前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的多媒體教學的弊端主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足,尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學還有很多潛能和作用等待我們發掘和利用,同時我們也應注意到多媒體教學也不可能是萬能的,它也是有缺點和不足的,只有通過揚長避短,才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在研究和總結多媒體教學中,有幾方面問題覺得必須注意克服。
1、留足思維時間:課件教學以其容量大,速度快,易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,那將極大地影響教學效果,因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間,確保學生理解和掌握相關的知識內容。
2、不搶思維空間:多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來,實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充,要充分考慮學生智力和能力的培養,尤其是創新能力的培養,激發學生學習的主動性和創造性,不能一切都包辦到底,到頭來是害了下一代青少年的成長。
3、機下留"情":這里的"情",即是"師生情",我們教學一貫注重"言傳身教",先進的教學手段不應完全取代傳統教學,板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的,只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來,才能達到一種完美的結合。
4、機下留"板":企圖用屏幕來代替黑板的所有功能,缺乏板書、演算的做法,將會事與愿違的。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方,一個考慮多么完善的課件,也不可能完全適合每個班集體的教學需要,黑板的作用仍是極其重要的。
5、還真實感于課堂:要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感,不能過分地夸大或縮小,學生與機器交流,本身就缺乏一種真實性,如果我們的畫面過于夸張、虛擬,那無疑是一種"雪上加霜",久而久之,學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。
6、靈活的交互教學。教師的課堂教學不可能是統一模式,教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局,引導學生適時開展各種教學活動,從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能,教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。可控性還表現在教學內容、情節、速度能隨意改變和設置參數,富有探索性和研究性。
7、適應個性化的教學:多媒體課件還應能適合開展個性化教學活動的需要,從而解決傳統教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發展往往是很不平衡性,個性化教學非常有利于培養學生的智慧和潛能,激發學生主動性和創造性。
8、不替代學生動手實驗:對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物,在教學中該學生動手的實驗,不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作,否則會失去對學生的科學性培養。學生的動手能力、實物操作能力,實驗誤差分析等仍然要給以足夠的重視。
關鍵詞:多媒體教學;輔助教學;多媒體課件;弊端
中圖分類號:G 文獻標識碼:B
文章編號:1672-5913 (2007) 07-0015-03
1 引言
課件給教學帶來了勃勃生機,使教學活動突破時空限制,內容直觀形象。可以說,課件在教學中的使用,使傳統的教育思想、教育方法和教學模式產生了重大變革。很多人認為,多媒體教學軟件圖文并茂、生動活潑,又具有豐富的表現力和強大的交互性,只要用多媒體課件來教學,教學效果就一定能夠大有提高。作為一種教學工具或手段,它確實提高了教學技術水平,但是它并不是提高教學效果和提高學生認識效率的必然因素。既然是教學的一種輔助,對于在長期教學過程中所積累起來的其他教學手段,特別是一些有很好教學效果的教學器材和方式,是不可以用多媒體(CAI)課件替代的。更不能不考慮學生的自學和接受能力,簡單地以課件來取代教師的言傳身教。目前,學校在課件制作的引導和教師在課件的制作方面還存在一些誤區。
2 課件教學的弊端
目前,很多教師都盲目追逐這種新的教學方式,認為現代的就是先進的。課件的引入使得教學內容更加形象直觀,但是任何一種教學媒體都有特殊的功能,也都有適應性和局限性。課件作為一種教學輔助工具,也有其種種弊端。
2.1 影響學生邏輯思維能力和想象力的培養
課件的使用不同于傳統的黑板教學。常規教學中,在問題講解由形象向抽象、由感性向理性轉換時,有經驗的教師總是留下足夠的時間,讓學生自己去思考、想象,師生根據非預見性的互動,最終實現思維能力的培養。教師在黑板上留下的那塊空白,就是學生思維馳聘的空間,學生的思維隨著教師的演講和板書循序漸進,從而得到了鍛煉。而課件的使用,使得問題的展開和解答隨著課件的瀏覽呈現跳躍式,這樣就在一定程度上使學生失去了動腦的機會,久而久之就養成了一種惰性和依賴性,不愿動腦思考,一切只等待電腦的演示。這樣一來,學生的思維反而受到了限制,不利于想象力的發揮。教育的一個重要方面是培養學生的思維能力。課件制作者在制作課件中運用多媒體技術把課程的難點都形象地展示出來,這種形象化、直觀化阻礙了學生的思維發展。文字作為信息的一種載體,其功能正是在于促進學生的抽象概括能力。如果我們盲目地把抽象的文字轉換成形象的影像,就會剝奪學生的思維空間。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時,根本沒有足夠的時間深入地思考,只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。
2.2 分散學生的注意力
傳統的黑板教學中,學生面對的是教師和黑板,容易把注意力集中到教師所要講解的問題上。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生對多媒體課件的極大興趣。于是很多教師便在這方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運用。課件設計者往往對一些簡單的概念定理都要以種種不同的方式顯現,甚至連屏幕上的一點點變化都要配上音響。這就違背了學生在認知事物時一定時間內只能接受其主要信息的認識規律,分散了學生的注意力,沖淡了學生對學習重點、難點的關注,最終影響到教學的實際效果。
2.3 學生分不清重點
傳統的教學中,學生可以根據教師講課的音調來判斷知識的重點和難點。對一些重點和難點,教師總是用舉例等方法反復講解。講解結束的時候,學生可以根據板書對課堂講解內容進行有目的的回憶和復習。而課件的使用淡化了教學的重點和難點,逼真的視覺材料包含了過多的細節,學生難以從大量的細節中區分出有用和無關信息,許多無關信息干擾了學生對有用信息的學習。課件播放結束的時候,學生面對的是空白的屏幕,有時學生很難回憶起問題的解答過程,從而在頭腦中無法形成知識的一個結構性框架。
2.4 限制了教師的自由發揮
“教無定法”,在傳統教學中,教師往往能夠自由發揮,對不同知識的觸類旁通,能夠講授最新的知識。固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化,也難以發揮教師的教學特色和教學個性,教師的講解內容很容易限制在課件內容上。同時,由于課件的可復制性,很多教師往往就不再準備配套的教案,從而無法按照自己的教學思路施教。課件的重復使用,使得最新的知識無法得到教授。
2.5 影響了師生間的交流與溝通
傳統的教學模式中,教師是想當然的主導者,教師的感覺、感情和審美觀往往對學生有很大的影響。課堂上學生的注意力主要集中在教師身上,教師在課堂上的儀表、精神面貌、態勢語言都會對學生產生很大的影響。學生學到的不僅僅是硬知識,同時還包括教師自身的很多高素養,如教師的思維方式、審美觀、世界觀等。師生間的直接交流使學生學到很多書本上學不到的知識。而課件的使用,使之成為教學的主導者,這在一定程度上弱化了教師的作用,模糊了教師的差異性。教師自身的一些高素養很難體現。教師和學生都面對著同樣的電腦屏幕,使得師生的直接交流對象成為計算機,這就縮小了師生的直接接觸空間,帶來的是教師與學生之間心靈交換的阻隔,淡化了師生之間的個性化交流。同時,教師不能了解學生對信息的掌握和認知程度,以及時地調整教學進度和速度,因此只有加強師生間的交流和溝通,教師才能真正做到因材施教。面對課件教學的這些弊端,我們不應當摒棄課件,重新回到黑板前面,而是應當充分利用課件的優點,把它作為教學的輔助工具,為教學服務。
3 如何好好利用課件的輔助教學功能
3.1 形式為內容服務
任何教學手段的使用都必須有明確的目的性,多媒體教學也不例外。課件制作的首要任務是課件的內容,而不是它的現代多媒體方法,不要讓絢麗的色彩、動聽的音樂沖淡了課堂教學的主要任務。因此,教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中,應當根據教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式。我們要把精力花在教案的設計上,先定好教學內容而后再考慮利用計算機來優化教學,提高質量。要防止教學思路被多媒體所左右,好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒,最終會失去多媒體教學的優勢。
3.2 明確課件的輔助地位
多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型教與學形式。在這種新型的教學形式中,教師的工作重心和內容發生了變化,但是教師在教學過程中的主導地位不能被計算機代替,它只是一種“輔助”教學手段,是為教師的教學過程服務,它永遠是“助教”。教師是課堂的靈魂,教師的人格魅力、講課的藝術、語言的幽默感對增加學生的學習興趣和提高教學質量至關重要,對學生心理所產生的正面影響,是任何形式的媒體都不能替代的。在課堂教學過程中,教師不能忽視面對面的情感交流因素在教學中的作用。應當在利用多媒體設備輔助教學的同時,適當穿插必要的板書內容,不僅有利教師臨場發揮,也有利于學生的思路與教師同步,提高課堂教學效率,使多媒體在教學中發揮培養學生素質的功能和作用。對一些需要用抽象的符號和邏輯思維方面的語言來描述和表達的術語、定義、公式推導等,要求教師以形象生動的比喻,深入淺出地講解,這樣才能使學生更容易地接受和掌握這些知識和邏輯思維的方法。
3.3 制作課件和備課
用于課堂教學的課件,應選擇統編教材作為課件藍本,以教學大綱為主線,把不同章節和各個知識點進行銜接,從而保證整個課件的系統性和連貫性。在內容的取舍上要突出重點,強調難點,使之更符合教學規律和認知規律。在界面的創意上,應以實用、簡潔為原則,同時兼顧藝術性,恰到好處地突出表現力,以激發學生的學習興趣,此外,在課件的控制和切換方面,也應力求直觀、方便和靈活。不同的課程有不同的教法,不同的教師也有不同的教學風格。而課件往往是為第一位教師量身定制的,所以后來的老師要調整課件內容,使課件風格符合自己的教學模式。這樣才能充分利用它的“輔助”功能,而不是被課件牽著鼻子走。多媒體的使用提高了教學的形象性和直觀性,我們還必須考慮如何培養學生的想象力、創造性思維。現代教學思想強調學生的“主體”因素,提倡主動學習、自主學習,以增強學習效果。所以采用多媒體教學手段,要把重點放在幫助學生理解,提高學生學習效率上。在設計教學過程和制作多媒體課件時,教師要多考慮學生的學,激發學生的學習興趣和求知欲望。
3.4 課件的維護
教師在上完課以后,還應將教學過程中不太流暢或有所欠缺的部分總結出來,以便日后對課件進行修改。同時要搜集多層次、多方位、多角度地反映中心內容的材料,掌握本學科發展的最新動態。
多媒體技術不可能完全取代傳統的教學手段,任何教學媒體都互有長短,我們不能因為過分地夸大多媒體的功能和重要性而舍棄傳統教學方法,舍棄自己對教學基本功能的訓練和追求。多媒體技術仍然只是教學的工具和輔助手段,而且它的教學效果的好壞在更大程度上還取決于它的使用者。我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點,揚長避短。使得多媒體教學與傳統教學相輔相成,協調發展。
參考文獻:
[1] 陸天池. 多媒體教學的實踐與思考[J].教育研究, 1999,(03).
[2] 王秋云. 現代遠程教育教學方式設計與課件制作[J].電化教育研究, 2000,(4).
[3] 劉邦奇. 多媒體網絡教學的特點及發展趨勢[J].中國電化教育, 1999,(2).
收稿日期:2006-09-14
一、重形式,輕內容
多媒體的教學方式,是新型教學模式的推廣,是輔助教師教學的一種工具,即使是最先進的現代化教學工具,也只能起到為教師教學服務的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動,更不能替代師生之間的交流。換句話說,可以沒有計算機多媒體,但不可以沒有教師;多媒體永遠處于被支配的地位,它是教師教學活動的補充,不能為了展示多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應該記住:任何時候都是為了教學而使用工具,而非為了使用工具而教學。因此,是否使用多媒體,應取決于英語課堂教學的需要。
科技的發展進步,給課堂教學帶來了革命,“一支粉筆一張口”已成為過去,多媒體課件生動有趣,令人耳目一新;然而這些現代化的教學手段,花樣翻新的課堂教學結構,如果依然伴著僵化的內容,傳遞著教師權威的意志,那也只能是完成了現代的“填鴨”“灌輸”,只能是“新瓶裝舊酒”,根本無法完成創新教育的任務。
二、重能力,輕基礎
強調學生實踐能力的培養,輕視基礎知識的獲得;課堂上熱熱鬧鬧,課后什么也記不得,什么也沒有學到。這種拋開基礎知識尋求能力的培養的做法無疑是舍本求末,是不可取的。無知則無能力,知識儲備是能力培養的基礎和關鍵,能力就是基礎知識的轉化與整合。只有具備廣博的知識,才能在能力上表現出敏銳性,獨特性、脫離了具體的學科知識,能力的培養只能是空中樓閣,是無源之水。
三、重屏幕,輕黑板
有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板,課前將整個操練材料、問題和答案都輸入計算機,課堂上一一顯示。英語課堂上,教師必須隨時根據教學進展需要改變教學方法、創設情景,引導學生進行操練而達到運用英語進行交流的目的。優秀的板書不僅精練,而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板,一方面易造成學生視覺感知僵化,而且計算機屏幕難以一屏顯示整節課的內容和知識結構,使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖等方面的把握受到影響;另一方面,使適時創設情景引導學生進行英語語言操練難以把握。用計算機顯示屏完全替代黑板,不僅丟掉了傳統,而且也不能彌補計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的缺陷。
四、重電腦,輕教師
多媒體在英語教學中,教師似乎是個熟練的操作手,而忽略了其主導性。實踐證明,恰當合理地使用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂帶來質的飛躍。然而,在多媒體輔助教學過程中,教師仍然起主導作用,教師在英語課堂上的作用是計算機不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科,必須通過師生之間、學生與學生之間大量的語言交流活動,才能培養學生的交際能力。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言,師生課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。例如,英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流,是培養學生聽說能力的好方式,它是計算機所不可替代的。計算機多媒體只能起到為教學服務的作用,不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中,教師應使學生明確聽或看的目的,使他們有心理準備,調節他們的注意力,并注意及時的反饋矯正,以恰倒好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
關鍵詞:多媒體;英語教學;興趣
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)08-0078-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.049
“同學們稍等一下,電腦出了點問題。我去找你們信息老師來看一下!”十分鐘過去了,教師松了一口氣,坦然地說:“同學們,我們來學新課,請看大屏幕!”
仔細想一下,整堂課一共40分鐘,“時間就是生命”,每一分每一秒對于學生來說都非常寶貴,可該老師卻因為多媒體的事讓學生空閑了十分鐘,怎一個依賴了得!難道離開多媒體就不能上課了嗎?一堂課,如果僅僅是按原計劃把所講內容通過多媒體呈現出來,算不上一堂好課。在課堂上,有意想不到的事情發生是很正常的事情,這時更需要教師發揮教育機智,讓課堂以另一種形式呈現。所謂教育機智就是教師有能根據新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。離開了多媒體,課堂也應該能夠在教師的主導下精彩地進行。
不可否認,多媒體的加入為英語教學增添了不少色彩,使一些抽象的英語單詞及句型變得直觀,變學生的間接經驗為直接經驗。比如學習Story Time,如果僅僅靠教師講,學生很難領悟到故事的情節及趣味性。這時,如果讓學生觀看多媒體,他們就很容易捕捉到故事的大體信息產生學習興趣。但是任何事情都具有兩面性,多媒體也存在許多弊端。
首先,多媒體對學生的觀察力培養不夠。多媒體呈現的圖像或圖片可以短時間內讓學生感知大體內容知識,但不能較全面地培養學生的觀察力。因為圖像、動畫是經過一定的軟件加工制作出來的,具有片面性,較容易失真。如果教學中只看圖像或動畫,而不讓學生看實物或不讓學生親自實踐,他們就不能很好地感知,甚至會出現偏駁。如教學生蘋果這個單詞,如果教師僅把一個蘋果的圖片在多媒體上放映,讓學生看著讀,不利于學生產生創造性思維。實際教學中完全可以帶一個蘋果進課堂,讓學生閉上眼睛通過觸摸來猜測教師手中拿的東西。當學生猜出來后,他們會體會到成功的體驗。由此可見,教師應該多引領學生接觸生活,接觸社會,讓他們通過實實在在地觀察,真真切切地感受到知識無處不在。
其次,多媒體對學生的動手操作能力培養不夠。比如學習制作香蕉奶昔,如果僅僅觀察多媒體呈現的結果,則學生學不好關鍵單詞,不清楚制作奶昔的方法,更感受不到英語學習的樂趣。所以在這堂課中,我讓學生帶上制作香焦奶昔的材料,在教師的引導下把奶昔制作出來,學生也在不知不覺中學會了重點單詞和句型。
再次,多媒體對學生的自學能力培養不夠。用多媒體上課僅僅是教學活動的一種方式。教學是由教與學兩方面組成,其中學既包括學生在教師的直接教授下學習,也包括學生為配合教師上課而進行的預習、復習及獨立作業等自學活動,而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力,使學生能獨立自主地自學,即所謂“教是為了不教”。所以,在小學英語教學中,也要培養學生獨立自主的自學能力,而不僅僅是把課堂知識通過多媒體直接呈現在學生面前。
最后,多媒體對學生知識網絡體系的整體性構建不夠。多媒體課件多會像放電影一樣,瞬間即逝,不能像板書那樣,將知識網絡隨機地展示在學生面前。這樣,學生掌握的知識是零散的,缺乏整體性,不利于學生融會貫通,不利于學生記憶。如果在多媒體的最后將知識網絡呈現出來,可以較好地彌補這一不足。但不具有隨機性,不如板書的效果好。因此,必須明確多媒體是教學的輔助手段。教師應該根據教學目標、教學內容和學生掌握知識水平等,適時適量地使用多媒體教學手段。在教學過程中,教師應該將多媒體與傳統教學相結合,發揮各自優勢,彌補各自不足,努力達到最佳的教學效果。
由于一些教師沒能很好地理解多媒體只是教學的一個手段,而不是教學的必然內容,所以,在多媒體的運用上存在一些誤區。
第一,畫蛇添足。
有些英語教師的多媒體課件做得很花哨,加各N特效引得學生哈哈大笑,而不運用其他教學手段,也不關注教學目標是否達到,教學質量如何。在教學中雖然應遵循直觀性原則,但是直觀性原則有幾點要求需要注意:(1)正確選擇直觀教具和現代化教學手段;(2)要與講解相結合;(3)重視運用形象生動的直觀語言;(4)防止多媒體運用的不當及濫用。
第二,喧賓奪主。
有些教師上課,就是把多媒體“放映”出來,使本該生動有趣的師生互動課堂變成了老師一個人的獨角戲。一方面,削弱了師生間的互動,造成學生的不適應;另一方面,也忽略了自身的主導作用――“師者,所以傳道、授業、解惑也”。
第三,越俎代庖。
有些教師自以為很聰明,“充分”考慮學生的思考過程,把結論直接告訴學生。比如直接告訴他們like to后面要跟動詞原形,卻不知會讓學生體會不到成功的喜悅。
綜上所述,在小學英語教學中,我們要合理適量運用多媒體。多媒體教學只是一種手段,而不是唯一手段。在素材的選取上,要注重“質”,要堅持“教為主導,學為主體”的教學原則。我們無法消除多媒體存在的弊端,但可以趨利避害,充分利用各種媒體,優化組合,達到最佳的教學效果。另外,教學過程也是一個不斷積累經驗的過程,要經常向其他優秀教師請教,發現自身不足,學以致用,不斷反思,不斷進取。
多媒體是把雙刃劍,關鍵要整合各種媒介,充分發揮各自優勢,方能把小學英語課堂上得精彩 。
參考文獻:
關鍵詞:多媒體技術 英語教學 職業教育 優勢 弊端
近年來,我國高等職業教育迅速發展,獨立設置的高職高專院校數量和招生人數有了顯著增加。高職高專和成人院校的招生人數占到我國高等教育招生人數的54%以上,成為我國高等教育領域里一支不可忽視的力量。由于人數眾多,多數高職院校運用多媒體進行教學。多媒體作為一種新興事物,在發揮其優勢的同時也產生了一些弊端。因此,認清優勢、克服弊端,是當今高職院校英語多媒體教學必須重視的新課題。
一、高職院校使用多媒體進行英語教學具有的優勢
1.能夠給學生提供一個耳濡目染的學習氛圍。大學以前的英語教育普遍是應試教育,教師講得更多的是學習技巧、考試策略,而忽視了英語本身是一門語言,是一門需要在現實生活中多加運用的學科。所以高職院校的學生在學習英語時缺少一種氛圍,而多媒體技術可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息,展現更加豐富和方便快捷的人機界面,可以讓學生在相對真實的環境中接觸語言,進而使用語言。學生在這種環境中學習英語更容易身心投入,耳濡目染。同時多媒體所提供的豐富的畫面在傳遞給學生知識的同時也可以引發學生的想象力,充分發揮其聯想思維,使學習空間立體化,從而從多方面刺激學生的求知欲。多媒體提供給學生一個使用語言的模擬環境的同時也提高了課堂英語教學效果。
2.多媒體提高了教師教案的質量與使用頻率,減輕了教師上課板書的壓力。備課是教學過程中一個必不可少的環節,以往的教案都是寫在備課本上的,即使是教同一門課程,每年也必須重寫一個備課本,這無疑是重復勞動。在采用多媒體之后,教師可以在原有課件的基礎上,根據每年的不同教學目標、教學需求,對課件加以修改補充,這樣就可以減輕教師的備課壓力,同時也留給教師更多的時間去思考研究新的教學方法。同一門課程,一位教師有時候需要教授不同的班級,也就是所謂的重復授課。這樣教師在上每一次課時就需要重復板書,同樣的內容板書的次數多了,不但身體上疲憊,也會引發心理上的疲憊,甚至會影響到上課的激情。再者,學習氛圍、學生上課反應熱烈程度因班級而異,這直接影響了教師上課的發揮。學生反應積極,教師上課質量就會提高;若反應不熱烈,教師就會覺得沒有激情,從而影響自身的發揮。多媒體讓這一問題迎刃而解,因為教師的教案都是用課件做的,可以重復使用,能夠保證教師的正常發揮。
3.運用多媒體進行聽力教學具有無可比擬的優勢。首先,多媒體具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放的特點。在外語課堂教學中,學習者所接觸的語言往往是課堂語言。“語言信息輸入的渠道有三種,一是教師,二是材料,三是其它學習者。而教師的講授是有限的,同樣的,學習者之間的交流也是有限的,而且經常有錯誤”。(Gass and Selinker, 2001)多媒體能夠提供給學生地道標準的英語發音,同時其音質清晰,也不存在聲音洪亮時錄音機存在的機身顫抖問題,具有錄音機無可比擬的優勢。其次,運用多媒體播放聽力材料可以給學生提供生動活潑的畫面,激發學生的學習興趣,解決聽力中的難點,從而有效地提高學生的聽力。對于高職的學生來說,只有他們對英語產生了興趣,化被動為主動,才能循序漸進地得到提高。再次,教師可以利用豐富的網絡資源給學生提供最新的聽力材料。在以往采用錄音機進行聽力教學時,內容陳舊老化,材料固定,使教師在聽力材料選擇上很受限制。采用多媒體后,教師可以從網絡上下載最新聽力資料,從而擴大了選材范圍。聽力練習本身容易使學習者困倦,教師可以運用多媒體給學生穿插英語幽默或者英語短片,以調節課堂氣氛,引發學生的學習興趣。
4.教師可以運用多媒體作為拉近師生距離的方式。有了良好的師生關系,學生才更樂意接受教師的授課。學生群體有其自身的愛好與興趣。學生由于時間與條件的限制,往往難以接觸當前的影視文化趨勢,而這些也正是他們所渴望的。教師可以利用多媒體在不影響教學計劃的前提下給學生播放一些適合他們的影片,最好是中文字幕英文發音的影片,因為若沒有中文字幕學生會很難理解影片的對話。看完影片之后還應該啟發他們進一步思考,發表自己的見解,學生此時發言一般都會分外踴躍,師生間就會有許多新的話題。有了和諧的師生關系,上課時學生也就更愿意配合教師。
總之,充分利用多媒體教學設備,改變英語教學方法,對于發展和培養學生的語言應用能力和獨立自主的學習能力具有十分積極的意義。
二、高職院校使用多媒體進行英語教學具有的弊端
盡管多媒體教學具有無可比擬的優勢,但存在著一定的弊端,主要表現為:
1.教師的肢體語言作用減弱。在傳統的英語教學模式中,教師可以在課堂上利用自己的語調的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等充分發揮自己作為教學主體的作用,從而加強學生對知識的理解。但是利用多媒體后,學生往往把精力都放在屏幕上,不再注意教師,也就不可能從肢體語言方面對所學知識加深印象。
2.不能充分發揮教師的指導作用。教學活動是一個師生互動的過程,教師在授課的時候需要學生的回應與配合,學生配合好了會促進教師更好地發揮。如果過多地依賴多媒體的應用,就會影響師生共同參與的雙邊活動。因此教師要適度利用多媒體來引導學生自己思考問題,并且要發揮教師本人的主觀能動性,適當地提問,為學生提供互相合作的機會。在一堂課中也不要把所有的教學環節全部用多媒體再現。高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高,讓他們置身于一個豐富的多媒體環境中,大量聲音、圖像信息的涌現會分散學生的注意力。因此,教師應給學生以正確的引導。師生間的配合情況因許多因素而決定,因此是不可能通過多媒體預先設計的,教師要根據每節課與學生的交流情況適當地調整上課策略,不能因為有了多媒體而一概而論。
3.部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點,無所適從。這部分學生開始時很難適應,面對大量的視、聽、說材料與精彩的畫面,他們往往會不習慣,抓不住重點,表現得十分盲目,容易顧此失彼,不知如何下手,也不知道該干什么。以往教師板書教學的時候,學生會對教師的板書內容做筆記,以利于課后復習。但是多媒體內容豐富、包含量大,部分學生就會不知道哪些內容該記,哪些該略。這個還未記完,屏幕上的內容卻又變了,結果一堂課下來,學生對課堂掌握情況覺得很迷茫。據了解,在英語課程開設后的一個月左右,全班約百分之七十的學生認為在多媒體課堂上學習的內容太多,上課時分不清主次。作為高職院校的英語教師,在繁重的教學科研工作的壓力下很難抽出空閑時間引導學生,部分學生不知學習的重點在所難免。
4.學生原先的學習習慣與多媒體教學不適應。利用多媒體做練習的時候由于眾多學生共用一個屏幕,學生會因為無法在原題上做筆記來幫助思考而影響做練習的效率。再者學生以往習慣的都是低頭看習題的思考過程,如今卻是抬頭看屏幕的過程,無論從姿勢還是習題的表現形式與以往都是截然不同的,這對學生也是一個不小的挑戰。
高校英語多媒體教學具有拓展性信息與密集性知識,不僅豐富了高校英語的教學內涵,加大了教學的密度,強化了學生的英語思維,還有利于培養學生的創造能力和自我學習能力,從而全面提升學生的英語素質。尤為注意的是,高校英語多媒體教學的興起對教師、學生等方面都存在不容忽視的影響。實踐證明,只要正確認識高校英語多媒體教學的利弊得失,強化高校英語多媒體教學的優勢,揚長避短,就會有利于高校英語教學,取得理想的教學效果。
參考文獻
[1]Chapelle CA. Computer Applications in Second Language Acquisition ( Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
[2]何高大.多媒體技術——跨文化交際的革命,四川外語學院學報[J].2001.2.25-26.
[3]岳瓊.淺析高校英語多媒體教學的利與弊[J].內江科技.2006,(4).
[4]石亞軍.面向21世紀高等文科教育的改革與建設[M].北京:中國人民大學出版社,1998.
關鍵詞:多媒體;英語課堂教學;優點和缺點
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)10-032-02
偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更重要的是為了變得更聰明。” 現代教育對老師教育學生提出的要求是不僅要授之以魚,還要授之以漁。這也是素質教育的目的:學生不僅要熱愛學習,還要知道如何學習。在計算機迅猛發展,網絡連通世界的沖擊下,傳統教學下的“一支粉筆,一塊黑板”相比現代化教育技術顯得有些力不從心,難以招架。英語學科也不例外。如何解決課堂教學中老師教得辛苦,學生學得累,效果卻只一般的痛苦現實呢?多媒體技術迅速興起,并逐漸進入課堂,它以圖文并茂、聲像俱佳,動靜皆宜的表現形式,以跨超時空的非凡表現力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學引入全新的境界。
一、多媒體英語教學的優勢
1、多媒體教學可以渲染課堂氣氛,激發學生的學習興趣
正如俄國的大教育家蘇霍姆林斯基所說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”的確如此,學生思維的發展最先有賴于對學習內容的興趣,而多媒體教學手段可以把被感知的對象,形象直觀地呈現出來,通過音響、畫面、色彩等不斷刺激學生的各種感官,引起學生的注意從而激發學生的興趣。多媒體教學可以模擬語言環境,讓學生在特定的環境中感知語言,理解語言,從而掌握語言。現代外語多是功能式話題,新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。。如在教授高中一年級上冊Lesson18 The Green Hills of Tangsa 一課時,我嘗試用電教手段來激起學生的學習興趣,在學生課外有預習的基礎上,先播放有關森林的錄像資料,讓學生在美妙的音樂中沉醉,使他們愛上森林的美景,進一步認識森林的作用,然后趁熱打鐵提出如下問題:(1)Is the forest beautiful?(2)What parts do the forest plays? Why?(3)Can the animals live without forests?學生的熱情高漲,紛紛搶答,對森林的美麗和作用都給予多方面的肯定,緊接著播放毀壞森林及之后的自然災害的錄像資料,然后進一步提問,學生們群情激揚,紛紛列舉出森林被破壞的不良后果,再轉入課文,學生在剛才認知的基礎上輕松理清課文脈絡,對村民保護森林的原因認識極深,然后再放課文錄音進行深入理解,收到良好的效果。
2、多媒體教學可以創設語言情景,提高了課堂效率
隨著英語教學改革的發展和深入,情景教學(Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段,即在英語課堂中創設一種似真實的交際環境,使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情景,并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有象的情景,把課文內容用故事的形式呈現,將有助于學生理解課文,有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。
3、多媒體,可以展開聯想,豐富想象力
多媒體具有交互反饋功能,以此互通,溝通現實,引發想象,化靜為動,虛實結合,以激發學生的思維能力。如:教學Planting the trees單元時,我可以通過制作一些背景資料片,首先展現出我們豐富的森林資源,全國各地的植樹熱潮,引發學生的環保心。其次再展現我們學校周圍的板才廠加工的樹木,引發學生思考這些樹木是從何而來的,然后展現出我們的森林資源遭受到大量的破壞。我們的生活環境也越來越糟糕,最后呈現出一幅瀕臨死亡某種動物的卡通動畫畫面。然后提出一系列問題: What shall we do? What can we do? How to protect the environment ?。通過這樣發人深思的問題,讓學生學會自己去思考,自己去總結,提出自己的見解。我想這樣既貫徹了書本知識的教育,又實施了情感教育。真正達到了教書育人的目的。學生學習英語的積極性就激發出來了。教學效果比在黑板上隨便畫個地圖讓學生說或死記課本上的例句要深刻的多。
4、運用多媒體技術可以加大課容量
英語課信息輸入量大,而多媒體教學有僅增大了課堂教學容量,而且加大了課堂教學信息量的輸入,有利于拓寬學生的知識面。多媒體教學手段的應用打破了傳統的英語教師習慣靠一張嘴,一支粉筆,一塊黑板的教學模式。利用多媒體課件輔助課堂教學,可將以前需要在黑板抄寫的教學內容事先做在課件中,上課時鼠標、鍵盤輕輕一動,教學內容立即出現于屏幕,節約了板書的時間,大大增加了課堂的容量,豐富教學內容,同時把更多時間放在指導學生,進行鞏固訓練,開展快速的語言實踐活動。很大程度上提高了學生學習英語的綜合能力。
5、多媒體的應用為學生了解西方文化架起一座橋梁
學習語言是離不開文化的,而文化的內涵又是包羅萬象,小到飲食、問候,大到風俗習慣、等,無不滲透在語言中。學習英語語言,也并不是只學習幾個單詞、幾句話或幾篇文章,還要學習英語語言文化,否則,你學到的幾句英語有可能用不對地方。有了多媒體,為英語教師展示西方文化背景提供了方便,為學生了解西方文化架起了一座橋梁。
二、多媒體英語教學存在的誤區
1、以輔助手段代替主要手段
教學活動中,學生是主體,教師只起主導作用,多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來,那么教師就會成為多媒體技術的奴隸,只起到播音員和解說員的作用,而起不到教師應有的主導作用。
2、以視聽方式代替語言交流
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求,激發學生的興趣,于是很多教師便在這方面大做文章,在課件中集中大量的聲音、圖像信息,造成無效信息的泛濫,既分散了學生的注意力,影響教學目標的實現,也減少了學生在課堂上說英語的時間,英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。
3、以教師活動代替學生思考
在教學活動中,必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段,刺激和調動學生思考的積極性,啟發學生的思路,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此,在應用多媒體進行教學的實踐中,必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間,必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。
4、以人機對話代替師生對話
但是,也正因為多媒體技術的眾多優點,很多學校在課堂上大力提倡使用多媒體技術和多媒體設備,甚至將此作為考核一個教師個人素質和基本功的一項指標。因此,在開展利用多媒體技術進行英語教學的過程中,也不可避免地出現了一些問題,具體表現在以下幾個方面:
一、多媒體課件質量低下,重形式不重內容
現代教育技術是把現代教育思想理論應用于教學實踐的現代教學手段和方法。然而,有些教師由于缺乏現代教育技術理論,他們片面地把幻燈片的制作和運用當做多媒體教學,這是導致現在課件水平質量低下的重要原因。此外,有些教師制作課件時帶有隨意性,沒有很好地對內容進行重組,重形式不重內容,不能突出教學重難點。另外,還有教師為了追求視覺效果,把課件做得五顏六色,卻忽略了課件內容的質量。課堂上,學生只是走馬觀花,教學效果完全得不到保障。以上種種,都只是把多媒體技術當作目的,而不是把它作為一個有效的教學手段,課件質量自然也就難以滿足實際教學的需要。
應對策略:“欲施人一滴水,必先有一桶水”,隨著現代知識的不斷更新,越來越多的新知識已呈現在人們的面前,教師作為知識的載體和傳播者,必須勇于投身知識的海洋,不斷采擷知識的浪花,努力進行知識擴充和更新換代。教師只有在現代教育思想理念的指導下,才能夠合理運用多媒體設備來組織、管理和調控教學,使課堂教學活而不亂、有張有弛,最終達到教學目的。
二、忽視了學生的主體性和創造性
課堂教學應力求形式與內容的統一,做到科學與藝術的完美結合。多媒體課件在編排和使用上,其著眼點應該是放在教學內容上,將枯燥的文字與生動的畫面互相結合,意在激發學生的學習主動性。然而,在實際教學過程中,由于多方面的原因,電腦成為整節課的“主體”,教師和學生完全受控于多媒體技術,久而久之,課堂教學成了另一種意義上的“滿堂灌”,這無疑使學生參與課堂活動的機會大大減少,大部分時間處于被動接受的狀態。學生的主體性、創造性不能得以發揮,教學效果必然低下。
應對策略:教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程。在這一過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體性應該成為廣大英語教師的共識。因此在制作課件時,要多為學生創造思考的空間,以此來找準教學的切入點和突破點。這就要求教師在使用多媒體課件教學時,要善于通過多媒體引導學生思考、討論和回答問題,而不是限制學生的思維,導致課堂被多媒體課件牽著鼻子走。究其根本,就是要求教師必須自覺地、有意識地關注學生的全面發展,樹立“以學生為中心”的理念,使學生真正成為課堂的中心,時刻關注學生的學習主動性和創造性,實現和諧的師生關系,愉快而高效地完成教學目標。
三、忽視了教師的主導作用
合理地運用多媒體輔助教學確實給英語課堂教學帶來了質的飛躍。但是,也正由于摒棄了傳統的英語教學模式,教師從繁重的課堂教學中解脫出來了,教師在課堂教學中的地位和作用發生了巨大的變化。在如今的很多多媒體課上,教師受制于程序化的多媒體課件,教學順序、進度和內容基本上是固定化的,教師的主導地位完全被多媒體課件所取代,英語課變成了多媒體課件的展示課,教師成了“放映員”,教師的思維受到了束縛,很多時候難以根據課堂的實際情況和需求來調整教學內容。
一、在高中體育教學過程中融入多媒體教學的優勢
多媒體教學方式可以有效的提高學生的積極性,使高中體育教學更好更快的開展,在充分利用多媒體教學技術后,可以實現與體育教學間的相互彌補。且多媒體教學技術為高中體育教學所服務,而高中體育教學又離不開多媒體教學的支撐,把兩者充分的融合在一起才能實現高中體育教學的更好更快的發展,提高體育教學的質量。
(一)引入多媒體教學是為了更好的服務于課堂
隨著教學制度的改革與創新,在高中體育教學過程中引入多媒體教學能夠有效的提高體育教學的質量。在引入多媒體教學模式能夠改變傳統的教學模式所帶來的弊端,提升學生對于相關知識的獲取與掌握。傳統的教學模式中,對于一些專業動作與技術全靠教師的示范與講解,一旦教師示范的動作不規范,就很容易完不成教學任務。而多媒體教學模式正好能夠解決這類問題,通過多媒體演示,把專業性的技術與動作分解開來,一步步演示在學生面前,使得課堂教學任務順利的開展。并且能夠按時完成教學目標。讓學生正確的掌握教師所說的相關知識。
(二)多媒體教學技術在高中體育教學過程中的實際應用
在進行體育教學過程中只有科學合理的應用多媒體教學技術,才能實現真正意義上的事半功倍的實際效果。根據高中體育教學的課程任務來發揮多媒體教學的作用,實現體育教學的學習目標,以傳統教學模式為基礎,結合多媒體教學,才能提高體育教學的整體質量,達到體育教學的課程目標。
二、多媒體教學與高中體育教學之間的關系
高中體育教學與多媒體教學之間有著互補的關系,在實際的應用過程中,能夠有效地彌補傳統模式下的諸多不足之處,現如今,傳統的教學模式仍然在高中體育教學中占有一定的地位,所以,在傳統的教學模式上引入多媒體教學技術,能夠實現兩者的相互彌補相互促進的作用,這樣就能夠使高中體育教學順利的進行,在一定程度上,既滿足了學生的需要,又實現了教學目標。
(一)引入多媒體教學可以有效的推動體育教學質量
為了更好的服務于高中體育教學,在引進多媒體教學過程中,教師要就是根據教材內容,讓多媒體教學更好的完善體育教學。在采用多媒體教學模式時,教師要根據提前制定的課程目標,選擇有針對性的教學內容進行教學,否則不但會影響教學效果,還會拖延教學課程,在有限的時間內完不成教學任務。綜上所述,在高中體育教學的過程中引入多媒體教學,本著利用多媒體教學要更好的服務于高中體育教學的教學宗旨來進行教學。
(二)利用多媒體教學技術彌補高中體育教學的弊端
采用多媒體教學,彌補傳統教學過程中所存在的弊端,更好的發揮多媒體教學的實際用途,在高中體育教學中教師由于受到傳統的教學模式的影響,使得在教學觀點上過于陳舊,而多媒體教學模式正好借助網絡的廣闊性與全面性,增加教師的知識層面的同時,更好的推動了體育教學的不斷發展。同時還能夠讓學生真正的感受到體育教學的真正意義所在,讓學生的身心得到全面的發展。如在高中體育教學的過程中,在一些技術上與專業動作上單純由于教師進行演示容易使學生一知半解,而通過多媒體教學模式,把相關動作從多個方向與層次進行分層講解,再由教師進行講解,讓學生真切體會到標準的動作,在一定程度上也縮短了教學時間。這就在一定程度上解決了教學難題。且在進行采用多媒體教學模式進行教學的過程中不僅能讓學生親身體會的感受到體育魅力所在,還能夠讓教師在規定時間內完成教學任務。
(三)采用多媒體進行教學能夠有效的增加學生的積極性
學生對于一件事物有興趣才會去學習,所以在進行體育教學的過程中,只有激發學生的學習熱情,調動學生的積極性,才能讓學生提高學習興趣,才會去學習。在高中體育教學過程中,采用多媒體課件進行教學,利用多媒體所具有的直觀性、活潑性與技術性進行相關知識的演示,并將聲音與影像資料結合起來,把體育教學進行不斷的延伸與擴展。同時利用網絡強大的數據信息,通過多媒體技術把信息演示出來,給學生創造情景式的教學氛圍,學生通過豐富多彩的課堂教學活動在有限的時間里獲取無限的知識量,從而激發學生學習體育的熱情。
(四)采用多媒體教學能夠培養學生的學習意識
【關鍵詞】多媒體教學;生物課堂教學
生物學是一門研究生物的形態特征、生物特點、進化等方面知識的學科。由于生物種類豐繁多樣,很多生物形態我們并未見過,在傳統的教學模式中,我們只能簡單的以掛圖、模型等呆板的教具展示給學生,從而使得生物學原本的生動有趣被埋沒。近年來,隨著現代信息技術的發展并逐步走進課堂將轉變這種教學弊端。在課堂教學中,利用多媒體技術將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,通過合理利用,能起到調動學生積極性,激發學生興趣的作用。下面結合我具體的教學實踐談一下這個問題。
一、用信息技術多媒體教學,增大課堂教學容量
生命的生理過程,往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學生對生理過程的理解,是學生能否真正掌握知識的關鍵。俗話說,“耳聽為虛,眼見為實”, 這話很有道理。以往的教學模式,單純地教師講解,學生只能靠想象來理解。現在運用多媒體教學,可以想象直觀地展示一些生理過程,這樣可以減少在描述上所花的時間,從而能夠增大課堂容量。例如:在講解七年級(蘇教版)《血液循環》一節時,心臟是血液循環的動力器官,要先講清心臟的結構及各部分的功能,僅僅靠語言描述,就是講一節課也解決不了它的收縮和舒張問題。我們可以在用語言講解的同時,在投影上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態形象。用鼠標指示心肌、心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通,講到哪部分,哪部分作相應的運動,最后再展示心臟全貌,使學生視聽并用更易于掌握,而且花時不多。這樣不僅使教學內容超越了課本知識,拓寬了學生的視野,而且節約了時間,大大提高了教學效率,增大了課堂教學容量。
二、用信息技術多媒體教學,改變復習課的教學方式
在復習課中,多媒體的合理利用也可以起到事半功倍的效果。復習課的容量本來較大,如果采用傳統的方法容易混淆學生的視聽,我在復習課中嘗試使用多媒體,對于一些需要展示的東西讓學生直觀的看,不但節省時間,而且豐富了教學的形式,使得原本枯燥的復習課變得豐富多樣,教學效果良好。例如:高二生物DNA的復制,轉錄及基因表達的過程,在教授新課時為了突破重點采取的是板圖講述的方法,花時較多,適用于新課教學。在復習課中,我采取的方法是使用多媒體課件將這些過程一一展示出來再結合一定的講述,這樣花時較少,但能夠將一個生理過程完整的展示,教學效果良好,達到了到復習的目的又增加了學生對生物學的興趣。
三、運用多媒體技術可以激發學生的學習興趣,集中注意力
生物學教學中通過運用多媒體技術把一些微觀的生理過程轉化為宏觀的生理過程,學生能夠形象直觀的看到,不但能夠幫助理解,同時也能激發學習興趣,集中注意力。例如:七年級生物(蘇教版)“人體內的氣體交換”一節,氧氣分子通過呼吸系統進入人體在組織里最終交換為二氧化碳,二氧化碳分子又排出體外的過程。如果拿文字進行描述或展示靜態的掛圖,學生容易分散注意力,因而達不到教學效果。但利用SWF格式課件展示給學生一個氧氣分子在體內的旅行過程,激發學生興趣,集中他們的注意力,教學效果良好。
四、多媒體技術與傳統教學方法有機結合,互惠互利
多媒體的特點是形象直觀,但并不是所有的內容都適用于運用多媒體教學。比如有一些需要嚴密推理講解的內容不適于運用多媒體,否則,學生就會有一個看無情節電影的感覺,留不下任何印象。例“自由組合規律”實驗的講解,運用多媒體似乎可以避免繁雜的推演,可恰恰這推演是幫助學生理解的一個關鍵。應該是在詳盡的推演結束后再采用多媒體信息化手段,在屏幕上形象地顯示豌豆的高莖、矮莖、圓粒、皺粒、黃色、綠色;果蠅的灰色、黑色、長翅、殘翅等形態,用不同性狀的親本雜交,后代出現不同的雜交類型。通過實驗得出了遺傳的基本規律,然后再用子表一代與隱性親本雜交,驗證遺傳規律的正確性。這樣,使本來復雜抽象的問題變得深入淺出,學生感到簡明易懂,達到了預期的教學目的。
五、運用多媒體教學應注意的一些問題
多媒體教學雖然可以彌補傳統教學模式的缺陷,但他自身也有一些弊端。一節課的好壞不在于它是否用了先進的教學手段,而在于他是否讓學生接受,是否有利于學生的發展。采用多媒體手段進行教學改革,雖然可為師生打開一個充滿活力的生物世界,增強了教與學的主動性,提高了學生學習生物的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質量的提高。但在多媒體教學中一定結合實際情況不要濫用多媒體。
六、純理論的內容不適合于用多媒體
用多媒體講課,應該展示的是一些無法直觀看到的生理過程,或者是一些珍奇的圖片、視頻,純理論的內容不適合用多媒體。課件上不要出現成頁的字,多媒體不能代替板書,如果把板書以電子講稿的形式制成所謂的課件,在上課時通過多媒體演示,這樣的課件是浪費資源,影響教學效果。
七、可能會削弱學生的觀察力