生物教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)法范文
傳統(tǒng)教育理念定位在“老師教、學(xué)生學(xué)”的“先教后學(xué)”模式上，在這個過程中學(xué)生擔(dān)任的是被動的角色。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)模式不再適應(yīng)高中生物教學(xué)，本文在新型教學(xué)模式，即嘗試教學(xué)法方面進(jìn)行了簡單研究。
關(guān)鍵詞：
嘗試教學(xué)法；高中生物；新課改
嘗試教學(xué)法指的是教師先不透徹地講解知識，而是讓學(xué)生通過自學(xué)、引申或者教師的提示嘗試學(xué)習(xí)新知識，從而產(chǎn)生自己的體會。下面以人教版教材為例，從任務(wù)驅(qū)動、自主實(shí)驗(yàn)、角色互換三個方面淺析對嘗試教學(xué)法的理解與探究。
一、任務(wù)驅(qū)動，先學(xué)后教
教師講課的優(yōu)點(diǎn)在于針對性、系統(tǒng)性強(qiáng)，把紛雜的知識總結(jié)、提煉，學(xué)生才容易掌握和消化。要讓學(xué)生嘗試著自我學(xué)習(xí)，知識的繁雜是一個較大的難點(diǎn)。先學(xué)后教是嘗試教學(xué)法的一大特性，但是這并不意味著教師就撒手不管了，此時教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)建明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生著手學(xué)習(xí)。以必修二第一章第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）為例。本章的主要內(nèi)容是自由組合定律，這是雜交遺傳實(shí)驗(yàn)中非常關(guān)鍵的一個定律，在以后練習(xí)、考試中時刻用到。自由組合定律的推導(dǎo)過程類似于排列組合，和學(xué)生高中數(shù)學(xué)有著一些聯(lián)系，因此在這一章節(jié)我選擇讓學(xué)生推導(dǎo)自由組合定律嘗試教學(xué)法。采取先學(xué)后教的模式，學(xué)生在自己推導(dǎo)過程中深化知識理解，從而針對性學(xué)習(xí)，另一方面通過掌握推導(dǎo)過程加深對定理的掌握，即使忘記了結(jié)論也可以現(xiàn)場推導(dǎo)。沿用孟德爾當(dāng)時使用的豌豆雜交試驗(yàn)情景，為學(xué)生提出這樣一個任務(wù)：現(xiàn)有兩株豌豆進(jìn)行自交，它們的基因都是AaBb。由于只是計(jì)算各類基因組合出現(xiàn)的概率，因此簡化了模型，只是采用了“兩株”豌豆。我為學(xué)生做了一個提示，運(yùn)用窮舉法，利用表格列舉出所有可能的情況，從而計(jì)算出每種基因出現(xiàn)的概率。因?yàn)槭沁\(yùn)用排列組合的知識，因此學(xué)生默認(rèn)AB兩種基因類型獨(dú)立組合，這也是自由組合定理的內(nèi)容之一。學(xué)生通過列表的方式，重溫孟德爾探究自由組合定律的過程，但是過程中有部分同學(xué)忽略掉一些情況，我在后邊的講解中重點(diǎn)講解同學(xué)們出現(xiàn)的問題，加深印象。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置任務(wù)，可以讓學(xué)生更容易地梳理知識，達(dá)到系統(tǒng)自學(xué)的目的。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，這樣才能在教師后期講解中有針對性地去聽、去思考，先學(xué)后教的目的也就達(dá)到了。
二、自主實(shí)驗(yàn)，動手操作
知識的教學(xué)由教師完成的話，尚可相對有效率一些。如果是實(shí)驗(yàn)這一類需要動手操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅憑教師的講解是非常單薄的，反而嘗試性教學(xué)方法更適合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。以必修1的第5章第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶為例。在本章中，我們認(rèn)識了促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)的各種酶，在本章節(jié)的開頭，課本做的第一件事就是舉了一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)說明酶的作用。這個實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)還是比較適合學(xué)生做的，因此我安排學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，練習(xí)動手操作能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)置符合常規(guī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捎脤φ辗绞剑饕獙?shí)驗(yàn)材料是過氧化氫，研究的指標(biāo)是過氧化氫分解的速率。我為學(xué)生分了實(shí)驗(yàn)小組，每組配備了5支試管，足量的過氧化氫溶液，可供選擇的催化劑有氯化鐵溶液，肝臟研磨液等。另外酒精燈、燒杯等實(shí)驗(yàn)儀器都有，可供學(xué)生自主設(shè)計(jì)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，開放探究肝臟中酶的作用。過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，因此學(xué)生大多選用木條等物品燃燒之后復(fù)燃的程度檢測氧氣產(chǎn)生的速率。其中有一個小組選用的是對比過氧化氫酶加入與否的氧氣產(chǎn)生速率，在同等的條件下，加入酶之后氧氣產(chǎn)生的速率明顯增長，這就說明了酶其實(shí)是生命體中各種化學(xué)反應(yīng)的催化劑，用來加速身體運(yùn)行節(jié)奏，保持物質(zhì)新陳代謝。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，嘗試性教學(xué)的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生動手去做，只有動手實(shí)踐了，學(xué)生才會有直觀的認(rèn)識，學(xué)到的知識才能更扎實(shí)。很多知識都來源于實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)對知識的理解有很大幫助。
三、角色互換，演繹歸納
所謂嘗試教學(xué)，有著不斷突破局限、尋求創(chuàng)新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)模式就是老師教、學(xué)生學(xué)，如果轉(zhuǎn)化一下思路，改由學(xué)生講課，學(xué)生就可以理解得更透徹，演繹歸納能力得到提升。在我的生物課堂上，由于講授內(nèi)容比較抽象，因此難免有學(xué)生不能集中注意力，對課程理解不全面。在必修3第2章第2節(jié)通過激素調(diào)節(jié)中，我們認(rèn)識了眾多激素類型。遍布人體各個激素分泌器官，有著多種多樣的器官名稱和激素名稱，非常容易造成記憶困難和混淆。因此講解基本的激素類型之后，我將“教師”與“學(xué)生”角色互換，由學(xué)生上臺為大家講解各類激素的名稱和作用，由教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)這些激素。頂著“教書”的壓力，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)激素各項(xiàng)知識，都不希望在講臺上“露怯”。站在教師的角度，學(xué)生開始思考如何將課講明白，因此需要將知識內(nèi)化為自己的思想。讓別人明白首先要讓自己明白，因此學(xué)生在“講課”之前花了大工夫?qū)W習(xí)，并且做了相當(dāng)程度的總結(jié)與歸納。通過“備課”，學(xué)生完成了實(shí)質(zhì)上的自學(xué)，嘗試學(xué)會課本知識，甚至比老師講解的效果要好。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師之所以是教師，只是在學(xué)習(xí)生物的道路上比學(xué)生多走了幾步。嘗試教學(xué)法給了學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生成為老師又何嘗不可呢？以上就是我在親身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，個中難免有所紕漏，還望各位同仁不吝指教。嘗試教學(xué)法的精髓在于“探索”，只有不斷地嘗試、探索才會發(fā)現(xiàn)新的天地，同理，嘗試教學(xué)法要教師與學(xué)生共同摸索實(shí)踐。
作者：李英紅 單位：富源縣勝境中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第2篇：生物教學(xué)法范文
那么，何謂演示教學(xué)法呢？演示教學(xué)法就是教師向?qū)W生演示生物體的實(shí)物和實(shí)物的真切描繪物，傳播生物教學(xué)的方法，稱為演示教學(xué)法。
演示教學(xué)法的作用
使學(xué)生活得感性認(rèn)識，形成正確概念。
人們認(rèn)識客觀世界是從感覺和知覺開始的，沒有正確的感知覺，就不可能認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能獲得任何知識。生物學(xué)是一門研究生物生命現(xiàn)象的科學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用演示教學(xué)法，向?qū)W生演示有關(guān)的直觀材料，使學(xué)生通過直接和間接直觀材料的感知而獲得感性知識，并上升到理性認(rèn)識，形成正確的生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)知識。例如教師通過光合作用需要光和二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，并通過講述使學(xué)生形成光合作用的概念。演示教學(xué)法還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶，對于生物體細(xì)微結(jié)構(gòu)的知識和復(fù)雜生理現(xiàn)象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，難以理解和記憶，演示有關(guān)教具、實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生加深印象.，真正理解，并在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固記憶。
喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，達(dá)到某種目的的一種內(nèi)部動力。學(xué)生對生物學(xué)的興趣，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，因?yàn)橐粋€對生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能貫注全部熱情，津津樂道。教師演示各種直觀手段時，直觀手段的鮮明性、生動性真實(shí)性，有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。
利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)。
演示教學(xué)法為學(xué)生提供了大量觀察生物體的條件，并要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察，積極思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了觀察生物體的具體方法。例如生物體生態(tài)、外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察法，組織間的區(qū)別觀察法等。掛圖、模型演示了生物體的真實(shí)描繪，使學(xué)生從中認(rèn)識真實(shí)的生物體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和豐富的想象力。
演示物的類型及其教學(xué)方法
演示物分生物體實(shí)物和實(shí)物的真切描繪物兩大類，或分為直接直觀手段和間接直觀手段兩大類。生物體的實(shí)物包括生物活體、標(biāo)本、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物園、植物園等，也稱為直接直觀手段；生物體的真切描繪物包括掛圖、模型、板書、板畫、手勢等，也稱為間接直觀手段。下面結(jié)合筆者的教學(xué)工作重點(diǎn)講述一下實(shí)物演示。
實(shí)物演示
生物活體演示
生物活體演示包括活的生物和它的器官、組織。例如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等各大群植物。動物方面的草履蟲、水螅、蚯蚓、昆蟲等等。
生物標(biāo)本演示
生物標(biāo)本是指經(jīng)生物技術(shù)加工處理，可以保存的生物體及其器官、組織。包括玻片標(biāo)本、干制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、剝制標(biāo)本等。
實(shí)物演示的教學(xué)方法
演示要及時：演示生物活體或標(biāo)本時，必須在需要時才出示，用完后及時收存，以免分散學(xué)生的注意力。
演示要讓全體學(xué)生觀察清楚：演示物應(yīng)放到一定高度的講臺上，使全體學(xué)生都能看到。如果實(shí)物較小，可分發(fā)給學(xué)生，每2人1份材料，教師邊演示，同時讓學(xué)生邊觀察所分發(fā)的材料。如葫蘆蘚、蚯蚓等，剝制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、骨骼標(biāo)本、化石標(biāo)本可每排或每組學(xué)生一套，傳下去讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如家鴿、黃鸝、山雀等剝制標(biāo)本，青蛙骨骼標(biāo)本、海葵、海星浸制標(biāo)本。數(shù)量少或大型標(biāo)本，教師可先向全體學(xué)生展示，然后再到學(xué)生中巡回演示，如鷹、獐等剝制標(biāo)本。或讓前排學(xué)生認(rèn)真觀察后，請其講述形態(tài)結(jié)構(gòu)，可增強(qiáng)演示效果。
第3篇：生物教學(xué)法范文
一、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
1.比喻教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
比喻的一個優(yōu)勢就是能夠使東西趣味化，這在高中生物教學(xué)中尤為重要。因?yàn)樯镏R的抽象性較強(qiáng)，比喻教學(xué)法能把抽象的生物知識比喻成一些有趣的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時，教師可以把細(xì)胞壁比喻成小區(qū)的外墻；把細(xì)胞膜比喻成小區(qū)內(nèi)的保安；把負(fù)責(zé)小區(qū)內(nèi)的人員進(jìn)出比喻成控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換；把細(xì)胞器比喻成小區(qū)的物業(yè)管理部門，負(fù)責(zé)各個住戶遇到的各種生活問題。這個比喻既形象，又準(zhǔn)確，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固地記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。
2.比喻教學(xué)法能夠使知識具體化
由于大多數(shù)高中生物知識是關(guān)于人體的，所以比較抽象，而比喻能最大限度地把知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識。如在教學(xué)腎臟功能時，教師可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經(jīng)處理完的污水。這種比喻形象具體，讓學(xué)生對腎臟的功能有了更加深入的認(rèn)識。
3.比喻教學(xué)法能夠提高教學(xué)效率
比喻教學(xué)法能夠把生物知識變得更加簡單、更加生動，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)。這樣一來，能夠極大地提升生物課堂教學(xué)效率。效率的提升是教學(xué)的追求，可以說比喻教學(xué)法的運(yùn)用，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生物難的問題，對于提升學(xué)生高考的整體成績起著關(guān)鍵作用。
二、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
雖然比喻教學(xué)法有著很多優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，但是在比喻對象的選擇上，教師要講究原則，以簡單、熟悉、和所學(xué)知識相似為基礎(chǔ)，一旦比喻對象的選擇出了問題，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。
1.喻體選擇的相似性要高
在選擇喻體時，相似性是很重要的。如果相似性低，會導(dǎo)致比喻牽強(qiáng)，影響比喻的效果。因此，教師不僅要選擇本質(zhì)相似的喻體，還可以選擇外形、用途等方面相似的喻體。這樣不僅能夠擴(kuò)大選擇的范圍，還能使學(xué)生更好地了解比喻對象，迅速掌握生物知識。
2.喻體選擇要簡單、熟悉
在選擇喻體時，教師要盡量選擇生活化、簡單且學(xué)生比較熟悉的喻體，以利于學(xué)生接受，體現(xiàn)出比喻的意義。如果教師選擇學(xué)生不熟悉道的東西作為喻體，會使比喻失去意義。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛、跨越式的思維，找到恰當(dāng)?shù)谋扔鲗ο螅l(fā)揮出比喻教學(xué)法的優(yōu)勢。
第4篇：生物教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：五環(huán)教學(xué)法；高中生物；課堂效率
要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、與人合作等創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素養(yǎng)也得到訓(xùn)練和提升，“五環(huán)教學(xué)法”就能突破素質(zhì)教育與高考升學(xué)率的瓶頸。
一、“五環(huán)教學(xué)法”的基本環(huán)節(jié)
1.課前先學(xué)先行
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是做有效的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)。先學(xué)先行讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行“初加工”，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于探索，主動接受知識的好習(xí)慣。課前先學(xué)先行能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生主動地接受新知識，期盼新知識。如，在學(xué)習(xí)《染色體變異》這一節(jié)時，在教師授課前，學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，對其基本內(nèi)容有總體的印象：對染色體變異的類型、單倍體、二倍體、多倍體的含義有所了解，上課時就不會一頭霧水。
2.課堂問題反饋
課堂問題反饋能診斷學(xué)情，促進(jìn)先學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。反饋的形式可以是檢測反饋、匯報(bào)反饋、檢查反饋等。部分教師明顯存在只注重收集來自學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的反饋信息，只向這些同學(xué)提問，這是不科學(xué)的，效果是不好的。我們采取分小組學(xué)習(xí)，每個小組都要反饋，從而了解情況，調(diào)整教學(xué)，具有針對性，取得良好的效果。小組在課前討論后一般由中心發(fā)言人向全班同學(xué)匯報(bào)，老師可以從小組的匯報(bào)中得到這個小組預(yù)習(xí)的情況，對知識的掌控信息。小組合作起初可能有些問題或不足，需要老師指導(dǎo)。
3.課上互動研討
這是課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，即通過“兵教兵”“兵帶兵”“小老師”領(lǐng)頭，幫助引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題。經(jīng)過小組合作互動，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”“兵帶兵”，中心發(fā)言人就是“小老師”，起好領(lǐng)頭作用。最后教師與學(xué)生互動，教師精講點(diǎn)撥，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。教師要及時了解成因，思考對策，適時作出積極的反饋，提升課堂教學(xué)的針對性與效度，避免小組合作流于形式。生物學(xué)知識很多都是學(xué)生身邊的，學(xué)生并不陌生，將書本知識與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識的實(shí)際意義，能提高學(xué)生的興趣，也能滿足學(xué)生的求知欲望。
4.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固
這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生限時、高效、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，讓學(xué)生能及時把所學(xué)的知識及時應(yīng)用，牢記知識。本環(huán)節(jié)主要以小組為單位，合作完成，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的。學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視敏銳地觀察和了解學(xué)生接受知識的基本情況。高中生物教學(xué)內(nèi)容，很多來源于生活，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，應(yīng)用是歸宿和出發(fā)點(diǎn)，能把知識內(nèi)化為“實(shí)際行動”，是認(rèn)識上的一個飛躍。
一堂好的課，是需要師生共同完成的，但老師扮演的是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)到了什么才是關(guān)鍵，而不是老師教了什么。學(xué)生到底學(xué)到了什么呢？需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清，課課清，反饋要及時、準(zhǔn)確。這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的后進(jìn)生”是高效課堂的基本點(diǎn)之一，因此，教師要時刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。每個學(xué)生都成功方可謂真正的成功。
5.課后拓展提升
這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的知識和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升；做到學(xué)以致用，使學(xué)生動腦能力與動手能力有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。老師可以布置書面作業(yè)，動手實(shí)踐探究作業(yè)，自主探究作業(yè)。
二、“五環(huán)教學(xué)法”的重要意義
減負(fù)增效，作業(yè)量減少，周末、晚上不上課，學(xué)生自主掌控的時間更多。讓學(xué)生在此期間素養(yǎng)、情商得以提升。自主學(xué)習(xí)能力，問題意識，表達(dá)溝通，與人合作，動手探究能力得以提升。要踐行五環(huán)模式，首先就是課前的準(zhǔn)備工作。這個工作的主要特點(diǎn)就是超前性、獨(dú)立性、異步性。在知識的傳授之前首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)的針對性、時效性。只有由學(xué)生自身增強(qiáng)對知識的理解與認(rèn)識，才能在課堂上發(fā)揮更大的優(yōu)勢。
隨著新課改的推進(jìn)，我深深地體會到高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的，也是必要的，“興趣”是最好的老師，興趣是提高課堂效率的首要條件，應(yīng)貫穿于生物教學(xué)的全過程，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，課堂被激活了，學(xué)生都參與到課堂中，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了渴望，充滿了好奇。好奇多思，好學(xué)多問，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)，教學(xué)成績自然就會提升了。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：生物教學(xué)法范文
一、幽默導(dǎo)入，激發(fā)興趣
課的開頭稱為“導(dǎo)入新課”，課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或是幾句話，但它是重要環(huán)節(jié)和階段，負(fù)有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。因此，新課的導(dǎo)入若能像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，就會為接下來的課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的開始是成功的一半。在教學(xué)過程中，我常選取現(xiàn)實(shí)生活中與生物有關(guān)的內(nèi)容，巧妙幽默地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教學(xué)八年級生物上冊《性別和性別決定》一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣的開場白：從前，有一對夫婦重男輕女的思想特別嚴(yán)重，總想生個男孩才肯罷休。但天公不作美，第一胎生的是女兒，為了祈盼下一胎生個男兒，給女兒起名叫招娣。第二胎又是女兒，起名叫喚娣；第三胎還是女兒，起名叫想娣；第四胎依然是女兒，起名叫念娣；第五胎依然是女兒，起名叫盼娣；第六胎仍然是女兒，起名叫望娣；這頭“超級大母豬”在第七胎好不容易生了一個男孩，起名叫終娣。我話音剛落，同學(xué)們便哈哈大笑，昏昏入睡的同學(xué)也興奮了。顯然，這段略顯夸張的笑話，如同一支“興奮劑”，有效地吸引了學(xué)生的注意力。我便抓住時機(jī)說：“請同學(xué)們想一想，生男生女是不是跟父母親給孩子起名的愿望有關(guān)呢？”學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來。可見，成功的課堂幽默導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為提高課堂教學(xué)效率提供良好條件。
二、幽默講解，引起注意
講解就是教師向?qū)W生說明、解釋事實(shí)和論證原理，進(jìn)行科學(xué)、有論據(jù)的邏輯推理，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。課堂上教師的講解，不僅是為了解惑和授予學(xué)習(xí)方法，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能，以此為出發(fā)點(diǎn)，講解才算抓住實(shí)質(zhì)，解惑才能舉一反三。由于部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)重視不夠和有些教材內(nèi)容確實(shí)比較抽象乏味，老師如果只是照課本宣讀，則課堂往往變得毫無活力，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。如果生物教師能夠適時幽默，學(xué)生思維可能會進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。例如：在教學(xué)“食物鏈”部分時，我故意把食物鏈的箭頭寫成：草兔蛇鷹。同學(xué)們議論紛紛，我說：“有些同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，一到考試的時候就像老師這樣，把食物鏈反過來寫，這就麻煩大啦，這蛇把鷹吃了，而兔又把蛇吃了，最后草把兔吃了，不知道是誰家種的草發(fā)生了特異性的變異，同學(xué)們可要當(dāng)心一點(diǎn)，說不定還會吃人呢？”學(xué)生一陣大笑，認(rèn)識到了錯誤。
三、幽默設(shè)疑，啟迪思維
設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，正確應(yīng)用這一手段，能打破課堂沉寂，使課堂教學(xué)顯得生動活潑。生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，挖掘教材可設(shè)疑的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使用幽默語言，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍└挥袉l(fā)性的問題，推動學(xué)生不斷帶著疑問思考，使學(xué)生的思維始終處于積極興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生逐步深入認(rèn)識生物現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，嘗試不斷尋找問題的答案，達(dá)到以疑促思、以思釋疑的教學(xué)效果，起到教學(xué)相長的積極作用。教師應(yīng)該怎樣幽默地提問？在什么時候和什么情景下提問？提問應(yīng)取得怎樣的效果？這些都是教師在課堂教學(xué)中必須考慮的。例如：有一次，在《植物的開花和傳粉》教學(xué)過程中，窗戶突然飛進(jìn)兩只蝴蝶，這兩只色彩斑斕的蝴蝶在教室里翩翩起舞，久久不愿離去，學(xué)生們?yōu)橹畤W然。見情況不妙，我幽默地提問：“相信大家都聽過龐龍的《兩只蝴蝶》歌曲，你們是否知道這兩只蝴蝶為什么久久不愿意離開呢？”我自答：“因?yàn)榈麘倩ǎ銈兪亲鎳幕ǘ洌院湃绱艘缿倌銈儭！币徽Z拈來，學(xué)生恍然醒悟，急忙集中注意力，我詳細(xì)講解：平時蝴蝶在花叢中飛來飛去，主要是在傳播花粉。我設(shè)計(jì)了如下問題：（1）花叢中常有蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞，而稻田和花生田為什么卻見不到它們的身影？（2）為什么蝴蝶和蜜蜂都喜歡在色彩鮮艷、氣味芬芳的花朵中飛來飛去呢？這對植物的生長、繁殖是有利還是有弊呢？學(xué)生都認(rèn)真思考，積極討論，并大膽地發(fā)表看法，頓時，課室里討論聲、歡笑聲、掌聲此起彼伏。可見，教師幽默設(shè)疑不僅驅(qū)除了蝴蝶帶給學(xué)生的誘惑，而且啟迪了學(xué)生思維，收到了一箭雙雕之效。
四、運(yùn)用幽默教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
第6篇：生物教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】 初中生物 激勵 興趣 直觀教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)
1 利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，喜歡探索。教學(xué)活動和教學(xué)提問符合他們的興趣和動機(jī)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講到“細(xì)胞核是遺傳信息庫”時，介紹了同學(xué)們都很感興趣的克隆羊，我就問他們：那么你們知道克隆羊是如何誕生的嗎？會不會有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，對世界會有什么影響呢？再如，在講“動物與人類的關(guān)系”時，通過仿生學(xué)如模仿蜻蜓飛行制造出飛機(jī)，模仿人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能制成了翻譯機(jī)、圖象識別機(jī)，模仿蒼蠅的嗅覺器官制成了高靈敏度的小型氣體分析儀，模仿響尾蛇對熱敏感性制成響尾蛇導(dǎo)彈的導(dǎo)航追蹤系統(tǒng)等事例來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。
2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)
“科技是第一生產(chǎn)力”已成為共識，同時也要認(rèn)識到科技素質(zhì)的培養(yǎng)是個長期、艱苦的過程。在中學(xué)生物教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，不僅是生物學(xué)教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科技素質(zhì)的有效手段。
2.1 觀察能力的培養(yǎng)。觀察是人們認(rèn)識事物、探索世界的起點(diǎn)，觀察力強(qiáng)的人容易獲得全面、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識，是理想、發(fā)明、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。生物學(xué)教學(xué)中，直觀教學(xué)是最常用、最突出的教學(xué)方法，貫穿于整個教學(xué)之中。直觀教學(xué)以其形象性、生動性調(diào)動了學(xué)生的各種感官：眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的手段。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，教師一定要告訴學(xué)生觀察什么、解決什么、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意知覺，在思考中觀察，變被動觀察為主動觀察，提高學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。
2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是提高學(xué)生科技素質(zhì)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕緩绞菍W(xué)生實(shí)驗(yàn)，但大量的演示實(shí)驗(yàn)也是一種有效的輔助手段。演示實(shí)驗(yàn)法是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的一種方法，它也是使學(xué)生獲得生物學(xué)知識、提高自身生物學(xué)能力的重要途徑。對于傳授新知識類的演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，教者總是先詳述做這類實(shí)驗(yàn)所需的各種條件，在學(xué)生看到一個現(xiàn)象或全部現(xiàn)象以后，還啟發(fā)他們對所見到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)他們做出科學(xué)正確的結(jié)論。通過直觀教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、藥品和儀器的配制、操作的要領(lǐng)、數(shù)據(jù)的整理、現(xiàn)象的分析等。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視知識的傳授，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的技能和技術(shù)，例如：演示實(shí)驗(yàn)——植物細(xì)胞的吸水和失水，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)分析來完成。
2.3 想象力的培養(yǎng)。直觀教學(xué)中，學(xué)生把模型稱為“假”的，把實(shí)物稱為“真”的，教師可以挖掘另一種教具，可以說比模型更“假”的教具，但卻是學(xué)生熟悉的生活物件，如透明油漆、照相機(jī)、電線等，不妨把這些教具稱為“比喻教具”，看成是直觀教學(xué)的擴(kuò)展。例如：講“神經(jīng)的構(gòu)成”時，啟發(fā)學(xué)生思考，在大家熟悉的物件中有什么東西與之相像，學(xué)生也許答不出來，但當(dāng)教師拿出一根露出銅絲的導(dǎo)線時，這時學(xué)生就很容易答出，電線相當(dāng)于神經(jīng)，電線膠皮相當(dāng)于神經(jīng)的結(jié)締組織膜，銅絲相當(dāng)于神經(jīng)纖維，功能也相似都能傳導(dǎo)。雖然“比喻教具”與“實(shí)物教具”有較大差距，但卻有相似性和趣味性，用比喻教具教學(xué)既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
3 優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
3.1 運(yùn)用探究法開展教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。初中生物的內(nèi)容幾乎都是圍繞探究活動編排的。因此探究教學(xué)法是自主獲取知識的一種關(guān)鍵手段。例如在《探究環(huán)境污染對生物的影響》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解廢電池對生物是有影響的，我先讓學(xué)生做一個小實(shí)驗(yàn)：把一節(jié)電池破碎浸入清水中，然后把兩株健壯植物幼苗分別插入盛有電池浸出液的瓶中和盛有等量清水的瓶中，每天注意觀察這兩株植物幼苗的生長狀況，發(fā)現(xiàn)短短幾天浸在電池浸出液中的植株幼苗的根系逐漸變黑，不久植株逐漸萎蔫直至死亡。而培養(yǎng)在清水瓶中的植株幼苗完好。這些現(xiàn)象和結(jié)果讓學(xué)生非常震驚。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，知道廢電池對環(huán)境的危害，并且表示自己長大后，決不做危害環(huán)境的事，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的自覺性。
第7篇：生物教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；歸納教學(xué)法
具體到生物這個學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。我認(rèn)為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學(xué)生對學(xué)科知識按一定科學(xué)的方法進(jìn)行歸納，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。前面所說即是這一層次，當(dāng)然它也是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法，使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這才是實(shí)在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，學(xué)生既能學(xué)得知識，又能得到深層次的思維訓(xùn)練。
教師應(yīng)樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實(shí)就是對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時，按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來進(jìn)行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內(nèi)容，做到對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內(nèi)容給予歸納。如：學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)分類,對細(xì)胞生物又按真核、原核來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對知識進(jìn)行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細(xì)胞，有絲分裂和無絲分裂等等。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎(chǔ)，以知識概念為主干，對知識細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復(fù)習(xí)中常用的“概念圖”。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關(guān)知識進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題可歸納出一般解題規(guī)律，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治鰧?shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)測結(jié)果并分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機(jī)械運(yùn)動，以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學(xué)中，面對零碎的生物知識，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規(guī)律絕對化，把問題硬往“規(guī)律”上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。運(yùn)用歸納法歸納出的知識規(guī)律時，一定要對具體問題進(jìn)行分析，才不會成為“歸納法的驢子”。
歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實(shí)驗(yàn)和觀察的具體事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā),從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過程，而高考題中的實(shí)驗(yàn)分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復(fù)習(xí)課中對學(xué)生歸納能力的訓(xùn)練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時，對試題按一定方式進(jìn)行歸納講解，我認(rèn)為就是第一層次，高層次最主要體現(xiàn)在對某一題目的講評過程中，讓學(xué)生明白正確答案只是第一層次，而引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁。”在試卷講評課時，對某一類型習(xí)題進(jìn)行歸類講解時，統(tǒng)一說明正確答案不如讓學(xué)生自己獨(dú)立解答，從中領(lǐng)悟該類習(xí)題的解答規(guī)律及注意事項(xiàng)。當(dāng)然這要求老師在編制習(xí)題時，要作這方面的有意識準(zhǔn)備，習(xí)題要典型，有代表性，而且有一定的遞進(jìn)關(guān)系。
第8篇：生物教學(xué)法范文
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 高中生物課堂 問題教學(xué)法 問題意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主、探究，它不僅能提高課堂教學(xué)的效果，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的個體化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個顯著特征就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。以問題為中心來開展教學(xué)活動的“問題教學(xué)法”在許多學(xué)科中進(jìn)行了嘗試，并且都取得了一定的成績，筆者作為一名普通的中學(xué)生物教師，也認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究了“問題教學(xué)法”，并且把它帶進(jìn)了生物學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了嘗試。我認(rèn)為在生物學(xué)教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”可以讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂言堂，讓課堂成為他們的話語自由空間，做課堂的主人。
一、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問題
我們的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一個或一組能在真正意義上引起學(xué)生思維風(fēng)暴的問題？為保證課堂提問的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問題。這些提問既要有一定的思考價值，又要難易適中。
1、要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價值的問題
在問題設(shè)計(jì)時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。
在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測量自己及家人在不同時間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問題情境后，再設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想①在寒冷的環(huán)境中，為什么會打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。
如問題設(shè)計(jì)淺顯，則無法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求；問題之間缺乏聯(lián)系，則無法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題組；問題表述過于直白，則無法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如教師問：“纖維素是什么類？”學(xué)生答“糖類”；教師問：“精細(xì)胞還要怎么樣才能變成？”學(xué)生答“變形”；再問學(xué)生“的什么進(jìn)入卵細(xì)胞” 學(xué)生答“頭部”。此時，大家對照教學(xué)掛圖和大屏幕投影，人人都清楚地看到圖中只是的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。這樣的提問是沒有任何價值的。
教學(xué)舉例聯(lián)系生活實(shí)際時要圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容或?yàn)榱送黄齐y點(diǎn)。如一教師講“糖類和脂質(zhì)”一課時，提出青春期、第二性征的問題，這與本課的教學(xué)沒有直接關(guān)系。舉例聯(lián)系實(shí)際一定要有明確目的，決不能嘩眾取寵。否則，只是浪費(fèi)時間。
2、領(lǐng)會新課標(biāo)，設(shè)計(jì)問題內(nèi)容具有層次性
在生物教學(xué)實(shí)施中，教師在設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔性提問，即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。
例如在學(xué)習(xí)“性別決定”時，我先為學(xué)生介紹了人類的婚姻情況，古時有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后發(fā)展為現(xiàn)在的一夫一妻制。此時可提出這樣的問題：“這種發(fā)展是不是很合理呢？理由是什么？學(xué)生很快產(chǎn)生了濃厚的興趣，始分析起來，有的同學(xué)就站起來回答：當(dāng)然合理，因?yàn)槿祟惖哪信壤咏?：1。我馬上抓住他的問題很自然地提出了這樣一個問題：“性別為何接近1：1呢？”學(xué)生又開始活躍起來了，經(jīng)過討論后，有同學(xué)主動回答：男性能產(chǎn)生兩種類型的，一種帶X染色體，另一種帶Y染色體；女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞只有一種類型，只含X染色體，而不同和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出了“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”（問題其實(shí)很復(fù)雜）此時可對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒學(xué)遺傳學(xué)知識，沒生兒子就拿媳婦出氣是完全錯誤的，同時也告訴他們重男輕女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人類將會毀滅于自身。通過這樣處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個問題，在一個個問題的解決過程中逐漸達(dá)成對學(xué)習(xí)主題的深入，全面的認(rèn)識，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。
3、問題時機(jī)和問題的發(fā)展性
我們所說的教學(xué)問題，實(shí)際是一個圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計(jì)的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流，這種問題流是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過系列問題將各知識內(nèi)容貫穿在一起，引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”時，如果果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述形成過程的方法進(jìn)行教學(xué)，那么提的問題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。①精原細(xì)胞發(fā)育為的過程發(fā)生在哺乳動物的什么部位？②在減數(shù)分裂的什么時期“染色體復(fù)制一次”？③“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個精原細(xì)胞最終形成幾個？④“中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點(diǎn)講述同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念。
如果教師采用先講與卵細(xì)胞的形成過程，再讓學(xué)生歸納出減數(shù)分裂的概念的方法進(jìn)行教學(xué)，則提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住形成過程中的要點(diǎn)，有利于學(xué)生概括減數(shù)分裂的概念。①在精原細(xì)胞發(fā)育成為的過程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？②一個精原細(xì)胞形成幾個？中的染色體數(shù)目與精原細(xì)胞中的相比有什么變化？③染色體數(shù)目的減半，是由兩次細(xì)胞分裂中的第幾次分裂決定的？④在決定染色體數(shù)目減半的這次分裂過程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發(fā)生了什么變化？
因此我認(rèn)為，問題時機(jī)要有其適合度，要符合學(xué)生心理需要，要持之 以恒，具有發(fā)展性只有這樣才能對學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
二、問題意識的培養(yǎng)
問題意識是指問題成為生學(xué)感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素.心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
1、創(chuàng)設(shè)好問題情境，促進(jìn)生物課堂教學(xué)
一個好的問題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有知識去解決問題的能力、語言表達(dá)能力、觀察能力、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑：
（1）通過當(dāng)場試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示的方式，設(shè)置問題的情境。
（2）通過科學(xué)史中趣味事實(shí)的敘述來設(shè)置問題的情境。
（3）借助直觀手段，如通過實(shí)物、圖片、模型的出示，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、已有知識發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問題情境。
（4） 通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境。
（5）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境。
（6）引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。
（7） 通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境。
（8） 通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2、善待問
學(xué)生發(fā)問是實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)交流互動的重要環(huán)節(jié).教學(xué)過程中，師生交流多以問題作為渠道，教師對待學(xué)生各種問題的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力是關(guān)鍵。
（1）正確對待學(xué)生的問題。傳統(tǒng)“權(quán)威”意識，已不能適應(yīng)新的教學(xué)，信息時代學(xué)生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)程序，把全班同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會使教師“下不了臺”。因此，筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大信息量，博采廣學(xué)，提高自己駕馭課堂的能力；其次，樹立正確的教學(xué)觀，師生的交流是平等的、互動的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生問題意識的“嫩芽”，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)適宜的“生態(tài)環(huán)境”。
（2）正確引導(dǎo)學(xué)生的問題。學(xué)生的問題多數(shù)是學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，它可以表現(xiàn)為是一種啟迪，引導(dǎo)學(xué)生辯明方向；它也可以表現(xiàn)為是一種激勵，喚起學(xué)生內(nèi)在動力，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛能，感受學(xué)習(xí)的樂趣。總之“授之以漁”，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)工作的目的。
三、問題教學(xué)法的應(yīng)用技巧
1、把握教學(xué)節(jié)奏
教師要把握教學(xué)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，給生思考空間，學(xué)生回答問題后應(yīng)馬上請學(xué)生坐下并及時點(diǎn)評。課前提問時，先告訴學(xué)生要提問的問題，給學(xué)生以思考的時間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰適合回答這個問題。有的教師課堂提問是先把學(xué)生叫起來，才提出要問的問題，其它人，完全不必?fù)?dān)心老師再問到自己，而可以放松自己不去積極思考問題。還要注意：忌先點(diǎn)撥后回答；忌要學(xué)生齊聲回答。
2、關(guān)注全體學(xué)生
提問要關(guān)注全體學(xué)生，忌只點(diǎn)個別學(xué)生（差生或優(yōu)生），問題難易不同請不同的學(xué)生回答，使問題適合學(xué)生的能力水平。不能讓你的問題提出后無人能回答或者每個人都能很容易回答，也就是說要使你的問題適應(yīng)各類學(xué)生的水平，讓優(yōu)生有思考的余地，讓差生有提高信心的機(jī)會。
3、對每一位回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵
忌急躁對待回答問題的學(xué)生，要對每一位回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。不管回答正確與否，鼓勵是不可少的，學(xué)生回答完畢后，教師一句“回答有創(chuàng)新”、“很好！”、“不錯！”、“角度不錯！”的肯定，都可以讓學(xué)生信心倍增，以至于學(xué)習(xí)動力十足。
4、做好每堂課的歸納與總結(jié)
在最后階段利用精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本堂課的要點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，使之對生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系掌握得更全面，更精確。
5、充分運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，并使之與生物學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識充分結(jié)合
問題的提出不能是教師將已有的知識簡單地轉(zhuǎn)化為問題，而是由教師針對不同的知識點(diǎn)（或某一個知識點(diǎn)），依據(jù)思維能力結(jié)構(gòu)的基本要求，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而主動地形成認(rèn)識上的問題，或讓學(xué)生通過練習(xí)、觀察、閱讀、討論等活動遇到一些有趣但又難以回答的問題，并啟發(fā)他們主動提出。通常可以采用邏輯設(shè)問法和事實(shí)質(zhì)疑法。
四、課后及時反思
新課程要求我們做一個反思型的教師，能用批判的眼光看待自己或他人的解題過程，要針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時地總結(jié)。通過對問題深入的思考，才能解決問題。上完課后，很多時候會發(fā)現(xiàn)在課堂中提出問題后，急于幫學(xué)生回答問題。有時回想起來會不那么清晰，可以借助錄音、錄像等的記錄，然后對自己在課堂中的提問作逐一的分析。經(jīng)過不斷的反思總結(jié)，提問藝術(shù)會大大提高。
現(xiàn)代教育理論把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。隨著課改的進(jìn)一步深人，課堂教學(xué)模式不再單一，學(xué)習(xí)方式多樣化是一種必然趨勢，但可以肯定的是，教學(xué)工作將在以問題教學(xué)為中心的模式下展開。
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第9篇：生物教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個領(lǐng)域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。
一、概念圖的教學(xué)功能
1.具有教學(xué)工具的功能
概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過程；第三，它是教師評價學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能
概念圖具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，主要體現(xiàn)在：第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時記錄概念以及對概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和思考；第二，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，但卻沒有掌握知識之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識。
二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐
1.加強(qiáng)概念圖框架的學(xué)習(xí)
由于很多學(xué)生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)。經(jīng)過短時間的練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開展情境教學(xué)
情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在設(shè)計(jì)某節(jié)生物課的教學(xué)時，筆者應(yīng)利用學(xué)生熟知的《大長今》來設(shè)計(jì)教學(xué)，利用概念圖設(shè)計(jì)成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑。”這種方式促使學(xué)生深入地思考問題。
3.學(xué)生合作完成概念圖
教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結(jié)合教師提供的文獻(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)所需的材料。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習(xí)的主要工具，利用它來梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系
。4.上傳、查閱及評價學(xué)生作品
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點(diǎn)，并提出修正意見，直至達(dá)到教師的要求。
三、結(jié)語
概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。
作者:晏鮮花 單位:江西省上饒市上饒縣石獅學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
