優秀的記敘文精選(九篇)

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第1篇：優秀的記敘文范文

近幾年，省、地中考語文試題中都有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內容豐富、語言優美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無私奉獻的內容。從試題設置看，一般主觀題占主導地位，但開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知。

二、考查要點

1.能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：

2012年的16題：根據你對文章內容的理解，填寫下表。

2.概括文章內容。如2008年的24題：閱讀全文，說說文章所要表達的中心內容是什么？2011年的第19題：請用簡潔的語言概括文章內容。

3.找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語句的深層含義；理解詞語在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？

4.區別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？

5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。

6.在整體感知文章內容的基礎上進一步理解文章的思想內涵。如2009年的19題：做人應講求誠信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂平是一位普通的公交車司機，他身上有哪些優秀的品質，請列舉出兩點。

7.修辭手法的運用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優秀品質，構成排比句式。母親剛強、堅韌，令我感動； ， ； ， 。

8.主觀開放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會有被理解、關愛或理解、關愛他人的經歷，請就其中一方面舉例，談談你的感受。

三、考點解讀

這里說一下幾種重要的表達方式。記敘和描寫無疑是記敘文中最重要的兩種表達方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。

1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

2.抒情：即抒發和表現作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強烈，增強文章的感染力。

3.議論：即作者對某個對象或問題發表見解，表明觀點和態度。它是議論文中的主要表達方法，但用在記敘文體中可以起到點染主題、評價事物、折射作者思想的作用。

四、方法指導

近幾年中考試題所透露出來的信息顯示：記敘文閱讀考題的設置多是課外的美文，多讀、善思會有利于學習和應試。

1.要能根據文章的內容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會通過對人物的外貌、語言、行動、心理活動描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過分析事情的經過，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。

2.結合記敘文的文體知識對文章內容進行具體分析。要會分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內容。能根據文章各個部分之間的聯系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達主題的關系。能從文章中找出重點段落和語句，理解它們的作用，并體會關鍵性詞語表情達意的作用。

3.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述和描寫常常結合起來使用，閱讀時要注意敘述和描寫對深刻理解文章所起關鍵性的作用。

第2篇：優秀的記敘文范文

然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區：一是把教完課文作為硬任務，把寫作教學當作軟任務。二是教課文有一定的計劃性、系統性，教寫作卻無計劃性、系統性。這些誤區導致了寫作教學的隨意性和無序性。

再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高。

針對上述的現狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體化系統化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討和研究的問題。

《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創意表達”，面對文體不限的作文要求，多數學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。

根據語文課程標準的要求，我總結十幾年的作文教學經驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。

我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統化，以便學生更好的“學”，以此實現其“有效” 性。因此，我根據中學生思維發展的規律，設計出一條“快樂作文——規范作文——創新作文”的記敘文系統的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結合在一起。

學生要想寫出優秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據初中生的認知規律和教科書記敘文的安排規律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現閱讀名著積累文學知識，發現、觀察生活中的細節，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導學生堅持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據初中生應達到的寫作要求，給予適當的方法指導。

（四）按照學生思維發展規律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統化。

根據學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當的語言表達訓練之外，主要是培養學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結尾、照應的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結構）方法；素材轉化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經過反復推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創新的指導。

九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。

這個階段我稱之為：“創新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機制。

第3篇：優秀的記敘文范文

經典作品之所以經久不衰，常讀常新，是因為作者在創作時給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創作提供了寬松的環境，讀者可以根據自己的審美特質使經典作品的生命得到無限的延展。在各類文學體裁中，詩歌的語言表現力最強，這就是因為詩人創作時給讀者預留的審美空間較大。當下中學生記敘文寫作狀況堪憂，雖然其中原因眾多，但我認為關鍵所在是學生所寫作文缺少一種獨特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何而來呢？我們可以借鑒詩歌的寫法為記敘文寫作留足審美空間，并以此來提升記敘文的“韻味”。

一、聞聲識人――猶抱琵琶半遮面

記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學生已經掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫，側面描寫等。在記敘文寫作時，多學生都能對人物進行精細的典型的刻畫，能夠形象地把人物展現在我們面前。然而，很多時候讀者閱讀之后看見了這個人，也能感受到了這個人，但仔細品讀就會覺得少一點什么，也就是這“一點”讓作文未能達到上層佳作的境界。到底少了什么呢？下面我閱讀幾首詩歌，看看詩歌中是如何塑造人物形象的。例如，韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。”這首詩中刻畫了兩個人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。詩人對酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”來形容就是對詩人的褻瀆，神來之筆不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎樣才能寫出江南美女的共同特征，詩人可以說是一番精致雕琢。江南水鄉，水潤膚色，詩人便抓住了江南女子膚色“白皙”的特點，以點帶面地寫出江南女人之美。然而作者并沒有對酒家之女做全面細致的描摹，全面細致的描摹也許只能做到“惟妙惟肖”，卻難以寫出江南女人的神韻。詩人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙到“霜雪”的程度這個典型細節，十個字便傳神的從一面一點兩個角度將此美人的神韻現出。然則除了“皓腕”便再無可寫之處了嗎？不，正相反，正因為“皓腕”這一細節，引發了讀者無盡的聯想，酒家之女美不在筆下，而在每個讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看見這個酒家之女，又似乎看見了酒家之女，這便是詩人高明之處，留足了想象的空間，讓后來讀者能夠根據審美特質去無限地填充補全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、宋代詞人賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”都是運用這種方式來描繪美女。這樣的例子在古代詩詞中比比皆是，這絕不是偶然的出現，而是一種必然的寫法，這種手法卻長期的被我們所忽視。一個時代與另一個時代，人的審美情趣可能發生了變化，但從來沒有停止過對“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同時代不同人有著不同的界定。古代詩人們就是抓這個特征，才在詩歌創作時留下足夠的審美空間，讓后世之人根據自己的審美特征盡情的想象、補充，以此來滿足自己的心理需求。

二、景中藏情――此時無聲勝有聲

記敘文寫作抒情是必不可少的。而當下中學生記敘文中的抒情很是讓人生厭，其原因多是無病，高喊口號。學生在記敘文寫作時不懂得如何“隱藏自己的思想脈絡”，而是全方位的把“思想脈絡”暴露給讀者。這勢必會讓讀者感覺這種情感好像是作者硬塞給讀者的，而讀者卻不一定認同。那么，如何“隱藏自己的思想脈絡”就成為記敘文抒情的關鍵所在。下面我閱讀一首詩歌，來感受一下詩歌中是如何“隱藏思想脈絡”的。例如，宋代詩人梅堯臣《東溪》“行到東溪看水時，坐臨孤嶼發船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲。”本詩起句便寫了詩人乘船到東溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由地留戀忘返。中間兩聯用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯兩句之中“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來車馬疲”便是以景結情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天。既體現了詩人公務纏身不能久留的無奈，又體現了詩人東溪賞景的閑情逸致。我們雖沒有直接讀到作者所要表達的情感，但“薄暮”和“疲”似乎在訴說著什么，有著強大的吸引力與穿透力，讓每位讀者能與詩人達到精神上的共鳴，或喜，或泣。又如，唐代詩人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長城”、明朝詩人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”，都是在Y句中“隱藏自己的思想脈絡”，并以此來拓展詩歌的情感意蘊，把有限變成了無限。這種借景寓情、以景結情比直抒之情更富感染力與穿透力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應如此，有時候不直接言說也許比直接言說表現出來的意蘊更加廣闊、深厚，真正高明的寫作要做到“一枝一葉總關情”。

三、跳躍敘事――撥弦轉軸三兩聲

第4篇：優秀的記敘文范文

“記敘文”這個名字是一個時代的概念，它源自于20世紀前期中國“”后語文學科獨立成為一門學科后。當時一些優秀的語文教師希望教給中小學生一些基本的寫作樣式，從而根據豐富的社會文章寫作樣式，綜合提取出“記敘文”“議論文”“說明文”等幾種最基本的通用寫作體式。

其實，傳統的記敘文大多可以歸入“散文”名下，而“小說”也可納入高考“記敘文”寫作復習之中。因此，我們的“記敘文”暫且可以分為四種體式：一般記敘文、寫人記事散文、小小說、故事新編。“劇本”“寓言故事”因其特殊，故暫不提供專門體式。

“一般記敘文”其實是“寫人記事散文”之一種，但是，為了應合一些讀者的認知，我們將其從“寫人記事散文”中抽取出來與之并列。現厘定“一般記敘文”基本標準為：敘一件事，寫一個人，表達一個中心，主要運用敘述、描寫的表達方式。

“三一式”一般記敘文的基本構思可以根據事件發展邏輯分為三個操作環節：事前――事中――事后。

（1）“事前”：鋪墊伏筆。“事前”有兩種情況，一是事件發生之前的背景、準備，二是事件發展前期的基本狀況。無論是“之前”還是“前期”，都屬于開頭部分，主要作用都是為主體部分作鋪墊，為主題表達、人物形象刻畫作伏筆。

（2）“事中”：飽滿敘描。這是文章的主體，通常占全文五分之三的容量。主體部分主要通過敘事來刻畫人物、表達主題。由于重心不在“敘事”上，因此事件流程處理上要運用精選、截取、放大等技法。“放大”可以簡單地理解為“描寫”，寫出細節，融入情感。

（3）“事后”：畫龍點睛。這是事件的結尾部分。考場寫作對“主題”要求比較高，最后是畫龍點睛的重要時機。結尾部分的畫龍點睛有兩種情況：一是“暗點”，即通過最后的敘述描寫含蓄表達出主題；二是“明點”，即直接用簡潔的抒情議論語句表達主題。

本策略成功運用的關鍵在三處：

（1）事件具有“主題價值”。世上千千萬萬種事件，大致可分三種：有內涵的事件，有趣味的事件，沒有什么內涵、趣味的事件。這樣的區分主要看其側重點。對于高考寫作而言，更多的是需要選擇“有內涵”的事件。當然，“內涵”也分層次，同樣是父母之愛，精神的幫助可能要高于物質的關心、身體的關心；身體的關心也分情況，高考前的體檢事件可能要強于一次感冒的吃藥。

（2）人物具有“情思價值”。一般而言，人物的價值主要有兩個方面，一是理性價值，一是感性價值。一個陌生人的舉止可能引發我們思考，親人的一個動作可能觸發我們感情的河流。一般記敘文更多的要關注人物的“抒情價值”，就是關注熟悉的人，尤其是親人；關注一個能表達主題的細節，而不是全面寫一個人的方方面面。

（3）描寫具有“渲染價值”。優秀的“一般記敘文”最大的亮點在于描寫。這里的描寫主要體現在兩類：一是人物描寫，一類是環境描寫（景物、場景）。人物描寫一定要為刻畫人物某一方面性格特點服務，環境描寫一定要為人物、主題服務。二者都要精當，有渲染力。

我們怎樣過母親節的

①我們決定為“母親節”舉行一次特別慶祝。它能讓我們意識到母親為我們成年累月地操勞，她吃足苦頭和付出犧牲，全是為了我們的緣故。

②為慶祝這一節日，父親決定休假一天，不去辦公室；姐姐安娜和我也請了假，不去大學上課；妹妹瑪麗和弟弟威爾也待在家里，不去中學上學。兩個姑娘覺得穿上我們最好的衣服慶祝這個盛大節日真是太好了。因此她們倆都買了新帽子。母親親手把兩頂帽子都好好裝飾了一番，它們看起來漂亮極了。父親為我們兄弟倆和他自己買了幾條活結絲領帶作節日紀念，好讓我們時常想到母親。我們本想給母親買一頂新帽子，可后來發現她好像更喜歡她那頂舊的灰色無檐帽，不想買一頂新的，因此只好作罷。

③按原來的計劃，我們決定在吃完早飯之后給母親一個意外的驚喜，那就是租一輛車帶她去鄉間美美地暢游一番――這種享受她在平時幾乎是無福消受的。可父親突然想到一件比帶母親去鄉間游玩更有意思的事情，那就是去釣魚。我們也都覺得有一個確定的目標對母親來說更棒一些，再說，父親恰好在頭一天買了一根新釣竿，而且他還說要是母親樂意的話，她可以用它釣釣魚玩。

④可是，當車開到家門口的時候，我們意外地發現車子好像根本沒那么寬，因為我們事先沒有考慮到父親的釣魚簍、釣竿，我們沒法一人不漏地坐進車里。父親叫我們不要管他，他叫我們不要為他三年來沒真正休過一天假而過意不去。安妮和瑪麗兩位姑娘表示樂意留在家里準備午飯，威爾和我本來是該留下來的，可遺憾的是我們對做飯一竅不通，留下來啥用都沒有。就這樣爭來爭去，最后的決定是讓母親留下，讓她在家里好好地休息一天，同時也做一做飯。好在母親對釣魚沒什么興趣。再說，盡管天氣晴朗，但戶外還是有點涼意的，父親很擔心母親同去的話弄不好會著涼。于是，我們為母親歡呼三聲，然后就開著車上路了。母親站在走廊上目送我們離去，一直到再也看不見我們為止。

⑤我們在山間玩得實在是太痛快了，這你完全可以想見。父親釣到各種各樣大大的魚，威爾和我也過了一把釣魚的癮，姑娘們在溪邊遇到很多小伙子，他們是她們的朋友，和她們神侃了好久。我們回到家時已經很晚，差不多是傍晚七點了。母親把晚餐溫在火上等候著，以便我們回來時剛好可以熱乎乎地端出來。只是她先得替父親拿毛巾、肥皂以及他的換洗衣服，因為他每次釣魚回來都是一身臟兮兮的。另外，母親還得幫兩個女兒收拾一下，這些事兒夠她忙一陣子的。

⑥最后總算一切準備就緒了，我們在餐桌邊坐了下來。晚餐實在是太豐富了――有烤火雞和圣誕節的各種美味。席間母親不得不時不時地起身，前前后后取這取那地忙個不停。

⑦吃完之后，我們都想為清理餐桌和洗碗助一臂之力，可母親說她確實很樂意由她干這事兒，于是我們只好讓她去干，因為為了使她高興，我們怎么說都得順從她這一次。

⑧在我們上床睡覺前和母親吻別的時候，她說，這是她有生以來過得最最快樂的一天。我感到她這樣說時眼里含著淚水。

雨過天會晴

①媽媽，雨過之后天會晴，請讓我做你的太陽。

②天尚是靛藍色，路燈在水塘中映出搖曳的、昏黃的光。柏油馬路像是一面銅鏡，鏡中那個世界光怪陸離，泛著漣漪。風就這樣毫無阻擋地橫沖直撞，逼得路上撐著傘的行人匆忙躲閃。聒噪的鳴笛聲擾得我憤憤地用手指敲打著傘柄，一些水珠應聲蹦落。眼前的車燈刺得讓人瞇起了眼，它們猖狂地想要照亮整個世界。一輛又一輛，晃過眼，沒有一輛愿意減速――媽媽的電瓶車就這樣被卡在了路中央。時間像是凝在半空的焦糖布丁，執拗著絲毫也不愿流動。

③“別急啊，等那邊紅燈了就能走了，不會遲到，放心。”媽媽在雨中明顯地打了個冷戰，但唯一的一把傘，在我手上。燈光從遠處投來，媽媽的背影像被鑲上了一道金邊，發絲在燈光中舞動，像是鎂光燈下穿著薄紗旋轉的舞者。依附著發梢的水珠閃耀著夢幻的光芒，比鉆石要柔軟，比星星要溫暖，似乎能映出一個光明斑斕的童話世界，就像媽媽曾在我夢里種下的那樣。我發誓，那是我見過的這世上最美的絲線，串起那珍珠般的雨滴，也串起媽媽騎車載我上下學的每一個日日夜夜。

④我看得癡了，回過神的一剎那，那顆水珠在媽媽的一個冷戰中翩然墜落，發梢像是受驚的小鳥，也驚慌地上下晃動著，晃動了周圍的空氣。接踵而至的是那刺耳的鳴笛聲和冷酷的車輪碾壓著水塘的哂笑聲――依舊沒有車愿意讓一讓我焦急卻又膽怯的母親。突然很想沖著那些鐵皮玩意兒吼一句，然后像女俠一樣帶著媽媽乘著青云從這條“大江”上飛越過去，留下一個個亮晃晃的“大眼睛”愣在原地。可惜我不是什么女俠，不會什么輕功。我只是默默地把傘撐過媽媽的頭頂。那一剎風和雨冷冷地打來，眼前水汽迷蒙，已然看不清那個鑲著金邊的背影。

⑤“干什么呀？你撐吧，你待會兒上學呢！別淋雨，會感冒的！”媽媽試圖推開傘，腳在踏板上直跺。

⑥“沒事兒，這傘大，我淋不著。”我邊說邊用袖管抹去臉上的雨水，卻似乎仍看不清那道光。

⑦終于有車在媽媽面前停下來，我感激地望著那片溫柔的光暈。媽媽費力地蹬了幾下，那團光暈一點點向后倒退著。

⑧媽媽，雨過之后天會晴，我想做你的太陽，蒸干那些年冰冷的雨水，照亮那天你的背影和你眼里的光。

本文通過母親在雨中為“我”送考的事件，表達對母親的感激與愛。文章從“我”的視角出發，飽含感情地寫了雨中媽媽與“我”一起在路上等紅燈的一件小事。文章淡化了情節，抓住了雨中的種種辛酸與感動，完成了媽媽給“我”撐傘、給“我”愛護到“我”為媽媽撐傘的轉變，思路清晰自然。

（1）“事前”：鋪墊伏筆。開頭第①段用一句簡潔的比喻句點題，為下文埋下伏筆。

第5篇：優秀的記敘文范文

語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區分度不高。這樣的試卷對優秀學生來說并無優勢，以至于他們學校高分人數很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。

__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。

__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。

高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節課抓重點環節，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現在高考中大多數的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養又不高的，可以做議論文訓練，而優秀學生，或者是語文素養較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。

1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網上統一閱卷，研究數據，很好的使用數據，指導我們下一步復習。

3.不折不扣繼續推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。

第6篇：優秀的記敘文范文

高考作文歷來備受重視，因為作文分值占語文總分的43.75%，然而平時做的種種努力，到了考試，效果還是不佳。學生對作文出現了明顯地信心不足，畏怯的心理。本文對如何提高記敘文的寫作水平進行了探討。

1 無緒的素材積累

學生在作文上普遍存在的問題：語句不通，表意不明；選材空泛，缺少典型性；立意單一，缺少深刻的思想與觀點等等。

眾所周知，學生寫作水平要想提高，必須進行素材積累。而目前，學生的素材儲備多源自兩方面：

1.1大量的美文摘抄

這樣的積累往往目的性不強，全班就幾本作文書或一兩本作文素材大全，積累就像被罰抄書一般。這種積累方式純粹是為了完成老師布置的積累任務，缺乏明確的目的性和有效的針對性，費時耗力。

1.2教師提供的素材

教師提供的素材，往往是從網上搜索整理甚至照搬照印。學生缺少獨特的通用素材。然而網上可供下載的資源，大多可共享，全省幾十萬考生，如果都用這樣的素材，不管多新多全，試想想，撞車的幾率有多高？

因為議論文的模式化寫作，專家建議寫記敘文，這樣符合中學生的情感需求，能表現出真情實感，結果很多學生忙于編造催人淚下的故事情節，結果真正動人之處無法動人。所謂真情實感，不僅僅是悲傷、感動，大的方面有喜怒哀樂。我們的寫作是要將這些生活中真實的情感在筆尖下寫得生動形象，觸發人的真實情感。

這樣的素材準備，寫出的作文自是空洞、“無情”，那么作文分自然是高不了的。

知道問題所在后，就要有針對性的積累作文素材，形成素材的獨特性。

1.3素材積累方向

只有積累豐富、扎實的學生，才能在各類作文題中游刃有余，獲得理想的分數。因為只有“經驗豐富的人，即使‘無中生有’，也可以寫成很好的文章，他的一些意思是平時積聚在那里的，只是臨時加以組織加以配合罷了。”所以，平時的積累非常重要，如果平時沒有對生活的觀察、認識與體悟，沒有豐富資料積累來源，“無中”決“生”不出“有”來。

就此，通過近年的鉆研與實踐，筆者覺得可從下幾方面探究素材積累的方向，來達到有效貯備，這樣才能落筆成文，中心明確，表情達意豐富、自然。

2.1基本思路積累

2.1.1記敘文基本思路

記敘文重在表情達意，寫出真情實感，運用多種敘述方式，表達豐富而有啟發意義的主題思想。我們可從許多優秀的文章和作文中得到啟示：

運用“五筆敘述“的基本框架。①概述一筆；②交代一筆；③穿插一筆；④敘述一筆；⑤巧轉一筆；⑥深化一筆；⑦再現情景，讓人回味。

當然，實際寫作中，我們要靈活運用“五筆敘事法”，不可機械呆板。“首先，所選的材料要適宜運用‘五筆敘事’法來寫記敘文。其次，基本模式可以有變式，如‘概述一筆’可以是富有抒情味的概括描述，也可以將下文的‘穿插一筆’提上來與事件結合，形成具有濃厚氛圍的‘概述’；‘交代一筆’后增加‘穿插一筆’，也可以將兩筆結合起來寫；‘深化一筆’可以寫得含蓄一些，再現一個令人回味的情景。”

2.1.2結尾寫景法

古人往往借景抒情、觸景生情，如今我們的寫作更要巧妙地用簡潔而典型的景物、景象的描寫表情達意，讓我們的情感豐富而有韻味。

2011年高考題《這是你的戰爭》結尾“子蔚默默地看著他下樓，又到窗前，看他出了樓門，沿小路往臘梅林中去了。”這一句寫景將人與梅相映，隱喻堅貞人格。

景的描寫不在于大段描述，在于一言富含深意。學生在此指導下也多有佳句出現。如《鄉野中的風》中，一同學描述的“晨風吹過，墻角的豆莢長得更歡了，飽滿的豆粒昭示著對奶奶辛勤的感激。”一句寫出了奶奶的勤快，同時也起到了點題的作用。

2.2語言分類積累

語言積累的范圍很廣，即使如此，我們還是要有所為的。

2.2.1擴大素材積累的范圍

首先，引導學生建立閱讀意識，培養學生閱讀興趣。因為學生的認知里，讀書是耽誤時間的，讀書對提高學習成績是沒有助益的。因為閱讀的影響不可能一蹴而就，所以，筆者整整花了一學期的時間幫助學生建立閱讀意識，到了期末時，學生的閱讀的悟性和作文水平都有了較為明顯地提高。學生由“任務型”閱讀向“興趣型”轉變。

其次，推薦讀物，引導積累。其實我們手邊有很好的閱讀資料。一是必修一到五的語文書及其讀本；二是相關選修課本及其讀本；三是近期高考試卷和每周一次的綜合試卷中的文學類篇章。

此外，還要關注生活，每次月假，筆者都會布置個小題目，要求學生回家用心觀察親人的生活與體會他們為家人地付出，并且要用具體的事例描述出來。

就讀本和試卷上素材的積累極大的豐富了學生的寫作材料。此外，加上學生有目的地對生活的觀察和體會，漸漸地寫出了父母、親人不一樣的地方，學生的事例豐富了，情感也深刻了。有了深刻體會，學生也漸漸地能夠明白父母老師背后的艱辛，自然的懂事了，這不也是一種人文教育嗎？

2.2.2緊扣文體方向積累

葉老說：“寫文章如同說話……要寫通順的文章，最要緊的是鍛煉語言習慣，因為文章就是語言的記錄。”因此，我們要關注語言積累。有了積累的方向，我們操作起來便較為容易了。

記敘文語言的積累主要是敘述和描寫兩方面。需要關注的是寫景、寫人、寫物的語言積累。因此我們在閱讀時，特別要留意作者怎樣用詞，怎樣表情達意，怎樣語意清晰地描述一長段的內容，如何扣住中心選材等信息。

此外，嫻熟地表達技巧。在技巧方面主要表現在三方面：一是細節，因為最動人的文字往往都是細節的交代；二是語言，最樸實的文字最能打動人的心靈；三是行文風格，感性與理性的結合。

第7篇：優秀的記敘文范文

關鍵詞：記敘文 閱讀教學 模仿 插敘

中學階段的作文大目標是：①就表達方式說，記敘、描寫、議論、說明、抒情的綜合運用；②就文體說，會寫記敘文、議論文、說明文、散文及一些應用文體；③就效果說，塑造形象，抒發感情，反映生活。在初中階段，寫作以記敘文為主，加入簡易說明文、議論文。

教師可根據學生的實際情況和不同階段的教學目標，進行作文的分級教學，把作文的大目標分解成許多小目標，由易到難，明確目標，逐步有序提高，一級級上臺階，最終能使學生形成綜合寫作能力。閱讀教學也一樣，每篇課文確立一個重點學習目標，兩三個次重點學習目標；不同的單元確立不同的側重點，每個單元的五篇課文確立各自不同的側重點，著眼于寫作模仿。這樣，先讀懂了課文，訓練了閱讀理解能力，后練寫作，有樣可依，有章可循。選入課本的閱讀教材都是優秀篇章，值得學習借鑒的地方很多。根據初中學生的實際，不論閱讀還是寫作，教師設計目標和要求都不可以過高，不可以過大，可選一些易掌握的進行模仿訓練。

怎樣借助閱讀教材呢？下面，筆者以七年級下冊《爸爸的花兒落了》為例進行簡要說明。

第一步，閱讀教學《爸爸的花兒落了》

1.引入：好母親是一所學校，教育你成人。好父親是什么？一艘船，載著你遠航；一座山，巍峨沉穩。如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的又是什么？嚴肅、滄桑。今天我們走進林海音的《城南舊事》，體會童年的小英子在爸爸的花兒落了時那一路走來的愛與悲。

2.理出全文敘事的順序：參加畢業典禮前后的全過程，我是小學優秀的畢業生。

（1）全文敘事的時間段是？半天。地點是？學校的大禮堂、家里。

（2）發生了那些事情？①畢業典禮前，我坐在新建的大禮堂最前一排的中間位子上。②當當當，鐘聲響了，畢業典禮就要開始。③韓主任上臺講話，同學們唱驪歌。我哭了，畢業生都哭了。④我拿著剛發下來的小學畢業文憑進了家門，看見弟妹在玩沙土，夾竹桃枝垂花落，責問妹妹；聽見老高讓我去醫院，我知道爸爸去世了，面對不幸，我鎮定、安靜，因為我在爸爸的教育下長大了，意識到了身上的責任，爸爸的花雖然落了，卻結出了我這個豐碩的果實。

（3）按時間順序，先發生的先寫，后發生的后寫，這叫順敘。這種方法是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述，使故事集中，脈絡清楚。這樣寫，可以將事物的發展過程有頭有尾地敘述出來，來龍去脈十分清楚。

3.文中順敘的這一部分，爸爸并未出現，那么敘述者小英子和主人公爸爸的故事是怎么展示出來的？是回憶。這在記敘的方式上叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。

（1）怎樣引出回憶？①由“襟上一朵紅色的夾竹桃”：a.引出回憶：臨來時，媽媽摘下，給我別上，說是爸爸種的。b.再引出回憶：爸爸病倒了，在醫院里。c.再向前回憶：昨天看爸爸，說我可不能遲到（詳）。d.再向前回憶：六年前一年級時，賴床挨打（最詳），使得六年來從未遲到。e.思緒回到大禮堂的現場。②由“看外面的天，有點陰”：a.聯想：爸爸送花夾襖、爸爸病幾時好、媽媽眼紅腫、爸爸的夾竹桃、石榴花、。b.引出回憶：爸爸喜歡花（較詳）。③由“喜歡長高變大人，常有人要我們做大人”：a.引出回憶：宋媽、蘭姨、那個人、爸爸。b.再引出回憶：爸爸要我寄錢闖練（較詳）。

（2）文中順敘和插敘的關系：順敘部分只是一條明線，顯示了結果（學業的優秀和成熟）；插敘部分是一條暗線，表明了原因（爸爸的教育使我長大）。

（3）插敘的作用：用現實引出回憶。很多回憶與爸爸的話有關系，內容充實而不拖沓，事件交錯而不凌亂，使人物形象豐滿，情感深厚，服從表達中心思想的需要，過渡、照應和銜接恰當。

4.找出文中的細節描寫，體會其作用？

（1）爸爸看指甲、爸爸逼穿夾襖、一個字命令、爸爸左看右看、我坐洋車蓋傷痕、老師示意出去、怕長大、寄錢、弟妹玩沙土、放畢業證……

（2）人物的語言、動作、心理的刻畫，符合人物身份，推動情節發展，飽含深情，逼真。第二步，作文訓練：學會插敘

1.作文話題：親情、師生情、同學情，家里那些事、學校那些事、班里那些事。

2.描寫對象：爸爸。主人公必須是“爸爸”，絕不能是“我”，“我”只是第一人稱的敘事者、觀察者。肯定會出現“我”以及其他一些人物，因為人總是在交往中、處理事情當中展示形象，表露性格的，但從不同的方面展示出來的，應是“爸爸”的鮮明形象。

3.訓練重點：

（1）插敘的寫法：①用插敘充實內容，豐富人物形象。②回憶往事要有觸發點，要圍繞主要人物，要有過渡、銜接和照應。

（2）細節描寫：抓住特點，用細節描寫把人物的語言、動作、肖像、心理生動表現出來，讓人物自己說話、做事，“我”不要“代言”，切忌通篇轉述、概述，切忌評價、下結論、戴高帽。出現在作文中人物應該是活的人，而不應該是死的、模糊的，應做到“把活人寫活”。

（3）詳略處理：敘事有詳有略，重在表現父愛。

4.提示：

（1）以家庭活動為描寫的主要內容，當涉及學校、社會的內容時，用回憶進入插敘。

（2）怎樣表現父愛？沉默、嚴厲、打罵、鍛煉……親情，不僅是關心、照料、依靠、教育的溫馨和諧，還表現在矛盾、沖突、爭吵、打罵的傷心不和諧中，平平淡淡都是愛。

第8篇：優秀的記敘文范文

1.選“接地氣”的材料。材料是構成作文的基本要素，也是決定作文“顏值”的最重要的因素。寫文章選材如同拍電影找演員，只找長得漂亮的演員就能保證觀眾愛看嗎？顯然不是。相反，現在很多偶像明星爭先恐后、前仆后繼地卸下偶像包袱，通過真人秀、糗事大起底、自黑等方式走到群眾中去。我們且不論這種炒作的方式是否值得肯定，但效果卻是毋庸置疑的――觀眾很買他們的賬，會因為他們的親切隨和、他們的平民化而更加喜歡他們。這或許也給我們的寫作帶來某些啟示：那些貼近讀者的、為讀者熟悉的事物才更容易引起讀者的共鳴。所以在選材上，我們要選擇那些生活化的、大眾化的、新穎性的材料來表達情感、分享感悟。即使是以舊材料為素材，我們也要盡力挖掘出它鮮活的東西，與當下的生活結合起來，使舊材料有“橫看成嶺側成峰”的藝術效果……總之，選擇熟的、小的、新的材料打扮我們的文章，文章就會神采照人，煥發出奪目的光輝。

2.選典型的材料。寫文章講究“文以載道”，要動之以情或曉之以理。為彰顯文章的主題，就要使用一些精當的材料。如果把主題比作文章的一頂“帽子”，那所用的材料就是文章的“頭”，頭和帽子是否相稱就要看材料是否典型，如果采用不典型的材料表情_意就會讓人感覺不可思議、小題大做或無病。就像看一些蹩腳的電視劇或電影，看到演員在哭，觀眾不但無動于衷，有時反而還會哈哈大笑，這就是頭與帽子不相稱而引發的一種荒誕。而只有選擇典型的材料，才能恰當自然地表達情感，從而被讀者理解和同情。

二、情節方面

1.情節要保持基本的完整，要有起因、經過和結果。有些同學在寫作時，比較重視寫經過和結果，卻忽視了對原因的說明，這往往讓人感覺事情的發展不合情理，人物的變化不可理喻，覺得作者是在刻意造“波折”，這會讓讀者產生極不舒服的感覺。

2.情節要真實合理，情節與人物、環境要和諧一致。情節的發展是人物與環境共同推動的結果，人物和環境任何一方面如果與情節不相吻合，都會嚴重影響情節的真實性，也會對閱讀效果產生極壞的影響。

三、表達方面

第9篇：優秀的記敘文范文

一、初中文言文教學生活化概述

文言文教學生活化是指在教授文言文時，教師要融入與文言文內容相關的生活內容和時代內容，把文言文的學習和現實生活結合起來，讓學生盡可能地去理解和感悟文言文，激發學生學習文言文的興趣。

二、初中文言文教學生活化的策略

1.創設情境，激發興趣

古代和現代的社會環境不同，學生沒有體驗過文言文中的語言環境，所以給學習文言文帶來了一定困難。教師可以創造一些有利于學生學習文言文的情境，激發學生的學習情感，從而提高文言文教學的效率。如在教學《扁鵲見蔡桓公》時，筆者先寫出“病入膏肓”“諱疾忌醫”“防微杜漸”這三個成語，然后讓學生查閱資料，了解成語的含義。在學習課文內容之前，筆者又提出問題：“‘病入膏肓’的人是誰？為什么他會‘病入膏肓’？怎樣才能防止‘病入膏肓’？ ”其實，這三個成語已經概括了整篇課文的內容和故事情節，筆者正是從學生熟悉的成語入手，降低了學生學習文言文的難度，吸引了學生的注意力，激發了他們學習文言文的興趣。

2.回歸生活，加深理解

雖然文言文的內容與現代社會生活相距甚遠，但也有很多方面與現代社會相通的，教師要善于發現和挖掘它們。如在教學《三峽》時，教師可以先利用多媒體播放三峽的視頻資料，讓學生感知三峽的壯美景色，為文言文的教學找到切入點。此外，根據學生愛聽故事的特點，教師還可以適當地穿插一些故事，這樣既能活躍課堂氣氛，開闊學生的思路，為文言文的教學增添幾分樂趣，又能加深學生對文言文內容和字詞的理解，降低文言文學習的難度，增強學生學習的信心。

3.聯系生活，品讀課文

文言文是文質兼美、蘊含豐富情感的文章。在學生掌握了文言文的大意之后，教師可以聯系生活實際，引導學生深入思考文言文的思想內容及其現實意義，感悟文言文蘊含的內在精神，培養學生優秀的思想品質。如在《口技》這篇文言文中，讓學生領略了口技人的精湛技藝后，教師可以引導學生思考：“口技人為什么能擁有如此精湛的技藝？”然后教師再舉出古今中外學子勤學苦練的事例，如京劇大師梅蘭芳、鋼琴大師朗朗等。這樣一來，學生不僅能深刻體會到文言文的精神所在，而且能養成勤學苦練、持之以恒的精神。

4.注重拓展，豐富想象