高校課程改革方案精選(九篇)

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第1篇：高校課程改革方案范文

【關鍵詞】高職院校 計算機基礎課程改革 實施策略

引言：現在的社會科學和技術都在突飛猛進的發展，我們生活的各個層面也漸漸的融入了計算機的元素，尤其是在辦公軟件方面運用的最多。現在很多高校中，為了加強學生關于計算機的運用能力，大部分都開設了計算機基礎應用課程。下面我們就高職院校的計算機基礎應用課程的改革，來和大家一同探討下怎樣進行教學管理。

1 高職計算機應用基礎課程的現狀

1.1課程設計不科學。現在的高職院校里面，對于開設的課程還是比較單調，課程內容的聯系不緊密，對于不同專業的學生不能進行不同程度的學習，很大一部分的課程還只是停留在過去的程度上，沒有運用新的計算機知識和實用方法來進行教學。

1.2教學方法太過于呆板。計算機基礎課程現在已經被列為高職院校各個專業學生的必修公共課程，就要學生具備很強的文字處理、信息處理和數據處理的能力，與此同時，還要加強學生各方面素質的培養。現在，在有的院校里，計算機基礎課還只是單純的講解和練習的手法來進行教學，現在信息技術飛速發展，這種老套的教學方式早已經不能滿足現在計算機進程的發展。

1.3教學的硬件設施跟不上。現在的高校都在擴大招生，學生的數量不斷增加，很多的學校沒有充足的計算機和電腦室來讓學生都進行實際的操作，理論課和實踐課無法聯系到一起。而且有的機房里的電腦還是運用過去老的設備系統。所以，學生沒有充足的實踐空間，不利于學生的實踐能力的鍛煉和提升。在教學的過程中，因為硬件設施不到位，很多操作性很強的計算機應用基礎課漸漸轉變成為理論課，與此同時，也讓學生在學習的階段失去了熱情和積極性，沒能實現教學一體化的目標。

1.4考核模式單一，考核內容設計不太合理。原來，很多學校的計算機考核大部分都是用筆試來取代上機操作的考試方式，這種方式很容易使得學生只知道理論的知識，而忽視了實際操作能力的重要性。所以改變傳統的計算機應用基礎教學的考核方式是勢在必行的。改革這種考核方式可以采取實務考試的方法，也就是考核分為形成性考試和終結性考試兩種方法，它們分別占總成績的60%和40%，因此，這樣不但可以提升學生學習的熱情和積極性，還可以讓學生多多進行實踐操作。

2 針對目前所存在的問題提出的實施策略

2.1進一步完善課程內容，強化高職特色。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要依據現在的技術領域和職業崗位（群）的任職規定，參考相聯系的職業資格的準則，從而來改善教學形式和教學內容。建設能夠很好反映職業能力的課程準則，對于課程教學的基本要求要進行規定，提高課堂效率和教學質量。在計算機這門操作性很強的課程教學過程中，就需要把學生的專業知識和未來的發展方向相融合，制定合理的教學內容，使得所學的知識能夠合理的運用到實踐中去，達到學以致用的目的。

2.2跟隨時代的腳步，改革教學方法。計算機的基礎教學包括三個方面，分別是課堂教學、實驗教學和網絡教學三方面，相互融合，從而很好地鍛煉學生關于上機的操作能力、深入分析問題和處理問題的能力以及綜合運用知識的能力。加強培養學生計算機的實踐能力，以老師來進行引導，發揮學生的主體作用，深入研究學習，互相探討學習、共同合作學習等一些先進的學習方法，來加強學生實踐能力和個人素養的培養。探尋更多新穎的教學模式和手法來提高課堂效率。

2.3改變教學考核的方式。為了更好地提升計算機的教學質量、加強計算機的教學改革，當然對于計算機教學考核方式的改變也是值得注意的。對于老師來說，主要是強化學生關于計算機知識和能力方面的培養，使得高職的學生能符合時代的要求。我們主要是在學生成績評定方面進行改革，把學生的期末成績分為三個部分，分別是上機成績、筆試成績和平時成績三個方面。上機成績是指實踐操作的體現，筆試成績是指對于理論知識的熟練程度，平時成績是對學生平時學習的一種要求。這種方法就可以避免學生一味地追求成績而運用死記硬背的方法進行計算機的學習，鼓勵學生學到更多具有實際意義的知識。加強學生的綜合能力，需要每個計算機課程后都要進行一個綜合性的課程設計，這種做法一方面可以加強學生的自主創新能力，另一方面可以增強學生的自信心。

2.4培養高素質的教師團隊。老師在教學過程中擔當著重要的角色，尤其是在研究探究式學習的教學過程中，顯得尤為重要。所以培養一批高素質的教師團隊是很有必要的。對老師的要求不斷提高的原因是因為計算機課程知識變化速度快。就是這種原因，首先要積極的支持和鼓勵老師進行更深一步的學習，設立老師的技能培訓基地，像是中信和北大青鳥等，按照一定的時間和人數比例來抽取老師去校內外進行技能方面的培訓，參加全程的或一部分的實踐技能的培訓，積極推動老師參加職業資格認證考試；然后通過對于新的技能和知識的學習來豐富自己的實踐經驗，來強化師資隊伍。全方位的加強老師的專業知識和技能的培養，從而來壯大教學中師資力量，其中的根本也是為了更好地服務于計算機基礎課程的教學。

3 總結

計算機基礎教學的改革是需要時間進行深入的研究和分析的，需要跟上時代的腳步。就如何適應市場的要求來更好的設計教學內容、根據市場的需求來合理地安排教學的內容，對于學生的成績考評的改革等問題，都需要我們進行更進一步的探討和研究，要時刻跟上時代的腳步，才能更好地服務社會。

【參考文獻】

[1]鄧順川. 高職院校計算機文化基礎課程改革的思考[J]. 2012（05）.

[2]周瑩春，丁輝. 高職計算機基礎課程改革實施方案[J]. 2012（05）.

第2篇：高校課程改革方案范文

改革方案異同并存

高考統考科目設置仍然沒有變化——“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份采用的主流模式。

由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。

目前，各個高校越來越看重考生的綜合素質，體現在高考改革方案上，很多省份將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。

縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點。比如江蘇采用的是“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式；山東則增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。在各地學業水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。

各省方案大pk

2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續保持穩定。“3+X”的科目設置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學和生物分值微調。

全國首批高中新課程改革四個省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試。基本能力考試的內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。該省在招生錄取過程中參考學業水平考試成績和學生綜合素質評價報告，真正實現了高考不再“唯分是舉”。

廣東省先前實行“3+文科基礎/理科基礎+X”的方案一直飽受爭議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國大多數省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進”到“回歸”的路。

浙江省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。浙江省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型。

浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權。

安徽高考的選修部分確定放在統考“3+X”內容中，而且是指定選考，約占整個高考內容的10%，折合分值約為75分。2010年該省已初步確定，把這75分的“選考”內容放到學業水平測試中去。選修內容考查采取指定考試范圍及限定分值比例的方式。

第3篇：高校課程改革方案范文

關鍵詞：學院羽毛球隊；課程方案；改革設計

中圖分類號：G80 文獻標識碼:A

1概括

益陽是羽毛球運動之鄉，湖南城市學院坐落在益陽，學院男、女羽毛球隊自2003年以來18人次獲得省級以上大學生比賽的驕人戰績。學院羽毛球隊是由體育學院羽毛球技術最優秀和比賽實戰能力最強的學生組成的隊伍。但作為羽毛球隊教練若只單純地抓訓練工作是不夠的，如何更好地培養這些具有羽毛球技能特長的學生，如何在保持羽毛球隊競技實力的前提下，使他們成為全面發展和適應社會需要的合格大學生，是我們更重要的責任。隨著國家體制的改革，社會對體育專業人才的需求發生了結構性的變化，不僅行業種類有多樣性的特點，而且每個行業也都開始細分化，這對我們培養學生專業素質提出了更高、更細的要求。由此，盡快建立適應市場需求的羽毛球專項課程方案及其教學方法體系，使高校具有專項特長的學生在就業市場競爭中處于優勢地位。對此我們配合學院體育專業人才培養規劃，根據社會和市場對羽毛球人才專業知識和技能需求的變化，對學院羽毛球隊學生的專項課程方案做整體的改革設計，并通過實驗來檢驗改革設計的合理性，培養出優質高水平的體育畢業生，切實推動和促進羽毛球后備人才培養的可持續發展。

2．教學實驗設計

2.1實驗對象

以2005～2010年入學的參加學院羽毛球隊的學生為實驗對象，按照改革設計的羽毛球專項課程方案及教學方法實施教學與訓練；以各年級羽毛球隊學生與同年級體育教育專業和社會體育專業學生為對照組。

2.2實驗條件的控制

實驗組各年級羽毛球隊的學生嚴格按照課程改革設計方案實施教學與訓練，與對照組學生同時進行相同內容的考試及相同標準的試卷批改；保證實驗組與對照組對比的內容在教學過程中擁有相同的教學時數、場館設施條件及基礎保障；對實驗組學生不施加正常課堂教學之外的教學因素和影響。

2.3課程方案的改革設計

對學院羽毛球隊專項課程方案的改革設計，是按照基礎實踐教學、理論教學和代表隊訓練的課程三部構成及分布做具體的編排和分配，再按照四年、八個學期的學習過程設計具體的教學和訓練時數。基礎實踐教學課程都分為初級、中級和高級三個級別，另在高級階段設置專選精選課程和專題講座課程，基本是與體教和社體專選的課程學習是一致的，由此羽毛球課程在系統化的基礎上具有了細分化和多目標化的特點，理論教學內容包括羽毛球運動概述、基本技術及其教學訓練、基礎戰術及其教學訓練、運動員的身體訓練、競賽規則和裁判法、基層羽毛球隊的組隊和訓練過程控制及比賽指導、基層羽毛球競賽的組織和籌劃等七個部分。

學院羽毛球隊訓練是圍繞競技能力培養精心設計運動訓練的課程計劃，最后通過教學實驗證明改革設計的科學性和合理性。把教學、訓練、科研三位一體緊密結合，使課程在重視基礎教學訓練的同時具有了內容靈活性和社會適用性。課程設計在注意保證課程結構布局的合理及與社會需求相一致的同時，特別注意新增設課程的目標性與實效性，使課程設計既重視基礎和系統性，也增加了適應市場的靈活性和開發的彈性。新增設和細分化的課程都具有獨立意義，對提高學生羽毛球綜合素質具有不可替代的作用（見表1）。

表1羽毛球專項課程整體構成的改革設計及四年學習過程教學時數安排

2.4 課程方案的實施

2.4.1教學大綱的修訂：各類課程教學目標的確定需要根據課程的特點提出培養學生興趣和愛好的指標；要利用羽毛球教學訓練過程的特點提出培養學生的性格、心理品質及團隊協作能力等方面的素養指標；提出培養相應組織教學能力和綜合能力指標的同時，要突出強調培養學生比賽實戰和觀察分析能力。教學內容的組織與編排要反映最前沿和最先進的羽毛球知識構成與技術發展動態，具有完整的理論體系和知識技能體系；要與現實羽毛球市場的需求相適應，要考慮學生已有的知識和經驗，做到內容與學生基礎和市場需求相適應。知識與技能考核標準的制定，用30%的分數對學生平時的能力表現做公開的評定及折算分數，理論知識筆試也增加考察學生對知識的歸納與綜合及運用發揮能力的題目。

2.4.2實踐課教學方法的改革設計：從方法學角度出發，教學方法體系的改革設計要注意三個方面的趨向，即在指導思想上要以啟發式代替注入式，在功能定位上要由教給學生知識向教會學生學習轉變，在結構形式上由講授為主轉向指導學生自主和研究性學習為主，教學方法的改革是為了達到最佳的教學效果。羽毛球隊訓練是在學生全面能力培養基礎上的核心和主題，訓練過程把突出抓實戰能力貫穿始終，所以訓練方法在保證其先進性、系統性、實用性和針對性的同時，重視對抗和實戰演練，使學生更多地在接近比賽實戰的過程中體驗比賽和成功。

2.4.3理論課教學方法的設計：按照設定的理論課教學內容，采用多媒體教學手段；為了讓學生在教學過程中能夠積極主動地思考、分析問題，教學針對學生已有的基礎采用從提出問題開始的教學方式，把教學內容歸納成若干個問題，并設計討論命題，給學生表達和闡述觀點及解答問題的機會，開展研究性的學習。

3結果與分析

3．1實驗結果

表2各年級實驗組與對照組的理論綜合考試情況對比

表3學院羽毛球隊實驗期間參加各級傳統比賽總分名次情況統計

表2是對6個年級的學院羽毛球隊學生按照課程改革方案實施教學和訓練最后所取得的各類考試和測評成績及與對照組考試成績的對比情況。結果表明：各輪實驗教學實驗組的理論綜合成績都與對照組處于相同的水平，而綜合能力測評成績要略微優于對照組。一般而言，學院羽毛球隊的入學理論成績差于體育教育和社會體育專業的學生，而在專項理論考試中能夠達到同等水平，說明課程改革方案的實施收到較好的效果。表3結果表明：對學院羽毛球隊實施課程與教學改革方案，不僅保證了訓練，而且實驗階段還取得了參加比賽最好成績。實驗結果證明研究設計的羽毛球課程與教學改革方案具有科學性和實用有效性，教學效果明顯提高，可以推廣應用。

3.2 討論分析

3.2.1羽毛球專項課程改革的重要性

目前我院羽毛球主干課程主要包括普修、體教專選、社體專選、學院代表隊訓練等課程。學院羽毛球隊的教學與訓練是處在學院羽毛球課程體系較高的層次上，經過近十幾年的改革實踐形成的訓練思路和方法體系，深刻認識到學院羽毛球隊學生不僅要取得各類比賽的成績及為學校爭光，而且也要成為國家未來的體育專業人才。學院整體的體育專業的課程方案為人才塑造提供了基本的保證，但是羽毛球專項課程方案是一個完整的專業知識和技能的培養過程，作為一個完整的體系，它有其自身的規律和特點，需要做專門的研究和探討。學院羽毛球隊學生是以羽毛球專項學生為主，體育專業的羽毛球專項課程是以培養羽毛球運動教學與訓練的專門人才為主導的課程。體育專業人才的培養是一項系統的工作，其中專業主項課程的教學是學生專業技能形成的核心，既是重要的基礎課程，也對學生將來就業起著關鍵性的作用。課程及教學的設計及其內容構成決定著學生掌握知識的范圍、運動技能的水平及課程教學的質量，對羽毛球專項能否培養出高質量的人才具有決定性作用。所以針對生源及我院師資和各方面教學設施的情況，設計優化的學院羽毛球隊專項課程方案是我們必須認真面對和努力做好的工作，這對我院的人才培養及整個學院的發展都具有重要的意義。

3.2.2 羽毛球專項課程方案改革設計的方向性

羽毛球人才的培養要以滿足社會需求為出發點，為了與市場需求的多元化、多層次變化相適應，專項課程的改革也需要走目標多元化和教學內容多樣化之路。根據對各項調查材料的綜合分析和反復論證，確定我院羽毛球隊專項課程及教學方法改革的基本指導思想為：以培養具有突出的羽毛球競技能力和比賽經驗的人才和適應社會需要為核心，以課程體系與市場需求相對接為努力方向，以教學改革與課程改革緊密連接及教學方法具有先進性為基本要求，在充分利用教學、訓練、科研資源并發揮其三位一體綜合優勢的基礎上，把發揚傳統和建立特色作為樹立課程品牌的基本策略。這一指導思想包含著我們教育觀念和對羽毛球競技人才培養觀念的轉變，是我院羽毛球隊羽毛球專項課程與教學方法體系改革的基本思路和原則。當然，這一指導思想的確定是以符合素質教育的要求及羽毛球知識技能傳授一般規律為前提的。

3.2.3 羽毛球專項課程改革方案結構的合理性

羽毛球專項課程方案的改革設計，需要把各類。學院羽毛球隊隊員一般隸屬于體育教育和社會體育專業，要參加專項班的教學課，課程從整體上可劃分為基礎實踐教學、理論教學和代表隊訓練三部分，各部分課程都有各自的目標和內容進度，其中基礎實踐教學是以傳授基本技能為主導的，主要目的是使學生掌握羽毛球教學與訓練的方法和技能；理論教學是以傳授系統的羽毛球基礎知識為主導，目的是掌握全面、扎實的羽毛球基礎知識并能夠適應教學和訓練工作的需要；羽毛球隊訓練是以提高學生羽毛球技術水平和比賽能力為主導的訓練課程，主要是培養勝任專項基礎訓練的羽毛球教學與訓練和競技人才，為學院參加各類傳統比賽取得優異成績提供保證。羽毛球課程與各科、各類課程之間存在著相互聯系、相互滲透和相互統一的關系，只是由于社會需求的不同而確定不同的課程培養目標和要求，并規定不同教學的時數、側重點及具體的教學內容和方法等。由于現實社會對羽毛球人才的需求也會越來越重視對綜合能力和素質的要求，所以，只重視某一專長的培養而忽視全面發展是錯誤的，我們必須建立既全面發展又有側重的人才培養觀念。課程改革設計布局如下：以基礎實踐教學作為羽毛球課程建設的基礎和改革的核心；以理論教學傳授系統、前沿的羽毛球理論作為課程建設的必要前提和基本保障；以運動訓練不斷提高羽毛球專選學生羽毛球運動競技水平和取得優異比賽成績、探索羽毛球訓練和競賽規律，及以培養羽毛球教學與訓練和競技人才作為課程發展的龍頭和重點。

結論

研究所確定的學院羽毛球隊課程改革方案的指導思想、目標及課程設計戰略布局具有科學性和合理性，這些基本構思的建立使改革有了思想基礎及明確的方向和原則。

羽毛球專項課程方案及其教學方法的改革設計，符合先進教育思想的基本要求，與社會需求相適應性，也符合學生的現實情況，是一個合理可行的改革設計。

經過羽毛球課程方案及教學改革方案的實驗，所有實驗組的理論考試和能力測評均達到合格水平，實驗組優于對照組，羽毛球隊在課程改革設計實施中取得了我院參加羽毛球比賽的優異成績，同時也達到了高校培養全面素質羽毛球人才的目標。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002．

第4篇：高校課程改革方案范文

本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。

關鍵詞：

應用技術；大學英語；課程考核；評價體系

當今社會對應用技術型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業相關的專業英語，是一項應用技術型人才應該具備的最基本素質。那么，如何讓畢業生掌握這門最基本的素質呢？大學英語教學無可厚非是最關鍵因素，而更關鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環節中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等作用。從這個意義上來說，考核評價環節是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環節的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發而動全身。因此，一套優秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養出更多優秀應用技術型人才、提高獨立學院轉型時期學生就業率的關鍵。本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。

一、大學英語課程考核模式的現狀與趨勢

作為一門主要公共基礎課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應順應著服務的宗旨，圍繞以就業為導向的人才培養目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數不多。目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業大學工程技術學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現加以評價，在某種程度上會強化分數作用和應試教育，易于讓學生陷入傳統應試教育中無法自拔。現如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應以培養應用技術型人才為主的教學模式。傳統的大學英語課程教學模式，已經無法滿足轉型時期的高校需求，以培養應用技術型人才為目標已成為各大高校提高就業率的基本條件。大學英語作為基礎課程，應跟上各大高校的改革步伐，改革傳統大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業化、專業化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經之路。

二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施

大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應用技術型轉型，需要根據學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業合作，共同開發，統一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應試化考試，將考核重點放在應用技能型英語的掌握與實踐上。考核評價方法可以采用觀測口試、現場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。首先，深入企業進行調查研究，制定符合大學生自身發展的應用技能型考核辦法。各大高校所培養的人才必須以企業招聘的基礎，高校培養出的應用技術型人才必須符合企業的用工需求。只有這樣，才能打造出適應社會發展的應用技術型人才。因此，組織大學英語教師深入企業，調查目前大學英語需求現狀、企業招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發展需求的人才培養模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強調學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環節的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數據清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發揮不正常等影響考試結果。再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應用技術型分組式考核方式，需要大學英語教師根據學生實際就業方向特點，由教師協調及學生自行組合的方式分組，可結合學生興趣和習慣或將來可能的就業習慣來分。同時，可以根據大學英語課程在專業體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業合作，引入一些企業項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業應用技術型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結算出考生最終成績。另一種方式是與相關企業合作，讓學生深入企業實習，由企業員工作為實習單位指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據指導教師的評語及實習報告質量，評定學生的最終成績。

三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法

首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環節就需要校企合作。很多高校要跟企業建立合作關系，這對環境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業之間的聯系，形成互惠互利模式，學校為企業提供一定的勞力，企業為學生提供更多的實踐經驗。其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業技術型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業課程，因此，生物工程專業教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業課程培訓，適當地聽其他專業課程，也可讓其他專業課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養更多的雙師型人才。

四、以應用技術型為目標的大學英語課程考核評價體系改革的意義

第5篇：高校課程改革方案范文

根據教育部批準的《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》，2013年湖北普通高考科目設置繼續實行“3＋X”，“3”為語文、數學、英語，由我省命題；“X”為文科綜合或理科綜合，使用教育部考試中心命制的試題。外語科目中，小語種（俄、日、德、法）也仍采用教育部考試中心命制的試題。

為了做好新高考與普通高中新課程的銜接，深化考試內容改革，推進高中新課程的實施，按照省教育廳的部署，湖北省教育考試院組織成立了以學科教學專家、學科命題專家為核心的研究隊伍，以教育部頒布的學科《普通高中課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生統一考試大綱（課程標準實驗版）》為依據，結合我省新課程改革的實際，在充分調研、廣泛聽取意見和建議的基礎上，在深入開展課題研究、反復探討論證的基礎上，制定了《湖北省2013年普通高等學校招生全國統一考試考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。

《考試說明》力求體現普通高中新課程理念和學科課程標準的整體要求，體現普通高校選拔人才的要求，保持湖北分省命題以來的命題特色。《考試說明》既是2013年湖北新高考命題的依據，也是指導中學教學復習備考的重要參考。

第6篇：高校課程改革方案范文

關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內涵

1.“走班制”的含義。“走班制”是一種新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養，培養學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發生改變，專業能力得到提升，成就感發生改變；“走班制”還可以實現教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現了學生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發現，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數量上美國較多，我國校本課程的開發只有極少數學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發展。通過總結已實施地區的成功經驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。

二、我省高中教學組織形式現狀分析

教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現行的教學組織形式仍是傳統的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優勢，但局限性也日益顯現，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創新思維的培養，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態度等情況，為進一步分析其可行性提供依據。

1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數、外，另外，必然也會側重學業水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態度的訪談分析，“走班制”能更好地體現學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的。考慮“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發展，利于培養社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。

2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態度的占多數。學生們都喜歡根據興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式。考慮到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發現這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統一高考科目為語文、數學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區提供了可資借鑒的經驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態度決定行為，師生的態度是影響“走班制”實施的重要因素。“走班制”教學對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學校或者教育行政部門應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環境中成長的多數孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業發展，遵循教育規律，合理開發具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。

第7篇：高校課程改革方案范文

關鍵詞：國內外；體育課程；改革；背景；現狀；發展趨勢

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0292-02

近幾年我國歷經了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達到應有的效果。本文通過對國內外體育課程改革的背景、現狀以及發展趨勢三個維度的對比，分析國內外體育課程改革的差異性以及國外體育課程改革值得借鑒之處。

一、國內外體育課程改革背景的對比

我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國，轉為仿照美國，建國初期又是沿用蘇聯的體育教育體制。所以國內的體育課程體制與我國的實際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發展緩慢。相比國外，德國是現在體育的發源地之一，體育體制改革發展經歷了一系列的發展，已經逐步趨于完善。作為發達國家的美國，從體適能標準實行開始，利用豐富的教學資源，科學的管理理念，豐富多彩的體育教學模式，也走在了體育課程改革的前列。我國的體育體育課程改革一直都是沿用國外的體育教學體制，本土化不夠。無法滿足目前學生對體育課程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進和發展，達到中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進我國體育事業快速健康的可持續發展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結構上、體育價值觀、體育制度和體育的物質條件等所存在的差異性進行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國體育發展的契機。

二、國內外體育課程改革現狀的對比

我國體育課程改革體系有中小學體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學校的體育課程改革。目前高等職業院校近年來發展較快，由于擴招的原因，在校學生人數急劇增加，出現了校內體育場地匱乏，教學模式單一等現象，嚴重阻礙了體育課程的改革和發展。就普通高校的學生而言，學生具有更多自主選擇權，可以根據自己的興趣來發展自己的體育素質，這個發展方向已經逐步向美國的自主學習靠攏。但是目前國內的體育課程發展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對過少，導致許多學生無法有效的利用教學資源，一個教師需要帶很多學生，無法顧及到每一個學生的發展，所以教學質量并不能得到提高。反而阻礙了學生體育素質的發展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情況下，必須提出一個過渡期的改革方案。

縱觀國內外學校體育的發展，雖然各個國家的體育發展現狀不同，但有一個共同點。都是人性化、社會化、普遍化，結合本國的實際情況為本國的大眾人群服務。雖然學校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經滲透到學校體育當中，兩者緊密結合。在體育教學模式方面國外的研究現狀有：動作教育模式、日本“快樂體育”教學模式、日本“假說實驗”的教學模式、前民主德國的運動技能教學模式。日本、俄羅斯、中國的教學大綱都是由全國統編的，而美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發揮地方特色。在教學內容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學、初中、高中三部分，這種教學體系比較完善，能更為有效的針對不同年齡階段提出合理的教學內容，在教學指導思想上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學生作為主體部分。在教學形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的教學形式比其他三國更加豐富，目前有運動教育模式、多種活動模式、技術動作模式、社會個人責任模式、戶外休閑與冒險教育模式、與健康相關的模式，而且還在不斷的增加。在教學方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教學方法比較多。更多的教學方法可以培養學生學習的興趣，以及適應不同學生的學習方式，充分發揮學生的學習能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯的體育體制，所以在教學大綱、教學內容、教學指導、教學形式、教學方法幾個方面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國體育課程改革的相對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發展趨勢也起到了一定的影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發展的一條改革之路。

三、國內外體育課程改革發展趨勢的對比

我們就國內外體育課程改革的教學目標、教學內容、教學組織形式、教學評價這四個方面進行分析。近年來各國在體育教學目標的表述上有用“健康”取代“體質”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關系。體育教學內容的選擇不同程度地反映了終身體育目標的要求。體育教學內容的選擇在追求競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機統一。在體育教學組織形式改革中，選修制已經成為各國體育教學的主要組織形式。英國學校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎。體育教學的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設體育必修課的學校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔憂。日本體育教學實行的是必修選擇方式，從初中一年級開始實施，高中階段進一步擴大。我體育教學近年來也在不斷擴大選修力度。在體育教學評價改革中，國外體育教學評價在從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方向發展，強調過程性評價。體育教學評價強調個體評價，淡化一般標準評價，既以個人的進步度來評價學生的體育學習將成為體育教學評價的重點。各國體育教學評價方法多樣化，不僅有教師評價，還包括自我評價、學生互評；評價工具也是多種多樣，既有傳統的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗，也有口頭測驗、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學生檔案等方式。反思我國體育教學評價，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統評價方法；至于評價工具僅有筆試、測驗等少量方法。

四、我國體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改革時機以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改革的條件相對不足，硬件設施不夠完善，無法滿足當前改革的條件，對此我認為應該加大硬件設施的完善，其中包括教師隊伍的擴充，教師隊伍水平的提高，相關專業教師的技能技術水平的培養。教學設施也必須得到改善，才能滿足教學條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現狀來看，日本在教學內容方面具有一定的借鑒意義，對小學、中學、普通高校分別提出具體的改革方案。同時加大學校體育與社會體育銜接的力度，培養學生的終身體育的意識。注重學校體育主體需求，關注學生的個體差異；重視增進學生的健康，我國的體育課程改革應使體育課程內容變得豐富多彩，跟社會體育緊密結合，提高體育教學的趣味性，并且增加學生對體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學校對體育課程的管理具有能動性，可以根據實際的情況，發展具有地方的色彩的民族傳統體育。在教學模式方面，我國應該學習國外的教學模式，利用豐富多彩的教學模式，提高學生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發展趨勢來看，國外已經從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉變，并且越來越重視課程中學生運動行為能力的形成。體育課程改革與社會接軌、為社會服務。而我國不應該僅僅停留在傳統的體育教學理念，學生終究會進入社會，成為社會的一份子。而在學校體育教學過程中如果能將為社會服務的教育觀點樹立起來，學生體育學習的目的性更強，在進入社會后能更好的為社會服務。不僅僅有利于學校體育的發展，也有利于社會體育的發展。兩者是緊密聯系的。

參考文獻：

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第8篇：高校課程改革方案范文

關鍵詞：安裝工程預算；教學質量；自主學習；課程改革

1引言

《安裝工程預算》是一門技術性、專業性、綜合性強，專業知識面廣、實踐性強的課程。該課程主要講授定額的組成、分類、費用計算方法；電氣、工業管道、給排水、暖通空調、消防工程的施工圖預算編制方法及清單編制方法。通過總結以往的教學經驗、對就業的學生回訪及用人單位的跟蹤調查發現學生的職業能力與用人單位的需求之間存在較大的距離，主要表現為：學生過度依賴計價軟件，工程量計算缺項漏項、重復計算，定額套用不準確，編制結算能力不足，工程量清單編制與組價能力不足等。基于此，本文首先分析《安裝工程預算》課程改革的原因，然后針對性地提出《安裝工程預算》課程改革方案，以期有效地提高教師教學質量和學生的自主學習能力。

2《安裝工程預算》課程改革的原因

結合學生在《安裝工程預算》課程學習過程中遇到的問題及本行業對專業人才的要求，總結《安裝工程預算》課題改革的原因，主要包括以下幾方面。

2.1適應市場需求

通過就業市場調研，無論國企還是私企（尤其私企）由于工期緊張，用人單位不愿花大量時間與財力去培訓專業人員；希望學生在校期間對概預算編制、清單編制、工程結算編制等掌握透徹，上崗后能很快成為業務骨干，這就對老師和學生的能力提出更高的要求，培養適應市場需求的學生才是大學教育的目的。

2.2教材不配套

教材是教學內容的載體，目前關于《安裝工程預算》的教材種類繁多，而以2013版《甘肅省安裝工程預算定額》、《甘肅省建設工程工程量清單計價規范》為基礎編寫的教材與案例基本沒有。因此，教學中所使用的教材沒有結合本地區的現行定額及取費程序，脫離當地的實際情況。另外，教材編寫出版周期長，無法及時反饋新規范、新技術、新工藝，教學內容也過于學科化和系統化，與預算崗位的應知應會的要求相脫節，使用性不強。而在教學過程、課程設計、畢業設計中所使用的輔助定額都是以《甘肅省安裝工程預算定額》為基礎。基于此，各高校應組織相關老師編寫以本地區定額為基礎的教材及相關實訓教材，方便學生隨講隨練，多練多學。

2.3教學方式單一

通過對甘肅省內高校的調研發現，課堂教學仍以教材為主配合傳統的板書、多媒體與課后習題的教學方式。由于該門課程課時有限而內容涵蓋面廣、專業方向多、容易使學生產生疲勞，學習興趣不高，沒有積極性，從課堂效果與考試考核來看，教學效果與教學要求相差甚遠。

2.4自主學習能力欠缺

學生已經養成一種老師教一遍學生照模式算一遍的學習方法，沒有主動去思考為什么這樣算，也不會對教材中有些問題提出質疑；現行定額也存在不完善之處，執行過程中的爭議無法理解，對工程實例無從下手，缺乏分析問題與解決問題的能力。

2.5師資力量薄弱

筆者所在學校目前擔任該課程教學工作的有兩位老師，這會影響課程教學的延續性與傳承性。同時該課程教學需要授課教師有良好的工程實踐背景，了解并掌握工程施工的新材料與新技術、并且熟練概預算軟件的原理與操作，以及工程造價的相關管理與實際運用操作。但是現在的老師大多從學校到學校，缺少工程實踐的經歷與經驗，難以保證教學效果。

3《安裝工程預算》課程改革方案

基于上述對《安裝工程預算》課程改革原因的分析，從教學大綱、教學方式、教學效果、教學資源等方面提出課程改革方案，以期有效提高教學質量。

3.1調整教學大綱

教學大綱是課程的教學綱要，在制定時要充分考慮到該課程的專業性、時效性、地域性的特點來制定教學目標，及時更新教學內容。適當降低概預算、計價原理、安裝費用等理論知識的課時，相應增加實踐環節的課時，總學時60，兩者比例1：1較為合適。教學重點圍繞電氣、工業管道、給排水、暖通、消防、智能化工程施工圖預算編制展開。教學難點是行業法律法規、造價文件更新的學習、新技術新材料帶來的新的計價項目的補充，定額子目的確定。教學安排應在第七學期，所有專業基礎課完成后，掌握一定的施工技術與施工工藝知識，才能準確計算工程量。

3.2轉變教學方式

本課程的教學目標“會計量、能計價、懂預算”，采用“教學做一體”的教學方式，教師通過“教與做”來教學生，學生通過“做與學”來理解和掌握所教內容。譬如“編制采暖工程施工圖預算”時，首先將學生分成若干小組進行施工工藝實訓，掌握系統的構成；其次講解如何算量，由于工程量計算規則內容多而散，不便于識記，利用施工圖、工藝實訓要求和定額的工作內容，對照計算規則，實行“教師示范、學生模仿訓練”的方式，將實訓與理論相結合。由于定額手冊有限，以小組為單位組成圓桌形式進行算量；最后將小組結果進行比較，分析出現偏差的原因。在計價時指導學生查套定額，主材詢價、根據最新造價文件進行價差調整，最后得出總造價。計價軟件實踐環節，學生要掌握原理與操作方法，提高上機實操時間。課程設計環節不能過度依賴軟件，因為軟件自動計算結果，這使得學生對主體項目的人工、材料、機械計算及后期的取費原理掌握不透，手算與計算同時進行，出現偏差才能發現問題。這種方式能充分調動學生的積極性與團隊協作能力，培養學生分析問題與解決問題的能力，提高學生的自學能力。

3.3應用案例式教學

由于本課程的應用性極強，案例式教學是必不可缺的一個環節，只有讓學生對實際案例背景資料進行思考、分析、討論和交流才能加深對基本原理的理解，并培養分析問題、解決實際問題的能力，全面提高學生的綜合素質。案例選擇時，首先要選與教學目標和教學內容緊密結合的。譬如“采暖管道的工程量計算規則”，完全可以用教室內的采暖管為例來說明：“各種管道，均以施工圖所示中心線長度，以10m為計量單位，不扣除閥門、管件所占的長度”。此處的閥門、管件指的三通、四通，供回水管控制閥等，學生一看一目了然，很快就掌握了計算方法；其次要結合學生的理解程度，選擇難易適度的案例，譬如“散熱器支管工程量計算”，散熱器一般設于窗戶中間，支管工程量按建筑平面尺寸丈量。實際工程中各房間的結構設計不同，使得立管與散熱器的設置要依據建筑位置來定，支管的工程量不能利用固定的公式計算，而是依據施工經驗與現場勘查來計算。最后由于課時有限，易選擇簡短的案例，以歷年造價師考試試題為例，知識面全且工程量計算不大，適合課堂教學用例。譬如“根據《建設工程工程量清單計價規范》的規定，分部分項工程量清單中可不列出項是工程量計算規則”。此題考點是分部分項工程量清單的內容，分部分項工程量清單應包括項目編碼、項目名稱、項目特征描述、計量單位和工程量。

3.4評價教學效果

教師在教學中應總結并建立一套自我評價體系。課前準備、教學目標、重點、難點、提出的問題等，課后進行自我評價，進而每周、每月、課程結束進行綜合評價。對學生而言課堂練習、課后作業、回答問題、上機操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學生，避免應試教育，培養學生的自主學習能力，確保教學效果。

3.5應用教學資源

教師、學生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網絡等都是教學資源。如何將這些串聯起來運用于課堂教學是每位老師追求的目標。作為老師不但要具備較為全面的專業理論知識，而且還要具備扎實的實踐操作能力。首先，加強師資培訓，鼓勵老師積極參與現場施工技術、施工現場組織與管理、工程招投標、造價文件學習、軟件培訓等活動以此來掌握新技術、新方法、新材料。同時將其運用來更新相對滯后的教材內容，同時不斷調整教學內容來適應市場的需求。其次，加強與施工單位合作，將學生帶出去和請專業造價人員進課堂參與到課程設計和畢業設計中來指導學生，幫助他們很快完成角色轉換。

4結語

總結《安裝工程預算》課程教學過程中遇到的問題，進而分析改革《安裝工程預算》課程的原因，主要包括適應市場要求、教材不配套、教學方式單一、自主學習能力欠缺，師資力量簿弱等，從而提出教改方案，從教材選取、課程體系設置、教學方式轉變、優化教學內容、提高師資水平等方面入手充分調動學生的學習興趣與積極性，培養學生實踐動手能力才能行之有效的提高課堂教學效果，培養滿足社會需求的專業人才。

參考文獻

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第9篇：高校課程改革方案范文

摘 要：隨著深化課程改革的推進，尤其是《浙江省普通高中深化課程改革方案》的出臺和實施，與之配套的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》也相繼出臺，這無疑會直接影響高考和高校招生，對普通高中各學科教學的影響將更為廣泛和深刻。為此，思想政治課教師應該對學科教學進行富有創新性的調整和改進，可以采取合理選擇教學要求、改進教學方法、改變教學組織形式等舉措應對這些挑戰。

關鍵詞：深化高考改革 思想政治課應對舉措

祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。

為推進《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《浙江省深化課程改革方案》）的順利實施，落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府制定并印發了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（以下簡稱《浙江省深化高考改革試點方案》）。《浙江省深化高考改革試點方案》的和實施不僅對高考和高校招生，而且對普通高中各學科的教學都具有廣泛和深刻的影響。

一、深化高考改革

《浙江省深化高考改革試點方案》遵循教育規律和人才成長規律，把促進學生健康成長和全面而有個性的發展作為改革著力點，深入推進素質教育。強化分類考試、綜合評價和多元錄取機制，增加學生的選擇性，減輕學生的考試壓力。加強政府宏觀管理，健全社會監督機制，確保高校考試招生公平公正。其中，與思想政治學科及其教學關系比較緊密的主要有以下幾個方面：

第一，統一高考招生方面的改革。深化高考改革后的統一招生，將實行統一高考和高中學業水平考試（以下簡稱高中學考）相結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。

第二，考試科目方面的改革。深化高考改革后的考試科目分為必考科目和選考科目，必考科目包括語文、數學、外語3門（外語分為英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語）；選考科目則由考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目。

第三，各科目考試分值。深化高考改革后各科目考試的分值是，語文、數學、外語每門滿分150分，得分計入考生總成績；選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級，每個等級分差為3分，起點賦分40分。考生總成績滿分750分。

第四，考試的要求。深化高考改革后考試的要求是，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，突出能力立意。主要考查考生運用所學知識獨立思考與分析問題、解決問題的能力。

第五，考試時間、次數及參加對象。深化高考改革后，語文、數學考試于每年6月進行。外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

二、相關配套改革

對思想政治學科影響比較直接的除了《浙江省深化高考改革試點方案》，還有與之配套的《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》、《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。

1．學業水平考試辦法。為適應深化高中課程改革和高考招生制度改革需要，根據教育部高中學業水平考試相關要求精神，并與《浙江省深化高考改革試點方案》相銜接，浙江省教育廳制定并印發了《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》。《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》堅持素質教育導向，促進學生德智體美全面發展；堅持全面考核，促進學生切實認真學習國家規定的每一門課程；堅持高中全面深化課改方向，促進高中教育特色化多樣化發展；堅持提供多次選擇機會，促進減輕學生過重課業負擔和考試壓力。其中與思想政治學科及其教學關系比較密切的有以下幾個方面。

第一，考試科目。語文、數學、外語（含英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）、體育與健康、音樂、美術。

第二，考試范圍。除外語外，其余科目只考必修內容。省教育考試院根據國家普通高中課程標準和浙江省普通高中學科教學指導意見，制定“浙江省普通高中學業水平考試標準”，規定各科考試具體范圍和要求。

第三，報考對象。普通高中在校生均須參加所有科目的考試，高中階段其他學校在校生和社會人員也可報名參加各科考試，每科至多報考2次。相關科目考生2次考試均不合格的可增加1次考試機會。

第四，考試形式、時間。考試采用筆試，外語含聽力考試，技術及外語科目待條件具備時實行機考。考試時間，語文、數學各80分鐘，外語120分鐘，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術各60分鐘。

第五，分值與等級。卷面分值，語文、數學各100分，外語150分，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術各70分。學考成績采用等級制，設A、B、C、D、E5個等級，E為不合格。以卷面得分為依據，A、B、C等按15%、30%、30%最接近的累計比例劃定，E等比例不超過5%。

第六，實施時間。本辦法自2014年秋季入學的高中學生開始施行，2015年10月進行首次考試，其中外語科目2016年10月進行首次考試。普通高中2013級及之前的在校生仍按原辦法參加考試。因休學、留級等原因轉入2014級的學生，其已獲得的高中學考成績等級有效。

2．高校招生選考科目考試實施辦法。根據《浙江省深化高考改革試點方案》要求，結合《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》有關規定，浙江省教育廳制定并印發了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》。《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》堅持高考與高中學考相結合，增強高考與高中學習的關聯度，有效緩解學生的考試壓力。堅持自主選擇，促進學生在共同基礎上的個性發展；堅持統籌兼顧，促進高中改進教學和高校科學選拔學生；堅持科學規范，確保考試公平公正。其中與思想政治學科及其教學關系比較密切的有以下幾個方面。

第一，選考科目。思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）。

第二，考試內容。各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容。具體考試范圍和要求由省教育考試院根據國家頒布的普通高中課程標準和浙江省普通高中學科教學指導意見制定。

第三，考試對象。參加普通高考招生的高中在校生和符合報考條件的相關社會人員。

第四，報考辦法。實行網上報名。每生限選考3門，選考科目在首次報考該科目時確定。每科最多報考2次。成績2年有效。

第五，考試時間。一年安排兩次，分別在4月和10月與高中學考同期進行。各科考試時間在同科目高中學考基礎上各加長30分鐘，各為90分鐘。

第六，成績呈現。考生各科成績按等級賦分，以當次高中學考合格成績為賦分前提，高中學考不合格不賦分，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分。

具體等級比例和賦分值：

第七，等級劃定。以各科“必考題70分十加試題30分”卷面得分為依據，按最接近的累計比例劃定等級，其中第21等級比例不超過1%。

第八，成績使用。符合高考報考條件的考生，在有效期內自主確定所選科目的一次成績記入高考總成績。

一、思想政治學科應對舉措

《浙江省深化高考改革試點方案》以及學業水平考試辦法、高校招生選考科目考試實施辦法的和實施，對普通高中學科教學的影響是廣泛而深刻的，它要求思想政治學科教師對思想政治學科教學進行富有創新性的調整和改進。

1．合理選擇教學要求。與深化課程改革尤其是高考改革相適應，思想政治課的教學要求應進行合理選擇或確定，由原來基本按照高考要求轉向基本按照學業水平考試要求。

首先，必修課程的教學要求應合理選擇。浙江省編制的作為學科教學、學業水平考試和升學考試依據的《學科教學指導意見·思想政治》對必修課程的教學要求一共設置了四種，即“基本要求”、“發展要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規定，學業水平考試只考“基本要求”和“不作拓展”兩個部分，高考除了這兩部分以外，還包括“發展要求”部分。據預測，大多數學生只參加思想政治學科學業水平考試，而不參加高考，對于這部分學生，思想政治必修課程的新課教學只要按照學業水平考試的要求進行教學就可以了，而沒有必要按照高考的要求進行教學。對于一部分選擇思想政治學科進行高考的學生，則可以考慮按照高考的要求進行教學。如果兩類學生混合在一起上新課，那么也可以在新課教學時按照學業水平考試的要求進行教學，而到復習階段再按照高考的要求進行教學。

其次，指定性選修課程的教學要求也應合理選擇。《學科教學指導意見·思想政治》對指定性選修課程的要求一共設置了三種，即“教學要求”、“不作拓展”和“不作要求”。按照規定，考試的內容包括“教學要求”和“不作拓展”部分。指定性選修主要用于學分認定考試和選擇本學科參加高考的學生進行高考，不進行單一的學業水平考試。可見，參加指定性選修新課學習的主要是兩類學生，一類是只為了獲得學分，另一類是在獲得學分的同時還為了獲得高考分數。也就是說，參加這些模塊學習的學生，不一定都是選擇本學科參加高考。由于學業水平考試是由學校自主組織實施，考試方式和范圍可以由學校進行合理調整，因此，這些模塊新課教學的要求應根據不同需求的學生而有所區別，有的學生只要按照學分認定考試的要求進行教學就可以了，而有的學生則需要按照高考的要求進行教學。

最后，自主開發或開設的選修課程，其教學要求同樣應合理選擇。全省沒有對這類課程的教學要求做具體的規定，集中體現了課程實施的自主性。對于學生來說，學習這類課程更多的是基于興趣、特長以及將來自身的發展，同時也是為了獲得高中階段必需的學分。因此，學校和教師更應該根據學校、學生和課程的具體實際，合理并靈活地選擇和確定教學要求，同一課程在不同學校可以選擇和確定不同的教學要求，同一課程在同一學校對于不同的學生也可以選擇和確定不同的教學要求，這樣才能更加充分地體現出課程的自主性。

2．改進教學方法。由于思想政治學科教學要求和教學任務、教學功能的變化，大多數學生學習思想政治學科的內部動力有所減弱，這就要求任課教師大膽改進教學方式和方法，不應也沒有必要仍以高考為導向進行教學。思想政治學科教學要求的降低，使得改進和改變教學方式和方法具備了可能性，最關鍵的是增強思想政治課的吸引力，努力引起學生的學習興趣。

首先，改變教學理念。一是要更加尊重學生，強化學生的主體地位和作用，讓學生真正成為思想政治課堂的主人。從教學設計到教學實施、教學評價，各個環節都讓學生參與，甚至讓學生主持、負責，教師只對一些環節出謀劃策，從主演轉變為導演，導而不演，主角和配角都放手讓學生來承擔。二是要更加重視結合實際，把具體的教學內容與學生身邊的日常生活緊密結合起來，與社會實踐結合起來，可以讓學生走出學校，結合教學內容進行訪問、調查、實驗，從親身體驗中內化學習內容。把課堂變成社會，把社會變為課堂。三是要更加靈活安排教學時間、確定教學重難點，創造性地突出教學重點、突破教學難點，在教學安排和教學設計中可以突出那些與生活、社會實際聯系緊密的內容，增加這些內容的教學時間，適當降低那些與生活、社會實際相對較遠內容的教學要求，減少這些內容的教學時間。

其次，改進教學手段。應更加重視現代技術的作用，指導學生運用各種現代技術在課堂內外學習思想政治課。一是課堂內的教學應該盡量采用合適的現代教育技術，這不僅能夠引起學生興趣，從而吸引學生，而且能夠提高教學效率和質量，使學生用盡量少的時間和精力獲得盡量多的、高質量的知識和技能。二是在課前、課后充分利用現代教育技術，如課前的預習或其他學習準備中，可以充分利用現代網絡，學生預習任務的布置、學習材料的搜集等都可以利用網絡加以完成；又如一些教學重點、難點的突破，可以指導學生利用網絡中的相關資源，包括利用網絡上優秀的教學設計、微課視頻等資源；再如課后作業的布置、批改、點評和改正也可以充分利用網絡，包括校園網站、教學類網站以及短信、微信、客戶端等方式。

最后，改進評價考試方式。一是考試的形式可以多樣化，可以是閉卷筆試的形式，還可以靈活運用口試、面試、寫小論文、寫調查報告等多種考試評價形式。二是考試實施手段可以多樣化，考試不一定都要在課堂集體進行，也可以充分利用現代教育技術，在網絡上進行個性化考試。三是考試的主體可以多樣化，既可以由教師評價考試學生，也可以由學生相互評價考試，還可以由師生共同評價考試，不僅同班學生之間相互評價考試，還可以由不同班級、不同年級學生之間相互評價考試等等。

3．改變教學組織形式。在新的高考方案下，不同學生對于思想政治學科的需求有較大差別，有的學生只是為了獲得學業水平考試成績，有的學生只是為了獲得一定的學分（包括必修的學分和選修的學分），有的學生除了獲得學業水平考試成績以外還為了升學。為了滿足不同需求的學生，教學形式也應該進行相應的改變，不能按照傳統的固定班級的形式組織教學，而應根據新的要求實行走班制教學，不僅在選修課教學中實行走班制，在必修課教學中也應實行走班制。

首先，必修課教學應該實行走班制。由于必修課程中，有些內容只有參加高考的學生需要學習（主要是“發展要求”部分），有些內容則是高考和學業水平考試都涉及。因此，對于不同需求的學生來說，一方面，由于他們的學習內容有多有少，只參加學業水平考試的學生學習的內容相對較少，而要參加高考的學生學習的內容則相對會多一些，因而教學進度會不一樣；另一方面，由于有些內容的教學要求不同，因而教學的方法也會有區別。所以，同一行政班的學生，需要在不同的教學班中學習同一門學科，這就需要實行走班制教學。

其次，指定性選修課教學也應實行走班制。就指定性選修課而言，許多學生是不選學的，有些學生選學只是為了獲得選修課程的學分，有些學生選學在獲取學分的同時還為了獲得高考分數，對于不同需求的學生，在教學要求、教學方法、評價方法上都應該有所區別。因此，以行政班的方式實施教學已不適合實際情況，只能采用走班教學的方式，把選學指定性選修課程的學生組成教學班。

最后，做好走班制的分班工作。實行走班制的關鍵是分班，采用什么方式分班是值得思考和探討的一個難點。關鍵在于找到分班的依據或標準，總的思路是分類與分層相結合。具體來說，既可以依據學習的知識范圍不同進行分班，又可以依據教學的要求不同進行分班，也可以依據學習的方式不同進行分班，還可以依據教師教學風格的不同或者學生學習水平或成績的不同進行分班等等。不僅如此，不同學校還可以根據各自的具體校情進行靈活操作。

（責任編輯：羅松濤）

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