體育課程模式精選(九篇)
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第1篇：體育課程模式范文
伴隨著我國高校體育教學改革的不斷深化發展，新的教學模式層出不窮．近年來，在高校體育工作者的不斷艱辛努力下，公共體育在課程結構、教學內容、教學形式和方法上都取得較大的進步．但面對擴大招生的背景，對1990年以后出生的學生更需要從其生理、心理特征出發，設立與之相適應體育課程模式．本文從高校體育教學指導思想和目標人手，針對學校的實際情況及體育教學過程存在的問題，構建適合國情、校情及較為科學的便于操作的課程模式，以適應21世紀高校培養優養的需要，更好地為學校教育的總體目標服務．
1高校體育教學改革的指導思想
高校體育要貫徹落實“健康第一”的指導思想，要更新體育教育觀念，樹立健康、全面、主體、適度的體育教育觀；要轉變體育教育行為，做到由重教向重學、由被動練向主動練、由重視共性向重視個性轉變；要深化體育課程、教學內容等方面教學改革的深化．1992年，原國家教委在總結了40多年我國高校體育課程建設和10多年改革實踐經驗的基礎上，制訂了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，它在世紀之交起到了承前啟后的作用．2002年，教育部在總結了我國高校體育課程建設的科研成果和教學改革經驗的基礎上，制定了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這標志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開來指導性綱領文件．…
2體育課程改革的現狀
2．1課程設置逐漸完善
2000年以前，高校公共體育為一年級的基礎課以跑、跳、投為主，以及二年級的專項課，只設籃球、排球、足球、武術(包括散打和拳械)、健美操、綜合班；后來專項學習改為兩年，雖課時增加了，但學生的體質卻下降了；因此又嘗試“1+3”的教學模式，即第一學期基礎課，第二學期設置學生自由選項學習，個別項目由于受場地影響而限制了自由報名的人數，但每個項目都適當增加身體素質練習、理論課時數及專門為病、殘等學生設置的體育保健課，這樣的選課模式基本滿足了學生的需求．據調查有部分高校在師資隊伍較完善，場地器材等都較充足的情況下采用模塊教學即每學期進行一次選課，學生可以在每學期選擇不同的項目，也可以選擇相同的項目．可這樣的選課模式大幅增加教師的工作量，同時對教師的業務水平和教學管理能力提出更高的要求．
2．2課程內容由單一性向多樣性轉變
大學階段學生的體育知識、技能方法手段及參與體育的積極性和主動性的發展均處于較為成熟的階段，因此，高校體育教學應注重課程的健身性與人文性，以科學性、選擇性、實效性、可接受性、休閑性與娛樂性為原則來確定體育課的內容．2002年以來，我校充分利用學校的場地資源和自然條件，逐步增設了如田徑、體育舞蹈、乒乓球、跆拳道、羽毛球、網球、游泳、水上運動(集休閑、娛樂、健身于一體的水上運動項目)、定向運動(以校園定向、公園定向和山地定向為主)等，新增項目占60％以上，特別是水上運動和定向運動增添了體育課的生機和活力，體現了與時俱進和地方特色．這樣的課程模式受到了大部分學生的青睞．
2．3成績評價更加理性化科學化
一對學生學習成績評價不單是結果評價，也對學習過程跟蹤評價，并利用計算機軟件進行成績的管理和處理；成績評價更加注重身體素質和學習態度，不為考試而學習，體現了剛柔相濟的評價原則．近幾年來學生的體育成績合格率和優秀率也比原來有所提高，補考人數明顯下降．
3現有課程設置存在的問題
3．1對無法實行。三自主”選項課存在的問題
高校普遍實行學分制管理，學校應創造條件讓學生按自己的興趣、個人特點選擇體育項目，選擇教師，選擇時間，這種“三自主”選項學習對學生是非常有益的．但目前有些高校還無法滿足學生進行“三自主”選項或是俱樂部的形式學習的需求，而且打破自然班，學生隨意選擇時間等對教師隊伍及業務水平、教學能力等將提出更高的要求．
3．2學生重視了興趣，忽視了學習效果
事物的發展變化總是舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了．雖然課程內容多樣性，但還不能滿足不同學生的需求．課程的改革一方面滿足了學生的興趣，但卻帶來了學生體質下降的負面影響，因此，今后教學不僅要求學生掌握運動技術、技能，更應加強對學生耐力素質和力量素質的訓練，大學生的身體素質下降追究其原因，主要是部分學生在體育課選項時，避難就易，不以自身健康需要，而以個人好惡取舍，一些對人體生理和心理具有特殊作用的項目，如田徑，選擇的人很少，甚至無人問津，即使選了，上課也是出工不出力，教學效果不明顯．這也不得不引起我們的深思．
3．3體育場館的管理和開放
近兩年學校加大力度對體育場館的建設和改造，學生的活動場所增加了不少，而且也無償地對全校學生開放，但學校不斷擴招，場地器材仍難以滿足運動的需求．高校體育教育要適應體育的發展趨勢，僅每周兩學時的體育課無法全面涉及到體育的各個方面，因此課外活動便成為第一課堂的有力補充．學校應在逐步加大經費投人的同時，合理提高體育場地器材的使用率，延長所有體育場館開放的時間．使得更多的人參與到體育運動中來，去享受體育帶來的快樂．
4對體育課程模式的設想與建議
4．1注重發展學生的身體素質，為終身體育打下良好基礎
據報道2004年教育部組織專家對我國中小學生的體質狀況進行檢測，結論是：最近20年我國中小學生的體質呈下降趨勢，特別是學生的肺活量、速度、力量等體能素質持續下降，學生肥胖率，近視率快速增長．因此大學階段體育課不管選擇什么樣的形式學習，都要加強力量、速度、耐力等身體素質的練習，并按一定的比例納入每學期總成績中，規定身體素質不及格，體育成績就不能及格，促使學生自覺主動能經常陛地參與體育鍛煉．
4．2增加體育課學分，擴大學生鍛煉身體領域
高校體育教學要為學生終身體育奠定基礎，所以必須有充裕的教學時間保證學生終身體育能力的培養，僅靠一年或兩年的體育課時，是難以實現的．“三自主”的學習模式對學校的軟硬件要求都較高，如果在大學三、四年級也設體育課，甚至要求研究生也參與選修課，學時可以比原來的相對減少，或者規定每生每學期都要參與體育課的選修，這樣也許會改變目前大學生一到三、四年級身體素質就呈下降的趨勢，特別是女生如果有上體育課會使他們的身體素質在一定程度上得到保持和提高，另外在增加體育課開課年限的同時，特別要切實抓好課外體育活動，做到班班有活動，人人有項目．把課上課下、校內校外的體育鍛煉有機的結合起來，通過各種體育協會和體育教師的積極參與能經常性的舉行各項目的比賽，多渠道地培養學生自覺鍛煉身體的習慣，達到終身受益的目的．
4．3加強體育教師隊伍的建設
高校體育教學無論是實行“三自主”教學，還是俱樂部的形式，或是模塊教學等教學形式，首先都要保證充足的體育場地器材，第二要有一批敬業精神的師資隊伍，第三學生要積極參與的體育活動意識．體育教師是高校體育的直接實施者，教師年齡、職稱結構、業務素質和科研水平等是決定學校體育工作的主要因素．所以，學校及體育領導部門應引起高度重視體育教師隊伍健設．請進來，派出去，采取多種形式，多種途徑進行校際之間的信息交流，進行教學專題研討，提高教師隊伍素質，同時教師們也必須深刻意識到自身的不足，認真鉆研教材、教學方法，多開展教研活動，不斷提高自身的業務水平．
4．4制定切實可行的有創新、有特色、有利于個性發展的教學大綱和教學計劃．
第2篇：體育課程模式范文
關鍵詞：普通高校；體育課程模式；創新研究
引言：2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施后，高校體育課程改革迎來了新的發展時期。新《綱要》在課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學提出了全新的要求。無論從指導思想、還是課程目標等方面都有很大的改變，這就需要有一個全新的課程模式來適應現有的變化，其多元化發展的創新勢在必行，這也是高校體育課程改革深入發展的當務之急。
1、體育課程模式的界定
體育課程模式是按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程框架或系統。從結構理論的原則看，完整的體育課程模式應包含課程指導思想、課程目標、課程內容、課程實施和課程學習評價等幾個要素，這些要素相互聯系，相輔相成，缺一不可。
體育課程指導思想與課程目標是構建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據體育的本質、功能及社會對培養人的整體要求形成的，是構建體育課程模式的理論基礎；課程目標是課程指導思想的具體體現，是課程編制的起點和教學實踐的重要依據。體育課程內容是體現課程指導思想和實現教學目標的載體，是教學過程中教師教、學生學的實踐對象，體育課程通過課程內容形成其整體框架。體育課程實施過程主要指師生按照一定方式和程序實施教學活動，從而實現教學效果。課程學習評價是促進教學活動、檢驗教學效果的主要手段，評價的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。
2、體育課程模式的發展
縱觀高校現有的公共體育課程模式，已從 80―90年代的三基型、并列型、三段型等發展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內外一體化模式”，把早操、課外活動和體育課有機結合；北京航空航天大學的“完全學分制模式”，把課內外全部納入學分制管理，分層次教學；深圳大學的“俱樂部制模式”，一年級專項選修、二年級實施俱樂部教學；北京大學的“完全開放式模式”，實施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項制模式”，一二年級均以一項專項為主，每學期兼修一項。以上這些課程模式代表了國內課程改革的一種趨勢和潮流。但是我們不難發現，這些都是省外比較發達的城市，而省內的體育課程模式大多數還以“階段式教學模式”為主，即一年級上基礎課，二年級上選修課；或者一、二年級均為選修課，只是科目不同。有數據顯示：省內高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內外一體化模式”的僅占11.6%。
在對“課程目標”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學者一致認為以“健康第一”為高校體育課程的目標：“課程設置”是焦點問題，研究結果頗多，大都根據學校的特點，設置相關課程，但是突破性進展不多。“教學方法及手段”上層出不窮；在評價體系中也有突破，關注了“平時表現”等因素，但是不夠規范，沒形成完整的體系。總體來看，課程模式向多元化方向發展。
3、課程模式的創新
3.1確立“健康第一”的指導思想。以人為本，通過體育教學手段，使學生明確體育學習的最終目的是“終身體育”。
3.2 課程目標建設。確立與中學銜接且適應新時展的課程目標體系，將“健康”新涵義與體育功效結合。將參與意識、技能掌握、身體健康、心理健康和社會適應結合在一起，全面協調發展。
3.3課程結構建設。根據學校的實際情況，除基礎課外增加保健課及專業課程。設立“四自主”選課制度，學生自主選擇教師、課程內容、上課時間、上課班型。開設多門課程，包括跨學科雙語教學、運動處方學、體育保健學等應用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。
3.4教學內容及方法建設。改變固有的、陳舊的教學內容，增加學生感興趣的體育知識。教學內容應與學科發展相適應，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外的自主學習。打破固有的老師教、學生學的傳授式教學方法，運用探索式、運動處方干預教學法、自主教學法等符合學生實際要求的教法，靈活應用。使學生從被動接受到主動學習，到創新提高，使之具有一定的體育能力。進行校本課程建設，從學校的實際情況出發，創新本學校的特色課程。
3.5評價體系建設。將“平時表現”加入課程評價中，摒棄技術考核定成績的評價方法。把學生自評 、互評和教師評定結合起來，采用多元綜合評價方法。
3.6 校內、外一體化課程建設。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學，除了課內還包括課外、校內、校外、社會、社區、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學，遏制了學生體質下
降問題，使課內教學與校園體育、群眾體育、社會體育結合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。
4、結語
總之，高校體育課程模式的創新與改革不是一朝一夕的工作，應是一個長期探索、持續發展并不斷創新的過程。抓好細節，整體規劃是關鍵；不能全盤否定傳統教學模式的地基作用，要看到現代教學模式與其的依存關系；建立學習型現代化團隊是重中之重，團隊成員的不斷學習進步是影響教學模式創新發展的關鍵；從思想上改變學生的體育觀念是難點，讓學生主動參與到體育活動中來是重點，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動準則。
[參考文獻]
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第3篇：體育課程模式范文
關鍵詞：藝術院校；體育課程；教學模式；健美操
一、藝術院校健美操課程教學的發展現狀
現如今，在不同院校當中，都開展了有關健美操這一課程教學內容，但是在整個教學的內容表現上都有著相同的特點，健美操課程教學內容主要包含了：教育教學輔助內容、理論課程內容、實踐教學內容等等。其中，理論課程則是整個課程發展的重要基礎，在后期的調查當中我們可以看出，大多數的學校都已經構建了以理論為基礎這一課程教學內容，其中包括健美操的概念、鍛煉方式等等。整體來說，在整個課程教學當中，對知識的傳授都是相對較為淺顯的，學生很難真正了解健美操的狀態，而且更難以將理論運用到后期的實踐當中。從健美操的實踐課程進行分析，健美操這一實踐課程對后期健美操課程的教學質量都有著很大的影響，目前，教育教學內容上主要融合了拉丁健美操、器械健美操等等，雖然在許多內容上都將競技健美操融入教育教學的內容當中，但是從整個課程的教育教學當中我們可以看出，都能夠針對相應的競技等級予以規定，雖然在整個課程教學當中也會將一些實踐教學融入健美操的運行當中，但是，這不僅僅是其中所表現的重要部分，大部分普通高校在整個教學內容上都難以滿足國家的要求，而且整個教學也相對較為單一，并且缺乏一定的多元化表現特征。
二、影響藝術院校健美操課程教學質量的主要因素
（一）教學中學生這一因素分析
對于學生來說，由于受到很長時間的教育影響，在整個學習過程當中大多非常重視自身所學的專業知識，而忽視了對自己身體進行訓練，學生針對自己專業課程學習的態度很積極也很端正，但是在整個健美操的課程教學當中，學生大多認為健美操在自身后期的發展過程當中并不會有太大的幫助，因而在整個健美操的學習過程當中都很少投入太多的經歷，這也是影響整個課程教學質量最為關鍵的因素所在。在從學生后期的學習情趣上進行分析我們可以看出，在針對健美操早期進行學習的時候，學生雖然對健美操學習有著非常濃厚的興趣，但是伴隨著后期的學習進一步開展，學生大多會不斷厭煩健美操理論知識的學習，而且慢慢喪失興趣，難以自主的對健美操課程進行學習。除此之外，對健美操整體教學質量產生影響的因素還有許多，例如：課程教學的評價方式、授課方式、環境特點等等。在整個課程教學的實踐過程當中，受到我國傳統課程教學所帶來的影響，學生往往會非常注重整個考試的結果，進而導致學生在后期對健美操的學習失去興趣。
（二）教學當中教師的影響因素分析
目前，在整個課程教學過程當中，教師作為教育教學的重要人物，也是課程教學當中的核心所在，特別是在整個課程教學內容的考核以及后期的設計等方面，往往忽視了學生作為整個課程學習的主體地位，沒有尊重學生后期的現實需要以及作用。由此，健美操的課程教學者，需要做學生學習的引路人，而不是一位領導者，在課程教學當中要用事實說話，要以理服人，努力地去參與整個課程教學當中，真正作為一個知識的傳授者，并在整個課程教學當中不斷提升自身的專業技能。
（三）對教學質量影響的管理性因素
在整個課程教學當中，管理因素同樣是影響課程教學質量最為關鍵的內容。健美操教育教學質量就是運用管理學方面的知識，不斷對健美操教學活動的整體質量進行調和，有效地對不同的鍛煉內容進行控制，完成教育教學未來的發展目標，管理制度在這當中雖然是一種特殊的硬性需要，但是也需要與其他內容進行有效的結合，不然更加難以促進教學目標的實現。由此，在健美操的課程教學當中，需要建立良好的工作標準，規范整個教育教學的具體開展措施。
三、針對藝術院校健美操課程教學進行改革的具體措施
（一）對健美操課程教學內容進行優化
在健美操的課程教學當中，需要不斷優化整個健美操的教育教學內容。健美操課程教學內容需要充分依據學生以及學校當中的基本條件，在充分對健美操當中的基礎知識以及技術能力進行掌握的同時，保證學生能夠真正成為一位技術性強的專業人才，在現有的教育教學綱要表現上，整體角紋單一，需要在這一發展基礎之上去豐富整個教學內容，并且安排合理的課程教學內容，努力去拓展相應的知識，豐富整個課程教學內容，展現健美操課程教學的真正價值。健美操課程理論知識主要是針對學生進行基礎性理論的教學，針對學生健美操專業基礎知識需要進行重點對待，進而保證這些基礎知識能夠在未來的實踐過程當中進行融入，深化理論知識所表現出來的教育教學內容，進而保證學生后期的學習效果。在健美操這一課程教學的設計過程當中，不僅僅需要對學生的健美操基礎技能進行訓練，而且還需要依據學生所表現出來的不同需求，設計出更加具有趣味性的一種教育教學內容，保證在整個教育教學內容上去調動學生獨有的積極性和興趣，提升學生的綜合能力。在整個課程教學當中，還需要結合目前的流行元素，增加時尚因素，進而發揮學生獨有的創造能力，保證學生的專業技能訓練。
（二）對課程教學的方法進行改革
在藝術院校的體育課程教學當中，健美操課程教學內容一致都沒有發生太大的變化，在針對健美操課程教育教學方法當中，需要依據學生以及學校在現實發展當中的情況。合理安排教育教學流程以及教育教學人物，在整個課程教學當中，對健美操課程教學質量產生影響的因素有許多，由此不能夠運用相對單一的教育教學方式開展教學，針對發展過程當中的不同教學任務、教育教學對象，需要采用具有針對性的教育教學方法，進而提升整個課程教學的效果。在提升課程教學的綜合能力方面，需要充分對學生自身的特點進行了解，編創更加符合學生自身優點的健美操，在健美操課程改革后期的教育教學當中，需要不斷優化教育教學模式，并且從理論的發展之上進行分析，單一的教育教學模式就會轉變成一種多樣化的課程教學模式，更有效的調動學生積極地參與其中，提升學生自身的學習效果。
（三）完善課程教學評價方式
第4篇：體育課程模式范文
關鍵詞： 高職院校體育教學 職業體能 教學模式
高等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是與經濟社會聯系最緊密、最直接的一種教育類型，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。2009年，全國獨立設置的高職院校1215所，招生313萬人，在校生965萬人。高等職業教育成為培養高技能人才的主力軍①。高職院校培養的是技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，不是研究、設計型人才，所以高職院校課程教學的首要目標是訓練學生的技能，技能目標是課程教學的重要目標。
1.職業體能在高職院校體育教學中的重要性
以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務在第一線的高素質技能型專門人才為根本任務的教育，體育教育在整個高職教育體系中具有重要的作用，高職院校的體育一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強學生體質、提高學生身體素質，培養良好的品質與健康的心理行為、習慣的任務。另一方面高職院校的培養目標又不同于普通高校，其教育教學具有定向性、實用操作性及專業性的特點，因此高職院校的體育具有其個性，即要為職業的特點服務。充分認識體育與職業教育的相互關系，使高職院校在完成一般普通教育任務的基礎上，開展適當的職業體能訓練，促進學生職業技能、體能的提高，更好地體現高職院校體育的特色，因此構建良好的高職職業體能教學模式是培養學生職業體能的重要途徑。
2.核心概念界定
2.1職業體能
體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統對突發狀況的應變能力，涵蓋范圍較廣，如速度、反應、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協調性和敏捷性等。
職業體能是與職業（勞動）有關的身體素質及在不良勞動環境條件下的耐受力和適應能力，是經特定的工作能力分析后需具備的身體活動能力，包括重復性操作能力、背肌承載靜態力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力及人體對工作環境的忍耐程度等能力。
2.2教學模式
教學模式是具體化的教學系統與過程，是綜合性的教學形式與方法。在一定的條件和環境下，其為教學思想及理論指導提供基本框架和結構，這樣確定的體育教學任務是相對穩定和平衡的。不同種類的教學活動是橋梁與媒介，使教學系統、過程、方法互通的途徑與方式，是教育理論向教學實踐的轉化。教學模式具有五個特點，包括理論性、直觀性、對應性、穩定性、整體優化性。而教學目標、教學條件、教學指導思想、教學反饋與評價、教學方法手段和程序是教學模式的主要要素。
3.構建職業體能的教學模式
依據勞動和社會保障部認定的職業分類目錄和教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，結合各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態進行相對地分類，我們以以下五類為例：靜態坐姿類主要是會計、文秘、行政辦事員、IT行業等崗位；靜態站姿類主要是營業員、酒店前廳接待、空中乘務員等崗位；流動變姿類主要是營銷（推銷）員、導游等崗位；工場操作姿態類主要是機械、生產線操作工等崗位；特殊崗位姿態類主要是警察、野外作業人員等②。我們根據五大類的姿勢要求和特點構建職業體能的教學模式。
3.1職業體能的教學模式理論依據
促進高職五類學生更好地發展是職業體能教學應達到的目標。五類學生的職業特點是職業體能教學工作的核心，為了使學生成為社會需求的專門型人才，高職院校的體育應樹立終身體育觀和職業體能發展觀。教師是促進者，指導學生探索生活與學習，因此教師應以終身體育為指導思想，將體育教學與職業體育進行整合，促進學生的職業性發展，達到職業體能的教學要求。教師還應對以往的教法、教材、結構及陳舊的教學管理模式進行改革。每個學生都有其自身特點和職業特點，教師應對學生的身心和職業進行充分的了解，因人施教，根據學生的特殊情況而特殊對待。在鍛煉學生職業體能的同時，開展關于職業體能發展的各項體育活動及業課外俱樂部活動，以突出職業體能教學的實用性、專業性等特點，為終身職業體能的發展奠定基礎。
3.2職業體能的教學目標
職業體能的教學目標是充分利用體育資源而促進學生健康和職業發展，目的是通過鍛煉使學生更快、更好地掌握本行職業的專業技術，提高對職業環境的適應能力，以滿足未來職業工作的需要。青年大學生在選擇體育鍛煉項目時，應把著眼點放在發展未來職業工種需要的身體素質和基本活動能力上，教師在教學過程中應注意教學目標的多樣性、合作性和現代化性。
3.3職業體能的教學程序
職業體能教學有它特定的邏輯步驟和教學程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。例如，老師在教學過程中首先應對所教授的班級學生進行專業了解，然后根據學生的專業特性和工作環境進行階段性職業體能教學設計和評價。根據階段性的職業體能教學設計進行課時計劃的編寫，最后才可以進行課堂教學，在課堂教學中還要根據學生學習和鍛煉的實際情況適當地調整教學進度和教學計劃，以滿足各層次學生的學習需求，促使學生均衡發展。
3.4職業體能教學模式的實現條件
影響職業體能教學模式發揮效力有各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。首先教師不僅要有體育的專業技能（如運動訓練學、體育教育學、運動保健學、運動心理學、運動生理學等），還要具備職業體能技能（如海上運輸專業學生應學會游泳和平衡能力、鐵道供電專業應學會爬桿和懸垂能力等）。
4.結語
職業體能課程的構建，不僅要考慮體育運動對學生身體素質的影響，還要考慮體育運動對學生心理及社會適應能力的影響。職業身體素質訓練、職業技能運動訓練、職業保健體育是高職學生健康、高效地從事未來職業的重要手段，開展職業體能教育教學是實現高職學生優質就業的重要途徑。職業的特點與學生的優質就業是高職職業體能課程教學的宗旨，加深職業體能的培養是促進學生職業技能、職業素質協調發展的有效措施與途徑。發揮體育教育在高職人才培養體系中的重要作用，將行業、企業、職業的人才需求要素融入高等職業體育教育體系中，使學生在校就能感受職業氛圍，培養職業意識，具有良好的職業素質，促進職業體能教育與人才培養的有機結合；以社會需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等人才培養模式改革；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，探索高等職業教育中體育教育的改革，建立科學的職業體能教學模式，利用體育課程的特點為高職教育人才培養發揮學科自身獨特作用，開展不同職業特色的高職體育課程改革與教學，是今后高職體育改革與發展的趨勢，值得進一步研究與探索。
注釋：
①國家高等職業教育發展規劃（2011—2015）.
②武斌.高職院校學生職業體能培養初探.中國職業技術教育，J2013.3.
參考文獻：
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第5篇：體育課程模式范文
【關鍵詞】高等院校；體育課程；心理學；課程模式
1 前言
2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，蘊涵著素質教育理念。《綱要》對高校體育教育工作提出了新的要求：學校體育要面向全體學生，全面提高學生的身心健康。大學生是我國建設的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發展和社會的發展。有關調查資料顯示，目前我國大學生的心理健康狀況不佳，不少大學生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學習與生活、人際關系，甚至意欲輕生。長期以來，我國體育課程一直注重體育鍛煉對學生身體健康的作用，忽略了對學生心理健康的促進作用。本文從心理學的視角出發，對高校體育課程新模式的構建進行了研究，以期對高校體育教學適應新的要求提供參考，以促進高校體育教育更好地開展，取得更好的教學效果。
2 心理學理論簡述——體育課程新模式構建的理論依據
心理學一詞最早出現在16世紀，來源于希臘文，屬于哲學范疇。直到19世紀初，德國哲學家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學，就這樣，心理學從哲學的襁褓中分離出來，成為一門研究心理現象客觀規律的科學。科學的心理學是在描述心理現象的基礎上，對心理現象進一步說明，并揭示其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質、性格等等。恩格斯曾把這些心理現象譽之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對所注意觀察到的事物產生的心理活動，人們在感覺和知覺的基礎上進一步思考著，從而獲得事物本質和內在聯系的認知活動，被稱之為思維。在人腦中浮現人們對感知過事物的形象，心理學稱為表象。對人腦中的表象再加工的過程，產生了人類特有的形象思維和創新事物一種心理現象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動是一個連續的過程，記憶是對構成這個連續過程起重要作用的一種心理條件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動。以上所描述的各種心理現象，就是人們經常表現出來的對客觀事物與對象在認識方面的心理活動。同時，人們在認識活動中也會產生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗，心理學上把這些態度體驗，稱之為情緒和情感方面的心理活動。可是，人們并不總是滿足于對事物與對象的認識、感受和體驗上，常常根據自己的對事物與對象的認識與態度體驗上，進一步改造客觀事物和對象，進而產生一定的需要和動機，這就產生了人的動機、意向、決心、堅持性等意志方面的心理活動。人的認識、情感、意志這三方面的心理活動，經常處于動態變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯系而構成人的整個心理過程。
心理學是一門研究心理現象、精神功能和行為的科學，包括心理學理論學科和應用學科。研究領域涉及認知心理學、人本主義心理學、結構主義心理學等領域的研究。
體育作為高校的一門必修課程，學生在學習和體育鍛煉的過程中，他們對體育的認知、情感、意志這三種心理活動是貫穿于整個課程教學之中的。如果學生不能從體育課程的學習與鍛煉中獲得快樂的情感體驗，就不可能對體育產生積極的興趣，學生如果產生“身順而心違”、“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標就無法實現，體育課程內容的實施、評價都無從談起。因此，體育課程新模式的構建，在關注學生身體健康的同時，也應注重學生心理健康的發展，培養學生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。
3 高校大學生的心理特點
大學生隨著年齡的增長及社會生活環境各方面的影響，特別是其本身固有的個性，他們的心理過程和心理狀態是動態發展的，心理上表現出下述幾個方面的特點。
3.1 智力發展水平達到高峰
大學生較中學階段，有了一定的知識積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導，主要表現在：思維方式顯著變化，對事物的認識開始有自己的獨立見解，善于從廣泛的范圍內觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會忽視重要細節和主要因素，辯證邏輯思維占優勢，分析問題解決問題的能力增強，思維的獨立性和批判性明顯增強，喜歡獨立地提出問題和尋找解決問題的辦法。
3.2 情感情緒豐富而強烈
大學生的生理特征發育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時期，有活力，熱愛生活，富有激情。進入大學后，大學生的學習和生活環境范圍日益擴大，注重與同學間的交往，社會性逐漸增強。隨著他們生活空間的擴大、思維空間的擴展延伸、知識的積累與文化層次的提高，導致大學生情感越來越豐富和深刻。另外，大學生心理成熟又落后于生理成熟，價值觀念尚不穩定，學習、生活、同學之間與師生之間人際關系等變化，都會引起學生情緒的波動，容易偏激、沖動，心境變化快，因而大學生的情感易受周圍環境變化的影響，是不穩定的，情緒變化起伏大。
3.3 自我意識增強
自我意識是指人對自身及對周邊事物的認識與體驗。它是人心理發展過程中一個極為重要的方面，是認識、情感、意志的綜合體。大學生生理發育已經成熟，心理也在不斷地成長，文化素質越高，其自我意識就越強，主要體現在兩個方面：自尊心、好勝心增強，處處顯示自己的獨立，有自己的主見，希望得到別人的認可與贊同。更加關注自我的發展，力圖在認識自己、理解自己、評價自己的基礎上，根據時展的要求，塑造自己的形象，設計自我的模式。大學生自我意識的不斷增強，使他們渴望獲得別人的尊重、認可、關心支持，反對教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構建要注重學生自我意識的發展。
3.4 社會需求迫切
大學生在校時期的學習與生活是一個關鍵的時期，是大學生與社會接軌時期。接受大學系統嚴格的專業學習與訓練后，大學生思維獨立性不斷提高，喜歡發表自己獨立思考后提出的觀點，希望得到社會的認同，增強自信。正因為如此，他們關注著國內外社會的發展，評判著各種社會現象，希望通過自己所學的專業知識和自己獨立思考后的想法，去改變社會上一些不良的現象，為社會奉獻自己的力量與能力，實現自身的價值。大學生這種迫切加入的社會需求，支配、指導著他們的學習態度，對他們大學時代的生活質量產生重要的影響，是他們將來走向社會的重要心理依據。
4 心理學視角下高校體育課程新模式構建的設想
基于以上大學生心理特點分析，本文著眼于教育學語境中的課程建構，采用了“泰勒原理”所闡述建構課程所必需的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面的基本課程理念。因此，心理學視角下高校體育課程新模式的構建設想，整體上應包括四個部分：
4.1 體育課程目標的構建——關注學生非智力因素的發展
人本主義心理學提倡，教師應該通過挖掘學生理智與情感諸方面非智力因素發展的整體水平來確立學生的價值。興趣、情感、動機、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對智力和能力的發展有著引發動力、定型化、補償化作用。教育的目標是培養完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發展及人的自我實現。教育目標和目的體現出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當然，體育課程目標的設置也要關注學生興趣、情感等非智力因素的發展。體育課程目標的設置應該突出非智力因素在教學活動中的地位和作用，應該把體育教學活動的重心從教師占教學主導地位的理念轉向教學引導者與組織者的理念，以學生情感體驗作為教學活動的基本動力，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主題，充分發掘體育學科內外的非智力因素教學資源，讓大腦左右半球協調發展，真正有效地促進個別化教學的發展。
4.2 體育課程內容的構建——關注學科知識結構
結構主義心理學認為，知識是人們對經驗總結出來的規律，并以意義和結構而構造起來的模式。布魯納認為：“每種學科都有其結構。”因為各科“知識有其內在的聯接關系，即內在的意義”，結構恰好似聯接各種中心觀念的結子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當地安裝在具有內在意義的結構之中的”。奧蘇貝爾也認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。因此，任何一門學科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結構。現行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學科，每篇內容都具有相對獨立的非線性復雜知識系統。體育教師若能有效利用學生已有的體育知識經驗和生活體驗對文本進行解構和重構，將會極大地促進學生認知圖式的豐富和“擴容”，促進學生對體育知識與技能問題的表征和解答，進而最大限度上提高體育課的教學效率。體育課程有理論課程和實踐課程，在體育課程內容的構建上，要注重理論知識與實踐內容的融合，促進新舊知識的同化、順應或聯合，從而有效地促進學生新舊知識的遷移。影響學生接受性學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。從學生方面講，如能認識和理解體育這一學科的構造，他也就懂得了體育課程的意義。
4.3 體育課程實施——關注思維發展，提高學生智力
認知主義學習理論強調認知過程的重要性，強調刺激與反應之間的聯系是以意識為中介的，這一認知過程需要學生通過主動思維，在原有的知識經驗基礎上，來建構對周圍環境事物的理解與解釋。大學生智力水平的提高，思維的獨立性增強，使他們不滿足于簡單的低級知識的掌握，他們會通過自己的獨立思考來綜合加工各種知識與信息，創造出新的技能、知識和方法。因此，體育課堂內容的實施，要重視學生的思維方式的訓練，體育課堂教學不能機械灌輸。另外，他們也反對教師把他們看作孩子，反對“填鴨式”的傳統體育教學模式，反對教師在教學中的絕對的支配方式。當然，這些傳統的體育課程模式也違背了注重學生心理的教學理念，在體育課程實施上，體育教師在課程教學中應扮演引導者的角色，積極引導、啟發學生獨立思考，通過解讀理論課程培養大學生的形象思維，通過探究式教學方法訓練學生的邏輯思維能力，培養大學生嚴密的理性思維意識。
4.4 體育課程評價——關注學生的能力發展
能力發展是新課程改革教學目標之一，也是我們體育課程教學追求的目標之一。心理學理論認為，知識和能力的關系是一組對立統一的概念關系，一定量知識的積累并不必然導致能力的發展，知識只有通過實踐和訓練的介質才能促進學生能力的發展，反過來能力的發展也能促進學生知識的高效掌握。在體育課程評價體系中，不僅要重視學生顯性的體育能力，如掌握動作情況、成績標準等，更應重視對學生隱性的體育態度、體育習慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標準，在體育課程新模式下的體育學習中，學生的心理感受應是：對體育運動的期盼；健康向上的自信心的樹立；團隊合作意識與社會交往能力的增強。關注學生能力的發展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統體育課程模式的重要區別。
5 小結
本文對心理學視野下高校體育課程新模式的構建進行了論述，體育課程新模式的構建應從心理學角度出發，分析大學生的心理特點，在此基礎上，進行了體育課程新模式的構建設想：課程目標的構建應關注學生非智力因素的發展；課程內容的構建應關注學科知識結構；課程實施應關注思維發展，提高學生智力；課程評價應關注學生的能力發展。以期對高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。
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第6篇：體育課程模式范文
【關鍵詞】普通高校；體育課程教學；模式；改革
0 前言
當前，我國教育界面臨著由應試教育向素質教育的全面轉變，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣面臨著全新的挑戰，如何發揮學校體育教育多元化功能，是目前從事體育教育工作者的一個研究方向和實踐課題，也是筆者一直研究的課題。
1 高校當前體育教學中存在的問題
1.1 教育理念落后，教學手段單一、教學方法單調
當前高校體育教育實施的教學模式，雖然比以往傳統的教學模式有了很大的改進，但還是沒有完全擺脫應試教育的束縛。部分高校教育理念落后，教學思想陳舊，教學大綱、教學計劃較少更新，在實踐教學中，部分體育教師缺乏敬業精神、缺失進取之心，平常的教學多是以完成學校安排的教學工作任務，較少地進行自我的主動業務學習、專項技能的學習與提高。
傳統體育教學模式一般采用的“強制命令式”、“填鴨式”的教學方式。在教學過程中習慣以教師示范為中心，注重教師的自我感受；忽視了學生在學習過程中的主體作用，過多的注重學生運動成績的提高，忽視學生的身心健康的發展，忽視了學生創新能力的培養，忽視了學生終身體育觀念和意識的培養，阻礙了當今學生個性健康發展。傳統體育課所采用的教學方法也較為單調，教師的講解、示范往往缺乏新意，教學手段單一，教學方法一成不變，致使學生興趣不高，難以激發學生課堂學習的積極性，也不利于學生對理論知識，運動技能、技術的掌握，因而達不到預期的教學效果。
1.2 教學效果評價體系不完善，考試評價體系不科學
傳統的體育教學效果評價體系不完善，只注重眼前的課堂教學，忽視終生體育的培養效應，教學效果的評價更多的是停留在學生課堂的組織紀律上，學生的到課率、出勤率等表象上。
傳統的考試評價體系，在實際操作過程中，往往存在著較大的弊端，大多以考試分數作為衡量學生學習好壞的唯一標準，考評更多的是以教師評價為主，教師單方面的對學生運動技術、運動技能的測試，教師對學生的課堂印象的評判，帶有典型的個人色彩的評價。這種終結性考評機制，所帶來的問題較為突出，不能真實反映學生技能、技術掌握的水平，也不能體現學生個性發展的情況；不能確切反映學生在學習過程中的實際進展，不利于學生樹立終身體育的思想。
2 高校體育課程教學模式的改革與探索
傳統式體育教學的指導思想是以“灌輸”、“填鴨”為主，只注重學生的體育成績的提高，忽視了學生主動學習動機的培養，抑制了大學生的想象力和創造性，影響了學生身心的健康發展，因此，高校體育教學改革勢在必行，“健康第一”的指導思想，“以人為本”的教學理念正是體現了這種體育教育改革的思想。
2.1 更新體育教育觀，體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念
學校體育開展成功與否，對培養學生終身體育的習慣，起到至關重要的作用，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育就是要更新體育教育觀，體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，要面向全體學生，促進學生全面發展，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。
2.2 注重發揮學生的主觀能動性，著重提高學生的體育能力
現代體育教學不僅要傳授學生運動知識，運動技能，更要積極發揮學生的自主性，有意識、有目的地通過知識的傳授，技能的傳授，發展學生的智力，磨練學生的心里，培養學生的體育能力。素質教育的本質，更多的是注重學生創新能力的培養，更多的讓學生掌握更好的科學的健身方法。作為高校的體育教師，不能只局限于傳授學生基本的運動知識，運動技能，而應該有意識，通過實踐教學幫助學生在眾多的信息和方法中，挖掘和發揮學生的主觀能動性、創造性，從而真正提高學生的體育能力。
2.3 課程設置應切合學校教學實際，貫徹“健康第一”指導思想
課程的設置應該全面考慮培養學生的健身意識，提高學生運動技能，增進學生身心健康，加強個性培養，形成良好的社會行為。
在教學內容的設置上，高校體育課程的設置與中學階段體育課程的設置相銜接，讓學生的體育觀念從中學階段到大學階段有個轉變與適應過程，以江西農業大學為例，現行的開課模式是一年級上學期開設的是體育基礎課，教學內容以田徑、傳統武術、三大球、基本素質練習等，強化體育基礎教育，結合貫徹《全國學生體質健康標準》，全面提高和發展學生的身體素質及基本技術、技能和基本知識。大一下學期，大二上下學期開設開設了籃、排、足三大球，定向運動、拓展訓練、網球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身與防衛、輪滑、瑜珈等公共選項課，使學生在全面鍛煉的基礎上，對某一專項運動進行更深層次的學習，從而進一步提高專項技能能力。
2.4 切實提高教師的業務水平和科研能力，適應現代體育教學改革的需要
現代體育教學要重視體育教師的知識更新，要重視教師的繼續教育開展，同時也要重視體育教師的科研能力的鍛煉與提高，通過科研學習，提高自己的理論水平，理論水平的提高有利于促進教師業務能力，有利于促進對技能技術的改進和提高。隨著教師教學年限的增長，教師的教學惰性容易滋生，如果不更新教學知識，不提高教學水平和業務能力，很難適應現代教學的需要。
高校體育教學中，只有真正體現“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，才能適應時代的發展，只有這樣，高校體育課程教學模式的改革，才能有所創新，高校體育課程教學模式的改革，才能得到更進一步的完善、發展。
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第7篇：體育課程模式范文
關鍵詞：探究；教學模式；體育課程；創新；發展
2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布對學校體育提出了新的要求，“健康第一”的指導思想確立了“以學生為中心”的觀念，“三自主”教學模式正是在這種高校體育“以人為本”和“健康第一”指導思想下應運而生。《綱要》強調學生是學習和發展的主體，課程教學內容的選擇，教學方法的實施要關注學生的運動興趣，滿足學生的需要，重視學生的情感體驗，鼓勵學生充分自主的發展，在這種背景下探究式教學在體育課程中的實施有重要意義。
1、探究式的“學”與“教”
探究式學習要求學生在學習過程中要思考怎么去做，要發揮自己的主動性，探究式教學指向教師則要求教師要引導學生，積極運用探究的方法去展示知識，傳授技能，讓學生發揮內在的潛力去主動學習。教師要做一個積極地引導者，拋棄以往灌輸式的教學，從根本上轉變思想，改變思路。蘇格拉底說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。”教師應該像蘇格拉底一樣把自己當成一個助產士，幫助學生獲得知識而不是把知識直接灌輸給學生，學生有自己獲得知識的能力，在這個過程中會產生疑問，老師的作用是給予他們適當的幫助和啟發，最重要的是學生自身要努力探究，最終獲得新知。古語有云：授人以魚可解一日之饑，授人以漁可助一生保暖。
2、探究式教學的實施原則
2.1弄清學生在教學過程中的地位
學生是教學的主體，是課堂的主角、主人。而現實中，教師講課，學生學習接受，教師是教學活動的主宰。學生是知識被動的接受者。無論有無興趣，無論能否接受，學生都被教師牽著走，學生沒有任何的主動性，這遠遠偏離了學生是課堂教學主體的概念。
2.2弄清教師在教學中的地位
教師在課堂教學中不是主人，而是主導，是為課堂主體學生服務的人。教師在教學過程中的作用應該是這些：選擇傳授知識的最佳方案，組織合理的課堂授課模式，引導學生領悟知識的內涵，充分挖掘學生的潛力。作為教師應該記住：教師作為導演，永遠藏于幕后。
3、探究式教學在體育課程中的構建
3.1 教學目標的改變
探究式教學模式應用于體育課程首先要改變原有的教學目標，教學任務不是簡單的完成教學任務，功利化、技術化，忽略學生的興趣，心理健康，而是關注學生身心的和諧發展，以培養學生學習興趣為前提，激發學生探究的欲望，讓快樂體育在課堂教學中自然而然的產生。高校體育課的教學對象為正處于求知欲，精力達到高峰的大學生，他們有著不可思議的充沛精力，對自我有較高的超越需求，渴望未知的世界。探究式教學目標正是要從他們目前的身心特點出發，激發學生興趣，使其能夠自覺地參與練習，學習體育知識和技術，以達到體育課堂本質的要求。
3.2教學主體的改變
“三自主”教學模式給了學生充分的自主性，在這種前提下探究式教學模式應用于體育教學要真正的把學生作為課堂教學的主體，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的自主意識并且作為課堂活動的主人，激發學生的主人翁精神，培養學生的創新意識。教師相對于學生僅僅起一個引導，輔助的作用，就好像一場好的比賽能夠成功的進行，關鍵在于場上隊員的魅力，他們是比賽的主角，而裁判永遠都是這場演出的輔助工具。
3.3學習方式的改變
傳統的教學多為接受性學習，教師講授知識學生接受，教師教授體育技術時會先給學生做示范動作，結合動作的一板一眼的講解動作的重點難點，學生被動的模仿，照葫蘆畫瓢，既沒有從根本上理解動作為何這樣，也不知道動作這樣有什么科學依據。探究式教學的學習方式是一種構建式學習，學生在不斷地嘗試和失敗中體會動作的合理性，從原有的知識和動作體驗中不斷地改進，“生產”出新的知識。
3.4評價標準的改變
學習評價是學習結構中重要的一個環節，以往舊的評價往往把分數作為唯一的標準，分數的高低來考核學生學習的優劣，既不能體現《綱要》提出的“健康第一”的指導思想，也極大地打擊了學生學習的積極性和創新性。探究式教學的考核標準不是唯一的成績，而把課堂參與情況，學生的課堂實踐能力和創新能力都記錄下來，在課堂學習中結合學習情況開展教學對象的自評，教學對象間互相評價，教師和學生一起評價的綜合性評價方法，將結果性評價，中間性評價和多元性評價相結合，這樣才能體現評價的公平性，才能更大限度的發展學生的潛能，完成探究式教學的教學目標。
4、“三自主”教學模式下高校體育課程實施探究式教學的意義
4.1有利于培養創新型人才
新一代創新型人才指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。探究式教學在課堂教學過程中讓學生成為了學習的主體，激發刺激學生去獲得新知識，并且鼓勵學生通過自身的嘗試總結經驗，去發現去探索，在這個過程中發現問題，鼓勵同學之間的合作和發展，并且靠自己去解決問題，這種教學模式無形中對學生的團隊精神，冒險精神以及想象力等都得到鍛煉，使學生具有了可貴的創新品質。學生學習過程中的堅持不懈培養學生的毅力，在這種自我探索，自我發現中又培養了學生創新的思維，而這些都是創新型人才所必備的特征。
4.2 有利于促進教師隊伍綜合素質的提高
探究式教學對教師的素質提出了更高的要求，一名合格的教師不僅要有豐富的專業知識，熟練地體育技能還要不斷地更新自己的知識結構，不斷地淘汰過時的、舊的思想，接受前沿的、新的觀點。在課堂教學中要起到一個引導作用需要教師具有一定的心理學知識，采用探究式的方法，運用自己的人格魅力調動學生的積極性，具有一定的親和力，是師生之間有一種情感交流，從而更好的促進探究式教學的進行。教師在這種教學背景下會不斷的提高自己的教學和科研能力，相比傳統的教學要求，教師的整體素質會得到更大的提高。
4.3 有利于校園體育文化的建設
探究式教學主張教學過程的構建要調動學生的積極性和主動性，從根本上促進了學生和諧的人格發展。通過這種主動性的體育活動，培養了學生的組織能力，增強了學生的參與意識，促進了學生人格的完善和情感態度價值觀的形成，提高了大學生的品德修養［1］。在忘我的拼搏中，鍛煉了意志品格，陶冶了情操，心靈得以凈化，人格得以升華。這對大學生的身心健康將起到非常積極的作用，形成積極向上的校園體育文化。
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第8篇：體育課程模式范文
關鍵詞：大學生就業； 運動教育模式；普通高校體育課程
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.018
1. 問題的提出
如何提高大學生的就業力成為全社會關注的焦點問題，教育部把畢業生就業狀況作為評價高等學校辦學效果的重要指標，表明高校在提高大學生就業力中的重要職責。大學體育課程作為高校課程體系的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑，肩負著培養大學生就業力的重任。因此，大學體育教師應采用有效的方式方法以培養大學生的就業力。
2. 研究對象與方法
本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法和實驗法，在研究大學生就業力和運動教育模式的基礎上，隨機抽取華南農業大學2009級健美操選項班中的2個班，共80名女生為實驗對象，運用運動教育模式進行教學，研究其對提高大學生的就業力的作用。
3 結果與分析
3.1 運動教育模式為普通高校體育課程提高大學生的就業力提供可操作性
運動教育模式是以游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組，角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的，豐富的運動體驗[5]。該運動教育模式注重發展學生的學習能力和團結協作能力，為大學生提供了團隊學習的條件，為大學生的人際交往，團隊合作，就業力中包括的專業外能力的培養提供了條件。
3.1.1角色扮演是提高大學生就業力的有力保障
角色扮演是運動教育模式的一個突出特點。教師發掘學生的優缺點，根據個性和特長合理安排角色，發揮學生的積極性、創造性，發展學生的個性和能力，鼓勵成員彰顯個性，堅定不移地行動，通過討論和合理決策解決問題和不同意見。該特點有利于培養學生組織協調、信息處理、團隊合作和管理決策等能力，有利于提高個人責任感和社會適應能力。
3.1.2教學比賽為提高大學生就業力提供實踐平臺
教學比賽是運動教育模式的實施主線。教學過程以比賽為主要情節，各小組通過各種形式的教學比賽將學習的知識運用到實戰中去，達到提高技戰術的教學目標。與此同時，教學比賽為學生提供了將理論運用到實踐的平臺，有利于培養學生對事物的觀察能力及對問題把握的敏感性，是培養學生能力的重要手段。
3.1.3分組合作是提高大學生就業力的先決條件
團隊合作是運動教育模式的另一個特點。在教學過程中，學生通過教師的分組形成團隊，且以團隊為單位參加各種教學比賽，團隊成員以捍衛自己團隊的榮譽為共同目標，通過分擔不同的責任，發揮各自的作用。在這個過程中，團隊成員學會交流與合作，自如地承認自己的錯誤和弱點、心平氣和地接受失敗和求助，樂于認可別人的長處，有利于建立彼此的信任，提高人際交往及合作能力。
3.1.4三種教學方法是提高大學生就業力的強勁途徑
在“運動教育”模式中，教學方法主要采用教師直接指導、合作學習和伙伴學習三種形式。教師直接指導，是以教師為主體，直接進行面對面的講授教學內容和輔導學生學習。合作學習，是指學生組成團隊后， 一起進行團隊的管理且民主決定相關事務，團隊成員相互合作，共同學習。伙伴學習，是指技術水平高的團隊成員幫助技術水平低的團隊成員，從而有利于提高團隊和個人的技能水平。合作學習和同伴教授的教學方法可以照顧到不同運動水平的學生，達到激活課堂氣氛的目的，更有利于激發學生的學習興趣和學習激情，是培養學生的合作精神、人際交往和組織能力等多種能力的途徑。
3.2 運動教育模式運用于健美操選項課的實驗分析
3.2.1運動教育模式有利于提升大學生的團隊合作能力
建立信任是建設一個具有凝聚力并且高效的團隊的第一步，互相欣賞是團隊成員配合默契的基礎，有利于團隊效率的提高。實驗班學生中只有8.3%的人認為對小組成員的信任沒有提高，而27.8%的人認為對小組成員的信任有提高，更有100%的學生認為對小組成員的欣賞有提高。
團隊合作需要良性的沖突來解決容易被掩蓋的問題，但沖突可能會對團隊造成傷害，若要避免傷害就需要團隊成員間的尊重與寬容。彼此尊重和寬容能為團隊營造出和諧融洽的氣氛，使團隊成員互敬互惠、彼此包容，從而安心工作，體會到合作的快樂。實驗班只有2.8%的學生認為小組成員間的尊重和寬容沒有得到提高。
3.2.2 運動教育模式有利于提升大學生的人際交往能力
與人相處的第一步便是平等，平等地對待別人時不會產生距離感，容易形成默契緊密的關系。交流是協調的開始，善于與人交流往往會取得思想上的溝通，感情上的融洽。實驗班91.7%的學生認為與小組同學的平等關系和交流均有提高。
真誠的贊揚能激發人們積極的心理情緒，而善意的批評有利于人們從批評中尋找積極成分，從而提高自己的能力。因此，贊揚和批評能使人產生一種交往的沖動。實驗班97.3%的學生認為與小組同學間的贊譽和批評有提高，其中16.7%的學生認為有很大提高。
3.2.3 運動教育模式有利于提升大學生的責任感
具有責任心的學生會認識到自己的運動技能水平在團隊整體水平中的重要性，把爭取團隊榮譽當成自己的目標。基于此目標，這些同學自然會保持高度熱情和額外的付出，必然會增加練習的次數。實驗班每周練習1次的學生僅占總人數的2.8%，而每周練習2-3次和4-7次的學生卻均占總人數的36.1%。
學生的角色扮演是否成功關系到團隊的成敗，具有責任心的學生對角色扮演的工作內容和工作職責定有清晰的認識。為此，學生會在學習相關教學內容時持有認真的學習態度。實驗班只有5.6%的學生在學習角色扮演的相關教學內容時抱有無所謂的態度，而75%的學生確持有很認真的學習態度。
4 結論
第9篇：體育課程模式范文
1.1學生缺乏興趣，心理問題重視程度不足
高中是學生學習的關鍵時期，對學生今后發展方向的定位具有重要影響，學生在學習過程中會將重心放在理論知識上，認為體育教學可有可無，缺乏濃厚的學習興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學任務不夠重視，體育鍛煉難以發揮實際作用，學生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學在教學中的重要作用無法發揮出來。體育教學的另一核心是培養學生的心理素質，重視學生心理健康發展是當前素質教育的重點。現階段部分高中體育教學工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質教育工作沒有落到實處，導致很多學生的心理問題沒有得到充分的重視。學生在學習中的壓力比較多，容易產生很多不穩定因素，心理素質教育沒有針對學生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學生學習效率和學習質量的提高。
1.2理論知識教育和體育教學模式存在矛盾
高中階段學生的學習任務比較繁重，在學習任務日益繁重的同時，學生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發育。但是，學生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認為學生理論知識學習比體育鍛煉重要，沒有有意引導學生進行體育鍛煉。另一方面，學校對體育教學的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學模式的被動。
1.3教學設施落后
現階段高中體育教學工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設施和器材，能為學生進行體育鍛煉提供的設施比較少，體育教學項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學布置體育訓練項目，依然采用傳統的教學模式，體育課堂教學枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調動學生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學中教師的教學水平有限，這也對優化教學模式形成了制約。
2.新課程改革背景下高中體育教學模式的優化措施
2.1培養學生的興趣，重視心理素質教育
新課程改革背景下優化高中體育教學模式，應該培養學生的學習興趣，使學生充分認識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學中提高學生的主體地位，這也是適應新課程改革教學模式的要求。教師針對學生的學習興趣、身體狀況設置教學任務，使學生也參與到教學任務設置中，如讓學生自行決定教學任務，通過這種教學模式可以有效提高學生學習的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優化高中體育教學模式的有效途徑。除此之外，要重視對學生的心理素質教育，將心理素質教育和體育教育進行有效結合，教師在課堂教學中要與學生進行有效的溝通和交流，全面了解學生的思想、學習情況和生活情況，教學項目設置要以學生的身體接受能力為目的，使學生最大程度地放松身體，緩解學生學習中存在的壓力，為學生進行理論知識學習奠定堅實的基礎，從而提高學生的學習效率和學習質量。在體育教學中進行心理素質教育可以豐富教學內容和創新教學模式。
2.2優化教學內容
傳統教學模式中體育教學內容有限，無法調動學習參與課堂學習的積極性和主動性，學生缺乏學習的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學要優化教學模式必須從優化教學內容出發，注重發掘學生的運動潛力，引導學生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領域內進行體育鍛煉。全面認識學生之間的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學活動，在體育教學中注重培養學生的團隊合作能力。新課程改革強調培養學生的身體素質，所以在新課程的體育教學中，不僅要教導學生鍛煉身體的方法，還要使學生對參加體育活動形成正確的認識，養成體育鍛煉的習慣，實現高中體育鍛煉的最終目的，完成優化高中體育教學模式的重要任務。除此之外，高中體育教學中還應該提高學生、家長和學校的重視，學生積極參與體育教學，家長有意識地引導學生進行體育鍛煉，學校重視體育教學，注重體育教師的教學水平，對體育教師進行定期考核和培訓，進一步提高體育教師的專業知識水平，將優秀的理論知識應用于課堂教學中，從而促進教學模式的優化。
2.3優化教學設施，轉換師生角色
新課程改革背景下要優化高中教學模式，應該配置相應的教學設施，教師在教學中要充分利用這些教學設施，根據教學設施設置相應的教學任務，使學生可以利用教學設施進行體育鍛煉，在設施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發生了轉變，從主導者變成引導者，教師在教學中要營造和諧、融洽的環境，提高學生的興趣，使學生成為課堂教學的主角。
3.結束語
