探究式教學研究現狀精選(九篇)

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第1篇：探究式教學研究現狀范文

關鍵詞：生物；實驗教學；現狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-269-02

在新課改下，生物教學也逐漸從知識學習轉向技能培養，教師在教學中的主導作用得到了不同的體現，學生的主體性也得到了體現。在生物教學中，實驗教學占有重要位置，它是實現“知識學習”向“技能培養”轉變的關鍵，而要保證實驗教學效率的提高，實驗教學設計就是基礎。因此，針對當前實驗教學設計的現狀而思考相應的對策來優化實驗教學設計，提高實驗教學效率，對促進生物教學改革，促進學生發展都具有重要意義。

一、生物實驗教學的現狀分析

新課改的一大方向就是要注重對學生技能的培養，體現在生物教學中就是實驗內容的增加。新課標中圍繞10大主題都有相應的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學走形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口號，在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象。不得不說，實驗內容的增加和教師適應能力及課時之間存在著一定的矛盾。

其次，我國教育延續的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統實驗教學中教師重實驗結果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，實驗往往成為一種表演秀，實驗并不是為了培養學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現象時有發生，還有的則還是停留在重結果輕過程上。

再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現象，通過現象而得到結論。以“觀察細胞的基本結構”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現象，討論實驗過程，了解細胞的基本結構，還需掌握動植物細胞結構上的區別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統和新課標之間犯難了。

二、優化生物實驗教學設計的對策

首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標。因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。

對于實驗組織管理，重點要從小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調節和組織引導，很多時候無法深入到每個學生中，此時小組長的作用就顯現出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學校的實驗室才能完成，此時，小組內是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結論而認真實驗。

最后在實驗過程中，教師一方面要注重引導，另一方面則要關注學生在實驗過程中所獲得的收獲。應該說，如果要讓學生從一個實驗中真正獲得科學的知識，那不是一節課或按實驗步驟按部就班地進行就能實現的。在引導過程中，教師要通過精心設計問題來實施引導，以“觀察動植物細胞的結構”的教學為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內表面撕取薄膜？”等問題來引導學生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結，如此問答結合，觀察現象和得出結論結合，學生才能更好地通過實驗現象來了解事物的本質，也才能有效地提高實驗教學效率。

三、生物實驗教學中應注重的問題

生物實驗的目的是培養學生的探究能力，因此，在生物實驗教學中，教師要從傳統的為了實驗而實驗和為了教學而實驗的觀念中解脫出來，真正樹立以學生為本位，培養學生的科學探究能力，讓學生在開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。

首先，實驗教學要注重突出學生的主體地位。實驗中學生是主體而教師是主導，教師通過實驗設計的優化來組織和引導學生的同時，要引導學生在實驗中大膽提問，大膽質疑，而不應以現成的實驗數據、實驗結論為模板，讓學生按部就班地進行。要做到這一點，師生關系和和諧課堂氣氛的構建不可或缺。實驗中，教師要從講臺到學生中去，用眼觀察學生的實驗，用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發展的大舞臺。

第2篇：探究式教學研究現狀范文

關鍵詞： 高中物理實驗 教學現狀 探究性物理實驗 教學設想

一、物理實驗教學的現狀

2001我縣開始著手準備迎接“普實”驗收，為了彌補“普實”硬件設施的不足，我校通過自籌資金購買和上級教育主管部門下撥配置相結合的辦法，使學校理、化、生實驗室的硬件設施得到了極大的補充，為實驗教學提供了硬件設施上的保障。為迎接“普實”驗收，各級學校也曾一度認真開展實驗教學，然而由于種種原因，實驗教學的“熱情”并沒有得到延續，而是隨著“普實”熱的消退而消退，實驗教學理所當然沒能達到期望的效果，真正能堅持探究性實驗教學的學校和教師并不多。物理實驗教學的現狀如下。

1.學校、教師基本上都能認識到物理實驗課的重要性，由于高考體制和教育教學評價機制的限制，學校教育的重心唯高考是從，重理論輕實踐，急功近利。做實驗不如講實驗，反正高考也不考實驗操作，會考實驗考查只是例行公事，人人都可以過關，導致學生做實驗時不夠認真。

2.雖然經過“普實”驗收后，學校的儀器設備得到了不同程度的補充，實驗條件得到了很大的改善，而且數量和價值都不低，然而隨著新課改教材的變革，原有儀器已經不能滿足現行教材對物理實驗教學的需求，導致部分儀器利用率低或成為擺設。況且2000年以后配置的儀器設備質量都不容樂觀，我校收到的儀器中就曾有過游標卡尺因刻度錯誤，新購電阻箱在學生正常使用的情況下經過一次學生實驗全部損壞而退換過……

3.實驗過程程序化。學生實驗前教師都把實驗目的、實驗器材、實驗步驟、記錄數據的表格、數據處理方法及預期的結果、實驗的注意事項都給學生講透徹了，然后學生才開始按照教師的要求參與實驗，獲得預期的結論實驗即完成。但這樣的實驗學生完全處于被動狀態，學生缺乏自己動腦去規劃設計的機會。學生雖然機械地動了手，但仍然沒有達到探究創新的目的。

4.根據有關要求，Ⅰ類實驗室的每班學生實驗為25組，Ⅱ類實驗室每班學生實驗為13組，這是按每個年級4個平行班、每班50人配備的數量，然而我縣普通高中絕多數學校平行班級數都有十多個班，每班學生人數多在六七十人，物理實驗室多為兩間，按現有儀器數量，實驗時每組學生人數要達到3―5人，在一節課內要讓每個同學按傳統的“程序化”方式都動手操作一次時間絕對不夠用，更何況實驗還不一定能一次就能成功，時間就更不夠用，更不用說對實驗進行探究了。若延長實驗時間，只有兩間物理實驗室又輪換不過來，因為還有兩個年級等著。

5.物理實驗儀器大多比較笨重，有時做一個演示實驗要來回搬幾次儀器才夠用，有的教師怕麻煩，干脆就不做，或用學生實驗儀器做演示實驗，離講臺稍遠的學生根本就看不見，當然也就達不到應有的實驗效果。

6.實驗專職老師待遇差，在現行體制下，評職評優都與高考成績掛鉤，實驗室老師評職評優都很難，積極性受挫，熱情不高。

二、探究性實驗教學設想

在傳統教育模式的慣性作用下，教師對實驗教學的探究缺乏經驗，難度較大，還有一個學結的過程。下面是我關于探究性實驗的設想。

1.教育主管部門和學校要重視高中物理探究性實驗教學，若沒有學校的重視會很難，在用人機制和評價機制上作適當的調整，充分調動物理任課老師和物理實驗專職老師的積極性，讓他們能心甘情愿地走探究性實驗的路。這是搞好探究性物理實驗教學的原動力，沒有他們的努力要搞好探究性物理實驗教學很難。

2.教師要讓學生成為實驗的主人公。現在的中學生的好奇心都很強，我們要充分運用學生對未知事物強烈的好奇心。而探究性物理實驗恰好能夠發揮他們的主觀能動性、滿足他們自主學習的愿望和他們的好奇心。這就提醒教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位。“認知是一個過程，而不是一個結果”。因此要發揮學生的主動性，教師不要包辦代替，讓學生自主參加知識的獲取過程，從探索實踐中找出規律，探索性地追求知識，掌握知識。現在中學生物理實驗能力普遍不強，學生在遇到實驗問題時不能靈活運用已學過的物理知識和方法解決問題，甚至不知道朝著哪個方向思考。究其原因就是教師的“教”作為整個教學過程的主體，而學生只是在被動地接受，沒有充分發揮出學習的主動性。因此回歸學生的主體地位是探究性物理實驗教學成功的基礎。

第3篇：探究式教學研究現狀范文

【關鍵詞】中學；英語教師；專業發展

一、背景及綜述

教師素質的提高是教學質量提高的前提條件。西部地區受地域、經濟、社會資源等限制，外語教師流失嚴重，外語教學成為瓶頸。受當地政府邀請，筆者跟隨團隊赴貴州湄潭支教，發現當地學生的英語素質普遍較低，從應試角度來說，他們的英語成績在所有科目中處劣勢，從素質培養角度來說，他們不具備英語會話和交流能力。筆者從教師角度切入，查看當地中學英語教師的教學現狀與專業素養，幫助和促進當地中學英語教師的專業發展，提高中學英語教學質量。

70年代交際法興起之時，人們熱衷于研究教學內容（教什么），80年代時人們又興起研究教學方法（怎么教），到了90年代，人們開始將注意力轉移到外語教師身上，即“誰來教”（郭，2011：18）。人們越來越了解到教師在外語教學活動中的重要性，在第31屆的國際英語外語教學協會上，教師發展就成為了六大主題之一（吳，1997）。教師專業發展主要為兩條線：教師職業技能發展和教師心理成長（賈，2003；郭，2011：8）。教師專業發展的研究理論依附于相關認知和學習理論。主要有：終身教育理論，構建主義學習理論，反思性教學理論，行動研究和哲學研究理論。這些理論并不是孤立存在，而是相互融合，形成統一認識。

二、調查分析

調查以問卷形式展開，共六部分110題。內容包括：教師情況基本信息；教師英語綜合能力及知識結構；外語教學；班級學生英語語言技能和綜合素質；教師個人職業發展規劃；學校和教育行政管理部門。調查對象為參加暑期培訓的湄潭地區245名中學外語教師，收到有效問卷178份，經統計得出：

在調查教師中，58％為本科學歷，39％大專學歷。國家《教師法》和《教師資格條例》規定，初中教師必須取得大學專科以上的學歷，高中教師必須取得大學本科以上的學歷，湄潭地區中學外語教師學歷水平已基本達標。但僅65％英語教師畢業于英語專業，其余教師在高校所學專業包括數學、計算機等達25種之多。

大部分學校教學設備傳統，以錄音機為主。配備電腦多媒體的教室有限，使用極不方便，教學效率不升反降。湄潭當地教學資源有限，受調查教師中僅49％教師表示會利用網絡資源教學，絕大多數為中學、高考英語輔導網站，網絡資源成為了模擬卷和練習題的延伸。僅四分之一的教師肯定了利用網絡資源教學的價值和時效性。可以說，這一結果產生的原因是（1）學校沒有相應設備；（2）不善于使用網絡資源；（3）根深蒂固的應試導向。

在課堂教學中，教師占主導，學生較少參與課堂討論和對話。沒有成為學習認知主體，沒有足夠聽、說、思、用時間。近10％教師嚴格以考試為導向，只要考試不要求的內容，一概不在課堂中涉及，故口語聽力的教學嚴重缺乏。調查顯示教師不常用英文授課，雖然樂于跟學生進行眼神交流和互動活動，但學生在課堂上處于被動客體地位，沒有較多發言和會話權，缺少學習主體意識和自覺性。

調查中53％教師專門從事英語教學，其余教師除了教英語，還要教其他課程如數學、政治等。38％教師專門教授一個年級的英語，其余教師要同時進行多個年級的英語教學。英語教師課程緊、壓力大，難以專注于英語教學及研究。而學校在教師繼續教育和培訓上沒有相關機制和方案，導致教師專業學識和教學水平難以提高。

90％教師有職業認同感，87％教師存在職業危機感，96％教師愿意通過各種形式不斷完善自身知識結構及教學體系。但僅55％教師對自己的職業發展有詳盡規劃。總體而言，教師們認為現在的教學有很大提高空間，希望通過英語專業知識和信息網絡技術的學習提高英語專業素養和教學能力。

三、對策建議

第4篇：探究式教學研究現狀范文

關鍵詞：討論探究；交通工程；課程改革

本課題來源于黑龍江八一農墾大學教學研究課題《討論探究式教學方法在交通工程學課程改革中的應用》。

1、前言

對于建設教學研究型大學的一般高校來說，討論探究式教學方法是提升大學教學水平的重要手段和知名度的必經階段。交通工程學作為交通運輸專業的基礎主干課程，在專業教學改革中采用討論探究式教學方法，對于推進教學研究型大學建設進程具有重要作用。該教學方法在國外知名大學已經成為最普遍的方式，而在我國一般高校教學課題中，討論探究式這種教學方法還沒能推廣開。通過初步試驗可知，學生非常喜歡此教學方法，這對于下一步實施會很容易推進。

國內有關交通工程學課程改革研究的文獻資料主要體現在理論知識-實踐課教學體系方面上，沒有人提出針對建設教學研究型大學交通工程學課程中采用討論探究式教學方法及其有關定性定量考核評定方法[1、2、3]。

國外大學在教學方面研究的文獻資料體現的主要是是幫助教師更好地理解應該怎樣教，如何教得更好，同時提供有效的方法[4]。

2、方法過程

主要研究內容：制定交通工程學課程的討論探究式教學可行方案以及相應定性定量考核方式和方法；在交通工程學課程中實施討論探究式教學方法，進行方案檢驗并不斷完善。

研究目標：通過對交通工程學課程討論探究式教學方法的改革，為交通運輸專業其他專業課程采用討論探究式教學方法提供參考藍本，為我國其他一般高校交通運輸專業課程實施教改提供實踐例證。

擬解決的關鍵問題：交通工程學課程的討論探究式教學可行方案制定；在討論探究式教學課堂中及時準確的記錄相應定性定量化指標。

研究方法：在全面把握專業現有師資、試驗儀器設備和交通工程學教學現狀，充分了解學生知識儲備情況的基礎上，收集國內外有關大學專業課教改文獻資料，制定交通工程學課程討論探究式教學方法可行方案，確定討論探究式教學方法定性定量考核指標，最后給出課程教改可實施方案，并在在交通工程學課程實際教學中進行實施檢驗并不斷完善，及在交通運輸專業中進行推廣。

3、方案制定

3.1現狀條件

交通工程方面師資的薄弱，儀器設備簡單。交通工程學教學主要靠課堂講授，方法單一。學生交通感性知識非常欠缺，基礎知識儲備不足。

3.2方案制定

針對現狀條件，制定課程討論探究式教學方法可行方案，具體如表1所示。教材的選取是結合多年各個版本的交通工程學教材，考慮學生知識基礎以培養學生技能、增加知識含量、拓寬知識面為主，自己開發教材。

表1 討論探究式教學方法方案表

注：由于篇幅有限本文沒有把交通工程學各個章節的討論探究式教學方案都放上面，只是節選幾個章節。

4、考核指標確定

考核指標采用定性定量指標相結合的方法。

定性考核指標：課堂表現、學習態度、組織配合能力、實際動手操作能力、表達能力、溝通能力、總結概述能力、發現分析解決問題的能力、繪圖設計技能等。

定量考核目標：高質量地完成小文章數量、高質量地完成交通實驗次數、準確翻譯有關外文資料字數、根據所學交通工程學理論知識發現分析解決實際問題個數、正確高效地完成作業數量、數量、申請或參與科研項目數量等。

定量考核方面包括：平時出勤、課堂表現、試驗成績、作業、小論文成績、卷面成績，這些方面給出具體的分數比例和評定辦法。

5、教學實施檢驗

交通運輸專業的2010級、2011級兩個班級《交通工程學》課程采用討論探究式教學方法。實施效果及完成成果：校園交通標志標線設計及應用研究；對校園停車場進行了設計；市區交通擁堵交叉通組織、實際調查交通數據資料、初步翻譯了英文版的《交通工程學》教材。

6、結論

從我校交通運輸專業2010級、2011級兩個班級中的授課實踐情況看，討論探究式教學方法收到很好的成效。交通工程學課程中采用了討論探究式教學方法后，對于考核學生理論知識掌握、檢驗學生實踐環節中運用情況更加靈活多樣、更加科學化合理化；“面對面”討論探究式教學方法提高了學生對于枯燥理論知識的學習興趣、實踐中能讓學生更深刻地體會到了學以致用的思想；通過課堂討論增強了學生學習的主動性，在討論的基礎上不斷深入探究專業技術的前沿，讓學生對對未來工作充滿了極大的憧憬和動力。最重要一點是本教學方法的實施培養了學生的發散思維，提高了學生的概括表達能力、交際能力，能提高學生的綜合素質，也為學生考研繼續深造提供了巨大的專業實踐知識儲備。

參考文獻

[1] 孫耀東等；交通工程理論與實踐互動教學探析[J]；高等建筑教育；2006年01期

[2] 朱明軒等；建立科學合理的交通工程專業課程體系的探索[J]；昆明理工大學學報（社會科學版）；2004年04期

第5篇：探究式教學研究現狀范文

一、初中生物探究式教學提出背景

在初中生物教學中，開展探究式教學改革是基于學生身心發展特點、新課程改革目標以及當前生物教學現狀三個方面所決定的。

1、初中生身心發展特點要求實施探究模式教學。

初中生大多處于13至17歲年齡段，正屬于人生發展的青春期，在這一發展時期，學生對于學習活動的渴望以及要求參與的意識更為強烈，在此過程中，部分教師還是一味地采取單向傳授的應試教學模式，制約了學生學習需求的滿足和教學成效提升。由此可見，初中生正處于青春期，探究欲望強烈這一思想特點對探究式模式教學提出了渴望。

2、新課程改革目標任務要求實施探究模式教學。

新課程改革中，對于學生主體地位體現和學生綜合能力發展提出了明確要求，這一目標任務的體現，是以往單純的灌輸教學模式所無法實現的，必須要在教學中充分尊重學生主體地位，讓學生在學習活動中動起來，成為學習的主角，依靠自身的思考探究、分析討論活動獲取知識，培養能力，探究模式教學正是基于這樣的出發點而實施的一種教學模式。

3、初中生物教學的現狀要求實施探究模式教學。

當前初中生物教學中，普遍存在著學生學習興趣低下、教學成效不高等困境，出現這一困境的深層次原因是教學活動中學生參與程度不足，教師過于注重單向講授。為了改變這一現狀，必須要將學生與教師的角色進行重新定位，要體現教師為主導、學生為主體，讓學生主動參與到生物學習活動之中，探究式模式能夠較好地滿足這一需求。

二、初中生物探究式教學實施意義

1、讓初中生物課堂更加互動。運用探究模式教學，課堂上不再是教師獨自進行講解，而是轉變成為教師啟發引導、學生探究互動這樣的模式，整個課堂氛圍會因為教學模式的轉變而變得更加熱烈互動，有效的師生互動又為教學成效的提升奠定了良好的基礎。

2、讓學生參與熱情得到提高。傳統的單向教學模式中，學生處于被動接受知識的位置，參與積極性較為低下，在探究式教學模式中，學生已經成為學習的主角，每一個環節的實施、每一項目標的達成都需要學生的充分參與和互動，學生的參與熱情會得到進一步激發。

3、讓學生自主能力得到發展。新課程改革提出的三維立體目標中，對學生強化學習能力培養是重要方面，教師在探究式教學中，要能夠給予學生更多的自主發展空間，學生在學習中不再被動等待教師給予知識，而是主動探究獲取知識，長期以往，學生的自主學習能力能夠得到較快發展。

4、讓學生創造意識充分提升。在探究式教學模式中，教師對于學生的思維沒有進行條條框框的束縛，而是讓學生天馬行空、自主思維，拓展了學生思維的空間，在這樣拓展與訓練的過程中，學生的創造意識也能夠同步發展。

三、初中生物探究式教學主要原則

1、教師應當體現主導作用。無論哪一學科的探究模式教學，教師都要發揮主導作用，教師在初中生物教學中，應當結合教學設計擬定探究提綱，讓其成為教學活動的引子，引導學生開展自主學習，學生自主學習的過程中，教師要始終掌控整個教學活動的節奏、頻率、進度，對重難點進行妥善處置，并創設相互交流的平臺，主導整個教學活動的順利實施。

2、學生應當體現主體作用。學生是整個探究式模式教學中的主角，所有的知識點的獲取、能力的培養，都需要學生自己來完成，因此，教師在教學中要引導學生摒棄等、靠、要的思想，要主動出擊積極思考，通過自己的能力和同學的相互幫助來實現學習目標。

3、提綱應當體現線索作用。每一組提綱都是一節課的框架，對整節課教學活動的順利開展具有線索引領作用。教師在教學研究提綱的設計中，要注重全面體現教學目標，要緊扣住教學目標的重點與難點，要遵循循序漸進原則，讓其成為自主探究模式教學中的一條鮮明線索。

4、小組應當體現載體作用。在這一模式的教學中，最基本的學習單位并不是學習個體，而是學習小組，每一個學習小組中都分布不同層次的學生，在小組進行研究的過程中，可以明確一名牽頭學生組織其他學習共同學習研究，從而集中大家的智慧，體現重難點突破效果。

四、初中生物探究式教學實施要點

1、課前充分準備，為探究式教學奠定基礎。

在探究式教學中，教師應當結合生物教材對學生提出課前預習要求，要求學生搜集與教學內容相關的資料素材，教師在教學前也要進行相關資料的搜集，做好資料、圖片、實驗工具的準備，對教學流程進行周密的設計，準備好各種所多媒體課件等，通過師生共同準備的方式為教學活動的有效開展奠定基礎。

2、課堂充分互動，為探究式教學搭建平臺。

在課堂教學中，教師可以創設情境引導學生質疑，引導學生將課前預習中遇到的難點問題提出來，結合教師擬定的預習提綱進行分組討論研究。每一小組之間在學習探究活動完成之后，還要進行匯報交流，在對教材分析的過程中，教師出示了探究提綱，還要對學生進行難點點撥，一方面對學生進行思維方式的引導，同時對于小組中出現的個別錯誤問題進行糾正，對于共性問題還要予以集中提示，最后，教師還要引導學生進行總結梳理，對學生的學習成果進行總結，對本節課出現的錯誤之處也進行總結分析，將需要注意的地方篩選出來，予以強調，從而做到重點突出。在課堂教學中，教師還可以結合生物實驗進行設計，將其設計為探究式實驗，以開放性探究實驗為載體，引導學生理論聯系實際，逐步動手操作，驗證課堂所學，也能夠發揮較好作用。

3、課后充分拓展，為探究式教學鞏固深化。

在課外拓展中，教師應當指導學生自己擬定研究方案，如研究食物保鮮方式、研究種子萌發條件等等，通過相關課題的指導性研究，讓學生在動手操作過程中深化對教材內容理解，提高動手操作能力，提升教學成效。

第6篇：探究式教學研究現狀范文

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 “啟發――探究”式教學 應用

化學是自然科學的一門基礎學科，理論與實踐并重，其中的實驗教學是整個化學學科中非常重要的組成部分。新課改的實施，使傳統的以理論教學為主、輕視實驗教學的傳統化學教學模式受到了沖擊，新課標更注重學生的動手能力和科學探索能力，在化學教學上側重于實驗教學。在我國，啟發式教學已經被很多教師和學生熟知和接受，而探究式教學雖然理論上已經非常成熟，但是在教學中的實際應用還是很少，“啟發――探究”式教學模式也許能夠對此過渡過程起著推動作用。

一、高中化學實驗教學現狀

在對教師教學水平的評價中，學生成績往往是唯一的評價標準，學生又面臨巨大的升學壓力，這導致了從老師到學生對化學實驗部分的教學的不重視，認為其可有可無。在具體的實驗教學中也存在著不少的問題，對于實驗教學，不少老師也往往僅僅注重達到某個實驗教學大綱的教學要求，這樣的教學模式把開放性的實驗教學硬生生地變成了填鴨式教育，這對于培養學生的動手能力、探究和創新能力以及提高學生的綜合素質是非常不利的。學生進行實驗學習往往有老師安排的固定模式：即預習實驗，觀察學習老師做的演示實驗，自己動手重復進行實驗，寫實驗報告。這種固定模式在很大程度上限制了學生的思維，使學生的創造力很難得到表達，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創新能力已經很難在培養起來了。除此之外，高中緊張的學習，壓縮了化學實驗時間，這對化學實驗的教學也造成了一定的限制。

然而化學作為一門實踐性很強的學科，實驗不僅僅是學科的基礎，而且對學科的發展具有重要的意義。因此，必須打破傳統實驗教學模式的束縛，走出誤區，提出更好的、有利于培養學生自主探究能力的教學模式。

二、“啟發――探究”式教學模式

1.啟發式教學模式

啟發式教學模式在我國歷史比較久遠，其在春秋時期有孔子最先提出，希臘教育家蘇格拉底開創了西方國家啟發式教學的先河。啟發式教學是以啟發學生思維為目的，全面調動學生在學習上的積極性和主觀能動性，啟發式教學模式的實質在于正確處理教與學之間的關系。啟發式教學的教學思想受“一教促學”思想的影響比較大，雖然該模式是以學生為主體的，但在實際應用中，老師的主導作用幾乎占據了全部，學生還是處于被動地位。啟發式教學模式的缺點是重思辨而輕實踐，重視理論教學而忽視了對學生動手能力以及探究能力的培養。

2.探究式教學模式

探究式教學模式是近三十年來美國教育界一直不斷追求的目標。探究式教學又稱為研究法，是指在教學時，以學生為主體，老師僅僅針對學習內容設立一個科研情景或者幾個問題，由學生通過觀察、思考、實驗等各種方法去獨立探索，自行發現其原理，并掌握相應的理論知識。探究式教學以老師設立富有科學邏輯性的問題為起點，這也是探究式教學的核心，然后開放課堂，充分調動學生的主動參與性的思維探究性，并在適當的時候進行恰當的指導，引導學生的探究方向，并且要堅持實踐性和創新性的原則，創造高質量的教學活動。我國在二十世紀七十年代開始引入探究式教學，在2003年高中課改后開始大力提倡探究式教學，然而在實際的應用過程中還是存在著不少的困難。

3.“啟發――探究”式教學模式

“啟發――探究”式教學模式綜合了以上兩種教學模式的優點，其主要應用在各種實驗教學中。它是一種教師啟發、學生進行探究的教學模式。該教學模式著眼于問題的解決，在解決問題的過程中注重培養學生的動手能力，特別是科學探索能力。雖然對于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培養是在不斷的自主探究學習過程中慢慢培養起來的。“啟發――探究”式教學在老師的指導和問題的帶動下，能夠使學生的主動性和創造性得到充分發揮。

三、“啟發――探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的應用

“啟發――探究”式教學在高中化學實驗的教學中其主導作用主要體現在：先由老師講解實驗原理并引導學生對其有正確的理解，老師根據實驗學習目標提出具有開放性和科學性的問題，然后指導學生按照正確的實驗操作方法進行實驗，并對實驗過程中學生存在的錯誤進行及時的糾正，在結束實驗以后，學生應根據對自己在實驗中觀察到的現象或者得出的數據進行分析，總結概括實驗結論。該教學模式比較重視教學過程中學生的參與，在自己動手探索的過程中掌握結論比由老師傳授單純的記憶結論更有利于學生科學思維的培養。“啟發――探究”式教學模式中，教師應該充分放手讓學生自主去探究，給學生的思考和辯論留出充分的時間，有助于打破學生原有的思維方式，有利于其科學素養的形成。

四、總結

“啟發――探究”式教學在高中化學實驗教學中對于培養學生的科學思維具有非常重要的作用。在我國，這種模式的教育還僅僅集中在經濟比較發達的地區，在全國范圍內分布很不平衡，應試教學又對“啟發――探究”式教學帶來了不小的障礙，使得在實際中教學應用還很少。然而在培養學生的科學素養上，“啟發――探究”式教學都是一種趨勢和一種不可替代的教學方式。

【參考文獻】

[1] 李興軍. “啟發――探究”式教學在高中化學實驗中的應用[J]. 中學課程輔導?教學研究，2013，24（26）：256-257.

[2] 陳久玲. 高中化學教學要注重科學方法教育[J]. 教師，2011（12）.

第7篇：探究式教學研究現狀范文

關鍵詞：高中地理；探究式教學；課堂實效

【中圖分類號】G633.55

前言：隨著科學技術的高速發展，教育在我國整體發展進程中的地位與日俱增。素質教育教學理念的不斷深入，使學校將傳統教育下傾注于學習成績上的注意力轉移到現階段對學習過程的注重上。特別是高中地理這一學科的教學，作為 文理兼容的高度應用型學科，地理教學的教學模式將直接影響著整個學科的改革發展，影響著學生自身綜合能力水平的提升。因此，探究式教學是現階段地理教學中極具適用性的教學模式，應予以充分重視。

一、改變教師課堂地位，將課堂主動還給學生

傳統教學模式下，教師是課堂的主人，雖然學生在課堂上是主要的知識傳輸對象，但在傳統教學模式下，教師的單項知識傳導很容易造成學生被動的知識獲取，一味進行灌輸式教學雖然能培養學生較為扎實的基礎知識，但對學生啟發與自主探究的欠缺，很容易造成單純的書面考試成績突出而其他能力匱乏的狀況。在素質教育被大力提倡并不斷發展的今天，新課程標準將學生的主體地位重申并進行了明確，教師在這樣的教學理念指導下，更應注重教學角色的轉換[1]。學生是學習的主人，也應處于課堂教學的主體地位，一切的課堂教學過程都應服務于學生綜合素質的提升，而不僅僅是書面考試成績的進步。在高中地理教學中，教師應將地理課堂主體地位還原給學生，以探究式教學的運用加以教師適時的引導，帶動學生對地理知識的獲取。以地球自轉與晝夜更替的原理的講解中，教師為使地球自轉和晝夜更替原理之間的關系講述更加清晰準確，可借助地球儀、手電筒等簡單教學道具展示晨昏線的形成。通過這樣的過程講述晨昏線的特性及移動規則，從陽光照射幫助學生理解地球運動特點及狀態，進而發展學生空間思維能力。在整個教學過程中，教師可邀請學生進行模擬演示，這樣不僅能帶動課堂活躍度，反映教學內容，更能提升學生學習地理的興趣。

二、以探究性問題促進學生學習興趣的提升

興趣是最好的老師。探究式教學一般都以問題展開，因此在設置問題上應注重學生學習興趣的吸引與提升。興趣程度將直接決定學生對整個課題的參與程度，進而影響課堂效果[2]。因此在教學過程中，教師應首先注重探究性問題的科學設計，以提升學生的地理探究積極性為出發點，結合教學內容與學生的生活實際經驗進行提問設計，使整提問情境變得生動，更加吸引學生興趣。研究實踐表明，與學生生活聯系緊密的研究性問題的設計，能真正促進學生參與到教學探究與挖掘之中，激發學生對相關地理知識的學習興趣，以注意力與經理的投入帶來課堂效率的穩步提升，在探究式問題引導之下感受地理知識的內涵與魅力，從而產生對高中地理的濃厚興趣。

三、自主探究教學的發展帶動學生學習主動性

自主探究活動的進行是探究式教學的一個側重點，即引導學生對某一事物或地理現象進行自主探究式的學習，以在此過程中學生的親身經歷來促進地理知識的不斷積累和提升，帶動學生地理知識和自主探究能力發展。探究式教學中，學生的自主參與能真正發展學生自主創新能力、科學探究能力和歸納總結能力等，探究式教學活動是整個地理探究式教學的重點[3]。因此，在教學過程中，教師應注重探究式教學氛圍的構建與完善，為學生的地理學習提供一個更加自由的教學研究環境，讓學生自發的融入到對教學內容的研究與挖掘之中，通過自發的對教學內容的發現、分析、總結和運用，將知識進行不斷內化并最終得以運用，達到發展自身分析、研究、學習能力和發散性思維、邏輯思維、創新思維的目的。在培養學生基礎能力的同時將高中地理課堂轉化為探究式的高效課堂，幫助學生全面發展自身綜合素質。

四、發展學生探究能力，促進探究式教學發展

高中地理教學不僅是對地理基礎知識進行不斷鞏固加深了解的過程，更是對學生探究式能力、歸納總結等能力的培養和提升。這不僅需要學生對教學內容有一定的學習積極性，更需要學生的探究能力對學習的過程進行幫助。學生的能力水平具有一定的個性化，這直接影響著探究能力的高低，進而影響著整個探究式教學效果的發展。高中地理中，地理規律的講解往往要借助教學模型進行演示解說，幫助學生了解事物的整體變化。以高中地理地球自轉與晝夜更替間關系的講解為例，教師通過對晝夜更替產生原因與晨昏線運動特性等重點內容進行教學設計，在教學中可引導學生根據教師的演示，在練習本上畫出地球自轉與晝夜更替的運動狀態，教師通過觀察進行指導。

結束語：因此，探究式教學的實施，在高中地理教學中進行不斷改革發展，從傳統教學向素質教學轉變的必經之路。雖然現階段的探究式教學在高中地理教學中的應用才剛剛開始，但只有經過教師的不斷探索、對學生學習反饋的敏銳觀察和認真細致的進行分析，才能真正了解教學現狀，并進行探究式教學的不斷改進和發展，培養學生的探究能力，提升學生的地理知識能力素養和綜合學習能力，促進學生全面發展，同時帶動地理教學改革的不斷發展和完善。

參考文獻：

[1]魏麗君.探究式教學在高中地理教學中的應用研究[J].環球人文地理，2014，22（02）：150.

[2]黎琳.高中地理教學中探究式教學的應用解析[J].作文成功之路（下），2015，09（03）：33.

第8篇：探究式教學研究現狀范文

新課程標準頒布后，首先受到沖擊的就是教學模式。傳統教學模式的一些弊端早已凸現。比如教師教得很累，而收效不大；學生學得很苦，成績卻得不到提高。教師和學生對這些弊端也深有體會，均在期盼一種新型的課堂教學模式。于是，在當前教育中，教師的首要任務就是摸索出適合新課程標準精神的課堂模式。經過大量的實踐與調查，探究式教學是當前最受歡迎的一種教學模式。

探究式教學是學者們以科學探究活動為參照和借鑒，而提出的一種教學新方式。杜威、薩其曼、施瓦布等著名教育學者都對探究式教學進行過深入的研究并提出了一些探究式教學的相關理論和基本模式。施瓦布認為在教學過程中，學生應像科學家一樣主動探索，在學習的過程中不斷去發現問題和解決問題，去獲取新的知識，培養能力特別是創造能力，在探究的過程中同時受到科學方法精神價值觀的教育。

從探究式教學的本質上來看，探究式教學提倡教師不直接把教學目標中的相關概念、教學內容和解決方法告訴學生，它強調學生在教師的引導下進行探究和創新，它不僅僅是突破原有的教學封閉狀態，也不僅僅是改變學生學習的地位和內容，更重要的是它將學生置于一個開放、積極的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，在知識探究中培養學生的思維能力和合作能力，并將其遷移到更廣闊的學習領域，從而推動學習方式的變革。

一、影響高中數學探究式教學的因素

現階段，在一線的教學中已經有許多新課程理論，但在實際教學過程中，卻很少有敢于實施的。其原因也是多方面的。絕大多數學生認為目前的數學課堂教學仍然以講授式教學為主，教師的講在課堂占有絕對的主導地位，因此，很多學生希望數學課堂教學方式能夠有所變化，但也有少數學生比較接受講授法教學，認為能夠節省很多自己總結的時間，有利于高考取得高分。從學生第一天踏入教室開始，“老師講學生聽”的模式就一直貫穿始終，所以要在短時間內讓學生適應探究式教學是有很大難度的。由此可見，我們一線教師要把學生從傳統教學模式引導到探究之路上來，需要做大量艱苦耐心的工作，既要在課堂教學中設計探究的情景，也要給學生發現問題和提出質疑的機會，其所要付出的時間和精力也要遠遠大于傳統教學。而且，高考要求成績的現實壓力，探究式教學課時緊張，學生能力與成績的提高不成正比，學生學習能力與水平不一等等因素都成了阻礙探究式教學實施的現實問題。解析幾何作為高中數學的重頭戲，同時也作為高考的壓軸大戲，學生不敢小覷，教師同樣不能輕視，因此在這一章開展探究式教學更是難度很大。

二、高中數學探究式教學的現狀調查與分析

對學生的調查研究

為了解學生目前學習高中數學中一部分內容解析幾何的興趣以及學生對解析幾何的認識，以作為參考和借鑒，為今后探究式教學能夠有效開展，對我校高二年級 500 名學生進行了隨機的調查，共回收了 470 份有效問卷，回收率達到 94%。

通過問卷的調查結果顯示，學生普遍對探究式教學的形式還是非常喜歡和能夠接受的，并希望今后在課堂教學中，老師能夠多采取這樣的形式，由于解析幾何本身難度較大，所以學生希望自己能夠通過探究式教學在這一章有所進步和提高。但由于目前的課堂教學還是以講授式教學為主，提供給學生的探究環境和機會較少，同時學生的探究能力比較欠缺，所以普遍還是以被動的接受為主，這就導致很多學生出現“一聽就會，一做就錯”的情況，同時，很多時候老師為了趕時間，趕進度，占據了大量的教學時間，這樣就使得學生沒有探究的時間，只好追著老師跑，往往一個問題還沒有消化和吸收，第二、第三個問題又接踵而至，長此以往，對學生的思維造成了惡性循環，使得好多學生覺得反正這一章非常難啃，我也學不懂，以后上大學我也沒有用，干脆放棄不學了等等。這些都是傳統解析幾何教學的弊病，學生是有學習的意愿和激情的，我們都不希望因為我們的傳統教學方式而扼殺了學生學習的興趣和積極性，所以我們需要改變傳統教學的現狀，汲取其精華和優點，而探究式教學正式這樣一種能夠提高學生學習積極性，培養學生學習興趣的教學方式。

由此可見，探究式教學模式在每個教師的心中雖然有一定的影響，但由于教學進度、高考分數壓力等方方面面的原因，導致其在課堂教學中很難被全面開展和實施，所以很多教師還是更傾向于傳統教學模式。

三、高中數學探究式教學的實際應用意義

《基礎教育課程改革綱要試行》（2001 年）明確提出要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。”因而它促使一線數學教師不僅要進行數學教學，更要探索數學教學中的深層次問題，即數學教學不僅要傳授數學知識，更要教會學生怎樣思維。所以，“問題解決”及“探究教學”的提出和發展是數學教學研究的熱點問題之一。

1.激發學生的探究意識，彌補傳統教育方式的不足

在高中數學探究式教學中，給學生創設良好的探究學習氛圍和情境對激發學生的探究欲望具有很大的幫助。探究教學從合理地提出問題，到分析問題、解決問題、形成概念為止，整個過程中學生思維始終處在積極探索的學習情境之中，這一環境有利于激發學生學習的積極性、主動性和探究知識的興趣。而傳統的以教授式為主的教學是教師透徹詳細地講解教材上的制定內容，將知識概況總結后“灌”給學生，即教師講學生聽、教師問學生答、教師動學生看，學生根本沒有學習的主動權，長此以往，學生就會變得缺乏獨立思考、獨立總結、獨立判斷，缺失了創新的意識和能力，這都不是我們想要看到的，也不是我們教育的目的。探究式教學的過程中，教師通過創設合理的探究學習的情景來喚醒學生沉睡的思維，并結合所提出的精心準備的問題，讓學生自主的對問題進行觀察、實驗、類比歸納和證明，從而探究出其中的數學結論，最后總結、反思、交流探究結果，通過這樣的一個過程使得學生的學習更有主動性，積極性。由此可見，探究式教學是激發學生學習興趣的有效手段。

2.提高學生的數學學習能力，完善學生的知識結構

在高中數學探究式教學中，首先由教師提出相關問題，并對學生進行啟發和知道，學生通過自身對問題的積極思考，大膽猜測，并通過實例加以證明，從而得出相關概念、結論，并加以應用。這樣的過程，即可以使得學生獲得一定的感性知識來理解數學知識，還可以通過對問題的分析探討，讓學生了高中數學知識是如何建立起來的，從而更加深刻牢固地掌握相關知識。這一過程不僅為學生提供實踐和鍛煉的機會，還為他們獲得科學探究過的直接經驗提供了有效的實踐。學生在參與并實踐獲取數學知識的過程中，建構起了對數學領域的新的認知，學會了基本的探究手段。

第9篇：探究式教學研究現狀范文

給力:學校課程建設

2011年12月28日,教育部《義務教育語文等學科課程標準(2011年版)》的頒布,標志著我國新一輪基礎教育課程改革進入了一個新的階段,也使我們對課程改革有了新的、更加深入的認識和理解。

什么是課程?過去我們總認為課程就是一門學科,現在看來這只是對課程的狹義理解。課程應該是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和,它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。因此,課程也就包括了學校的文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程等等。其中文化課程包括了國家課程、地方課程和校本課程,活動課程包括了運動會、藝術節、科技節、興趣小組活動等,實踐課程包括了社會調查、綜合實踐活動、學生會團委等組織的自主活動等,隱性課程則包括了有利于學生發展的資源、環境、校園文化、社會教育等。

課程改革改什么?這在教育部頒布的《基礎教育改革綱要(試行)》中已有明確表述,即改變課程過于注重知識傳授的傾向,改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,改變課程管理過于集中的狀況。這就是說,新一輪課程改革必須從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面加以改革,以使教育更加符合國家經濟社會發展對人才培養的需求。

毫無疑問,國家、地方各級政府和教育行政部門對課程改革起著規劃、指導以及保障的重要作用,但課程改革的落腳點在學校。學校是課程實施的基本單位,學校的一切工作都要圍繞課程的實施而展開,課程建設應該成為學校的核心競爭力。我們認為,學校課程建設主要包括學校課程領導力、教師課程執行力和學生課程學習力。其中學校課程領導力包括課程標準的理解力、課程資源的開發力、課程實施的規劃力、課程質量的評價力、課程文化的構建力等;教師課程執行力包括教師對學校課程的理解力、教材的二次開發力、教學活動的設計力、課堂教學的實施力等;學生課程學習力則包括學生的學習動力、學習毅力以及學習能力等。

根據這樣的理解,湖南省湘西自治州教育科學院從2008年起已先后三次研制修訂了《湘西自治州中小學教學常規》,由湘西州自治州教育局下發供全州中小學校使用,以區域推進課程改革。《湘西自治州中小學教學常規》包括三部分十五條、五十五項內容。其中第一部分為教學管理常規,包括教學管理職責、教務工作管理、教學研究管理、教學評價管理等內容,意在提升學校課程領導力。第二部分為教師教學常規,包括教學準備、課堂教學、作業批改、課外輔導、質量檢測、教學研究等內容,意在提升教師課程執行力。第三部分為學生學習常規,包括課前預習、課堂學習、完成作業、課業復習、考試考查等內容,意在提升學生課程學習力。

聚焦:課堂教學改革

在仍然采用班級授課制教學的今天,我們不能不把課程改革的重心放在課堂教學改革上。以課堂教學改革為重點推進課程改革,已經成為學校實施課程改革的基本方向。如何實施課堂教學改革?《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習。” 教育部在《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中也指出:“大力推進教學改革,把教學改革作為深化課程改革的核心環節,使新課程的理念和要求落實到課堂教學中。” 我們認為,“啟發式、探究式、討論式、參與式教學”,已經成為國家的教學意志,是國家站在“三個面向”的高度對教學工作的戰略規劃。

此外,課堂教學改革也是對我們當前教學工作的現實要求。從大面積課堂教學的現狀來看,仍然存在以下一些誤區。一是角色誤區,教師唱主角的課多、學生唱主角的課少;二是目標誤區,教學生學會的課多、教學生會學的課少;三是對象誤區,照顧少數學生的課多、重視全體學生的課少;四是方式誤區,注入式教學的課多、引導式教學的課少;五是方法誤區,注重教法的課多、關注學法的課少;六是位置誤區,順教而學的課多,順學而導的課少;七是狀態誤區,“要我學”的課多、“我要學”的課少。如此種種現象,都迫使我們不得不下氣力改革課堂教學。

在課堂教學現狀的背后,是三種教學觀念的博弈:究竟是以教材為中心組織教學,還是以教師為中心組織教學,或是以學生為中心組織教學?從課程改革的要求以及特征出發,“以教材為中心”顯然已經過時,“以教師為中心”也已經落伍,“以學生為中心”又難以做到,因此,我們認為目前還是應該確立這樣的教學觀念,即以教師為主導、以學生為主體、以教材為載體。在課堂教學現狀的背后,我們認為還有三種教學目標在較量:究竟是為考而教,還是為教而教,或是為學而教?很顯然,“為考而教”是功利者的行為,“為教而教”是自私者的修為,“為學而教”才是教育者的作為。在當前設定的教育體制下或是教育的運行機制中,我們提倡這樣的教學目標,即教得高效、學得愉快、考得滿意。通過改革課堂教學的努力,讓教師的教學從低效變得高效,讓學生從贏在起點走向贏在終點,讓學校實現以考養考到以學養考的轉變。

實踐:課堂教學探索