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    體育課程類型的分類精選(九篇)

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    體育課程類型的分類

    第1篇:體育課程類型的分類范文

    什么是好課?就基礎教育體育課程而言,在教學大綱年代好課可能意味教師要按照生理負荷曲線安排課的密度,學生要有“汗和樂”的效果。新課改后,對好課的認識越加泛化了。好課可能意味著學生喜歡了、高興了,好課可能意味著學生學懂了,也可能意味著學生參與了探究學習、合作學習等等。對什么是體育課程“好課”的不同認識,不利于一線體育教師的教學實踐。因此,有必要分析產生體育課程“好課”認識不一的原因,并提出本文由收集整理判斷“好課”的基本方法。

    1 對體育課程“好課”認識不一的原因

    對體育課程“好課”認識不一,既有理論層面的原因,又有實踐層面的原因。

    從理論層面來看,體育學科的理論研究還很不成熟。單從體育教學內容上來看,對各學段教什么以及教到什么程度還沒有統一的認識,例如籃球,初中應教哪些技術、高中應教哪些技術、都分別教到什么程度等一系列問題缺乏相關研究,因此缺乏好課的內容判斷標準。

    從實踐層面來看,還存在主觀和客觀的原因。從主觀上看,可能是評課人對體育課持有不同的觀察角度。例如,如果評課人只將學生“樂了、熱了”作為評判好課的標準,那么學生是否學到技能就不那么重要;如果評課人重點看學生在體育課上是否“學會了、學樂了”,那么對學生是否運動了或有多少的運動負荷可能不那么在乎。從客觀上看,原因主要是體育課程基本規定性的缺乏。中國教育學會體育專業委員會(現中國教育學會體育與衛生分會)2006年就曾提出了“對優秀中小學體育課的基本要求(試用)”。目前,中國教育學會體育與衛生分會正在對《中小學體育課堂教學規范與基本質量要求(征求意見稿)》進行意見征集,可以預期,關于什么是好的體育課將會有一個權威的評判依據出臺。還有評課人本身的能力還有待提高,例如,評課人對體育課的類型認識不足,就可能會忽略了“好課”判斷的前提條件。因為,不同類型的體育課,教學的側重點是不相同的,評課的關注點也會有所區別。或者,評課人對于不同學段的體育課的學生特點不清楚,忽視不同學段學生的差異和學段內容的差異,以及學段目標的不同等,也可能導致判斷錯誤等等[1]。

    2 判斷體育課程“好課”的基本方法

    雖然對好的體育課認識不一,但要統一認識,使評價更客觀,還是有一些基本方法可循的。這些方法就是要明確所評體育課的類型、審視教學內容是否合理、分析教學目標是否具體、判斷教學方法是否適切、觀察教學效果是否達成。

    2.1 明確所評體育課的類型

    不同的體育課類型,即使內容相同,目標也可能不同,所采用的方法和最后的效果也會不同。因此,在判斷一節體育課是否是好課時,首先要明確體育課的類型。

    依據體育課教學任務的要求,體育課分為新授課、復習課、綜合課和考核課等。這些課的教學任務不同,目標就不同,方法和效果的判斷標準就有區別。如評判新授課時可能要更多關注學生是否學會新授內容,而復習課的評價要更多關注學生的練習密度。

    依據體育課是否是展示課,體育課可分為常態課和觀摩課。觀摩課可能更多關注學理,如課的設計等;常態課可能更多關注學力,如課的效果等。希望常態課都能像觀摩課一樣準備,觀摩課都能像常態課一樣能接地氣,并將觀摩課或常態課的判斷標準照搬到常態課或觀摩課上來,顯然不合理。

    依據不同學段,體育課可分為小學體育課和初中體育課,小學體育課還有低段和高段的劃分。不同學段體育課的特點不同,采用的教學方法也不同,評判時的關注點也不同。如小學低段體育課主要采用游戲的教學方法,要更多關注孩子的玩和樂,以激發體育學習動機;而小學高段體育課和初中體育課可能要更多關注學生學習習慣養成和學力培養,因此,評判視角會有不同。一堂體育課,玩老鷹捉小雞游戲時學生頭戴小雞裝飾物,戴在一二年級學生頭上會覺得很可愛,戴在五年級學生頭上就會覺得很別扭。在低學段看到這個游戲可以認為教師是為提高學生活動量而設計的,在高學段看到這個游戲就要考慮是否能與下面的教學內容銜接,是否為學習變向跑和急停做準備。

    依據體育場地器材等的配備情況,體育課可分為場地器材充足的體育課和場地器材不足的體育課。在場地器材不足的體育課上,如果用場地器材充足的要求來評價就不合適了。因此,應關注教師是否自制器材或是否采用學生合作學習來解決器材或場地不足,或是否采用其他替代性教學方法完成教學任務。而場地器材充足的體育課則應關注教師是否充分利用了場地和器材。

    體育課還有很多分類,如理論課和實踐課、自選內容課和規定內容課等等。每一種分類都有不同的評課視角。因此,在進行好課判斷的時候一樣要先明確課的類型,才能有助于評課視角選擇和方向把握。

    2.2 審視教學內容是否合理

    不同學段的體育課內容應有所不同,但第8次新課改實施的體育新課程標準,未規定哪個學段哪級水平具體要教什么內容,只有“目標引領內容”的要求。面對數量龐大的體育項目,體育教師很難對教學內容做出合理的選擇。在教學大綱年代的體育教學,由于哪個學段、哪個年級、哪個學期教什么基本上都有較為明確的規定,因此,判斷好課時無需看選擇的內容。而現在,由于內容沒有明確規定,因此,評判教學內容選擇是否合理,也就成為評判好課的一個重要方面。

    毛振明教授[2]認為“好的體育課的核心是好教材。”而一個教學內容該不該選,選的是否恰到好處,一是看是否符合學生的身心發展規律與特點;二是看是否能夠達到課程目標要求;三是看所選內容是否具有學科特性。

    教學內容的選擇涉及到課程教學內容和課的教學內容兩個層面。

    課程教學內容主要指上面所說的教材,新課改以來,課程內容規定性的缺失使得大量的體育和非體育項目,及大量鄉土教材進入體育教學。這些內容有的是具有文化傳承意義和身體鍛煉意義的體育項目,可稱為“準體育教學內容”,如珍珠球、抖空竹等等;有的是具有以上意義,但需要加以教材化加工才能進行教學的體育內容,可稱為“前體育教學內容”;也有的是不具有鍛煉身體意義的,不能夠達到課程目標要求的“非體育教學內容”,如棋類和電子競技等;也有不具有學科特性的 “偽體育教學內容”,如用扁擔、挑南瓜等。

    課的教學內容主要指一節課內各部分的具體教學內容,如準備部分、基本部分、放松部分各選擇什么內容。評判好課時要審視各部分的內容是否符合該年齡段學生的特點,如粘年糕游戲在小學低學段可能不如小學高學段效果好;老鷹捉小雞游戲在初中可能不如小學效果好。又如同樣是運球,小學可能主要在運球游戲方面,初中就要涉及運球技能的教學。同時還要審視各個部分教學內容是否能夠銜接,如上面提到的老鷹捉小雞如果是為了主要教材加速跑、急停或變向跑而設計,可能就比單獨的一個游戲更合理。

    2.3 分析教學目標是否具體

    體育課從課程的層面和從教學的層面都不能回避目標問題,假如一節體育課脫離了目標,未按照課程目標把握總體方向,未設定教學目標,并在課結束以后達不成預定目標,都不能算是好課。因此,評判是否是好課,在明確課的類型和內容以后,就需要依據課程目標,對教學目標做出初步的判斷。假如課遠離目標,不管上的是什么內容,采取的是什么方法,都不能判斷該課是一節好課。當然,就一節體育課而言,教學目標需要具體、有可評性,否則,籠統的目標難以做出達成與否的準確判斷。

    從課程層面來說,目標要引領內容,教師要基于課程目標選擇教材,即課程教學內容。而在教學層面來說,內容是先確定的,教師要根據整個課程目標和課的內容具體化本節課的教學目標。如果一節籃球課的主要教學內容是雙手胸前傳接球,教師可以根據課在單元中的位置確定具體教學目標,如“通過本節課教學,學生能夠在3 m的間距互傳20次”。如果不能看到教師的教案,那么就要根據教師課堂教學語言分析其課的教學目標,如有的教師會宣布本次課的教學目標,有的教師會在布置學生練習時有具體要求,如果這些都沒有觀察到,教師的教學目標可能就不是具體的。教學目標不具體,不能評為好課。

    2.4 判斷教學方法是否合適

    有了目標、有了內容,且目標制定和內容的選擇也十分合理,依然不能就此直接判斷是一節好課。因為,目標的達成、內容的學習都需要借助于科學合理有效的方法來實現。新課程改革明確提出,要轉變學習方式,把自主學習、合作學習、探究學習引入課堂,因此,在判斷是否是好課的時候,就要根據教師是否有選擇性地運用新的學習方式,運用的是否合理等都是判斷好課時需要考慮的因素。如在新課改初期,探究學習常常被部分老師理解為“提問——分組討論——回答”的教學過程,形式上的探究學習,難以達到真正的探究學習的目的,只是一種“探而未究”的教學形式。

    2.5 觀察教學效果是否達成

    第2篇:體育課程類型的分類范文

    摘要課程建設是高職院校建設的主題,當前亟待有突破性進展。職業體育教育課程應追求工作過程的系統化而不是體育學科結構的系統化,體育課程開發中就需要建立起基于工作過程的課程觀。

    關鍵詞課程開發工作過程教學分析

    金華職業技術學院為國家示范性高等職業院校建設單位,為促進專業建設和持續發展,使其更具有示范輻射和引領作用,在對我院體育專業課程如何進行基于工作過程的課程開發進行了探討。

    一、基于工作過程的課程開發目的

    長期以來,職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬,因而在這一傳統觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應職業工作需要。一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。

    二、基于工作過程的體育課程開發基本要素

    在實際工作中,體育課程開發主要指體育課程標準即教學計劃、教學大綱以及教材的編寫,是對教學計劃、教學大綱和教材所應達到的目標、選擇的內容、采取的結構、評價的標準進行可行性研究。有兩個基本要素:一是課程內容選擇的標準,二是課程內容排序的標準。實現工作過程導向的課程開發,首先要解決的是體育課程內容的抉擇取向問題,一是陳述性知識,即涉及事實、概念、原理等方面內容;二是過程性知識,即涉及經驗、策略等方面內容。其次要解決的是課程內容的序化結構問題。依據學生認知規律,體育專業所對應的典型職業工作順序,基于工作過程為導向的體育課程內容編排應是串行結構,要按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。在此結構中,要確保實現陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合,知識排序方式與知識習得方式的整合。

    三、基于工作過程的課程開發運作

    (一)精心設計課程開發程序

    課程開發程序設計是此項工作的首要任務之一,應在充分體現出體育職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀的特征基礎上,精心地設計工作步驟,恰當地選取參與機構、參與者,合理地選定工作任務,鎖定理想的輸出結果。

    1,建立信息渠道,獲取職業需求信息,為下一步的社會調研打好基礎。

    2.開展社會調研。需校內專業建設委員會、系部專業建設委員會、專業帶頭人、骨干教師、專業教師共同參與來完成:①區域經濟、科技、勞動市場的發展與需求情況;②工作崗位及其工作過程情況;③專業核心崗位及相關崗位設定情況;④崗位職責、工作任務、職業能力情況。最終的工作結果要形成人才需求報告和職業能力項目初表。

    3.進行第一次論證。由聘請的企業一線技術人員、管理人員和學校專業帶頭人、骨干教師參與:①復查專業核心崗位及相關崗位群;②由簡單到復雜對工作任務論證;③論證崗位職責、工作任務、職業能力;④論證專業人才培養規格。該程序,最終的工作結果形成專業職業能力項目表,確立專業定位,確定專業標準(目標、規格、能力等)。

    4.教學分析。需體育教學研究人員、全體體育專業教師、教學管理人員共同參與:①梳理職業能力,并進行特征分類;②整合歸納職業能力;③形成與專業對應的典型工作及任務;④擬定課程方案。最終的工作結果是典型工作描述和典型工作任務描述,形成課程方案初稿。

    5.進行第二次論證。由校外體育專業咨詢委員會、校內體育專業建設委員會、企業一線技術人員、管理人員、全體體育教師、體育教學管理人員共同參與:①論證典型工作以及典型工作任務;②確定工作過程的相應體育知識形成學習領域;③論證體育課程方案。最終的工作結果得到專家意見表,確定課程目標、課程內容、課程方案、課程類型、教學媒體、教學設施等一系列問題。

    6.修定體育課程方案。由體育專業帶頭人、體育骨干教師共同研討,修訂課程方案,擬定新一輪人才培養方案。

    (二)仔細進行教學分析

    在實際工作中,專業崗位群得到論證后,非常重要的一步是進行邏輯性教學分析。一是,采用逆向推倒歸納法,即由復雜到簡單,按照能力遞減順序,提取專業的核心崗位群、相關崗位群中各任務中的典型工作任務。二是,對所提取的體育各崗位的典型任務進行歸納與整合,形成與體育專業對應的典型體育職業工作過程。三是,分析典型工作過程的各環節需要具備的體育知識,并提取出來。四是,按照典型體育職業工作順序,以能力遞減順序編排課程內容,將學習型的任務對應的體育知識排前,將行動型的任務對應知識排后,形成串行結構。

    (三)合理設計課程類型

    課程的基本類型分為學科課程和活動課程。現代職業教育課程的特征及其課程觀,要求把教育的普遍規律和職業教育的特殊規律結合起來。也就是說,體育課程類型的設計中既要強調符合體育學科邏輯順序的縱向直線式排列,又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列,還要貼切體育職業工作過程。綜合體育課程設計的基本思路:圍繞體育職業技能或體育職業能力的需要將原來平行設置的多門教學科目綜合成少門教學科目,可以保留學科課程的基本形式。

    職業體育教育者要積極思考與探討,進行體育課程改革與內涵建設,以開發出適合我國職業體育教育特點的職教課程,適應社會的發展。

    基金項目:教育部高指委“十二五”規劃課題(WJ125YB017)。

    參考文獻 :

    [1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.2007.4.

    第3篇:體育課程類型的分類范文

    摘 要 高校的體育教學是高校體育工作的主要內容,同時也是培養全面發展人才的重要環節。所以,高校的體育教學一直是高校課程改革的重點。高校公共體育課程的設置在高校體育教學改革中占據重要地位,因為體育課程的設置是學生身體素質達標的保證,是學生養成終身鍛煉的平臺,是關系學生一生的大事。所以,本文以公共體育課程設置為研究對象,分析普通高校公共體育課程設置的現狀及問題,并提出相關的解決對策。

    關鍵詞 普通高校 公共體育課程設置 現狀及對策

    一、普通高校公共體育課程設置的現狀分析。

    (一)可供選擇的課程項目比較少,難以滿足學生的需要。目前,國內一些有條件的高校能夠根據學生的需求來設置公共體育課程。本文通過調查、走訪全省的高校發現,這些學校所設置的課程項目極為有限,難以滿足學生全面發展的需要。

    從表1中我們可以看出,大多數高校的體育課程設置項目集中在籃球、排球、足球、健美操上,這些課程大學生在中學階段都已經學習過,不再具有新鮮感。而大學生比較喜歡的游泳、輪滑、臺球等項目,由于受到各種條件的限制,多數大學不能根據學生的需要開課,這就使得學生的選擇范圍偏小,難以滿足多方面的運動興趣。

    (二)體育課程的內容限制了學生個性的發展。有些高校所開設的體育課程內容偏少,除了硬性規定的內容之外,缺乏校本體育課程和特色體育課程,不利于學生個性的培養。有的學生明明對體育課程的內容不感興趣,但是為了獲得學分,不得不花費時間去學習。而學生感興趣的體育項目及內容,一些高校由于場地、師資等各方面的原因,未能開設,這就壓抑了學生的運動欲望。由表二我們可以看出,有34.7%的學生是出于應付考試和打發時間的目的來參加體育鍛煉的,這就充分說明了體育課程的內容無法引起學生的興趣。

    二、普通高校公共體育課程設置的改革策略。

    (一)轉變思想,設置多樣化的體育課程和多元化的課程內容。體育教學思想是進行公共體育教學改革的指揮棒。目前,各高校基本上都已經樹立了“健康第一”的思想觀念,將終身體育作為高校公共體育改革的目的,真正關注到了學生的需求,形成了適應現代社會需求的體育觀念。普通高校要根據自己的實際情況,因地制宜設置多樣化的體育課程項目,如游泳、輪滑、太極等,滿足學生個性發展的需要,提高學生進行體育鍛煉的積極性和主動性。在體育教學內容的設置上,體育教學內容要與社會現實生活和未來工作相結合,培養學生終身鍛煉的意識。例如網球、健身、健美操等知識內容都是學生走出大學后能夠用到的。

    (二)創新體育教學組織形式。傳統的體育課是以班級為單位而進行的。這種形式不利于學生體育特長的發揮和體育興趣的培養。所以,根據新《綱要》的規定,普通高校可以打破原有的系別和班級建制,重新組合上課形式,以滿足不同性別、不同身體素質、不同體育水平的學生的需要。所以,有的高校就形成了以系別為單位,男女分別選課、上課的體育教學組織形式,允許學生根據自己的身體素質和興趣愛好自主選擇體育運動項目,然后進行統一分班,由專業的教師進行統一授課。這種形式能夠照顧到學生的性別差異和愛好差異, 方便教學的組織管理。

    (三)建立科學的體育課程評價體系。目前,現存于高校的體育課程評價類型主要有兩種:過程性評價和結果性評價。后者比較注重考試成績、出勤率等客觀因素,而前者則更加注重學生的學習興趣、學習態度、提升幅度等等。很多高校采用的是二者結合的綜合性評價體系,從運動技能、學習行為、技術技能、認知水平四個方面對學生進行評價。但是,在這四個方面中,過程性評價只占到了總分的10%,這在一定程度上忽視了學生的學習態度和學習行為。事實上,學生在身體素質、興趣愛好方面存在著較大的差異,先天身體素質較好的同學在學習某些體育項目的時候,基本上不需要付出太大的努力,就能夠取得較好的成績。但有些學生則不同,即使他們努力練習也不能及格,這種評價體系就剝奪這些同學的體育鍛煉的權利,所以,普通高校的體育課程評價要優化過程性評價和結果性評價在總分中的比例,既便于體育老師對學生的體育學習訓練做出客觀公正的評價,也有利于不同類型的學生充分享受到體育鍛煉、學習的樂趣,養成終身鍛煉的習慣。

    第4篇:體育課程類型的分類范文

    答:一節體育課兩個教材內容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學!中小學體育課的教材內容搭配在當下實際教學中最常見的有以下三種形式:第一種是一節體育課只有一個項目的某項技術動作作為唯一教材內容,第二種是以兩個不同項目的技術動作搭配,第三種是一個項目的技術動作搭配一般身體素質或這個項目的專項身體素質內容。出現一線教師對一節體育課教材內容搭配之疑問,應該源于傳統體育課教學是兩個教材內容搭配的原則與當下一個教材一課到底盛行之間的現實矛盾。造成這個矛盾的原因很多,其中主要有以下幾個:一是本次體育課程改革對以往教學內容過多,造成實際教學中因受教學時間限制而蜻蜓點水的現狀提出質疑和改革,樹立以培養學生興趣和終身體育意識為理念,減少學習內容數量而增加單個內容學習時間為目標,于是大量出現了上述第一種體育課的形式;二是當下中小學的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時,往往采用一個教材內容到底或者有教材內容搭配,但基本是上述第三種搭配形式;三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業學生學習的“學校體育學”和“教材教法”兩門課程中,闡述體育課內容時,大多數基本沒有涉及教材搭配,而只有在示例教案時能看出課的教材內容搭配,但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種;四是課程改革以來出版發行的相關體育教學理論書籍中的觀點,如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學法》中,課的教學案例的內容搭配都是上述第一種。

    雖然從以上分析可以看出,當下對于一節體育課兩個教材內容搭配的要求,老師們有疑惑甚至概念模糊,很多認為不用搭配了。但“一節體育課以選擇兩項內容為宜”(毛振明《實用學校體育學》),仍然是中小學體育課堂教學的主流。因為無論是傳統的體育課還是新課程改革以后的體育課,一節課的教材內容需要搭配是有其合理性的。首先,體育與健康課程的性質決定了體育教學內容全面性的要求,現實的學校體育要實現這個要求,體育課是最主要的陣地,因此也就決定了中小學體育課采用單一的教材內容不利于實現課程性質提出的全面性要求,不利于培養學生廣泛性的運動興趣。其次,中小學生正處于全面生長發育期,身體各方面的運動素質需要得到全面均衡發展,同時還有年齡段跨度較大問題,各年齡段身體素質發展敏感期和心理發展特點均有區別,體育課采用單一教材內容就不利于全面適應這些問題的解決。再次,不同運動項目具有各自的特點,有的運動項目娛樂性強,有的就弱甚至沒有,從而造成學生對不同運動項目的興趣差異,在教學中普遍表現為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的,因此采用單一教材內容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學質量。

    因此,我認為中小學的一節體育課教材內容兩個搭配還是主流,但在實際操作中要根據教學對象年齡和具體項目特點靈活應用。我的理解是年齡越低兩個教材內容搭配的課時越多,隨著年齡增長可適當減少,增加一個教材內容一節課的課時,以便為深入學習掌握技術比較復雜的運動項目創造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目,可以適當增加單個教材內容課時,反之要盡可能少安排。

    問:單元是連續教完,還是和其他單元的內容穿插教學,請問哪個比較好?(浙江 胡勇)

    答:隨著體育課程的發展,出現了各種類型的單元,且學界對單元的理解出現了不同的觀點。如金欽昌教授認為:“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材,按照學期教學工作計劃中確定的課次順序,安排出每次課的目標、要求、重點、難點,以及教與學手段的計劃”(1994年出版的《學校體育學》);毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中,對單元教學計劃是這樣界定的:“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃”,在進一步解釋時:“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”;季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說:“單元教學計劃很顯然應該是一種教學內容集合的表述”;潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為:“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合,是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯系的幾個部分,逐次進行反復學習和練習,以達到預期的學習目標的教學組織形式”;顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發文說:“單元是課的上位概念,它是以課為基礎的基本教學單位”。

    以上教授們對單元的概念界定,最大的區別在于單元的內容是唯一性的還是多樣化的,由此也引出了不同單元類型的認識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認為單元的內容是單一性的某項教材或教學內容,這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了,這也是中小學體育教學對單元計劃最為權威和傳統的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內容是一個以上,是內容的集合,是課的上位概念(因為通常課的內容是兩個搭配的,所以單元內容至少有兩個或以上)。顧淵彥教授還在這個概念的基礎上,對單元的分類提出了新的觀點,把單元分為課題單元和教材單元,教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元。除此之外還有一些單元的種類,如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結合體能單元等等。

    通過以上分析我們可以看出,上述單元概念和單元類型的多樣化現狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入,對單元的概念界定呈現多樣化的現狀,同時也決定了單元類型的多樣化,而這些不同類型的單元在實際教學中如何實施,也就是具體到某個學期時,不同單元的教學順序以及內容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學順序是有學期教學計劃決定的,因為某個教材內容需要多少課時教學大綱事先有規定,學期計劃就是根據大綱規定按一定原則進行內容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學期教學計劃的強調,以至于許多老師不清楚學期教學計劃為何物。同時由于新出現的單元類型基本上是多個內容為主的,這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象,因為單元的課時內容符合實際教學內容搭配的要求。

    因此,單元是連續教完,還是和其他單元的內容穿插教學,實際教學中需要根據不同類型單元做出不同處理,考慮教材內容技術難易程度、娛樂性和兼顧學習興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元,這種以側重發展身體相關素質而技術又相對簡單的運動項目為教材內容的單元,適合與其它單元穿插并相對分散排列;再如,以籃球某項技術動作為教材內容編制的單元,實際教學中需要視具體情況區別對待,當單元中安排某項戰術教學時,需要連續教完,而作為技術復習尤其是后階段的復習課時,可以適當分散,與其他單元內容特別是興趣性比較差的搭配教學,有利于改善學生學習積極性;同樣課題單元、復合教材單元等新型的單元類型,也可以同籃球單元那樣處理。

    問:學期教學計劃(進度表)是不是不需要了?(浙江 李荊)

    答:這個問題其實與以上第二個問題緊密相關的,單元連續教完還是和其他單元內容穿插教學,需要通過一個中間媒介實現,這個媒介在課程改革之前就是學期教學計劃(進度表)。課程改革以來,由于單元計劃類型的豐富,單元計劃在整個中小學體育教學計劃系列中承擔的角色,發揮的作用也就隨之改變,相應的這個媒介也發生著變化。

    課程改革之前,中小學體育教學的教學計劃包括學年教學計劃、學期教學計劃(進度表)、單元教學計劃和課時教學計劃。其中的學期教學計劃(進度表)是根據教學大綱規定的各項教材內容課時數,按照季節、技術難易等原則分配到各次課中,而單元教學計劃只是按照學期教學計劃事先排定的課次順序,詳細地確定每次課的具體教學目標、重難點等課堂教學實施主要環節的相應內容,并不具備決定課次教學順序以及與什么教材內容搭配的功能。在這樣完整系統的教學計劃下,中小學日常體育教學每次課的教學內容是很規范、很系統的。

    課程改革之后的教學計劃種類發生了改變,課程標準中學期教學計劃不再出現在單列的計劃中,只有水平教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。各計劃之間的關系也發生了新的變化。如季瀏、汪曉贊,2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說:“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間,起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的分解與細化,另一方面則是課時教學計劃的主要依據”。在2005年以后出版的高等學校體育專業使用的教材《學校體育學》中基本也是如此。如周登嵩,《學校體育學》(簡編本)認為:“單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子,有許多分子組成了完整的水平教學計劃。單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間,起了一個承上啟下的橋梁作用”;潘紹偉,《學校體育學》(高等教育出版社2005版)認為:“單元教學計劃組成了完整的水平教學計劃……”“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間起著承上啟下的作用……”因此,在單元教學計劃概念以及各類計劃之間關系發展變化的基礎上,單元的種類得到了極大豐富,單元教學意識不斷強化。所以從課程標準按水平段劃分的理念來看,學期教學計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學中還是造成了一定的混亂,主要表現就是單個教材內容上課日益嚴重,教學的隨意性大大增加,可以整個學期都上學生喜愛的一個項目,結果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學生身體素質不進反退,最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學班,學生一年甚至兩年學下來,球技學的并不咋樣,國家學生體質健康標準測試時各項素質呈下降的現狀,尤其是耐力。

    由此可見,在目前中小學體育教學計劃系統中,有必要加強學期教學計劃的制訂,但需要根據單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變,變單元教學計劃之前為單元教學計劃之后。課程標準替代教學大綱后,單元教學計劃的概念發生了改變,單元計劃不僅要承擔原來傳統意義上的任務,還要在此之前先完成根據目標集合選擇內容集合,也就是在單元教學計劃之前內容集合細化是不足的,水平教學計劃只是根據課程標準將內容分配到學期而已,而且還只是內容和課時的范圍,這就無法排定課次順序;其次是要改變學期教學計劃這個名稱,稱之為學期課次教學進度計劃,根據水平教學計劃制定好所有教學內容的單元教學計劃后,需要根據一定的原則合理地將一個學期的多個單元計劃進行排列組合,使之符合實際教學形態,有利于教師日常教學的系統性和規范性,從而保證提高體育課教學質量。

    制定學期課次教學進度計劃需要遵循以下原則:

    根據單元教學計劃的類型確定課時的拆分組合原則,單一教材內容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主,多教材內容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。

    兼顧內容本身娛樂性與學生學習興趣相統一原則,在拆分穿插時需要考慮內容本身娛樂性傾向,側重身體素質發展又比較枯燥的,以拆分搭配和穿插為主,反之以連續穿插為主。

    第5篇:體育課程類型的分類范文

    [關鍵詞]體育課程 教育理念 比較體育

    [中圖分類號]G813/817 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)04-0170-01

    一、教學模式比較

    現如今,動作教育被美國、英國等發達國家認為是教授運動技能的首選方法。當前,我國典型的體育教學模式主要是傳授運動技能為主,身體素質鍛煉為輔。需要指出的是:日本是快樂體育教學模式,美國是動作教育模式,中國是以“三基”為主的教學模式。將三種教育模式對比分析,我國的教育模式有利于學習進度和學習系統性,但在培養學生個體和體育能力方面效果不好;日、美的教育模式有利于培養學生的興趣愛好、發展學生的個性、培養學生能力,但相對于學習進度和學習系統性方面效果不顯著。

    美國中學體育教學中,在教室指導方式中占主流地位的是水平式教學模式。相比較而言,我國居主流地位的是垂直式教學模式。由此可以看出,世界體育教學模式的發展趨勢為:1.為滿足教學需求由單一化向多樣化過渡;2.注重實用性、簡單易操作、便于推廣成為教學模式的關注點;3.注重對學生興趣愛好、個性、能力、品德的培養;4.有利于對相關知識的系統性學習。

    二、體育課程設置比較

    (一)我國體育課程的設置及其特點

    我國的體育課程老師是作為必修課單獨設置,呈直線式排列。體育學科是學校教學的必修課,一直受到國家的高度重視。從前,我國學校的體育課只注重單一的必修課,未能很好地培養學生們的體育熱情和愛好,更無從談及發展個性特長,從而導致學生對體育課程逐漸失去興趣。自從20世紀90年代以后,這種情況得到了很大的改善,體育課程的結果不再僅僅限制于必修課,轉而增加了選修課、活動課等其他多樣化豐富的體育課程。

    (二)英國體育課程的設置及其特點

    在英國中學,學生每周有兩次體育課程,每次課程時間大約是30~45分鐘。中學體育課程模式主要是必修和任意選修。“選擇性必修”具體是指讓學生從規定的若干項目中選擇四個項目;“任意選修”是指學生可以自由選擇一到兩個項目。但是,在國家統一課程標準的同時,各不同學校的體育教學課程可以保留自己的特色。

    英國體育課程強調學生根據自身的運動能力和需求相適應的選修制。初中高年級以掌握各種運動項目為特征,這一階段將必修與選修結合。

    三、體育課程發展比較

    我國中學體育教育改革尚處于發展階段,雖然在某些方面取得了顯著改善,但是整體上依然有很多的不完善之處,以下我們將我國與英美兩國體育課程現狀進行比較:

    (一)體育課程理念

    在我國,大多數中學是以老師為主,學生為輔,并不太重視發展和培養學生的個性、愛好及興趣。對英美兩國來說,體育教學以學生為主,并且十分看重學生的身心健康,根據學生的個性和對體育的興趣愛好幫助其培養成終身體育的習慣。

    (二)體育課程內容

    在我國,體育課程的結果已經開始有單一化的必修課向多樣化的課程類型轉變。在英美兩國,學校可以自主安排體育課程內容及課時分數,并且學校的課程安排以學生的運動能力、興趣愛好為基礎,進而可以滿足不同程度學生對體育課程的需求。

    (三)課外體育活動

    在我國,課外活動限制于早操、課間操、班集體育、競技比賽和陽光體育運動。對英美兩國來說,為了鼓勵學生積極參與體育活動,學校開設了各種各樣豐富的體育設施,還根據學生的興趣愛好組織相關的俱樂部社團活動、體育競賽等。

    四、結論

    我國中學體育課程結果較單一,以必修課為主,國外體育課程類型多種多樣,既有必修課又有各種各樣的選修課,而且國外體育課程的必修課注重學生興趣和個性的發展。國外多樣化的體育課程設置,對我國未來進一步完善中學體育課程改革具有很好的借鑒意義。

    國外學生參加課外體育活動的時間長于體育課堂的時間,且都是學生自主參與的。而目前我國大多數中學還無法完全滿足多樣化課外體育活動所需的相關基礎設施,導致課外體育活動相對單一,學生課外活動時間被其他課程及課外作業擠占。

    國外體育課程的目標是盡力向所有學生提供學習和進步的機會,并將“個性化課程”貫徹體育課程開展始終,這一教學理念與我國在體育課程中實行的“以人為本”的觀念有異曲同工之妙,具有十分重要的學習價值。

    【參考文獻】

    [1]吳文牛.英國學習體育課程的改革過程及特色[J].宿州教育學院報,2002(6):70-71.

    第6篇:體育課程類型的分類范文

    關鍵詞:中學體育;看法;課程改革

    中圖分類號:G633.96文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)06-0243-01

    體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一,又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研 究的是中小學體育課程的性質問題,以及學科類課程和活動類課程的關系問題。

    1.現狀分析

    體育課是中小學的必修課程之一。它是由體育教師根據教育部頒布的按照班級授課制的方式,以實踐課為主,采取有組織、有計劃的進行教學。教師的教學內容要安排得豐富多彩,特別是初一教師在教學過程中經常能根據國家體育課教學大綱和學生們的興趣愛好組織一些學生比較喜歡的運動項目(如足球,籃球,排球等)。使的初一學生上體育課的熱情大增。初二年級學生的學習壓力不是很大,在體育課上他們能釋放自己的激情,他們的心智還不太成熟,沒什么明確的目標,體育課的復合安排適中,完全符合他們的個性特點,所以初二年級學生還是比較喜歡上體育課的。而初三年級為了迎接中學畢業會考,學習壓力大,體育教學就圍繞著考試轉,考什么,教什么。一節課下來,學生們筋疲力盡,限制了學生的其他興趣愛好,造成初三學生厭學,以至于初三年級學生上體育課的熱情不高。教育觀念落后也是造成學生厭學的重要原因。傳統觀念導致人們對中學體育課教學的價值認識不足。在當前的應試教育大潮逼迫下,使中學體育和其它課程比較起來處于一個較低的地位,又由于初中學生正處在身體快速生長發育的相對健康間斷,學生和家長以及學校教職工很難看到體育對人的長期作用,因此對中學體育的作用認識有所偏差和漠視。

    2.為學生建好在校體育檔案學校體育是學校教育的重要組成部分

    同所有文化課一樣,堅持對每個學生進行跟蹤性的建檔是促進學校體育教學的重要手段之一。為學生建立體育檔案能使教師明了每個學生的身體素質情況,從而有針對性地指導學生加強體育鍛煉,提高學生的身體素質,培養合格的跨世紀人才。為學生進行體育建檔包括以下幾個環節:

    2.1詳細建檔。從新生入學起,教師就要對每個學生進行必要的個人信息和體育成績建檔。學生檔案中的主要內容包括:(1)個人基本情況。包括姓名、性別、出生年月、班次、學號、家庭住址,常用電話,有沒有家族病史等。(2)基本素質、參加鍛煉情況登記表。同時附《國家體育鍛煉標準》登記表,以便讓學生自我對照體育成績來查漏補缺。(3)體育成績登記表。

    2.2必要檢測。首先,新生入學后,教師要在上新課之前對學生的體育運動能力進行測試。例如測25米往返跑,看學生短距離快速起動、轉身跑的能力;測1500米跑,看學生耐久跑的能力;測俯臥撐,看學生的上肢力量和腰背能力;測跳高,看學生的腿部力量和彈跳能力;測5米三向折回跑,看學生協調和急停急起的反應能力,等等。其次,在每一學年結束時,教師要對學生再次進行以上各項測驗,比照以往成績,看學生本學期身體鍛煉的進展情況。

    2.3分析總結。三年初中結束后,將每個學生從入校到畢業體育基本情況公布給每個學生,并逐個寫出具體分析意見,讓每個學生了解自己三年來的體育鍛煉及提高情況,以便在畢業后有針對性地加強體育鍛煉,提高整體素質。

    3.兼顧知識身體關系

    體育教學的基本特性是"以身體活動為主",這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此,創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點,把握這些特點,必須注意以下幾個方面:由于體育教學是以身體活動為主的,因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素,但身體活動并不只限于給人以生理上的作用,還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。因此,創新教育應以"量"的多少和合理性進行評價,如運動負荷量、知識的信息量、學生之間的交流量、通過活動獲得情感體驗的量等。其次,學生的進步不但表現在所學技術難度和知識深度的提高,而且在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。再者,身體活動外在表現(技能)的因素除來自于學習者本人的努力之外,其他的因素(如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同)影響很明顯,因此,體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養目標(為終生體育服務)和體育內容的相對可選擇性(例如同樣為健身,既可以打籃球,又可以打排球),因此,創新教育應給學生選擇的權利,這種選擇體現在內容、難度、量和學習方法等方面。學校還應鼓勵教師在教學之余搞好體育科研工作。我國學校體育教學與國外相比,體育實踐工作不遜于國外體育先進國家,但由于長期以來我國學校教育工作重視實踐輕視理論研究,再加之體育教師實踐工作負擔較重,體育科研條件也受到不同程度的限制,難于進行專題研究,所以我國的理論研究比較落后。要搞好體育科研工作,筆者認為,要領導重視,教師積極主動參加,在本職工作范圍內對體育教學中的一些問題開展有針對性的研討,這樣既能促進教學的實踐工作,又能提高教師的理論水平。

    第7篇:體育課程類型的分類范文

    摘 要 高職教育的基礎課程就是高職體育課程,這是高職教育和高職人才培養不可或缺的一部分。根據高職院校的具體特點,構建適應高職院校人才培養特點的體育課程體系,可以保證達成適應生產服務管理等第一線需要的德智體美全方位發展的高等技術應用型人才,可以保證學生在具備基礎的理論知識和專業技術的基礎上,還能掌握從事本專業領域具體工作中的操作基本能力和基本技能,從而養成良好的職業道德。

    關鍵詞 高職體育 課程體系 人才培養

    高職院校主要是培養高技能人才,因此,要想提高人才的綜合素質,體育課程體系的建設就要符合高技能人才的培養目標。本文對高職院校人才培養目標進行分析,依據國家的一些教材,提出了適應高職院校人才培養特點的體育課程體系發展的趨勢和方向。

    一、高職院校定位和體育課程建設

    高職教育是一種特殊的高層次職業技能教育類型,具有職業特征鮮明等特點;高職院校主要是以培養出德智體全面發展的高級應用型人才為目標;我國的教育部曾經了《意見》,明確指出高職高專教育的目標是培養擁護黨的領導,適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的,德智體全面發展的高等技術應用型專門人才。因此,在體育課程體系的構建中,應該具有職業性和技能型兩項特征。課程目標的應用性、技能性和較強的實踐性決定了在進行體育課程體系構建的過程中,要緊緊圍繞在培養學生的職業能力這一主題上,要把課程內容與培養目標和專業能力有機的結合起來,不能僅僅追求學科的完整性。在構建體育課程體系中,應該要充分考慮培養目標的能力因素和工作崗位的需求,從而篩選出學科中有著很大實用價值的內容,實用價值主要考慮與職業能力的關系以及使用的效率等,同時在課程中還要注意教育的實踐性,從而形成一個能夠培養綜合能力并且能夠滿足突出技能和崗位要求的人才的課程教育體系。

    體育本身具有實踐性、技能性、應用性,這些特點非常符合職業教育的課程體系特征,況且,高職院校的培養目標與一般的普通高校也不一樣,所以,要更加重視體育教育。高職院校培養出來的專業技能比較高的復合型高等技術人才,首先的要求就是具有較強的身體素質。因此,要加強體育教育。體育運動技能的形成有著如下特征:教育性、協作性、規范性、實踐性等,體育運動技能可以促進勞動技能的提高,而勞動技能的發揮,必須要有一個健壯的身體。在高職院校的體育運動中,可以提高學生的靈活性、協調性等身體綜合素質,這些對于以后更好的掌握勞動技能,有著很大的幫助。

    二、圍繞高職院校培養目標改革體育課程建設

    體育課程體系建設必須要處理好三個關系:處理好繼承與發展的關系,在進行體育課程體系建設上,不能將過去的課程和內容一概的否定,要在過去的基礎上進行發展;處理好培養目標與課程結構的關系,高職院校的課程有著規定的人才培養方向,因此,在設置課程結構方面,應該充分考慮到課程培養目標的實現;處理好培養目標與教學大綱的關系,體育教學大綱在教師制定課時計劃、進行教學評估的依據,在制定課程大綱的時候,一定要從培養目標出發。

    體育課程改革適應需要:隨著時代的進步,課程也要與時俱進進行改革,高職院校的體育課程建設必須要滿足高職技能的需要,在堅持以人為本的同時,樹立健康第一的指導思想;可以根據本院校的具體特點對課程進行制定大綱。改革體育課程,可以通過對學制、學時進行改革,增加學生的體育學時,積極組織學生參加課外陽光體育活動等;還可以對教育內容進行改革,要選擇那些與高職專業有著緊密聯系的體育項目,比如對醫學之類的專業開設太極拳等,給市場影響等專業的學生開設健美操等;還可以對課程形式和結構進行改革,目前高校中體育課的課時比較少,可以適度的增加體育課時。

    三、課程改革與目標培養應解決的問題

    學生技能素質培養對教材的要求:體育課程進行改革的重點之一就是加強高職院校學生的基本職業技能素質教育;因此,在這種要求下,體育課程的重點教材的選取上應該與學校傳統的體育特色和專業建設進行緊密結合,這樣就能在培養學生體育能力的同時,教會學生掌握科學的鍛煉方法。

    課程改革對處理相關問題的要求:在進行改革的時候,不能盲目進行改革,要從實際出發,處理好創新與繼承、素質教育和應試教育等等一系列的關系,從而建立滿足高職院校培養目標的體育課程體系。

    課程改革對師資隊伍建設的要求:體育教學因為不僅要增強學生的身心健康素質,還要促進他們技能素質的提高,因此,體育教師必須從意識上了解到高職教育體育教學的特殊性,在課程建設和教材選擇上一定要緊密圍繞著技能,在體育課堂教學上要力求實效,注意改革創新,提高課堂的效率。

    四、結語

    體育課程體系的建設是否能夠滿足高技能人才的要求,關系到人才綜合素質的提高。因此,高職院校在建設體育課程體系中,要充分考慮到高職教育的人才培養目標。

    參考文獻:

    第8篇:體育課程類型的分類范文

    【關鍵詞】高職院校 專業體育協會 教學模式

    【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2012)03C-0146-02

    一、研究目的

    隨著我國高等教育的不斷發展,高職畢業生成為了社會生產一線,更是艱苦行業中管理、服務、生產的生力軍,高職教育作為高等教育的一種特殊類型,面向的就業崗位具有其自身的特點和要求。但目前的大學生體質狀況有所下降,在日常的體育課、軍訓或實習實訓過程中因體力不支暈厥,甚至猝死的情況時有發生。傳統的教育模式及多年來升學的重壓,使大學生容易忽視體育鍛煉,導致大學生體育鍛煉的意識薄弱,身體素質甚至身心健康都受到了一定影響。所以,體育作為一門基礎課程,必須符合高等職業教育發展需要,擔負起培養學生基本生存能力、堅強意志和提高從業能力、就業本領的責任。因此,高職院校的體育課程應注重職業性、實踐性、開放性的教學要求,創新體育教學的模式,充分發揮學生主體作用,提高學生體育鍛煉的意識,培養學生體育能力和職業素養。

    為完成《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的“加強體育,牢固樹立健康第一的思想,確保學生體育課程和課余活動時間,提高體育教學質量”的任務,高職院校體育課程應從迎合學生職業能力和專業特色人手,設置一系列符合學生的專業特點,與高職教育培養目標相適應,適合學生未來職業特點的實用性體育項目,組建專業體育協會,把提高身體素質與提高專業認識、專業能力、職業素養相融合,探索具有高職教育特色的體育教學模式。

    二、研究方法

    為了使研究工作更加具有現實意義和廣泛性,筆者根據需要采用多種方法進行研究。

    (一)個案研究法

    采用個案研究法,通過研究筆者所在院校不同類別的專業,了解專業培養目標,就業面向和崗位群,研究高職人才的特點和培養過程。在深入調查研究和理論探索的基礎上,摸清職業崗位對畢業生的要求,抓住影響力較大的主要專業群進行企業用人崗位需求和崗位能力要求的調研與分析,總結高職人才培養的特殊性和個性化發展與專業素養、就業能力之間的關系,結合高素質技術應用型人才的培養目標和崗位特點。確定體育課程教學的能力目標、知識目標和素質目標,基于工作過程、課程項目改革、行動導向教學的思路,構建與專業能力、就業崗位密切結合的體育課程體系。

    (二)比較研究法

    采用比較研究法,通過對比實踐,探索高職體育課程教學目標與就業崗位對體育課程教學要求之間的差距;通過多視角、多層面分析體育課程教學存在的脫離專業、應用性不強、教學理念落后、發展滯后等問題,為高職體育課程的教學方法、教學模式改革提供依據。對高職院校在近年來體育教學改革方面所取得的創新獨到之處進行深刻分析與研究,研究高職體育教學模式和成功案例,提出具有廣泛現實意義和應用價值的高職體育課程教學模式,探索具有本地區高職教育特色,同時又能為其他地區高職院校提供借鑒的體育課程教學改革之路,形成和完善符合高職教育人才培養目標的體育課程教學模式。

    (三)聯合實驗法

    采用聯合實驗法,與本地區高職院校聯合開展高職體育課程教學模式實證研究,通過對多種教學模式的反復研究與實踐,總結提煉有效的高職體育課程教學模式,尋求體育課程教學中具有共性的問題和解決措施。提出與本地區社會經濟發展狀況相吻合的體育課程教學模式的改革策略和建議,探索一條經濟可行的高職體育課程與專業教學相結合的途徑,破解因加強體育技能訓練而帶來的教學資源缺乏的難題,為高職學生職業素質與崗位能力的培養發揮體育課程應有的作用。

    三、結果與分析

    2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出:“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,應面向全體學生開設多種類型的體育課程,可以打破原有的系別、班級建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”根據綱要的精神,可提出高職體育教育教學改革的方向――體育協會教學模式。

    (一)構建具有專業特色的體育協會

    體育協會教學模式是以體育練習者自覺結合為基礎,以俱樂部為組織形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育教學模式。大部分體育協會像藝術協會、書畫協會、戲劇協會、攝影協會等文娛類協會那樣,都會受到學生的普遍歡迎,但是僅僅是在娛樂、休閑、趣味方面豐富校園文化生活,這樣的體育協會是沒有生命力的,特別是對于以工學為主的學校而言更是不足。因此,還應以專業面向崗位的特點、崗位對體能的需要為特征,組建與專業密切相關的專業體育協會,例如定向運動協會、攀巖協會、登山協會、體操協會、太空舞協會、瑜伽協會、街舞與武術協會等與專業的特點相結合的專業體育協會,盡可能滿足不同興趣、不同性格、不同專業的學生參加體育協會的需要,使學生專業體育協會成為高素質技能型人才培養、專業知識普及、專業素質培養的有效組織形式。

    (二)以協會為紐帶促進學生的體育運動

    教學計劃中每周2節體育課已無法滿足學生體育鍛煉的需求,更無力談及職業素質的培養。因此,需要利用課余時間結合學生好動的特點,加強組織和引導工作,將專業體能的訓練滲透到日常活動中。體育協會可著重從發展學生職業能力和突出學生專業特色兩方面著手,開展經常性的活動或競賽,根據不同專業的學生未來職業工種對體育的特殊要求,通過體育競賽有針對性地對學生進行與未來職業有關的身體素質訓練。這些體育活動應該是能夠吸引學生自愿參加、喜歡并愿意花費大量課余時間的活動。就像世界杯足球賽、NBA職業籃球賽、奧運會等國際賽事受到公眾狂熱追捧一樣,體育協會開展的各項與專業素質相結合的競賽活動同樣需要能夠激發廣大學生的興趣。通過各專業體育協會開展的活動,既可提高與專業相關的體能訓練,又可以豐富學生的業余文化生活,培養學生良好的鍛煉習慣和吃苦耐勞的精神,形成以學生自主學習、崗位能力鍛煉、終身體育教育為特色的高職體育教學。

    (三)以突出學生職業能力的體育競賽為載體加強專業宣傳

    通過專業體育協會的校內外競賽、趣味運動、體育知識競賽、專業體育表演晚

    會、作品展示等系列活動,吸引學生的眼球,讓學生了解本專業將面向的工作崗位和所需要的身體素質。如登山協會通過經常性地開設與專業工作崗位相結合的爬桿、撐竿跳、攀巖、街舞、俯臥撐等訓練與競賽活動,讓學生了解電力專業的工作性質和崗位能力要求;定向運動協會通過定向越野運動、登山、野外行軍、中長跑等活動,使水利專業的學生提高專業認識并鍛煉意識、增強意志;體操協會、太空舞協會等開設器械健身、隊列訓練、武術、健身操、瑜伽、有氧操、形體訓練等運動與表演,使機電類、計算機類、管理類的學生鍛煉身體素質,學會鍛煉方法,養成鍛煉習慣。通過開展各種與專業相關的體育競賽和專業體育訓練活動,充分調動學生參與專業學習的積極性,激發大部分學生學習專業知識和專業技能的興趣,起到較好的專業宣傳作用。

    來自各院校不同專業的學生,其面向的工作崗位群是不同的,但是,多少會受到行業的吸引和文化的熏陶,相當部分不同專業的學生將來會在同行業或相近行業內工作。對學生而言,利用專業體育協會的平臺與有相同專業興趣的同學在一起,相互溝通,相互影響,潛移默化,通過協會之間的聯賽或專業體育運動會的各種賽事,了解一些行業知識,了解本校不同專業之間的聯系和職業崗位特征,有利于學生將來的就業和發展。

    (四)以體育協會為平臺開展職業技能訓練

    體育協會的活動受到了廣大學生的喜愛,其新穎獨特的運動模式吸引了眾多的學生,特別是街舞、輪滑、武術等介于藝術與體育之間的運動更是受到學生的極大歡迎。這充分體現了體育與藝術結合的魅力所在,也進一步說明了目前高職學生好動而精力充沛、時尚而追求個性的特點,這是一種健康而積極的精神展現。在目前高職各專業課程教學普遍走入困境的狀況下,如何結合學生的特點,尋求專業能力培養與體育健身之間的結合點,無疑給崗位能力和職業素質的培養帶來生機。

    各體育協會根據不同專業的特點設置相應的運動項目,把體育鍛煉的內容和專業、專業對應的就業崗位結合起來,使學生的身體素質適應未來從事職業的需要。例如,架線與爬竿、測量與定向越野、施工與登山、生產線操作與太空舞、前臺接待與健美操等有著密切關系,加入專業元素的體育訓練將使學生的素質培養與職業崗位需求無縫對接,符合目前任務驅動教學、行動導向教學的改革理念。

    第9篇:體育課程類型的分類范文

    課程內容標準是依據課程領域目標,在學習領域目標細分為若干個具體目標(如水平目標)后,用清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3方面,對如何達到某一具體目標(學習結果)進行描述[1]。課程內容標準不是規定具體的課程教學內容(比如對知識點或某項運動技能做具體規定),而是將具體目標進一步細化為對學生某方面或某領域基本素質要求的具體而明確的規定,是面向全體學生的、共同的、統一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標準(或課程指導綱要)中包含著幾個具有內在關聯的體系,即課程目標體系、課程內容標準體系和課程表現標準體系[3]。例如我國基礎教育《體育(與健康)課程標準》,就是在課程總目標的基礎上,從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域描述課程各領域具體目標,并依據課程目標體系構建了含有284條內容指標的課程內容標準體系,詳盡描述了中小學所有學生在教師的指導下或在自己的努力下應能達到的基本要求[4-5]。

    《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(2002年頒布,以下簡稱《綱要》)從5個方面對普通高校體育課程目標在基本目標和發展目標2個層面進行了設置[6]。但是,沒有依據這2個層面的課程目標設置普通高校體育課程內容標準。10多年來,順應國際課程整體改革趨勢的基礎教育體育課程改革如火如荼,方興未艾之勢,始終影響并推動著高校體育課程改革進程,也毫無疑問地引發高校體育課程實施者對現行《綱要》的質疑與思考:高校體育課程是否要劃分學習領域,如何劃分;高校體育課程目標體系與內容標準體系應怎樣或如何與中小學體育課程有機銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索,筆者以《普通高中:體育與健康課程標準》為基點,研究大學體育課程內容標準框架[7];以《綱要》中的基本目標和發展目標為藍本,依據課程目標的基本來源理論和確定課程目標的基本環節理論,對大學體育課程學習領域和課程目標體系的研究發現:大學體育課程學習領域可劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域,大學體育課程目標體系由5個領域目標,共17條具體目標組成[8-9]。在此基礎上,通過文獻分析法,德爾菲法(專家調查法)從包含有48項指標的內容標準框架中,篩選出5個領域共30項大學體育課程內容標準的具體指標[10]。基于上述的研究成果,考慮到篩選出的指標只是專家們的意見,有一定的主觀性和局限性。而大學體育課程的具體實施者——一線體育教師對篩選出的指標是怎樣理解和認識的?是否認同?為此,本研究意欲對大學體育課程內容標準指標做進一步的探索性研究,以期研制出專家與一線教師共同認可的、具有一定信度和效度的“大學體育課程內容標準指標體系”,為下一輪制定普通高校體育課程教學指導文件提供理論和實踐支持。

    1 調查對象與方法

    1.1 調查對象

    1)江蘇省44所本科以上綜合性大學和專業院校的一線公共體育教師。

    2)確定85名專家。其中,21名為全國高等學校體育教學指導委員會委員(簡稱“教指委專家”);23名211高校(江蘇、上海和浙江)從事公共體育教學與研究的學科帶頭人或負責教學的公體部主任(簡稱“公體專家”);41名211高校(江蘇、上海和浙江)具有高級職稱的一線公共體育教師(簡稱“教師專家”)。

    1.2 調查方法

    1)方法。

    (1)調查:對一線公體教師就“大學體育課程內容標準指標”進行問卷調查。

    (2)比較:將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較。

    (3)德爾菲法(專家調查):編制“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見調查問卷,向所選專家以信函的方式進行2輪正式征詢。

    (4)數理統計:所得的全部數據均使用SPSS 17.0統計軟件包進行統計處理與分析。主要采用非參數檢驗中的肯德爾分析、方差分析等。

    2)實施步驟。

    (1)編制“大學體育課程內容標準指標”一線公體教師調查問卷。問卷的主要內容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內容標準[10]。發出問卷200份。有效回收174份,有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人(24.7%),(其中教授11人,副教授32人)、講師105人、助教26人;年齡27~56歲;博士5人(2.9%)、碩士53人(30.46%),其余為大學本科;專業工作年限3~28年不等;研究方向基本涵蓋體育學所有二級學科。

    (2)匯總教師們的反饋信息,并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較后,篩選和確定具體指標,形成“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見問卷(一)。

    (3)第1輪專家正式征詢:發放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷(一)共85份,請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標進行取舍式選擇。回收問卷84份,有效回收率98.2%(缺教指委專家組1份問卷)。匯總專家的意見整理成“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷(二)。

    (4)第2輪專家正式征詢:發放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷(二),共84份,請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標再次取舍選擇,并對保留的指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定,以獲得專家和教師對各指標的認同程度,即評價主體一致性信度。回收問卷78份,有效回收率92.86%(其中,教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份)。根據選擇結果最后形成具有一定內容效度的“大學體育課程內容標準指標體系”。

    2 結果與分析

    2.1 一線公共體育教師與專家對各項指標認同差異檢驗

    以篩選出的30項指標作為主要內容,向綜合性大學和專業院校的一線體育教師進行調查,所得結果與第2輪專家正式征詢結果[10]在組間進行單因素方差分析,以檢驗教指委專家、公體專家和一線教師對5個領域30條指標的認同差異,從而確定“大學體育課程內容標準指標體系 ”征求意見問卷(一)的內容。由結果(見表1)看出,教師與專家間對心理健康領域(NXJ)中第7指標(NXJ7)、社會適應領域(NSS)中第3指標(NSS3)的認同呈極顯著性差異;對社會適應領域中第2指標(NSS2)的認同,教指委3組專家間(理論組、公體組、技術組)呈顯著性差異;對身體健康領域(NSJ)中第7指標(NSJ7)和NXJ7的認同,公體專家間(綜合性大學組、專業院校組)呈顯著性差異;對運動參與領域(NYC)中第4指標(NYC4)和NSJ7的認同,教師間(綜合性大學組、專業院校組)呈顯著性差異。這一結果提示,無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間,還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間,對5個領域30項指標中的絕大多數的認同是一致的。

    將存在差異的指標進行事后簡單效應比較發現,在運動參與領域指標的認同程度,綜合性大學教師高于專業院校,教師高于公體專家;在運動參與領域,專家高于教師;在身體健康領域,綜合性大學公體專家、教師高于專業院校;在心理健康領域,專家高于教師,綜合性大學公體專家高于專業院校;在社會適應領域,專家高于教師,教指委理論組專家高于公體組、技術組專家。這一結果突出地說明,專家與教師、不同類型專家間對大學體育課程的深層次理解上存在差異。依據檢驗結果,將教師與專家間存在極顯著差異的指標(NXJ7、NSJ7、NSS3)剔除,確定27項指標為“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷(一)的具體內容。

    2.2 “高校體育課程內容標準體系”的評價主體信度

    一般而言,具有較高信度的評價,其評價主體內部就會具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學體育課程內容標準指標體系”的具體指標后,于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學體育課程內容標準指標體系”中每個指標的重要性進行排序,根據排序結果得到評價主體一致性信度的肯德爾和諧系數。結果表明(見表2),專家在第2輪正式征詢中,對各指標的重要性排序問題上達到了具有顯著性水平的評價主體一致性信度(W=0.628,χ2—近似=75.89,P<0.05),說明專家和體育教師皆認為該“大學體育課程內容標準指標體系”可以作為用來指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據。由此也說明該指標體系是比較可信的。

    2.3 “高校體育課程內容標準體系”的效度

    內容效度一般是用所能評價的屬性與評價設計者所要評價屬性的相關程度進行估計的。當無法計算兩者的相關系數,或通過對評價結果的數學分析也無法確定其有效性時,“內容效度比(Content Validity Ratio,CVR)”是對評價指標效度進行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內容效度比來對“大學體育課程內容標準指標體系”的效度進行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價者都認為某指標不當;CVR是負值,表示認為某指標適合的評價人數不到半數;CVR=0表示評價者中認為某指標適合的人數一半對一半;而當CVR=1則表示所有評價者都認為某指標內容很好[9]。本研究依據第2輪正式征求意見中,專家和教師對每個指標的取舍情況,計算每個指標的CVR用以評定指標效度。結果顯示,有24項指標的CVR均在0.5以上[12](見表3)。這24項標準指標最終形成了“大學體育課內容標準指標體系”。

    2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標的層次認同分析

    為了解各個領域中各項指標間是否存在重要性層次,將問卷調查中對最終確定的24項指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價,采用平均數(M值)的95%置信區間統計。結果(見表4)發現,教指委專家、公體專家、教師專家對24項內容標準的認同趨于一致。3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準。將平均值從高到低進行排序后,可見5個學習領域中各項指標間具有一定的層次,尤以運動參與、運動技能、社會適應等3個領域較為突出。從各項指標的平均值(M值)排序發現,3組人群對24項指標的認同程度相對一致,除身體健康領域,其他領域都有M≥4.0的條目,即3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準指標。據此,本研究將24項指標劃分為3個層次:即非常重要的標準指標(M≥4.0)、重要標準指標(3.5≤M≤4.0)和一般標準指標(M≤3.5)。最終得到具有3個層次(非常重要、重要、一般),共24項指標的“高校體育課程內容標準體系”(見圖1)。

    3 討論

    前期采用德爾菲法得到的5個領域共30項具體指標[10]是大學體育課程領域的專家觀點,蘊含著當代國際和國內體育課程發展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而,大學體育課程內容標準最終的實施者是廣大的一線大學體育教師。因此,本研究將得到的30項具體標準指標對大學一線體育教師做了調查,并將調查結果與專家征詢結果做了比較。同時,為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標的認同程度,本研究在3種人群內部又做了檢驗比較。研究結果顯示,有20項標準指標得到了專家與教師的一致性高度認同,說明本研究擬定的具體內容標準是符合我國大學體育教育要求、學生的需要、當代社會生活的需求,以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項標準指標的差異源于3種人群內部,說明來自理論組、公體組和技術組的教指委專家、綜合性與專業院校的公體專家和教師,對這7項標準指標的理解因其體育專業研究方向的不同(教指委委員)、因其所在學校的性質和學生培養方向的不同(公體主任和教師)而存在差異。實質上,這種差異具有一定的代表性,也恰恰是這7項存有分歧的標準指標,體現了將要建構的內容標準體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項標準指標。有3項標準指標 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項標準指標的“大學體育課程內容標準指標體系”。

    再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進行了2輪正式征詢。征詢意見結果顯示,教指委專家、公體專家與教師專家對“大學體育課程內容標準指標體系”的各項指標存在著顯著的評價主體一致性信度,該體系中有24項指標的內容效度比(CVR)>0.5,且達到顯著性水平,具有統計學意義,說明專家均認為“大學體育課程內容標準指標體系”能夠用來作為指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據。

    本研究得到的高校體育課程內容標準體系不足之處在于:研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實施者的主觀認同調查,盡管體系中各具體標準的篩選與最終的確定來自于數據的可靠性分析結果,但其可行性、可操作性和實效性仍有待于在未來的具體實施中進行檢驗。

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