大學生職業素養培訓精選(九篇)
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第1篇：大學生職業素養培訓范文
大學生就業是一個永恒的話題，過去幾年，每次臨近畢業季，我們就會一次次的聽到“史上最難就業季”之說。2016年我國高校畢業生達765萬人，比去年又增加了16萬人，就業壓力真的很大。而要實現高校畢業生的順利就業，對其職業素養的培育就顯得十分必要。
一、就業困境中的大學生職業素養現狀
目前，我國大學生就業“壓力山大”。重要原因之一便是用人單位日趨看重大學生的職業素養，但同時現狀卻是大學生職業素養普遍缺失，不容樂觀。調查顯示，90%的用人單位表示大學生職業素養普遍缺失，80%的用人單位表示大學生兩年內難以適應和勝任工作崗位。根據對部分外資企業和中小企業人力資源部門負責人的調查發現，現代企業的用人觀念已經發生根本性的變化，他們在招聘員工時最看重的，也優先考慮的是大學生的職業素養。至于專業知識，企業的培訓和未來工作的實踐完全可以解決這個問題，他們反映一部分大學生職業素養意識缺乏，具體表現在不能吃苦耐勞、對企業忠誠度不夠、表達力和溝通力欠缺、團隊合作意識不強、獨立能力差、不懂分享、欠缺感恩意識、不愿擔責、沒有使命感等，因此大學生就業難問題說到底還是因為大學生職業素養欠缺。
二、大學生職業素養教育的重要性
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出了高等職業院校要以職業素養教育為核心，著力培養學生的社會適應能力和就業競爭力，為國家和社會培養緊缺的高技能或高等技術應用型專門人才。因此高校必須培養出職業素養高的學生才能充分滿足市場和用人單位的需要。
加強大學生職業素養教育，有助于大學生更好地了解用人撾蝗瞬毆娓竦囊求，掌握變化中的職場新趨勢和新要求；有助于大學生樹立正確的職業觀和科學的職業理想，做好就業準備，提高就業競爭力；有助于解決困擾多年的勞動力就業市場的供求結構性矛盾難題，使得大學生就業期望值與社會現實更加相符，解決高校教育制度和市場需求脫節或慢半拍難題，實現人力資源供給與崗位需求匹配，促進社會和諧。因此，全社會高度重視培養大學生職業素養已經成為解決大學生就業難問題的一個重要途徑。
三、大學生職業素養教育的內涵
職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。大學生職業素養教育就是在遵循職業素質養成規律的基礎上，通過大學生自我培養、高校教育培養和社會資源實踐培養等途徑幫助大學生形成和發展在其未來職業活動中發揮重要作用的職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等綜合品質。
《易經》云：“厚德載物”，告誡我們要先做人，后做事，道德品質是基礎。孔子云：“古之欲明明德于天下者，先治其國：欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。”孔子把自身的修養同齊家、治國、平天下緊密地聯系在一起。孟子云：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”
美國心理學家LyleM.Spencer，PH.D博士在《工作素質：高績效模型》一書中，提出了素質是在工作或情境中產生高效率或高績效所必需的人的潛在特征，同時只有當這種特征能夠在現實中帶來可衡量的成果時，才能成為素質。他把素質分解成知識與技能、社會角色、自我形象、個性特點、動機等五部分。Hay Group在此基礎上發展了“冰山模型”，他認為水上面的知識與技能僅代表表層的特征，比較容易把握，但很難解釋績優者的成功，而水下潛在的部分，即社會角色、自我形象、個性特點、動機等潛能比較難以把握與改變，但往往是一個人成功的關鍵。同樣，大學生職業素養教育也可以借用“素質冰山模型”來詮釋：浮在水面上的八分之一冰山代表大學生職業素養中的職業資質、職業技能部分，這屬于表層特征，容易理解把握，這可以通過大學生的學歷證書、職業資格證書、專業知識技能測試等來證明，屬于顯性職業素養；而隱身在水面下的八分之七冰山部分則代表的是大學生職業素養中的職業意識、職業道德、職業倫理、職業理想、職業作風和職業態度等，這是人們很難理解把握的，不容易改變，屬于隱性職業素養。
四、“三位一體”培養大學生職業素養，實現“三方共贏”
鑒于此，大學生職業素養教育應著眼于整座“素質冰山模型”，要把培養容易理解把握的顯性職業素養作為基礎，把很難理解把握改變的隱性職業素養作為關鍵來培養。當然，這個過程需要大學生自身、高校、社會資源等“三位一體”共同參與、共同合作完成，缺一不可。
1、大學生自我培養
大學生要培養職業生涯規劃意識。新浪網“大學生職前調查大行動”顯示，高達86%的大學生反映前途迷茫沒信心；78%的大學生自我認知偏差大，主要表現為自卑和自負；在回答“作為大學生，你認為自身所具有的優勢有哪些？”這一問題時，近50%的大學生回答不出來自身的優勢；26%的大學生回答好像沒有什么優勢；20%的大學生回答自身僅具有一兩條優勢，只有14%的大學生能夠回答出自身具有3條以上的優勢。由于缺乏對自身定位和職業目標的理解把握，很多大學生對于自己上大學期間該考什么職業資格證書和技能證書迷茫無助，隨波逐流，什么熱考什么，流行什么考什么，別人考我也去考，別人有我也要有，盲目跟風，一哄而上，沒有針對性和前瞻性，考證一大堆卻說不出所以然，變成了考證機器人。因此，大學期間，每個大學生都應該清晰的掌握以下五個概念：我自己到底是誰一自身定位？我將來想做什么一職業定位？我能夠做什么，能力技能？環境支持或允許我做什么，環境資源條件約束？自己最終的職業目標是什么一職業理想？通過對自己的興趣、愛好、知識、技能、性格、氣質、價值觀、態度、意志等因素綜合分析和權衡取舍，并結合當前的市場需求和環境資源條件約束，根據自己的職業定位，確定自身最佳的職業發展目標。
大學生在校期間應主動培養職業素養。顯性職業素養是基礎。在校期間，大學生應努力刻苦學習，掌握系統的基礎知識和專業知識，培養和形成良好的學習習慣和學習品質，獲得再學習能力，提高學習效率，為將來走向工作崗位做好知識和技能的儲備；把培養職業道德、職業態度、職業作風等隱性職業素養作為重點和關鍵來加以有意識的培養。在校期間，大學生應學會獨立、吃苦耐勞、忠誠、具有敬業精神和團隊合作意識、學會分享、懂得感恩、勇于承擔，強化思考力、執行力、溝通力、抗壓抗挫力的訓練，學會從危機中發現轉機，提升自我修養，以道馭術干事業。
2、高校培養
高校要把大學生職業素養教育納入學校的人才培養方案之中，貫穿于教育教學活動全過程，并且把隱性職業素養的培養做為重點；成立大學生職業素養拓展中心，開設相應的課程，各個年級都應該開設且有各自的側重點：重視人才市場和用人單位的調研，及時向大學生提供職業教育和實際的職業指導，為學生提供系統科學的素質能力評估工具；借鑒案例分析和小組討論的教學方法，加強課堂內外的團隊訓練，向大學生提供正確、新穎的學科信息。
3、社會資源培養
第2篇：大學生職業素養培訓范文
關鍵詞：大學生職業素養；重要性；培養研究
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0135-02
隨著就業壓力的日益增加，作為一個剛剛畢業的大學生，想找到一個合適的工作變得越來越困難，苦于找尋不到中意的落腳點；而企業等用人單位卻頻繁流連于各類招聘市場，苦于找不到中意的人才。大學畢業生工作難找，用人單位人才難求，究其原因，有一定的社會因素，但大學生自身職業素養缺失也是一個重要原因。因此，大學生職業素養的培養就顯得尤為迫切和重要。
一、職業素養的內涵
大學生職業素養是大學生對社會職業了解與適應能力的一種綜合表現，是指學生通過不斷學習和積累，在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，即在合適的時間、合適的地點用合適的方式說合適的話、做合適的事，使知識、技能、觀念、思維、態度、心理等符合職業規范和標準。
二、加強大學生職業素養培養的重要性和迫切性
（一）適應市場經濟發展的要求，職業素養在當今社會中的作用越來越重要
在追求高效率和不斷變化的現代社會中，用人單位對人才的要求也越來越高，單位需要的不僅僅是專業領域的能手，更需要有著良好的職業素養的人才。因為職業素養高的學生不僅用起來放心，而且在今后的工作中無論是掌握專業技術能力還是溝通、承上啟下的能力、角色的轉換以及能力提升的速度非常快，也就是說能在崗位上很快地去發揮潛能，有很強的可塑性。可見，企業已經把職業素養作為對人進行評價的重要指標。
（二）有利于大大提高學生的就業競爭力，是大學生進入企業的“金鑰匙”
大學畢業生工作難找，用人單位人才難求，究其原因，大學生自身職業素養缺失是一個重要原因。不少用人單位反映部分畢業生缺乏職業素養，缺少責任心與使命感，理想化情結過濃，對待遇、工作環境過于看重，不安心本職工作，過分注重眼前的實際利益，忽視單位的長遠發展。而職業素養的培養很好地幫助大學生解決了這些問題，有利于提高學生就業的競爭力。因此，學生畢業后能否順利就業，能否取得成就，人才供需雙方能否順利對接，在很大程度上取決于學生的職業素養。
（三）良好的職業素養是職場致勝、事業成功的第一法寶
《一生成就看職商》的作者吳甘霖回首自己從職場慘敗到走上成功之道的過程，再總結比爾·蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，以及進一步分析眾多職場人士的成功與失敗，得到了一個寶貴的理念：一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有的職業素養。據調查顯示，90%的公司認為，制約人才發展的最大瓶頸是：缺乏高素養的職業素養。美國學者的調查表明：絕大多數人在工作中僅發揮了40%～50%左右的能力。如果能夠受到良好的職業素養教育，就能發揮其能力的50%～80%。
三、培養大學生職業素養的方法和途徑
（一）把職業素養教育作為一門重要的教育學科，全面提升學生的就業競爭力
職業素養教育在我國起步較晚，學生的職業意識淡薄，職業成熟度較低。在大學里，有很多課程教學生怎么管理好一個企業，但卻沒有一門課程教學生怎么管理好自己及如何獲得成功與幸福。有的高校，雖已開展職業指導課程，但大班化的上課形式及缺乏系統的學習，讓很多學生覺得學不到他們想要的東西，忙于應付，職業指導課程停留在形式主義。現實的迫切需求與教育的滯后和不足，使高校開展職業規劃專業教育顯得十分緊迫和重要。高校應積極開設大學生職業素養課程，把職業素養教育作為一門重要的教育學科，針對不同專業學生采用小班化教學，使學生能充分接受系統的、有效的職業素養教育與培訓。
（二）將職業生涯規劃納入新生始業教育，盡早規劃，培養學生的職業理想
許多學生進入大學后由于沒有理性的職業規劃，不僅沒有明確的就業目標，還不專心于學習專業知識，抱著“到時再說”的心理，缺乏前進的動力。畢業后，很多學生不知道自己喜歡干什么，適合干什么，找工作沒有目標，就業后又騎驢找馬。各高校要將大學生職業生涯規劃納入大學生新生教育的重要內容之一，指導學生結合自身專業、特質、興趣和特長理性規劃、設計自己的大學生生涯規劃，培養學生的職業理想，使他們學會探索、規劃、發展、成就自我，度過四年豐富而充分的大學生活。
（三）在實際教學中積極研究和推廣隱性職業素養的培育
從“素質冰山模型”分析來看，“冰山水底”的7/8的隱性職業素養是職業素養的大部分。但是由于這些素養是隱性的，是人們看不見的，所以也很容易被忽視。但事實上，正是這7/8的隱性職業素養決定、支撐著外在的“浮于海面上的冰山一角”的1/8的顯性職業素養，對人的行為與表現起著關鍵性的作用。因此，我們要花大力氣在專業技能、學歷提升的顯性職業素養教育中積極灌輸職場中必備的基本敬業意識、團隊合作等方面的隱性職業素養的培訓。
（四）“走出去，引進來”，積極引導學生積極參加社會實踐活動，在實踐中對學生進行職業素養的培養
實訓、社會實踐是檢驗學生學習技能、尋找差距、提升個人能力非常好的一種手段，在實習中學生能在真實的環境中感受職場氛圍，找到自身的欠缺，為以后走向工作崗位打下基礎。因此，各高校一方面要積極建立實訓基地，拓展社會實踐項目，通過角色演練、情境模擬、真實參與等直觀的教育機會，在實踐過程中培養學生熱情主動、愛崗敬業等職場必備的品質，另一方面要積極把優秀的企業家、人力資源工作人員引進來，開設講座，以模擬招聘會等形式，讓學生提前了解企業對人才的要求。還可以引導學生主動走進人才市場、走近企業，尋找適合自己施展才華的各種舞臺，在實踐中有意識地對自己的職業素養進行鍛煉和提升，為順利走向工作崗位打下基礎。
參考文獻：
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第3篇：大學生職業素養培訓范文
一、高校本科生技能培訓狀況分析
1、本科生技能培訓現狀
調查發現，高校大學生參加過校外職業技能培訓的比例為46.8%，從未參加過技能培訓的學生比例為53.2%。其中，沒有參加過技能培訓的學生大多為理工專業，其主要原因為，理工專業大都屬于技能類學科，所學習的技能基本可以滿足學生未來工作的要求，因此理工類學生對于校外職業技能培訓需求較小。
相對于理工科而言，文科類專業對于校外職業技能培訓需求較大，比例高達65.3%。由于文科專業本身不具備競爭優勢，因此學生們大都希望通過校外技能培訓來獲得更多的技能，如計算機培訓、速記培訓、商務禮儀培訓、外貿業務培訓、口譯培訓等，以提高自身競爭優勢。陳勝軍（2011）指出，有經驗、有技術的人相比于那些只有文憑的大學生就業會容易得多。然而需要指出的是，由于多數學生只是迫于某種外界壓力選擇培訓項目，并非自愿去學習某項技能，從而大大降低了其培訓效果。
2、原因分析
大學生對校外技能培訓的需求是由諸多因素造成的。宏觀來看，中國傳統教育模式和學校本身教育內容過于落后、單一;此外，高校畢業生人數的快速增長加深了學生就業的危機感;微觀來看，大學生自我定位不夠清晰，眼高手低，實踐能力差等導致大學生對于校外課外技能培訓的依賴有所增加。
（1）高校課程設置“落后”。由于受中國應試教育的影響，當代大學生普遍存在知識轉換能力差、實踐經驗等缺乏問題。高校缺乏對市場的周密預測，無法應對就業市場的快速變化，使得高校課程設置與市場需求發生了錯位現象，也就是大學生所學知識不能滿足企業對人才的要求。曾湘泉（2004）從就業結構和供給角度分析指出就業能力是根本，他認為“就業能力取決于知識、技能等資產，取決于他們使用和配置這些資產的方式和向雇主展示的方式以及尋找工作的特定環境”，當大學生無法進行雙向滿足時，便會去尋找第三方，即選擇有助于自己就業的技能培訓。
（2）高校擴招盲目。由于高校的盲目擴招，造成高校人數激增，然而崗位需求較少，出來了崗位供不應求的現象。據教育部統計數字顯示，2003年大學畢業生為212萬人，2004年為280萬人，比上年上漲了32%，2005年后上漲率雖然有所下緩，然而人數卻在增加，2014年人數高達727萬，被稱為“史上最難就業季”，直至2015年達到最高峰749萬人。在這種情況下，大學生便會主動或被動地選擇相應的技能培訓來增加自己的就業砝碼。
（3）大學生自身定位偏差。大學生自身定位不準，普遍存在眼高手低的問題。一系列關于大學生就業問題的研究顯示：高校畢業生通常都會高估自己的預期收入，因此在這種心理驅動下，他們往往會去參加培訓機構以獲取相應的資格證書，以此作為提高自己自身價值的途徑。大學生大多認為價值越高，企業支付的薪水也越高;但是他們往往忽略一點，現代企業更加關注大學生的“使用價值”，即大學生的真實技能和實踐水平。
二、技能培訓機構現狀分析
2014年最新的《教育藍皮書》指出：2008年至2012年間，培訓機構數量有增有減，基本保持平穩發展狀態，約有14.4萬家之多。培訓機構普遍存在以下問題：
1、課程設置單一
調查研究發現，培訓機構開設課程過于單調，種類單一，主要集中于計算機類（高級辦公自動化、二級C語言等）和使用技能類（駕照培訓）。培訓機構未能針對企業實際需求狀況進行有效調研，因此不能充分滿足企業對技能人才的需求;同時，培訓機構并不了解學生需求狀況，也就不能滿足學生對于未來職業技能學習的預期，從而降低了技能培訓的有效性。
2、教學手段陳舊、師資力量薄弱
培訓機構對于學生的培訓只追求速率，并沒有在教學設計、安排和師資配備等問題上下功夫;教學水平和教學設施的不足，導致課堂教學模式單一、落后，致使培訓機構培訓效率遠不及預期。《教育藍皮書》（2014）指出“民辦教育培訓行業目前存在供給弱，格局亂，定位不清晰的問題”，在這種紊亂的教育模式下，大學畢業生容易產生更多的惶恐與迷惘，這無形中為將來的就業增添了路障。
三、解決思路與策略
1、提高大學生專業素養
大學生作為未來社會的開拓者，應該對未來作一個詳細的計劃和安排，并根據自身需要合理地選擇相關技能培訓，拒絕盲目跟風報班，在擾亂自己正常學習、生活步調的同時也犧牲了自己寶貴的時間。同時，大學生應注重專業素養的提高，在專業理論學習的基礎上加強社會實踐，了解相關行業技術規范與要求，進一步增強實踐技能，縮短未來上崗培訓時間。學生就業難的根本原因在于其自身的知識轉換能力差，不能真正達到未來崗位對其技能的基本需求。
2、引導大學生正確選擇培訓機構
大學生選擇培訓機構，應詳細了解該培訓機構的具體信息，包括課程設置和教師資質，而不應單方面聽信華而不實的宣傳。大學生應該重視技能培訓，將校外技能培訓視作自己學習生活的一部分，以切實提高自身能力和水平，而不應將其視為最后的退路或萬能急救品，更不能過分依賴校外技能而忽視了本專業的學習和培養。
3、政府有關部門應促進培訓機構良性發展
培訓機構作為大學生掌握未來職業技能的橋梁途徑，應對所屬地區的高校在校生進行全面的調查分析，以了解該地區大學生對于技能培訓的實際需求，并根據其需求設置相關培訓科目。培訓機構課程安排和設置應符合時代變化，教師的知識掌握和水平也需順應社會變化，滿足學生知識和技能需求。培訓機構應遵循“優勝劣汰”原則，發現不足，及時補充、改正，不斷完善、發展，才能真正地做大、做強，從根本上迎合市場和學生的需求狀況。《教育藍皮書》提出，“建立地方性教育培訓網上平臺，公開各種類型教育機構的辦學資歷、成績等，使得廣大市民及時了解培訓機構的基本情況，充分發揮教育培訓行業組織的管理和服務功能”。
4、加強政府的適度介入
培訓機構從根本上而言屬于盈利教育機構，但由于與教育掛鉤，因此政府應該適度地介入，制定相關法律法規規范、監管培訓機構，同時在政策上對優秀培訓機構進行支持和鼓勵，從而加強培訓機構與學校之間緊密合作，發揮其橋梁作用。
第4篇：大學生職業素養培訓范文
職業素養包括職業道德、職業思想、職業行為習慣和職業技能。而大學生的職業素養可以看成是一座冰山：浮在水面以上部分的占1/8，代表大學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業素養。而隱藏在水面以下的部分占整體的7/8，它代表大學生的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了大學生所應具備的全部職業素養。
一、大學生職業素養的現狀及其形成原因
通過對在校高職生的調查發現，不少大學生存在著集體主義思想淡薄、責任心差、缺乏合作精神、怕苦、怕累、學習懶惰、紀律松弛、揮霍浪費、自我管理能力較為薄弱等不良品質。結果導致自身職業素養不高。通過走訪用工單位，我們還了解到多數企業認為近年來招入的學生職業素養不高，表現在以自我為中心、缺乏奉獻精神、與他人溝通的能力差、不具備團隊協作意識等。可見近幾年高職院校在就業率增長的同時，就業的質量并沒有隨著提高，企業的用工滿意度并不好，家長和學生對就業的滿意度也并不高。
原因一：一項調查表明，在學校里學生和教師對“職業素養”內涵有所了解的僅占65％，學生認為學校在教育教學過程中應當有意識地加強職業素養培養的僅占24％，認為提高職業素養對就業起著重要作用的占80％，認為具備良好職業素養對人生發展起重要作用的占83％。由此可見，目前在高校內對學生的職業素養培養還是一個比較薄弱的環節，未得到學生的重視。
原因二：盡管目前受日趨嚴重的就業壓力影響，有的學校也開始意識到當前教育的缺失所在，并采取相應措施對學生進行職業素養補強。但大多數學校側重于對學生顯性素養的培養，以求能取得立竿見影的效果，例如：開展“職業生涯規劃”講座，舉辦簡歷制作技巧、面試與求職技巧培訓等。這種以提高學校的就業率為目標的補強方式往往忽視隱性素養教育的重要性，忽視職場價值觀、職業思維、職業道德、職業習慣方面的學習，而這些恰恰是學生走上社會后企業所最看重的地方，因此很難從根本上彌補其缺失的職業素養。
二、加強對學生職業素養培養的必要性
在學生工作中加強對學生職業素養的培養，是學生工作自身的要求。
1.學生工作者貫徹落實科學發展觀的需要。大眾對高職教育的熱情主要是來自對學生的就業期望值比較高，學生畢業后都希望找到一份滿意的工作。如果學生職業素養不高，畢業時很難就業，家長的教育投資得不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發展，也影響社會的和諧。因此，學生工作者必須將貫徹落實科學發展觀作為工作的出發點，切實為學生的發展和未來著想，將學生職業素養的提高放在心上、抓在手上，培養全面發展的具有良好職業素養的學生，使學生從我們的教育中受益，實現個人的最大價值，這也正是學生工作貫徹落實科學發展觀的需要。
2.實現學生工作目標的需要。高職院校的培養目標是為社會培養大量的高技能合格人才，學生工作在其中擔負著學生的思想教育、日常管理及為學生的成長、成才和發展服務的重任。學生工作和學生職業素養的培養對象面對的都是學生，在教育內容上具有交融性，在培養目標上具有一致性。因而在學生工作中加強學生職業素養的培養有著先天的優勢。學生工作要把對學生的職業素養培養納入其中，寓職業素養培養于學生工作的各個方面，在日常的教育管理中提高學生的素質，使他們養成良好的習慣，從而具備良好的職業素養，為將來的發展奠定基礎，才能夠實現學生工作的全部目標。
3.探索具有高職特色學生工作管理模式的需要。近幾年，高職教育得到了較快的發展，特別是開展國家示范性高職院校建設以來，高職院校的內涵建設有了一個新的提升，而國家示范性項目建設大多注重的是課程，學生工作很少被提及。面對新形勢、新任務，學生工作有很多不適應的地方，存在著管理理念滯后、管理效果不高等缺點。將學生職業素養的培養納入學生工作之中，可以發揮學生工作部門的人力資源優勢，更好地利用已經積累的經驗，充分激發學生工作者的創造力，探索出具有高職特色的學生工作管理模式，實現學生工作與學生職業素養培養的雙贏。
三、在學生工作中加強學生職業素養培養的內容
職業素養培養的內容涉及面很廣，覆蓋的內容也比較多，與學生工作相關的部分主要是保證大學生身心健康、遵紀守法、誠實守信、團結合作、勤奮鉆研、言行有責。因此，職業素養的培養應主要體現在以下幾個方面：
1.道德品質的培養。許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。大學生道德品質的培養主要包括社會公德、職業道德、家庭美德教育和法紀教育。
2.團隊合作精神的培養。團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。
3.敬業精神的培養。美國心理學經過調查研究發現，致使―些聰明人事業失敗的重要原因是：盡管我們個人的才華和學識都很出色。然而無法彌補更為致命的缺陷――缺乏敬業的投入、缺乏由對自身的責任感激發出來的主動性。許多成功人士的經驗可以進一步證明勤奮、敬業對個人發展的重要性。
4.職業技能的培訓。職業技能培訓是高職院校的特色所在，具有嫻熟的專業技能是高職生從業的基本要求，它關系到未來勞動者素質的高低。
四、加強學生職業素養培養的途徑
結合學生工作的職責，構建“五模塊”框架培養模式，寓職業素養培養于各個模塊之中。
1.寓職業素養培養于學生的日常行為管理之中。學生的日常行為管理體現在學生在校園學習和生活的各個方面。通過對學生日常行為的管理和教育能使學生養成良好的習慣，形成良好的秩序意識。而秩序意識的培養是獲得良好職業素養的前提。學生工作者要通過學生日常生活中的瑣事，加強對學生的職業素養的培養。如：打掃寢室衛生、整理內務等可以培養學生的勞動觀念和合作意識；按時起床、就寢等可以培養學生的時間觀念；不使用違規電器、出門遵守交通規則等可以培養學生的安全意識。首先要讓學生認識到養成良好的日常行為習慣與職業素養提高的關系，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。同時，學生工作者要加強引導，激發學生的興趣，讓學生去體會、感悟，使這些良好素養深入人心而非流于形式。
2.寓職業素養培養于學生日常的思想教育活動中。學生日常的思想政治教育內容主要是對學生進行“三觀”教育，它與職業素養也有緊密的聯系。在日常思想政治教育的各個環節上嵌入職業素養教育的內容，能夠有效利用思想政治教育已有的平臺，如主題班會、社會實踐、黨團組織、社團等開展職業道德規范教育，引導學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業、服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。
3.寓職業素養培養于社會實踐之中。構建富有高職特色的內涵豐富、主題突出、形式活潑、規范有序、扎實有效的社會實踐體系，讓學生的職業素養培養落實到社會實踐的各個方面。具體地說，就是以校園周圍的社區為依托，讓大學生到企業、農村掛職，培養學生的組織能力；以就業創業基地為依托，學生在就業創業基地定崗實習鍛煉，培養學生的創業能力；以德育基地為依托，組織學生參觀學習，培養學生的職業道德；以假期“三下鄉”為依托，號召學生用專業知識服務“三農”，開展社會調研，培養學生的專業實踐能力。
4.寓職業素養培養于學風建設之中。學風建設是人才培養系統工程中的至關重要的一環。優良的學風能夠促使教育事業長久而健康地發展，不但能夠提升學校的辦學水平，而且能夠全面提升學生的綜合素質。作為高職的學生工作必須致力于學風建設，盡力營造濃厚的學習氛圍，促進學生職業素養的提高。一是要把學風建設作為學生工作整體發展思路的一部分，通過學生工作的開展使學生達到“樂學、勤學、會學”。二是通過活動的開展激發學生個體學習的動力。如通過舉辦技能展演、讀書筆記評選、學習經驗交流會、誠信考試等活動，鼓勵學生通過技能訓練和資格證書考試培養職業技能水平。三是建立長效機制，大力開展優良學風班風創建活動，以點帶面，促進優良學風的形成。
5.寓職業素養培養于社團活動之中。學生社團歷來是開展教育活動的重要載體，它不僅能為大學生提供展示風采的機會，而且更是他們自身成長的平臺。因此，利用社團組織加強學生的職業素養成為高校學生工作需要面對的新課題。一是要發揮大學生社團在學生職業素養培養中的作用，引導學生圍繞職業素養的能力培養項目開展各類豐富多彩的社團活動；二是構建校、系、學生三級參與的職業素養類社團組織，由學校給予大力扶持，打造品牌社團。同時帶動其它類型學生社團的建設和發展。三是在社團活動中要主動滲入與職業素養培養有關的教育內容。使學生在潛移默化中受到教育。
總之，加強對學生的職業素養培養是新形勢下學生工作中一個新的方面，需要不斷地探索和實踐。當然，加強學生職業素養的培養離不開課堂教學和實習實訓的主渠道，也離不開大學生在職業素養方面的自我修養和自我鍛煉。
參考文獻
[1]董睿，大學生職業素養的培養[J]，思想政治教育研究，2008(3)
第5篇：大學生職業素養培訓范文
摘要：高校輔導員是活躍在大學校園里的一支特殊教師隊伍，是應大學發展的實際需要而出現的，輔導員工作實際需要對輔導員的專業素質、道德人格、思想品德等方面提出了較高的要求，要求輔導員具備一定的技能素養來滿足工作的需要。本文擬從輔導員工作的內容與要求出發來探討高校輔導員應具備的基本技能素養，探索出培養高校輔導員技能素養的途徑與方法，以期對高校輔導員發展提供幫助。
關鍵詞：輔導員；技能素養；提升
大學輔導員是對大學生進行思想政治教育和心理輔導的主力軍，是大學生與任課老師溝通的橋梁和紐帶，在大學生健康成長的道路上充當著“引路人”的角色，輔導員自身的素養與技能關系到學生的發展，對學生起到潛移默化的影響的同時，輔導員通過其自身的技能實行對學生的管理與服務，促進學校與學生的共同發展，在維護學校正常教育教學秩序和穩定大學生群體工作中起到了不可代替的作用，大學輔導員應該具備什么樣的技能素養與培養輔導員技能素養就成為各個高校必須面對的課題。
一、輔導員工作基本構成
大學生輔導員作為大學生的人生導師，對大學生人生觀、世界觀和價值觀的轉變與最終形成起到至關重要的作用，他們陪伴大學生走完三年至四年的美好大學生活，長時間的相處很容易使大學生對輔導員從心理上產生信任與依賴，輔導員對學生的工作開展也就更容易得到學生的理解與支持，但同時，我們也應該清楚的認識到，輔導員的工作具有“多”與“雜”的特點，與學生相關的各項工作都或多或少的與輔導員工作有一定的聯系，對輔導員工作內容有一個清楚的認識有利于強化輔導員的責任意識與指明輔導員工作努力的方向。
二、思想政治與道德教育
大學生思想政治教育是一項長期而緊迫的任務，培養什么樣的人是教育必須首先要解決的問題，以社會核心價值體系為指導，培養有理想、有道德、有文化，德智體美勞全方位發展的愛國大學生是大學生思想政治教育的重要任務。大學生思想政治與道德教育的內容主要涉及四個方面的內容：一是世界觀、價值觀和人生觀教育，進入大學學習的大學生在生理和心理上逐步進入穩定和成型時期，這一時期的教育對大學生在世界觀、人生觀和價值觀具有定型的作用，以理想信念教育為核心，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為大學生思想政治教育的重要內容和手段；二是民族精神教育，民族精神是任何時代的公民都必須具備的，民族精神是民族凝聚力的重要源泉，是民族存在與發展與屹立的基石，大學生是先進文化與知識的傳承者與發展者，更是民族發展的希望，加強大學生愛國主義教育，培養大學生強烈合理的民族精神與民族氣概是大學生思想政治教育不可或缺的內容；三是公民道德教育，以基本道德規范教育為手段，加強對大學生公民道德教育是提升大學生內涵的需要，也是全社會對所有人的基本要求，當今在部分大學生身上出現了不同程度道德缺失的現象，造成了強烈的社會反響，對大學生的基本公民道德素質教育提出了新的要求，大學生公民道德教育迫在眉睫；四是素質教育，素質教育貫穿學生學習的始終，全面發展的學生才是教育的理想境界，教育的最終目落在的人的發展的人的幸福度。
1.心理咨詢與輔導。
大學生在學校學習生活的過程中，不可避免的會遇到諸如學習、愛情、經濟、與人交往等方面的問題，部分人能通過自我調解和自我調控來解決這些問題，但從現實情況來看，并不是所有的人都能很好的解決發生自己身上的問題，這些問題如果沒有得到及時的解決就會給大學生心理造成一定的影響，甚至有些問題本身就是一個心理問題，這些心理問題或者心理疾病嚴重影響大學生的正常生活與學習，甚至導致大學生輕生現象的出現，阻礙了大學生的健康成長與發展。大學輔導員為大學生提供及時而有效的心理咨詢與輔導有利于及時發現與解決大學生的心理問題，對幫助學生積極面對困難與問題起到重要的促進作用，大學輔導員對大學生的心理咨詢教育與輔導主要包含普及心理健康知識、建立學生心理檔案、了解與掌握學生心理狀態等方面。
2.指導學生學習。
學習是學生的主要任務，搞好學習是進行其他活動的基礎，大學生學習和初高中學習有一定的共性，但是又有其特殊性，大學生的學習方式與考核方法體現出了許多自身的特性，大學生學習什么內容，怎樣學習成為剛入校大學生面對的重要問題，大學輔導員及時有效的學習引導對大學生適應大學學習生活，完成規定學業，發展自身起到重要的促進作用，同時，不可避免的會在部分大學生身上發生學習倦怠的現象，由于高中高強度與高負荷的學習，使他們對學習產生了厭惡情緒，突然間的放松很容易使他們喪失學習的興趣，放棄學習機會，最終影響到大學生在學業方面的成長，這就需要輔導員對大學生正確的指導與監督，使大學生合理的安排學習時間，加強學習。
3.就業指導。
就業是大學畢業生必須面對的，當前嚴峻的就業形勢給大學生就業造成了嚴重的困難，大學生就業牽動著學生和家長的心，讓學生就好業就成為學校，家長，同學共同努力的方向，大學輔導員在大學生就業方面可以提供力所能及的指導，大學輔導員對大學生的就業指導主要包括就業信息、就業培訓，引導學生樹立正確的就業觀與擇業觀等方面的內容。大學生心理發展的不成熟性決定了了其面對選擇時缺乏心理準備，大學生急需輔導員對其進行就業指導，幫助其就業。
三、輔導員技能素養
輔導員的工作內容決定了輔導員需要具備相關的職業技能素養，輔導員職業技能的高低會對輔導員工作的效果起到重要影響，高校輔導員的職業技能主要包括以下幾個方面：
1.思想政治教育技能。思想政治教育是輔導員一項重要工作內容，也可以說是高校輔導員最首要的工作任務，思想政治教育工作開展的效果和輔導員的教育技能是密切相關的，輔導員的思想政治教育技能與輔導員自身的思想政治素養水平是分不開的，教師要把學生培養成為什么樣的人，首先就要使自己成為什么樣的人，輔導員思想政治教育內容與方式的選擇將會對思想政治教育的效果起到重要作用，輔導員在思想政治教育工作過程中首先要保證思想政治教育方向的正確性，其價值取向的正確性，在正確的價值導向下，要學會選擇正確并合理的教育方式，同時輔導員需要注意自己的語氣和針對性，不同的人要采取不同的教育方式。
2.引導學生學習技能。學生的主要任務還是學習，學習貫穿于整個大學生活，學生的學習也離不開輔導員的指導與幫助，大學究竟該學什么與怎樣學也是輔導員必須注意為同學解決的課題，“聞道有先后”，知識需要傳承，同樣，學習知識的方式也需要傳承，大學的學習更多強調的是指導性學習和自主性學習，輔導員的學習觀和學習技能技巧對學生來說也是一種可供借鑒的重要資源，對大學生的學習起到重要的作用。
3.宿舍管理技能。大部分大學生的大部分時間都是在宿舍里度過的，是大學生成長的重要場所，也是輔導員開展工作的重要抓手，宿舍的管理涉及學生人際關系處理、學生行為習慣，環境衛生、學習等各個方面，宿舍管理好了，學生也就基本管理好了，因此輔導員需要具備相當高超的宿舍管理技能，在學生如何搞好宿舍衛生，營造良好的宿舍文化、加強宿舍安全等方面做出卓有成效的努力，對輔導員學生工作的開展具有不言而喻的重要意義。
4.活動組織技能。大學是一個分水嶺，大學的學習和生活方式和大學之前的學習生活方式有一個很大的轉變，主要體現在大學生自主安排的時間增多，大部分學生不知道如何去安排自己的業余時間，空虛，無聊也就成為大學的“必修課”，如何使大學生不要浪費寶貴的時間也是輔導員需要注意的，各種豐富有意義的活動的開展是大學生活的調味劑，輔導員以活動為載體，加強對大學生的引導，既可以豐富大學生的大學生活，又可以使大學生得到鍛煉。
四、提升輔導員技能素養途徑
1.加強輔導員技能培訓。各行各業，培訓與教育是提升工作技能的重要途徑，定期對輔員展開培訓與教育對提升輔導員素養，加強輔導員技能素養提升具有重要作用，是提升輔導員技能素養的主要途徑之一，對輔導員的技能培訓要堅持下去，使之制度化，從而培養起全能型的輔導員，提升輔導員解決實際問題的能力，更好的為大學生服務。
2.輔導員交流討論。輔導員面對的作為個體的學生，也可以說是作為群體的學生群，他們深入學生的生活與學習中，面對各種不同的問題，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，但同時我們又不能否認矛盾的普遍性，盡管我們不能把解決一個問題的方式方法完全照搬去解決另外的一個問題，但是我們可以借鑒別人成功的方式方法，輔導員的交流討論有利于經驗的交流與分享，有益于輔導員技能素養的提升。
3.積極開展輔導員技能競賽。通過開展競賽，找準差距，提高水平。找學生代表和專家當評委，找到提高技能的切入點。
4.開展輔導員技能職務評定的探索。輔導員隊伍職業化一直提了很多年，但是真正落實到實質上還是不夠，要通過設置輔導員技能評定的標準，積極開展輔導員業務職稱的評定，職稱的評定可以參照教師系列的職稱，享受同等待遇，這樣既可以提高輔導員的技能，也可以穩定輔導員隊伍，真正實現輔導員隊伍的職業化。
隨著社會和高校的發展，高校輔導員的地位正在發生變化，其整體職業技能素養有了較大的提高，但是與現實的需要還有一定的差距，面對日益復雜的學生工作，輔導員需要努力提升自身的職業技能素養，在實際的工作中去找尋方法，途徑，同時需要加強輔導員相互之間的交流和對輔導員的技能培訓，培養出一直職業化的輔導員隊伍，以此來適應大學生學生工作的需要。
參考文獻：
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第6篇：大學生職業素養培訓范文
關鍵詞：職業生涯規劃；心理工作坊；就業競爭力
中圖分類號：G645 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
盡管目前我國高校普遍設有大學生創業就業指導中心，開設職業生涯規劃課程，但因實際條件限制，我國高校普遍無法做到為學生提供專業化、個性化、持續性的職業生涯規劃指導，這與“國外高校職業生涯規劃教育具有個性化、服務性、實用性、專業性和連接性的特點”[1]相比具有很大的差距。根據我國高校現狀，以大學生心理健康中心為主要載體，依托高校專職心理教師、高校學生政工隊伍、校內外經驗豐富的就業創業導師，在高校設立大學生職業生涯規劃心理工作坊可以有效彌補當前我國高校在大學生職業生涯規劃指導方面的不足，豐富大學生進行職業生涯規劃的途徑、內容和方式，提高大學生的綜合職業素養和就業競爭力。
一、職業生涯規劃心理工作坊建立的目標
工作坊起源于歐洲的包豪斯學院，是現代建筑設計的先驅格拉皮烏斯倡導“技術與藝術并重”的一種實踐教學形式。大學生職業生涯規劃心理工作坊是以大學生職業心理發展規律為依據，以職業生涯發展過程為著眼點，幫助個體獲得職業生涯規劃的正確心理認知、良好的心理適應與職場發展能力的一套較為完整和系統的職業生涯心理輔導計劃。工作坊作為團體心理咨詢的一種有效方式，不僅能為訓練者緩解職業生涯規劃方面的困惑、焦慮、緩解亞健康的心理狀態，更能促進學生除專業技能以外的非智力因素的職場能力的增長，讓大學生“畢業生更早更多地了解職業要求，促使學生不斷修正規劃，正確引導自己的職業發展，體現職業生涯規劃指導的動態特征”。[2]
二、職業生涯規劃心理工作坊的實施途徑
（一）校級主管部門牽頭，構建學校多部門的有效合作模式
大學生職業生涯規劃心理工作坊的工作內容不僅涉及大學生心理健康知識的傳授和職業能力的培養與提升，而且關系到學生在校期間的學習計劃和學業規劃以及未來的職業規劃，是高校人才培養領域的交叉區域。工作坊要實現正常、長期的運行必須得到校級主管部門的大力支持。心理工作坊的教育內容要求學生工作服務部門和教務部門之間的融合與有效合作，并達成一定的人才培養共識。在此基礎上，可以實現專業課教育、心理健康教育、大學生職業生涯規劃的工作坊教育三者之間形成相互補充、相互促進的嶄新教學模式，在培養專業知識的同時，積極培養大學生在職業生涯設計、職業心理調適、就業實踐演練、就業素質培養等方面的能力。
（二）充分利用校內與校外師資力量，形成專業化輔導團隊
大學生職業生涯規劃心理工作坊涉及大學生心理、就業與教學三方面內容，其“技術與藝術并重”的教學方式對學術性與實戰性要求都很強。因此，大學生職業生涯與規劃工作坊師資力量的配備既要注重學術性也要注重實踐性，既要利用校內老師自身的專業技術優勢，也要發揮校外導師的社會實踐指導作用，尤其是注重發揮具有實踐與教學經驗的“雙師型”教師的作用。工作坊要形成專業化的工作坊輔導員團隊，穩定師資力量，確保大學生職業生涯規劃傳授的連續性，充分發揮其對大學生的積極指導作用。
（三）結合高校專業特色，注重定期培訓與跟蹤反饋
“技術與藝術并重”的教學方式既要求學校要根據自身的特點、專業特色、校風等開展多種形式的職業生涯規劃指導；要求高校針對在校大學生的個性特點、興趣愛好等進行個性化的輔導。要定期開展工作坊培訓工作，用固定的時間、地點引導在校學生不斷修正對自己的評價，認清自己的職業性格。要實現工作坊培訓形式的連續性，在學生成長的不同階段進行不同的實踐性活動，逐步提升大學生的職業心理素養。同時，工作坊要注意學生培訓狀態的跟蹤和反饋，及時進行反饋指導，確保指導的有效性和持續性，提高人才培養能力。
三、職業生涯規劃與發展工作坊的積極效果
（一）改變了職業生規劃課的傳統授課方式，學生培養更具特色化
職業生涯規劃工作坊將心理健康教育與職業生涯規劃相結合，通過團體訓練、情景模擬、職業性格測試等多種方式改變職業生涯規劃課的傳統授課方式。通過工作坊導師的循循善誘和持續引導對不同年級、不同專業的同學進行持續性的引導，既形成不同年級之間學生的縱向比較，又形成了不同專業學生的橫向比較，打破了傳統按照專業、班級歸類不同學生的界限，更加符合因材施教的人才培養的要求。
（二）促進了大學生職業性格的早期覺醒，提升了大學生的就業潛力
大學生正處在職業生涯的啟蒙階段，通過職業生涯規劃教育讓他們從大一開始就認清自己的發展方向，給自己的職業生涯一個清晰的定位，更加了解社會和自我，了解職業生活。通過教師的指導以及學生的自我探索，大學生可以逐步對自身、社會、為了職業有進一步的認識，并依據自身的優勢與不足，探索自身發展實際的就業方向，構建自己的實際就業能力。工作坊可以實現學生在大學學習階段即形成自身職業目標并做好就業準備，減少就業創業活動的的盲目性、隨機性和從眾性，培養自身的就業潛力。
（三）培養大學生的職場適應能力，提升大學生就業的綜合競爭力
大學生職業生涯規劃的心理工作坊在“學校課堂知識講授--大學生職前情景模擬―大學生擇業就業之間搭建一個橋梁。心理工作坊就像一個訓練場，訓練場外的學員不必掌握深奧的理論，卻可在此找到自己內在的職場心態和優勢領域，可以極大提高自身職場適應能力。同時，通過心理工作坊的實際訓練，可以讓大學生培養自己遇到困難時的抗挫折能力、人際交往能力、情緒情感和自我調節能力、突發事件處理能力、組織協調能力等，從而有效提升大學生就業的綜合競爭力。
參考文獻：
第7篇：大學生職業素養培訓范文
關鍵詞：社科類專業 大學生 職業素養 就業
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.026
1 社科類專業大學生職業素養的概述
1.1 社科類專業大學生的界定
根據教育部對于高校專業的界定，學科分為人文科學與社會科學。人文科學是研究人類文化遺產的科學；社會科學研究社會發展、社會問題、社會規律，社會科學是人類認識和改造人類社會的科學。它們的研究對象都是人類社會。其內容包含了哲學類、經濟學類、財政學類、金融學類、經濟與貿易類、法學類、政治學類、社會學類、民族學類、理論類、公安學類、教育學類、體育學類、中國語言文學類、外國語言文學類、新聞傳播學類、歷史學類、管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類、藝術學理論類、音樂與舞蹈學類、戲劇與影視學類、美術學類、設計學類等。
1.2 職業素養的內涵
職業素養是指勞動者適應社會需求的一種綜合能力體現。是對一個人職業內在的規范和要求，通過職業過程從而表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業意識、職業行為、職業作風、職業技能等方面。
1.3 社科類專業大學生的特點
雖然同樣是大學生，但社科類專業大學生有著不同于理科專業學生的一些特點。首先，社科類專業大學生具有較好的人文素養，在性別構成上以女性為多數。其次，社科類專業大學生相對于理工專業大學生在性格特點上更表現出人文氣質，更善于自我表露，但又缺乏競爭意識和抗壓能力。綜合來說，社科類專業大學生更具有女性氣質，即善于待人接物和表達情感等，但缺乏男性氣質即自信，富有主見等（見表1）。在學習能力上，社科類專業大學生更傾向于書本學習，理論知識總結，動手操作、實踐能力都較差。就業習慣上，社科類專業大學生多選擇與所學專業相關職位，企事業單位的文職工作、事務性工作，比較回避自主創業，或者嘗試其他領域工作。在就業能力上也弱于理工專業大學生。
以性格特點來分析適合不同專業的大學生：
[[性格特點＼&性格特征＼&適宜專業＼&研究型＼&嚴謹縝密，勤學好問，善于觀察分析，邏輯推理，喜歡以理性的方式探討事物。＼&心理學、地理科學、中醫類、中西醫結合類＼&社會型＼&熱情友善，容易相處，在人與事物之間，更愿意與人相處。＼&法學、政治學、社會學、公安學、工商管理 公共管理＼&藝術型＼&敏感深刻，自由奔放，喜歡在寬松自由的環境中借助于音樂、文字、形體、色彩等形式表達自己的感受，追求與眾不同。＼&藝術類專業、漢語言文學 、新聞學、英語小語種＼&事務型＼&細致，嚴謹，自治，認真，喜歡規范明確，秩序井然的工作環境，偏愛系統性、條理性、規律性比較強的活動。＼&教育學類、護理學類、圖書情報與檔案館管理學類＼&經營型＼&精明自信，樂觀進取，對商業信息比較敏感善于說服他人接受自己的觀點，喜歡追求經濟效益和個人成就，具有一定的組織計劃能力。＼&經濟學、金融學、財政學、審計學、會計學、財務管理學、 物流管理、電子商務等＼&技術型＼&穩重踏實、崇尚實干。＼&理工類專業＼&]]
2 我國社科類專業大學生職業素養存在的問題與原因
2.1 我國當前社會對社科類專業大學生職業素養的影響
經歷三十年的改革開放，我國經濟已乘上高速運行的列車一般。但是在這當中也不斷出現單純重視發展數字，表面繁榮的現象。對于社科類專業大學生的培養就是其中不容忽視的一項。
不同時期經濟發展對就業的社科類大學生提出不同的職業素養要求。我國目前處于經濟由騰飛時期轉向平穩發展階段，各行各業在經歷迅猛發展之后轉而尋求內部結構優化調整。這就要求社科類專業大學生要適應變化調整中的市場職位需求，不能粗淺地了解人才需求，要在知識儲備、能力培養、心理素質等綜合方面不斷提升，有不斷自我完善的意識。
在文化方面，隨著物質的不斷豐富，我國目前的文化氛圍、文化環境也在不斷變化。尤其目前的社會轉型期，物質的分配不均，貧富分化較為嚴重。部分社科類專業大學生受到社會消極文化熏染，不能樹立良好的職業素養、積極的就業態度。在就業困難期，不能及時豐富自我文化素養、職業素養，反而轉頭將戾氣發泄向社會、政府、高校等，出現消極的大學無用論、大學畢業即失業，大量的啃老族等現象，對營造良好的文化氛圍、就業心態等造成極大的負面影響。
2.2 社科類專業高校在培養學生職業素養方面存在問題
我國當前絕大部分的高校缺乏對社科類專業大學生職業素質培養的意識，重視不夠。很多高校重視的是科研能力，而不是育人的能力。意識的缺乏使得后期的具體實踐教學缺乏有效的育人思想指導。
第8篇：大學生職業素養培訓范文
關鍵詞：大學生；職業素養；能力培養體系
隨著市場經濟的發展和教育理念的日益開放，對大學生能力的培養開始逐漸以市場為導向。職業素養是職業所需要的內在規范和要求，是在職業過程中表現出來的人的綜合品質，這種品質與職業要求緊密相關，決定了一個人在職業道路上的未來發展。職業素養的培訓和提升是即將入職的大學生需要高度重視和關注的問題，也是高校和社會需要鼓勵和支持的重要教育問題。
一、大學生職業素養提升的必要性
職業素養是從業者在職業活動的過程中表現出來的綜合品質，是從業者按照職業崗位內在規范和要求養成的作風和行為習慣。包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養的核心內容是專業能力、群體技能和自我領導力。專業能力囊括了市場需要的宏觀和微觀、管理和治理等方面；群體技能是處理事務、人際交往和組織協調能力等社會化能力的綜合；自我領導力指的是個體內在的品質和修養，強調的是自我管理和自我約束力。［1］培養大學生職業素養的核心意義是提高就業競爭力。我們通過調查不同國家人才選擇機制發現，雖然各國對人才的具體定義有所出入，但整體上來看，都能表現出對職業素養的注重。通過對IBM、微軟、華為等國內外不同知名企業的用人標準的概括和比較，發現每個用人單位在選人用人方面都會有獨特的一面，并各自有所側重，但從職業素養的自我領導力、群體能力和專業技能三項核心內容出發，均可將它們歸為一體，即企業選擇人才的標準離不開這三項核心內容。就業中經常可以看到一個普遍現象，就是職業素養好的學生往往更受用人單位的青睞，比較容易就業，而部分學生專業水平高能夠順利通過專業測試，卻往往在面試等后續環節中因不善溝通、不注重細節、不講誠信等職業素養欠缺等因素卻很難抓住就業機會。對其個人而言，缺乏基本的職業素養，很難在競爭激烈的就業環境中脫穎而出，也很難在工作中取得突出業績，職業生涯屢遇困惑；對用人單位而言，唯有選擇具備較高職業素養和綜合能力的人員才能提高效率、節省成本，避免不必要的麻煩，確保企業生存和發展；對于高校而言，只有高度重視學生職業素養的培養，才能使學生在就業中處于優勢地位，提升學生就業質量，同時依靠優秀畢業生源在企業中樹立良好信譽和形象，達到與企業的長期用人合作，形成校企對接的良性互動；對于國家而言，公民職業素養也直接和間接地影響著國家的經濟發展，影響社會主義和諧社會的建立和完善，因此職業素養顯得尤為重要，對職業素養內涵進行探索和實踐，是高等學校實現育人功能的必要通道，是用人單位與高校用人、育人實現“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實校企共同設計、共同實施、共同評價人才培養方案的“抓手”。
二、大學生職業素養提升體系的構建
將職業素養的培養和提升引入大學生能力培養體系，是我國教育現代化的需要，是面向市場培養人才的需要，是社會主義現代化建設的需要。
（一）大學生職業素養培養體系的構建思路
圍繞職業素養這一基本核心，將大學生能力培養的基本內容概括為思想道德品質、專業技能素質、團隊合作能力、心理素質教育等四個方面。結合當代社會市場人才需求，通過培養目標設置、課程設置、實踐項目開展、學生社團組織培養等方式對大學生能力進行培養，并在大學生文明修身建設等素養提升過程中，內化為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，外化為組織領導、溝通協調、創新創業等多項能力的提高，從而使高校培養出的學生更加適應和符合社會需求。
（二）大學生職業素養培養體系的構建和完善
高校要堅持育人為本、德育為先，在培養適應社會發展和市場需求的“職業人”的同時，培養具有較強適應能力和較高綜合素質的“人才”。大學生職業素養培養體系的構建要根據社會人才需求以及學校培養人才的整體要求，從學生專業特點和自身特點出發，根據能力培養的內容，通過課程、制度、心理健康教育、組織管理和目標測評等體系的建設為支撐，以課堂為導向，通過思修和道德等相關方面課程的設立，通過學生工作和團學活動為實施途徑，以此推動大學生職業素養培養工作的開展。同時要注重實際畢業生與培養目標的對比，根據畢業生所在單位反饋，不斷探尋反饋能力培養中存在的諸多問題，改善能力培養方案和方式，從而形成大學生能力培養與社會接軌的閉環反饋。
三、大學生職業素養提升的建議
大學生能力培養是現代社會的客觀要求，也是素質教育的集中體現。培養大學生什么樣的能力以及怎樣培養其能力，是國內高校近年來普遍關心的問題。但當前高校在學生的能力培養方面仍然存在著諸如培養體系不夠成熟、措施實際執行度不高、學生目標不明確、與市場對接不夠等制度和操作層面的問題。基于職業素養提升的大學生能力培養體系的構建和完善，需要從多方面進行協調工作。
（一）高校教材建設應符合時代要求
教材是教學和培養人才的基礎，教材建設的好壞與否直接影響大學生質量的高低［2］。教材建設包括教材內部建設和教材外部體系建設，教材內部建設是指在一類特定的教材中，如何確定內容及形式結構等問題；教材外部體系建設是指教材的大模塊分類及每個類目中的體系建設。外部建設方面，高校教材應設置專門的職業素養培養教材模塊，從自我領導力、專業技能和群體技能三個方面入手，讓教材全面覆蓋職業素養的各項能力；內部建設方面，緊密結合當前國內外經濟市場發展形勢以及企業對人才的要求，在內容安排上做到理論和實務相結合、說教和實踐互動。培養職業素養的教材要鼓勵創新，吸納一切形式新穎的教學方式，用實踐的教學活動讓靜態的教材建設變成動態的知識吸收和能力培養。
（二）培養方案應遵循學生發展目標
大部分高校都為不同專業的學生制定了專門的培養方案，規定必修和選修課程設置及學分要求、獎學金等各種獎項的獲得條件、畢業合格要求等，很少有培養方案中明確指出培養學生的職業素養，讓學生能力與社會和企業人才需求接軌［3］。目前高校在對學生知識結構上有比較明確的要求，而在能力結構上則缺乏具體要求，所以，應該像制定教學大綱一樣制定各類學生的能力培養大綱，方便在教學管理的過程中實施和落實。在培養方案中應將培養學生的職業素養列入重要的位置，并相應地增加培養此類能力的科目到必修課課群中去，調整畢業學分要求，提高學生的重視度。
（三）以團學工作為平臺，熏陶提升學生職業素養
高校的團學組織是高校教育和管理中的重要部分，在學生能力培養鍛煉中起著關鍵作用，團學工作指導教師應該成為學生的引導者，鼓勵引導團學骨干獨立開展工作，充分發揮學生主觀能動性，為學生發展提供廣闊的舞臺，為就業打下基礎［4］；同時團學活動要貼合實際，真正以提高鍛煉學生能力為根本，而非為了活動而開展活動；為提高就業能力，團學活動在內容上要有所變化，不能僅僅停留在文體活動方面，還應結合實際開展形如職業意識啟蒙教育、職業生涯規劃大賽、面試大賽等與學生職業素養培養相關的活動，體現學校的校園文化和精神面貌，團學活動實質上對學生就業產生著深遠的影響。環境影響著制度的實施和學生的實踐水平。因此，良好的校園文化氛圍是培養大學生職業素養不可或缺的要素之一。校園文化建設不只是學校在宏觀上大范圍倡導優良的學術氛圍和和諧上進的競爭氛圍，在微觀小范圍內更應該提倡并努力建設和諧、進取、團結的小集體文化。班級作為方便教學管理的基層集體，其內部文化及成員認同均對集體內個體的培養起著關鍵的作用。在職業素養的提升方面，需要形成多元發展、兼容并包、協調合作、目標共贏的班級內部文化，只有這樣，才能讓每個個體在集體中感受到來自環境的推動力，并有鍛煉自我領導力、群體技能和專業能力的熱情和信心。寢室文化并不是一個新鮮的提法，但從職業素養提升的角度出發，卻又被賦予了新的價值，寢室內要有濃厚的學習研究氛圍、互助互動合作氛圍、自我能力互補氛圍，這樣才能讓整個寢室成員都有激情去為自身職業素養的提升尋找機會。
（四）培養學生國際視野，為學生吸收多元文化創造條件
隨著市場經濟的發展，中國的人才標準正在逐步與國際接軌，對職場人職業素養的要求越來越高。自我領導力等主要根源于自身內在的修養，與生活環境和教育背景有很大的關系，整個國際社會對這些品質都一樣看重。群體技能和專家知識領域，涉及到多元文化智商和全球總體經濟、區域金融戰略等全球化的能力，這就要求培養學生的國際視野，在學校里充分利用現有外國教育資源，開拓更多對外交流和學習的平臺，讓學生能夠切實體驗和領會多元文化帶來的刺激，助力其職業素養的提升。總之，提高大學生的職業素養是整個高校教育及管理工作中的重要內容，教學環境是職業素養培養的根本保障，團學活動是高校管理的有力支撐，通過多方位多元化的大學生能力培養體系的構建，對高校人才培養質量的提高發揮了重要作用，大學生職業素質培養工作是一項沒有定則的工程，無論是體系構建還是實施過程，都需要有創新思維和行動，不斷探索有效途徑和渠道，不斷的改革和完善大學生能力培養體系，更好的實現大學生的能力培養目標。
參考文獻：
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第9篇：大學生職業素養培訓范文
關鍵詞：核心競爭力；職業素養；培養體系
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經濟全球化的發展，我國就業市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業可就”、“有業不就”和“錯位就業”(所學專業與從事工作不對口)的現象并存，大學生就業難已經成為高校一直以來急需研究解決的問題。經調研結果顯示，用人單位認為學生在職業素養上存在一定缺失，主要表現在大學生知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢和運用所學知識、理論結合實際能力較弱、對企業忠誠度較低、溝通協作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養體系中應將職業素養教育作為重要內容，深入探討職業素養內涵，構建職業素養教育培養體系，培養大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創”的能力，從而達到大學生高質量就業和未來職業生涯可持續發展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學生核心競爭力的內涵和特征
(一)大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力是1990年美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業競爭優勢的生成問題轉化為獲取和保持企業競爭優勢的問題，進而賦予企業可持續發展的基礎。
大學生的核心競爭力理論實質就是個人競爭力理論，它是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發現能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現目標而團結協作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業到未來發展長時間內在競爭環境中取得的核心能力；五是創新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創新能力是會做事、做好事的動力源泉，創新能力的培養是高等教育的發展趨勢；六是創業能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創新意識和創造能力是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)大學生核心競爭力的特征
大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現出自身的核心專長，發揮獨特的優勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。
2. 異質性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應當領先于或區別于其他人，是決定其成功發展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質性決定了每個人之間的能力和為企業創造效益的差異性。
3. 專業性。牢固地掌握自己的專業知識是對大學生基本的要求，把專業變成業務和技術上的特長并取得相應的資質認證，對拓展知識面，開發自身潛能和改善知識結構有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業工作效能的提高，在為企事業單位創造價值的同時也實現了個人的價值。
5. 三創性。即創新、創造和創業。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內在素質和發展后勁，這就必須注重創新意識和創造能力培養，三創性最能突顯大學生個體的獨特性。
6. 穩定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩定性就具備了一定時期內的競爭優勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環境的變化，需要經常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務院辦公廳下發([2009]3號)《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業生就業工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業素養和就業競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業素養提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養體系中加入大學生職業素養教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。
二、大學生職業素養教育培養體系的構建
(一)大學生職業素養教育的內涵
美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質高績效模型》中將素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質冰山理論。該理論認為，職業人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業素養；隱藏在水下部分占個體素質7／8的則是由職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面構成的隱性職業素養，是鑒別績效優秀者和一般者的重要標準，如圖1。
1. 大學生職業素養教育定義
大學生職業素養教育就是遵循職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑幫助大學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在行為方式和內在品質的教育實踐活動。從發展的角度看，大學生職業素養教育的培養目標應著眼于人的職業生涯的可持續性發展，其培養內容以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心。
2. 大學生職業素養教育的特點
大學生職業素養教育有其自身的諸多特點：一是基礎性，職業素養教育培養優秀大學生以及大學生把職業素養轉化為內在自我提高的水平，是未來事業發展的基礎；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養，使大學生在實踐過程中感受職業和事業發展的要求，且隨著大學生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業素養教育能培養和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發展規劃；四是事業性，大學階段的職業素養教育幫助大學生形成正確的職業價值理念，追求事業發展目標的信念，開闊事業發展的眼界。
(二)大學生職業素養教育培養體系構建
按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養模式改革的總體要求，以培養面向生產、建設、科研、管理、服務第一線的思想道德水平高、綜合素質好、知識技能實、應用能力強并具有一定創新能力的高素質應用型人才為根本性目標。結合職業素養教育的培養目標、培養內容、培養手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內化”的職業素養教育培養體系。該體系改變傳統的教育培養體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以師資隊伍建設為保障，以素質拓展為提升，以行為引導內化為目標，為學生創造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構成大學生職業素養教育培養體系，如圖2。
1. 構建立體式的課堂教學模式
課程教學是大學生職業素養教育培養體系的構成基礎，應以注意培養學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養大學生的創新意識、團隊意識、理論聯系實際能力以及科學合理地設計規劃人生等能力。
2. 構建實訓式的實踐培養模式
在課堂教學的基礎上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養大學生的工作態度、質量意識、服務意識和職業意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環境，進行未來職業的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業實習等機會，在了解本專業、本行業的形勢及發展趨勢的基礎上，培養職業技能，掌握職業道德，豐富社會經驗。
3. 構建靈活式的拓展提升模式
遵循學生成長規律和以人為本的理念，根據不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創設開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應性素質拓展”到“提升性素質拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養大學生的決策與執行力、組織與協調力、適應與應變力等。
4. 構建滲透式的行為內化模式
教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規范內化為學生自覺提升自身素養的目的。因此，行為引導內化手段和過程成為培養和提升學生素養的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環節中，捕捉每個教育契機，進行行為內化教育。通過開展感悟內化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設、“三創”個性培養等活動，引導和教育學生養成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內在統一，實現行為內化為素質的培養目的。
三、大學生職業素養教育培養體系的運行
大學生職業素養教育應以高校為主導，拓展整合運用企業、校友、家長等社會資源，充分調動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業素養教育工程中，形成“一二三四五六”機制。
“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統領，全面實施大學生職業素質的培養。
“二基礎”，即在“3+1”人才培養模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎，經過系統培養，使畢業生力爭達到零試用期就業。
“三融入”，即構建職業素養教育課程體系，將職業素養教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應用型人才培養模式教學大綱的全過程；構建職業素養教育“大德育”實踐培養體系，將職業素養教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構建職業素養能力認證體系，將職業素養教育貫穿融入于職業素養核心競爭力培養的全過程。
“四結合”，即堅持思想政治教育與職業素養養成教育相結合；堅持“高素質、高技能”并重原則，把“高素質”養成和訓練工作與“高技能”人才培養工作緊密結合，全面融入到專業人才培養方案課程體系及課程教學的各個環節中；堅持日常養成教育與集中訓練相結合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯動”，即“以思想政治理論課、文化基礎課程、職業生涯基礎課程、心理素質課程為主導構建的四個課堂”聯動；以基礎項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統的團隊協作精神、交流溝通能力、執行力、創業能力等職業素養強化綜合訓練聯動；學校與企業聯動；教學工作與學生工作的聯動；各專業群之間、學院之間聯動。“五聯動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學生職業素養行為引導內化訓練，將職業素養要求與學生日常行為規范養成相結合，探索并建立適合本學院學生實際的職業素養養成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創新能力和創業能力等核心競爭力。
通過大學生職業素養培訓體系的構建和運行，我們將職業素養教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環節中，培養出具備良好職業素質的高級應用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養各層次典型人物和典型經驗，使榜樣的力量發揮強大的示范效應和導向作用，進而培養出職業素養優秀的大學生群體，最終實現普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業和具有較強職業發展能力的培養目標。
參考文獻：
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