課程改革的方向精選(九篇)
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第1篇：課程改革的方向范文
1．堅持健康第一。“健康第一”體現著高校體育的本質要求。 高校體育教學的最主要目的是為了保障學生的身心健康，并使其掌握鍛煉身體的技能。因此，必須把健康作為體育課程要達到的主要目標，違背這一原則，就失去了學校體育教學的根本。
2．堅持素質教育。素質是指以大腦為核心的人的全面、和諧、主動發展的綜合水平。就體育課程的素質教育來說，它一方面使廣大學生掌握體育運動的知識、技能和方法，具有一定的體育素養，科學地進行體育鍛煉（運動技能目標）；培養學生對體育運動的興趣、習慣和能力，發展各種活動和獨立鍛煉身體的能力，基本形成終身體育鍛煉的意識和習慣（運動參與目標）；全面鍛煉學生的身體，促進學生身心健康（身心健康目標）；促進學生個性全面發展，培養體育道德和協作精神，正確處理競爭與合作的關系，具有良好的社會行為習慣（社會適應目標）。另一方面，通過體育活動這一教育教學過程，潛移默化地使學生體會到，運動場上的體育活動在一定程度上就是社會的縮影，作為社會的人必須懂得自己對社會（運動環境）、對他人（運動中的人際關系）的責任，并以此（體育道德和規則）為準繩來規范自己的行為，培養自己的公正態度，提高競爭與協作能力。堅持素質教育的思想是高校體育課程的出發點和歸宿。
3．堅持終身體育的思想。在一個人的終身體育中，高校體育起著承前啟后的“橋梁”作用，它不單是著眼于學生在校期間的體育活動，更是看重學生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問題。終身體育的核心應在于使體育貫穿于人的一生。所以，堅持終身體育思想，應強調從終身的視角看待學生體質的增強，構建起終身體育鍛煉所需要的知識、能力結構和基本身體素質及終身體育鍛煉的習慣。
4．堅持個性化的教育。人的個性是受體力、智力、思想、情感、意志、情緒等多種因素影響而形成的，堅持個性化的教育，關注學生的需求和重視學生的情感體驗，提高學生的主體地位，講究教育方法的個性化和多樣化，最大限度地發揮學生的創造性，使學生最充分地顯示和發展他的天賦素質，是提高體育教學效果的有效途徑。因此，未來高校的體育課程必須堅持個性化的教育思想。
二、改革和發展的主要方向
1．要堅持學校體育的主要功能和目標，全面提高學生的身心素質水平，使學生掌握兩項以上的實用性技術和鍛煉身體的方法，促進學生各項素質和能力的協調發展。
2．體育課程教學的改革和發展要遵循體育教學的基本規律，堅持知識、能力和素質協調發展原則，使學生具有健全的心理和健康的體魄， 尤其要培養學生的現代意識和精神，構建起終身體育鍛煉和個性發展需要的知識結構、能力結構和基本身體素質。
3．體育課程的改革體現了整體優化原則，處理好課程的各環節要素之間的關系， 明確課程結構中各環節的教學目的，豐富教學內容、方法和途徑；處理好課堂教學與課外鍛煉、運動訓練及校外活動的關系。通過設立教學模塊和建立教學平臺，優化課程結構，為學生在自主的練習過程中充分挖掘自己的潛能和創新能力提供條件。
4．應根據體育課程教學的特點，主修課程與選修課程相結合，確定具有統一性的教學平臺和模塊，擴大選修課的種類和數量，為學生發現、發展各自的志趣、個性和特長創造條件，促使其個性發展與身體素質的提高，培養學生創新思維和良好的意志品質。
5．體育課程教材要反映當代體育特點和體育科技發展的水平，反映最新的科研成果，開辟新的綱要體系，為學生的素質教育、終身體育鍛煉提供可借鑒的樣板。
6．考試方式、評價方法要注重體育能力的培養，強健體魄的同時加強心理健康培養。
第2篇：課程改革的方向范文
關鍵詞：職業標準；高職院校；課程改革
1 高職院校課程設置中存在的問題
隨著社會生產力的不斷發展，產業結構的不斷調整，勞動力市場對技術型人才的需求日益增加。高職院校作為專業技術型人才的主要輸出和培養基地，應抓住這一千載難逢的發展機遇，順應時代的變化，跟上時代的步伐，向社會輸送更多優秀的專業技術人才。人才的培養，學校教育是關鍵。高職院校合理的課程設置，是培養優秀人才的前提條件。課程設置不合理，會降低學習效率，影響技術型人才的培養。
1.1 課程設置缺乏市場定位
目前我國高職院校在課程設置上，主要是針對學科，注重學科知識的完善和結構的完整，缺乏對市場需求的有效分析以及對社會經濟發展的合理預測。這就使得在課程設置上，缺乏必要的市場定位。設置課程的目的，是為了讓學生學習到更多更有用的知識。而檢驗學生的學習成果，最終將回歸市場。高職院校在課程設置上不僅要注重學科的特性，更要依托于市場定位。高職院校在課程設置上，要針對勞動力市場緊缺的工種和熱門的技術類型，進行課程設置。而不能閉門造車，僅僅將課程設置僵化的定位為學習學科的基本知識。
1.2 課程結構單一，缺乏實踐性
目前，我國高職院校課程結構單一，以專業必修課和公共選修課為主，很少有學校開設專業選修課。專業選修課作為專業必修課的重要補充，更多的是以前沿的理論知識講授，實際操作能力的提升為主。專業選修課給學生提供了更多的實際操作的學習機會，更好的提升了學生的動手能力。隨著社會的不斷發展，用人單位對專業技術型人才的動手能力、實際操作能力的要求，越來越高。很多用人單位反映，大多數的高職院校畢業生動手能力不強，進入工作崗位后，仍需進行二次培訓，導致企業成本增加。由此可見，高職院校課程結構單一，不利于人才的培養。
1.3 課程內容陳舊，缺乏吸引力
隨著網絡信息時代的到來，技術革新的速度日益提升。但是各高職院校教學內容的更新速率，明顯跟不上技術革新的速率。很多職業院校的專業課課本版本陳舊，一些學校的專業課課本是九十年代中期出版的，甚至有些是八十年代中期出版的老教材。教材長期不更新，無法跟上技術新時代的腳步，會導致授課內容缺乏吸引力，降低學生的學習熱情，也會影響到學生的學習質量。
1.4 課程評價體系不健全
建立科學的課程評價體系，是培養學生自主學習方法和能力，從而提高學生專業技能學習能力的必要條件。目前各高職院校的課程評價體系，主要包括形成性評價和終結性評價。形成性評價主要包括考勤記錄、課堂紀律、課堂行為、小組活動以及課外活動等。終結性評價，主要是以期末考試為主。通過調研，目前我國各高職院校，在進行課程評價時，將形成性評價和終結性評價相結合。但是在進行課程評價時，平時成績主要看考勤，將考勤分和考試分相結合，是大多數高職院校進行課程評價的基本做法。這種課程評價體系，是應試教育的產物，對學生學習能力的評價無法做到全面、準確的把握。
2 基于職業標準的高職院校課程改革的必要性
2.1 職業標準的定義
職業標準是根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。將職業標準引入到高職院校的課程體系中，就意味著打破傳統的學校課程體系模式，根據實際工作的標準，對高職院校的課程體系進行徹底的革新。比如汽修專業，將職業標準引入課程體系中，就意味著高職院校的汽修專業從課程設置、課程機構、課程內容到課程評價體系，都要以汽修專業的實際工作需求為指導。以職業標準定位高職院校課程體系，標志著高職院校將以實際工作需求為指南，根據不同專業的實際工作需求和行業標準，設計不同的學習方案。
2.2 必要性
高職院校引入職業標準，進行課程改革，順應了時代的要求，有利于培養出更多優秀的高職畢業生。
1.在高職院校課程改革中引入職業標準，有利于提高學生的實操能力
職業標準與現實的工作需求對接，對學生的動手能力提出了更高的要求。將職業標準引入高職院校課程改革中，在課堂教學中更多的增加實踐課程和上機操作課程，有利于學生實際操作能力和動手能力的提升。而高職學生的實操能力是用人單位很重視的能力，這一能力的提升，有利于學生就業率的提高。
2.在高職院校課程改革中引入職業標準，有利于提升高職院校的吸引力
不可否認，社會對高職院校依然存在著一定的偏見。在很多家長和學生的眼中，高職院校是成績不好的學生才會去上的學校。很多家長甚至認為，高職院校畢業生是無法在社會中立足的。改變這些偏見，就需要高職院校進行徹底的革新，與職業標準對接，與工作環境對接。高職院校只有用高就業率，才能回擊這些偏見。引入職業標準，可以促使高職院校更好的和用人單位對接，提高就業率，提升自身的吸引力。
3.在高職院校課程改革中引入職業標準，有利于用人單位的人才使用
隨著社會生產的不斷發展，用人單位對專業技術型人才的需求日益提升。高素質的專業技術型人才，可以避免用人單位的再教育，節約用人單位的成本。將職業標準引入高職院校課程改革中，意味著高職院校的人才培養模式更加貼近企業的需求，有利于用人單位更好的使用人才。
3 基于職業標準的高職院校課程改革體系要求
3.1 系統性要求
高職院校的課程改革是一個系統性的工程，將職業標準引入其中，就意味著高職院校的課程體系要進行徹底的革新。要將職業標準，貫徹到課程體系的各個方面。從課程設計、授課內容到授課方式，以及學生的職業生涯規劃，每個環節都應該將職業標準滲透其中。從課程設計上，要按照職業標準的要求，使課程的設計更貼近實際作業需求。在授課內容上，在保證基礎理論知識傳授的基礎上，增加實踐性知識，使學生通過課堂教學，更好的與今后的工作對接。在授課方式上，改變傳統的單一教學模式，更多的引入實驗室教學和小班教學模式，增加課堂的互動性。同時，引入職業標準，更需要幫助學生做好職業生涯規劃。學校不是與社會互不相關的獨立個體，學校是連接學生與社會的橋梁。高職院校除了做好日常的教學、管理工作外，還應在校園中打造模擬職場環境，幫助學生做好職業生涯規劃，保證學生的就業率。
3.2 綜合能力本位要求
將職業標準引入高職院校課程體系改革中，就是將高職院校的人才培養標準提升到，綜合能力本位的要求上。綜合能力本位的要求，就意味著要打破傳統的高分低能的缺陷，更多的注重培養學生的綜合能力，而不是一味的看重考試成績。同時，綜合能力本位也不是一味的強調培養學生的工作能力，也要注重培養學生的職業道德和團隊精神。
3.3 工學交替要求
將職業標準引入高職院校課程體系改革中，就是要打破傳統的學生培養模式，創造一種工學交替的全新培養模式。高職學生的培養基地不能僅僅拘泥于學校，車間、工廠、企業都是高職學生的培養地。通過組織學生實習、實訓、輪崗等形式，使學生更多的接觸今后的工作環境，在工作中，應用學校學習的知識，在工作中總結差距。回到學校后，可以將工作中出現的問題，通過學習得到解決，做到有的放矢的學習。高職院校應積極的打造校企合作的模式，建立自己的實訓基地，更好的將工學交替模式進行下去。
3.4 全面素質及專業教育相結合
將職業標準引入高職院校課程體系改革中，并不意味著在高職學生的教育中忽視基礎知識的學習。一個合格的專業技術人員，應該學習基礎性的知識，促進全面素質的提升。同時，專業技術人才的培養，應該更突出專業教育的重要性。應該講全面素質教育與專業教育相結合，培養出更多優秀的專業技術人才。
參考文獻
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[4]翁幼珍.校企合作視野下的高職課程建設與改革[J]. 教育與職業. 2011（02）
第3篇：課程改革的方向范文
關鍵詞：軟件工程；課程群；教學實踐；課程體系
1、實踐課程建設的意義及存在的問題
北京交通大學軟件學院自成立以來一直貫徹以學生為主體、以培養學生主動發展為中心的教學理念，確立“面向產業需求、突出能力與素質培養、強化實訓實習環節、在國際化環境中培養具有創新精神的精英型軟件工程師”的人才培養目標。在成立的10年間不斷嘗試人才培養模式和教育教學模式的創新和變革，在雙語教學和全英文教學以及以CDIO理念為指導的“做中學、用中學、練中學”實踐中獲得顯著成績，軟件學院學生的專業英語能力和各門課程的實踐動手能力都有很大提高。然而，在教學中仍然存在一些問題，目前每門課程都有自己單獨的實踐課程，每門實踐課程只從該課程的教學內容方面進行實驗內容設計，學生對教學內容的理解具有片面性和局限性，經常是學完一門課程并不知道該課程的真正用處，不能建立起知識體系的整體概念，因此筆者提出課程群建設的思路，積極探索各門課程的整合與優化，重新梳理本科4年的課程設置，制定出一套更為科學合理的課程群課程體系。
1.1 3門課程在教學體系中的地位
面向對象的編程與設計、軟件工程概論和用戶界面設計與評價是北京交通大學軟件學院軟件工程專業大學一年級第2學期的3門專業基礎課。3門課程之間既相對獨立，又相互關聯，形成緊密相連的有機整體，構成該學期專業課的課程群。這3門專業課程在整個軟件工程方向課程群的體系中占有舉足輕重的地位，也是學習其他后續專業課程數據結構及算法、操作系統、數據庫原理和計算機網絡的基礎。
1.2 3門課程的特點及面臨的問題
面向對象的編程與設計課程是軟件工程專業本科生必修的主干課程。通過學習這門課程，學生能夠理解面向對象程序設計的核心思想，掌握面向對象程序設計的主要技術與編程思路，為今后開發復雜的大型企業項目打下良好基礎，同時為后續專業課程的學習提供有力的面向對象編程支持，因此學好該課程對培養學生的編程能力非常重要。該課程面臨的問題是學生過于重視編程技巧而忽視了軟件開發過程的其他階段，包括軟件需求提取、分析、設計、測試、部署以及各類文檔的撰寫等，即缺乏系統化的工程分析與設計理念，還未能自覺地運用軟件工程思想指導項目的開發。
軟件工程概論是軟件工程專業本科生的核心課程。該課程講述軟件工程專業的系統知識和方法論，促進學生了解軟件工程的知識領域和結構，其特點是涉及內容廣泛，是其他專業課程的基礎，也是整個軟件開發流程的基礎。該課程面臨的問題是理論知識較多，對于沒有任何開發經驗的大一學生來說比較抽象，學生會認為軟件工程就是一些理論的條條框框，很難體會到軟件工程的精髓，往往在學完該課程后仍然沒有建立起用軟件工程思想指導項目開發的意識。
用戶界面設計與評價講授如何設計友好的用戶界面以及如何評價和提高這些界面的可用性。該課程面臨的問題是沒有相應的實踐課程，只能從理論課程中安排出部分學時進行上機實踐，另外實踐項目較小，不能讓學生體會到如何在復雜項目中設計出可用性強、用戶友好的軟件界面。
可以看出，學生并沒有自覺地將3門課程知識融入到項目開發中，沒有建立起課程之間的聯系，因此如何整合3門實踐課程設計內容、精煉實踐項目、建立統一的實踐項目，是培養高水平人才的關鍵。
2、實踐課建設思路
2.1 整合3門課程內容，建立統一的實踐課程
傳統教學中面向對象的編程與設計、軟件工程概論和用戶界面設計與評價3門課程分別是64學時，其中包含理論講授和實驗操作兩部分，理論講解偏多，實踐動手較少。
其實這3門專業基礎課程本身就是實踐性、應用性非常強的學科，學生必須通過不斷的實踐才能真正掌握課程的核心思想和多變的編程技巧。因此教師必須加強實踐環節的改革，減少理論課程，加大實踐教學，讓學生在實際項目中體會理論課程的精髓。因此，北京交通大學軟件學院將3門64學時的課程均改為32理論學時，同時為3門理論課程開設了一門64學時的實踐課程，希望融合面向對象程序設計、軟件工程概論和用戶界面設計與評價課程的內容，由淺入深設計實踐項目。項目內容應融合3門課程的知識點，當然這不是直接將3門課程的知識點堆積在一起，而是要綜合應用3門課程的知識和思想，建立課程群統一的實踐項目，使得學生可以從同一項目的不同角度深入理解專業課內容，認識到專業課之間的相互聯系，建立起知識體系的整體概念并對每門課程在軟件工程知識體系中所處的位置有一個明確的認識。
2.2 校企合作開發實踐課項目
目前校內教師普遍存在實踐經驗不足的問題，設計的實踐課項目相對簡單，內容缺乏創新，與現實脫節。因此，我們采用校企合作的方式將企業中的項目引入實踐教學，由校內教師和企業教師共同討論并分析3門專業課之間的關系，明確專業課和實際項目之間的切入點、重點和難點，合理裁剪企業實際項目，使其既不過于龐大，又不失難度，同時讓學生真正感受到企業項目規范化開發的整個流程。
為了保證規范開發過程，教師需要根據企業化軟件開發流程設計實驗指導手冊，按照項目的各個階段任務，完成從項目啟動階段、項目計劃階段、需求分析階段、系統設計階段、系統實現階段、系統測試階段到最后系統部署階段的規范化項目開發指導。
2.3 建立網絡實踐課程平臺
以往的實踐課程項目管理非常簡單，只有中期檢查和最終考核，沒有對整個項目中學生是否按軟件工程的規范開發過程進行評定，同時也沒有提供可以供學生自主學習的平臺，因此建立一個集學習、管理和評價為一體的網絡課程平臺非常重要。
平臺服務應分為3部分：學習指導、項目開發管理和評價管理。學習指導部分為學生提供一個成熟的公司案例樣本并對整個開發流程進行詳細講解，以便學生參考和學習，這對于毫無開發經驗的大一學生來說很重要。項目開發管理部分按照設計項目的各個階段任務，完成從項目啟動階段、項目計劃階段、需求分析階段、系統設計階段、系統實現階段、系統測試階段到最后系統部署階段的項目分解和，并監督指導學生在每個階段的工作。評價管理部分根據學生提交的每個階段任務完成情況給出階段成績和評價。通過網絡實踐課程平臺，教師可以督促學生了解并掌握企業化軟件開發流程。
3、具體案例實施方案
新的實踐課程改革特別注重3門課程知識點的融合，使學生可以從同一項目的不同角度深入理解專業課內容，了解各專業課之間相輔相成的關系，建立起知識體系的整體概念。我們在2012級學生的實踐課中按難易程度由淺入深總共設計了3個項目，以RSS閱讀器項目為例詳細闡述實踐課程的改革措施。
3.1 RSS閱讀器項目介紹
RSS是在線共享內容的一種簡易方式（也叫聚合內容，Really Simple Syndication）。隨著網絡的普及，越來越多的人習慣通過網絡獲取信息和查詢資料，而通過RSS技術可以把訂閱的最新資訊接收到電腦桌面上。要接收RSS信息，使用RSS閱讀器是最好的方法。當網站內容更新時，RSS閱讀器就會自動接收，把最新的信息接收到本地電腦桌面上，同時閱讀者可以看到最新信息的標題與摘要，點擊標題就能夠查看全文內容。實踐課中要求學生實現的RSS閱讀器功能如圖1所示。
3.2 RSS閱讀器項目與3門課程的關系
RSS閱讀器項目涵蓋了3門課程的知識要點，將3門課程內容有機地融合在一起，使學生從整體項目中了解各專業課之間相輔相成的關系。RSS閱讀器項目始終將軟件工程思想運用于整個項目的開發過程中，使學生在軟件工程理論指導下完成軟件需求分析、軟件分析設計、軟件測試、軟件的部署等各個階段的工作以及各個階段標準文檔的撰寫。RSS閱讀器的實現采用面向對象的編程技術，涉及Java技術中從基礎到高級應用的所有編程技術，學生可以在項目中運用用戶界面設計與評價課程中的界面設計思想設計出更加美觀、易用的用戶交互界面。RSS閱讀器項目與3門課程之間的關系如圖2所示。
3.3 項目的實施過程
在新實踐課中，整個項目的開展和實施都依托于與公司合作開發的網絡實踐平臺。教師需要在平臺上定期項目各個階段的任務，學生需要定期將各階段任務實現的代碼和相關文檔提交到平臺上。實踐課程完全采用企業的運作機制，要求學生嚴格按照規定的時間完成任務，教師則以考勤和項目階段檢查的形式對學生的學習情況進行跟蹤。教師在平臺上可以看到每個學生的學習過程，如學生登錄次數、是否閱讀過相關文檔、討論的問題等。教師通過平臺可以動態了解每個學生的學習狀態，從而更有針對性地幫助一些學生。
實踐課堂的指導由兩部分組成，一方面主講教師和助教對學生進行現場指導，另一方面合作公司會有專門負責項目的員工在后臺通過QQ軟件進行遠程指導，因此學生在遇到問題時可以得到及時有效的幫助。公司員工和主講教師也會根據學生遇到的問題在網上展開定期討論，以找到更好的解決方案。
3.4 教師在實際課程中扮演的角色
整合3門課程內容的實踐教學對指導教師也是一種考驗與挑戰，教師不僅要熟悉自己所教課程，還要熟知課程群中的其他課程，這對教師也起到督促作用。首先教師要完成教學觀念的轉變，在教學過程中不再以教師為主體，而要樹立以學生為主體的教學模式，鼓勵學生自主學習。教師扮演的角色更像是項目經理，負責將項目分解，各個階段的任務要求，檢查學生的開發進度，督促學生完成開發過程，遇到共性的問題展開討論，評定各階段任務完成的質量，最后組織學生結題答辯，點評學生的作品。
新的實踐課程為學生開辟了更廣闊的思考空間，激發了學生的學習興趣和潛能，很多學生都在作品中融入了自己的創意，給教師帶來意想不到的驚喜，可以看出學生的潛力巨大，學生也在階段性任務的完成過程中一次又一次地體驗成功的喜悅，大大增強了自信心。同時，學生的創意和靈感也給予教師一定的啟發，這對于教師同樣也是一種挑戰。
3.5 基于過程的考核管理
考核評價體系改革是實踐教學改革的重要環節，實踐課考核更加重視對學生學習過程的評價，對的每個階段任務完成情況打分，而不是只對最終結果進行考核。學生在64學時的實踐課中要做3個項目，由于難易程度不同，各個項目所占的成績比例也不相同，同時每個項目的成績又由各個階段任務成績匯總得出，教師也會同步公布項目各個階段的成績，因此學生在整個學期都不敢有絲毫懈怠，不會出現傳統教學中突擊完成作業的情況。
考慮到大一學生還沒有獨立完成一個項目的經驗，因此在實踐課中不采用團隊開發形式。在后續課程中，隨著學生項目經驗的豐富，教師可以采用團隊開發的形式，鍛煉學生團隊協作能力和管理能力。
4、結語
第4篇：課程改革的方向范文
關鍵詞：軟件工程 移動應用 課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0165-02
當前計算機的發展已經進入了移動互聯網時代，智能手機、平板電腦，甚至電視機都成為了計算機終端，繼而社交、導航、支付等應用日益盛行。隨著對移動設備使用率的飆升，人們對移動應用的需求驟增。從2011年至今，移動軟件開發成為就業首選，移動軟件開發技術也成為學習熱點和就業必殺技。分析移動互聯網行業的人才需求，首先是熟練的移動開發技術，此外還要求人才的創新能力和知識結構的跨界復合能力。該院將軟件工程專業設為教學試點，調整培養目標，改革軟件工程系列課程，強化移動開發知識和技能，以適應日益完善的移動開發生態體系。
1 教學改革的目的和意義
移動應用（Mobile Application）簡稱APP，是指運行在智能移動設備上的軟件。從本質上講，移動應用仍是軟件，其開發過程依然遵循軟件工程過程。但是，移動開發有其自身獨特的技術特點，平臺多樣化、數據安全性、系統能耗等傳統桌面軟件開發相對關注程度較少的問題，在移動應用領域尤為突出。
另外，移動應用也有其獨特的開發模式。2014年8月15日，在主題為“在移動計算時代獲得成功”的客戶研討會上，Gartner研究副總裁Van Baker提出了“傳統應用程序開發實踐將對移動應用失效”的觀點。他表示“應用程序開發經理應該采用功能、性能、負載、用戶體驗測試以及敏捷開發實踐。”以區別于傳統的線性軟件開發過程。移動應用所采用的這一開發模式將開發和測試周期延長至企業應用使用的整個周期。開發完成一定功能，立即測試，并部署上線使用，根據反饋和需求變化，再繼續開發，測試，部署。即將原來線性的周期，變為更短的不斷循環的多個小周期[1]。
綜上所述，移動應用呈現出一種不同于傳統桌面應用的開發模式和特點。而與此同時，在高校的軟件工程系列課程中，卻缺乏對近年來蓬勃興起的移動應用軟件開發過程的應有關注。為此，研究移動應用開發中的需求工程、軟件重用與軟件質量度量等問題，分析相關研究者的研究成果與開發者在工程實踐中的實際應用成果，并將其引入軟件工程系列課程中來，作為相應的教學內容，對于提高計算機相關專業學生的移動應用開發能力與移動互聯軟件工程意識都將有著重要的推動意義。
2 教學改革的內容
通過在該院建立軟件孵化實驗室作為改革試點，對移動應用軟件開發過程進行跟蹤和分析，總結經驗不足，將軟件工程系列課程改革的重點集中在3個方面：優化教學內容、改進教學方法和完善考核機制。
2.1 優化教學內容
該院軟件工程系列課程包括理論類課程、系統開發設計類課程和實踐類課程等，而鑒于移動應用開發與傳統桌面應用開發的主要區別集中在軟件過程模型、軟件質量度量、對用戶界面和用戶體驗的關注上，因此，該次課程改革方案主要集中在《軟件工程》、《統一建模語言UML》、《人機交互》和《軟件測試》四門核心課程上。
（1）在《軟件工程》課程中，除介紹傳統軟件工程知識體系以外，增加移動互聯軟件開發過程和模型的相關知識，并在實踐環節中，使用并驗證此類知識。
（2）在《統一建模語言UML》課程中，依然采用案例驅動的教學模式。在實踐環節，增設移動應用開發案例，并指導學生通過UML對案例進行分析與建模，對比非移動開發案例，體會其間異同。
（3）在《人機交互》課程中，除介紹人機交互界面的一般設計原則及方法以外，補充有關移動界面的設計原則、要素、設計技術與工具的相關知識。在實踐環節，增設基于Android的移動應用設計實戰項目，讓學生體驗移動界面開發過程。
（4）在《軟件測試》課程中，除介紹常規功能測試和性能測試的方法以外，針對移動應用在用戶操作方式、界面布局、設備網絡連接方式等方面的特點，補充移動應用的用戶體驗、網絡鏈接及安全性、兼容性等方面的測試知識。在實踐環節，增設移動應用的系統測試項目，讓學生參與測試用例和測試過程的設計，總結其與傳統桌面應用測試間的異同。
2.2 改進教學方法
由于軟件工程系列課程具有理論與實踐緊密結合的特點，所以僅采用傳統教學方法是不能滿足社會對軟件工程人才的培養需求的，因此需綜合運用各種先進的多媒體技術作為教學手段，配合多樣化的教學方法，以達到既普及知識又訓練技能的目的[2]。
（1）課堂教學方法的改革
鑒于軟件工程類課程具有較強的應用和實踐性，在授課過程中，建議采用案例教學方法，教師變身為項目導師，充分調動和發揮學生的主導作用，引導學生獨立思考，尋求和驗證解決方案，激發學生的創新能力。
在此基礎上，推動實施軟件工程課程群“一案到底”教學法[3]，摒棄傳統教學中以課程章節或知識點作為案例的講解方法，改進原有系列課程中獨立選擇案例的教授方法。精心挑選綜合性的系統案例，既保證學生對其業務處理熟悉、感興趣，且功能足夠全面、具有代表性，又要兼顧傳統桌面應用和移動應用的特點。通過課堂教、學互動完成對案例核心部分的分析和設計，并形成完整的解決方案，使學生深入理解課程內知識點之間、課程之間、以及課程與實踐之間的銜接關系，并逐步形成整個軟件工程課程體系的全局觀。
（2）實踐教學方法的改革
在完成核心部分的解決方案后，綜合性案例的擴展部分可作為學生自主實驗內容。如果案例規模較大，則可采取分組形式完成。通過案例實戰，將理論與實踐緊密聯系在一起，有效調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生在課堂所學知識的指導下獨立分析問題和解決問題的能力，加強學生團隊合作和溝通表達的能力。
在單獨開設的實踐環節中可采用“項目式-任務驅動”教學方式，以學生為主體，將項目或案例進行任務分解，并分配到各小組，要求學生嚴格按照時間要求完成任務，并進行講評和答辯。同時，針對移動軟件開發中具有的軟件規模較小、需求較明確等特點，采用“場景法”，由學生扮演最終用戶的角色，切身感受和想象手機用戶在不同場所需要的交互和功能，繼而完成軟件的需求采集、需求分析、設計和測試任務，在很大程度上調動學生學習的興趣和主動性[4]。
（3）加強課程信息化建設
充分利用學校的在線教學平臺，共享教學資源，將教學計劃、教學內容、自學任務和課后作業等及時，幫助學生更好的學習。教師主動與學生進行網絡互動，利用各種溝通交流工具，了解、解答學生在學習過程中遇到的問題，掌握學習情況，及時調整教學進度，幫助學生實現課外主動學習的目標。
教師在授課的同時，通過此平臺進行網絡課程建設。教師定期對內容進行維護和更新，修訂教學大綱、課件、案例庫等教學資源，增設有關移動軟件開發的相關知識和內容，收集有關移動應用領域的成功案例，對軟件工程系列課程完成全方位覆蓋，并保證知識新穎、內容詳實，實現網絡平臺內容的動態化。
（4）擴寬學生獲取新知識的途徑
除了課堂教授、實踐過程鞏固等教學方式外，通過“任務型”教學、案例分析拓展實戰、推薦閱讀經典教材、借助網絡資源等方式鼓勵學生多渠道獲取知識，培養學生自主學習的能力，增強職業素養。
2.3 完善考核機制
由于軟件工程系列課程的特點，其培養目標要求學生在理解基本理論和原理的基礎上，能夠熟練掌握主流軟件的工程管理體系、質量管理體系、系統建模工具、程序設計方法等技術，培養科學的思維方法和開發方法，并提高動手實踐能力和獨立分析解決問題的能力。而現有的考核方式過于單一，重結果而輕過程，考核內容偏理論輕實踐，大大影響了學生學習的積極性和興趣，而對學生動手實踐能力的培養沒有得到應有的重視。因此需建立科學完善的課程考核機制。
（1）注重過程考核
將過程考核納入考核評價體系中，并適當增加比重。過程考核內容主要體現為課堂出勤率、案例的參與度、自主完成作業的質量、實踐環節解決方案等。通過將考評側重點向過程考核轉移，督促學生積極主動的學習。
（2）完善實驗考核制度
在傳統的實驗教學中，實驗指導教師對學生實驗成績的評定主要是以出勤率、實驗成果和實驗報告作為評價依據，這種考核方式通常無法考核出學生的真實水平，且所有學生用同一種標準來衡量，盡管公平卻不利于學生個性的發揮和創造力的培養。可將實驗項目分配至各小組，對學生實驗成績的評定綜合考慮整個小組的實驗結果、學生的態度和表現、在小組內部發揮的作用等方面，并增加小組集體答辯和小組互評環節[5]，增強學生團隊合作意識和集體榮譽感。
3 結語
隨著移動互聯軟件開發產業的蓬勃興起，移動互聯企業的人才需求突飛猛進。與移動互聯開發相關的軟件工程領域的研究也方興未艾。作為人才培養土壤的高等院校，其軟件工程系列課程中目前更是缺乏其應有的支撐內容。因此，在高校軟件工程系列課程中，提出合理的軟件互聯知識域框架，引入移動互聯開發所需知識，增加移動互聯實踐案例，建立配套的考核機制將成為必然之舉。一方面可以為面向移動互聯及“大數據”的先進軟件工程技術提供理論研究基礎，另一方面也為學生在移動互聯開發時代提供技術利器，以更好的適應社會發展的需要。
參考文獻
[1] Gartner：傳統應用程序開發實踐將對移動應用失效[EB/OL]. 2014. http：///mi/detail_2014_08/18/38311310_0.shtml.
[2] 曾少寧.面向移動開發的軟件工程專業教學改革研究[J].中國電子商務，2013（3）：159-160.
[3] 鄧先禮.“一案到底”教學法在軟件設計課程中的實施[J].雞西大學學報，2014（7）：24-27.
第5篇：課程改革的方向范文
關鍵詞：中職教育；課程教學改革；客房服務；行動導向
G712
近幾年廣西及桂林旅游業轉型升級，桂林旅游城市的建設，對技能型人才質量有了更新、更高的需求，因此，學校教育與區域濟社會發展需求相比，尚存在一定的差距，亟待改革與創新。學校需要緊隨區域現代服務行業的發展，深入企業崗位調研，分析職業活動、職業能力，按照崗位能力要求制定課程標準、教學內容、教學方式，按照企業生產流程設計教學活動過程。構建凸顯服務學生、服務產業的職業教育教學模式。以行動為導向，以學生為主體，深入開展項目教學、案例教學、情景教學、角色扮演法教學等教學方式，在職業活動的情境中開展“做中教、做中學”，不斷提升教學質量。
一、確立“行動導向”的教學理念
“行動導向”教學是一種從德國引進的職業教育思想，這種教學活動是以職業活動為導向，以教師為主導，以學生為主體，采用各種不同的教學活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動的動腦、動手進行學習，以教會學生“學會學習，學會工作”為目標開展教學活動。
二、課程教學方法改革
《客房服務》課程是中職學校酒店專業的核心技能課、必修課。由于客房服務課程是一門理論實踐相結合的應用型課程，運用行動導向教學方法，是目前職業學校實踐實現中職教育專業技能型人才培養目標和教學改革中行之有效的方法之一。行為導向具體包括項目教學、情景模擬教學、案例教學、和角色扮演等多種教學方法。教師應該根據課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。
1.項目教學法
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在教學中實施項目教學，可以鍛煉學生自主學習和團結協作的能力，提高學生解決實際問題的綜合能力，真正是學以致用。以客房開夜床服務主題設計為例，我們可以按確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估四個步驟實施項目教學。
2.案例教學法
案例教學法主要通過案例分析和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力，在分析問題和解決問題的過程中構建專業知識。案例教學法是酒店專業中職學較為常用的方法之一，要求案例有時代感，真實。在《客房服務》課程中，教師每個章節都可以運用到案例教學，以迎客服務為例，教師可以多給學生講授個性化服務的案例，在客房突發事件處理時，多結合實際，給學生講授客人中毒、暈倒、投訴等常見問題處理的案例。
3.情景模擬教學
情景模擬教學法是指創設教學內容所需的接近實際工作和生活的場景，由學生在場景中扮演不同角色，教師在一邊指導、分析，并作出最終評價的教學過程。運用情景教學法，提高了學生的參與性，增加了課堂的趣味性和操作性。通過學生的情景表演，讓學生對知識和技能的掌握更全面，更深刻。情景模擬教學可以在講授客房突發事件處理中多運用。
4.角色扮演法
角色扮演法是一種模擬真實場景的教學活動。學生在活動中扮演人物角色，根據角色要求學生把自己對角色的理解表現出來。角色扮演法可以增加學習的主動性，提高課堂教學氣氛，在角色扮演的過程中，可以鍛煉學生的口語表達能力，促進人際關系的交往；通過對角色的理解和表演，還可以培養學生的創新和實踐動手能力。以對客服務為例，由學生扮演客房服務人員和住客客人，模擬打掃房間，突發事件的處理等等。
5.實施“行動導向”應注意的問題
在行動導向課程教學改革中，需注意以下幾點問題：
一是必須注重學生為主體，教師指導的教學模式，在教學內容設計時，教師應該充分發揮學生的主體地位，在課堂上，多留時間給學生，鼓勵和尊重學生發揮自主性和操作性。
二是一定要保證實訓設備實施的齊全。行動導向中很多教學法都要運用實際物品操作練習，所以，在行動導向教學改革中，一定要創造條件，多想辦法，保證實訓設備實施的齊全，同時才能保證教學質量。
三是教師必須具備較強的專業知識和技能，以及較強的課堂掌控能力。行動導向是對教師的專業知識和技能，甚至跨學科知識能力有了更高要求。所以要求教師要加強專業知識技能專研能力，增加校企合作機會，多到企業培訓學習，多實現“雙師型”教師教學，這樣在教學中才能輕松做好引導者角色，提高教學質量。
四是運用行動導向要因材施教，要與多種教學方法結合。在運用行動導向各種教學法時，要考慮班級學生特點、學生知識儲備能力和實際能力等因素，采用的方法要循序漸進，另外，行動導向教學法作為一種新的教學思想，也要多結合其他傳統教學法，從而不斷豐富和發展教學方法。
四、結論
以“行動導向”教學理念為研究對象，探討了在《客房服務》課程教學改革中的運用，認為這種教學方法是目前中職教育大力提倡和推崇的教學方法之一。為了適應桂林餐飲業發展對酒店專業人才的需求，在酒店專業《客房服務》課程中善于運用行動導向，有助于提高教學質量，有助于中職學校應用型技術人才的培養。
參考文獻
[1]吳青萍，朱幼娟.行動導向教學法在電子技術教學中應用[J].常州信息職業技術學院學報，2009，（5）.
第6篇：課程改革的方向范文
關鍵詞：項目式教學；課程教學；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0075-03
《水工藝設備基礎》是給排水專業十大主干課程之一，課程教學內容包括：水工藝設備常用材料性能及特點、水工藝設備與材料的腐蝕防護基本原理與方法、水工藝設備理論基礎、通用機械設備與專用設備、分離設備、污泥處置設備、投藥設備及部分專題設備基礎知識。所選用的教材存在基礎理論部分篇幅長、內容多和范圍廣的特點，部分內容與給水排水工程設備關聯不大，有些內容理論深度太大，對設備的實際應用介紹不夠充分，不能很好的滿足學生對設備應用、選型等知識的掌握要求，從而導致課堂教學難度較大。為了使學生掌握扎實和寬廣的知識基礎，培養學生自我獲取知識的能力和知識創新能力，使《水工藝設備基礎》與工程實踐聯系更加密切，達到提高學生的興趣、增強學生對教學內容的理解、提高學生的能力等效果，必須改革教學方法和教學手段，合理利用多媒體課件，理論聯系實際，從而有效提高教學效果。
一、項目式教學法
項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教學實踐中，技術領域里所有的產品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題。
二、“水工藝設備基礎”教學現狀及存在的主要問題
學生對“水工藝設備基礎”教材反映出來的問題主要有三點：一是基礎知識篇內容涉及的內容廣泛，與其他相關專業的交叉較多，與給排水專業關系不大，學生學習起來沒有興趣；二是水工藝設備篇對各種設備講述的深度不夠，與實際工程聯系不夠緊密，導致學生在日后的設計中難以將學習到的知識熟練靈活地應用；三是學生希望能夠了解諸多閥門、閘門等通用設備和曝氣裝置的工作特點、技術差異和在實際工程中的選型，而這部分內容在教材中沒有涉及。本課程采用多媒體教學方式雖然彌補了傳統板書教學的單一、枯燥問題，大大增加了每節課的信息量，但如果幻燈片切換過快，學生跟不上教師的語速，消化不了過重知識，易產生厭煩情緒。第一從教師“教”來看。本課程教學現狀仍處于以教師和課堂講授為中心的課程教學模式。第二從學生“學”來看。絕大多數的學生仍處于以教材為中心的應試式學習狀態。從整個課程教學質量現狀來看，反映出“講三、學二、考一”的課程教學特點。究其原因，主要是課程教學在教學觀念和教學目標上仍停留在知識傳授的層面上；課程教學與學習方法則停留在灌輸式教學和應試式學習上。因此需要對教學方法和教學手段進行全面改革。
三、基于項目式教學法的“水工藝設備基礎”課程教學改革
1.樹立先進的教育理念。提高教學質量是課程建設的核心內容，而教學則是課程建設中至關重要的一部分。因此，更新教學理念、優化教學手段和方法、提高教學效果是課程建設的基礎。針對在教學中出現的問題，本著調整、改革、提高的思路，對“水工藝設備基礎”的課程教學不斷地進行整合和改進。將傳統單一知識傳授的教學觀念，轉變為知識、能力、素質加創新四位一體的課程教學觀念。從知識教育層面來看，既要讓學生掌握課程中經典的、基礎性知識，又要融會貫通課程中的分析和解決問題的思想與方法，還要了解本學科和相關學科現代的、先進性的知識和最新發展，開闊學生的視野；從能力培養的層面來看，要著力解決促進學生自主方式學習，加強學生學習能力、實踐動手能力及創新能力的培養。基于這一教學理念，本課程教學改革的思路應該是：合理設計各教學環節內容與方法，構建理論教學、實驗教學、設計訓練與工程訓練的課程教學新體系，體現“教”與“學”、理論與實踐、課內與課外教學相結合的特點，體現四位一體培養的教學理念；強調教師在培養學生學習能力和開發學生創造力潛能上下工夫，促進學生自主學習和個性發展，實現因材施教。
2.把握教師的教學主導作用，靈活運用多種教學方法。在教學中教與學并重，調動學生聽課的積極性，在課堂教學中適時采用啟發式、討論式、查閱文獻式教學方法，達到良好的教學效果。通過靈活運用多種教學方法，一方面教師能夠準確掌握學生的學習情況，便于及時改進教學。另一方面，改變灌輸式傳授知識的方式，激發學生的學習興趣和創新意識。例如在水工藝設備的腐蝕、防護的教學中，其基本原理比較簡單，重在讓學生在掌握原理后根據具體情況使用適當的設備腐蝕防護技術。因此，在教學中設置一些問題讓學生思考并進行討論，如“給排水管道采用的防腐蝕技術有哪些？為減輕鍋爐腐蝕、保障工業鍋爐安全運行，可采取哪些技術措施？污水處理中水下設備如何防蝕？”等問題，通過學生的積極思考，主動學習后，教師進行總結，學生會對設備選材、防蝕結構設計、電化學保護、設備環境介質的控制等設備防腐蝕的方法和途徑留下深刻印象。對于水處理設備新材料日新月異的變化，教材內容更新不可能完全跟上，針對存在的這種問題，安排學生課后查閱文獻，整理完成課程作業，計入平時成績考核。
3.充分利用各種教學手段，合理使用多媒體課件。“水工藝設備基礎”的工程實踐性強，其中水工藝設備篇的教學僅靠傳統教學法遠遠不能達到教學目的，因此需充分利用各種教學手段，合理使用多媒體課件。使用直觀教具、Flas、圖片等進行直觀教學，收集一些直觀教具，包括給排水管材、濾頭和曝氣裝置等，教學過程中讓學生傳看這些校設備和材料幫助學生了解其結構、性能等。另外，給排水實驗室的大量教學模型也是很好的直觀教具，部分教學內容可以到實驗室結合教學模型進行教授。利用上述設備、材料、裝置等可以將教材內容生動、具體、形象地展現在學生面前，提高教學效果和質量。利用Flas能夠很好地展現設備的構造、工作過程，是進行直觀教學的有效途徑。教師一方面可以制作和購買一些Flas素材，還可以在互聯網上搜索下載水工藝設備的動畫和圖片。將Flas素材和圖片用于教學可增強教學的生動性，提高學生學習興趣，學生也樂于接受。教師還可以使用視頻資料制作多媒體課件。在授課過程中通過使用視頻資料，可使學生不僅指導該種設備的名稱、用途，更能使其了解到設備的操作方式、運行狀況。通過影像教學，水工藝設備的工作原理、適用條件、使用功能、外形結構特征、產品型號類型特點等教學內容變得科學、充實生動、覆蓋面廣，代替了枯燥無味的文字講授，避免講解半天都沒有產生較佳教學效果的尷尬局面。
4.緊密結合實踐、畢業實習等教學環節鞏固知識，學以致用。根據教學和實習資源等特點，結合講授進度安排1～2次專題參觀，提高學生的學習興趣，增強學生對水工藝設備實際了解和應用能力，有利于對課程內容的掌握。在畢業實習中將“水工藝設備基礎”課程內容作為畢業實習報告的考核內容，使得學生在實習中鞏固加深所學內容，能夠細致入微地了解各種水工藝設備，為畢業設計做準備，能夠得心應手地進行設備選型，確實做到學以致用。
通過項目式教學方法的實踐，構建了一個針對給水排水工程專業的有利于創新精神、創新能力、實踐能力培養的教學方法體系。在教學中體現了教與學并重的特點，調動了學生聽課的積極性。通過靈活運用多種教學方法，一方面教師能夠準確掌握學生的學習情況，便于及時改進教學；另一方面，改變灌輸式傳授知識的方式，激發學生的學習興趣和創新意識。通過項目式教學方法的嘗試，克服了以前同學們學完課程后不能將所學內容靈活應用于工程實際的問題，大大增強了同學們的工程意識，縮短了理論與實踐的距離。
參考文獻：
[1]黃廷林.水工藝設備基礎（第二版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.
第7篇：課程改革的方向范文
關鍵詞：新課程；高中思想政治；教學方法
高中思想政治課程是一門必修性課程，其對于學生發展的作用越來越得到社會的認可。如何有效開展高中思想政治課堂教學，全面實施素質教育，已經成為每一個教師必須思考的話題。筆者結合高中思想政治教學經驗，提出了新課改下高中思想政治教學的一些體會。
首先，教師要提高自身對新課改的認識，不斷加強思想政治知識的學習，提高政治素養。作為一名合格的高中教師，要充分認識到思想政治學科的歷史性和時事性，要根據思想政治學科的特征提高自身的教學能力。一方面，教師要對教材的基本脈絡有一個清晰的了解，明確教材中的重點難點，并了解學生的思想動態，運用適合學生的教學方法和教學對策，做到因材施教。另一方面，教師要了解當前的時事動態，充分融入課堂教學中來，達到激發學生學習興趣的目的。此外，教師還應該提高自己的教學能力，不斷豐富自己的政治知識和運用教學媒體的能力，讓課堂教學呈現出較強的生動性。
其次，教師要創設合理的問題情境，讓學生在課堂學習中大膽質疑，還要創設良好的課堂環境，讓學生在輕松和諧的課堂環境中主動學習。高中思想政治教師要提高學生的創新能力和應用能力，就要適時地創造問題情境，讓學生在問題情境中發揮自己的主觀能動性，學習并擁有知識。需要注意的是，教師在創設問題情境的時候，應該確保問題適合學生的理解能力和知識水平，還要針對全班學生，讓高中思想政治課程與生活實際息息相關。此外，新課改下，高中思想政治教師要與學生建立平等和諧的師生關系，創設和諧、民主、平等的教學環境，讓學生在課堂中發揮主動地位，積極參與到課堂學習中來。
第8篇：課程改革的方向范文
摘要： 外銷員崗位要求掌握進出口業務的基本流程、相關法律法規、國際慣例、商品知識、外貿函電、單證和國際結算和運輸保險等知識。而作為與外銷員崗位知識要求最為o密的國際貿易實務課程卻有著理論與實踐脫節等嚴重問題， 加強實驗實訓教學、對教學模式與教學方法進行改革成為當前國際貿易實務課程建設和改革的重點。
關鍵詞：外銷員；國際貿易實務；教學改革
一、外銷員崗位特點
外銷員，指的是在涉外企業中從事進出口業務活動的工作人員。崗位要求如下：
（一）能力要求
1.借助網絡平臺等開發新客戶并對目標客戶有關信息進行收集、整理和分析；
2.執行公司制定的展會策劃方案，做好各種協調工作；
3.商務談判中與外商就外貿合同各個條款進行逐條磋商；
4.根據談判備忘錄起草完整正確的外貿合同；
5.與供貨商或生產部門保持密切溝通，及時履行合同中的各個環節。
（二）知識要求
1.熟知國際貿易大體形勢；
2.了解國際貿易相關法律和貿易慣例；
3.能夠用英語與外商進行郵件和電話溝通；
4.熟練填制外貿單證；
5.熟悉各種運輸方式和運輸保險類別及承包范圍；
6.熟練轉換各種外貿相關數據。
二、國際貿易實務課程教學改革方向
（一）加強實訓和實踐，提高實際應用操作能力
國際貿易實務課程是一門實踐性很強的課程，如果只是借助于將課本上的知識進行機械地呈現而缺乏實訓和實踐的補充，課堂就會十分枯燥乏味，學生就會失去興趣。通過親手操作外貿流程，就可以獲得直觀的感性認識。再結合理論知識，就可以上升為理性認識。校內模擬實訓室和校外實習基地建設已經成為國際貿易實務課程教學不可或缺的一部分。
1.校內模擬實訓室
國際貿易實務課程中一個重要的實踐內容就是模擬實訓。實訓可使學生在模擬的環境中親手操作國際貿易實務的各個流程，獲得體驗，從而發現并解決問題。在模擬實訓室中，可以讓學生分別扮演進口商、出口商、工廠代表、保險公司、銀行國際結算部、出口退稅辦事員、海關、外匯管理局和商檢局等角色，熟練掌握進出口的報價構成、貿易磋商、投保、報關、申請購匯、交單結匯、外貿單證的繕制等各種技能，體會國際貿易業務中各當事人的不同地位、具體工作內容和相互關系。
2.校外實習基地
職業院校可以與企業積極開展合作， 建立校外實習基地，并與當地進出口公司、外貿公司、貨運公司和保險公司等單位簽訂人才培養協議，廣泛開展校企合作。除了將學生送往實習基地進行實習外，還可讓企業外貿業務人員指導和參與教學大綱的制定，協助指導教師一起完成學生的實習和畢業論文的指導工作。
（二）積極探索新的教學模式和教學方法
在教學模式上，可積極探索雙語教學：國際貿易實務課程中所涉及的外貿業務的各個環節，如報盤、還盤等多用英文表述，確認書、合同、提單、信用證等文件也都以英文的形式呈現，這一特點決定了對該課程進行雙語教學是一個最好的選擇。雙語教學可以讓學生零距離與外國客戶進行專業談判與溝通，表達更準確、更規范，形成并構建起外貿畢業生的重要職業技能和核心競爭力。
在教學方法上，可嘗試采用互動式的討論課和案例教學。
互動式的討論課對于增進師生關系、提高學生的主觀能動性、激發學生的創造性具有重要的作用。討論課通過提出問題，逐步引導，引發學生對該問題的興趣，從而將學生帶入自主探究學習之中。討論課主要圍繞那些有多種解決方案或正反兩方面得失的主題進行，為學生提供了在合作性的環境中探索學習的機會。
案例教學就是讓教師和學生要共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，通過各式各樣的案例讓學生”身臨”各種各樣的實際貿易環境中才可能發生的情境中去摸索、學習處理各種與貿易有關的經驗，從而使學生在面臨可能發生的國際貿易突發事件應急處理能力得到訓練，形成對現實問題作出科學決策的能力。案例教學可減小書本教學內容與實際生活情境的差距，這是將理論付諸于實踐，把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。
（三）師資隊伍培養
師資隊伍是教學改革的實施者，師資隊伍的知識結構與能力直接關系到國際貿易實務課程改革的成敗。教師可利用寒暑假到外貿公司頂崗實習、向經驗豐富的外貿業務員討教，獲取一線外貿崗位經驗；積極參加國際、國內學術研討會議，向行業排頭兵們獲取先進的教學手段和模式；聘請銀行國際結算部、進出口公司業務員、外運公司、商檢部門、海關等與貿易有關單位的領導、專家來校進行講座，不斷吸取國際貿易實務方面的最新信息和動態。
（四）細分課程，注重特色
國際貿易純理論和政策研究方面的教材對多數高校尤其是職業院校的學生而言，根本不適合學生的實際情況。各職業院校可以根據自己院校的特色對國際貿易實務課程進行行業細分。目前，結合某行業產品自身特點的國際貿易實務課程已經問世，例如，電子產品國際貿易實務、服裝國際貿易實務等教材便是課程按行業細分的典型代表。
此外，在國際貿易實務課程教學改革中要及時跟蹤國際貿易領域最新法律和政策方面的變化及信息化建設方面的動態。國際貿易形勢瞬息萬變，國際貿易實務課程內容要體現時效性，適應社會發展的需要。
【參考文獻】
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[2]羅興武.試論高職國際貿易專業課程的整合[J].職教論壇，2005（02）.
第9篇：課程改革的方向范文
【摘 要】水工隧洞的設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本職業技能。現有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授，普遍沿襲學科本位的教學模式，不利于學生完整地掌握整個水工隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于學生職業能力的培養，亟需改革。應從分析水工隧洞工程的工作過程入手，在探討其職業能力構成的基礎上，以典型工程項目為載體，實施項目化課程改革，研究課程內容的篩選、重組、實施和考核方式。教學實踐表明：以工作過程為導向設計項目化課程，采用科學的實施方式，能有效地提高學生的職業能力和職業素質。
關鍵詞 高職；水工隧洞工程；項目化課程；實施方式改革；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0051-02
作者簡介：劉建飛，男，高級工程師，現從事水利工程施工教學與研究。
基金項目：本文系中央財政支持專業（水利工程專業）建設項目子項目、浙江省省級特色專業（水利工程專業）建設項目子項目（TZZ09102B04）和浙江省優勢專業（水利工程專業）建設項目子項目的研究成果。
水工隧洞是水利工程常見的建筑物之一，其設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本技能。現有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授：水工隧洞設計在《水工建筑物》中講授，造價文件的編制在《水利工程造價與招投標》中講授，水工隧洞施工在《水利工程施工技術》中講授，水工隧洞施工組織與管理在《水利工程施工組織與管理》中講授。這些課程教材普遍沿襲學科本位的教學模式，注重理論知識的系統性和完整性，缺乏針對性和實用性。教學方式多采用傳統的以講授知識為主，不利于學生完整地掌握整個隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于職業能力的培養和提高。學生學完這些課程，走上工作崗位后，適應期較長，不符合現行的高職教育理念，需要進行改革。在這種背景下，我們嘗試項目化課程改革，結合典型水工隧洞工程，組織教學內容并實施教學，將原來分散在幾門課程中講授的相關內容，整合為《水工隧洞工程》一門課，涵蓋其設計、施工及造價文件的編制等所有內容，采用項目導向、任務驅動的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高其就業能力和職業能力。
目前國內單獨開設這門課的高職院校不多。筆者擬從《水工隧洞工程》課程的定位、課程建設思路、課程實施、課程考核等方面，探討以工作過程為導向實施項目化課程，以更好地實現水利工程專業的培養目標。
一、課程定位
浙江同濟科技職業學院水利工程專業是中央財政支持專業建設項目、全國水利示范院校專業及專業群建設項目、浙江省省級特色專業建設項目和浙江省優勢專業建設項目，本專業的培養目標是：能夠從事中小型水利工程設計、施工、監理和造價等工作，滿足水利工程建設生產一線需要的高端技能型人才。《水工隧洞工程》是水利工程專業的一門培養學生崗位遷移能力的課程，是培養水利工程（輔助）設計人員、制圖員、施工員、安全員、質檢員、監理員、造價員等崗位職業能力的課程。通過學習本課程，學生可以獲得隧洞工程設計、施工、監理和造價崗位所需的基本知識和技能，具有刻苦學習精神、吃苦耐勞精神、敬業精神、團結協作和誠實守信精神。
二、課程建設思路
1.教學內容與崗位工作任務相對接。課程設計，首先分析水工隧洞工程設計、施工及造價崗位的工作過程，確定本課程的工作任務及應具備的職業能力，再由職業能力分析所需要的知識、技能、態度。在此基礎上確定課程教學目標和教學內容，將理論教學和實踐教學融為一體。以典型水工隧洞工程進行項目化教學整體設計，編寫配套校本教材。
2.課程的實施要考慮高職學生的特點及水工隧洞工程的特點。課程內容確定后，課程如何實施就顯得尤為重要。如何調動學生的學習主動性和積極性，讓學生盡快掌握課程內容和具備相應的職業能力，這是課程改革的關鍵所在。為此，我們經過反復探索實踐，最后選擇按照工作過程將教學內容整合為學習項目，以項目導向、任務驅動引領教學過程，實施“在做中學”、“在學中做”的教學模式，使教學內容與崗位工作任務實現“無縫對接”，提高學生的崗位適應能力和職業能力。通過學習，要求學生最終提交一個典型工程的初步設計文件、技術標和商務標。
三、課程實施
1.校企合作開發教材。與水利工程設計、施工企業合作，按照“工學結合、全學程融滲式職業能力培養”的人才培養模式，“崗、課、證相對應”要求，“教、學、做”理實一體化的教學模式，“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式以及高端技能型人才培養的特點和規律，制定課程標準。將本專業職業活動，分解成若干個典型的工作任務，按完成工作任務的需要和崗位職業能力要求，引入水利行業技術規范、技術標準，結合職業技能證書考試要求組織教材內容，編制出《水工隧洞工程》校本教材，內容包括水工隧洞工程設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制三大部分，教材內容充分體現水利職教特色和職業崗位的需要，使“專業教學、職業培訓、技能鑒定”三者有機融合，貫穿于教材之中。同時配套有實訓任務書、實訓指導書、整體教學設計、單元教學設計、第一次課教學設計、課程學習指南、教學課件等教學資源，經過四年的試用，效果良好。
2.專兼結合的教學團隊。根據本課程教學團隊的實際情況，主要通過兩方面加強教學團隊建設。一方面，培養一批具有先進高職教育理念和較強實踐教學能力的專業骨干教師，使現有教學團隊教師具有雙師素質。定期選派骨干教師參加省部級教育部門組織的課程建設、教學改革等方面的培訓和交流。加強與校企合作企業聯系，積極參與企業的生產技術服務，引導專業教師特別是年輕教師到企業進行鍛煉，提高實踐能力。充分利用寒暑假，派出專業教師到施工、設計、監理、咨詢等單位的專業對口崗位，參加實踐，并鼓勵教師優先到校企合作單位進行生產、技術、科研服務或者合作開展科研攻關項目。另一方面，加強與企業合作，聘請一批具有豐富水工隧洞設計、施工及造價文件編制經驗的工程技術人員作為兼職教師，參與工學結合課程開發、教材編寫等環節的教學改革，使現有教學團隊具有雙師結構。積極引導兼職教師參加教育理論、教學方法的培訓學習，提高兼職教師的教研與教學能力。加強專兼職教師之間的交流，以校企合作共建的校內生產性實訓基地為依托，加強專任教師與企業技術人員之間的交流互聘、掛職鍛煉，使專任教師和企業技術人員分別在工程實踐經驗和教育教學理念上得到提高，從而促進生產與教學的融合。建成一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊，滿足基于工作過程導向的水工隧洞工程項目化課程建設和教學所需。
3.推行“教、學、做”理實一體化的教學模式。推行“教、學、做”理實一體化的教學模式，使教學過程與工作過程對接。本課程為項目化課程，教學過程按照“教、學、做”理實一體項目化進行設計。在本課程的教學實踐中，利用項目教學，首先由任課教師提出任務與要求，根據任務講解所需的專業知識，然后輔導學生自己確定方案，完成項目或學習型任務。學生通過完成每一個子項目或學習型任務，學習專業知識，訓練專業技能，而要完成項目任務，就必須將“教、學、做”融為一體。通過項目化工作任務驅動，引領教學過程，強調實訓環節，采用理實一體化教學，使“教、學、做”合一，“做中學，做中教”，鼓勵學生自主學習，充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，在強化技能訓練的同時，也使學生掌握了相應的專業知識，培養了學生的職業態度和職業素養。
（1）“教”：是教師針對項目任務，在具有生產氛圍的專業實訓室（實訓基地），重點采用“項目載體，任務驅動”、“討論式教學”、“案例式教學”等教學方法，按照工作過程，教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能和工作程序等。利用多媒體、教學模型等不同的教學手段，并在多媒體課件中穿插工程照片、圖片、圖紙、表格、動畫等，這些資源有利于創設形象生動的工作情景，激發學生的學習興趣，幫助學生理解施工組織設計要點、現場平面布置圖的繪制、設計說明書的編寫。在通常情況下，完成一個完整的學習型項目的教學任務需要教學團隊成員的配合。在完成水工隧洞施工現場平面布置任務時，帶學生到典型工程施工現場，采用現場教學法。
（2）“學”：是學生跟著教師學習完成項目任務的相關知識、方法和專業技能。一般將學生分為幾個學習小組，在教師講解和示范的基礎上，共同研討，選擇完成任務的方法，制定工作計劃，列出工作步驟。學生選擇的完成任務的方法、制定的工作計劃和步驟等，都需要教師批改、批準。對于共性的問題或錯誤，教師再集中講解，予以糾正。在所有的學生都完成了任務或找到解決問題的途徑后，教師再點評和總結。因此，學生學習的過程也是教師施教的過程。
（3）“做”：是經過前兩個“教”與“學”的環節后，學生在掌握完成項目任務的相關知識、工作方法的前提下，按照教師批準的工作方案，獨立或分組按照實際工作過程完成學習型項目，教師進行檢查、示范和指導，學生相互探討。任務完成之后，通過個人和他人評價（自我評價、同學評價、小組互評、教師評價）檢驗學生是否真正達到了教學目標。
4.模擬職業環境的實踐教學條件。基于工作過程導向的項目化課程教學，需要有配套的實踐教學條件保障。只有這樣，才能模擬職業氛圍，實現“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。本課程計劃在現有實訓條件的基礎上，再修建一個可供50名學生使用的施工組織設計和工程造價實訓室，使其與現有的水利仿真實訓中心和水利工程設計所配套，成為生產性校內實訓基地。以滿足水工隧洞設計、施工組織設計、造價文件編制和項目管理理實一體教學要求。
四、課程考核
教學模式的轉變要求改變相應的考核方式。為適應理實一體化教學模式、本課程的教學目標和高職學生的特點，實行“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式。形成性過程考核強調過程和結果并重，強調對學生能力和學習過程的考核。本課程的考核分為水工隧洞設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制3個子項目分別進行，課程考核成績則是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，依據“技能加過程，強調素質培養”進行設計。每個項目考核均依據提交成果的完成情況、完成過程中的表現及小組互評的結果等打分，部分與考證有關的內容考核要與考證相結合。
1.“知識＋能力+態度”的考核模式，既重視對專業知識和技能的考核，又重視對學生職業態度的考核與評價，考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占50%、態度占20%。
2.知識考核：主要考核學生對完成項目所需相關知識的掌握應用情況，可采用課堂提問、檢查任務（作業）完成過程中知識應用的情況、單元測試等方式，也可以采用面試答辯的方式。
3.技能考核：通過學生的“做”來考核，由考評小組現場考核學生完成項目的步驟、方法和成果，比如施工方案選擇及現場布置是否合理、單價編制過程是否正確及投標報價是否合理等方面進行評價。
4.態度考核：主要根據學生完成學習型任務過程中的出勤情況、上課紀律和表現、回答提問是否積極踴躍、協作精神、工作是否認真等方面，通過學生自評、互評以及教師評價綜合確定。尤其要注重團隊協作和小組管理能力的考核，要先考核小組團隊，再考核小組內的個人，小組的成績偏低者，個人的成績相應降低。
五、結語
從分析畢業生就業領域的工作過程入手，基于項目化進行課程改革，將知識、技能的掌握和態度的培養有機地融滲在學習型項目里，注重培養學生的崗位適應能力和職業能力，以完成任務的方式進行學習,形成“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。對我院近四年的教學實踐，用人單位和學生普遍反映效果較好，學生的職業能力和職業素養得到顯著提高。但在課程教學過程中也存在一些需要改進的問題，比如師資隊伍還不能完全滿足項目化教學的需求，學生通過自己查找資料制定施工方案的能力不足，部分學生的學習成果有雷同現象等，如何有效地解決這些問題，是今后教學實踐過程中需要重點探討的。
參考文獻：
[1]劉建飛.基于工作過程的高職《村鎮供水工程》課程改革[J].職業教育研究,2012,(6):80-82.
