六年級美術教學設計精選(九篇)
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第1篇：六年級美術教學設計范文
【關鍵詞】美術教學 及時評價與鼓勵 有效動力
創新精神的形成，有賴于學生創造自主性的發揮。而教師對學生創造意識與行為的關注呵護，是促進學生自主創造的動力。當教師對學生在學習過程中的創造性表現加以賞識，進行鼓勵性評價時，就會形成一種強大的激勵性力量，使學生更加自覺，更加主動地進行創造性表現。
因此，如何慧眼發現學生的創造性表現，如何不失時機地對他們的行為、語言等方面的創造性表現加以關注與鼓勵，如何促進其自主創新，都應納入教學設計的范疇。
例如：湘教版五年級美術上冊第九課《編花籃》這一課的教學目標是掌握編花籃的基本方法、技能用紙條等材料手編一個小花籃，培養學生熱愛生活的情感，養成精心制作的良好習慣?！熬幓ɑ@”從花籃底面立起來編側面較難，課前讓學生準備掛歷紙和一個長方形的小紙盒以及其他材料，準備把彩色紙條附著在紙盒上會好編一些，教師先示范然后讓學生體驗編織過程，我發現有一個學生拿一個紙杯從杯口到杯底依次剪成多個豎條做籃子的經線，再拿另一種紙條在其上穿插籃子的緯線，我覺得這個想法不錯，比老師教的方法容易多了，大大降低了編織難度，我不失時機地對這位同學的想法加以賞識，這時，有同學已有啟發，這位同學拿一個礦泉水瓶利用瓶子的下端從瓶口到瓶底依次剪出多個豎條做籃子的緯線，再用另一條紙穿插其經線，這樣一來其他同學編織的積極性大大提高了，課堂氣氛非?；钴S，就這樣教師及時對學生的新想法加以評價與鼓勵在不斷創新中體驗到了美術創作的樂趣，同時還培養了學生善于借鑒、創新、積極動手制作的能力。
例如：在湘教版六年級美術上冊第六課《豐盛的大餐》一課的教學中，是讓學生自帶各種水果和蔬菜，以小組合作的方式制作一個水果、蔬菜拼盤，當我走進教室就看到同學們帶來了各種水果、蔬菜擺滿了桌子，等待老師上課，同學們的積極性讓我很感動，在我的示范引導下，六年級六班的陳蕊蕊同學率先利用胡蘿卜的色、形、質切段雕刻成朵朵小花，我及時向大家介紹了陳蕊蕊同學的創意，這樣一來，使得整個課堂氣氛更加活躍了起來，與此同時其他組的同學用黃瓜做樹干、用西蘭花做樹冠、用洋蔥切成花瓣成等，拼盤非常有趣，同學們在快樂中學美術。
例如：在湘教版六年級美術上冊第八課《自制小盆景》一課的教學中，重點是用鐵絲等相近的材料捆扎和捏制出大方逼真的樹木模型，然后，將石頭、沙土、亭子、房子、人物簡單模型組合成濃縮的小景觀。教師先引導學生欣賞課本上的盆景作品，然后，教師示范講解用鐵絲捆扎一棵樹的模型，用橡皮泥捏成樹葉，引發學生思考，下面同學們在制作樹模型的過程中是否得到某種啟發，創造出更加新穎的樹模型呢？在同學們的制作過程中，六年級二班劉一旻、陳曦、姜文惠等同學合作用樹枝做樹干，用綠色皺紋紙搓成條做柳枝兩者結合及形象又巧妙，我及時在全班展示了他們的奇思妙想，此時，王子豪同學得到啟發，用鐵絲捆扎樹干，用綠色皺紋紙剪成一厘米寬的紙條做成椰子樹葉形狀，用白色皺紋紙揉成小球狀做椰子果，其作品富有創意，同時得到老師和同學們的好評，其他同學也被這種創新精神所感染，同學間互相學習，自由表現，開發身邊的材料，充分發揮學生的自主性，都不同程度的完成了本次作業，從中體驗到了美術創作的樂趣。
結合自己的教學經驗，及時鼓勵與評價可以設計到教學的每一個環節中。
例如：回答問題環節，既要給回答問題對的同學給以肯定表揚也要給那些積極回答問題又答錯的同學說，雖然問題答錯了但是回答問題的積極性還是要提出表揚的，給學生一個鼓勵，不能沒有一個評價就讓其坐下。
例如：做作業環節，即使那位同學畫的很亂，也要給一個評價和鼓勵，他雖然畫的很亂，但他在畫畫，這就是一個成功的開始，所以，一個好的評價和一個差的評價也許會影響到學生未來的發展方向，盡量多表揚少批評。
例如：小結這個環節，雖然只有幾分鐘，要有一個精彩的點評，對整堂課起到畫龍點睛的作用，教師的評價要真實貼切，既能讓學生看到自己的優點，也能發現自己的不足，激發學生對美術的興趣。
第2篇：六年級美術教學設計范文
播種吧——就在這個季節！
一、 教學指導思想：
在教學實踐中，繼續推行新課程改革，結合實際工作，反思課改以來得與失，反思一年來學習貫徹《美術課程標準》的體會以及對教材的感受。在新的學年里制定符合學校、教師自身特長的整體教學方案。本學期教學重點以抓常規教學為基礎，探討具有學校特色、教師自身特色的教學模式；建立以學生為中心的教學機制；養成課前思考、課后反思的工作習慣。做到大處著眼、小處著手。
小學：小學年級多、跨度大。從一年級到六年級學生心理、生理、情感有較大的變化，對美術學習的興趣點也呈跳躍發展，由于小學美術教師跨多個年級教學，容易麻木學段的教學特性或忽視學生在小學期間學習美術的整體性。因而，教師對所教的學段有個清晰地認識，無論教那個學段都要從整體出發。如：學生認知美術的特點；學生學習美術的規律；教師教學科知識技能的連貫性；避免盲目被動教學。在教學中注重學生情感與教學內容的結合，注重學科知識技能與學生學習興趣地結合。注重學生學業評價的多樣性、人文性、整體性、真實性。
初中：因目前各學校的教學結構都有側重，學生學習的側重點也不同，以及高考的風向標都會影響到學生學習的志向，這些都無疑給中學美術教學造成明顯困境。這就要求美術教師以高度的責任感來從事教學，不自卑自棄矮化美術學科。在教學中以教科書為基礎，根據學校條件、教師自身特長、學生興趣大膽創設具有新意的教學內容。把趣味性、知識性融入到每一節課堂中。初中美術教學，最大的困難是課堂紀律與帶學習用具，這就要老師學會運用多種課堂管理方式管理課堂教學。起初老師培訓學生養成良好學習習慣事關重要；多方位多角度評價學生學業也會起到一定作用。如把學生帶用具、課堂表現、作業效果等一并記入學生成績冊。在初中階段就逐步灌輸高中模塊學分制理念，為學生升入高中學習美術打好基礎。
高中：根據高中課程改革精神，高中美術學科模塊學習制度和學分管理制度即將在教學中逐步實施。這就要求全體高中美術教師更新課堂教學理念、學業管理理念以及自身知識結構。市、區教研室將有組織有計劃指導高中美術教師深入學習《普通高中美術課程標準》和《廣州市普通高中美術教學指導意見》。使每一個教師理解普通高中課程改革的目的和價值追求，理解課程的基本理念和特點。根據目前天河區情況，高中美術教師缺少，要求高中美術教師熟練掌握兩個模塊知識技能和兩個一般掌握的知識技能。
（以下為建議）現高一為過渡年級，考慮到他們兩年后畢業將要有學分成績，建議現在高一就實施模塊學習和學分管理。把目前選修美術課的學時劃分三段，學三個模塊，必選一個自選兩個 。有條件的學?？上驅W生提供校本課程。美術課模塊由教師、學校共同制定，目前不宜多，學校根據自身情況制定3——5個模塊供學生選修。根據目前教師情況，建議開設以下模塊：
1、作品欣賞（必選）
2、國畫或水彩或素描（自選）
3、硬、軟書法、工藝設計、陶藝、攝影（自選）
必選課：作品欣賞（中外美術史、各時期繪畫流派、中外知名畫家、
具有代表性的美術作品）學時：14課時 學分：1學分
自選課：國畫、水彩、素描、（其中一項）。學時：11課時 學分：1學分
自選課：書法、篆刻、陶藝、攝影、設計、（其中一項）學時：11課時。學分：1學分
二、 區、市活動：
6月1號舉辦《首屆天河區中小學生美術展覽》（主辦：美術教研會）
展覽地點：區府展廳。參選形式：以學校為單位送一件貼有若干學生作品的展板，作品內容、形式不限，打豎排版（展板用KD板做 1×2M 展板，不要支架 展板顏色最好選銀灰、黑、赭）。評選集體獎、學生獎、教師輔導獎1、2、3若干名。
3月11日廣州市高中美術模塊教學設計、教學課件交流
4月8日高中課例錄像片段交流，評比優秀錄像課
4月22日高中美術課教學觀摩
5月13日高中課標測驗或競賽
舉辦《廣州學校民族民間美術特色年》評選、展覽活動
第3篇：六年級美術教學設計范文
知識的源泉是生活，生活是豐富多彩的，是美術教學取之不盡的寶藏。美術的美源于自然，高于自然，它是人類的杰作，又是大自然的恩賜。因此，生活中的自然美，是美術創作不懈的動力。作為一名美術教師，要注重激活學生的美術創作興趣，讓學生認識到美來源于生活，從而主動走進生活，感受生活，提高自身的審美能力。
一、創設生活情境，將童心引進課堂
在新課改不斷推進的今天，美術教學要把學生對美術的向往、對美術知識充滿好奇的童心引入美術殿堂。因此，每一節美術課，都要運用適當的方式營造生活化的美術學習情境，把學生引入美術課堂，在生活與美術之間架起聯系的橋梁。創設生活情境要注意以下幾點。第一，教師所營造的生活情境要與當前的課改結合起來。第二，所營造的生活情境要與學生的年齡特征、心理特征相結合。第三，所營造的生活情境要有一定的創意，能夠激發學生對美術的興趣。第四，所營造的生活情境要與三維目標進行有機整合。只有這樣，營造的生活情境才能激發學生對美術學習的熱情，才能吸引學生，從而讓他們在美術課堂教學中更好地展示個性，進行自由創作。例如，教師在導入新課時，可以采用故事、兒歌、表演、變魔術、猜猜看、送“禮品”、介紹新朋友等方法來吸引學生，調動學生的學習興趣。
二、注重生活趣味，將童真引進課堂
學生有著不同的成長環境，個性特點與生活趣味也是各不相同的。因此，在美術教學中，教師要尊重每一個學生的個性，注重生活趣味，將童真引進課堂。低年級學生上課基本以游戲活動為主，因為他們對小動物、寓言、童話故事比較感興趣；中年級學生上課則主要以活動性、合作性學習方式為主；而五六年級的學生，則以對事物的探究、綜合實踐學習方式為主，因為他們對社會發生的事和未知世界比較感興趣。在美術課堂教學中，要結合學生的特點，營造有生活趣味的情境，激發學生的學習興趣，讓學生的個性得到持續的發展。例如，上“卡通明星總動員”這一課時，可以先讓學生觀看各種卡通片，然后，讓學生猜一猜、說一說、演一演最喜歡的卡通明星。最后，再讓學生畫一畫。這樣的教學設計，符合學生的學習特點，趣味性較強。學生以自己所認識所喜歡的卡通人物作為素材進行創作，提高學生作畫的趣味，尊重學生的個性，讓學生的藝術細胞在心中不斷萌生，個性不斷得到發展?？傊?，在美術教學中，教師要緊緊抓住學生的生活趣味性進行教學，這是美術教學三維目標進行整合的重要途徑。
三、注重生活體驗，將童味引進課堂
美術教學內容，只有結合學生的興趣、愛好、生活、體驗，并進行有機融合，才能使學生對美術知識理解得更加透徹、深刻，才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。因此，新課改下的美術課堂教學，理應注重美術教學內容與學生生活體驗相結合。有效的結合，大致有以下幾個優點。第一，美術教學內容與學生的生活體驗進行有效結合，可以提高學生美術探究能力。第二，美術教學內容與學生的生活體驗進行有效結合，可以提高學生發現美術問題及解決美術問題的能力。第三，生活體驗和教學內容的結合，便于學生獲得的知識更牢固。第四，新課程資源在學生生活體驗的結合中得到創新和發展。
四、注重生活知識，將童蘊引進課堂
美術教學中的生活知識，是課程資源的重要組成部分。在美術教學中，學生的許多知識來源于生活，這種生活知識對于構建新課程知識體系有著重要的作用。在學校美術教學中，教師如果能充分挖掘學生已有的生活知識，不但對學生新知識體系的建構有著重要的意義，而且對于豐富美術課堂教學起到很大的推動作用。以“春天的色彩”教學片段為例，先讓學生看錄像片段，再讓學生結合自己的生活知識說一說，不但激發學生對美術的興趣，而且提高學生的審美能力。
五、注重生活創造，將童味引進課堂
學生的生活是充滿趣味性的，是一幅五彩斑斕的畫卷，而每一個學生都具有非常大的發展與創造潛能。在美術教學中，要引導學生對生活進行創造性表現，大膽抒寫自己的想象，發現生活中的各種美。學生對生活進行想象創造，是美術創作的一種升華，也是新課改所倡導的理念，有利于更好地提升學生的審美素養。
第4篇：六年級美術教學設計范文
(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明
(5)鄉土文化與美術課的人文素質培養——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰
(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝
(7)淺談數學教學中學生問題能力的培養朱寶明
(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林
(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴
(10)怎樣寫好教學小記柯賢國
(11)因勢利導，培養學生的創新思維能力王淑艷
(12)與時俱進，做一名優秀的班主任張俊鵬
(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷
(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷
(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙
(16)未成曲調先有情張敏
(18)發掘課本資源，提高課堂效率梁登山
(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣
(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶
(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎
(22)減負途徑小議韓延剛
(23)《生命生命》教學設計陸常波
(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅
(25)地理復習中盲點的突破李喜童
(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇
(27)改變英語課堂結構，培養學生閱讀自學能力劉琳
(28)發在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟
(29)老教材新理念——活用現行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳
(30)如何處理好學生不按時完成作業現象徐樂
(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢
(32)論小學數學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍
(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗
(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦
(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功
(36)如何提高數學中考復習的幾點小策略陳紅霞
(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵
(38)什么樣的課堂學生最喜歡張天斌倪玲羚
(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明
(40)小學數學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平
(41)鄉土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟
(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍
(43)《認識比》——蘇教版六年級數學教案談麗萍
(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞
(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏
(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云
(47)生物教學中環境保護意識的滲透劉志吉
(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉
(49)師生換位的實踐與體會胡長華
(50)在歷史教學中培養學生自主思維能力胡玉潔
(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛平
(52)小學素質教育的實踐與探索李放
(53)以泥塑教學培養學生的創造才能王其志
(54)教與學關系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民
(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮
(57)利用鄉土資源實施品德教育張寶芳
(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲
(59)農村中學生英語學習動機的培養與激發初探宋亮
(60)“中獎”之后……郭玉晶
(61)淺談小學低年級學生數學興趣的培養王玉華
(62)如何培養學生的英語寫作習慣馮志勇
(63)小學生良好語文學習習慣的培養探析陳美和
(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛
(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜
(67)初中數學課堂教學“問題四部曲”張亞芹
(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德
(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴
(70)乘著創新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學生信服王祥
(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立
(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠
(74)數學閱讀——學好數學的必經之路華曄
(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://
(76)如何培養高中學生的跨文化意識李磊
(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗
(78)提高教學揚長避短——農村地區普通高中地理教學探究田甲
(79)排列組合綜合應用邵志強
(80)培養高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學王慧
第5篇：六年級美術教學設計范文
關鍵詞： 繪本 美術教學 實踐研究
隨著繪本開始運用于小學教學活動中，各科不斷挖掘繪本中的資源，通過各種方式，結合本學科的特點，有效開展繪本教學。繪本中蘊藏著許多美術元素，給當下的美術教學帶來了鮮活生機。美術教師可以從美術學科視角進行不同角度的挖掘開發，探究繪本與美術教學的有機結合，讓學生在閱讀繪本中學習美術知識，掌握美術表現技法，提升美術素養。
1.選用繪本故事，整合美術資源
曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣?！崩L本中大量生動有趣的形象，豐富的色彩，布置巧妙的構圖，吸引學生閱讀，感受繪本帶來的樂趣。繪本中循序漸進的故事情節，唯美的畫風，多樣的表現手法，豐富的視覺語言把學生帶入生動的圖畫世界，學生在繪本中可以品讀、暢游、體驗繪本帶來的藝術魅力。
繪本中充滿各種美術元素，造型、色彩、構圖都是學生需要學習、掌握及運用的美術要素。教師可以根據課堂需要，有選擇地從繪本中選取圖畫，精心設計教學環節，引導學生自主欣賞、體驗、感受和交流。繪本《快樂的婚禮》中，可愛的小豬仔們利用油漆精心設計了不同款式的服飾，生動有趣，一場服裝創意大賽由此拉開帷幕。繪本中有創意的服裝設計和蘇少版《有趣的服飾》中如何讓學生設計出款式新穎的服飾殊途同歸，教師在教學中完全可以讓學生欣賞小豬仔們的創意服飾，然后欣賞討論、交流、感受和創意服飾的樂趣，為學生的創作打開想象的大門。
2.借用繪本故事，設計教學環節
一本繪本一個故事。故事中的人物、事物和情節的變化，讓學生產生閱讀興趣。教師可以借用繪本故事中的人物和情節，采用各種教學手段，設計教學環節，把美術知識整合到繪本故事的情節中，帶領學生一起走進精心設計整合的繪本故事。
在蘇少版二年級《在相同圖案排排隊》的教學設計中，教師可以借用繪本《亂七八糟的魔女之城》中的情節設計教學，整節課緊緊圍繞聽故事、找規律和用規律三個環節設計教學。在聽故事環節，教師講述公主準備去規則之城拯救王子的任務，創設童話般的教學情境。在找規律環節，教師根據繪本中公主遇到的景物，采用不同教學手段引導學生發現各種規律。在用規律環節，教師可以讓學生嘗試規律練一練，幫助公主解決遇到的各種困難。學生邊聽故事，邊找規律，邊學習美術知識。教學環節的設置與繪本情節緊密結合，既體現了讓學生在快樂中學習的新課程理念，又符合學生認知規律。
最終，學生利用規則之城中所見所聞和積累的知識，幫助公主面對創作“在相同圖案排排隊”這一終極考驗。整節課的設計結合繪本的情節開展教學，讓學生在輕松愉悅的環境中學習、掌握和運用美術知識。
3.巧用繪本人物，激發想象能力
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來?！?/p>
在教學中，如何有效地激發學生想象，一直困擾著一些年輕教師。尤其是面對低年級學生，教師干澀的語言和無趣的圖片難以激發學生興趣和熱情。在繪本故事中，可愛的大象艾瑪、憨態可掬的胖臉、機靈的鼠小弟等這些繪本形象深深地吸引著學生。教師可以將一些有趣的繪本形象運用于教學中，讓學生愛上繪本形象，嘗試講述或續編繪本故事，以此調動學生學習的熱情、激發學生的興趣和豐富學生的想象。
在《想想說說寫寫畫畫》教學中，教師可以選用繪本故事中的胖臉，讓學生想一想，胖臉和木瓜子之間會發生什么故事呢？讓學生大膽地思考和想象。接著讓學生說一說，分享胖臉與木瓜子之間的故事。在聽的過程中，教師引導學生發現其他同學續編故事中的新穎之處，激發學生的想象力。教師還可以將自己編寫的胖臉的故事，跟學生分享交流，感受續編繪本故事胖臉和木瓜子所帶來的樂趣。
在教學中，運用繪本故事中胖臉和木瓜子展開教學，學生的注意力就會被吸引；接下來胖臉和木瓜子還會發生什么故事呢？學生就會不斷想象和思考，學生學習的興趣也將會一直保持。
4.感受繪本情感，豐富學生體驗
閱讀習慣可以增強學生的語言表達能力，協助學生以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發展階段的學生而言，既是吸取新訊息的過程，更是印證舊經驗的歷程。閱讀繪本過程中，其中的故事內容若與舊有經驗相似，則往往會促使學生回溯自己經歷過的人事或情境，并借此學習如何以語言表達自己的情緒感受。正如錢鐘書先生所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”繪本對學生的影響同樣如此，它能讓學生在不知不覺的陶冶熔鑄當中，情感得到陶冶。
在教學過程中，教師選擇繪本中有價值的畫面資源進行聯想遷移，可為美術教學活動增添色彩，滲透愛的教育。在蘇少版六年級《爸爸媽媽》教學中，學生的心理逐漸成熟，語言表達能力增強，但羞澀談及對爸爸媽媽的情感，難以組織語言。面對這樣一對矛盾，教師可以借用繪本《我爸爸》中的故事情節和畫面資源來喚醒、幫助學生回憶自己與父母之間的情感。欣賞繪本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引導學生回憶描述自己爸爸的形象特征。接著，欣賞繪本中“爸爸還會走高空繩索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在運動會中，跑了第一名”等繪本圖片，引導學生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多藝，體驗畫面中的幽默風趣，潛移默化地讓學生回憶并敘述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸給自己帶來的無微不至的愛。學生已經沉浸在“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感體驗中，適時讓學生提起畫筆描繪自己與爸爸的美好瞬間，一幅生動有趣的作品就躍然紙上了。
通過閱讀有趣的繪本圖書，學生不僅感受到了美，而且自然而然地激發了想象，獲得了快樂的體驗。繪本的運用擺脫了傳統美術教學的枯燥模仿，以繪本為載體激發了學生的學習興趣與創造興趣。
參考文獻：
第6篇：六年級美術教學設計范文
一、學習課程標準，確立現代教學觀念，加強師德修養，不斷提高自身素質
新課標明確指出，美術學科是人文學科的核心之一，本身就凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創作的美術作品中。我們科組的老師努力通過各方面的學習，積極開展教研活動，保證每周一次科組活動時間，有考勤制度，記錄活動中心內容和中心發言人；訂閱了《中國美術教育》、《油畫》、《中國美術》等雜志，以開闊視野、了解信息；我們還積極參與市教研室、學區、學校組織的教研活動，本學期我們科組老師分別到湖北、廣州、深圳等地進行聽課學習。通過參觀學習、外出聽課、參觀畫展、參加比賽等活動，吸取有益的經驗，領會新課程標準的精神，改變教學觀念，找出自身存在的不足，提高自身水平，以形成和發展自己的人文意識，豐富自身的人文素養。
二、開展素質教育，努力探索教法，積極開展形式多樣的美術課外活動。
根據《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中對美術教育的要求，即以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，發展創造美好生活的愿望和能力。我們把這些指導思想通過消化吸收，運用到日常教學工作中。
1. 注重在教學中對學生審美能力的培養。我們在教學方法上，不僅拋棄那種“老師作范畫，學生臨摹畫”的美術傳統的教學模式，而且給予學生在課程中體驗、思考、鑒別、判斷、感悟、理解的機會，對學生進行認識美、感受美、欣賞美、創造美、體現美的教育。
在課堂上，老師對美術知識與美術技能的直接講解少了，而運用比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，給予學生感悟、理解的機會多了。如在進行一些專題作品欣賞或隨堂欣賞作品時，老師會先在課堂上創造機會讓學生對藝術作品進行自我感悟和認識，從而激發學生的好奇心，再組織學生通過比較、討論等方法，引導學生展開想象、體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高學生的審美趣味。
在我們科組設置的學生藝術才華的展示陣地——藝術長廊里，不僅展示校內學生優秀美術作 品，同時還開設“美術知識”、“畫家介紹”等欄目，介紹相應的美術知識來開闊學生視野。我們既把這樣的培養策略實施于課堂教學中，也注意實施到課外，努力讓學生從小接觸大量高水平的美術作品，豐富學生的形象儲存，通過美術教育陶冶學生的高尚的情*，進行熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛學校，熱愛師長，熱愛生活，熱愛大自然的教育，增強學生對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重、保護生命和自然環境的態度以及創造美好生活的愿望和能力；引導學生參與文化的傳承和交流，共享人類文化的資源；創設校園室場美的環境，潛移默化地陶冶學生性情；培養學生健康向上的審美情趣；促進學生的個性形成和全面發展。
2. 教學中重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，鼓勵學生在美術活動中開展探究性學習，積極發表自己獨到的見解。素質教育要求老師不能做領路人和帶路人，而應當做一個指路人，給學生指明正確的方向，讓學生獨立去探索和發現。在教學中激發學生的創新思維是和培養學生的實踐能力緊密聯系在一起的，我們科組老師在教學中注意幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，靈活運用多種手段激發學生的學習興趣，培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，培養學生發現問題和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。幫助學生逐步形成在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發學生探索和創新的積極欲望。培養學生不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質。例如：在嶺南版小學六年級綜合制作活動課——《布袋木偶》中，老師并不只是要求學生做出布袋木偶的造型，而且啟發學生通過小組合作自編、自導、自演一個小短劇，并鼓勵學生大膽構想，大膽創作劇中角色造型。在課堂中，學生的編劇有些雖顯簡單幼稚，造型設計也粗糙，但形象生動，趣味無窮，學生對此興致盎然，創造能力得到淋漓盡致的發揮。
3. 降低技能技法難度，增加文化含量。根據《美術課程標準》的要求，新的一年級美術教材大大降低了美術技能技法難度，而我們科組老師在運用其它年級的舊教材時，也同樣注意用所謂“穿舊鞋，走新路”的方式，運用新的教學理念為指導，降低美術技能技法難度。并且在教學中創設一定的文化情景，增加文化含量，使學生通過美術學習，加深對文化與歷史的認識，從單純的技能、技巧的學習層面 提高到美術文化學習的層面。例如：在綜合欣賞課《中國建筑介紹》、《古典戲曲人物》、《 新年到》，繪畫綜合課《我的太陽》等課例的教學設計中，老師們通過 美術教學活動使學生認識作者的情感、態度、價值觀的差異，運用比較、討論、知識競答等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，讓學生通過了解不同歷史、文化、地理、經濟條件下所產生的藝術作品的多樣性，培養學生對祖國美術傳統的熱愛，對藝術多樣性的寬容和尊重。
4. 努力加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學，體現學生在學習過程中的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關系。
課改中所提倡的新型師生關系是平等、互動的。我們科組教師在教學中注意盡力做到將學生視為主體，幫助學生學會自主探索，老師們經常使用鼓勵的話語，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。在一年級美術綜合活動課《童年的手印》中，老師坐到小朋友中間，猶如鄰家一位親切的阿姨，和小朋友們聊一聊自家的小妹妹是如何對自己印下的手印稚聲拍手歡笑的情景，自己作為小妹妹的媽媽收藏紀念小手印的意義，由此激發了學生們的制作欲/:請記住我站域名/望，使學生自然而輕松地投入到制作表現中。美術課堂顯得比以前更輕松，學生們也更愛上美術課了。 5、重視對學生學習方法的研究，引導學生觀察、體驗和積極表現，享受學習過程的樂趣。
新課程的理念給我們的教學提供了更大的空間。教學中，在現有的條件下，創造機會讓學生 走出教室，拓展學習空間。比如一年級《有趣的拓印》這一課，教材使用的圖片便有學生在室外拓印樹干紋理的情景，所以我們在上這一課時，不僅在實物投影儀上展示拓印之美、拓印之趣，并以此思考拓印的方法和可以拓印的內容，而且讓學生在課室里和校園中，讓他們根據自己的結論尋找可以拓印的對象，進行實地拓印。結果出乎意料，孩子們不光找到了各 種樹葉、象棋、鑰匙的拓印，還在下水道蓋、課室門鎖、汽車輪胎、車牌號碼甚至自己的鞋底進行了豐富多彩的拓印。學生們通過自己的尋找、判斷、實踐來向老師和同學展示自己的新發現。孩子的智慧真是不可估量！又比如，上《會飛的娃娃》一課，前半段孩子們在教室里制作，后半段他們在*場上像放風箏一樣放飛自己的“娃娃”，看著他們歡笑著，奔跑 著，比較自己和同學的“娃娃”誰的飛得高，誰的飛起來最漂亮，這種能享受自己親手制作的成果的巨大成就感和愉悅感，不正是學習的永恒魅力嗎？
6．加強美術與其它學科及生活的聯系，培養學生綜合思維和綜合探索能力。
新教材對教師提出了更高的要求，我們意識到，不光要徹底地打破傳統的教學觀念，丟掉自 己習慣成自然的教學方法，還要不斷地加強文化修養，在理念上應當充分認識到美術必須加強與其他學科的聯系，將美術課當成一種美術文化課來上。我們根據新教材的要求，在美術課堂上開展給語文課畫插圖，做創意拼音卡、數字卡、英語圣誕卡、彩繪衣服等活動。在這些活動里，學生們發揮自己的創造能力和動手能力，他們筆下的數字變成了一樣一樣具體實在的東西。比如“6”，在他們的筆下，是口哨，是娃娃，是正在工作的吹風筒等等。學生的思維空間開闊了，使用的手段多了，選用的材料廣泛了……我們正是通過此類教學活動來培養學生多 方面的能力的。
7.在正確的評價導向中引入競爭機制，采用多種評價方式評價學生作業。學生十分重視教師對他們的教育教學評價，老師對學生的每一句表揚和批評都會在
學生的發展中產生影響，具有舉足輕重的作用，所以教師的評價非常重要。站在學生的角度，用學生特有的思維方式去認識世界、解釋世界、創造世界、表現世界。對于學生的奇思怪想要給予充分的肯定，鼓勵學生用他們自己的、獨特的、嶄新的眼光去觀察事物、描繪事物，激發他們特有的創造細胞來創造不同于一般的圖畫。對學生標新立異的作品，應該進行表揚和適當引導，關注誰的作品有獨到之處，就要抓緊時機，正確指正引導，使學生的創造發揮不受約束。和學生多交談，多去感受，也能體會出他們在繪畫空間里所表現的感情內容。我們不注意的幾個形狀、幾個點，不小心扭曲了的形狀，往往就是學生們想象中的快樂城，美麗童話的象征。同時，在評價過程中注意引入競爭激勵的機制，改變以往單一的作業評價方式，進行師生互動。作業評價不僅評價結果，也注重過程，并使自我評價、 學生相互評價、教師評價相結合，評價內容也從多個角度進行。如：（1）學生的自評與互評內容包括——感興趣程度、創意、美觀；（2）教師的評價內容包括——小組合作狀況、實施過程的興趣與投入、制作思維條理、實用性、美觀與創意等方面。教師積極充分去挖掘學生蘊藏于自身的創造潛能，就能培養學生的創新精神、創造能力，使學生思維活躍豐富起來，激勵學生學習美術的自信心和欲望。讓學生用自己獨特的藝術語言去表現他們在美術繪畫中的個性創造能力的體現。
8． 以各種生動有趣的教學手段，運用計算機和網絡美術進行教學活動。計算機輔助教學能刺激人的視覺和聽覺，能有效地喚起人的興趣、情緒和思維。課堂教學中，我們科組老師不但能借助計算機教學演示和美術欣賞，而且利用學校網絡室讓學生自己利用動手*作和設計，自己在網絡中找尋學習資料。如：六年級的學習中，我們結合教材內容進行了《標志設計》、《郵票設計》等內容課題實驗。學生作業在電腦上完成，降低了作業的難度，也使學生的主動性得以提高。 9．開展形式生動多樣的校園美術活動，展示學生才華，活躍校園美術文化。
第7篇：六年級美術教學設計范文
關鍵詞：小學數學；課堂教學；生本時間；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0063-04
所謂“生本時間”就是屬于學生主體自由支配的時間。課堂上，學生只有有了足夠自由支配的時間，才能“消化”知識，弄清知識間的內在聯系，才能潛心體驗，在探索和研究中聯想、猜想和創新。所以，教學中教師需要深入了解和分析學生在數學學習中的思維活動，并能根據具體的教學內容合理有效地設置“生本時間”。下面結合教學案例談幾點“生本時間”的設置策略。
一、給足學生體驗學習的時間，讓新知在創設的“體驗活動”中發現
體驗學習是教師引導學生參與體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。體驗學習是一個過程，旨趣就在于體驗學習的過程之中。這一過程是學生的參與過程、操作過程、探究過程、活動過程，經歷這樣的過程能使學生的知識、技能、智慧得以建構。
例如：“統計”教學
一位教師在上蘇教版小學一年級下冊“統計”一課時，根據小朋友最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》創設了一個情境：
請動畫片中最饞的懶羊羊吃餅干。（屏幕出示畫面，各種形狀的餅干錯亂排列。）
師：請同學們仔細看播放的畫面，然后回答老師的問題：懶羊羊吃了幾種形狀的餅干？每種餅干各吃了多少塊？
生：懶羊羊共吃了三種形狀的餅干，分別是正方形、三角形和圓形。（電腦出示這三種圖形）
師：每種形狀的餅干各有多少塊呢？
生1：我只知道一共有16塊。每種餅干各有多少塊沒數清楚。
生2：因為太亂了，沒辦法數清楚。
師：看來，光用眼睛不好看清楚，你能想出什么辦法清楚地知道每種餅干的塊數呢？
生：按順序將餅干的形狀畫下來。
師：還有誰能想出與別的同學不一樣的方法？看哪些小朋友最聰明！
在教師的激勵下，學生學習興致很高，紛紛開動腦筋。一段時間過后，學生有了各自的方法：
生1：我是按照餅干出現的順序逐一將餅干的形狀畫出來的。
展示：
生2：我也是畫的，我是這樣畫的：三角形畫一排，正方形畫一排，圓形畫一排。
展示：
師：將三種形狀分類畫，你的方法真不錯，請同學們為他鼓鼓掌。誰還有不一樣的方法。
生3：我先將三種形狀各畫一個下來，然后看到一種餅干就在后面打一個鉤。
展示：：√√√√
：√√√√√√√
：√√√√√
師：你想到用打鉤的方法來做記號真不簡單，了不起。（教師豎大拇指）
生4：我和這位同學的方法差不多，但我是用數字來做記號的。
展示：：1 2 3 4
：1 2 3 4 5 6 7
：1 2 3 4 5
這時又有同學好像忽然想起了什么，接著站起來說：還可以用畫豎線來做記號。
教師根據他的想法又作了展示：
：1 1 1 1
：1 1 1 1 1 1 1
：1 1 1 1 1
……
師：剛才，你們想出了這么多的方法，記錄下了懶羊羊吃的每種餅干的塊數。大家都是好樣的！這里你們的方法雖然不一樣，但效果都相同，也就是都統計出了各種餅干的塊數。這幾種方法中，你最喜歡哪種方法？
生：我喜歡第二種方法。
生：我喜歡第一種方法。
生：我喜歡第三種方法。
……
師：看來小朋友都有不同的選擇，現在懶羊羊還想再吃一些餅干，咱們用自己喜歡的方法再幫他記錄各有多少塊，好不好？
將剛才畫面上餅干的順序打亂，播放的速度比先前加快了一些，電腦邊出示邊報圖形的形狀。
這時，有學生一邊記，一邊喊太快了，來不及。
畫面結束之后，老師問學生：哪些同學沒有記下來，你是用什么方法記的？
生：我用的是第一種方法，結果畫漏了，
生：我用的第二種，我來不及畫。
師：請記錄下來的小朋友舉手，并請你說出是用什么方法記錄的？
有一部分同學舉手，表示都是用后幾種方法統計的。
師問剛才喜歡第一種方法的同學：你們還堅持自己的意見嗎？為什么？
生不好意思地說：畫圖形太慢了，還是用后面的幾種統計方法好。
師：你們剛才想出的畫“√”、寫數字“1、2、3……”、還有寫“1、1、1……”這幾種方法中，你覺得哪種記錄方法又快又準確又清晰，而且一看就讓人能明白當中的意思？
學生經過比較、討論，最后認為還是用“打鉤”的方法最好。
本課把統計方法優化為畫鉤，是教學的重點，但這一方法如果直接告訴學生的話，學生是缺乏感悟的。鑒于此，這位教師設計了上面這樣一個教學環節，讓學生去經歷、去體驗，即當那些圖形在屏幕上閃爍速度較快時，學生感覺用畫圖形的方法來統計就顯得很麻煩，甚至就來不及了。這樣通過實際操作，讓學生在分析、比較的過程中感悟到用畫圖形的方法進行統計，雖然很形象，很清晰，但是統計起來不方便，速度也太慢，而用打鉤的方法進行統計確實又快又好。
二、給足學生思考生成的時間，讓思維在多變的“問題情境”中發散
學生是課堂教學的主體，也是教學資源的重要構成和生成者。課堂上他們發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，這些也都是教學中的重要資源。不過這些資源的呈現必須借助于具體的教學情境，必須給足學生思考生成的時間，讓他們積極地參與學習，這樣才能發掘他們在認知、情感、行為等方面的資源，為教學所用。
例如：教學“稍復雜的百分數應用題”
出示：東港小學美術組有42人，比舞蹈組的人數多20%。舞蹈組有多少人？（蘇教版六年級下冊P12）
師：誰能想辦法利用已有知識求出舞蹈組有多少人？（學生獨立思考。之后，學生各抒己見，暢所欲言）
生1：我是這樣列式的：42-42×20%=33.6（人）。因為我想美術組比舞蹈組多20%，也就是舞蹈組比美術組少20%。（教師板書：美術組比舞蹈組多20%舞蹈組比美術組少20%）所以，只要用美術組的人數減去美術組人數的20%就等于舞蹈組的人數。
生2：我認為舞蹈組人數不可能是33.6人，因為人數不可能有33.6人。
師：是呀！你們說對嗎？（學生點頭）那么，是什么原因造成舞蹈組人數是“33.6人”呢？
生3：題目中的數據不對。
生4：也有可能是算式列錯了。
生5：我是通過畫線段圖來解答的。（見下圖）
算式是：42÷6×5=35（人）
生6：我想，美術組比舞蹈組多20%，說明美術組人數是舞蹈組的120%，所以算式是42÷120%=35（人）
生7：我是列方程來解的。設舞蹈組有x人。依題意可列方程：x+20% x=42，解得x=35。
生8：我是這樣想的：從線段圖可以看出，美術組與舞蹈組人數的比是6：5。（教師結合回答板書美術組：舞蹈組=6：5）從這個式子可以知道，現在美術組有42人，前項由6到42擴大了7倍，后項也應當擴大7倍。所以舞蹈組的人數應該是5乘7等于35人。
師：同學們真會開動腦筋，想出了這么多辦法。對于東港小學舞蹈組的人數，現在有兩個答案：33.6人和35人。你們認為哪個答案是正確的呢？（幾乎所有的學生都選擇了35人）
師：剛才同學們說：“美術組比舞蹈組多20%舞蹈組比美術組少20%”，按照這樣的理解，列式應該是42-42×20%=33.6（人）。問題到底出在哪里呢？“美術組比舞蹈組多20%”，能不能得出“舞蹈組比美術組少20%”呢？
師：同學們，“33.6人”產生的原因你們知道了嗎？（問題一提出，學生紛紛把手舉得高高的……）
在這一教學中，我預測到學生會產生“美術組比舞蹈組多20%，那么，舞蹈組比美術組少20%”的錯誤類比。我有意不加預防，也沒有讓學生接受正確的解題方法，把學生的思路納入某一種框架內，而是給學生留足了時間，讓他們從自己的數學現實出發，展開發散思維。
三、給足學生交流碰撞的時間，讓智慧在彼此的“溝通理解”中發展
課堂教學要能形成有效的交流碰撞，教師就要善于給足時間，營造一種開放和溫暖的話語環境，引領學生溝通與交流，讓思維激烈碰撞，讓觀點充分表達，讓個性完全釋放，讓思維充分活躍起來，實現多種觀點的分享、溝通和理解，達到智慧在彼此“溝通理解”中發展。
例如：“口算兩位數加兩位數進位加法”的教學（蘇教版二年級下冊）
曾觀看過兩位教師教學這一內容時在交流環節上有不同教學設計。
甲教師的教學設計：
呈現情境圖：（圖略）
在玩具柜，小明買一輛44元的玩具小火車和一輛25元的小轎車；小芳買了一輛同樣的玩具小火車和一輛38元的小汽車。問小明和小芳各要付多少錢？
師：根據題目中給你提供的信息，你會列式嗎？（根據學生的回答教師板書：44+25 44+38）
在學生口算了44+25的不進位加法后，教師接著問：44+38的結果是多少？你會口算嗎？并說說你是怎么想的？
生1：44+38等于82。我是這樣想的：先算40+30=70，再算4+8=12，最后用70+12=82。
生2：44+38等于82。我是這樣想的：先算44+30=74，再算74+8=82。
教師對這兩種口算方法表示贊許，并讓其他同學拍手贊揚。這時下面還有幾個學生舉手似乎想表達自己的想法，可教師卻就此打住，而是這樣問道：“大家聽懂了這兩位同學剛才的想法了嗎？誰還會像他們這樣來說一說？”接著喊了兩名學生依次模仿著說了一遍。教師對說對的學生又進行了一番鼓勵：“你說得真好！”緊接著教師進行小結。之后組織了大量的鞏固練習。
乙教師的教學設計如下：
在購買玩具車的情境圖下產生算式“44+38”。
師：下面請同學口算這個算式的答案，并說出你是如何想的？然后在小組里說給大家聽?？凑l的方法多？
（在學生小組內充分交流的基礎上進行了全班交流）
師：請各組同學之間進行交流，其他同學要注意傾聽。
生1：我是這樣算的：44+30=74，74+8=82。
師：聽懂他的意思了嗎？誰能解釋一下？
生2：他的意思是把38看成30，先用44加30等于74，再用74加上少加的8，就等于82。
師：有與他方法一樣的嗎？（不少學生舉手表示一樣）與他方法差不多的有嗎？
生3：我的算法與他差不多。我是把44看成40，用40先加38等于78，然后再用78加上少加的4，就等于82。
師：還有與他們的方法不一樣的嗎？
生4：44+40=84，84-2=82。
師：誰聽明白了他的意思？能解釋一下嗎？
生5：他是把38看成40，先用44加40等于84，再從84里面減掉多看的2，就等于82。
師：沒有聽懂的同學還有嗎？能提出你的疑問嗎？
生6：題目是加法，為什么要減2？
師：誰來解釋一下？
……
在進行教學研討的時候，我們問了甲授課教師為什么不讓那些還想表達的學生再說，卻讓其他的學生去重復了別人的想法。這位教師這樣說道：之所以沒有讓其他的學生再往下說，就是想“免生枝杈”，怕學生沒完沒了地說，有的說不定說錯了還得再幫助糾正，這樣便會耽誤教學的進程，完成不了預定的教學任務。
第8篇：六年級美術教學設計范文
關鍵詞:教學評價 學生主體性 創新
中圖分類號： G424 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的，我們的教學就應該提供達到這一目標的經驗和內容。但是，我們看到了，由于長期受應試教學模式的影響，美術教學評價也存在許多不成熟的現象，以下針對幾種存在的現象談談個人粗淺的想法。
思考問題一、僅僅用等級來對學生的作品進行定位，全面嗎？
?? 用等級來評價學生是教師普遍采用的方法，有的教師采用字母定等級，有些教師用數字來定，但美術學科同其它學科不同,其評價標準比其它學科要模糊得多,沒有一定的量化標準.這就要求教師慎重地處理好量化的過程。面對作品,我們不能簡單地以優與差來區分,以免對學生造成學生心理上的傷害，扼殺學生的自信心。
對策：加入教師評語，對作品中的態度、情感、個性和創新進行綜合評定
雖然我們必須給學生一個等級來評定他們的作業情況，但是無論哪種方法都應加入教師評語，評語既有對學生作品中技法的指導，更應包含對學生作品中的態度、情感、個性和創新等的綜合評定，語言須含蓄、委婉，更多稱贊其中的“閃光點”，不挫傷學生的自尊心，使學生明白美術的評價標準是多樣的，增強他們學好美術的信心。
有一次我在六年級的美術課時，給一位畫得不怎么樣的學生打出了A，原因是從他的作品中可以看出他的態度非常認真。旁邊的同學議論紛紛，“這樣的畫也能得A？”這位同學聽了很傷心，我知道他的自尊心遭到了傷害。我立刻向全班同學解釋我打分的標準，包含哪些相關因素，并且在那位同學的作業上寫上評語：態度很認真，進步空間很大。這位同學認識到了自己高分的原因，反而更有信心，其他學生也受到了鼓舞，并且以他為榜樣。大家都知道，榜樣的力量是無窮的，我想這樣的評價能帶動全班學習美術的興趣。
思考問題二、只重對結果評價，不重對過程評價，科學嗎？
傳統上，教師評價學生美術學習的優劣，經常是通過完成一件作品，或一次比賽的獲獎情況來決定學生的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進作用。
每次學生在完成美術作品之后，等待的就是教師的評價，教師的評價無形當中成為學生的標準答案。高分讓他們快樂，低分讓他們失望，最終發現學生只看重了結果，而不享受整個美術學習的過程。這樣使本無統一答案，借形、色表達情感的美術作業，最終變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養出來的學生，是不具有創新精神的。
對策：注重學生學習過程的評價，給他們更多創造表現的機會
文學家羅曼羅蘭說:“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用，因為學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。
我認為在平時的美術課上，應該盡量去給孩子創造更多的表現的機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法，只要是孩子投入較高熱情去創作，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。有一次我在上《太陽》的時候，讓學生說說如果太陽是一個人，他會是什么樣的人，學生們對這個問題很感興趣，有的說太陽是個英俊的小伙子，有的說太陽是個老伯伯，并描述了太陽的五官以及表情，還有的說太陽是個小寶寶……我表揚到：“你們太厲害了，可以想出這么多種太陽的模樣！”他們聽后熱情很高，又想出了許多太陽的模樣，為接下來的作業打好了基礎。我想只有這樣，孩子才能對美術課保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。
思考問題三、只有教師個人評價觀，不重學生主體性，評價方式較單一，合理嗎？
只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。對于美術作品學生可能有與教師截然不同的看法，可是在不知不覺中被教師同化掉。當然學生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應給與正確的引導，培養學生健康的審美能力。但審美標準不是唯一的。
對策：堅持以學生為主體的評價和方式的多元化
第9篇：六年級美術教學設計范文
前言：21世紀是個信息化的時代，社會的發展與人們觀念的更新促使教師必須樹立全新的教育理念，以發展的眼光看學生。美術課堂教學應以學生為主體，寓知識技能于興趣之中，充分發展學生的個性，提高學生的審美能力，使美術學科成為一門活潑、輕松、富有魅力的學科，使美術課堂成為學生各顯其能，發揮想象，并能與老師互動交流的場所。
隨著二期課改的不斷深入與發展，人們的各種教育觀念也在不斷更新，美術教育的內涵也在日益豐富。教師在“以學生發展為本”的教學理念指導下，應當改變以往單一的教學模式，在如何優化美術課堂教學方面大膽嘗試、不斷創新，使美術課堂教學優化為生動活潑、充滿活力的教學過程。
1. 激發學生的學習興趣，是優化美術課堂教學的重要前提 興趣是學習心理中最現實、最活躍的因素，它能夠成為學習的直接動力。能否激發起學生的學習興趣，是打開學生心扉、提高教學質量的捷徑，也是優化美術課堂教學的前提。從興趣入手，調動學生的學習動機，充分利用美術學科的特點優勢來激發學生的學習興趣，如在美術室注意環境布置營造氣氛，教學中除了運用實物教具和掛圖等簡單手段，還運用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段來激發學生的學習興趣，在美術課堂教學中如何激發學生的學習興趣呢？
（1）應用多媒體手段輔助美術教學，增加美術課堂教學對學生的吸引力。 在信息技術日益發達的當今社會中，現代教育呼喚教學手段的現代化，運用多媒體技術輔助美術教學既是當前教學改革的必然發展趨勢，同時也是推進素質教育的一種必然要求。與傳統教學手段相比較而言，現代多媒體教學的實效性強，有省時、省力、直觀、靈活、生動、節奏快、容量大等特點。比如，在七年級的《結構素描》一課中，運用FLASH動畫可以將“近大遠小、近低遠高”的透視規律直觀地呈現出來，使學生一看就懂、一學就會；還可以在FLASH制作的運動畫面中隨心所欲地變化字體，使學生從中掌握美術字體的變化規律，同時大大提高學生的學習興趣。再如：在以往的美術欣賞課的教學過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片或幾本書籍、雜志中的精彩圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術，導入各種信息，并有機組合，聲形并貌，這樣，學生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示的畫面過小而對美術失去興趣。隨著“校校通”的開通使用，一個美術課件可以為多所學校下載，網上資源可以共享，使得美術課堂素材更加豐富，有限資源得到無限使用?？上攵?，只要老師能夠充分地發揮多媒體的作用，對美術課堂教學來說，無疑大有裨益。
（2）拓展美術教學材料，豐富美術教學課程的內容。 當今的美術在現代藝術材料和藝術技術、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術的沖擊下，在表現手法上已經發生了巨大的變化。這就要求老師用發展的眼光對待美術教學和學生，而不能只停留在教授學生掌握某種繪畫技法上。比如，在七年級的《標志設計》一課的教學過程中，老師可以讓學生采用即時貼進行剪貼的方法制作和創意小隊活動的標志，從而塑造可愛、 活潑、健康的小隊形象，這樣既省時、省力、又符合初中生好動的心理特點。美術材料的日益更新使得老師在設計教學思路和教學方法上有了拓寬思維和想象的空間，如雞蛋殼工藝畫的制作體現了變廢為寶的環保意識，版畫的制作體現了這種繪畫流程給人帶來的視覺美感和；再如，在八年級《紙的造型藝術》一課中，老師不僅僅要教學生紙的剪、折、裁、疊、卷等方法，還要使學生了解和感受到不同材質的紙張的制作特點，更主要的是讓學生怎樣運用學到的知識和技能美化自己的生活，做到學以致用，這就大大提高了學生的學習熱情。
2. 創建輕松愉快的課堂教學氛圍，是課堂教學的關鍵 課堂氛圍是師生共同在課堂上創造的心理和環境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產生更多的師生互動，學生愿意更多地表達自己。如何創建輕松愉快的課堂教學氛圍呢？
（1）充分運用教師語言的藝術。 課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學生以啟發和引導。老師就象是一位出色的演講家，充分展示自己的教學語言藝術，言詞中透露著思辯與智慧，話語中體現著幽默風趣、語調中包含著抑揚頓挫。老師在主導教學時應努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學生，提高他們的學習主動性，使學生在繁重的學業中得以輕松地展現自我，那么，學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術學科的熱愛。以六年級的《發射構成紋樣》一課為例，我先從生活中的一些自然現象，比如旋渦、波紋、射擊的靶心等例子出發，用生動的語言幫助學生在頭腦中引起暫時神經聯系的興奮，以喚起學生對感知過的事物或場景的聯想；再促使學生比較這些現象的共同點：由中心向四周擴散，和由四周向中心集中；接著我以這些現象的共性向學生提問，從圓形引申到正方形、三角形以及不規則的圖形等。最后我運用多媒體的動畫效果展示一些發射構成紋樣的作品，同時加以具體形象的描述，使學生從視覺和聽覺上對發射構成紋樣有了更深的了解，從完整意義上看，這是從認識到理解再到發展創造力的過程。在此教學過程中，老師的教學引導起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學生思想活躍，他們的想象能力和動手能力得到了發揮，學生學會了發現與思考、同時也學會了探索與創造，從學生的作品中表現的正是不同層次的創作。
（2）嘗試失敗，因材施教，增強學生學好美術的信心。 與其他學科比較來說，美術學科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學方法，就是事先不必給學生過多指導和框框加以限制，讓學生在多次嘗試與失敗中自我進步。當學生在實踐中出現錯誤時，或出現抵觸情緒、不想畫時，老師不應該責怪、批評學生，而應該意識到這是一個教育的契機，及時地給學生以鼓勵和引導，幫助學生完成心中想要表現的作品，使學生在失敗中學到許多東西。而對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵他們大膽的嘗試更新穎、獨特的繪畫方式，以培養他們的創新思維。比如在《剪紙》一課的教學過程中，學生很容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，因此，學生的作業中有剪紙，也有紙貼畫，出現這樣的情況，老師只有通過展示一些個性鮮明的圖例，幫助學生了解和區分紙的這兩種不同的表現手法，而不能完全否認學生的作業，要幫助受挫的學生樹立自信。隨著時代的進步，美術課堂教學設計的目標已不再局限于區分門類和傳授繪畫技法上，而是能夠利用所學的知識和技能進行變化和組合、創造出無數個新造型、新形象、新形式。
3. 注重對學生的個性化教育是課堂教學的重要目標 個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調學生個性的培養和發揮，突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，學生能發揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。
