題，使不同層次的學生都能有不同的收獲，感受成功的喜悅。比如，在多媒體教學過程中，教師可以在屏幕上顯示基礎題和拔高題等不同的內容，讓學生根據自己的情況加以練習，這樣，每位學生在課堂學習中都會有所收獲，都會體驗到自己的價值，進而積極努力的提高自己的學習水平，不斷向更高層次發展。
四、多媒體教學有利于選修教學，開拓學生的視野，豐富學生的知識