線上教育的定義精選(九篇)

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第1篇：線上教育的定義范文

混合式學習的研究已經遍布基礎教育、職業教育與培訓、成人教育等各種教育領域和教育的各個層次。本文借鑒已有的混合式學習研究成果和美國K-12的混合式學習模式，研究成人高校的混合式學習模式，推動混合式學習在成人教育教學中的應用，促進混合式學習在成人高校教育教學中的實施。

［關鍵詞］

混合式學習；成人高等學校；教學模式

隨著教育部《教育信息化“十三五”規劃》的出臺，基于信息化的學習更加應當得到充分的重視與實踐?！督逃畔⒒?ldquo;十三五”規劃》指出，繼續教育要建立線上線下相結合的混合式教學模式，為全民學習、終身學習提供方便、靈活、個性化的學習條件。[1]這種將線上的在線學習和線下的面授學習相結合的混合式學習模式已經在高等院校中逐漸流行起來?；旌鲜綄W習的優勢很明顯，其靈活、便于實現、能夠整合復雜的多媒體和技術等特點都具有很高的實用價值。[2]因此，開展在成人高校的混合式學習的研究，是促進成人高校信息化教學開展的重要抓手。

一、什么是混合式學習

在《地平線報告》里，對混合式學習簡單界定為“在線學習和面授學習最佳實踐相結合”。混合式學習起源于在線學習。混合式學習的定義分為三個部分。定義的第一部分是在線學習部分：和傳統的教育一樣，混合式學習也是一種正規的教育，學生的學習過程至少有一部分在線完成，并且進行在線學習，學生自己控制時間、地點、進度，可以自行定義先學習什么后學習什么，不必按照老師給的順序進行。定義的第二部分是面對面的學習部分：學生的學習活動至少有一部分是與老師面對面完成，也就是在家庭以外完成，同時這個地點和完成過程要接受老師的監督。定義的第三部分是一種整合式的學習體驗：學生學習某門課程或科目時，學生要一邊進行在線學習，一邊進行面對面學習，要在線學習與面對面學習并行，保證學生能夠整合兩種方式的學習，通過在線學習和面對面的學習一起體驗學習內容，實現學習效果。[3]

二、混合式學習研究現狀

（一）國內研究情況概述

從研究情況看，最近幾年混合式學習在中國不斷地被提及，并在各種教育領域和教育層次進行實施，研究涉及到基礎教育、職業教育與培訓、成人教育等。其中，成人高等學校是應用混合式學習的重要土壤。關于混合式學習的研究分為兩類，其一是混合式學習本體研究，包括基本概念和理論、應用策略和模式、環境建設、技術等；其二是混合式學習應用研究。從文獻散布的區域來看，國內更加注重混合式學習本體研究。而混合式學習在學習工作中的應用研究是體現推廣應用現狀和檢驗研究混合式學習成效最直觀的方法。當前混合式學習應用涉及學校中的應用、教師專業發展、企業培訓、成人學習中的應用四大模塊。[4]近年來，混合式學習的研究，尤其是混合式學習的應用實踐研究呈現增長態勢。而成人教育作為混合式學習應用研究的一個重要領域，對其深入研究意義重大。

（二）美國K-12混合式學習模式變革

美國K-12混合式學習模式變革，在學習模式的研究和實踐方面，積累了豐富的經驗。美國K-12混合式學習的在線教育注冊率平均每年以30%的速度增長。在美國K-12的課堂教學中，基于不同的學習組織、不同類型的學校的認識，基于在實施混合式學習時不同的學習要求和學習內容，混合式學習分化出多種形式。最終，混合式學習被歸納為轉換模式、彈性模式、菜單模式、增強虛擬模式等四種主要類型。其中，轉換模式是基于模塊的個性化學習，包括學習站轉換、實驗室轉換、個體轉換和翻轉課堂。轉換模式針對一門課程，學生還是按照傳統的課堂教學安排表進行學習，學生在按照教師安排好的不同的學習模塊間進行轉換學習。這些安排好的學習模塊，不能都是課堂教學或實踐模塊，至少要有一種是在線學習。[5]美國K-12混合式學習模式變革，通過混合式學習模式的應用，將線上和線下學習有效地組合在一起。美國多方教育機構的研究表明，混合式學習在促進教育公平、提高教學質量和學習效率等方面都有積極影響。[5]

三、在成人高校中開展混合式學習的策略

成人高等學校的學生是利用業余時間進行學習的，因此，在線學習必然會成為學生學習的一種高效方式。同時，為了更好地實現師生、生生之間的交流互動，以及更加有效地檢驗學生的學習成果，面授教學仍然是實現良好學習效果的重要保證。因此，成人高等學校的教學，更適合采用混合式學習模式。[6]

（一）開展混合式學習的條件

成人學校開展混合式學習，從學校的供給角度，至少需要提供三個方面的支持，才能保障混合式學習的順利開展。首先，需要能夠通過一個網站教學內容，并對教學內容采用WEB標準和自適應網頁技術進行設計，以適應訪問端設備的技術和顯示要求。[6]采用這樣的方式，將課程內容在線上呈現，使學生能夠通過各種遠程終端設備完成混合式學習中的線上學習部分。這里所指的在線上呈現的課程內容，并不完全等同于線下的課堂教學內容，它是按照與課堂教學不同的結構重新組合而成的。它可以使學生順利地完成線上的學習，同時也為學生線下的課堂學習奠定基礎。其次，需要一個基于學校級別的智能學習管理系統對學生的學習狀況進行記錄、分析與評價。基于課程級別的學習管理系統的廣泛應用已經積累了大量和學生學習活動相關的數據。基于對這些數據的分析，新一代功能更強大的基于學校級別的學習管理系統將會是以學習為中心的平臺，核心功能包括個性化學習、學習分析、咨詢、學習評價以及無障礙訪問等相關的內容。[6]這樣的學習管理系統，不僅能夠提供給學生以開展有效的線上學習，更主要的是可以為學生的學習過程提供全程的記錄與智能的管理。這樣的服務有利于對學生進行線上學習效果的整體評估，有利于學生自身根據評估結果安排自己的課程學習進度，有利于教師根據所有學生線上學習的評估結果安排線下的學習內容，有利于學校在不同年級、不同專業開放和管理同一課程，進而更有利于學校對在線教學的統一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教師課堂教學服務。與傳統的教室教學不同，工作室模式強調理論實踐一體化；與傳統的實驗室教學不同，工作室模式不是對理論的驗證，而是強調“實踐中學”。這樣的實踐環境，場地更開放，教學內容符合職業要求，教學成果更容易轉化為實際的社會化產品。教師的課堂教學效果可以通過實際的作品、工作進行檢驗，學生需要創新才能完成相關的內容。通過工作室這個特殊的教學場地，學生需要掌握、運用學習的知識，參與完成實際項目，既是訓練、完善單項專業技能，更是綜合應用專業技術。[7]由于學生已經在線上完成了對課程所需知識的學習，線下學習是學生應用知識解決問題的實踐過程。在這個過程中，需要教師為學生提供咨詢和指導。而在工作室環境下，教師的課堂教學不再按照傳統的班級授課模式開展，而是基于項目，應用知識，解決實際問題。工作室模式的課堂教學能夠提高教師的課堂教學效率，同時，對教師的實際專業水平也提出了更高的要求。

（二）成人混合式學習的學習模式

參照美國K-12的混合式學習模式，成人高校的混合式學習可以采用兩種學習模式。

1．翻轉課堂和個體轉換

翻轉課堂是將課堂講授與課后作業兩個學習過程翻轉過來。對于一門課程，學生在家里不是按照傳統教學那樣完成家庭作業，而是進行在線學習。在課堂上，學生不是傳統的通過老師講授或學生活動來學習知識，而是做作業、完成任務練習，老師對學生進行面對面的指導。個體轉換是指在學習一門課程時，每一個學生都按照老師的要求，完成一個老師根據學生的實際情況制定的任務。[5]在成人高校中，采用翻轉課堂和個體轉換的混合式學習模式開展教學，仍然沿用了傳統的教學管理方式，并沒有打破傳統的班級授課模式，學生還是以班級為單位，進行一門課程的學習。這種教學模式，只是將原來在課堂上學習知識變為遠程地在線上學習知識，而在課堂上學生參加由教師面對面指導的練習或項目，或者按照教師的要求獨立完成由教師制定的個性化的任務清單。這種教學模式，線上是學生自主完成學習，由學習管理系統記錄和評價學生的線上學習效果；線下，是學生在教師主導下學習的過程，學生應用線上學習的知識解決實際問題。采用翻轉課堂和個體轉換的混合式學習模式，對學校而言，可以對同一專業或者同一課程進行必要的整合，按照學習班級的方式進行組織與管理。對教師而言，需要提供一門課程的線上學習資源，同時需要提供學生線下的練習任務或項目，需要對在線下進行學習的學生進行分組管理，但是不用關注學生所在的年級。對學生而言，可能會跟不同專業或不同年級的學生一起，按照教師的要求，合作完成相關的任務或項目。這樣的課堂教學模式，教學管理成本并沒有提高，教師和學生的習慣也沒有被打破。對于剛剛開展混合式學習的成人學校，采用這種方式更有效。

2．菜單模式

與個體轉換不同，菜單模式是基于學生自主的選擇性學習，也就是“私人訂制”。學生完全通過在線的形式自主學習一門課程，然后在學校進行與課程有關的項目學習、任務實踐。授課教師就是在線教師，學生可以在學校、在家里自主選擇學習的內容。[5]在成人高校中，開展菜單模式的混合式學習模式教學，打破了傳統的班級授課制。在這種教學模式中，教師完全轉變為咨詢者和服務者，由學生自己訂制學習規劃，按照自己的學習情況完成某個專業整體課程體系中的各門課程。這樣的教學模式下，教學安排只是表示學校為該專業提供了哪些必要的學習課程，教學安排中的學期和進度不再重要，而只是提供一個參考。學生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內容，根據自己的基礎情況適合學習哪些內容，就可以先學習哪些內容，從而實現了根據“菜單”自主選擇學習內容、自主決定學習的順序。采用菜單模式的混合式學習模式，對學校而言是一種挑戰，需要學校的管理體系能夠對在校的所有學生進行智能性的統一管理。這種管理不再是班級方式的，而是針對學生個體進行的管理。對教師而言，在必須提供教學內容和練習任務或項目的前提下，教師還需要對學生練習的任務或項目進行改進，使其能夠滿足一個學生獨立完成的需要，方便在課程的教學活動中進行教學組織與管理。對學生而言，要求學生對專業的了解和對課程間邏輯關系的了解程度都比較高，以便能夠比較恰當地選擇學習的課程和順序。當然，學校和教師可以通過各種方式提供協助和指導。采用這樣的混合式學習模式，學校的教學管理需要智能化，教師和學生的習慣也完全被打破。開展這種模式的混合式學習，只有一門課程是不行的。它需要整個專業，甚至整個學校都有混合式學習的基礎以后，才能有效地開展。

總之，在成人高校實施混合式學習模式是一種趨勢，是發展的必然，是信息化教學在實際應用中的有效模式，是將《教育信息化“十三五”規劃》在實際教學中落實的重要過程。

作者：馬開顏 單位：北京教育科學研究院

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化“十三五”規劃，2016.

[2]美國新媒體聯盟（NMC）和美國高校教育信息化協會學習促進會（ELI），北京開放大學（BJOU）.新媒體聯盟地平線報告2016高等教育中文版：16.

[3]邁克爾•霍恩(MichaelB.Horn)，希瑟•斯泰克(HeatherStaker).混合式學習:用顛覆式創新推動教育革命.北京：機械工業出版社，2015：31-36.

[4]王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）：25-31.

[5]石小岑.美國K-12混合式學習模式變革的多元化路徑[J].遠程教育雜志，2016（1）：53-60.

第2篇：線上教育的定義范文

關鍵詞：培養;學生;學習品質;提高;成績

數學一門需要動腦筋，勤練習探索發現規律的科學學科，職高學生普遍因為基礎差對數學學科學習有畏懼感，沒有興趣學習，致使數學學習成績差。本人經過多年的教育教學經驗發現，嚴格抓好課堂管理，能培養學生良好的學習品質，提高職高學生的學習成績。

一、嚴格抓好課堂管理

要做到老師有豐富的教學經驗和課堂組織管理駕馭課堂的能力，能應對突如其來的課堂任何問題。備課時既備教材更備學生，對所教班級的學生學習基礎、學習品質意志力了如指掌，能因材施教，發現學生的閃光點，及時表現鼓勵，激發學生的學習興趣，配合老師的課堂要求，每節課前預習，課堂上當堂完成當堂的學習任務。發現學生的不良學習習慣及時提醒要求其及時糾正錯誤，明確規定發揚優點克服缺點，以培養學生學習良好的學習習慣，受益終身。

二、課堂上因材施教

多讓學生自已學習，多提問多練習多互動。培養學生探索科學知識找規律，學習達到舉一反三的效果。比如，我在職高會計班上“任意角的三角函數”課時，要求學生先做相關知識的練習，讓學生發現溫故知新、承上啟下的知識是相互聯系的規律。為了引出任意角的三角函數的定義，先要求學生做關于坐標象限的作業，讓學生先復習畫出兩條坐標軸，標出一二三四象限的位置及坐標里任一由原點引出的射線與坐標軸形成的角，射線上任意一點的坐標與角的位置，對坐標上的射線與坐標軸形成的角，點的坐標的相關聯系有感性回憶認識，再要求學生預習書本知識中任意角的三角函數的定義，這樣做讓學生有溫故而知新，知識是前后聯系的感覺，促使他們上好每節課，為學好下節課的知識打好基礎。

三、教為了不教，授人以魚，不如授人以漁

課堂上要求學生自已發現知識規律，無師自通。比如，學生畫出坐標軸，標出原點，劃出一條從原點畫出的射線，在射線上標出一點，寫上大寫字母如A，再用括號標出橫坐標x，縱坐標y，中間用逗號隔開，這樣看來，坐標從原點開始的射線，射線上的點及坐標，因為畫出來而一目了然，再要求學生預習做筆記，寫出三角函數的定義，以增強學生記憶力，分析問題能力，老師同時或事先準備好在黑板或電化教學屏幕上畫出坐標軸及射線標點及標上坐標，提問學生正弦、余弦、正切函數的定義表達式，要求學生記住。提問中，尤其注意提問平時上課筆記習慣差的學生，督促他們當堂完成學習任務。隨后，老師變化任意角的三角函數的定義表達式變化射線在坐標軸中的不同位置，要求學生填空或選擇，使得學生能寫出射線在四個象限形成的角的三角函數表達式并注意符號的變化規律，達到舉一反正，觸類旁通的教學效果。練習后，師生共同總結出三角函數在各個不同象限的符號規律，用圖形畫出來，增進記憶，培養學生繪畫總結歸納能力。再出一些角在任意象限各種情況都可能有的任意角的三角函數符號判斷題，讓學生說出各種角的三角函數的符號，明白用圖形畫出規律的重要性必要性。整個課堂上，師生互動，學生有完整的筆記，達到良好的教學效果。因此，要提高課堂教學效果，學生記筆記做練習是非常重要的環節，每節課學生們都能做到有完整的筆記，課堂練習，師生互動好，取得好的成績是很容易做到的事情。

四、重視考前復習，做好輔差工作，能提高教學質量

由于人們平時生活節奏快，要學習的知識非常多，不及時復習是很容易遺忘的。因此，考前老師有目的讓學生復習所學功課，是很有必要的。復習與平時上課很相近，同樣需要學生做筆記，有針對性做練習。復習有利于培養學生總結歸納知識能力，復習中應注意平時作業中學生錯誤較多的題型，比如，任意角的三角函數中，學生較多錯誤在判斷任意角的三角函數在各象限的符號弄錯。教師就要針對學生的作業實際情況，多出一些相關的練習讓學生做，讓學生自已找出規律，總結歸納，并記在筆記本上，做作業時認真細致，也是可以亡羊補牢，將功課補上來，考試時取得良好的成績的。

五、學生的學習興趣與學習習慣與家庭環境也是有著較大關系的

有的學生家庭生活規律好品行端正，自然孩子也近朱者赤，學習品質好習慣成自然，德智體美勞都得到良好的發展，到哪都受歡迎，得到各方人士的好評。有的學生家長喜歡打麻將自已不學習不友好沒有好的學習習慣，當然他們的孩子也容易受到影響容易學壞，有的早熟早戀有的在學校打架等等現象。因此，家長以身作則對學生的教育也是至關重要的，要求孩子做到的，自已要做到，比如說要求孩子不早戀，自已就要行為端正，要求孩子愛學習，自已就要經常學習科學知識，要求孩子待人友好，家長就要自已先待別人友好，這樣也才容易把孩子培養成對社會有益的人才。

學生的日常行為習慣關系到學生的一生發展，培養學生良好的日常行為習慣應該從小就開始做，家長學校社會都有不可推卸的責任，每個人都應該注意嚴格要求自已，從小事做起，從自我做起，每天行善，待人友善寬容，好學，樹立終身學習的人生觀，這樣社會上的不法分子才可能減少，真正的人才才不被欺騙不受傷害，世界充滿和平友好，人文科技成果不斷涌現，人們的生活水平文化素質提高，社會更美好！

參考文獻：

[1]柳斌，等.創新教育方法藝術全書〔M〕.北京：華齡出版社：1645

第3篇：線上教育的定義范文

關鍵詞：數學素養；變式題；推理能力

圓錐曲線在數學上是一個非常重要的幾何模型，有很多幾何性質，這些重要的幾何性質在日常生活、社會生產及其他科學中都有著重要而廣泛的應用，并且學習這部分內容對于提高自身的素質是非常重要的.其中拋物線是圓錐曲線中的重要的一類，在高考中有著重要的地位.特別地，在導數引入高中數學，對拋物線的考查就更為頻繁.在學習了拋物線的定義以及拋物線的幾何性質之后，為了更好地理解拋物線的定義，筆者從下面幾個方面進行說明.

一、鞏固拋物線的定義

1.到點A（1，1）的距離與到直線l：3x-4y+1=0的距離相等的點的軌跡是（ ）

A.橢圓 B.雙曲線 C.拋物線 D.直線

解析：粗看滿足拋物線的定義，再仔細一看，易發現點A∈l，點的軌跡為經過點A且垂直于直線l的一條直線.這有助于理解拋物線的定義――直線外的一點.

2.經過點F（2，0）且與直線l：x=-2相切的動圓的圓心M的軌跡是（ ）

A.橢圓 B.雙曲線 C.拋物線 D.直線

解析：由圓的性質及直線與圓相切的性質可知，圓心到切線的距離等于半徑，又點F在圓M上：即圓心M到定點F的距離等于到定直線l的距離，滿足拋物線的定義，所以動圓心M的軌跡是拋物線.

變式1：到點F（2，0）的距離比到直線l：x=-1的距離大1的點的軌跡是（ ）

A.圓 B.橢圓 C.雙曲線 D.拋物線

解析：把直線l向左平移一個單位，可以轉化為l′∶x=-2，到定點F（2，0）的距離等于到定直線l′：x=-2的距離，滿足拋物線的定義。

變式2：動點M（x，y）滿足等式： = ，則點M的軌跡為（ ）

A.圓 B.橢圓 C.雙曲線 D.拋物線

解析：等式可化為： = .

根據兩點間的距離和點到直線的距離公式可得，動點M（x，y）到定點F（2，0）的距離等于到定直線l：3x+4y-2=0的距離，滿足拋物線的定義（不是我們所熟悉的標準條件下的拋物線）.

二、拋物線定義的簡單應用

1.求焦點在x軸上，且拋物線上一點A（3，m）到焦點的距離為5的拋物線的標準方程.

解析：根據題意，設拋物線的標準方程為：y2=2px（p>0），如果運用兩點間距離公式，待定系數法聯立方程組解得，運算量較大.所以可根據拋物線的定義，拋物線上的點A到準線：x=-p/2的距離等于5，可得到p的值，從而求得拋物線的方程.

2.已知拋物線y2=2x的焦點是F，點P在拋物線上，有一定點A（3，2），求|PA|+|PF|的最小值，及對應的點P的坐標.

解析：由定義可知，拋物線上的點P到焦點F的距離等于點P到準線l的距離d，所以求|PA|+|PF|的最小值，轉化為求|PA|+d的最小值，由點與直線上的點的連線中垂線段最短可得，過點A作準線的垂線，垂線段長即為所求的最小值，該垂線與拋物線的交點就是所求的點P.

變式：已知拋物線y2=2x的焦點是F，點P在拋物線上，有一定點A（2，3），點P到y軸的距離為d，求|PA|+d的最小值.

解析：P到y軸的距離，可以延長到準線的距離，再根據拋物線的定義，轉化為到焦點的距離，即（|AP|+|PF|）-1/2的最小值，當A、P、F三點共線時取最小值.

3.已知拋物線y2=2px（p>0）的焦點是F，準線為l，過點F的弦AB為直徑的圓與準線l的位置關系 .

解析：過點A，B分別作準線l的垂線，垂足分別是A1，B1，取AB的中點為C，過C作準線l的垂線，垂足為C1，由拋物線的定義可知：|BB1|=|BF|，|FA|=|AA1|.

|AB|=|AA1|+|BB1|.

CC1是梯形ABB1A1的中位線.

2|CC1|=|AA1|+|BB1|.

|AB|=2|CC1|，即圓心C到準線的距離等于半徑.

以AB為直徑的圓與準線l相切.

變式：已知拋物線y2=2px（p>0）的焦點是F，準線為l，過點F的弦AB，作AA1l，BB1l，垂足為A1，B1，求證：A1FB1F.

解析：在AA1F和BB1F中，根據拋物線的定義可知，|AF|=

|AA1|，|BF|=|BB1|，

2∠A1FA+∠A1AF=180°，

2∠B1FB+∠B1BF=180°，AA1∥BB1，

∠A1AF+∠B1BF=180°，

∠A1FA+∠B1FB=90°，

∠A1FB1=90°，即A1FB1F.

4.已知AB是拋物線y=x2上的動弦，且|AB|=a（a為常數且a>1），求弦AB的中點M的縱坐標的最小值.

解析：設點M的坐標為（x0，y0），過A，B，M分別作準線l∶y=- 的垂線，垂足分別為A1，B1，N，得直角梯形ABB1A1，MN為梯形的中位線.

MN= （AA1+BB1），又y0=MN- .

連接AF，BF，在ABF中，|AF|+|BF|≥|AB|=a，當且僅當AB經過焦點F時取“=”.

根據拋物線的定義可知：|AA1|=|AF|，|BB1|=|BF|，

MN= （AA1+BB1）= （|AF|+|BF|）≥ AB= a，

當弦AB經過焦點F時，中點M的縱坐標有最小值： a- .

5.如下圖，過拋物線y2=2px（p>0）的焦點F的直線l交拋物線于點A、B，交其準線于點C，若|BC|=2|BF|，且|AF|=3，則此拋物線的方程是（ ）

A.y2= x B.y2=3x C.y2= x D.y2=9x

解析：過A，B分別作準線的垂線，垂足為A1，B1，準線與x軸相交于點K，則|BF|=|BB1|.

|BC|=2|BF|，|CB|=2|BB1|，∠B1CB=30°，

|AC|=2|A1A|=2|AF|=6，

F為AC的中點.

FK= AA1= ，即p= ，

拋物線的方程為y2=3x.

通過以上幾個例子，讓我們能夠進一步理解拋物線的定義，能更好地解決與拋物線有關的焦半徑問題和焦點弦問題，解決有關拋物線的最值問題和定點、定值問題.重視概念的理解是掌握基礎知識的第一步，是發展學生基本技能，培養學生的運算能力、思維能力、邏輯推理能力和分析解決問題的能力的基礎，是培養學生數學素養的基礎.

第4篇：線上教育的定義范文

[關鍵詞]OBE理論;《國際商務英語筆譯》;同伴學習

近年來,英語專業的人才培養模式,從傳統的語言文學理論研究模式,逐漸轉向更具應用價值的“外語+”模式。2020年4月,外研社的《普通高等學校本科外國語言文學專業教學指南》中明確指出:“外國語言文學在人才培養模式上要培養復合型的外語人才,建設復合型外語專業。”如何建設復合型外語人才,成為英語專業發展的最大議題。在現有的應用型高校中,英語專業的轉型已經開展,主要的應用培養方向大致分為三種:教育、商務和傳媒。其中,商務英語,在近年來“一帶一路”和跨境電子商務的熱潮帶動下,成為應用型人才輸出的首選方向。《國際商務英語筆譯》是商務英語課程體系中,應用價值較高的課程之一。后疫情時代下,如何更好地利用線上資源來進行課程建設,同時強調學習產出的效果,是每個應用型大學教育者所面對的問題。因此,基于成果導向教育理論(Outcome-basedEducation),對《國際商務筆譯》課程進行線上線下混合式改革,具有積極的現實意義。成果導向教育理論,又稱OBE理論,是指以學習產出作為最終的教育目的,學生取代教師成為學習主體,學習的過程不再是以理論傳授為中心,而是知識的運用和能力的提升。OBE模式最早產生于美國和澳大利亞的基礎教育改革,自2014年開始被大范圍應用在我國高等教育模式研究方面,但相關研究多集中在工科領域。OBE理論對于學習產出的強調,適用于應用型人才培養的課程研究。本研究以美國學者RichardFelder提出的基于OBE模式的課程設計模式為基礎,加入商務筆譯課程特有的元素,基于“定義-實現-評估”的框架,對英語專業《國際商務英語筆譯》課程教學模式進行改革。通過設計詳實有效的學習目標、教學措施和評估方式,達成智慧課堂教學,實現能力本位的職業化教育,從而完成應用型大學人才培養的核心目標。

一、定義———學習目標

定義學習產出的目標,依照Bloom的分類法,可以分為課程目標和教師目標兩部分。課程目標方面,按照最新的范式劃分為知識、能力和情感三個維度。知識維度上,要了解國際商務英語的各種體裁的翻譯特點與技巧;能力維度上,具備獨立分析和翻譯國際商務英文文本的能力;情感維度上,培養在商務語境中的跨文化意識。三個維度相輔相成,旨在全方面培養學生對商務文本的理解能力和語言轉換能力。教師目標方面,根據教師的授課經驗,將所學內容劃分為四個模塊:詞匯、句式、體裁和跨文化。詞匯方面,講解商務詞匯的翻譯方法,如詞義的選擇、引申、轉換等;句式方面,講解商務句子的翻譯方法,如視角轉換法、增詞減詞法、重復法、比較句式譯法等;體裁方面,講解不同商務體裁的翻譯方法,如商務信函、商務廣告、商務信用證等;跨文化方面,解釋跨文化交際能力在商務英語翻譯中的重要性和具體應用。以上兩個目標,從學生和教師兩個方面對課程內容進行整合,對學生的產出結果進行預期設計,意在幫助學生實現正確理解不同類型商務文本的內容和意圖,并使用適當、準確的語言將其翻譯出來。

二、實現———教學方法

實現就是指實現教學目標的過程和方法,是教學模式改革中最重要的環節?！秶H商務英語筆譯》作為英語專業的專業基礎選修課,開設在第6學期,每周一次課。在有限的課時內將大量的理論與實踐知識傳授給學生,并完成足夠的翻譯實踐訓練,是成果導向教學模式的難點所在。針對這一難點,在教學方法上做出以下四種改革。

(一)線上慕課完成理論知識的講授

鑒于課程實踐性強于理論性的特點,將課程的理論講解部分全部放在線上進行。線上課程的部分借助中國大學慕課上的課程資源,采取異步SPOC的方式完成線上課程學習。在商務翻譯課程中應用翻轉課堂的教學模式,可以解決課程長久以來存在的三個問題。第一,線上課程時長較短,15-20分鐘的時間可以保證精神的集中,利于新知識的接受和吸收。傳統的商務英語翻譯課程中,系統性翻譯方法和翻譯理論與實踐課程有重疊,選取的翻譯語料在趣味性和多樣性上卻單一許多,導致學生學習意愿低,課堂難以維持集中的精神。而線上課程的時長通481常較短,學生可以自主選擇在適合的時間進行學習,避免了疲勞等主觀因素對專注力的負面影響。第二,可視化的講解構成多模態教學,有效促進記憶效果。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在外語教學中,已知多模態協作是常態,然而如何協調視覺模態與聽覺模態之間的關系,可以對教學效果產生巨大的影響。對于內容趣味性相對較低的商務英語筆譯課程,利用線上課程的圖文視頻講解,使更容易吸引注意的視覺模態成為教學的重點,使相對不易集中精神的聽覺模態成為輔助,更容易促進學生的記憶。第三,對于較難的知識點,便于學生反復觀看揣摩,降低了學生的差異化對教學的影響。線上課程,觀摩次數和時間可以由學生自主調節,那么對于基礎較差的同學,理解困難的內容可以反復觀看,在一定程度上解決了由于學生基礎不同造成的課堂傳授難以把握的問題。

(二)任務型教學法實現以學生為中心

線下課堂以任務型教學法為主,強化對所學理論知識的理解和運用,實現以學生為中心的智慧課堂。英語專業相對重理論輕實踐的屬性由來已久,而為了扭轉這一局面,勢必要多鼓勵學生主動思考,在自己實際操作的過程中,夯實所學知識。國際商務英語筆譯課程,恰好涉及具體的商務實訓場景,教師可以借此設計多種小組任務來由學生共同完成。針對詞匯和句式翻譯的部分,教師可以將課堂任務設置成分組競賽。同樣的商務詞匯和句子翻譯,每組成員共同商討翻譯細節,創作出最佳譯文進行展示。最后由教師對每組的翻譯成果進行點評和講解,指出各自譯文的優缺點,選出最佳版本。競賽設置獎懲措施,獎勵可分為平時成績加分和分組優先選擇權等,懲罰措施包括剝奪分組選擇權和分組秘書擔當等。針對具體商務體裁的翻譯,教師可以設置模擬商務實訓的任務。如商務信函翻譯,或商務信用證翻譯,可以由小組成員模擬具體的商務場景,分角色扮演,用所給的語料進行實時翻譯?；蚴巧虅諒V告翻譯,可以由學生分組模擬競聘人,用實時翻譯的成果來決定最終的應聘成功者?？偠灾?利用模擬場景來進行小組任務,通過樣式翻新的形式,來提升學生的積極性和參與度,真正實現以學生為中心的課堂。

(三)同伴學習鼓勵學生表達,鍛煉判斷力和鑒賞力

在小組任務中,一個重要環節是小組商議評價翻譯成果的優缺點。這是基于同伴學習的目的而設置的。同伴學習在課程概念教學、激發學生學習興趣、培養創造性的思維、高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用,對提高教學質量、培養學生創新能力效果明顯。翻譯類課程與語法、詞匯類課程不同,對于語料的翻譯,未必有客觀上唯一準確的答案,更多需要不斷思考和琢磨以達到更好的翻譯效果。而在一份譯文上反復鉆研修改,這一點最適合同伴學習的形式完成。同輩的身份,使學生在表達自己的意見和想法時更加勇敢和自如,小組成員間頭腦風暴更容易激發新的翻譯靈感,靈活運用所學翻譯方法的同時,產出更完善的譯文。而商務語料的翻譯,更多注重信息傳達的準確性和全面性,稍不留神就會遺落下個別信息。這一點也可以通過同伴學習來查缺補漏,互相幫助。同輩間的交流,可以激發學生更主動和勇敢地表達自己的看法,在思想碰撞中實現專業知識的深化和提升。

(四)雙師型教師進行商務英語翻譯實訓

翻譯,如功能派翻譯理論所述,是一種由翻譯發起人、譯者、原文作者和譯文讀者等參與的交際行為。教師作為翻譯發起人、譯文讀者和翻譯評判者,是翻譯這項交際行為中的重要參與者。因此,若想改善翻譯,可適當改變參與人的身份和背景,加入新鮮血液來激發更好的效果。因此,可聘請雙師型教師或商務英語翻譯專家為學生上特定實踐性較強的章節的課程,如商務信函翻譯或商務信用證翻譯等,以豐富的實踐經歷為課堂提供新的角度,提升學生對于該翻譯語料的認知。尤其強調在跨文化交際實踐中,雙師型教師可以通過自己豐富的經驗,將不為課本所記錄的翻譯技巧、交際過程中值得注意的細枝末節等傳授給交際經驗欠缺的學生,以此增強課程的應用價值。

三、評估———教學評價

翻譯的評價方式取決于對文本的認知。朱利安·豪斯指出,在翻譯評估時,功能主義者會看中讀者反應和目的語文化規范,而描述性翻譯者會利用獨立語言單位所包含的語境或者話語分析的方法。商務英語翻譯,鑒于其功能性和描述性共存的本質,在評價時需要將以上兩個方面全部涵蓋。因此,基于產出導向的思考,結合以上兩個評價標準,將課程的評價進行以下兩方面的改革。

(一)評價主體多元化

評價的主體,從以往的教師一種,轉變為三種:教師、學生和雙師型教師或專家。教師根據線上線下表現給出分數,學生根據小組任務和商討進行互評,雙師型教師或專家根據學生表現給出分數,實現評價主體的多元化。這樣,在翻譯評價過程中,就包含了種類多樣的讀者類型,根據其不同的反應是評價更為客觀。

(二)評價內容多樣化

傳統國際商務英語筆譯課程,評價的內容多為平時測驗、出勤、課堂表現和期末測試的結合,看似項目很多其實內核性質單一,對學生缺乏足夠的激勵機制。在基于成果導向的教學模式改革中,為了刺激學生的主觀能動性,評估環節被拆解成若干過程性評價,如線上學習時長、線上測驗、小組任務、翻譯實訓、課堂展示、雙師型教師評價等,這樣可以激勵基礎較差的同學通過努力獲得分數,以此促進學生認真完成日常學習的每一個環節,保證學習的連續性和有效性。結語基于OBE理論的《國際商務英語筆譯》混合式教學模式,從教學目標、教學方法和評價方式三個方面進行改革,強化學生對于所學知識的運用,提升課程的應用性。在教學過程中,利于學習通等智慧化教學手段,充分使學生做到自主學習、自主練習和自主評價。教學活動設計強調同伴學習的重要性,將學生之間對于翻譯譯文的理解與評價提升到一個相對較重要的位置,體現了以學生為中心、以教師為引導的最新教學理念。

參考文獻:

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第5篇：線上教育的定義范文

關鍵詞：無窮限積分；Fourier變換；Laplace變換

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0171-03

一、引言

廣義積分（或稱反常積分）的反常性既表現在積分區間為無窮區間，又表現為被積函數在積分區間內部出現瑕點。當廣義積分被積函數的原函數不好找或者不存在初等函數的原函數時，反常積分的求解就不太容易討論，也就難于求值，因此除了掌握用基本方法外，還應了解一些特殊類型積分的求解方法。

求解無窮限積分的方法還有很多，如文獻中就介紹了利用留數來計算某些類型的無窮限積分.但要利用留數計算定積分，需具備兩個條件：一是被積函數與某個解析函數有關；二是選擇相應的封閉路徑，由于封閉路徑的形狀可能是多種多樣，再者周線上有奇點的時候還要繞過去，因此由于選擇封閉路徑的困難使得利用留數計算無窮限積分的方法也受到了很大的限制。

積分變換（Fourier變換和Laplace變換）的理論和方法在數學的許多分支、其他自然科學、工程技術中均有廣泛應用.本文通過具體的實例展現利用積分變換計算某些特殊類型的無窮限積分的思想和方法，以及相對于初等方法方法的優勢，對積分變換計算某些特殊類型的無窮限積分的應用做了淺顯的討論。

二、利用拉普拉斯變換的定義計算無窮限積分

對比兩種方法，可以看到利用積分變換計算比用留數的方法計算更方便和更簡捷。

四、利用傅立葉變換及其逆變換的定義計算無窮限積分

定義：如果函數f（x）滿足Fourier積分定理中的條件，也就是函數f（x）在（-∞，+∞）滿足下列條件：1）f（x）在任一有限區間上滿足Dirichlet條件；2）f（x）在無限區間

例5和例6利用傅立葉變換及其逆變換的定義計算含參變量的無窮限積分，高數中計算含參變量的無窮限積分，一般只能按定義進行，難點在于要求出被積函數的原函數，而一些看似簡單的函數想要找到其原函數，在實函數理論中幾乎辦不到，即使能夠找到，過程也很繁瑣，而利用積分變換法解決這種問題，就可以避免求原函數，從而簡化了計算，具有較強的實用價值。

五、總結

本文通過具體的實例說明利用積分變換計算特殊類型的無窮限積分是一種簡便而有效的方法和途徑，它克服了初等方法的局限性，是對初等方法的一個很好的補充.

參考文獻：

[1]同濟大學應用數學系.高等數學（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]西安交通大學高等數學教研室.復變函數（第六版）[M].高等教育出版社，2006.

第6篇：線上教育的定義范文

教育期刊有發表容易嗎？想必對于很多專業的學者來說，應該都是會選擇在期刊上進行投稿的，對于教育方面的人員來說，更是重視，下面學術參考網的小編就帶著大家一起倆看看。

教育核心期刊是在學術界通過一整套的方法評定出來的，對期刊的質量有著嚴格的要求，同時持續跟蹤評價，教育核心期刊的評定以情報學為基本理論基礎，將不同的期刊進行分類定義，最重要的期刊就是核心期刊了。

《現代教育管理》(月刊)創刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。本刊將緊密圍繞教育管理中的重大問題、關鍵問題、熱點問題和難點問題組發稿件，開展討論與交流，以推動教育管理科學的發展和教育管理理論與實踐的創新。

發表教育核心論文按時效性大體可分為兩類：一類時效性強，另一類時效性不強。后者什么時候投稿都行，而前者必須掌握一定的提前量，到底提前多長時間投稿，一般報刊都會通過報刊啟示提醒讀者和作者。正常情況下，如果報刊沒有規定，雙月刊、月刊應提前4—6個月，核心提前半年以上，CSSCI提前一年左右?？偟恼f來，新聞類稿件越及時越好，報刊發行周期越短，提前量相應要小些。投稿最忌諱“馬后炮”，一般不是很出色的稿子，“馬后炮”是很難發表的，這類稿件不是極有價值一般不會保留到第二年再發。

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第7篇：線上教育的定義范文

[關鍵詞]教育信息化；微課；商務英語教學

信息化是黨的十報告中提出的“四化”之一，是當今社會發展中影響最普遍、創新最活躍的技術應用過程。教育信息化是國家信息化戰略的重要組成部分，在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和手法現代化；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析問題和解決問題的能力；加快全民信息技術普及和應用。”2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》再次強調要“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋?！?/p>

當前信息化環境下，隨著教育與應用資源的日益豐富及其分享平臺的不斷增加，整個教育信息化建設的根本出發點是深度融合信息技術與學科，從而更加充分合理的利用教學資源。在傳統課堂教學中，教師只能保證一個班級中大部分學生的學習進度，不可能因為某個學生而影響教學進度，而微課可以代替教師讓學生在線下進行相關內容的學習，使學生的學習更高效。憑借短小精悍的特征，微課對傳統教育提出了巨大的挑戰。

一、微課定義

國內的微課特指以微視頻為主的教學資源，而中文“微課”一詞最早是由廣東省佛山市胡鐵生老師提出來的。胡老師提出“微課”概念以后，越來越多的教育工作者參與到微課實踐的研究中。隨著研究的不斷深入，人們也對“微課”有了更加深刻全面的認識。眾多教育技術學界的專家學者、教育企業及教育行政部門的微課活動都對“微課”一詞給出了定義。

（一）胡鐵生的定義

胡鐵生老師在2011年、2012年、2013年先后完善了其對微課的定義。

“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱，它是以微型教W視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”

（二）教育部教育管理信息中心的定義

“微課”的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。

（三）“鳳凰微課”的定義

微課是個微小的課程教學應用，是一種以5-10min甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片移動化的網絡學習新體驗。

（四）張一春的定義

“微課（Micro-lesson）是指以先進的教育思想與教學理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。”

二、微課的設計原則

“微課”之所以被稱之為微課，是因為其在學習目標、課程內容和學生的學習時間上，都體現了“微”的特點?？偟膩碚f，微課主要具有以下八個特點：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較??；資源組成/結構/構成“情景化”；主題突出、內容具體；草根研究、趣味創作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。

由于微課最終的服務對象是學習者，因此在進行微課設計時應該從學習者的角度出發。在對微課的內容進行選擇時，應該根據學習者的需要來制作相應的課程，充分考慮所選學習資源的豐富性和課程內容的實用性，從而使學習者可以根據個性化的需求進行自主學習。在學習活動的設計上，應該先考慮學習者在學習過程中可能遇到的困難以及可以怎么樣去解決困難，并給學習者提供適當的幫助，從而讓學習者可以順利地將學習進行下去。

基于微課自身的特點，參考以學習者為中心的教學設計模式，在進行微課設計時，可以遵循有用、有趣和易懂的三個通用原則?！坝杏谩敝傅氖俏⒄n內容的甄選和講解的角度對于學習者來說應該是有價值的，值得學習者花時間來點擊觀看。在課程設計前，要先充分了解學習者真正需要的是什么，在他們學習過本課程之后，是否能夠幫助他們順利解決在日常工作和生活中碰到的現實問題。課程內容的選擇應該來自于真實的生活情境或存在的現實問題，讓學習者意識到這門課程與大家的生活緊密相關。通過真實情境引發問題討論，不僅能夠激發學習者的學習興趣，也能保持其學習動機?！坝腥ぁ敝傅氖俏⒄n對于學習者來說不應該是干巴巴的說教，而是寓教于樂，能夠讓學習者在輕松的氛圍中不知不覺地掌握其想學的知識。有研究表明，學習者在學習過程中，如果課程內容以詞語和畫面組成來呈現，要比只有單單的詞語呈現對學習者所產生的學習效果更好。因此在微課設計中可以根據需要適當地選擇與課程內容相關的圖片及動畫元素，來增加課程的生動性。

了解微課的設計原則，可以幫助我們更好地將其應用到相應的課程中。正確了解它，充分利用它才是我們最根本的目的。

三、微課在高職商務英語課程中的應用

在當前的高職商務英語教學中，應該把培養復合型和應用型人才作為首要培養目標。學生在學習的過程中通過英語獲得商務知識，又在學習商務知識的同時強化語言技能。但是和本科生相比，高職學生普遍英語基礎較差，這也在一定程度上影響了其學習興趣和學習積極性，大部分學生自信心不足，自主學習能力不強，甚至還有破罐子破摔的個別現象出現。由于語言功底薄弱，大部分高職學生在學習過程中，還停留在死記硬背單詞和基本語法的記憶理解階段。在老師布置模擬真實商務場景的任務時，無法用英語進行自如的表達，想說但是說不出來。在課堂教學過程中，老師雖然也想采用以學習者為中心的教學模式，但是往往由于學生普遍基礎較差，無法與老師進行配合，結果到后面逐漸演變成“填鴨式”的教學模式。長此以往造成惡性循環，在課堂教學上依然以教師講授為主，學生只能被動接受，不利于學生學習興趣和自主學習能力的培養。基于以上種種問題，結合微課的特點和設計原則，微課可以憑借其多種優勢被應用到高職商務英語教學中。

（一）微課多采用線上教學的形式，可以隨時用手機和電腦在線觀看。而在信息化高度發展的今天，學生幾乎人手一部手機或電腦。學生可以把微課下載到手機或電腦上，隨時隨地進行線上學習，非常方便。在學習時間的分配上，相對于傳統課堂上40min或45min一節課的教學，微課占用時間少，學生可以抓住碎片化的時間自己選擇方便的時間進行在線學習。

（二）微課選材多為教學的重難點，教師在進行微課設計時，應以學生為中心，充分考慮到高職學生在商務英語學習中的特點，以實用性為主。相對于本科學生來說，高職學生理論基礎稍顯薄弱，但動手能力更強。以商務英語教學中的“公司介紹”為例，可以先給學生觀看一段微視頻，引導學生重點注意微視頻中買賣雙方的互動，讓學生邊觀看邊分析賣方在介紹公司的過程中說了什么做了什么，“什么該做”和“什么不該做”。對介紹公司過程中的重難點進行反復強調，強化學生對該部分的理解。而對于英語表達中的常用句型，也是大部分學生覺得最難把握的部分，可以引導學生多次重復，加深印象。最后讓其模擬商務場景完成對一個公司的介紹。對于高職學生來說，由于大部分學生英語基礎較差，在教師的授課過程中掌握了商務知識，但是在需要用英語表達的部分卻不能表達出來。借助微課，學生可以在課后反復觀看視頻，對所學知識查缺補漏，從而達到強化學習的目的。

（三）微課的表現形式豐富多樣，和傳統的課堂教學相比，更具觀賞性和趣味性。比如在用英語講授某一商務知識時，傳統課堂上教師基本上都是把一些重要知識點和表達方式傳授給學生后讓學生去反復背誦，單調乏味的學習過程讓本來學習興趣就不高的高職學生更加厭學。而微課中往往會穿插大量的圖片、生動的動畫和視頻，學生可以邊玩邊學，讓枯燥的英語學習變得有趣，從而激發學生的學習興趣。

第8篇：線上教育的定義范文

[關鍵詞]微課；大學數學；教學模式

[中圖分類號] O211.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0169-02

隨著流媒體技術的快速發展，各種視頻網站的興起及智能移動終端的普及，越來越多的課堂教學理念和模式在沖擊著傳統的課堂教學，從遠程教育到課堂的多媒體運用，從微課教學到翻轉課堂，各種與教育教學有關的活動風生水起。其中最值得高校教師關注的焦點之一當屬微課。2012年，教育部教育管理信息中心啟動首屆“中國微課大賽”， 2013 年舉行了首屆全國高校微課教學比賽，2015年舉行了第一屆全國高等學校數學微課程大賽，關于微課的教學研究更是層出不窮。作為高校教師，如何緊跟時代步伐，把微課與教育教學實踐緊密結合起來也是教學改革的一個熱點話題。

一、什么是微課

按照教育部全國高校網絡培訓中心2012年11月的定義，微課也稱微型視頻課程，是以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。首先，微課的一個重要特點是“微”，它包含兩層含義：一是時間之“微”，視頻從3分鐘到20分鐘不等；二是傳授知識量的“微”，它以某個教學知識點為基本的教學單元進行設計組織教學，其最終目標是講清楚一個獨立完整的教學知識點，比如一個概念或定理、某個定理的具體應用、一個知識點的解讀、案例分析等。其次，微課具有完整性，它不是從網絡上隨意截取的一段教學視頻，而是教學目的明確、教學內容完整、教學重點突出、教學設計精致的一件“作品”。

微課作為一種新興的教學手段，與傳統的課堂教學相比，它強調的是一個知識點的學習，把知識“碎片化”，其適合學生的自主性學習和個性化學習。作為教師，也應該轉變傳統的教學理念，充分利用微課傳授知識的功能，在課前、課中及課后恰當合理地使用微課教學，彌補現實空間授課的局限。

二、微課在概率論與數理統計教學中的應用

概率論與數理統計是高等學校理工科學生必修的公共基礎課程之一，也是碩士研究生入學考試高數科目的一個重要內容，其基礎地位和重要性毋庸置疑。但是，和其他高等數學課程類似，概率論與數理統計作為研究客觀世界中隨機現象的統計規律性的一門學科，其公式多、定理多、推導證明多。傳統的教學模式是課上教師滿堂灌，學生記筆記，課下學生做作業。這種單一的教與學的模式，勢必在一定程度上抑制學生創新性思維的培養，導致學生的學習熱情不高。如何改變這種情況是教育界一直熱議的話題。筆者認為微課作為一種教學新方式，可以從以下幾個方面加以利用，發揮其應有的功效。

（一）學生課前利用微課自主學習，課上吸收內化

在每次新課學習之前，教師可從學生的認知特點出發，幫助學生搜集和制作新知識學習的教學視頻，以供學生課下預習。例如，在學習離散型隨機變量的數學期望這一概念之前，教師可以通過公共線上平臺，將微課視頻發給學生，通過介紹16世紀德國軍人梅勒和賭友就賭資分配問題產生的分歧為切入點，通過步步設問讓學生自己探索如何分配賭注才是公平的，并由特殊到一般引出離散型隨機變量的數學期望的定義。教師可在線布置一些習題，學生通過這一看一練完成課前的預習工作。教師及時總結線上學生們練習中的薄弱環節，完成課前的“二次”備課工作。這樣在課堂上教師就可以順利地過渡到新課的教學，有針對性地講解一些數學期望在實際生活中應用的實例，充分調動學生自主探索的積極性，加深學生對數學期望概念的理解；學生也能夠在課堂上與教師產生共鳴，達到事半功倍的效果。

（二）教師在課上擇機恰當使用微課，可以化抽象為具體、化難為易

以條件概率這一概念為例，傳統的講授方法是引例-定義-性質-應用這一思路，結果是學生對條件概率的概念理解停留在定義這一形式上，對于為什么要引入條件概率及其進一步的用處鮮有探究。事實上，如果在概念的講授中使用微課教學，首先創設情境，將歷史上著名的“三門問題”制作成微課，即舞臺上有三扇門，其中有一扇門后面有一輛汽車，其余兩扇門后面是山羊。主持人先讓嘉賓任選一扇門，然后在剩下的兩扇門中打開一扇有山羊的門，接著問嘉賓：您是堅持自己的選擇還是改選另外一扇門？由于微課的畫面感強，語言生動準確，這樣學生的注意力會被吸引過來。教師可引導學生分別計算嘉賓堅持自己的選擇與改選這兩種情況下得到汽車這個大獎的概率分別為多少，分析在兩種情況下樣本空間的變化，由此引出條件概率的定義，推導其性質，然后再看看生活中這樣的實例有哪些。這樣學生對這個概念的理解是形象、生動的，對條件概率的理解也更加深刻。此外，在講授諸如隨機變量函數的分布、隨機變量的條件概率分布等復雜定理的推導證明時，都可以使用微課將定理“切片化”，提煉出精髓，突出重難點，簡化證明過程。

（三）學生課下利用微課拓展知識，鞏固學習效果

教師可以在每次課結束后對本節課的重難點做個簡短的梳理，有針對性地設計一些少而精的練習題，同時兼顧不同層次的學生延伸拓展練習，制作成微課放在線上平臺上，用于學生課下練習鞏固課堂知識。比如在學習了全概率公式以后，教師可在微課中加入這樣的習題：已知某市有A，B兩個區，人口比例為1：2，以往的案件記錄表明，A區居民的犯罪率為0.01，B區居民的犯罪率為0.015，問該市某居民犯罪的概率多少？若已知該市某人犯罪，此罪犯來自A區的概率多少？顯然，這個練習第一問是“執因索果”，考查全概率公式的應用，而第二問是“執果索因”，是下次課貝葉斯公式的內容，對于已經掌握了全概率公式及其應用的學生來說，就可以帶著問題查找書籍資料繼續學習。而傳統的布置作業只是練習鞏固當堂課的知識點，拓展學習的內容較少。

三、結語

微課視頻作為教學的一種資源，是教與學的一種有益補充。對學生來說，視頻可以反復播放，有學習意愿的學生可以不受時間、地點的限制隨時學習，專業基礎不同的學生可以自行調節微課放映的速度，是課堂學習之外的有益補充。對教師來說，制作微課本身就是一個自我學習和教學反思的過程，可以不斷提升自身的專業素養和業務水平，達到教學相長的目標。

雖然微課作為一種新興的教學手段，其使用效果受到了眾多教育教學工作者的肯定，但是它不能改變教師的課堂主導地位，不能取代傳統的教學模式。這是因為傳統的課堂教學是師生互動的過程，是一個集科學性、藝術性一身的創造性過程，這是任何輔教學工具和手段都無法代替的。作為教學主導的教師應根據實際，靈活使用各種教學手段，提高教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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第9篇：線上教育的定義范文

一、促進參與學習,進行有效教學

積極有效參與可保持學生較強的學習需求,這就要求老師在課堂上,根據教材內容和學生學情情況,合理地設置問題,引導學生積極參與探究問題。教師要引而不發,激勵學生質疑思索,探索分析解題策略,鼓勵標新立異,同時啟發學生積極思維,發表獨立見解,進行創新的解決問題,始終讓學生保持著較強的求知欲望,進行有效教學,使學生產生積極的思維,從而激發他們的學習興趣,使教學質量不斷上升。

例如:在教學雙曲線時,我設計了這樣幾個步驟引導學生積極參與探索學習:(1)實驗――獲得感性認識(要求學生先回憶橢圓定義,若把橢圓定義中的“距離的和”改為“距離的差”那么點的軌跡會發生怎樣的變化?讓學生用多媒體演示動點軌跡,使|MF|-|MF|=常數,就得到另一條曲線,這兩條曲線合起來叫做雙曲線。)。(2)提出問題,思考討論。①動點所滿足的幾何條件是什么?這個常數與|FF|的大小關系如何?為什么?②雙曲線上的點應滿足的條件是什么?③你能給雙曲線下一個定義嗎?(3)揭示本質,給出定義。這樣,學生經歷了實驗、合作、探究、討論、交流后,對雙曲線的定義的實質掌握得很好,教學效果佳。

二、運用一題多解,培養靈活思維

新課改要求我們注重學生能力的培養,一題多解訓練是培養學生靈活思維的重要途徑。因此,在課堂教學中,我們要根據學生學情,挖掘教材,設計一題多解,有效訓練學生思維。一題多解,并不是教師把多種解法演示給學生看,而是要求教師巧妙地引導學生從多角度觀察去思考和解決問題,讓學生在小組合作氛圍中學習,有效地培養學生敢做、敢想、頑強、自信、認真、求實的品質。教者要不斷地啟發學生運用數學思想方法去探索分析,只要學生有扎實的基本功,就會不斷爆發思維碰撞的火光,解題中也會屢見奇招,這樣就會實現培養學生靈活思維之目的。

例如:在高三數學復習時,我設計了這個問題:證明三點A(0,4)、B(-4,-8)、C(1,7)在同一直線上。

我引導學生在小組中探索分析:要證明三點共線,就要聯想到證明點共線的方法,即證明三角形面積等于0,先確定兩點一條直線,然后證明第三點在這條直線上等方法。學生經過努力探索、交流和討論,得出如下幾種證明方法。

證法1:求出直線AB的方程,代入點C進行驗證,而證明三點共線;

證法2:由k=k,而證明三點共線;

證法3:計算|AB|、|BC|、|AC|,得到|AB|+|BC|=|AC|,證得三點共線;

證法4:由x坐標計算出λ,由y坐標計算出λ,得到λ=λ,從而證明三點共線。

三、運用一題多變,培養發散思維

高中數學的題目量較大,特別是在高三復習時,每個題目都講那是不可能的,也不現實,這就要求教師進行探究變式教學,引導學生在解答某些數學題之后,讓學生進行觀察、判斷、聯想、猜想或改編,對數學題條件和結論作進一步的探索,從不同的側面探究各種變化,并對這些“變式題”進行解答。我通過多題綜合、類比的方法,使學生明白,數學只不過是這幾個題目,它們太相似了,從而培養學生靈活、深刻、廣闊、發散的數學思維能力,達到拓寬學生思維的目的。

例如:在教學數列時,我這樣設計:對于等差數列的通項公式:a=a+(n-1)d,顯然,四個變量中知道三個即可求另一個(解方程)。然后,我放手讓學生自己編寫題目。在編題過程中,我引導學生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內在關系、公式的適用范圍等有全面的掌握。如上題中,若d改為-3,則-9為第項,顯然荒謬。因此,在平時教學中,教師要積極引導學生主動參與,只有這樣訓練,才能拓展學生認識數學問題的視野,提高學生認識數學習題的層次,從而培養學生的發散思維。

四、運用開放手段,活躍課堂氣氛

新課改要求教學要以學生為主體,教師為主導。以思維為主線的開放式教學可以突破傳統教學的模式,深化數學教育改革。因此,在教學中,我們要運用開放手段,打破封閉式教學模式,活躍課堂氣氛。在設計開放題型中,我讓學生充分發揮主體作用。學生在探索、討論、交流、合作的前提下,自由地學習。轉變以前的數學教育觀念,充分展示個性,使學生在數學活動中獲得應有的收獲,達到提高教學效率之目的。

例如:在高三數學復習時,我設計這個問題:α、β是兩個不同的平面,m、n是平面α及β之外的兩條不同的直線,給出四個論斷:①mn;②αβ;③nβ;④mα。以其中三個論斷作為條件,余下一個論斷作為結論,寫出你認為正確的一個命題:?搖?搖?搖?搖。

這就是一個非常開放的問題,我設計的目的,是讓學生可以根據自己原有的認知水平,得到不同的方案。①mα,nβ,αβ。②mn,mα,nβ,這樣的問題設計有助于培養學生的創新意識,發展創新能力,同時也活躍課堂氣氛。