高中化學研究物質的方法精選(九篇)

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第1篇：高中化學研究物質的方法范文

關鍵詞：物質的量 初高中銜接

初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學一開始就會面臨的一個難題，特別是實施新課改以后更是如此.初、高中之間，在知識上有連續性，但在學習能力和思維發展的要求上又有一定程度的跳躍，這導致許多高中化學老師對初中學生現有的知識結構體系、學習方法、學習習慣等明顯不滿意.許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習，對高中教師的教法表現出明顯的不適應.因此，做好初高中化學教學的銜接與過渡，找到初高中學生學習的共同點對化學教學有著十分重要的意義.

一、物質的量的概念引入

物質的量是化學中的一個很重要的基本概念，根據物質的量的概念，可以導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等許多在化學中有著重要應用的基本概念.在中學化學中學習這一知識，對于學生進一步深入理解微觀粒子與宏觀物質之間的聯系，特別是培養學生的化學計算能力和實驗技能都有著非常重要的意義.

物質的量的概念的形成是高中化學教學的難點，教學難度比較大.而初中學生的思維發展在很大程度上還屬于經驗型，遇到像“物質的量”這樣難以理解的學科概念之后，如果不加以合理的引導，學生很難理解在不久后便會失去學習的熱情和興趣.但剛剛從初中跨入高中的學生，要面臨學習、生活、新舊環境的巨大差異，一時還不能很快地適應.此時學習內容再變得難以理解，認識上又沒有一定的基礎和經驗，學生就會產生很多的心理不適.

在化學教學中，教師更應該關注學生心理的發展，創設一些貼近生活，通俗易懂的情境，以此來提高學生學習化學的興趣與信心.

例如，曹沖稱象的故事.這個故事同學們比較熟悉的，其中的寓意表明曹沖采用了化大為小的方法稱出了大象的質量.生活中，食鹽可以用天平稱量，水可以用量筒量取.但是在微觀世界里，一滴水中有多少水分子，能數清楚嗎？對于微觀粒子，我們無法用肉眼觀察，而且它們的數量龐大，即便用正常的科學計數法表示起來也不方便，因此科學上引入了一個新的物理量――物質的量.

二、教學方法的研究

初中化學教學以直觀教學為主，課堂的形式豐富，教學的目標層次低，內容上不追求知識的系統性和完善性，思維訓練跨度小，宏觀思維多，逆向思維少等.而在高中，對知識的綜合程度要求高，認知上由宏觀轉向微觀，對學生的自學能力、閱讀理解能力、空間想象能力、知識的靈活應用能力都提出了較高的要求.這就同時要求教師為了突破物質的量的難題，提高學生的學習效率，在教學過程中要注意教學方法由直觀教學方式向啟發式、探究式教學轉化.

例如，通過物質的量的概念的形成，用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來學習認識未知的、抽象的概念；通過生活中集合體概念的使用，選用合適的集合體概念來計量物質；通過物質的量和微觀粒子之間的轉化運算，應用數學方法解決化學問題.

三、學習方法的研究

學習化學，既需要用形象思維來形成化學事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進行概括、判斷和推理.除此之外，還有很多其他常用的方法，如對比、探究、總結、歸納等.

物質的量是用來計量直接用肉眼看不到、現代稱量工具難以稱量的原子、分子、離子等微觀粒子的物理量.這個詞對剛從初中升入高中的學生來說比較陌生、抽象、難懂，而且非常容易將物質的量與物質的質量混淆起來，以致錯誤地理解物質的量的含義.我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學生感受引入物質的量概念的必要性，通過動畫、舉例分析等各種形式，使學生充分體驗這一抽象概念的形成過程.同時用熟悉的“集合體”概念為微粒個數“集合體”的引出作鋪墊，使學生在已有的認知基礎上形成新的認知，從而加深印象.

由于新課改標準實施的時間還比較短，物質的量的教學雖然取得了良好的效果，但還是存在部分學生學習信心不足、興趣不濃、學習成績分化等想象，有待在今后的教學中進一步研究.化學教學工作需要在探索中不斷完善、不斷提高.

參考文獻

第2篇：高中化學研究物質的方法范文

關鍵詞：學生發展核心素養；科學素養；高中化學核心素養

文章編號：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

根據教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》而的《中國學生發展核心素養》，從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，明確了中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養的培養需要學科教育的共性貢獻與個性貢獻，認識和發揮高中化學課程教育對學生發展核心素養的貢獻，就必須研究和分析高中化學核心素養的建構視角。

1 從學生發展核心素養建構高中化學核心素養

學生發展核心素養涉及文化學習領域、個體自我發展領域和社會參與互動領域，反映了個體與自我、社會和文化的關系。學生發展核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是每個個體都必須獲得的不可或缺的素養。學生發展核心素養的形成，能使學生成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終生學習和發展打下良好的基礎，并為社會健全和良好發展做出貢獻。學生發展核心素養指向對“培養什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進人的全面發展、適應社會需要”的教育質量根本標準相一致[1]。

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎學科，化學不僅與經濟發展、社會文明關系密切，也是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學和信息科學等現代科學技術的重要基礎，化學在促進人類文明可持續發展中發揮著日益重要的作用。普通高中化學課程是與九年義務教育《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程，不僅對科學文化的傳承和高素質人才的培養具有不可替代的作用，更重要的是高中化學課程是落實立德樹人根本任務、促進學生發展核心素養形成和發展的重要載體。

表1中分析了高中化學課程對學生發展核心素養的貢獻，從中可以清晰地看出：高中化學課程對學生發展核心素養的形成和發展具有不可替代的作用，其中既有與其他學科教育對學生發展核心素養的相同貢獻，也有其自身的特殊貢獻。

在化學科學發展的歷史進程中，化學領域的每一個重大的理論進展、每一個重要的發現和發明，都是基于實驗研究或經過實驗事實檢驗的，尊重事實和證據、基于證據推理形成結論，從結構與性質相系的視角表征物質的結構和性質，從變化與平衡相統一的視角揭示物質變化的規律，是化學科學重要的科學研究視角和思維方式；創造和識別物質是化學科學的重要特征，化學發展的歷史從本質上說就是一部不斷創新的歷史，創新是化學科學發展的重要動力源泉之一，也是化學學術共同體的思維品質；化學科學發展的成果是人類智慧的結晶，是人類在創造之路上不畏艱險、百折不回、勇于實踐創新的結果，化學科學帶給我們的不僅是一種知識的進化和思維的啟發，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創造的信念。讓高中生像化學家那樣學習和探究化學科學的原理和方法，像化學家那樣用辯證的、歷史的和發展的觀點分析和解決問題，一定能發展學生的思維品質。

化學科學的任務之一是致力于探明物質世界的規律，這不僅是化學學術共同體堅持實事求是的科學精神、獨立思考和勤于探索、敢于質疑和批判的結果，也是化學學術共同體在國際視域下對話與交流、爭論與合作的過程中不斷創新發展的結果，同樣是化學學術共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學術理論包容發展的結果。讓學生像化學家那樣探究和學習化學，能幫助學生發展批判質疑的思想品質，拓展國際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團隊意識和互助精神。

源于人類生活、服務于人類生活的化學，與人類的生活息息相關、密不可分，化學科學的發展促進著人類物質和精神文明的進步。運用化學原理和化學技術，解釋生活中的化學現象，解決生活中的化學問題，提高人類生存質量和生活質量，是化學科學對人類的重要貢獻之一。學生從生活和生產實際中探究和學習化學，既是運用化學原理、觀念和方法解釋生活中的化學現象和解決生活中與化學相關的問題的過程，也是形成解決未來生活中可能面臨的陌生、復雜甚至不可預測的問題的能力的過程。

恩格斯曾經說過，“化學既是關于自然的科學，又是關于人的科學。在當代科學的發展趨勢中，它們正在走向統一。因此，化學不僅僅是認識生命與進化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段”。化學學科發展過程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發展著學生的“人文底蘊”。當今，人類的生活已經被合成材料、合成藥物、農化產品等20世紀最重要的發明所包圍，今天及未來都要靠化學來支撐，沒有化學的世界是難以想象的，正如美國有機化學家、有機合成之父伍德沃德所說，“在上帝創造的自然界旁邊，化學家又創造了另一個世界”。即使在人類社會面臨人口增長、能源資源匱乏、環境污染等挑戰的今天，這些問題的解決方法和手段絕對離不開化學。化學已經并正在作出不可替代的重要貢獻，在應對21世紀人類共同面臨的挑戰中依然肩負重任。讓學生像化學家那樣探究和學習化學，不僅能夠促進學生成為自然界的創造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學生成為自然界的友好保護者和綠色化學理念的踐行者，實現人類與自然和諧相處和人與自然、社會的可持續發展。

由上述分析可知，提升學生發展核心素養需要讓學生學習化學課程。一是化學課程能服務于發展學生的“文化基礎”方面的核心素養：讓學生了解化學知識、原理和觀念，并運用所習得的化學觀念和思想解決生活中與化學相關的問題；能讓學生形成“尊重事實和證據并基于證據推理形成結論、從結構與性質相聯系的視角表征物質的結構和性質、從變化與平衡相統一的視角揭示物質變化的規律”等化學特征思維方式；能讓學生從化學科學的發展進程中，形成并發展批判質疑的思維品質和創新意識。二是化學課程能服務于發展學生的“自主發展”方面的核心素養：讓學生學習源于人類生活服務于人類的化學，認識化學科學發展對人類生活的貢獻和作用，以提高學生的生存和生活質量，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的崇尚科學的志向；讓學生像化學家們那樣學習和探究化學，不僅學習化學知識，還體驗探究過程和方法，掌握科學學習方法，初步形成終身學習的意識和能力。三是化學課程能服務于發展學生的“社會參與”方面的核心素養：讓學生像化學家們那樣學習和探究化學，學會對話與交流、合作與分享，發展團隊精神和合作意識；讓學生通過綠色化學理念、STSE相關內容的學習，形成低碳節能的生活習慣，發展應用化學技術解決實際問題的操作技能和能力；讓學生通過化學成果對當下和未來社會所作貢獻和產生的風險的認識，形成社會責任感和可持續發展的觀念；讓學生通過食品安全、危險化學品的使用和環境保護等法律法規的學習，形成遵紀守法的行為規范。

2 從科學素養建構高中化學核心素養

化學是自然科學領域的一門重要基礎學科，化學核心素養必然是科學素養的重要組成部分。根據科學素養的內涵確定化學核心素養，是化學核心素養建構的重要視角之一。

通常認為，科學是一種知識體系、研究過程和社會建制。科學是人運用實證、理性等方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所獲取的知識的體系化結果[2]。雖然人們對科學素養內涵的認識還沒有完全統一（見表2），但分析比較不同國際組織和學者對科學素養內涵的共同要素，不難發現，化學核心素養包含化學知識與觀念、化學思維與方法、科學探究與實踐、科學精神與責任。

化學知識與觀念是人類在科學實踐中認識物質世界及其變化過程所形成的知識體系和經驗總結，是化學學術共同體通過科學探究，運用科學思維與方法，從分子層次對物質的組成、結構、性能和轉化規律等進行研究所形成的化學核心概念和學科觀念。通過高中化學課程學習，學生能建立構成物質是客觀存在的、物質是由元素組成和微粒構成，物質的結構決定物質的性質，物質的轉化是有條件的、轉化過程中遵循質量和能量守恒等化學學科核心觀念。

化學思維與方法是人類化學探索活動中對感性認識材料進行加工處理并形成科學結論的思維方式與途徑，是學生順利學習化學知識和解決化學問題過程中所應用的具有化學學科特質的思維視角和方式。在高中化學學習和化學問題解決中，學生能夠結合生活經驗，通過觀察和實驗獲取物質及其變化的感性認識，運用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設與建模等方法形成理性認識；能夠通過實驗等方法獲取檢驗科學結論的證據，并基于證據進行推理；能根據物質的組成元素、構成微粒及微粒間作用力的差異對物質進行分類，能從宏觀、微觀相結合的視角對物質及其變化進行化學符號等形式的表征。

科學探究與實踐是人類在認識自然界的過程中，獲取證據、建構解釋的各種活動和方式，所有科學研究成果都是科學探究與實踐活動的結晶，科學探究與實踐也是學生學習化學、培養創新精神和實踐能力的重要活動方式。通過高中化學課程學習，學生能認識科學探究與實驗在化學研究和學習中的作用，能在化學實驗與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質合成、分離和提純、組成檢驗和測定、性質和應用等化學實驗的方法和技能，能設計和實施簡單的實驗方案，能對觀測的實驗現象和數據做出合理的解釋；具有將化學研究成果應用于生產和生活實際的意識，能運用科學探究的方法解決或解釋生活中與化學相關的簡單實際問題。

科學態度與價值觀是人類在科學發展過程中形成的對自然、科學實踐、科學技術與社會關系的整體認識，是人類活動的道德精神和價值取向在科學研究和實踐中的體現。通過高中化學課程學習，學生能保持對物質及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學問題的熱情；理解化學科學的人文內涵，贊賞化學科學對提高人類生活質量和促進人類社會發展的作用，能用變化和發展的觀念看待化學科學；能初步形成對科學、技術、環境與社會的相互關系的正確認識，尊重生命、關愛自然、崇尚科學，具有用科學倫理道德權衡化學技術成果運用于實踐的利弊的意識。

3 從化學科學建構高中化學核心素養

建構化學核心素養必須明白什么是化學。我國著名化學家徐光憲先生是這樣定義化學的：化學是用Z方法研究X對象的Y內容以達到W目的的科學。具體地說，化學是用實驗、理論和計算機模擬的方法研究原子、分子片、結構單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發態、過渡態、吸附態、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數、不同尺度、不同復雜程度的聚集態和組裝態，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結構和構象，粒度和形貌，物理和化學性能，生理和生物活性及其輸運和調控的作用機制，以及上述各方面的規律、相互關系和應用的自然科學[3]，化學的目的和其他科學技術一樣是認識世界和改造世界，但現在應該增加一個“保護世界”。

首先，從本體論的視角看化學可回答化學是什么的問題。化學是探索物質的科學，致力于揭示客觀存在的物質的本來面貌，包括物質的組成、結構、微粒的相互作用、聚集狀態等；致力于揭示物質通過化學變化轉化為新物質的規律，包括物質轉化條件，轉化過程中的質量和能量的守恒，轉化過程的方向、速度和限度等。

其次，從認識論的視角看化學可回答化學是如何研究和認識物質的問題。化學科學發展的歷程說明，化學通過觀察和實驗獲得對物質及其變化的感性經驗，再從宏觀與微觀相聯系、結構與性質的關系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設、建模等科學思維方法，形成對物質本質及其變化規律的認識，并將新的認識通過實驗進行檢驗。化學對物質的認識和研究，需要化學相關學科和技術的交叉、融合和滲透，需要團體和國際間的合作和共同發展。

再其次，從價值論的視角看化學可回答化學科學發展理想目標的問題。從化學科學發展的目標看，化學科學是為了認識、改造和保護世界。化學科學在生命科學、能源科學、材料科學、環境科學、航天航空和信息技術等領域的滲透和融合，促進了化學等相關科學的發展，化學與社會、技術、環境等和諧相處過程中促進了人類生活質量的提高和社會進步。

基于化學學科視角建構化學核心素養，可從化學研究方法、研究對象、研究內容和研究目標等方面分析。化學是以實驗、理論（數理）和計算機模擬等方法研究物質的，而實驗方法是最基礎和最重要的研究方法，高中化學教育要發展學生通過實驗獲取物質及其變化的證據、基于證據推理形成結論的思維能力，發展學生通過實驗探究解決與化學相關實際問題的能力；化學研究對象是分子層次的物質，而中學化學課程中所探究的大多數是分子、原子、離子等微粒層次構成的物質，高中化學教育要讓學生形成物質結構與性|相聯系的科學觀念，具有宏-微-符相結合表征物質及其變化的能力；化學研究內容是物質的組成、性能、變化規律及其應用，高中化學教育要讓學生形成化學變化是有條件的、化學變化與平衡相統一的學科觀念，具有運用觀察、實驗、理性分析、模型建構等方法探究物質及其變化的能力；化學研究的目的是認識世界、改造世界和保護世界，高中化學教育要讓學生形成化學、技術、環境與社會和諧、可持續發展的價值觀，發展科學精神和社會責任感。

綜合從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的學科價值與育人價值等方面分析和建構高中生化學核心素養，我們可以發現：（1）高中化學核心素養應該包含化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求等方面。其中，化學學科觀念是化學學科知識和原理的高度抽象和概括，處于化學知識的核心位置；化學學科思維是除了一般科學思維外具有化學特征的思維方式，如從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角分析和解決問題的思維方式等；科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調用實驗方法探究分子層次物質的結構、組成、性質和變化規律，用實驗方法學習和研究化學；化學學科價值追求是基于實證對物質世界的探索和創造，并追求人與自然的和諧、可持續發展。（2）高中化學核心素養是學生在化學課程學習過程中形成和發展的，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式無法形成化學核心素養。學生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學習方式，才能在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學習價值追求。

參考文獻：

[1]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養”[T].人民日報，2016：20.

第3篇：高中化學研究物質的方法范文

關鍵詞：高中化學 等效平衡 解題方法

在化學學科中，化學平衡原理，又被稱為“勒夏特列”原理.這個原理指的是，在宏觀的化學反應的條件下進行可逆反應時，其正逆反應速率相等.化學平衡原理看似簡單，實際應用起來卻是十分困難的.下面筆者結合自己的教學實踐總結一些有關等效平衡的解題方法與技巧，進而有效地解決化學平衡問題.

一、高中化學中對恒溫恒容條件的運用

在化學實驗中，化學反應的前后，一旦氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.

例1 在恒定的溫度情況下，取2mol的SO2和1mol的O2置于密封的容器中，觀察其反應，反應發生后，實現了反應平衡，實現反應平衡之后，在恒溫恒容不變的情況下，使用x、y、z分別代表反應實驗中SO2、O2和SO3的摩爾數，在SO2、O2和SO3不相同的情況下，要滿足其互相之間的關系，且能實現相互平衡.此時，就能發現，在本次化學反應中，這三種氣體的百分含量和上面所說的平衡之間是相同的.針對這樣的情況，提出以下問題：（1）若x=0，y=0，請問：z的值是多少？（2）若x=0.5，請問：y和z的值分別是多少？（3）上面的題目中，x、y、z相互之間一定要滿足的一般性條件是什么？

解析：在此題中，恒溫恒容是一般性條件，在化學反應發生前后，氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.因此，在出現“一邊倒”之后，所對應的物質的摩爾數必須相同.由此，得到答案：（1）z=2.（2）y=0.25，z=1.5.（3）x+z=2，y+z2=1.同時，若化學反應發生前后，相應的氣體體積并沒有發生變化，則為可逆反應.當出現“一邊倒”之后，相同的起始物質的摩爾數的比值也就相同.這就是等效反應.

例2 可逆反應X（g）+Y（g）2Z（g）.該可逆反應在固定的容積的容器中進行時，如果容器中充進1mol的X和1mol的Y，且在某一個特定的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數為a%.若向容器中注入1mol的Z，且在相同的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數則為b%.結合上述條件，對a和b之間的關系進行判斷.

解析：在這種題型中，參加反應的都是氣體.同時，反應發生前后，這些氣體的體積不會發生變化.這種反應需要在新的平衡之后實現等效.因此，在“一邊倒”之后，其對應的物質只要等比即可.一旦對應的物質的摩爾數比例與原有的平衡相同時，將1mol的Z加入其中，就能發生完全反應，也就生成了0.5mol的X和0.5mol的Y.若投入的總量為第一種投入方法的二分之一，相對應的壓強也會降低一半，但是化學反應物和生成物的系數和相等.因此，需要進行加壓或者減壓，平衡不移動.這就是所謂的等效平衡.

二、高中化學中對恒溫恒壓條件的運用

在恒溫恒壓的前提下，可逆反應在化學反應前后的體積改變與否，都是等效.也就是說，在“一邊倒”之后，所有對應的物質的摩爾數的比值都與原有的平衡是相同的，也就實現了相應的等效反應.恒溫恒壓條件下發生反應.在恒溫恒壓的條件下，不管化學物質在發生化學反應前后的體積是否會發生改變，發生反應之后都是等效的.在高中化學課程中，通過對化學平衡原理相關習題進行演練，能讓學生對化學平衡原理的解題方法及技巧進行歸納和總結，有利于學生對化學平衡原理的理解，從而提高學生的學習效率.在教學過程中，P者也是使用這樣的方式，加深學生對等效平衡解題方法的理解，提高了學生的學習效率.

三、對化學平衡原理的拓展練習

在高中化學學習過程中，主要是發現問題、分析問題、解決問題的過程.一個原理，可以應用到其他問題的解決過程中.化學平衡原理的知識，也能應用到其他方面的學習過程中，進而對這個原理進行拓展.

總之，等效平衡知識是化學學習中的重要內容.在高中化學教學中，教師要教給學生一些學習和解題的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率.

參考文獻

劉志斌. 高中化學等效平衡的解題方法與技巧分析[J].中學生數理化（學習研究），2016，03.

第4篇：高中化學研究物質的方法范文

1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障

新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據,也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態,在關注學生未來發展需要的同時,對傳統課程中與學生認知不相符的內容進行了調整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內容與學生生活,以及現代社會和科技發展的聯系,關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求。

因此,在高中教學階段,積極開展對義務教育化學新課程標準、內容的研究與學習,使初高中化學在教學內容和體系上實現有機統一,這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。

2.注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

在摸清學生底細的前提下,教師應采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復習方法通常有以下幾種。

2.1集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習初中化學中的與高中化學密切相關的知識內容,以及高中化學不再重復的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用復習時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。

2.2穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。

2.3專題復習法。結合高一的化學內容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

3.加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證

學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

3.1開設學法指導課。可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別,如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向學生介紹學習高中化學應采用的思維方法:

(1)認識物質的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質,性質決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。

(2)代表物的學習到一類物質的學習,以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網絡結構圖。

(3)建立直觀―抽象的化學模型。由化學符號系統(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性,是化學認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結果的表現或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現象的本質的過程(抽象),因此要指導學生把“實驗―性質―結構”三者緊密聯系起來建立化學模型,并用化學符號系統表示這種模型的結果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學模型。

(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

3.2學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在“欲學”的基礎上做到“會學”,進而達到“學會”。因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規,如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業,等等。

4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢

多年來,國家集中統一化學課程要求,導致了許多教師對課程資源的片面理解,也導致了當前化學課程資源開發與建設方面的相對滯后。事實上一切有助于實現課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學的素材及其直接來源的素材性資源,即學生學習、獲取或內化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學銜接中的一個“較陡的臺階”變為一個“較平坦的臺階”。

那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發利用,校內外的網絡資源等。我們不僅應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為教育教學服務,而且應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學工作的話,就可以讓學生不僅在心理上不害怕高中學習,而且在學習上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。

參考文獻:

第5篇：高中化學研究物質的方法范文

【摘 要】 由于目前的高中教材中許多實驗所用到的物質都具有污染性，并且在一定程度上危害師生的健康，影響了教師的正常教學。并且由于有毒物質的反復使用，也造成了學生心理上的懼怕，在高度提倡環保意識的現今時代，實現化學實驗綠色化成為必然趨勢，而想要完成這一理念必須通過不斷更新、創新實施方案，完善化學實驗綠色化研究，并且呼吁更多的實驗者有效地實施綠色化的實驗方案。

關鍵詞 高中化學；綠色教學；研究對策

前言

化學實驗是高中化學教學必不可少的部分，是提高學生實際探究能力的重要途徑。教師在教學中占主導地位，因此要求教師在進行化學實驗教學時，積極引導學生樹立正確的綠色環保意識，但是由于高中化學實驗所需要的反應物與生成物大多都具有污染性質，所以只要進行化學實驗，就會造成污染和危害，這種現狀不僅威脅著生態環境，也影響學生學習的動力和信心。

一、高中化學實驗綠色化的意義

化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。

化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。

在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。

二、高中化學實現綠色化的策略

（一）培養學生的綠色意識

教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。

（二）指導綠色化學方法

教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。

（三）控制實驗產生的污染

高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。

（四）回收處理廢物

對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。

（五）規范藥品用量

教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。

結語

通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。

參考文獻

[1]趙甫芳.綠色化學在初中化學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學版）.2013.3（2）：90-100

[2]陳瑩.基于新課程理念下高中化學實驗綠色化設計與實施[J].科技新導報.2014.5（10）：104-110

第6篇：高中化學研究物質的方法范文

一、主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障

新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態，在關注學生未來發展需要的同時，對傳統課程中與學生認知不相符的內容進行了調整，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容，并適當降低了部分知識的教學要求，同時加強了課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求。

二、注重高一的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習初中化學中的與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺，加深學生對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。

2.穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

三、加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證

學生的學習成績除了取決于智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

1.開設學法指導課。可以在上高中化學課伊始時，結合講解初高中化學的區別，如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力，以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向學生介紹學習高中化學應采用的思維方法: 轉貼于

(1)認識物質的主線:“觀察，實驗探索，歸納性質、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質，性質決定用途，實驗室制法和保存”演繹推理法。

(2)代表物的學習到一類物質的學習，以點帶面、以面到體，形成立體化的知識網絡結構圖。

(3)建立直觀—抽象的化學模型。由化學符號系統(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性，是化學認識的重要特點之一，這種直觀性是研究結果的表現或表達，研究過程是建立模型的過程，也是認識現象的本質的過程(抽象)，因此要指導學生把“實驗—性質—結構”三者緊密聯系起來建立化學模型，并用化學符號系統表示這種模型的結果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀—抽象的化學模型。

(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

2.學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業，等等。

四、確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢

第7篇：高中化學研究物質的方法范文

關鍵詞：人教版化學；理科；結構體系

一、人教版教材結構體系分析

人教版必修化學教材采用“章-節”式的結構，《化學1》有4章，《化學2》有4章，為了更好地使全體高中生科學素養得到全面的提高，必修《化學1、2》采取了學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設計取向[2]。《化學1》以化學實驗為切入點，運用分類方法，以化學概念、化學原理、物質的量、離子反應、氧化還原反應、物質化學性質等為主線，在初中化學的基礎上，深化對物質及其變化的認識，對金屬與非金屬及其化合物的屬性變化進行概括和應用進行討論。

《化學2》在初中元素周期表和《化學1》學習過的金屬元素鈉、鋁、鐵和非金屬元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基礎上介紹元素周期表的結構，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規律。由周期表中的元素，尋找出物質的成因，從而引出化學鍵的概念；在初中和《化學1》中涉及物質變化的基礎上，討論化學與熱能和電能的轉換；介紹化學反應速率和限度；又從能源的角度切入有機化合物烷烴，并分析討論，最后回歸到社會，以“化學與可持續發展”結束。

《化學1》以實驗為主線，《化學2》以物質的結構為主線，從不同方面體現融合，突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的課程理念，并與可持續發展相聯系，突顯出化學的應用價值。也體現出高一階段化學課程的特點，同時為后續的多樣化的高中化學選修課程作鋪墊。

二、翰林版教材結構體系及分析

表2 翰林版教材結構體系

臺灣翰林版化學教科書是基于學科知識為中心和社會生活問題中心的文本，基礎化學（一）第一章以“物質的組成”為切入點，介紹化學學科最基本的概念和方法，帶領學生了解物質的本質與變化，接著介紹“原子量和分子量”，用分類的方法介紹了純凈物、混合物和溶液。第二章以“物質的結構”為主線介紹了物質變化的本質與規律，并介紹元素周期表及結構。第三章和第四章則分別介紹化學反應及與能量的關系和常見化學反應的類型。基礎化學（二）則以“物質的構造與特性”開始，介紹了化學鍵的概念，網狀固體和金屬固體，為第二章“有機化合物”及其分類和與生物體的關系的講解作鋪墊。第三章和第四章主要介紹化學與能源，化學與化工的關系，突顯化學的社會價值。基礎化學（三）則以介紹“氣體的通性”開始，引出氣體定律和理想氣體。接著介紹化學反應速率和化學平衡等基本化學反應原理。總體而言，基礎化學（一）、基礎化學（二）包含了化學原理中難度較低的內容，而難度較高的計算則放在了基礎化學（三）中。

參考文獻：

第8篇：高中化學研究物質的方法范文

1. 樹立信心，克服自卑和自畏的心理

雖然初三化學知識內容不多，比較基礎，但從學生的中考成績來看，大多數學生的成績并不理想，而高中化學不像初中化學以形象思維為主，更側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動接受和自覺獲取知識，發展智能。如摩爾、物質的量、物質的量濃度、氧化還原反應有關概念既抽象，理論性又強，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，再加上不適應高中教師的教學方法，容易產生自卑和自畏的心理。上課時，學生都能認真聽課，但讓學生回答問題或做練習時，大多數學生束手無策。如在講SO42- 的檢驗時，先復習CO32- 的檢驗方法和碳酸鈉與鹽酸反應的方程式，讓成績較好的兩位學生上講臺來做，都把碳酸鈉的化學式寫成NaCO3，可見他們的化學基礎的確很薄弱，難免會產生自卑和自畏的心理。我認為應該從樹立自信心做起，趁學生剛開學時，激情比較高漲，教師要給他們信心，平時講課中盡量放慢速度，涉及初中知識時，給他們補上，平時設計問題中盡量比較基礎，給學生更多的肯定。其實，因為自卑和自畏而苦惱的學生，說明他們有上進心，這就是他們的閃光點，我們要抓住這個閃光點，不斷在語言和行動上鼓勵他們，個人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要保持健康、良好、穩定的心態，變消極為積極，促進學習進步。

2. 做好初、高中化學知識的銜接

初中很多化學知識都是高一化學知識銜接的基礎。例如，溶液、溶解度、溶質的質量分數、溶液的pH分散系、膠體、物質的量濃度；化學方程式離子方程式；元素符號、化學式電子式、結構式；氧化、置換氧化還原反應、電化學反應；有關質量的簡單計算以物質的量為核心的方程式計算等。對上述銜接性很強的基礎知識，應作為初中化學教學的重點，幫助學生打牢基礎。高一教學時應注意上述知識對新知識學習的承前啟后作用，根據學生情況適當進行復習或強化。例如，①在學習混合物的分離與提純時，先復習初中的過濾、蒸發操作及注意事項，再引入蒸餾和萃取的實驗操作，這樣通過銜接對比就更能理解。②在學習溶液稀釋有關計算時，初中就要抓住稀釋前后溶質質量沒有發生改變，根據公式“溶液質量×溶質質量分數”列出等式。在高中學習了物質的量及物質的量濃度，就要抓住稀釋前后，溶質的物質的量沒有發生改變，根據公式“物質的量濃度×溶液的體積”列出等式。③在學習離子方程式時，先從復習初中的化學方程式書寫引入，把離子化合物改成離子形式，然后去掉左右兩邊相同的離子即可。這樣在學習新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，提高自己的知識遷移能力。 轉貼于

3. 重視實驗，培養動手能力

化學是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質，進行物質的分離與提純、鑒別與鑒定等定性定量分析時，一般要以實驗為手段加以驗證或探究得出結論，例如，粗鹽的提純，要檢驗溶液中是否含有Mg2+、SO42-、CO32- 等，并把它們除去，只講理論，學生可能聽得一知半解，我就準備了演示實驗，進行了檢驗，學生可以從現象中進行辨別出來，加深印象，因此要學好化學必須重視實驗。從簡單常用儀器的使用、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作、大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、現象明顯。對教師在課堂上的演示實驗要細心觀察，積極思考，掌握實驗原理、步驟、現象和要領。例如，溶液的萃取，配制一定物質的量濃度的實驗步驟，都讓學生親自去做，體驗每個實驗步驟注意的問題。

4. 多做練習，舉一反三

在化學學習中應通過練習來達到消化知識和提高能力的目的。每次做完習題后要認真反思，反思這個題考查了哪些知識點？有哪些方法？錯的原因是什么？例如，

（1）學習到物質的量及物質的量濃度的計算問題：0.5 mol 的H2O的質量為________，其中含有_____個水分子，共有______個原子。

有部分學生錯誤答案：9 g/mol、0.5、3。本題是考查質量與物質的量，物質的量與粒子數之間的轉換。學生錯在混淆質量與摩爾質量的單位，物質的量與粒子數不分。知道了原因后就要有針對性地分析，再做幾道類似的題目加以鞏固。

（2）學習到配制一定物質的量濃度的不正確操作造成濃度的影響：配制一定物質的量濃度的某溶液，下列情況會使配制結果偏小的有（ ）。

①定容時，加蒸餾水超過容量瓶頸的刻度線，又用滴管吸出；②在容量瓶定容時俯視刻度線； ③定容搖勻后發現液面低于刻度線，又用滴管補加蒸餾水；④使用的容量瓶原來配過該溶液而且未清洗容量瓶中原來含有少量蒸餾水； ⑤未冷卻即轉移、定容；⑥未洗滌燒杯和玻璃棒；⑦定容時仰視刻度線觀察液面。

第9篇：高中化學研究物質的方法范文

關鍵詞：模型教學；高中化學；應用

眾所周知，高中化學所涉及到的內容比較多，且具備復雜性，將模型教學融入其中可以改變傳統的教學模式，為學生提供形象且直觀的教學感受。另外化學知識比較抽象，比如在學習化學分子結構的時候，如果將模型教學融入其中，那么則可以讓學生對分子結構有更加深刻的印象，甚至還會潛移默化的提高學生的學習興趣，提升化學知識學習印象。

一、模型教學的基本概述

在拉丁文中模型教學是標準、樣本的意思，國內教科書將其定義為對特定知識形象化的簡述，使其具有定性與定量描述，是通過具體實物形象以及形象化的手段進行的描述表達[1]。從整體角度分析，模型教學具有不同的層次，且各類方法以及分類之間呈現出相互重疊與交叉的現象，嚴格按照分類依據，美國教育學者將模型教學分為概念型、數學型、物理型。

二、高中化學教學中模型教學的應用

（一）概念型模型

從理論角度分析，概念型模型主要是在計算機軟件開發領域中對事物的一種描述，主要是采取標記、外延的方式將事物的意思進行表達。從化學教學角度分析，概念型模型包括兩方面的含義，其一是利用文字將抽象知識加以表達；其二是通過圖示以及文字、符號等方式對事物規律進行描述[2]。概念型模型表述出抽象事物能夠將事物原型與模型之間的對應關系進行體現，也可以利用圖形將模型的應用價值進行解釋。其中在有機化學教學設計的時候，有非常多的學生對有機化學有機物與其它衍生物的關系不了解，這種情況下便可以采取概念型模型的方式，將有機物之間的關系圖進行描述，讓學生能夠利用圖形對有機物的反應關系加以理解。除此之外，利用概念模型還可以進一步他高教學效果，能夠給予學生多樣的學習感覺，從而讓學生不會在化學學習中感受到枯燥乏味。當然，高中化學教師還可以在教學中利用概念模型進行課件設計，讓學生能夠根據學習的知識描繪概念模型，實現對化學知識更深層次的掌握。

（二）數學模型

簡而言之，數學模型便是利用數字以及字母等構建不等式、等式，從而對事物的特征加以分析[3]。其中在高中化學教學中數學模型應用較為頻繁，數學模型分為數圖模型與數式模型，數式模型是應用方程、方程式、函數式子等對事物加以表示，將事物的數學關系進行揭示，而數圖模型則是利用數學圖形方式對事物加以表示，舉例說明在高中化學中屬于數圖模型的包括化學反應時間圖、數圖表、PH滴定變化圖等。此外，在高中化學教學中還可以采取化學方程式的方式對物質的性質以及類別進行判斷，且這種方式能夠利用化學放映條件對物質的化學式子進行計算，從而得出結論[4]。因此筆者建議在化學教學中教師需要清楚的認識到這一點，并且能夠在教學過程中針對性的采取數學模型的方式，以此用來提高學生的問題分析能力，實現對學生邏輯能力的培養。

（三）物理模型

作為模型教學中的一部分，所謂的物理模型是利用畫圖以及實物表達的方式對對象的認識特征加以分析與表達，在高中化學中比較常見的便是有比例模型、棍球模型、晶體模型等[5]。除此之外，在高中化學教學中還需要通過利用橡皮泥等各種工具構建模型，從而讓學生能夠在實踐中獲得知識理論。與此同時，在當前科學技術的不斷發展下，越來越多的化學教師會在課堂中采取多媒體技術，將各類化學反應的變化過程展示給學生，提高學生對化學反應體驗的認識，能夠讓學生實現舊知識與新知識的整合。比如在學習脂肪烴的時候可以采取棍球模型的方式，這樣一來可以為學生展示烴結構，并且還可以在演示結構的變化中讓學生對物質的特性加以了解，從而掌握重點與難點。

結語：

綜上所述，高中化學知識比較復雜、抽象，且具有多樣性的特征，高中生的學習往往會受到諸多因素的影響，從而會產生困惑。其中在高中化學教學中將模型教學應用其中，以此實現高中化學知識的簡單化與具象化。在本文中筆者提出了三種模型教學模式，分別是概念模型、數學模型、物理模型，這三種模型能夠對化學本身抽象反應實物化，并且還可以讓高中生學習更加簡單，可以在日后化學學習中對化學物質、化學反應實質有所了解，為日后學習奠定基礎與保障。

參考文獻：

[1]徐秋玲. 例談模型在高中化學教學中的應用研究[J]. 亞太教育，2016，21：54+32.

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[3]邊麗. 高中化學習題課教學設計研究[J]. 兵團教育學院W報，2012，05：78-81+84.