體育校本課程的開發(fā)精選(九篇)
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第1篇：體育校本課程的開發(fā)范文
校本課程是以學(xué)校為“課程”編制主體，充分利用各種課程資源，自主開發(fā)與實(shí)施的，反映學(xué)校辦學(xué)特色的，充分尊重和滿足學(xué)生差異性的課程類型，《課標(biāo)》給我們的啟示是： “健康第一”為中心。因此，積極利用和開發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色，為教師與學(xué)生進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)提供了廣闊的空間。
1 課程的分類
校本課程種類繁多，明確課程資源的分類，有利于學(xué)校和教師建立起科學(xué)、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對體育(與健康)課程的實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。課程資源可因不同的分類標(biāo)準(zhǔn)分成不同的種類。目前對課程資源類型劃分的方式主要有三種：①按存在的方式，將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源；②按功能特點(diǎn)，將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；③按時(shí)間、空間分布的不同，將課程資源劃分為課內(nèi)外資源或校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源。
2 學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的步驟
目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校和廣大體育教師更多的體育課程資源開發(fā)和設(shè)計(jì)的權(quán)利與職責(zé)，鼓勵學(xué)校和教師在認(rèn)真實(shí)施國家、地方體育課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的學(xué)校體育課程資源。這就需要廣大體育教師和學(xué)校體育工作者對學(xué)校體育課程資源開發(fā)進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的研究，探索具有規(guī)律性的原理、原則、方法，建立學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的理論架構(gòu)，以適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)踐模式；建立起開放的、動態(tài)的、發(fā)展的體育課程資源庫，學(xué)校體育課程資源開發(fā)和利用的三個步驟：
2.1 學(xué)校體育課程資源狀況的調(diào)查。對學(xué)校已有的或有待開發(fā)體育課程資源進(jìn)行綜合調(diào)查，從地方體育文化、地方傳統(tǒng)體育等方面進(jìn)行，按照體育課程資源的分類情況，綜合調(diào)查本校體育場地器材設(shè)施的情況，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的開支、學(xué)校體育教師的師資力量、地域性民族傳統(tǒng)體育活動等。通過調(diào)查，從不同角度、多方面了解學(xué)校體育課程資源的現(xiàn)狀和存在的問題，了解“我們學(xué)校都有哪些體育資源”、“我們還需要開發(fā)和利用哪方面資源”。使學(xué)校體育課程資源的開發(fā)具有比較明確的方向，提高課程資源開發(fā)和利用的效益。進(jìn)行學(xué)校體育課程資源調(diào)查的方法有多種，可以用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)資料分析等方法。
2.2 學(xué)校體育課程資源狀況的分析研究。在對學(xué)校體育課程資源狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，將學(xué)校各種類型的體育資源，從以下角度去分析評估，并根據(jù)評估的結(jié)果，提出開發(fā)和利用符合學(xué)校實(shí)際的體育課程資源的策略或措施，爭取各方面的支持：①是否反映體育課程改革的目標(biāo)；②是否符合社會發(fā)展對學(xué)生成長的需要；③是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生體育興趣愛好和體育學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；④是否有助于提高學(xué)生對體育知識、技能學(xué)習(xí)的主動性；⑤是否有助于學(xué)生終身體育和健康意識的養(yǎng)成；⑥是否與體育教師教學(xué)水平相適應(yīng)；⑦是否符合學(xué)校財(cái)力、物力等承受能力等。
2.3 學(xué)校體育課程資源的管理與規(guī)劃。①制度建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件，可以確定學(xué)校體育課程資源管理人員，將各種學(xué)校體育課程資源分門別類地系統(tǒng)保管，對各種體育課程資源進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)體育課程和體育教學(xué)活動的改革順利實(shí)施。②校內(nèi)外體育課程資源的優(yōu)化與整合。校內(nèi)外的體育課程資源十分廣泛，只有對標(biāo)準(zhǔn)劃分的各類資源按照優(yōu)先原則和適應(yīng)的原則來進(jìn)行優(yōu)化和整合，才能使學(xué)校體育課程資源得以便捷利用。對體育課程實(shí)施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應(yīng)該優(yōu)先開發(fā)的，哪些對學(xué)生終身健康發(fā)展和校本體育課程建設(shè)更具有適應(yīng)性。③建立以校為本的體育課程開發(fā)與利用機(jī)制。實(shí)踐證明，學(xué)校和體育教師對自身所處的體育環(huán)境不能進(jìn)行整體、準(zhǔn)確的理解和把握，沒有科學(xué)的課程資源觀，僅靠自身的力量進(jìn)行學(xué)校體育課程資源的開發(fā)，很難做好科學(xué)、可行的學(xué)校體育課程資源開發(fā)建設(shè)工作。只有結(jié)合本校體育工作的實(shí)際，充分發(fā)揮體育教研組、其他學(xué)科教師以及學(xué)生、家長、社區(qū)等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。④發(fā)揮效應(yīng)，擴(kuò)大影響。為了學(xué)生的健康發(fā)展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，并輻射到周邊社區(qū)體育和家庭體育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身體育教育教學(xué)和課程改革與發(fā)展的良性循環(huán)。
3 學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用
校本課程的開發(fā)和利用的重點(diǎn)是教師如何研究與處理教材。教學(xué)中對于教材的研究與處理需要注意以下幾點(diǎn)：①根據(jù)教材構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生發(fā)展；②將教學(xué)內(nèi)容探究化，利于學(xué)生提升自我；③教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化，利于學(xué)生實(shí)用。教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際來開發(fā)教學(xué)資源，研究教材，整合教材，把教材與學(xué)生的體育健身實(shí)際結(jié)合起來；與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合；與學(xué)生體育知識、技能的學(xué)練結(jié)合才是符合教學(xué)規(guī)律。我校對體育教學(xué)內(nèi)容和形式的開發(fā)具體有以下的幾方面：
第2篇：體育校本課程的開發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】民族民間體育；校本課程開發(fā)與推廣；研究
1研究目的、對象與方法
1.1 研究目的
通過對長順縣19所中學(xué)開展民族民間體育活動的現(xiàn)狀，以及對教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、場地器材等狀況進(jìn)行調(diào)研，就農(nóng)村中學(xué)民族民間體育項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策，以期為長順縣各學(xué)校在民族民間體育項(xiàng)目的開展中提供理論和實(shí)踐參考。
1.2 研究對象
以長順縣民族高級中學(xué)，長順縣民族中學(xué)、長順縣第二中學(xué)、廣順中學(xué)、代化中學(xué)、鼓揚(yáng)中學(xué)、白云山中學(xué)等19年中學(xué)為研究對象。對長順縣19所中學(xué)民族民間體育活動項(xiàng)目的開展情況、師資建設(shè)、體育場地、器材等進(jìn)行調(diào)查。
1.3 研究方法
1.3.1 文獻(xiàn)資料法
通過對文獻(xiàn)資料的檢索，查閱我國各民族民間體育項(xiàng)目與本研究相關(guān)的資料、期刊、著作，為本文的撰寫提供參考。
1.3.2 走訪法
走訪全縣17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及少數(shù)民族聚居區(qū)老百姓。通過對19所中學(xué)民族民間體育開展情況和對老百姓進(jìn)行訪談，獲取有關(guān)民族民間體育活動的信息。
1.3.3 問卷調(diào)查法
為切實(shí)了解長順縣中學(xué)民族民間體育的開展情況，對19所中學(xué)的體育教師及部分學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。
1.3.4 實(shí)地考察法。
長順縣有17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，1所高中、1所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、17所中學(xué)。均對所有學(xué)校體育設(shè)施進(jìn)行了實(shí)地考察。
2研究結(jié)果與分析
2.1 各中學(xué)民族民間體育活動開展及現(xiàn)狀分析
2.1.1 民族民間體育活動開展情況
經(jīng)調(diào)查，19所中學(xué)沒有一所將民族民間體育項(xiàng)目列入校本課程；有9所學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中有；4所學(xué)校校運(yùn)會中有比賽或表演項(xiàng)目；1所學(xué)校在課外活動中經(jīng)常開展，主要以民間游戲?yàn)橹鳎?所學(xué)校偶爾在課外活動時(shí)開展或在課堂上作為準(zhǔn)備活動小游戲；2所學(xué)校未開展。開展項(xiàng)目中，跳繩、拔河和民間小游戲占多數(shù)，僅長順縣民族高級中學(xué)開展陀螺、板鞋競速、押加、推輪胎?？梢?，來自于農(nóng)村的民族傳統(tǒng)體育在農(nóng)村基于空白，普及性極低、內(nèi)容單一。
2.1.2 師資隊(duì)伍建設(shè)
長順縣共17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)19所中學(xué)，24萬多人口，高、初中在校學(xué)生達(dá)17000多人，中學(xué)專職體育教師39人，師生比例約為1：436。除了縣城學(xué)校的19人，在基層的學(xué)校任教的20人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師生比為1：625人。本科以上學(xué)歷20人，?？?4人，中師5人。經(jīng)調(diào)查，大部分教師的專項(xiàng)均是籃球、田徑，而武術(shù)、羽乒、足球、健美操的幾乎沒有，沒有一個民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教師。教師授課內(nèi)容多為所學(xué)專業(yè)，民族民間體育開展甚少。
2.1.3 場地器材
據(jù)調(diào)查，19所中學(xué)均有運(yùn)動場，除了高級中學(xué)擁有1個標(biāo)準(zhǔn)400米塑膠田徑場，縣城二所初中均為煤渣跑道，其他學(xué)校均為200米泥沙跑道，各學(xué)校均有一至二個籃球場，沒有一個學(xué)校有體育館。常規(guī)器材則更少，民族體育器材僅高中有板鞋40余雙，陀螺10余個、押加綢緞3根、輪胎5個、沙包大小共50余個、跳繩若干、拔河繩1根，其他學(xué)校除了跳繩和拔河繩，別的一件民族體育器材也沒有。調(diào)查表明，這些農(nóng)村學(xué)校的場地、器材無法滿足常規(guī)教學(xué)和民族民間體育活動的需要，教學(xué)均以室外為主，雨季根本無法開展教學(xué)。
2.1.4 抽樣全縣480名中學(xué)生對民族民間體育項(xiàng)目的了解與喜愛度調(diào)查
從上表可以看出喜歡民族民間體育項(xiàng)目的學(xué)生占比例較大。89%的對當(dāng)?shù)孛褡迕耖g體育項(xiàng)目有所了解，部分項(xiàng)目、游戲兒時(shí)均玩過，但都是在校外自發(fā)組織，往往均不歡而散。在與學(xué)生交流中學(xué)生表明課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，田徑、籃球、排球等項(xiàng)目“玩”多了，沒有多大興趣。70.63%的學(xué)生對民族民間體育感興趣，希望在教學(xué)和運(yùn)動會中開展，主要原因是趣味性強(qiáng)；19%的學(xué)生喜歡程度一般；8.13%的學(xué)生無興趣；1.45%的學(xué)生無所謂。
2.2 長順縣民族民間體育項(xiàng)目調(diào)查
通過走訪和資料查閱，長順縣民族民間體育活動內(nèi)容豐富多彩，主要有：射箭、高蹺、跳拱背、舞龍、鐵環(huán)、砸鴿子、丟花包、打格螺（陀螺）、五人同步（類似板鞋）、斗雞、斗牛（動作同押加，二人頭對頭對抗）、踢雞毛毽、跳海、跳皮筋、拔河、掰手勁、滾輪胎等。其形式多樣內(nèi)容豐富，并受到廣大群眾的喜愛。長順縣民族民間體育資源內(nèi)容豐富，形式多樣，且群眾基礎(chǔ)好，具有簡單易學(xué)、趣味性強(qiáng)和健身性等特點(diǎn)。
2.3 農(nóng)村學(xué)校開發(fā)民族民間體育資源具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增強(qiáng)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。它對原來的體育課程進(jìn)行了深化改革，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想。我國是個多民族的國家，各民族各具特色，有著多彩各異的民族文化，特別是民族民間體育文化。黔南布依族苗族自治州，有著豐富的民族民間體育資源，充分合理地利用和開發(fā)好這些獨(dú)特、優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，進(jìn)行校本課程的開發(fā)和推廣，將會使學(xué)校體育教育更群眾化、多樣化、趣味化，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。
《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》中指出“倡導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育，開發(fā)民族體育資源，做好民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的挖掘、整理和推廣工作?！薄扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“大力開發(fā)具有地方特色的課程資源，把反映各地自然和風(fēng)情的，學(xué)生感興趣，帶有民族特色的體育活動納入課程中，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求”。在新的課程改革中，課程資源的充分開發(fā)和挖掘是體育課程改革的一個新亮點(diǎn)，也是我們體育教師共同探究的重要課題。對于我們體育場地器材資源嚴(yán)重缺乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，開發(fā)民族民間體育資源更具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
民族民間體育項(xiàng)目是我國優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，它富有鮮明的民族特色，它所表現(xiàn)出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性等符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合素質(zhì)教育對學(xué)校體育課程改革的要求，符合《綱要》的倡導(dǎo)，符合以人為本和健康第一的指導(dǎo)思想，深受學(xué)生喜愛。這些項(xiàng)目來自于民間，來自于農(nóng)村，怎能在21世紀(jì)農(nóng)村的孩子身上失傳？學(xué)校開發(fā)民族民間體育項(xiàng)目，必須要認(rèn)識其重要性，選擇的內(nèi)容要適合本校和本地的實(shí)際，計(jì)劃要有可行性和可操作性，在不失民族特色的基礎(chǔ)上加以改革創(chuàng)新，民族民間體育項(xiàng)目的開發(fā)和推廣定會給我們農(nóng)村學(xué)校的體育與健康課帶來無限的生機(jī)和活力。
3.2 建議
3.2.1 各級教育行政部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要把在學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校開展民族民間體育作為發(fā)展民族文化的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識，將在校學(xué)生作為載體，抓好和傳承民族民間體育文化。加強(qiáng)場地器材的建設(shè)和投入，滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要。
3.2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才，加強(qiáng)對體育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)能力，多組織教師外出學(xué)習(xí)、交流，到省內(nèi)高校學(xué)習(xí)民族體育的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)教師對民族民間體育課程資源的挖掘、整理、研究、創(chuàng)新改編的能力培養(yǎng)，辦出特色教育。
3.2.3民族民間體育活動取之不盡用之不竭，是地方的寶貴財(cái)富，是地方教材的重要組成部分。學(xué)校在選擇民族民間體育項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容及校本課程時(shí)，既要我們結(jié)合地方實(shí)際和特色，又要根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡、生理、心理特征，以及項(xiàng)目活動產(chǎn)生的情感、安全性等作好分析，有的項(xiàng)目可以通過對場地、器材、規(guī)則等進(jìn)行改編創(chuàng)新后應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中，繼承和發(fā)揚(yáng)民族體育文化。教學(xué)內(nèi)容不能脫離“三維目標(biāo)”，要避免盲目選用內(nèi)容而影響教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生的發(fā)育。
3.2.4借助各級少數(shù)民族運(yùn)動會的契機(jī)，向?qū)W生宣傳介紹民族民間體育，讓學(xué)生了解開展和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育的重要意義，讓部分優(yōu)秀運(yùn)動員的課外訓(xùn)練帶動全體參與。將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目列入學(xué)校運(yùn)動會比賽或表演項(xiàng)目，讓我國民族傳統(tǒng)體育在校園中發(fā)揚(yáng)和傳承。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：體育校本課程的開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué);體育校本課程內(nèi)容資源;開發(fā);對策
中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011
前言
新一輪的課程改革，是國家教育部針對過去教育中“接受性學(xué)習(xí)為主”、“學(xué)科分隔嚴(yán)重”、“理論脫離實(shí)際”等教學(xué)弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區(qū)校本課程依據(jù)、體現(xiàn)、實(shí)踐國家的辦學(xué)理念，進(jìn)行學(xué)校課程創(chuàng)新，提高課程的適應(yīng)性。并根據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，確定校本教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，采用發(fā)展性的評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，改變了學(xué)生被動接受教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生主動發(fā)展。以下以中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的開發(fā)為例進(jìn)行詳細(xì)分析。
1 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的基本條件
1.1明確的辦學(xué)理念和學(xué)校體育特色
體育作為學(xué)校教育的主要組成部分，其課程開發(fā)必須要服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，豫北地區(qū)體育校本課程開發(fā)同一般校本課程開發(fā)一樣，需要明確的辦學(xué)理念外，還要有學(xué)校體育特色。比如，某中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”。其內(nèi)涵是：“第一;應(yīng)該做堂堂正正有中國心的人;第二，應(yīng)該做既繼承了民族傳統(tǒng)美德，又具有現(xiàn)代文明素質(zhì)、行為習(xí)慣的人;第三，應(yīng)該做具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)的人;第四，應(yīng)該做具有堅(jiān)韌意志、強(qiáng)健體魄的站直了的人?！边@是該校對現(xiàn)代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標(biāo)的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標(biāo)的依據(jù)。在這一辦學(xué)宗旨下，體育課程將其特色確定為對學(xué)生終身體育意識與健身能力的培養(yǎng)[1]。
1.2學(xué)校體育課程資源的保障
學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財(cái)力等。體育課程由于其內(nèi)容和方法的獨(dú)特性，對課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發(fā)中應(yīng)不斷對學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評估，合理安排，充分利用。同時(shí)，根據(jù)新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)努力挖掘、開發(fā)與利用校內(nèi)外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發(fā)的需要。
1.3民主開放的學(xué)校組織氛圍
體育校本課程開發(fā)要求學(xué)校有一個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應(yīng)體現(xiàn)在兩個層面上。
1.3.1 學(xué)校層面
校長對體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。為此，校長對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學(xué)思想同國家的教育方針相一致，符合教育發(fā)展和社會發(fā)展的趨勢。
另一方面既然體育校本課程開發(fā)是“在學(xué)校中”“基于學(xué)?！?，是學(xué)校辦學(xué)宗旨的產(chǎn)物，就要保證它運(yùn)行過程的暢通，使學(xué)校職能部門與業(yè)務(wù)部門間、業(yè)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門間形成良好溝通。
1.3.2 體育組層面
在一個民主開放的體育組的組織結(jié)構(gòu)中，人們接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不僅僅憑借權(quán)力。因此，進(jìn)行體育校本課程開發(fā)，組長的職責(zé)非常重要。組長要具備個性化的管理風(fēng)格和人格特征，以帶領(lǐng)老師們變革與革新;組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業(yè)務(wù)部門、課程專家以及其他專業(yè)工作者的協(xié)調(diào)與合作能力;組長要樂于助人，具備與組內(nèi)教職工對話、鼓勵、合作的能力[2]。
2 豫北地區(qū)中學(xué)體育校本課程設(shè)計(jì)實(shí)例分析
2.1開發(fā)背景
豫北地區(qū)為了響應(yīng)國家課程改革，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，在河南省教育委員會關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，某中學(xué)試圖形成以必修課進(jìn)行分層教學(xué)，增設(shè)選修課、活動課，實(shí)行“三大板塊”的課程，改變學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)。課程資源開發(fā)以課程專家的介入和“校本課程開發(fā)”理念的確立為標(biāo)志，通過與課程專家的緊密合作，學(xué)校力求在校本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績。
2.2體育校本課程目標(biāo)
體育校本課程目標(biāo)是：為了提高學(xué)生的運(yùn)動技能，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識和健身能力，學(xué)校明確提出錫山中學(xué)學(xué)生要達(dá)到會打球、會游泳、會一項(xiàng)體育娛樂項(xiàng)目、會組織一項(xiàng)體育活動。
2.3體育校本課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施方案
該中學(xué)體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動;另一類為體育隱性課程，主要通過體育環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，如圖1所示。
2.3.1國家課程部分
在每周2課時(shí)的必修課中，以國家頒布的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，省編教材為主要內(nèi)容。在實(shí)施過程中，不改變教材內(nèi)容、要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而改變傳統(tǒng)體育教學(xué)刻板統(tǒng)一、平均用力的做法，將高中階段的目標(biāo)定位為學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能達(dá)到或略高于同類學(xué)校的學(xué)生。初中階段的核心項(xiàng)目目標(biāo)是：學(xué)生的技術(shù)技能達(dá)到普通高中中等學(xué)生水平，并且要求初步掌握裁判規(guī)則。通過調(diào)整國家課程教學(xué)內(nèi)容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學(xué)形式等手段實(shí)施國家課程[3]。
2.3.2 活動課程部分
活動課程每周2課時(shí)。是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，開設(shè)的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術(shù)、棋類、航模等體育興趣活動小組。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據(jù)學(xué)生的意愿來分組，改革原有的班級上課形式，重新以項(xiàng)目分類建立教學(xué)群體，聘請?zhí)亻L教師擔(dān)任指導(dǎo)員?；顒诱n程是興趣體育的重要組成，它給學(xué)生創(chuàng)造了充分發(fā)展的時(shí)間和空間，改革了學(xué)校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學(xué)生的興趣需要。
2.3.3 課外體育部分
課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運(yùn)動隊(duì)的課余訓(xùn)練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實(shí)內(nèi)容、保證時(shí)間、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)管理、發(fā)展特長、充分展示等方式來推進(jìn)。根據(jù)季節(jié)和氣候的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內(nèi)操有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內(nèi)容上重復(fù)和單一的狀況;進(jìn)一步加強(qiáng)眼保健操、體育活動課的管理，形成了基本穩(wěn)定的學(xué)校體育競賽制度和課余自主活動氛圍與習(xí)慣。以上這些活動，都按照學(xué)校統(tǒng)一制訂計(jì)劃來進(jìn)行，保證了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間。
2.3.4 校園體育環(huán)境部分
校園體育環(huán)境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導(dǎo)向、激勵等功能，是健全人格培養(yǎng)中不可缺少的一部分。
并且學(xué)校還在每個運(yùn)動場地、區(qū)域都樹有運(yùn)動項(xiàng)目的宣傳牌，有項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目簡介、技術(shù)要領(lǐng)、鍛煉作用及注意點(diǎn)。走進(jìn)體育館，門庭兩側(cè)布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響、合理營養(yǎng)、準(zhǔn)備活動的要求和功能、各年齡的身體形態(tài)的正常值等內(nèi)容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級競賽中學(xué)校運(yùn)動隊(duì)、運(yùn)動員獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向?qū)W生召喚，加入到體育健身的行列中來吧，做一個全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。
3 總結(jié)
從該中學(xué)體育校本課程開發(fā)的歷程可見，其體育校本課程開發(fā)是在落實(shí)“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，實(shí)現(xiàn)了由“選修課和活動課”向校本課程的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變集中體現(xiàn)了課程權(quán)力再分配、學(xué)校與教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念。同時(shí)，體育課程改革不僅促進(jìn)體育課程形態(tài)發(fā)生了變化，還創(chuàng)造了學(xué)校良好體育環(huán)境。通過校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)自主化，促進(jìn)了體育終身化。同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了健康意識，形成了獨(dú)具特色的體育校本課程模式。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：體育校本課程的開發(fā)范文
一、校本課程開發(fā)的相關(guān)理論基礎(chǔ)
1.校本課程與校本課程開發(fā)
校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學(xué)校自主研發(fā)，它是立足于學(xué)校，依據(jù)當(dāng)?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際需要所開設(shè)的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強(qiáng)調(diào)的是一個動態(tài)完善的過程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。
2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)
體育校本課程主要是指體育老師以及學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》，結(jié)合本校學(xué)生個性化的需求，開設(shè)具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)具有個性化體育課程的操作過程。
二、體育校本課程開發(fā)的必要性
1.校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)校、老師以及學(xué)生的發(fā)展與提升
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容上的弱勢地位，為學(xué)生和老師參與體育課程設(shè)計(jì)提供了合適的機(jī)會，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)具有個性化的辦學(xué)特色要求。由于學(xué)校是體育課程開設(shè)的主要場所，所以體育課程的設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)校的具體教學(xué)資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘?qū)W校的獨(dú)特性，促進(jìn)建立具有特色的辦學(xué)傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)生和老師都占據(jù)主導(dǎo)地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對老師的專業(yè)性提出更高的教學(xué)要求，更為學(xué)生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學(xué)生的個性發(fā)展，為體育課程的差異化設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障
三級課程管理體制明確要求調(diào)整課程改革體系，建立新的基礎(chǔ)教學(xué)課程，實(shí)行國家課程、地方課程以及學(xué)校課程三級課程管理體制。《學(xué)校課程管理指南》更是明確提出學(xué)校需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)具有學(xué)校特色的、可供學(xué)生選擇的課程，并且對校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。
在小學(xué)體育課程的長期教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)以明確的身體活動特征、運(yùn)動項(xiàng)目為開展課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方式有利于老師組織教學(xué)工作，但是過分強(qiáng)調(diào)體育課程對于身體機(jī)能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發(fā)展的作用，比如對團(tuán)隊(duì)精神的凝結(jié)，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學(xué)生和老師陷入體育教學(xué)等于運(yùn)動的狹窄教學(xué)理念。隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學(xué)模式，將不利于素質(zhì)教育理念的深入推廣。所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出按照體育功能組織教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作理念，在最大限度內(nèi)發(fā)揮體育課程教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的效果。所以，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的辦學(xué)特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對于促進(jìn)學(xué)生成長有重要的影響作用。
3.改革課程管理體制弊端的必然操作
第5篇：體育校本課程的開發(fā)范文
摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發(fā)的相關(guān)一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進(jìn)一步針對初中體育校本課程開發(fā)提出了課程開發(fā)工作中應(yīng)注意的兩點(diǎn)問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認(rèn)識、注意提升體育任課教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力兩點(diǎn)，希望能夠?qū)Τ踔畜w育校本課程開發(fā)工作的高效開展能夠有所啟發(fā)或幫助。
關(guān)鍵詞 校本課程 初中 課程開發(fā) 開發(fā)原則 注意事項(xiàng)
體育校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，體育校本課程開發(fā)的成功與否對學(xué)校體育教學(xué)改革的成效和學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量等多個方面均會產(chǎn)生重要的影響，這一點(diǎn)在初中體育教學(xué)中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。
一、初中體育校本課程開發(fā)所應(yīng)遵循的基本原則
（一）整體性的原則
雖然說，初中體育校本課程與國家規(guī)定的初中體育課程及地方規(guī)定的初中體育課程之間均有所區(qū)別，但是這三者并不是對初中體育課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發(fā)初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領(lǐng)域的問題，要從整體出發(fā)來看待校本課程開發(fā)工作，樹立整體的課程開發(fā)理念，從而確保所開發(fā)的初中體育校本課程，不但能夠與學(xué)校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發(fā)的初中體育校本課程與國家所規(guī)定的初中體育課程和地方所規(guī)定的體育課程成為一個有機(jī)的、統(tǒng)一的整體。
（二）突出特色的原則
在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意突出當(dāng)?shù)氐奶厣?。如：?dāng)?shù)氐拿褡弩w育特色、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化特色或者是當(dāng)?shù)氐慕逃厣约暗乩憝h(huán)境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發(fā)的體育校本課程符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際且能凸顯當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)；二是，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學(xué)校實(shí)際，針對學(xué)校的實(shí)際情況來有針對性的進(jìn)行開發(fā)，并且盡可能的充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育資源，開發(fā)具有學(xué)校特色校本課程，使得學(xué)校的體育教學(xué)活動也更具特色性。
（三）合理性原則
開發(fā)初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進(jìn)行初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要注意所開發(fā)的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時(shí)，能夠起到補(bǔ)充完善的作用，只有這樣的課程才是科學(xué)的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發(fā)中的合理性原則，還涉及所開發(fā)的課程內(nèi)容的科學(xué)性和合理性問題。具體來說，也就是所開發(fā)的校本體育課程的內(nèi)容，不但要符合本校初中學(xué)生的實(shí)際情況，還要能夠在提升學(xué)生身心健康水平的同時(shí)，有利于學(xué)生終身體育意識和良好的體育習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣的能夠?qū)⒔∩硇浴⒔⌒男浴⒔逃院腿の缎约谝惑w的課程內(nèi)容才是符合校本課程開發(fā)要求的、最為合理的內(nèi)容。
二、初中體育校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的基本問題
（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認(rèn)識
雖然近些年來，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校已經(jīng)將體育校本課程開發(fā)作為關(guān)注的重點(diǎn)課題之一，而且也進(jìn)行了一系列有針對性的實(shí)驗(yàn)和研究，但是通過了解卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認(rèn)識，這些錯誤的認(rèn)識均或多或少的影響了學(xué)校體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發(fā)的有效性，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，必須要注意糾正這些對學(xué)校體育校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)知。
具體來說，常見的對體育校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)識主要有如下幾種：
一是，認(rèn)為體育校本課程開發(fā)就是由學(xué)校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，只要符合初中體育教學(xué)需求、符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數(shù)民族體育活動、民族傳統(tǒng)體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內(nèi)容納入初中體育課程體系時(shí)，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發(fā)中的一種，并不能代表校本課程開發(fā)的全部，在體育課程開發(fā)的過程中，還有課程選擇、課程整合、補(bǔ)充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發(fā)就簡單的當(dāng)作學(xué)校自行編制體育教材的工作；
二是，認(rèn)為體育校本課程就是學(xué)校所開設(shè)的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發(fā)和管理的主體是學(xué)校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應(yīng)性，更符合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，能夠更加充分的利用學(xué)校的體育教學(xué)資源，因此，將體育校本課程當(dāng)作是學(xué)校所開設(shè)的課程而將加以局限的方式是錯誤的；
三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認(rèn)識就是將體育校本課程當(dāng)作是學(xué)校所開設(shè)的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應(yīng)付上級檢查而按照傳統(tǒng)的興趣課的方式開設(shè)的，并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況和初中體育教學(xué)的根本的目的出發(fā)，以致于讓校本課程開發(fā)工作失去了其應(yīng)有的目的。
綜上所述，在進(jìn)行初中體育校本課程開發(fā)的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)注意正確的宣傳、指導(dǎo)以及監(jiān)督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發(fā)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，以提高相關(guān)人員對校本課程開發(fā)的認(rèn)識水平，提高體育校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
（二）注意提升體育任課教師進(jìn)行課程開發(fā)的能力
體育任課教師是初中體育校本課程開發(fā)的直接參與者，對校本課程開發(fā)工作有著十分重要的影響。因此，在開發(fā)初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發(fā)揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發(fā)的質(zhì)量，就要注意體育任課教師校本課程開發(fā)能力的提升。
要提高初中體育任課教師校本課程開發(fā)的能力，可從以下幾個方面入手：
首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發(fā)意識。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，體育任課教師的校本課程開發(fā)意識，是影響體育校本課程開發(fā)的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發(fā)工作能否順利成功的關(guān)鍵。因此，在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發(fā)意識，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，只有這樣真正從自身觀念上發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，建立起正確的校本課程開發(fā)意識，才能確保初中體育校本課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。
其次，要重視課程理論的學(xué)習(xí)。在初中體育校本課程開發(fā)的過程中，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩者之間的有效結(jié)合是最為困難的一環(huán)，而兩者能否進(jìn)行有效結(jié)合又與體育任課教師有著密不可分的聯(lián)系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學(xué)實(shí)踐綜合進(jìn)行考慮，才能實(shí)現(xiàn)體育課程理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合。
最后，要重視自身科研能力和創(chuàng)新能力的提升。初中體育校本課程的開發(fā)實(shí)際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發(fā)過程中重要的參與者，其科研能力和創(chuàng)新能力會直接影響所開發(fā)的課程的質(zhì)量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，積極參與教學(xué)研究工作，通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究兩個途徑同時(shí)提升自己的科研能力和創(chuàng)新能力，力求提升自己的校本課程開發(fā)水平。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：體育校本課程的開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：陽光體育；課程資源；實(shí)驗(yàn)研究；開發(fā)
中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0095-01
為了全面貫徹黨的教育方針，深入落實(shí)“全教會”精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校提出了“育人為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)思想，以體育為突破口，創(chuàng)建有地方特色的整體優(yōu)化的辦學(xué)理念，以體育課和課間活動改革為切入點(diǎn)，樹立“健康第一”的思想，將體育與素質(zhì)教育、體育學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，營造一個快樂、活潑、和諧、健康的校園環(huán)境。這是符合素質(zhì)教育改革要求的，也符合新課程改革的發(fā)展要求，對提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著積極的推動作用。
一、研究的目的
第一，構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)的體育大課間活動模式，落實(shí)每生每天一小時(shí)的體育鍛煉。第二，探索適合農(nóng)村小學(xué)體育課程資源開發(fā)的新路子。第三，以體育為突破口，探索農(nóng)村小學(xué)藝體課程改革的新做法。第四，全面提高師生的身心素質(zhì)，提高教師教育科研的能力。
二、研究的時(shí)間、對象和方法
研究時(shí)間：準(zhǔn)備階段。成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、課題實(shí)驗(yàn)小組，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)資金，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對象，采集原始數(shù)據(jù)。第一階段。探索落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉模式，采集數(shù)據(jù)，探索提高學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)效性研究。第二階段。探索學(xué)校體育改革的模式和內(nèi)涵，挖掘農(nóng)村學(xué)校體育課程資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，課余訓(xùn)練內(nèi)容及方法的研究。研究對象：長樂小學(xué)全體學(xué)生。研究方法：自然觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、問卷調(diào)查法、對照比較法等。
三、研究的實(shí)施
（1）重視學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，以“讓學(xué)生自主”為主要方式，進(jìn)行體育教學(xué)改革。首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，明確自己是學(xué)生活動的組織者、促進(jìn)者和參與者，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。課堂中鼓勵學(xué)生能夠參與大課間活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及體育資源的開發(fā)。其次，關(guān)注學(xué)生體育三維目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生每天一小時(shí)的活動，不但培養(yǎng)了他們的競爭意識和開拓精神，而且培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、合作精神和人際交往能力。
（2）充分利用和開發(fā)體育課程資源。農(nóng)村小學(xué)的體育設(shè)施和體育課程資源相對貧乏，學(xué)生鍛煉很難得到保證。積極倡導(dǎo)、努力挖掘校內(nèi)外的體育課程資源就變得非常重要，因此，學(xué)校添置了一些體育設(shè)施。學(xué)校師生自主創(chuàng)編了校本課間韻律操，設(shè)計(jì)了趣味十足的大課間活動。全校師生一起為學(xué)校體育項(xiàng)目、體育器材的開發(fā)想辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（3）加強(qiáng)課間活動中教師的參與和導(dǎo)向作用。每天三次的小課間活動，是在教師的組織和參與下完成的。有了教師的參與，活動的目的性、規(guī)范性、秩序性更強(qiáng)了。教師既可以作為指導(dǎo)者，也可以作為鍛煉者，進(jìn)一步增進(jìn)了師生的感情。
四、研究的結(jié)果與分析
從家長調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可以看出，家長參與體育鍛煉的人數(shù)增加了，家長對健康的認(rèn)識有了顯著的提高。最關(guān)心孩子健康的家長從實(shí)驗(yàn)前的36.2%上升到62%，肯花錢給孩子買健身器材的家長從實(shí)驗(yàn)前的71.5%上升到88%。同時(shí)，帶動了家長參加體育鍛煉，家長基本上有運(yùn)動項(xiàng)目及時(shí)間的從實(shí)驗(yàn)前49%上升到93%，一天不參加體育鍛煉就不舒服的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的53.5%上升到70%，家長經(jīng)常與孩子一起鍛煉的人數(shù)上升了7.9%。從學(xué)生心理問卷數(shù)據(jù)變化分析可以看出，學(xué)生能夠積極主動地參加體育鍛煉，在體育活動中得到了健康和諧的發(fā)展。而且在自己和同伴體育運(yùn)動失敗后，學(xué)生能積極主動地思考，認(rèn)真分析查找失敗的原因。學(xué)生的體育興趣有了很大的增長，參與鍛煉的人數(shù)增加了，對體育價(jià)值的認(rèn)識提高了，基本養(yǎng)成了每天猿痔逵鍛煉的良好習(xí)慣，為終身體育鍛煉意識的形成奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)生上課的情況分析看，學(xué)生上課有精神，注意力集中。在上午第三節(jié)課時(shí)注意力不集中的學(xué)生下降了15.1%，有饑餓感的學(xué)生下降了5.6%；在上午第四節(jié)課時(shí)注意力不集中的下降了14%，學(xué)生沒有饑餓感的上升到16%。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，大課間體育活動帶給學(xué)生身體、知識技能、心理方面的良好發(fā)展比較明顯。落實(shí)每生每天一小時(shí)體育鍛煉，不但促進(jìn)了身心健康，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的文化成績不斷提高。
五、結(jié)論與建議
校本陽光體育課程的開發(fā)形成了市、區(qū)、校一體化的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，有效地開發(fā)和利用了體育課程資源，培養(yǎng)了科研型的教師隊(duì)伍，完善了課題研究的評價(jià)體系。今后，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深入探討“每生每天一小時(shí)體育鍛煉行動”的理論，進(jìn)一步完善“每生每天鍛煉一小時(shí)”的實(shí)踐模式，并完善學(xué)生“每生每天一小時(shí)體育鍛煉”績效的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：體育校本課程的開發(fā)范文
【論文摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一個重要目標(biāo)就是進(jìn)行課程管理體制的改革，要求學(xué)校開發(fā)校本課程。通過分析甘肅農(nóng)村中學(xué)在課程資源、教師專業(yè)素養(yǎng)、辦學(xué)理念、管理體制等方面的問題，并提出相應(yīng)對策，力求促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的生成和發(fā)展。
世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)就是進(jìn)行課程管理體制的改革，即改變“課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！盵1]校本課程（School-based curriculum）開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。
校本課程開發(fā)指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)通過與外部力量的合作，采取選擇、改編、新編教學(xué)教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。[2]它是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略和活動。甘肅省于2009年秋季進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，校本課程開發(fā)也隨之走進(jìn)甘肅省普通高中，探討這些學(xué)校當(dāng)前在校本課程開發(fā)中面臨的問題及相應(yīng)的對策具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本文試圖對這兩個方面做一初步的回答。
一、校本課程開發(fā)中存在的問題
（一）課程資源嚴(yán)重不足
一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)出校舍不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備及藥品殘缺不全，圖書資料缺乏，教育教學(xué)活動設(shè)施不完全等。另一方面，農(nóng)村有優(yōu)于雖然城市的許多素材性資源，但這些“俯拾即來”的素材的開發(fā)由于物力、財(cái)力保等保障措施的不到位導(dǎo)致不能有效的開發(fā)，以上兩個方面決定了農(nóng)村中學(xué)在校本課程開發(fā)中課程資源的不足，在一定程度上制約了校本課程的開發(fā)。
（二）教師專業(yè)知識滯后
眾所周知的原因，我國高師歷來以普通教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門課的開設(shè)作為其“師范性”的特點(diǎn)，關(guān)于課程的知識在這三門中僅占極小的一部分，造成教師職前教育“營養(yǎng)不良”。另外，由于我國課程管理長期以來一直采用“研究－開發(fā)－推廣”的模式，教師無需知道“教什么”，只考慮“怎樣教”。農(nóng)村中學(xué)在追求升學(xué)率的質(zhì)量觀驅(qū)使下，長期以來奉行高考考什么就教什么，形成了對國家課程的依賴性，忠實(shí)地執(zhí)行國家課程計(jì)劃；同時(shí)，由于受諸多條件限制，廣大農(nóng)村中學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)后就再也沒有進(jìn)修的機(jī)會，其科研水準(zhǔn)差，科研能力低是不可爭辯的事實(shí)，這一切使得教師的課程開發(fā)意識淡薄。
（三）學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念
雖然我國推行素質(zhì)教育已取得很大的進(jìn)展，但農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革相對滯后，教育行政部門的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然單一，主要以中考、高考成績排名論質(zhì)量，這一導(dǎo)向在很大程度上使學(xué)校在“應(yīng)試教育”的藩籬中苦苦掙扎，幾乎是“千人一面”，學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持。
（四）評價(jià)基礎(chǔ)薄弱
校本課程評價(jià)是以學(xué)校為評價(jià)主體的自我評價(jià)。[3]即主要以校內(nèi)評價(jià)為主，要求學(xué)校建立能夠反映內(nèi)在質(zhì)量和使用成效的比較科學(xué)而又合理的評價(jià)指標(biāo)和體系。而農(nóng)村學(xué)校長期在“應(yīng)試教育”的影響下，普遍重視外部評價(jià)，內(nèi)部評價(jià)幾乎被忽略。同時(shí)，廣大教師由于專業(yè)知識的滯后，評價(jià)能力缺乏。這幾方面的因素使學(xué)校很難建立比較科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)和體系，導(dǎo)致在校本課程開發(fā)中缺乏有效評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等功能。
（五）學(xué)生及其家長主體參與意識缺乏
校本課程開發(fā)需要校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長和社會人士共同參與研究，即學(xué)生和家長也是校本課程開發(fā)的參與者，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家長普遍受教育程度不高，并且在長期的生活過程中已形成一個固守的觀點(diǎn)，即“教什么”是國家和學(xué)校的事，家長負(fù)責(zé)的是學(xué)生的衣食起居。同時(shí)，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是“學(xué)些什么”才能“跳出農(nóng)門”，對自己的成長需求并無明確的認(rèn)識，很少有意識向教師、學(xué)校根據(jù)自己的需求提出他們的建議，而校本課程開發(fā)的依據(jù)是社區(qū)、家長、學(xué)生的需求，這一現(xiàn)狀使校本課程開發(fā)存在一定的主體缺失。
轉(zhuǎn)貼于 ?。W(xué)校缺乏開放的民主管理機(jī)制
雖然國家早已推行“校長負(fù)責(zé)制”的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，但由于種種原因，大部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)際上實(shí)行的仍然是教育行政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。校長的任免是上級行政機(jī)關(guān)全權(quán)決定，學(xué)校校長、教師大多是照章執(zhí)行，整個學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制是從上到下，從政府到學(xué)校封閉運(yùn)行。缺乏與社會的有效溝通與交流，從學(xué)校到政府的反饋機(jī)制也很薄弱。而校本課程的開發(fā)是一個民主的、動態(tài)的過程，需要學(xué)校以民主、開放的機(jī)制隨時(shí)的根據(jù)變化的情況調(diào)整和促進(jìn)課程使其最大限度地滿足學(xué)生全面發(fā)展，于是形成了教師民主參與課程管理與開發(fā)與學(xué)校民主開放機(jī)制的缺失之間的矛盾。從教育管理的機(jī)制上對校本課程的開發(fā)產(chǎn)生一定程度的制約。
雖然上述一系列因素對農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)帶來了極大的困難，但這并不意味著消極的等待條件成熟時(shí)再去開發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，尋找自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，積極而有創(chuàng)造性地促進(jìn)校本課程在本地區(qū)生成。
二、校本課程開發(fā)的策略
（一）積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)
校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，具有靈活性，針對性和多樣性的特點(diǎn)，[4]能夠從不同的方面滿足教師的實(shí)際需求，這種培訓(xùn)可以是長期的，如一年或一學(xué)期，也可以是短期的，如幾周或幾天；可以是理論性的，也可以是實(shí)踐性的，如課程編制、實(shí)施、評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)等等；可以是集體培訓(xùn)，也可以是自學(xué)總結(jié)；指導(dǎo)人員可以是校內(nèi)教師，也可以是專家學(xué)者。這對于農(nóng)村中學(xué)教師而言無疑是一種非常有效而又經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，可以大大地拓寬教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，促進(jìn)自身由“工匠型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，為校本課程的開發(fā)提供智力上的支持。同時(shí)，在學(xué)校管理層面上應(yīng)努力倡導(dǎo)青年教師外出進(jìn)修，增加學(xué)校發(fā)展的“自我造血”功能。
（二） 明確學(xué)校教育哲學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)校特色
教育哲學(xué)是一所學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校教師共同的追求，是課程開發(fā)的路標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)尋找自身的社會定位，確定自己的發(fā)展方向，明確自己的教育哲學(xué)，從而為校本課程的開發(fā)提供方向性的理念支持。
（三） 加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件
要確保國家課程、地方課程與校本課程在學(xué)校全面實(shí)施，必須有一定硬件條件支撐，特別要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，切實(shí)解決進(jìn)行校本課程開發(fā)所需要的場地、設(shè)備、材料與藥品等嚴(yán)重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。
（四）建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和體系
校本課程評價(jià)的目的是提升課程的內(nèi)在質(zhì)量和使用成效，應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程評價(jià)理念，為切實(shí)發(fā)揮課程評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)功能，必須將校本課程開發(fā)納入上級行政部門的評價(jià)體系中并建立學(xué)校內(nèi)部評價(jià)機(jī)制。當(dāng)前由于體制原因，學(xué)校教育質(zhì)量主要由外部評價(jià)，特別是由上級教育行政部門評價(jià)決定。學(xué)校的生存，校長的任免以及教師的聘用在很大程度上取決于這種評價(jià)。若上級部門的評價(jià)仍沿用原有標(biāo)準(zhǔn)，只注重統(tǒng)一考試的成績，甚至以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率排名，那么學(xué)校就不得不進(jìn)行“應(yīng)試教育”，取得上級的“好”評價(jià)，當(dāng)然就無心思和精力顧及校本課程開發(fā)，即使有時(shí)間，也不會重視這個與自身利益毫不相關(guān)的“校本課程”。因此，校本課程評價(jià)是校本課程開發(fā)的保證條件。上級的評價(jià)體系應(yīng)有此方面的評價(jià)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評價(jià)機(jī)制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
（五）加強(qiáng)學(xué)校管理的民主性
一方面，校長應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，從“課程管理者”向“課程領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供一定的權(quán)力上和經(jīng)費(fèi)上的支持。另一方面，應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長、學(xué)生等的對話平臺，形成融社會需求，學(xué)生、教師、家長等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。
總之，校本課程開發(fā)雖然在農(nóng)村中學(xué)舉步維艱，但不能因?yàn)槔щy而放棄或變相或流于形式，而應(yīng)克服困難，創(chuàng)造性地讓校本課程在農(nóng)村中小學(xué)生成，這對于全面推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育不言而喻具有重大意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師大出版社，2001，6.
[2]崔永漷.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000.56.
第8篇：體育校本課程的開發(fā)范文
摘要：新課程改革的目標(biāo)中明確提出：“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著地特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個性發(fā)展。在義務(wù)教育階段，形成國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。WORLDPIE校本課程立足于國際理解教育，以核心素養(yǎng)為標(biāo)桿，旨在教會學(xué)生探索問題的方法，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：國際理解；校本課程的開發(fā)與實(shí)踐；問題與對策
一、WORLDPIE校本課程研發(fā)背景與依據(jù)
2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議召開后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架。學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。本次新課程改的六項(xiàng)具體目標(biāo)中明確提出：“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。
校本課程的開發(fā)是以學(xué)生需求、生存和發(fā)展為基礎(chǔ)的。初中階段，在校學(xué)生正處于12至15歲的精力旺盛的青春年華，基于此，我們對所選校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校在校學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)約60%學(xué)生愿意用課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛好，深入做自己喜歡做的事情，約80%學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)文化課以外，花一定的在校時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)特長。依此，我們制定具有符合我校特色的學(xué)科拓展類校本課程-WORLDPIE校本課程。
二、若干問題與對策
（一）實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選取
我們課題實(shí)驗(yàn)組所開發(fā)的校本課程名稱叫做-WORLDPIE。在課程實(shí)施的大環(huán)節(jié)給了我們最初的三個思路：一，在本地區(qū)最具有國際交流環(huán)境的名校、國際學(xué)?；蛘咄鈬Z類學(xué)校中開發(fā)和實(shí)施。二，在本地區(qū)一般類普通學(xué)校中去開發(fā)和實(shí)施。三，在本地區(qū)偏僻的教育基礎(chǔ)設(shè)施差、師資薄弱的學(xué)校去開發(fā)和實(shí)施。在第一類學(xué)校中去開設(shè)這門課程無疑是阻力最小且最有實(shí)施基礎(chǔ)的，但同時(shí)它也帶來了不利因素就是我們無法去考量大多數(shù)學(xué)校和普通初中生的需求，這樣對比之下，就尤為顯得在第三類學(xué)校中去開設(shè)這門課程無疑是最有必要的，所以，最終我們選取了本地區(qū)一個屬于第二類層次的學(xué)校進(jìn)行課程的開發(fā)和實(shí)施。
國際理解教育課程就是一種聚合式的國際理解教育，可以歸入綜合活動課程的一個部分。國際理解教育課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：以國際理解教育課程為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索各學(xué)科中的有關(guān)知識，也就是從國際理解教育課中提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生到各門相關(guān)學(xué)科知識中尋求答案，養(yǎng)成關(guān)注人類命運(yùn)、關(guān)心地球可持續(xù)發(fā)展的“全球公民”（global citizenship）的素質(zhì)和態(tài)度。
（二）課程開發(fā)人員及研課教師的選擇
首先，我們回到最初的教育的概念，并不能孤立的看待教育，不能忽略社會政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對其的影響，我們選擇了一位政治老師；其次，我們不能忽略語言對于直接溝通的重要性，以及英語學(xué)科跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們選擇了一位英語老師；最后，在考慮處理尖銳矛盾和敏感問題上，需要學(xué)生擁有更健康和開闊的視野和胸襟，更加積極主動的態(tài)度，我們選擇了一位心理健康老師。
（三）研課過程中的三個典型案列分析及對策
在課程實(shí)施過程中，我們遇到了很多問題，例如：在一節(jié)課中，試課教師安排任務(wù)要求學(xué)生利用手中的IPAD上網(wǎng)收集各國的文化標(biāo)識信息如建筑、美食等，完成海報(bào)的制作，我們從發(fā)現(xiàn)了三個問題：
問題一，當(dāng)試課老師拿出2010年上海世博會中國館的照片，60%的學(xué)生表示不知情。
問題二，學(xué)生們使用IPAD自己小組所要介紹國家的相關(guān)文化信息時(shí)，80%的小組未完成任務(wù)。
問題三，學(xué)生未按時(shí)完成海報(bào)的制作。
我們先來分析第一個問題，可能有以下原因造成：首先，實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)生年齡大多為出生于2005年前后，再次，世博會之后到目前為止，無論是社會、家庭、學(xué)校、還是學(xué)生群w之間都未對此話題有更多的探討。
對此問題的解決，我們給予以下幾個便于操作的方法：（1）適度的家訪，更加深入的了解學(xué)生在家和課堂行為的真實(shí)情況，給予家長家庭教育適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（2）給學(xué)生提供更加多元化的、新鮮的了解時(shí)下知識的渠道。 （3）與其他任課教師溝通，形成跨學(xué)科教研的良好氛圍。
我們再來分析第二個問題，原因有以下幾個：首先，學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速過低，造成多數(shù)IPAD白屏形同虛設(shè)，造成延誤小組任務(wù)的進(jìn)度。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，建議從以下幾個方面入手：（1）加強(qiáng)校園內(nèi)無線設(shè)備的管理并出臺校園無線網(wǎng)絡(luò)使用條例，規(guī)范使用校園網(wǎng)絡(luò) （2）學(xué)校在課程表制定時(shí)應(yīng)充分考慮到部分對網(wǎng)絡(luò)有要求的課程的特殊需求，盡量不要造成在同一時(shí)間內(nèi)安排幾個班級同時(shí)使用IPAD上課的情況。（3）參與課程開發(fā)的老師，應(yīng)有應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)無法使用這類突發(fā)現(xiàn)象的心理準(zhǔn)備和課堂準(zhǔn)備。
其次，無法有效在有限時(shí)間內(nèi)搜索到其所需要的信息。針對這個問題，我們給出以下幾個建議：（1）開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)這門課程的學(xué)校，依托于該課程對于如何進(jìn)行有效搜索給學(xué)生提前的課前指導(dǎo)。 （2）對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行甄別和隔離 （3）在學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行分工的時(shí)候，優(yōu)先考慮有計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂有小組任務(wù)時(shí)去操作IPAD。
最后，我們分析第三個問題，導(dǎo)致這個問題的因素主要來自于三方面：（1）小組成員之間的分工不夠明確。（2）雖然小組內(nèi)有明確具體的分工，但是部分小組成員無法堅(jiān)守自己的崗位職責(zé) （3）小組成員缺乏海報(bào)制作的相關(guān)知識。針對這三個問題，我們給出的對策：（1）在課程的第一課時(shí)專注于小組建設(shè)，固定小組成員、明確小組分工和各小組成員的崗位職責(zé)、合理分配小組成員。（2）在課堂上正式的小組任務(wù)和活動之外，課時(shí)適當(dāng)?shù)牧粢恍┱n下的小組合作作業(yè)，讓小組成員在實(shí)際的操作上逐步加強(qiáng)的工作協(xié)調(diào)度和默契程度。（3）針對海報(bào)制作可以給予一個課時(shí)的時(shí)間，講解海報(bào)的制作。
第二，教師及其它因素。（1）教師在發(fā)現(xiàn)個別小組進(jìn)度緩慢時(shí)未能給予有效幫助和督促。（2）教師設(shè)置任務(wù)難度過高而學(xué)生所給予的時(shí)間有限。針對這些問題，解決方案是：（1）教師應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)難度和時(shí)間，在上課過程中及時(shí)了解各個小組的進(jìn)度并給予幫助和協(xié)調(diào)，并幫助學(xué)生盡快適應(yīng)課程節(jié)奏。（2）課前應(yīng)充分保證IPAD和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備可以正常工作。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：體育校本課程的開發(fā)范文
［關(guān)鍵詞］校本課程開發(fā) 學(xué)校 體育
［中圖分類號］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0246－01
一、我國校本課程開發(fā)理論研究的現(xiàn)狀
在我國，校本課程開發(fā)起步相對較晚，還處于尚未成熟的階段。近些年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，特別是2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的“國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制”，更是為校本課程開發(fā)提供了政策上的保證，人們開始對以校為本的學(xué)校、教師發(fā)展策略等各個方面給予極大的關(guān)注，使校本課程開發(fā)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的研究熱點(diǎn)之一。
二、國內(nèi)對體育校本課程開發(fā)方面的研究動態(tài)
（一）對體育校本課程開發(fā)與體育教師發(fā)展方面的研究。楊洪輝等認(rèn)為體育教師隊(duì)伍素質(zhì)與課程開發(fā)的要求有一定的差距，必須加強(qiáng)體育教師的職后教育和校本培訓(xùn)，不斷提高科研能力，提倡共同合作，積極參與課程開發(fā)。劉彤，鄭偉認(rèn)為體育校本課程開發(fā)中部分教師積極性不高，甚至出現(xiàn)規(guī)避現(xiàn)象，有針對性地提出了教師在體育校本課程開發(fā)過程中激勵教師機(jī)制及應(yīng)對的策略。
（二）對體育校本課程開發(fā)過程方面的研究。楊占明提出體育校本課程開發(fā)過程的五個環(huán)節(jié)，并就各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探究，提出了科學(xué)的體育校本課程開發(fā)方案。章?lián)P安提出江蘇工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校游泳課程的開發(fā)經(jīng)歷了可行性評估、確定目標(biāo)與計(jì)劃、組織與實(shí)施、評價(jià)與完善等步驟，說明體育校本課程開發(fā)是一個漸進(jìn)的過程，要注意堅(jiān)持科學(xué)性、可能性、實(shí)效性，并體現(xiàn)出開發(fā)的階段性特征。
（三）對體育校本課程開發(fā)理論方面的研究。董翠香（2006）對三級課程管理模式進(jìn)行深刻的剖析，從縱向和橫向上分析三者之間的關(guān)系，對校本課程理論的發(fā)展演變過程進(jìn)行闡述。樓蘭萍認(rèn)為，體育校本課程開發(fā)是學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)校自我設(shè)計(jì)個性化課程的過程，它將有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，形成辦學(xué)特色。
（四）對地域性體育校本課程開發(fā)方面的研究。任涵等（2005）提出在體育健身方面，少數(shù)民族有很大的地方特色和優(yōu)勢，其特色如果能與校本結(jié)合，會使學(xué)生健身鍛煉的方法更有特色。王小壘等總結(jié)出江、浙、滬三地區(qū)部分高校體育校本課程開發(fā)的成效及存在的問題，并提出相應(yīng)的發(fā)展策略，以期為促進(jìn)長三角地區(qū)的教育合作以及為高校體育校本課程開發(fā)提供參考。
（五）對體育校本課程資源開發(fā)方面的研究。王興波認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)從學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，尋找渠道，從教學(xué)中、從學(xué)校周邊環(huán)境中、從信息資源的收集和處理中獲得新的課程資源。吉建秋從課程資源的類型和內(nèi)涵出發(fā)，劃分校本課程資源的存在形式，使體育課程資源中的顯性資源明確地呈現(xiàn)了出來，嚴(yán)格按照體育課程資源開發(fā)的方法提出了我國體育課資源開發(fā)的實(shí)施策略。
三、體育校本課程開發(fā)研究的主要特點(diǎn)
（一）從研究整體看：對體育校本課程開發(fā)研究很大程度上還局限在微觀探索，從而缺少宏觀的整體把握。
（二）從研究內(nèi)容看：研究的側(cè)重點(diǎn)集中在對校本課程開發(fā)必要性的論證和闡述，而對我國實(shí)施校本課程開發(fā)研究中所遇到的現(xiàn)實(shí)性問題給予的重視相對不夠。
（三）從研究方法看：目前我國對體育校本課程開發(fā)理論方面的研究較多，但具有特色性“校本”色彩的實(shí)證性研究相對較少。
四、體育校本課程研究的展望
（一）教育理論是體育校本課程開發(fā)研究的基石。體育校本課程開發(fā)研究縱深發(fā)展，不能僅僅滿足于表面的熱鬧和淺層次的闡述，最為根本的任務(wù)是在深入研究基礎(chǔ)上做更深層次的理論概括，夯實(shí)體育校本課程開發(fā)的“基礎(chǔ)建設(shè)”。
（二）學(xué)校是體育校本課程開發(fā)研究的基點(diǎn)。眾所周知，不同區(qū)域或?qū)W校的條件千差萬別，這正決定我國體育校本課程開發(fā)所必然具有民族差異、文化差異、地域差異。我們應(yīng)該以學(xué)校為研究的基點(diǎn)，深刻地認(rèn)識到每所學(xué)校自身的情況，結(jié)合優(yōu)勢和特點(diǎn)形成具有本校特色的校本課。
（三）教師是體育校本課程開發(fā)研究的生命力。作為體育校本課程開發(fā)研究生命力的體育教師，應(yīng)積極理性地投入到體育教學(xué)活動中，推動體育校本課程開發(fā)穩(wěn)步前進(jìn)。體育教師面對校本課程開發(fā)過程中前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)主動地認(rèn)識到角色的變化。
（四）多方位合作是體育校本課程開發(fā)研究的突破點(diǎn)。合作是指個人之間和群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，彼此配合協(xié)作的行為或活動。校本課程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)，它更應(yīng)該是全社會都參與的事，我們要努力加強(qiáng)體育校本課程開發(fā)過程中全社會的交流與合作，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的方式、集體的力量開發(fā)校本課程。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]章?lián)P安.體育校本課程開發(fā)初探[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004年,第32期.
