如何培訓邏輯思維精選(九篇)
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第1篇：如何培訓邏輯思維范文
關鍵詞：數學家；教師；課程改革；熱點；分析
熱點1：數學家對義務教育階段新一輪數學課程改革評價。
2005年第四期《數學通報》上記錄了數學家在會議上對義務教育階段數學課程標準回顧與討論的談話內容。數學家們基本上都對平面幾何部分的改革提出質疑，反對刪掉一些內容。數學家們都認為邏輯思維能力在將來，在任何方面，無論你學法律也好，物理也好，或者學別的科學也好，都是很重要的。幾何對培養邏輯思維能力有重大的作用，而標準中將一部分內容刪掉，消減了平面幾何的一些基本思想，基本方法和基本技能，不利于培養學生的邏輯思維能力。數學家們還認為聯系實際，講背景，將應用，將歷史，就是數學講得不夠。
分析：在新一輪課程改革中，我國幾何課程刪去了大量抽象思維水平較高的知識。雖然增加了現實幾何的內容來充實幾何課程，但以降低對學生思維水平的要求為手段，來適應大眾數學的潮流，這是否意味著數學教育質量的提高是值得思考的。初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，并沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。學生在學習過程中，學會，學懂了知識，獲得了學習上的成功，也就會激發和增強學習動機，經常獲得成功的體驗，則導致志向水平的提高；經常感受失敗的體驗，則導致志向水平的降低，如果學生經常失敗，最終會導致回避退縮的反映，喪失學習的信念。現在新數學課程標準強調大眾教育，就是針對這一點，把數學難度降低，尤其是幾何的難度，削弱了幾何種推理論證的內容，增加直觀幾何的內容，借助直觀讓學生學會推理，逐步形成學生的邏輯推理能力，進而培養學生對數學學習的興趣。但如果過多地削弱幾何中邏輯論證與推理的內容，對人的邏輯思維能力的培養會有一定的影響。正如數學家所說，邏輯思維能力對人從事各個領域都是非常重要的，初中是學生由直覺思維為主向邏輯思維為主的過渡期，特更說明了此階段邏輯思維能力培養的重要性。對邏輯思維能力的培養是否應該從教學方式上改進，如借助直觀逐步發展學生的邏輯思維能力等。
隨著時代的發展，一些內容需要學生學習。標準中增加了概率統計部分，它的作用在生活中很大，如果要把這些內容加進來，別的內容不減少，肯定大部分學生接受不了，這又是幾何削弱的原因之一。課改的理念之一是力求適度的光和恰當的深，但是否應把幾何削弱到現在這種程度，它是否符合課改的理念也值得思考。
是否應該削弱幾何也是邏輯思維與直覺思維之爭。在數學發展史上，許多數學家都十分重視直覺思維的作用。例如，笛卡兒創立解析幾何和牛頓發明微積分都受益于直覺思維。“邏輯思維用于論證，直覺用于發明”，著名數學家龐加萊的這一名言對于數學創造活動中直覺思維的作用的論述是十分精辟的。但這些數學家都是具有一定邏輯思維能力的人，才可能有一定的創造能力。愛因斯坦曾說：“單憑傳統的邏輯思維而想有所發現是困難的甚或是不可能的；但是，假如認為不必借助于邏輯思維而想有所發現，這同樣是不可思議的事情。”實際上，只有邏輯思維與直覺思維巧妙地結合，才可能對創造力培養其作用。
數學家說講背景，講應用，講過程，講歷史，數學知識講得就過少了，為什么強調講歷史，講應用，講過程，講背景？主要是以前教師太不注意這些內容了，教師的知識面很窄，只能就數學講數學，一點點地擴充都不行，導致學生不知道學了數學能干什么，所以才把聯系實際，聯系歷史等提到標準中。但過多地注重這些內容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。
“大眾教育”與“精英教育”之爭。數學家認為國家應注重精英教育，這當然是對的。項武義先生提到美國有一些特殊學校，其教材是完全開放式的因材施教，我們國家應趕上去。標準強調“大眾教育”，是因為我們國家的學校長期以來忽視了一部分學生的學習，甚至丟棄了這些學生，但并不否定“精英教育”。課程設置中提到了校本課程，如果條件允許的話，學校可以根據學生的情況開設一些校本課程的選修課，比如開設有一定難度的數學選修課或成立數學活動小組等，給學生更多地選擇空間。
熱點2：傾聽來自一線老師的聲音。
通過問卷調查與訪談的形式對咸陽地區的部分教師做了調查。調查的問題是：（1）新課程下您的教學與原來相比發生了哪些變化？（2）新課程下數學教師需要什么樣的培訓？(3)面對新課程您有哪些困難？江老師的回答做了匯總，把有代表性的回答——列舉如下：
由原來的“一言堂”逐步向“互動式”“討論式”教學過渡，但過渡的過程較慢。
新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內容進行補充。
課堂氣氛活躍了，但是有時學生討論的結果與所問的問題相差很遠，教師在肯定學生討論的同時，還不要忘了完成本節課的教學目標。
在備課上，與原來相比詳細多了，以前只要能把本節課知識講授給學生就行了，而現在需要針對具體內容，要認真思考看怎么備課，采用什么樣的方式才能使學生輕松，自主地掌握知識，靈活應用這些知識，并使他們樂于學習。
從習題訓練上，主張學生“一入多出”，從不同方面得到不同訓練，從而得到不同收獲。
以前的時間可根本就不上，現在每節實踐課都和學生在一起討論。
教材的處理不同，原來是照本宣科，現在必須多層次，多方面了解滲透。
分析：總的來說，教師的教學觀念確實有了變化，逐步由關注教師向關注學生轉變，這正是新課程改革的理念之一，從中可以看到課堂的結構發生了變化，但教師變得比以前更累了，認為運算能了削弱了，需要在課堂上補充，而且學生討論問題離題太遠，教師說既要給與肯定又要兼顧教學目標的實現。這就需要我們思考：運算能力削弱是好是壞呢？教師如何控制課堂局面呢？
問題二：新課程下數學教師需要什么樣的培訓？
新課改理念的培訓，使教師認識到課改的必要性與緊迫性，只有教師用新課改理念武裝自己，可改實施的第一步才算完成。
新教材教法培訓，教師素質參差不齊，許多教師遇到新教材感到“老虎吃天，無法下爪”“穿新鞋走老路”為普遍現狀。
信息技術培訓，許多學校資源閑置，只要原因在于教師未能很好把握有關課件制作等方面的內容。
需要聽有經驗的教師對新課程講一些示范課。
個別知識的更新，例如在新教材中有許多新的知識，新提法的出現，對一些教師來說都是比較陌生的，應對新課程中出現的某些知識，來源過程加以培訓，輔導，以便在教學中游刃有余。
分析：關于教師培訓問題確實需要培訓部門的反思。我們認為：培訓不能停留于表平面，不應該在家里做文章，應多于一線教師接觸，看他們所需要的是什么，這樣才能促進教師素質的提高。
問題三：面對新課程您有哪些困難？
新課程的采用固然活躍，豐富了學生的學習生活，增長了見識，但并不能對達到全面地發展，和諧的發展的目標，許多人認為，既然內容活躍了，豐富了，那為何“分數”卻降低了？
如何指導學生“小組合作”一直很迷茫，由于是大班教學，農村學生從小一直習慣接受學習，小組合作交流時，多數學生無合作意識，無責任感，無所事事，或者不是互相討論教師提出的問題，而是討論其它的事情，有時由于時間緊張，不能放開讓學生交流。
教材內容設置與習題配套相脫節：考試說明與課程標準有些地方相脫節，這是教師茫然的地方。
發展性評價跟不上，考試與新教材要求不一致，過程評價把握不好。
面對新課程，只覺知識缺乏，方向把握不好：自身的知識不夠用，同一個知識點旁征博引的少，引導學生探索問題是思路不開闊。
農村學校的教學設施落后，資源匱乏，不能適應新課程的要求。
有些領導認識不夠深刻（多媒體=新課程），廣大家長也不理解，不支持。
面對新課程的學生很難形成完整的知識體系，知識是零散的，學生的差異會逐漸加大。
分析：很多教師認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，這是為什么呢？我們認為，首先教師長期束縛在以分數來評價學生這一單一的評價體系觀念下，教師必然對學生分數的降低感到不習慣，因此產生了疑惑——這樣的課程算是好課程嗎？其實，學生的分數降低間接的也反映了新課程的明智，以前學生的分數高的主要原因是學生大都在死記硬背，大量演練同一個類型題，學生每天除了做題之外，就沒有其它的活動，這種情況下的“教育”分數能不高嗎？相反，學生在新課程理念下的教育必然對一些問題的死記硬背減少了，大量重復性練習找不到了，必然“導致”學生的分數降低。這樣留給學生的空間就多了，讓學生充分發揮主動性，帶著問題去思考，有利于培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，當然我們不應該完全否定“分數”。分數是實力體現之一。這里面就要提到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，健康發展的，分數就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，分數也一定高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不一定。應試教育的關鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了。
小組合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要，對于學生能獨立解決的問題，就別安排小組合作學習。只有學生一個人不能獨立解決的，并能做大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣幾點：第一，分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，發材料，做試驗，記錄，發言，總結，匯報等都有不同的學生承擔，是每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可缺的一分子，讓人人都成為小組學習中的主人。第二，建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生會傾聽，尊重卸任的意見，從而使足內出現“互動，互助，互勉，互進”的局面。第三，適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素想多增多，教師要成為學習小組中的一員，參與學習活動，并通過提示，點拔，引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
很多教師的知識匱乏，停留于原來的知識體系和教育理念中，在與一線教師的交談中，有些老師這樣講，他們沒時間充電，新課程的理念很好，但在實施中確不像想象中這么容易，由于考試評價與新課程要求不一致，教師既要講新教材，又要講老教材，弄得教師不知所措，比以前更累了。照樣給學生留大量作業，教師每天都在批改作業中度過。因此教師沒時間去豐富自己的知識，我們提一線教師呼吁：新課程的評價一定要跟得上，否則新課程就是空談。
農村學校資源短缺，尤其是互聯網。使得農村與城市的教學質量距離拉大，教育不公平。我們認為，解決這一問題有兩個途徑。一是實施信息技術資源帶動策略，通過網絡共享優質資源，讓城市中優質的學校富裕的資源轉給農村學校，緩解農村學校教育資源短缺問題，推動農村學校教育教學改革，縮小城鄉差距。二是由政府解決，政府已經在對貧困地區實行免費義務教育。我們相信：政府也會增加對農村教育的投入。從根本上解決農村的教育資源短缺問題，實現農村與城市教育投入的公平。當然網絡帶來的弊端也不小，因為很多學生還沒有抵制誘惑的能力，不能很好的利用互聯網，教師要加以引導來突現網絡的作用。很多學生接觸了網絡，就很少看書，而書是獲取知識的最好途徑之一，讀好書對學生是終生受益的。
新課程主張多媒體教學。我們認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。尤其是數學這門學科，有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的，而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，對新課程的理解卻是有些偏差。
第2篇：如何培訓邏輯思維范文
【關鍵詞】設計藝術教育研究性思維邏輯思維辯論式教學
隨著“互聯網+”、人工智能等高新技術的快速發展與普及，設計藝術教育的外部環境發生了重要變化。只會通過設計技術來解決現有問題的設計藝術人才，已經無法滿足社會的需求。當前，社會更需要能夠利用研究性思維整合現有信息與數據，發現新的生態模式，探索并創造出新的理念、產品、服務和模式的新型設計藝術人才。在我國現行的設計藝術教育中，有關設計技能訓練的課程體系設置較為完善，有關創新創意能力培養的課程體系也初步建立起來，但關于如何培養設計藝術類學生研究性思維的課程體系尚未建立起來。本文從研究性思維的核心——邏輯思維入手，探索如何培養設計藝術類學生的邏輯思維能力。
一、設計藝術教學的現狀及問題
由于早期的設計專業在學科屬性上與藝術專業有許多相似點，因此在學習方式和授課方式上除了采用基于赫爾巴特（Herbart）四段教學法的傳統授課方式外，更多傾向于使用藝術類課程的教學方式，特別是工作室（Studio）模式和研習班（Workshop）模式。工作室模式是一種最早出現在歐洲美術類院校的在專業藝術家工作室中進行藝術培訓的方法，這種教學方式的形式靈活多樣，學生可以在興趣或任務的驅使下自由開展學習活動或是藝術創作[1]。研習班模式是另一種常用的藝術教學方式，20世紀初這個概念被包豪斯學院應用到設計藝術的教學活動中，逐漸形成以研習班為模式的教學形式。該模式通過提供學習過程中必要的工具、設備和場地，將學生聚集在一起，使其在教師的指導下，在規定時間內分工完成特定的工作任務。如今，工作室模式和研習班模式已被廣泛應用到我國的設計與藝術教學活動中，并取得了一定的教學效果。這兩種教學模式最大限度地保留了學生的個性，激活了他們的創造力，為他們提供了一種輕松、靈動的學習氛圍，創建了一種自然的交流與學習關系。但不可否認的是，這兩種模式也存在著一些問題。例如，在工作室模式教學中，由于學生的學習方式和時間非常靈活，因而其對應的學習效果和對教學過程的管理很難控制，且學生的團隊合作較少；在研習班模式教學中，學生的團隊合作可能只是一種假象，并沒有真正做到各盡所長、思維碰撞、協同創新，也可能出現關注設計方案本身重于關注隱藏在設計過程中的基本理論、技術和方法。這兩種方式雖然在改善教學活動中的學習關系、學習氛圍和學習模式上取得了良好的效果，但在建構知識環節上是不明確、不全面的，存在部分重要能力培養如邏輯思維能力培養缺失的可能。近年來，由于現代化教學技術的進一步普及如慕課（MOOC）的興起，新教學理念如“以學生為中心”“研究性學習”“體驗式教學”的出現，以及社會環境發展引擎的變化，設計藝術教育內部也發生了改變。部分院校開始嘗試采用這些新的理念和手段來培養學生，如在設計藝術領域開展項目式教學[2][3]、研究型教學[4][5]。這些嘗試不僅豐富了學生的學習方式，鞏固了他們已學的知識與技能，激活了他們參與社會創新的意識，而且讓整個設計藝術教育緊隨時代的步伐，與時俱進。但筆者也注意到了一些問題：學生在設計邏輯能力上的不足并沒有被這些新的教學技術、方式和理念所修補。例如，在交互設計中，學生依然不知道如何按照目標用戶的認知規律、習慣和需求進行產品信息架構的搭建。
二、辯論式教學對培養邏輯能力的作用
辯論式教學是一種以問與答為主要形式，以培養學生邏輯思維為核心理念之一的教學方式。早在春秋戰國時期，它就已然是一種培養學生邏輯思維能力的教學方式。當時的教育家孔子、孟子、墨子就經常用辯論的形式來培養學生的思辨能力，學生們也希望通過與他人辯論的方式來闡釋自己的治國理念，以期走上政治仕途[6]。在西方，古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖，就將辯論式教學應用到日常的教學中，通過質詢辯論的方式，即通過共同討論、問答、辯論來揭示學生認識中的矛盾，從而激發學生思考問題的積極性和主動性，引導學生得出正確的答案[7]。辯論式教學之所以能培養學生的邏輯思維能力，是因為它是在正反觀點被放大的環境下，引導學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維過程，以及抽象的概念、判斷和推理等思維形式發現問題和論證問題。目前在歐美盛行的“奧瑞岡模式”辯論教育，就是一個培養學生邏輯思維能力的典范。它要求辯論雙方緊密圍繞需要性（Need）、根屬性（Inherency）、解決力（Solvency）和損益比（Desirability）四個方面來進行觀點闡述。其中，根屬性是指改變問題的必要性，它可以是結構性根屬，如改變政策法規的必要性；也可以是態度性根屬，如改變觀念的必要性。解決力是指解決方案的可行性、阻撓和利益三個內容。損益比是指新方法所引發的利弊關系和效果[8]。每一位辯手都需要在很短的時間內通過分析、綜合、比較、判斷、推理等環節，圍繞辯題進行“需、根、解、損”四個方面的論證。“奧瑞岡模式”辯論教育不僅增強了學生對知識的理解與應用，而且深化了他們的思維層次，訓練了他們的邏輯思維能力。在實際的辯論式教學活動中，還存在著其他重要的邏輯思維訓練方式。例如，采用設喻的方式，將深奧、抽象的道理說得生動形象、通俗易懂；應用典故、傳說、名言等來佐證自己觀點的“考之”[9]；以自己切身經驗和體會來論證問題的現身說法。不管是較為復雜、程序化的“奧瑞岡模式”，還是較為直接、簡短的設喻、“考之”、現身說法等，它們都在不同程度上幫助學生建構了他們的邏輯思維范式，訓練了他們的邏輯思維能力，這一點正是辯論式教學帶給學習者最大的福祉。正因如此，辯論式教學逐漸擺脫僅適用于人文社科領域的刻板印象，逐漸向醫學、理學、農學等領域滲透。
三、基于辯論式教學的設計邏輯能力培養
在設計藝術領域，較少見到如何培養學生設計邏輯能力的文獻，這在很大程度上與學者對設計藝術人才培養的傳統認知有關。但科技的日新月異和市場需求的變化，使社會對設計藝術人才有了新的要求，設計師應該具有較強的邏輯思維能力，才能勝任新的工作與研究領域，如產品經理、交互設計師、用戶研究者、信息架構師，且這種需求隨著“互聯網+”的進一步深入、人工智能的進一步普及會越來越大。這就迫使教師必須調整現有的教學理念與體系，盡早建立起培養學生設計邏輯能力的教學模塊。鑒于此，筆者提出基于辯論式教學的設計邏輯能力培養模式，整個模式由4個依次遞進的環節構成，分別是辯題選擇、正反夾角設置、辯論及點評。
（一）辯題選擇
辯論式教學中辯題的選擇來源主要有三種渠道——課堂、專家或一線教師、專業領域。在以課堂為來源的通道中，辯題可以是課程開展中學生所提問的問題，也可以是教師在授課中發現的學生容易出現的錯誤或問題。在以一線教師或專家為來源的通道中，辯題可以是他們認為的重要問題。在以專業領域為來源的通道中，辯題可以是當下熱門的領域熱點，也可以是領域內新興的話題，或者邊緣化的話題。由于大多數設計藝術教育采用的是小班制，因此一個班級的辯題最好是每種來源的題目都有涉及。這樣既可以解決學生平時經歷的問題，也可以使其了解專家或一線教師眼中的重要問題，還可以了解行業內的熱點。
（二）正反夾角設置
在設計藝術中，很多問題或現象并非都是非黑即白，如“設計是大眾化好，還是個性化好？”不能簡單地或者跟風認為大眾化好或是個性化好。外界影響因素或環境致使設計藝術中的問題變得復雜與難以判斷，而厘清這種復雜關系正是鍛煉學生邏輯能力的好機會。因此，當收集完問題后，筆者制定了“夾角策略”，以此來篩選用于正式辯論式教學的辯題。“夾角”是指一個問題中兩個有取舍關系的內容在語義上的相差程度，依據這種程度，將夾角大致分為180°、120°和90°三種。如果一個問題中兩個有取舍關系的內容在語義上的夾角為180°，那么這種辯題稱為180°辯題。如“公共座椅的設計是簡約好，還是復古好？”，這類辯題往往通過應用基本的理論和一定的分析、判斷就能找到答案。從邏輯思維能力訓練的角度而言，這種題目屬于普通級別。如果一個問題中兩個有取舍關系內容的夾角為120°，那么這種辯題稱為120°辯題。如“常見的‘搜索’圖標，‘搜索’和‘縮放’的語義哪個表達更準確？”它對訓練設計藝術類學生通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等來建構知識，形成邏輯思維范式非常有幫助。如果一個問題中兩個有取舍關系的內容在語義上的關聯較弱，則將其定義為90°夾角。如“一個logo的色彩搭配最能吸引人還是形狀最能吸引人？”當然，它更能訓練學生通過分析、比較、辨別、判斷、推理等邏輯形式來建構知識的過程。如果說夾角策略是從知識的內容上設置了邏輯思維訓練難度的話，那么接下來的互動與辯論環節便是從建構知識的過程上訓練學生的邏輯思維。
（三）辯論
當正反雙方的辯題設置完成后，引導學生如何準備辯題論證是接下來的重點。大部分設計藝術相關專業的學生擅長藝術性思維，如發散、聯想，而不擅長研究性思維。因此，在這個環節中，教師應該引導學生將各自的辯題演化為2至3個遞進或并列關系的子主題，并告知學生可以使用的論證范式和技巧，如推理、例證、設喻。這個過程看似很平淡，但它奠定了學生邏輯思維訓練的基礎，為學生進行邏輯思維提供了一種基本的模式。除此之外，教師還應該引導學生從對立的角度去思考或探索可能存在的問題，以及這些問題出現的原因、后果和解決方法。這些問題可能會出現在自由辯論的環節，因此應該引導學生提前準備。在這一環節中，另一個需要說明的便是賽制問題。引入辯論賽到課程的目的在于培養學生的邏輯思維能力，而非辯論本身。因此在實際的教學過程中，教師可以根據自身的情況靈活安排。筆者采用了“3：15：2”的模式，即首先是正反雙方一辯各3分鐘的觀點陳述，之后是15分鐘的交替式自由辯論，最后是正反方末辯各2分鐘的總結。正式開始辯論之前，教師應提醒雙方辯論的規則，以及需要避免的問題，如辯手自顧自地辯說而忽略對方辯論中出現的問題、單次陳述太多等。在“3：15：2”的模式中，各自的陳述是辯論賽開始之前引導學生準備的，這一部分初步建立起了學生進行邏輯思維的范式。自由辯論環節重點訓練學生在極短的時間內通過分析、綜合、辨別、比較、判斷、推理這些思維形式來論證自己觀點的能力，同時，這也是深化對知識內容理解和建構自身知識體系的過程。陳述環節是經過激辯后對各自觀點的一次梳理和總結，也是對學生歸納能力的一次訓練。
（四）點評
當整個課程的全部辯題辯論結束后，教師開始對整個辯論過程進行梳理與總結。首先，根據引入辯論式教學的初衷對辯題的夾角策略進行解讀，引導學生解開“非黑即白”的刻板思維模式，使其認識到學習過程中所遇到問題的復雜性。其次，對論述問題的邏輯性進行評價，指出思維中邏輯混亂或薄弱的地方，以及應該如何應用分析、綜合、比較、判斷、推理等方法去深入認識和思考辯題。最后，從論證的語言、團隊合作等方面，對整個辯論進行點評。
四、培養實踐
為了驗證辯論式教學對設計藝術類學生邏輯思維能力的培養效果，筆者開展了一項為期四年的教學實踐，每一年都會在同一門課程中進行辯論式教學活動。整個課程長32學時，教師會從第一節課開始，收集學生在學習過程中遇到的問題；同時與領域專家或一線教師進行學術交流，探討、整理并篩選出可能的課程辯題。之后，會根據夾角策略篩選并生成正反辯題。通常來講，在一個連續的課堂中，每種夾角的辯題至少應該出現一次。例如，辯題“網頁端的信息架構簡單，還是移動端的信息架構簡單？”就是一個出現在辯論式教學中的180°辯題。因為如果針對同一產品而言，根據信息建構的基本理論，很容易判斷出網頁端和移動端的信息架構孰難孰易，這是一個典型的非黑即白式辯題。再如，辯題“移動端應用的信息架構是趨同好，還是各具特色好？”這是一個出現在辯論式教學過程中的120°辯題。這個辯題很難像前一個辯題那樣容易地給出答案，因為它涉及到產品生命周期的概念，而這個概念很大程度地影響著移動應用所采取的架構策略（趨同還是趨異）。也可以說，在這個辯題之外，存在著一個非常重要的影響因素。又如，“線框圖的繪制，是高保真好，還是低保真好？”是筆者常用到的另一個典型90°辯題。因為決定繪制線框圖保真程度的主要因素是設計的開發階段和評估設計的對象兩個因素，但很多學生在學習的過程中往往會忽略這兩個因素，而單純地思考保真程度，因此他們會經常糾結“線框圖的繪制是高保真好還是低保真好”這一問題。當設置好辯題即設計中邏輯思維的復雜程度之后，就開始組織學生進行辯論式教學的前期準備。為了充分激活每一個學生的主觀能動性，組隊和辯題的選擇均采用隨機抽簽的方式。當辯題和隊友確定后，教師會給學生一些關于論證問題的思維方式建議，如將一個大的問題分解為2至3個相互關聯的小問題，然后采用例證的方式進行論證，或者應用基本理論進行推演，或者采用定性/定量的分析來論證問題。當然，在這個環節中我們也會給學生一些技巧上的建議，如盡可能簡潔明了地回答問題。在正式開始辯論式教學活動之前，還會建議學生從對方的角度去思考辯題。一切準備就緒后，組織學生開展辯論式教學，辯論過程嚴格遵守“3：15：2”的規則。當所有辯題辯論結束后，教師首先對辯題的設置做了一個說明，消除了部分學生關于選題的困惑。之后，對整個辯論過程中出現的邏輯問題進行了分析，予以糾正，并對辯論技巧做了點評。
第3篇：如何培訓邏輯思維范文
關鍵詞：邏輯思維 信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
1 前言
在傳統信息技術課堂中，填鴨式教學模式已經大大地束縛了學生的學習邏輯思維能力，同時也限制了學生自主學習能力和自主創新能力。隨著信息技術課程改革的不斷深入，我們應該正確地看待信息技術課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系，讓學生切實地學到有用知識。
2 中學信息技術課堂教學的現狀
2.1 國家對于信息技術課程的態度
隨著信息技術的不斷發展，信息技術教育已逐步被我國中小學教學所認可，成為基礎教育中不可缺少的一部分，這是與我國信息社會的發展要求相一致的。但是由于應試教育的影響，不論是學校領導、教師、學生，還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重。對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿意投入太多的精力和時間，而關于這門課到底具體怎么樣上，大家更不會很重視。他們關注的是學生未來的“命運”，而不是“素質”，在他們看來，命運與素質之間并沒有太大的關系。
2.2 中學信息技術教學的現狀和不足
2.2.1 信息技術教師專業化程度低
信息技術這個專業設立時間不是很長，信息技術培養的人才還不能滿足社會和學校的需求。現在，信息技術教師很多不是教育技術相關專業畢業的，而是從其他教學崗位轉軌過來的，有的甚至是通過培訓走上教育技術崗位的。這類教師往往受到以前所教學科模式的束縛，把信息技術教育按照其他學科一樣照本宣科。
2.2.2 信息技術課堂教學模式死板
再者，信息技術課堂教學和傳統的教學模式一樣是以“教師為中心”的教學模式。它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，教師是整個教學過程的主體，學生則處于接受教師灌輸的被動地位。筆者在教育實習的時候就遇到過這樣的例子：那節課是講126郵箱的申請與使用的，是高一的課程，對于那節課筆者個人覺得教師上的課是失敗的，因為那節課完全是教師在講，學生在模仿。也就是說，教師在上面一步一步的講126郵箱申請的步驟，學生在下面做，筆者看了一下，也只有很少的一部分學生在聽，其余的學生都是在上QQ、聊天、上網、玩游戲等。然后筆者就問那些學生，為什么教師上課不認真聽講呢？他們給我的回答卻是：“這個我們早就會了，太沒意思了，還不如自己玩玩呢。”從這里不難看出，信息技術課堂如果沒有新鮮感的話，學生很難有學習的興趣，更不要說能提高學生的信息素養，培養他們的邏輯思維能力了。
3 信息技術課堂上培養學生邏輯思維能力的方法
3.1 激勵興趣，在對、錯對比當中提高邏輯思維能力
“激勵”是指在信息技術課堂中要調動、激發學生的積極性、主動性和創造性。信息技術課應該以年輕、現代的姿態出現，脫離俗套，跳出傳統教學模式。所以，教師在教學應該根據不同的教學內容，多樣的方式激發學生的學習興趣。例如，在講到初中信息技術（選修）表達式時候，教師不應該馬上告訴學生在VB中加號的意思，而是先讓學生回答，1加1等于幾？等學生回來出來等于2的時候，再讓學生在計算機上測試，最終大部分學生寫出的代碼是：a=inputbox（“請輸入一個整數”）；b=inputbox（“請輸入另一個整數”）；letc=a+b；printc；學生一運行結果是11，這樣的結果是學生不能接受的。因為在他們的腦海中1+1等于2是千古不變的真理，這樣就激發了學生想知道結果的熱情。這個時候教師再講解“+”在VB中的含義，為了加深學生對其印象，教師這時候應該把“=”設計一個題目讓學生去做，讓學生自己總結“=”在數學和VB中的區別。
3.2 在思維過程的變化中下功夫
邏輯思維是指在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等思維方式，對客觀世界間接、概括的反映過程。所以要培養和提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。例如，在講到初二信息技術（選修）循環結構中求“1+2+3+……的值”程序時，讓學生先運行程序，得出最終結果，然后教師設計一個與之非常相似的題目，那就是求100以內所有正整數的積，這個時候學生會覺得教師設計的題目是看不起他們的表現。這樣就激發了學生探知的興趣，最終的結果當然是大部分學生慘遭失敗，得出的結果卻是0。這個時候教師也不要急于告訴學生正確的程序，而應該讓學生自己去探究，提示學生變量s在我們程序運行中的作用。這樣學生才會在思維過程中慢慢地發生變化，直到有一小部分學生找出最終答案。最后教師再總結s在程序運行中的作用，為什么求和和求積的時候s會有不同的變化。
3.3 優化教學方法，堅持教師引導、學生自主思維
第4篇：如何培訓邏輯思維范文
如何教學才是有效的呢？首先閱讀課不同于翻譯課，不能將文章一句句地譯成漢語，這阻礙了學生用英語進行思維的能力；其次，閱讀課也不是單純講解閱讀技巧的課，閱讀技巧要在過程中慢慢滲透；閱讀課更不是做題對答案課，這種形式的教學造成學生只知埋頭做題，沒任何收獲。
閱讀能力是一項綜合能力，它包括語感、閱讀速度、邏輯分析、疑難長句分析等能力，這些能力的培養必須在老師的具體指導下，在一定量的閱讀過程中逐漸滲透，它需要將泛讀和精讀有效的結合起來訓練。在泛讀中訓練閱讀速度、邏輯分析、理解全文的能力，在精讀中訓練語感，積累語言材料，豐富詞匯，通過兩者的有機結合，充分利用閱讀材料，提高綜合閱讀能力。
一、精心準備閱讀材料
最好的閱讀材料就是課本中的短文，因為它們最能體現單元語言目標，新課標英語每單元都有兩篇短文，但多數沒設計問題。這就要求教師根據文章的含義，編一些綜合性的題目，將每篇短文設計成嚴密的閱讀題，并按做閱讀題的要求來讀，而不是由老師先去講解，學生被動地聽。僅靠課本是不夠的，還必須另外選擇難度適宜的閱讀材料，選好閱讀材料后，還要精心挑選后面的題目。
二、明確規定泛讀速度和達到的閱讀目標，在泛讀中培訓良好的閱讀心理，訓練閱讀速度，提高邏輯思維能力
1.限定泛讀的閱讀時間，訓練閱讀速度
考閱讀理解一方面考學生分析上下文的能力，另一方面則考閱讀速度。速度的培訓不在一朝一夕，也不在考試練習中，而是在每一節的閱讀課中，所以每一節閱讀課都要要求學生在規定的時間內完成規定的內容。
2.在泛讀中訓練邏輯思維能力、整體分析文章的能力
按規定時間讀完文章后，檢查學生對文章整體的理解，在做答題之前，要讓學生說出文章大體含義，最好用英語，如有困難，也可夾些漢語，或者用一句話給文章定個標題，用此來檢查他們的理解程度，然后才來檢查他們對每個閱讀題的理解和答案，并說出他們的分析過程，有錯誤的地方由學生展開爭論，當然依據必須是來源于文章。在分析爭論中，要讓學生形成思維結論基于文章的好習慣，想當然的答案一定是錯誤的。因此在做題過程中，要注意培養學生以下兩點：
①排除干擾詞，抓住中心句子
文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的開頭第一句話。文章的結論句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此閱讀中要分清輕重，條理清晰。
②基于文章，不要想當然
想當然是學生很容易犯的一個答題錯誤。考題無非有兩種，一種是文章中能直接找到的答案，一種是從信息中推理得到的答案。總之，無論是哪種，答案一定要與內容相符。學生的任何推理都應該是來源于文章中所給的信息。
三、精讀是泛讀之后不可缺少的步驟
英語的閱讀能力是一項綜合素質，它必須建立在豐富的詞匯量、良好的語感和語法知識上，而這些能力的培訓都來源于精讀。因此在泛讀之后，還要要求學生精讀，并制定明確的精讀目標。 轉貼于
第5篇：如何培訓邏輯思維范文
關鍵詞：小學數學 有效性 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0033-01
一、小學數學教學有效性的概念
小學時期數學學習是一個人形成數理思維的啟蒙時期，對邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導小學生深入學習數學課程是小學數學教師的關鍵工作。小學數學教學的有效性可以從課堂內外兩個方面來理解：一是學生獲得系統的數學知識，通過數學的學習學生的知識技能有所提升，這方面可以通過考試進行考查;二是學生能將這些知識技能運用于生活實踐，這方面需要教師和家長進行課外引導和觀察。
二、農村小學數學教學現狀
（一）師資力量薄弱
很多教師都身兼多個班級的課程，教學任務繁重，經常要利用課余時間處理工作上的事務，導致身心疲累。很難有時間和精力與學生進行充分交流、獲得豐富的信息，便無法有針對性地去對學生進行輔導。另外，農村小學數學老師的培訓機會有限，很多老師都是根據以往的教學經驗引導學生，很少有機會接觸新的教學理念和教學方法，無法在教學中體現新時代的特點以及不同家庭背景下的學生個性，學校教育中倡導的“以人為本”的理念不能得到實踐。
（二）教學方式單一
目前農村小學教師的數學教學大部分還是由以教師講授為主，學生的參與度較低。這種講授型的教學方式容易控制內容、時間分配，簡單且易操作，但是這種方式的教學以教師為主、學生為輔，學生在聽課的過程中經常走神，尤其是低年級的學生自控能力較差、注意力不集中，對于教師講授的內容不能吸收，影響了學生創造性思維能力的形成，對其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會阻礙學生初高中數學的學習興趣。
（三）學生家長配合度較低
課堂上的學習內容需要利用課外時間進行實踐運用，小學生的自主性較低，很多行為習慣還沒有養成，除了教師的督促，還需要家長參與到學生的學習實踐中來，很多數學知識在生活中處處可見，讓學生將課堂知識與生活常識結合起來有助于對知識的理解和深化，如果家長能在日常生活中對學生進行引導，學生的邏輯思維能力、創造性思維能力就會在不知不覺中形成。農村學生的家長知識層次較低、教育理念亟待加強，還有很多學生是留守兒童，學校以外的生活缺少引導。
三、提升農村小學數學教學有效性的策略
（一）提升教師教學理念
教師要以新課改背景下“三維目標”為導向，不斷探索和學習新的教學模式。學校可以根據經費情況安排積極性較高的教師外出培訓學習，學習結束后作為培訓專員指導本校教師，學校可以設計一些指標考察教師是否達到了培訓的要求，對優秀的教師給予獎勵，不合格的教師要加大培訓力度，從而既達到了外出培訓學習的效果又節省了費用的雙重目的。同時，面對時代的迅速發展，教師更應該緊跟時代的腳步，通過多種方式了解學生的成長背景、心理特征、知識吸收的有效方式，從而有針對性地設計教學內容，因材施教，真正做到“以人為本”。
（二）教學方式多樣化
在先進的教學理念指導下，學校為教師提供教學支持，從而提高教師的教學投入度，通過多樣化的教學方法改進課堂教學效果。教學方式除了課堂講授還有設計游戲、實驗、情景模擬等，這些教學方式給學生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導學生進行更加深入的思考，教學效果顯著。但這些教學方式不僅需要教學設施的配備還需要教師利用大量的課余時間進行準備，增加了教師的工作量，因此學校應該根據教師的工作強度適度安排所帶班級的數量，以免影響教學效果。
（三）邀請家長參與教學
家長的配合是小學數學教學中不可缺少的部分。首先要解決家長的教育理念問題，很多家長覺得孩子上學之后學習就應由教師負責，這種理念導致很多家長對孩子的學習不聞不問，或者遇到問題就去找老師，這是目前農村家長的普遍現象。教師可以通過家長會不斷強調家長參與的重要性，通過列舉不同家庭的參與度給學生的影響讓家長直觀地感受到對孩子的重要作用，從而引起家長的重視;對于留守兒童家長可以委托有能力進行指導的親朋好友幫忙照顧。其次農村家長文化水平低，教師要將需要引導的邏輯問題與家長進行溝通，指導家長如何引導學生，使學生將數學知識與實際生活常識建立聯系，從而形成良好的數學學習和思維習慣。
總之，小學數學的學習對一個人一生的影響意義深遠，農村小學的教師和家長都應該重視這門學科的學習，使小學數學的學習真正有效。
參考文獻：
第6篇：如何培訓邏輯思維范文
關鍵詞：高中語文；新課程；研究性學習
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0083-01
新課程改革的出發點是"以人為本"、"以學生發展為本"，要求構建開放型的課程觀，強調"知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合"，新課程要求轉變學習方式和教學方式，培養學生的問題意識和綜合實踐能力，樹立潛能開發觀，問題探究觀，學生主體觀，行為實踐觀，個性差異觀，師生合作觀，生命發展觀，評價過程觀，引導學生進行探究，幫助學生學會學習，培養學習興趣，組織合作學習，建立民主、平等、合作的學習關系，最終促進學生發展。
1.高中語文研究性學習的目的和意義
1.1 利于全面實施素質教育。素質教育就是要回歸學生的主體地位，放手讓學生自主學習，目的是培養全面發展的人。新課改的核心是學習方式的變革，學生學習方式的變革是為了培養他們的創新精神及實踐能力，因此，開設研究性學習課程的宗旨是為了全面實施素質教育。
1.2 培養學生的思維能力。重視培養學生的思維能力是高中語文研究性學習的一個重要任務。高中生抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發展具有如下特點：抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當的發展。
1.3 培養學生創新精神和實踐能力。創新是當前課程改革的一大熱點，也是一大難點。在教學中，語文教師如果能夠積極開展研究性學習，鼓勵學生的創造精神，活躍學生思維，也將極大的激發學生學習語文的興趣，學生的語文素養甚至整體素質的提高將有廣闊的空間，學生在新的學習方式的嘗試中，發現和創新的機會增多了，自信心將增強，會有真正成為學習的主人的樂趣。綜上所述，語文研究性學習，是為了順應語文教學改革的趨勢，利于全面實施素質教育，培養學生的思維能力，培養學生創新精神和實踐能力的目的而提出的。
2.準備工作
2.1 學校方面
2.1.1 學校要求各個部門都要樹立為教學第一線、為學生服務的觀念，主動為研究性學習提供服務和支持，學校還可為研究性學習小組的學生們準備了專門的外出學習用的介紹信。
2.1.2 學校應分別召開高一年級家長會、教師會、學生大會，宣傳研究課程開設的意義和目的，進行開課前的動員工作。動員學生、教師、家長都能積極參與，并積極與社會有關部門取得聯系，以取得各方面對本課程的理解和支持。
2.2 教師方面
2.2.1 教師的工作必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、工程、文學藝術等多各學科領域，研究性學習對教師是一個新的挑戰，教師要意識到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導學生進行研究性學習，首先要做好心理上的準備。
2.2.2 學校可對高一年級參與研究性學習的指導教師進行培訓。要求指導教師轉變傳統的教育觀念和教學方式，提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性的認識，要求教師更新知識，提高自身的科研素養和指導學生開展研究性學習的能力。當然，這些還需要在指導學生進行研究性學習的實踐中逐步培養和磨練。
2.2.3 教師必須了解并掌握一些開展研究性學習的具體方法，以便指導學生。學校可從新課程試驗地區搜集相關資料作為教師培訓的輔導材料，使指導教師從中獲取一些寶貴的啟示和經驗。
2.3 學生方面
2.3.1 學校研究性學習領導小組負責人在開學的前三周用六節課為學生進行開課前的學習指導，使學生了解研究性學習的內容、方法、目的和意義，調動學生參與到研究中的積極性。
2.3.2 學校還可專門從校外聘請專家，開設研究性學習方法的指導講座，使學生了解研究性學習的必備知識和方法。
2.3.3 由指導教師分頭到班級，從自然科學和社會科學的角度，指導學生了解其一般的研究規律和研究方法，并進行適當的指導訓練。
3.實施階段
3.1 進入問題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創設問題的情境，明確研究任務。通常可以開設講座等形式讓學生有相關知識"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導角色，教師的主導作用是為學生的發展而存在的。應幫助學生搜集相關資料，了解相關研究內容的發展現狀，明確題目中隱含的爭議性的問題。
3.2 實踐體驗、解決問題階段。在確定了研究主題或內容之后，學生將進入具體的實踐體驗、解決問題的過程，他們需通過親身實踐體驗，之后形成一定的觀點、態度。在本階段，實踐、體驗的內容包括：搜集和分析信息資料。學生圍繞研究主題，利用網絡、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實踐的過程中，學會整理和歸納信息，學會判斷、識別有效信息，合理利用信息，為最終得出結論做準備。
3.2.1 調查研究。研究性學習強調實踐性，調查形式多種多樣。可實地考察、訪談等。學生應根據研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內外進行調查，以獲取調查結果。調查前一定要做好準備工作，做好調查的設計，以便目的性更強地進行研究。
3.2.2 初步交流。學生在指導教師的幫助下，對搜集到的資料、收獲進行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個人之間或小組內充分交流，共同分享、相互啟發、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發展。參與者還可發現需要進一步注意的問題，獲得進一步研究的主題，由此開始下一個循環的活動過程。個人或小組集體設計的研究方案因此可進一步完善。
4.總結
課堂教學中的研究性學習更側重于學習方式，專題研究性學習更側重于課程形態，這兩種類型的研究性學習都是高中階段研究性學習開展的主要途徑。高中語文研究性學習重點要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學，以此作為突破口，關注學生，關注非認知取向的價值，不是為了知識的傳授和學習，而是為了人的發展，把握好對高中語文研究性學習的評價原則、評價方法是更好的促進研究性學習開展的根本要求。
參考文獻：
[1] 彭壽清.研究性學習的組織與評價[J].教育研究，2005，（4）
第7篇：如何培訓邏輯思維范文
[關鍵詞] 數學教學 素質培養
一、數學素質的內涵
關于什么是數學素質，眾說紛紜。根據目前的研究結果，一般認為是在先天的基礎上，主要通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩定的心理狀態。
二、中學生數學素質的培養
1.面向全體，因材施教，重視數學意識的培養
現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生數學素質都能得到全面和諧發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂這主陣地不斷地調動學生學習主動性，樹立學生學習自信心，向學生傳授數學知識，數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養的目標達到了”。
2.加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質
當今世界數學教育的改革熱點是討論“如何在增長知識的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力”。數學教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應注意數學知識發生過程中的思想方法，培養學生的數學能力和優良數學品質。
數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心。高考改革內容強調：“繼續發揮數學等基礎學科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考點放在思考和推理上。”因此加強邏輯思維能力的培養，是數學教師的一大根本任務。
3.加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養創新能力
心理學表明創新能力是教師根據一定的目的任務，運用一切己知信息，開展能動思維，產生新穎獨特，有社會和個人價值的智力品質。在科學技術、知識經濟時代，一個國家、民族創造水平如何，已成為決定其榮辱興衰的重要因素。指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養中學生創新能力是跨世紀人類發展和社會進步的要求。在數學教學中，加強數學思想方法教學，教會學生不斷實驗，大膽猜想是一種好方法。
4.強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力
當今世界上許多事物大多需要綜合多門學科知識來解決，靠單學科知識就能解決畢竟是少數。數學學科本身具備很強的綜合性，代數、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關學科知識。因此教學中數學應發揮基礎學科作用，加強學科內聯系，挖掘各知識交匯點，提高學生綜合運用知識能力，幫助學生解決相關學科生產、生活中的數學問題，并正確運用數學語言加以表述。
數學語言的水平是反映一個學生數學素質和數學能力高低的重要因素。數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式，文字語言是數學邏輯化、科學化、規范化的日常言，圖形語言則是直觀、形象、生動，符號語言簡捷、抽象、精確、概括。“數學語言是數學思維的載體，是解決問題的工具”，離開了語言是無法學習并交流的。
數學教學中，要加強概念教學，豐富學生語言詞匯，提高解決問題的綜合能力。不僅要讓學生記住數學概念、表示符號，更重要的是要掌握其所揭示的具體內容。
5.重視數學應用，積極開展數學建模，培養解決實際問題的能力
一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知欲望，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事“四化”建設所必需的數學知識與才能，教師在教學過程中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
6.注重心理指導，創設良好環境，嚴格養成教育
中學數學心理教育可以從心理過程和個性品質兩方面來實施。在心理認知過程中重點加強學生元認知培養即對自己的認識活動進行自我體驗、觀察、監控和調節，有利于提高學生學習自覺能動性，發展學生自學能力，開發學生智力，解決“教會學生如何學習”問題的有效途徑。
養成教育是社會、家庭要為學校進行素質教育創設良好的外部環境。學校本身要有良好的校風、學風、教學管理制度；班級要有優良的班級文化、班風；社會要在人才選拔、學校建設等方面進行改革，在重教的同時，大力宣傳素質教育的意義；家庭要有正確的子女成才觀，營造良好的家庭氣氛，根據孩子的稟賦，順其天性，積極引導，使學生都感到自己能成為有用之才，從而養成自愿自覺的學習習慣，并能逐漸開發自己的數學潛能，以達到提高自身的數學素質。
7.加強中學數學師資隊伍建設，改革數學教學體系和內容
第8篇：如何培訓邏輯思維范文
【關鍵詞】醫學生化 教學模式培養能力教學改革
【課題項目】校級教改課題：網絡資源在醫學生化雙語教學中的應用。
【Abstract】Existing teaching mode in medical college can not meet the requirements of modern teaching and to a certain extent, restrict the cultivation of students' comprehensive ability. Teaching mode reform of biochemistry is imperative. To stimulate students' learning motivation, we try to guide goals of life for students; To strengthen basic knowledge system , train students' logical thinking ability and experimental ability; To cultivate students' ability of independent thinking and problem solving，apply heuristic teaching and a variety of teaching methods. we broaden their knowledge and guide multiple professional direction as well.
【Key words】medical biochemistry；teaching mode；ability training；teaching reform
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0238-02
隨著社會及醫學的飛速發展，現代醫學生需要學習的知識日新月異、點多面廣，醫學生本身的求知、從業觀念也在不斷發生改變。因此醫學院校進行生化教學模式改革勢在必行。當前學生的培養在注重課本知識教授的同時應特別注意對學生能力的培養，如學生的主觀能動性及分析推理能力，拓寬其思維，激發其興趣，使其在學習中亦能有自己的思維，分析，及見解。如何根據醫學生的知識體系及生化學科特點改進教學，激發學生學習動機、培養學習興趣，已成為提高教學效果的重要手段[1-2]。本學期我們選取五年制大臨床及臨床檢驗各4個班，共300人。嘗試著在傳統教學模式的基礎上探索新的教學方法,如：引導學生人生目標，加強培訓邏輯思維能力，豐富教學手段等。本文就此次教學改革嘗試做一總結。
1.引導醫學生的人生目標，給予職業規劃建議，以此激發學生的學習動力
1.1醫學生目標及職業規劃調查
我校近5年調查約8000名學生，結果顯示：約70%學生有比較清楚的長遠或短期的目標；另有30%學生在學習和生活上沒有明確的目標，或無目標，對人生發展缺乏主動規劃的意識。但僅5%的學生對自己的人生、職業有清楚的規劃。
多種原因導致學生無清晰人生目標：（一）大多數學生的學醫動機比較模糊，如：部分學生在選擇專業時受到各方面因素影響，如盲目聽從家長意見，或人云亦云的選擇專業，選擇過程普遍比較倉促，缺乏綜合決策，導致對自己所學專業不是滿意；（二）當學習過程中遇到一些困難，或者影響，比如學習壓力大，學業繁重枯燥或了解到今后工作的方方面面后對醫療工作這個職業沒有了興趣，進而對學習也毫無興趣，失去初步的目標。
很多調查顯示：目標對人生有巨大的導向性作用，如大約3%的人有清晰且長遠目標，生活獲得巨大成功。10%的人，有清晰但比較短期的目標，短期目標不斷得以實現，成為各行業不可或缺的專業人士。60%的人目標模糊，只能安穩地工作與生活，但都沒有什么特別的成績。因此我們希望通過在教學中引導學生，使其真正找到自己的目標，或確定自己的目標，或強化自己的目標，原屬60%行列的可跨入10%，原屬10%行列的可跨入3%。假如我們的教育能做到這點，那才可真正稱之為成功的教育。
1.2引導醫學生的人生目標，激發學習興趣
人生目標及職業生涯規劃教育要貫穿大學教育全過程，針對不同年級和專業要明確目標，突出專業特色，發掘并形成完善的職業指導體系：（一）對于大一剛入校的新生，應注重對學生基礎知識和基本技能的培養、當前就業形勢的了解和職業生涯的初步認識。（二）生化教學的對象是二年級學生，因此教師應注重培養學生的專業技能和實踐操作能力，適度引入臨床實踐操作能力鍛煉以及就業形勢了解、擇業技巧的指導。通過老師有意識引導，讓學生明確自己的人生目標，準確定位自我、主動了解社會、了解職業的發展和要求，從而導向性提升自身的綜合素質和職業能力。另外，在教學中使學生職業目標與學生當前的學習內容結合，激發學生的學習興趣及求知欲，使學生對原本不感興趣的學習內容感興趣，同時加深對課本內容的理解。（三）人生目標及職業生涯是持續的，動態的，變化的。不同的學生因自我特點、未來職業定位、發展不同而存在個體差異，因此教師應針對此差異，充分調動學生學習的積極性，讓學生盡量少走彎路，同時滿足醫學生職業發展的需要。
大學老師的綜合素質也直接關系到教育的效果，因此教師要根據實際情況，加強自身提高，在人生目標，專業發展、職業定位、就業信息等方面為學生提供全方位的服務。
2.通過培養學生邏輯思維能力、實驗操作能力，加強基礎知識的系統學習
現代教育理論認為：任何教學內容都可以用問題來呈現，提出一個問題的重要性遠大于解決一個問題。而學生只有具備了系統、完善的基礎知識才能提出有水平，有質量的問題。綜合教研室各老師多年教學感受，我們發現即使已經是大二階段，很多學生的基礎生化知識仍舊凌亂、薄弱。也許學生可以回答某個很細節的知識點，但卻無法做到知識的連貫性、邏輯性。這樣的知識結構嚴重制約、束縛其在老師所授知識點之外的任何思考。針對此特點我們在教學中加強邏輯教學，注重對學生知識結構的培養。
2.1 加強培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維是指按照思維規律，采用科學的邏輯方法，正確、合理的思考。醫學生大學的學習，表面看是學習一系列復雜的概念和原理，但只有學習、掌握有關事物本質及規律，才能更深刻認識事物及真正掌握知識。而要想掌握本質及規律則需在感覺的基礎上，借助于邏輯思維。提高學生邏輯思維的能力，可幫助學生理解所授學科的知識脈絡，構建學生知識的系統性。這不僅有利于生化學習，也大大增強了其后學習其他知識的能力，即是對學生學習能力的提高，具有事半功倍的效果。
在教學中，教師可有意識培養和構建學生知識的系統性，以此培養學生邏輯思維能力。如：尋找不同知識的異同點，培養學生的比較歸類及綜合分析能力。在教學過程中，針對學生對生化知識抓不住本質特征的現象，通過異同尋找培養學生的比較能力，引導學生進行比較，通過尋找事物間的異同來更準確，有效的進行學習，進而也加深對復雜，容混淆事物的理解。例如，在講述信息傳遞篇內容時，可以通過指導學生比較原核及真核異同點，比較復制、轉錄及翻譯的異同，加深學生對信息傳遞的理解，強化知識的系統性。
2.2 注重培養學生的實驗操作能力，尤其注重培養實驗設計能力
醫學生化課程主要由兩部分組成：理論知識及實驗課，理論知識主要通過上課時老師講授及學生聽課完成；實驗課是學生動手操作完成。理論知識是實驗的基礎，實驗課是對理論知識的鞏固和提高。生化教學應做到理論與實踐結合，從而使理論學習變得更生動，同時實踐操作又有堅實的理論指導。教師在教學中可從實驗操作能力訓練這個關鍵點入手，理論授課過程中充分收集并提出與實驗內容相關的問題，啟發學生思考，培養其積極思維、主動實踐的能力及努力創新的精神[3-5]。如生物氧化―乳酸脫氫酶的遞氫作用實驗中，首先可聯系理論知識關于乳酸脫氫酶作為同工酶的知識點，進而引導學生查閱相關文獻，了解此同工酶在分子進化方面的研究，以此拓寬學生知識面，并可了解此酶最新研究進展及相關研究應用。在最后當發現沒有底物的試管也會褪色時則可鼓勵學生大膽猜想，是否因為腿部肌肉本身含有乳酸，含有多少？學生則可自行設計實驗加以驗證，此法可極大鼓勵學生學習及實驗熱情，增強他們的參與感，從細節方面培養其實驗分析能力及設計能力。
3.教學模式與教學手段相結合
3.1運用啟發式教學模式
啟發式教學即以案例為引導、問題為基礎的教學模式。其以學生為中心，教師起向導作用[6]。目的是通過理論與臨床結合的討論，激發學生的學習興趣；鍛煉學生對基礎知識的拓展及對新知識自主學習能力；培養學生獨立思考和解決問題的能力。例如生物大分子結構與功能篇，我們設計案例講述，案例涉及的問題即為所授生化知識點。案例設計著眼于分子水平上結構與功能的關系，以及生物大分子結構、功能異常與疾病的關系。以案例為引導，學生可帶著“問題”自主學習基礎知識點，由此激發其學習興趣；案例相關的學習內容以“問題”的形式提問，學生可圍繞“問題”進行思考，教師則適度的引導及講解。如蛋白質結構與功能章節可提出：鐮刀形紅細胞貧血及神經退行性疾病作為案例切入點啟發學生學習。
3.2采用多種方式豐富教學手段
為避免授課的枯燥，激發學生學習興趣，老師可通過不同方式豐富教學手段，提高教學效果：(一)充分利用網絡資源，鼓勵學生利用網絡資源查閱生化相關知識，使學生在傳統學習的基礎上，更迅速更充分的了解該領域的最新科學動態，提高學習積極性、主動性；(二)利用多媒體網絡教學，把一些抽象的概念原理以圖形、動畫的方式，生動、形象呈現，真正做到易教易學；(三)是教師可在每個章節學習之前或之后，推薦學生閱讀與本章內容相關的科普類書籍，適度引導學生學習，拓寬學生獲取知識渠道，并加深對課本知識的理解，進而拓寬學生學習思路。
4.培養創造性思維能力，拓寬知識面
4.1培養創造性思維能力
創造性思維是指思維活動的創造意識及創新精神，不墨守成規，表現為創造性地提出問題及解決問題。創造性思維的基礎是一般思維，其基于一般思維發展起來，并可通過后天培養及訓練而提高；創造性思維不僅停留于客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新的、具有價值的，前所未有的思維結果。所以要培養學生創新思維應從以下幾方面入手。
4.1.1激發學生的好奇心和求知欲
心理學研究發現影響人創造力強弱的因素有三種：（一）創新意識，即創新的意圖、愿望及動機；（二）創造性思維能力；（三）解題策略能力。激發學生的好奇心和求知欲是培養學生創造性思維力的主要環節。也是使學生掌握創造方法及策略的推動力。實驗研究發現，好奇心及求知欲強的學生，在學習，生活中也更勤奮自信，善于鉆研及創新。
教學過程中可通過提出問題、分析問題、解決問題培養加強學生創造性思維。教學中可精心創設情境，引導學生主動提出及解決問題．這樣才會激發學生的探究欲望[7]。可采用源于生活的內容提問，將問題創設在我們熟悉的現實生活中。如：在學習生物大分子的代謝時，提出“如果一頓沒吃，你有什么感覺?為什么?如果一天沒吃呢，如果第三天還沒吃呢”，“吃的是米飯、瘦肉、肥肉，這些食物在身體內發生怎樣的變化，如何被吸收，運輸?”，“如果想要減肥應該注意減少何種食物攝入？”等問題。當學生發現很多平時習以為常的現象，其實都可以用科學去解釋，自己學習的知識可以為日常生活作指導，這就會促使學生進行更廣泛，更深入的思考，進而促使學生提出一些問題，無形中培養學生提出問題的意識。由于自身知識結構水平的限制，學生在獨立思考過程中未必能找到正確答案，但此過程培養了學生的獨立思考問題的能力，思維得到了擴展。讓學生充分思考后，再讓學生主動去利用各種學習資源尋找答案，使他們獲得獨立解決問題的成就感。
4.1.2 培養聚合思維及發散思維
培養聚合思維及發散思維是培養創造思維的基礎[8]：（一）聚合思維即集中性思維或求同思維。是一種有方向、有范圍、有條理的收斂思維方式。它借助邏輯思維的方法，通過已有的知識，推出問題結論。因此聚合思維強調對已知的理解及運用。（二）發散思維即多向思維、求異思維或輻射思維。是一種展開性，無束縛、無定向的思維思維方式，它根據已有信息，從不同角度及方向思考，多方面尋求多樣性答案。發散思維方式多樣，如形象思維，逆向思維、放射性思維等。因此發散思維強調不依靠邏輯推理，憑借知覺思考對事物做出判斷。
當前絕大部分學校教學往往重視求同分析，忽視求異。醫學生化教學中既要重視學生聚合思維的培養，更應重視發散思維的培養即求異思維的培養，要放得開，大膽嘗試，我們如能在各科教學中，在每堂教學過程中都讓學生大膽思考、大膽質疑，對于同一問題從不同角度思考，那么學生的兩種思維方式就會協調發展。如在講述復制需要引物時，不僅需引導學生思考引物的作用，即提供羥基，那么是不是其他可提供羥基的分子也可做為復制引物？為什么轉錄就可以不需引物？逆轉錄病毒復制的引物又從何而來？這樣可以讓學生多角度思考一個問題，不僅有利于歸納亦利于擴展思考。
直覺思維也是創造性思維的一個主要方面，直覺思維即指未經逐步分析而迅速對問題的答案做出合理反映。如預感、猜測、設想等。這是利用已知知識在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。要使直覺思維完善，邏輯思維則有助于直覺思維的檢驗、修訂正及完善。因此，兩者結合培養，會更有助于創造性思維發展。如特殊復制方式中滾環復制的引物問題，按直覺復制都需羥基引導，經邏輯分析即可正確推斷出羥基來源，進而得出結論;滾環復制不需引物。
4.2 拓寬知識面，引導多重職業方向
盡管我們是培養醫學人才的院校，但學生以后的職業未必只局限于醫學相關職業，他們應該而且可以有自己感興趣的更多選擇，如也可從事與生物，生命，及化學等相關的行業，比如：食品工業，微生物學等。因此，教師應在知識教授過程中對學生做必要引導，助其盡快確定感興趣的職業方向，減少其在學習生活中的迷茫，少走彎路。比如課堂舉例不局限于醫學類生化，可增加列舉與生活相關的生化知識。如講述脂代謝時可介紹目前流行的保健食品：魚油和二十二碳六烯酸，俗稱腦黃金 （DHA）；在講述蛋白代謝的時候可引入膠原蛋白的“是與非”；講酶內容的時候更可列舉與生活相關的知識，從而擴寬其知識渠道，引導多重職業方向。
通過對教改班級學生進行無記名問卷調查，結果顯示：95％以上的學生認為此次教改非常有意義，所選教改班級考試平均成績也比同年級同專業其他班級高出3到5個百分點。同時老師也注意到學生生化學習熱情有極大提高，從初次上課對老師所提問題的響應寥寥，到逐漸有絕大多數學生積極與同學、老師探討問題。此次教學改進在激發學生學習興趣，開拓學生學習思路，強化學生知識系統性等方面均有較大幫助。另外，研究發現男生偏重邏輯思維，而女生偏重形象思維。男生思維開闊，喜歡創新，空間分析能力強。而女生思維較男生保守。 因此 培養創造性思維可以嘗試根據學生的性別差異，采取針對性的教育即因性施教。如可曾設兩性補充訓練， 全面提高不同學生創造性。注意提高男生發問的質量，以培養男生言語學習的興趣，提高其語言表達的準確性。可提出一些啟發性問題，鼓勵女生獨立思考，訓練其邏輯及抽象思維能力。
此次教學改進也存在著一些問題，如學生生化基礎存在差異，導致學習效果不均衡；課堂上涉及大量案例、問題，而課時有限；效果評價指標僅按期末考試成績及學生自評，評價指標不完善等。針對這些問題，我們將會提出進一步改進的措施。總之，生化教改勢在必行，需要參與者共同努力，逐步提高。
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第9篇：如何培訓邏輯思維范文
我國的法學本科教育應當是素質教育的定位決定了我國的法學本科教育應當是職業教育和通識的結合,這也是由法律職業的基本要求所決定的,因為“法律職業的基本要求是政治素質和業務素質的統一,人文素質和專業素質的統一。單純的職業教育只能進行專業知識的傳授和職業技能的培養,但難以提供法律職業所必需的人文精神的培育等。而通識教育則可以彌補職業教育的缺憾,因而,法學本科教育應當是職業教育和通識教育的結合,即“不僅教授法律的知識、理論、制度,而且還要教授相關的人文科學知識、培養深厚的人文精神,還要教授必備的技能、素質,特別是法律職業者獨有的批判性和創造性的法律思維。就我國當前的法學本科教育而言,更偏重于通識教育,對職業教育的重視不足。
司法考試的任務是統一法律職業的準入條件和基本標準,其目的是為了建設和保障一支高素質的法律職業共同體。而大學本科法學教育應當是職業教育與通識教育的結合。就兩者的關系而言,司法考試在一定程度上為將職業教育作為其基本任務之一的大學本科法學教育提供了標準和導向。司法考試實際上成為了衡量一所大學的法學職業教育是否成功的重要標志之一。當然,我們也必須摒棄一切以司法考試為中心和導向的做法,而這種情況在部分大學中是客觀存在的,一切均以司法考試的通過率作為衡量標準。如果大學本科法學教育完全以司法考試為中心和導向,那么實際上是將大學本科法學教育當作了司法考試的培訓,只不過是將培訓的時間提前而已。“人們關注并呼吁理順法學教育和司法考試的關系,主要是因為兩者在現實中存在脫節與不和諧,這是中國法學教育必須面對的現實。因此,如何理順法學教育和司法考試的關系,是大學本科法學教育所必須處理好的問題。
就大學法學本科教育與司法考試的關系而言,正確的做法是:首先,大學本科法學教育應涵蓋司法考試所必需的課程,同時以司法考試為導向,培養學生的職業能力。如前所述,大學本科教育應當是職業教育和通識教育的結合。司法考試在當前實際上起著反映職業能力的標尺作用,通過司法考試,不僅是大多數法律本科生的夢想,更關乎法律本科生的就業競爭力,而在2””8年司法部規定本科三年級后可以參加司法考試開始,是否能在本科階段通過司法考試對畢業生的就業競爭力更是影響巨大。通常而言,在本科教學中,從事司法考試培訓的“司考名師”的受歡迎程度明顯高于其他教師。因此,大學本科法學教育理應在一定程度上以司法考試為導向,不應完全脫離司法考試的要求和范圍,避免“雙學校”º現象的發生。但需要注意的是,以司法考試為導向,是指按照司法考試所要求學生具備的能力去培養學生,而并非單純地以學生通過司法考試為目的,這和應試教育是不同的。其次,大學本科法學教育應超越司法考試的要求,培養學生的綜合能力、人文素養以及職業倫理。社會需要的法律人才,并不是僅僅具備了職業技能的人才,“只有了法律知識,斷不能算作法律人才;一定要于法律學問之外,再備有高尚的法律道德。除具備基本的職業技能之外,合格的法律人才還應具備較高的綜合素質和職業倫理。綜合素質、人文素質以及職業倫理,是完全以司法考試為導向的應試教育所不可能提供的。
一、當前的本科行政法教學所存在的不足
我國當前的法學本科教育主要是一種通識教育,即以理論教育為主,偏重于基本概念和法律知識的傳授,較少培養學生的法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題的能力以及從業技巧等。但這幾項能力均是法律職業所必須具備的能力。就本科行政法教學而言,多數存在著以下不足:
1.教學目標偏重于學生對學科知識的掌握,忽略對學生職業能力的培養通識教育定位下的本科法學教學,偏重于知識的傳授而忽略對學生職業能力的培養。體現在培養目標上,就是偏重于學生對知識體系的掌握,而忽略對學生職業能力的培養。體現在行政法學的教學目標上,主要是要求學生掌握相關的知識,并不強調對學生法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題等能力的培養。
2.知識內容與司法考試的考察內容存在著較大出入我國大部分法學院的本科行政法教學所選用的教材與司法考試的考察內容均有著較大出入,以使用率較高的姜明安教授主編的《行政法與行政訴訟法》»為例,該書體系完整,撰寫者知名學者云集,而且更新較快,目前已經為第五版,是同類教材中的翹楚。但該書的內容更偏重于知識體系的完整性和理論性,較少涉及現行法律規范的內容,與司法考試的考察內容也存在著較大出入。在我國現行的法學教學中,大部分教師還是習慣于按照教材的體系、內容進行教學。如此一來,必然導致所講授的知識內容與司法考試的內容存在著較大出入。類似的現象并非行政法科目的個別現象,在其他法學科目的教學中也普遍存在,這也是導致很多學生在學習完法學本科課程之后依然要去參加司法考試培訓班的重要原因。
3.教學方法上過于偏重教師講授,不注重對學生法律邏輯思維能力、分析能力的培養我國目前主要定位于通識教育的法學本科教學,大多數的課程教學是采取“滿堂灌”的理論講授。大多數的本科行政法教學亦是如此,上課基本是教師的“獨角戲”,主要局限于講授課本中的概念、原理等,輔之以偶爾進行的案例分析。而且即使是舉行一些案例分析,大多數也是為了印證課程中所講授的“原理”而搜尋的一些案例。這樣的教學方法對于培養學生的法律邏輯思維能力、分析能力作用有限。很容易導致學生在學習完相應的課程之后,依然一頭霧水,依然缺乏分析、解決法律問題的能力。
4.考試方式主要偏重于對知識記憶的考察考試是對學生學習情況、學習能力進行考察的重要手段。在我國當前的本科教學中,期末考試的內容過于偏重對學生知識記憶情況的考察,即是否掌握了課堂所講授的一些知識。就考試題型而言,主要包括單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析、論述等。上述題型中,除了案例分析主要考察學生的思維能力、分析能力以及解決法律問題的能力外,單選、多選部分題目中也可能涉及上述能力的考察。但除此之外的其他題型,幾乎均是對學生知識記憶情況的考察。這種考試方式對于提升學生的法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題的能力以及從業技巧等作用有限。而且與司法考試的考察方式也存在著較大的出入。導致的一個情況就是,在本科的學科考試中,只要學生肯下功夫死記硬背,就可以取得很好的成績。很多學生更是臨時突擊,強化記憶,等到考試結束幾天之后,便幾乎將強化記憶的內容忘得一干二凈。所以,能夠在學科考試中取得好成績的,未必能夠在司法考試中取得好成績。¼上述問題只是在我國當前的本科行政法教學中所普遍存在的問題,并非所有的學校均存在上述的情況。不同的學校所存在的情況也略有不同。
二、本科行政法學的教學改革
針對我國當前的行政法教學中所普遍存在的問題,應當從下述幾個方面著手,采取有針對性的措施予以改革,真正貫徹素質教育的宗旨,提升學生的綜合能力:
1.在教學目標中注重提高學生的法律職業能力本科行政法教學中,傳授行政法知識乃是題中應有之義,但在此之外,還應將提升學生的法律職業能力貫穿于教學的始終。這也要求在教學內容、教學方式、考試方式等方面均進行相應的調整,從而實現這一教學目標。
2.對教學內容進行適當的調整我國當前的立法進程較快,每年都會制定、頒布數量不菲的法律、行政法規等,此外,最高人民法院也會出臺一些司法解釋。而這些內容通常都會被納入到當年及隨后的司法考試范圍中。但我國當前的大多數行政法本科教學,內容并不與時俱進。如《行政強制法》出臺以后,很多學校的本科行政法教學中,講授給學生的有關行政強制的概念、行政強制措施的方式等內容,依然沿用原教材中的觀點。但原教材中的內容大多數與《行政強制法》中的規定并不一致。如果依然講授一些與《行政強制法》的規定不相一致的內容,很容易造成學生不明就里。當然,筆者在此處并非是強調不可以講授與現行法律規定不一致的內容,而是強調應該讓學生知曉現行的法律規定。在已知現行法律規定的基礎上,也可以分析現行法律規定的不足以及未來的發展方向、改進措施等。這反而有助于培養學生的邏輯思維能力、分析問題的能力等。因此,在教學內容上,應該進行適當的調整,涵蓋司法考試的范圍。當然,調整后可能帶來的問題之一就是授課時間的不足。在大多數大學的法學院,《行政法與行政訴訟法》作為一門課程只有72學時,就知識體系而言,涵蓋了基礎理論、行政主體、行政行為以及行政救濟四部分。這幾部分中,很多均有現行法律與之對應,包括《行政處罰法》、《行政許可法》、《行政強制法》、《行政復議法》、《行政訴訟法》、《國家賠償法》等。由于授課時間不足,在一些學校中,行政法教學的慣例就是將“國家賠償”的內容略去,而另設了一門選修課“國家賠償法”。但由于各方面的原因,選修“國家賠償法”課程的學生比較少。因此,完全可以仿效其他一些學校的做法,將《行政法與行政訴訟法》課程分為兩個學期,并相應地將課程延長為1”8課時甚至更多。
3.教學方法予以適當改進在教學方法上,教師一人講授的“獨角戲”顯然是不足取的,不僅無法調動學生的學習積極性,而且不利于培養學生的邏輯思維能力、分析問題的能力等。應當在教學中適當地增加一些對案例的分析,可以采取提問、課堂討論等一些互動的方式,從而調動學生的積極性以及培養學生的邏輯思維能力、分析能力等。有條件的學校可以考慮借鑒當前中國政法大學的做法,在《行政法與行政訴訟法》課程之外開設專門的選修課程)))《行政法案例》,實行小班教學,以充分培養學生的法律職業能力。
