教育教學理論與方法精選(九篇)

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第1篇：教育教學理論與方法范文

關鍵詞：高職院校；實踐教學；方法；理論教學

一、課堂理論教學方法

在課堂理論教學階段，學生所采用的學習資料主要為教材，課堂教學作為一個重要的教學環節，為了提高其教學質量，在實際教學過程中，教師在探索其理論教學方法時，必須將學生作為教學的主體，實施雙向交流，使學生能夠主動且積極地參與到教學活動中來，逐步激發學生學習興趣，以此來培養學生的綜合能力。下面就趣味教學法與比較教學法進行詳細的闡述。

1.趣味教學法

所謂趣味教學法就是指通過生動的語言或者豐富的畫面以及相關的實例，來進行知識的講解，這種方法可使知識的講解更為簡單和通俗易懂，更加具有感染力與說服力。下面文章就以計算機程序設計類理論課的教學為例，就這種方法進行具體闡述。

（1）趣味環節的設計。學生在初次接觸這些程序設計類課程的時候，面對程序語言中大量的語法規則、符號以及變量等，可能會覺得很枯燥與抽象，對知識很難掌握，甚至還會產生一種畏懼的心理。因此，在教學過程中采用趣味教學法時，教師首先應該消除學生的畏懼心理，為學生創設一種愉快和輕松的學習環境，從以往學生被動學轉變為學生主動學。

（2）學習趣味的激發。在教學過程中每一次講解新語言語法規則之前，可事先利用多媒體軟件來向學生演示相關的程序，接著再進行講解，以此激發學生的求知欲與好奇心。

（3）學習興趣的誘導。在講解重難點內容時，教師應該一環接一環地來提出問題，在進行計算機選擇結構程序講解的時候，教師可誘發學生思考以下問題，如，關于計算機選擇結構程序的定義或者計算機選擇結構程序的設計等，通過學生自主來解決問題，增強其自信心，同時在該環節中，教師應該鼓勵學生大膽地提問，勇于表達自己的想法，活躍其課堂氣氛。

（4）學習情趣的擴展。在課堂教學活動結束以后，教師應該引導學生按照自己的興趣來選擇相應的課外閱讀資料，利用自己所學理論來指導其閱讀。

2.比較教學法

在課堂教學過程中應用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點與重點，便于學生對要領知識的掌握，增強其學習效率。其做

法為：

（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結合學生學習的實際情況，從簡單到復雜，循序漸進地進行教學。

（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應用場合等各方面的內容，突出該課程的特點，使學生更好地掌握該堂課的內容。

二、實踐教學方法

按照高職院校各項專業的培養目標以及專業課教學任務，教師帶領學生到實際工作部門進行參觀、訪問，在這一過程中進行課本知識的講解，這種在實踐過程中，結合感性知識與理性知識的教學方法就叫做實踐教學，在實踐教學過程中，主要包括三個階段，即準備階段、實踐教學實施階段與總結階段。

1.準備階段

（1）確定目的。在采用這種教學方法時，由于不同課程的教學要求、任務以及不同專業所制訂的培養目標均有所不同，因此，在實際教學中，教師應該全面了解不同班級學生的實際情況，掌握學生學習特點，從這些情況出發，明確每次實踐教學的目標。

（2）精心選點。為了使實踐教學效果達到預期的效果，在有限時間內使學生能夠了解到更多的內容。在教學之前，應該進行廣泛的社會調查以及了解，選擇具有代表性的企業或者單位來實施實踐教學。

2.實踐教學實施階段

待所有準備工作做完后，按照課程的實際教學目的以及課程內容的具體需求，組織學生到單位進行實踐教學。其內容主要包括：（1）讓學生能夠了解企業的基本情況；（2）了解企業的工作環境、任務流程以及專業技術等；（3）了解企業工作簡況與管理部門的具體職責，尤其是企業計劃工作的程序以及內容；（4）讓企業部門經理到學校進行專題報告，同時開展相應的座談會，使學生能夠更進一步地認識和了解企業的發展狀況。

3.總結階段

在實踐教學方法結束以后，教師可組織學生進行課堂討論，談談自己的一些感受，同時還應讓學生通過書面的形式將實踐教學總結寫成報告，從而強化其實踐教學效果，加深學生對所學知識的理解以及掌握。

參考文獻：

[1]孫琪，王萌.高職院校課堂理論教學與實踐教學方法的探討[J].內江科技，2010.

[2]馬紅.“商品學”理論課程實踐化教學方法初探[J].職業，2010.

第2篇：教育教學理論與方法范文

一、課題研究的三大優勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

第3篇：教育教學理論與方法范文

1聽力理解的性質

隨著人們對語言性質的深入理解和教學理論的不斷發展，人們對外語聽力理解的性質的認識也日趨完善。外語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化背景、社會知識等各種因素。聽力理解的性質主要有以下五點：辯論單詞并記住與該單詞相聯系的意義。理解每一個單詞是如何與語境發生相互作用；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物及大體意思。既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間作出推理。對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容，特別是與說話者的當前意圖相關的內容。總而言之，正確認識聽力理解的性質對搞好聽力教學來說是至關重要的，它既關系到教師在外語教學中對聽力教學所持的觀點和態度，同時也會影響教師的教學方法和技巧。

2聽力理解的過程

聽力理解包括三個相互聯系而又循環往復的過程：感知處理、切分和運用。在感知處理階段，聽話者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時儲存在短時記憶中。總之，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動并運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉化為信息的過程。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。同樣，聽話者可以用語言的或非語言的手段來表明自己是否理解了說話者的意義或者直接與說話者進行意義的磋商。

3影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。在課堂上，教師要創造一種有利的學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒。就過程特征而言，學生可以在教師的指導下，采用適合自己的聽力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互動模式的優劣問題，需要根據學習者所處的學習階段及其認知能力和知識水平等因素來確定。

4聽力教學的方法

4．1培養好的聽力習慣：

教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養學生的聽力技能。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的理解。在第四個階段，學生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內容有一個大致的了解。在第五個階段，學生能連貫聽懂所談的內容。當然，即使學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

4．2加強聽力技能的培養在教學過程中

教師應加強對學生的聽力理解技能的培養。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調產生感性認識。

4．3重視聽力策略的訓練：

聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交、情感策略三類。聽力策略的訓練是聽力教學中不可缺的一個重要方面。教師應根據學生所處的學習階段及其認知能力考核成績，在教學過程中進行聽力策略的訓練。

4．4注意將聽力教學與課堂教學相結合：

第4篇：教育教學理論與方法范文

通過分析調查問卷得知，教師講授瑜伽課是為了使學生掌握瑜伽呼吸法、法、和休息術的鍛煉方法，并運用于生活中，為終身體育鍛煉奠定基礎。改善瑜伽課教學場地，配置教學設施和器材，編寫適合的瑜伽課教材，提高瑜伽課的教學效果。針對不同瑜伽鍛煉內容，教師應善于營造課堂環境，靈活運用教學方法，不斷提高有效教學能力。

【關鍵詞】有效教學 高校 瑜伽課程 教學方法

1.緒論

1.1研究背景

現階段，瑜伽以其獨特的魅力吸引著社會群體加入這一運動形式中，由此，也使得該項運動開始在國內的部分高校悄然興起。通常來說，將瑜伽訓練形式納入到高校體育教學過程中，將對學生綜合素質的提升起到非常的作用，不但能夠培養高校學生的健身技能，同時，有利于開展美學教育，這樣就可以全面地提升學生的綜合心理素質。眾所周知，大學生的審美情趣隨著社會的發展在發生著很大變化，他們特別關注形體美以及內在美的修養，這就有利于高校開展瑜伽運動。不可否認的是，在高校瑜伽教學的過程中，還未形成一致的教學方法，使得各高校的瑜伽運動開展良莠不齊，阻礙了瑜伽運動在高校的普及，影響了瑜伽運動對學生綜合素質的促進作用，因此，需要通過對瑜伽教學方法的研究分析，探討其存在的問題，進而提出有針對性的策略，促進該項運動的發展。

1.2 研究方法

本文研究過程中，主要是利用以下幾種方法，一是文獻研究法；二是問卷調查和訪談法；三是案例分析法。

2.有效教學理論的概述

2.1有效教學的概念

通過梳理國內文獻資料可知，現階段，針對有效教學理論含義的解釋包括兩類，一是描述式定義；二是流程式定義。

2.2有效教學的基本特征

1.有效教學的績效特征

第一，教學的主要目的就在于提升學生的綜合素質。

第二，效率趨高。這主要指的是師生的教學投入小而產出較高。換言之，有效教學使得師生雙方在有限的時間以及精力范圍內能產出高質量的教學。

第三，教學策略必須優良。優良的教學策略是有效教學的保證。

2.有效教學參與要素的特征

第一，想要確保教學有效，學生的行為能力必須包含以下內容，一是學習是主動行為，其對教學內容興趣濃厚；二是知識和經驗的儲備較為充裕。立足于教學流程可知，學生如果課前準備比較充分，課中能夠積極的參與，則其在課后獲得知識和技能也比較多。

第二，教師同樣能夠對有效教學的開展產生作用，但它是外部原因。

3.高校瑜伽課教學方法現狀分析

3.1瑜伽課教學目標

學生要達到教師的教學目標，首先深入了解瑜伽，樹立終身體育鍛煉意識，提高對健康的認識和理解能力。其次掌握瑜伽的基本呼吸方法、瑜伽姿勢及方法、休息術及方法。再次通過瑜伽教學樹立遵守規則的意識，對自己負責的態度，改善不良情緒。最后增強體質，提高柔韌、力量素質和平衡能力，以此達到教師所設定的教學目標。

3.2瑜伽課教學內容

教師在教學過程中涉及到調息法、法、休息術、法、冥想術的內容全面，在飲食知識、生活減壓和瑜伽運動損傷修復方面的內容少。從數據中可以得出，教師在教學過程中實踐內容豐富、全面，理論知識講授的少。

3.3瑜伽課教材使用情況

在和瑜伽教師實施訪談的過程中，他們多是運用多媒體教學，使用網絡自行學習，再選取部分動作進行教授。由此得出目前天津市高校瑜伽教材的使用還不能滿足學生的需求。

3.4瑜伽課主要教學方法

教師常使用的教學法是情景教學法和引導教學法，其次是分層教學法，常規教學法不常用。由此得知，在教學過程中，采用語言引導法、創設情景法和分層教學法可以使學生掌握學習內容，提高學習效果。

3.5瑜伽課教學中存在的問題

3.5.1.學生人數多，老師很難關注到整個班級。所以在教學中縮小班級人數，觀察學生的練習情況，注意學生信息的反饋，并根據實際情況對動作的難度、教法等進行及時的調整。這樣才能提高瑜伽課堂的教學質量。

3.5.2.教師和學生之間交流溝通較少，課堂氛圍欠融洽。教師在教學過程中，與學生建立起良好的關系，營造一種和諧的氛圍，才使學生更容易融入到課堂氣氛中。及時了解她們對課的感受和想法，以及課后練習存在的問題，才能有針對性地選擇適應不同學生能力的練習方法。

3.5.3.學校教學場地不夠敞亮，設備欠完善。需要有專門的瑜伽練習場地，一定的輔助器材，可以對提高教學效果有一定幫助。

4.結論

4.1通過對高校瑜伽課程教學方法的調查分析，發現影響瑜伽課教學效果的因素有：場地不夠寬敞，設施不完善，教材不能滿足學生需求，課堂人數多，老師無法關注到每個學生。

4.2在呼吸法教學中通過教師講解呼吸法的練習步驟，創設安靜的課堂環境并控制整個過程的完整性，才能讓學生體驗到內心安寧的狀態。

4.3在法教學中，需要采用由簡到難三種不同的教學方法，并進行針對性指導，才能使學生在適合自己的體式練習中取得進步。

4.4在休息術教學中，營造出良好的氛圍，教師自然、輕柔的引導，選擇的環境是三大主要因素，只有三者結合才能達到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]方奇.高校體育教育專業健美操課教學內容體系分類構建的研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]龐桂美.學校教育目標系統中的閑暇教育目標探討[J].天津市教科院學報，2013（5）：23-24.

第5篇：教育教學理論與方法范文

關鍵詞：導航；導航理論與方法；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0130-02

一、引言

導航是解決人、事件與目標相互位置間動態關系隨時間變化的科學、技術和工程實現問題。導航與人類出行、物流交通以及目標救助捕獲等息息相關，涉及人類行為認知、社會發展、經濟建設、國防軍事及防災救災等方方面面的需求。人類導航技術的發展是伴隨人類文明發展不斷進步的，現代導航已經不僅僅是科學和技術，它已經發展壯大為多個產業?，F代導航技術主要包括天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛星導航等。經過幾十年的發展，導航技術已經應用到測繪、智能交通、航空航海、資源調查、精密農業及防震減災等許多領域[1-2]。

特別是美國全球定位系統GPS的建立，實現了人類全球、全天候、高精度的導航定位服務[3]。不僅只有GPS系統，還有俄羅斯的GLONASS系統、歐盟的Galileo系統以及中國的北斗衛星導航系統，統稱為全球導航衛星系統（GNSS）。2011年，我國導航產業市場規模超過500億元，并且每年增長率超過30%～40%。預計2020年，中國導航市場產值將遠遠超過4000億。因此，導航產業其市場潛力巨大，未來導航產業及其應用服務功能將進入井噴期[4]。

為了普及導航基礎知識，介紹不同導航技術的基本原理，萃取現有導航定位技術中蘊含的方法學精髓，武漢大學衛星導航定位技術研究中心特為導航、制導與控制專業研究生開設《導航理論與方法》這門課程。目前對于本科生課程的教學研究與改革方面，有許多學者進行了研究和探討[5-7]，而對于研究生課程的研究相對較少[8]。目前研究生的課程教學主要存在以下三個方面的問題：（1）同一專業的研究生通常具有不同的本科專業背景，例如，導航、制導與控制專業的研究生其本科專業有測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等。對于開設研究生專業課而言，往往很難起步一致，給課程設置帶來困難。（2）研究生課堂教學方式單一化。目前的許多研究生專業課程教學中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環節，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。（3）教師和研究生教學應付化。國內許多教師由于科研業務繁忙，經常出差等原因，導致課堂教學準備不足，不能精心備課，導致很多專業課內容乏味，學生收獲甚少，導致學生的學習積極性下降。另外，研究生由于對課程設置不滿意，對老師講授的內容不感興趣，最后采取隨便應付的態度，從而形成了教師不能精心講授、學生不能感興趣地學習的不良局面。

二、教學內容

《導航理論與方法》課程設置為36個學時，主要講授全球衛星系統導航定位技術[3]；慣性導航、組合導航與信息融合技術；車載導航、位置服務及室內定位技術三個方面的內容。在有限的學時內，結合研究生的本科專業背景，重點安排以下知識點：坐標系統與參考框架基本理論、衛星導航定位及定軌、慣性導航與組合導航、室內定位與基于位置服務（LBS）相關技術、天文導航與匹配導航、以及衛星導航與地震學應用等。通過以上知識點的學習，使學生對導航技術及相關理論有一個大體的認識，同時掌握與自己研究方向密切相關的重要關鍵理論和方法。

為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過指導學生自主調研，深入了解和學習某個導航相關專題，自己查閱相關文獻資料，完成課程研究報告并作課堂講解。為了將專業課與研究生科研方向有機結合，課程研究報告的選題可以優先與自己的導師進行溝通，在得到導師認可和支持后確認選題。在導師沒有具體要求的情況下，也可以基于個人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學生能打開思路，授課教師可以建議相關領域的一些研究主題引導學生進行選擇和調研。例如：原子陀螺與加速度計原理、生物導航技術原理、人體內的導航定位、人類導航技術發展的歷史并對導航手段分類、月球上的導航定位手段、人類導航定位的死角等等。

三、授課模式和考核方式

經過筆者調研發現，目前國內許多研究生課程的教學仍然存在教學模式單一化現象，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環節，未能充分調動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。因此，本課程力爭改變學生被動學習的教學模式，在課堂上學生可以針對沒有聽懂的問題實時提問。教師也可以在講課過程中設計一些問題，引導學生進行思考，鼓勵學生課后動手查閱文獻資料，自主解決教師在課堂上提出的相關問題。

《導航理論與方法》課程涉及面相當廣，需要了解參考框架、大地測量學、衛星導航、慣性導航、天文學、天體力學、地磁學、電子學等多個學科的知識，因此，對授課教師在導航方面的知識的廣度要求非常高。為了解決此問題，本課程教學采用的是多位教師共同講授的模式，針對不同的知識點和專題，邀請相關領域具有多年研究經驗、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個領域都很精通的問題，可以將最新研究成果和國內外前沿的研究動態應用到課堂教學中，從而豐富教學內容，提高教學品質。

由于本課程涉及衛星定位導航、慣性導航以及位置服務等領域，因此在教材的選擇上，不可能通過一本現成的專著完成，并且導航技術更新非?？?，僅僅通過書本教學，往往不能實時地跟蹤前沿的研究動態。因此，主講教師根據各個專題搜集資料，準備講義和多媒體課件。在教學手段上，主要采用多媒體教學和板書結合的方式。多媒體教學能充分發揮計算機高效、便捷、直觀等特點，易于提高教學效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個學時讓每位學時做課程研究報告，主題可以是某導航相關的專題調研、經典文獻的讀書報告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報告的提交包括口頭講解和書面報告兩部分，各占50%；口頭報告講15分鐘，提問5分鐘（可根據學生人數變化）；書面報告沒有篇幅要求，架構要求按照科技文獻寫作形式，力求以最簡練直觀的形式把科學問題描述清楚。目的是通過課程報告來鍛煉一下基本的文獻調研、歸納整理和口頭表達等各方面的能力，為后續科學研究打下扎實的基本功。

研究生的考核方式應該強調綜合素質考核。本課程設定平時成績20%，課程研究報告80%（書面報告和口頭報告各占一半）。

四、教學實踐效果

經過兩年的教學實踐，該課程獲得了學生們的高度評價，普遍反映在導航知識和技術思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學們提交的課程報告也有不少出色表現，很好地鍛煉和培養了同學們的文獻調研能力和基本科研素養，少量課程報告已經具備了專業期刊論文的水平。針對學生們反映的缺乏預習資料，課堂內容難以消化的問題，本課程專門設置了課程教學網站，將教學課件上載到課程網站上，學生們可以課前預習，提前查閱和掌握基本概念和知識點，并記下不懂的問題。在課堂上可以游刃有余地聽講，并適時地提問與交流。另外，教師在授課過程中，基于同學們的知識基礎背景，對關鍵概念和方法能給以循序漸進、深入淺出的講解。

由于導航、制導與控制專業研究生其本科專業背景一般是測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等專業，許多學生對于導航技術并不熟悉和了解，通過《導航理論與方法》課程的學習，了解了天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛星導航等技術的基本原理和導航方法。同時，在課程學習期間，還能鍛煉獨立的文獻調研能力，以及科研文檔寫作方面的能力，為今后的專業學習和科研工作打下良好的基礎。

五、結語

為了培養高素質的研究生，使他們具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法，培養發現問題解決問題的自主科研能力和創新能力，抓好研究生的專業課教學是重要環節。本文通過《導航理論與方法》課程的教學實踐，從教學內容定位、授課模式、考核方式以及教學實踐效果等方面進行分析，希望能為研究生其他課程的設置和教學模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。

參考文獻：

[1]黃聲享，郭英起，易慶林.GPS在測量工程中的應用[M].北京：測繪出版社，2007.

[2]寧津生.測繪工程專業與測繪學[J].測繪工程，2000，9（2）：70-74.

[3]李征航，黃勁松.GPS測量與數據處理（第二版）[M].武漢：武漢大學出版社，2010.

[4]劉經南.衛星導航與應用[J].地理信息世界，2013，20（5）：15-16.

[5]張勤，王利.“GPS測量原理與應用”課程教學研究與改革[J].高等理科教育，2007，（1）：112-114.

[6]吳繼忠，李明峰，劉三枝.《GPS定位技術及其應用》課程實踐教學體系的構建[J].全球定位系統，2007，32（3）：38-41.

[7]劉智敏，陽凡林，獨知行.衛星定位原理及應用的學改革與實踐J].測繪工程，2010，19（3）：77-80.

第6篇：教育教學理論與方法范文

本文僅結合具體實例，就體育課堂教學中如何利用現有手段引導學生想象探索，培養他們的創造想象力談點淺見。

一、在體育課的準備活動中培養學生創造力

現階段我國體育課的準備活動基本上仍舊沿用舊模式。教師在前面領著學生們做一些老套的、一成不變的上下肢活動，課堂教學形式死板，教師機械地教，學生機械地學，嚴重制約了學生的創造想象力。體育課的準備活動是一節體育課的開始部分，通過做一些上下肢活動，使身體機能逐漸達到工作狀態。準備活動質量的好壞直接影響到整個體育課的質量。因此，如何突破常規利用現有手段搞好準備活動，調動起學生的積極性成為上好一節體育課的首要任務。在實際教學中，我根據不同教材，創設不同的情景，并配上適當的音樂，讓學生以小組的形式自己創編準備活動。

如二年級的立定跳遠教材，在準備活動中需要做縱跳練習。開課時，我提出問題：“同學們，你們看過小兔子，小蚱蜢，小袋鼠嗎？”學生們齊聲回答：“看過?！薄澳钦l知道它們是怎樣跳的？”我接著問到。“我知道，我知道?！睂W生們爭先恐后地答到并模仿起來?？吹綄W生們的積極性被調動了起來，我順勢又提議到：“那么，我們現在以小組為單位，伴著歡快的音樂一起模仿這幾種小動物的跳法。盡量按節拍做，兩拍跳一下，看誰做的像?！彪S著音樂的響起，學生們爭先恐后地模仿起來，伴著歡快的音樂自由自在地做著各種跳法。十秒鐘后我停止了音樂又提議說：“下面聽老師的提示做模仿，看誰做得最快、最像。”學生迅速安靜下來，瞪大眼睛盯著我，注意我的提示。于是我間斷的說：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠?！睂W生隨著我的提示做出反應。學生們在歡快的音樂中練習縱跳，即調動起了他們的積極性，同時也激發了他們的創造想象力，為教材的教學做好了鋪墊。

二、體育課教材中的創造力培養

體育課的主教材是體育課中最重要的組成部分。一節體育課的好壞完全取決于主教材的教學質量。學生上體育課，不但要掌握體育的基本知識、基本技術和技能，鍛煉身體陶冶情操，為終身教育服務，而且還要在其基礎上有所創新有所發展。這就需要教師去充分挖掘教材，駕馭教材，充分利用現代教育手段來引導學生去創造想象，讓學生在已經掌握的某種基本技能的基礎上，開動大腦展開想象與創造，創造性地做出一些未曾做過的動作。根據小學生的思維特點和心理特征，我在教學實踐中采用多種方法來培養學生的想象創造力，如激勵誘導法。在上新課時把器械擺放好后，我首先用激勵的語言讓學生們嘗試各種動作，充分發揮他們的想象力與創造力。再通過誘導的方式過渡到主教材上來，使學生在自主、愉快中主動學習。實踐中我還時常采用回憶與想象相結合的方法來刺激學生的想象創造力，幫助學生進一步掌握學過的動作和創造新的動作。

如在四年級跳箱教材中，在上課之前先利用現代教育手段讓學生觀看關于跳箱教材的教學片，然后再進行教學。在學生掌握了助跑踏跳支撐之后，我向學生們提議：以小隊為單位回憶教學片上的動作和以前學過的動作，如前滾翻，后滾翻，跪跳起，在此基礎上融入今天學習的助跑踏跳動作，創編一組新的組合動作。然后我們再看教學片找出不足，作為課后練習的重點。學生們在我的提議下，積極練習，大膽創編。有的學生創編了縱箱前滾翻的動作；有的身體素質好的學生創編了側手翻接橫箱跳上成跪撐向前跳下的組合動作。這些創編動作融入了同學們的想象與創造，達到了身體訓練與思維訓練的雙重作用。

三、體育課結束部分中的創造力培養

少年兒童天真活潑，充滿著美麗的幻想和對美好事物的追求，他們愿聽故事，喜愛兒歌，更喜歡在音樂的伴奏下做各種動作和舞蹈。在體育課的放松活動中采用伴著節奏舒緩音樂的方法，可以放松學生們的身心，陶冶學生的情操，更重要的是學生們在音樂的伴奏下充分發揮自己的想象，做一些曾經看到過的動作和自己想做的動作，創編出一套適合自己的放松舞蹈。

第7篇：教育教學理論與方法范文

【論文摘 要】《管理學》課程的授課效果與學生綜合能力和后續學習能力的培養息息相關。本文通過自身實踐，就課程安排、課程特點、案例教學、多媒體使用和學生悟性培養五個方面進行探討，以其對管理學授課效果有所幫助。

管理學課程是教育部規定的公共事業管理類專業的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續其他課程的學習和自身素質的培養有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索：

一、規范課程標準，合理安排課程內容

1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創新；三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發展到古典管理理論再到現代管理理論的時間發展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。

將課程的標準規范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢

1.根據管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。

2.根據管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發現，提前預防授課方法會產生較好的教學效果。

三、正確使用案例教學法

作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發學生的思考。在這種高度仿真的環境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：

1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現管理規律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現的問題和情況；然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演；既是顧問、又是聯絡員。當學生出現偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來；在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結和評價。總結和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養也頗有益處。最后，由授課教師根據案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。

四、根據學生特點合理充分利用多媒體教學手段

筆者在教學過程中發現，現在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現象。而筆者也發現在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。

五、注重培養學生的悟性

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的?！痹诠芾韺W的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養的，這需要一個寬松的課堂環境來發展學生的右腦思維能力。這種能力的培養不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養。筆者認為正確的方法應該是在自由的環境中提出一些開放性而非結構性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉化。起初這種教學方法對習慣規律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經過每個老師的努力，我們定能培養出一批有思想有見地的優秀管理人才。

參考文獻

[1]初蓓.基于能力培養的管理學課程教學方法研究[J].無錫商業技術學院學報，2010（4）.

第8篇：教育教學理論與方法范文

關鍵詞：教學目標 教學過程 測評 課堂小結

在英語教學過程中，提高學生英語語言認知和語言運用能力是英語教學長期以來一直思考和探索的話題。大學英語課程標準，明確了該時期的英語教學目標：幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂教學目標開始，逐漸完成單元目標，達到總目標。這對英語教師提出了新的要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰是教師面對的共同問題。目標教學改變了傳統的教學模式，需要教師備課前鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。在實際教學活動中，如按照下列方法做好課時目標的設計和落實，方可提高英語課堂的時效性。

一、科學地制定課時教學目標

要充分利用教學目標，首先要制定出科學的教學目標，所謂教學目標是：“教學中師生預期達到的學習結果和標準”，由此，決定了科學的課時教學目標必須是具體、明確、可測、易操作的。根據大學英語教學大綱和教材內容及對能力培養的要求，結合英語學科教學的特點，英語學科目標的制定要有層次，要在教學目標各知識點的認知水平上加以恰當的行為動詞使之明確具體。要立足于學生，在統攬教材、學綱、弄清單元的知識點及其在各階段知識體系中的位置的前提下，從學生學習活動的角度出發，定出具體的教學目標。

二、靈活地、分層次地逐步展示教學目標

通過展示目標，把教師心中的目標轉化為學生心中的目標；體現教師對學生主體地位的尊重從而為實現目標師生共向，合力達標。展示目標可在講授新課前，也可在課中，可一次整體展示，又可分層次逐步展示。就英語這門學科來說，展示目標可靈活多樣，不必拘泥于某一種形式。例如，在講授大學英語課文時，課前讓學生預習生詞與課文，把生詞在課文中找出來。課后可以增加目標難度，用詞造句，編寫一些需要思考歸納的問題等等。針對課型的不同特點，適時把握最佳時機。無論采用哪種方式展示目標，其目的均要讓學生在整個學習過程中目標明確，從而有效增強學生學習進取心和學習興趣，學生的學習經歷也能夠科學分配，進而提高英語課堂效果，調動學生的學習主動性。

三、圍繞教學目標，精心組織教學過程

教學目標，把教學大綱的要求具體化、課本內容明確化、教學水平層次化、能力要求外顯化。因此，在全部教學過程中要充分發揮教學目標的導向作用，圍繞教學目標安排教學程序，精心組織教學過程。大學英語教學大綱的教學要求和教材編排，都體現了對學生認知、思維、自學能力的培養和教學上采用探究式邊觀察邊講解的教法要求。大學英語教材知識結構編排的主線內容主要是圍繞一個話題進行描述，把英語聽說讀寫能力的培養都包括其中。針對這些特點，在組織教學過程時要緊緊圍繞教學目標，充分利用實物、掛圖、幻燈等直觀教具，有的放矢地進行啟發誘導，使學生沿著精心設計的有關問題和情景積極主動地思考探究。在教學過程中，師生必須強化目標意識，在教師指導下，學生通過學習思考、合作探究、邏輯思維等對所學知識按其內在的聯系進行歸納梳理，突出重點，分出層次?？傊虒W中各環節的設計與實施，都必須與教學目標相適應，真正做到用教材教而不是教教材。該講的要講透，不屬于該課時目標的，不要隨意添加。

四、圍繞教學目標，精心設計測評題，針對出現的錯誤提出補償矯正的方法

教學目標是否達到，要采取相應的方式加以檢測，即教師要使教學目標“題目化”，通過完成相應的題目，檢查學生課堂的學習效果。達標測評是目標教學課堂教學操作的最后把關環節。通過形成性檢測，明確學生到達目標的程度，把學生知識上的誤差解決在課堂之中。教師給學生授之以方法，幫助他們找出學習中出現的錯誤和誤解，激發學生自我實現目標的意識和信念，培養學生自我分析的能力。通過反饋，為教師揭示學生知識缺陷，針對重點目標未達成的學生進行強化矯正。形成性檢測是反饋矯正深化教學的基礎，反饋形式和矯正方法要根據教學內容、教學目標和教學對象不同而各異。因此，要針對課時目標編制測評題，以對課堂教學效果進行評價，每節課都應圍繞教學目標設計、指導、當堂反饋矯正，并提出補償矯正的方法，教學過程中要通過用形成性測試題不斷檢測學生對所學知識的掌握情況，獲得反饋信息，及時調整教學活動。在形成性評價中，一條目標可以有多道測試題與之對應，但一道測試題只允許對應一條目標，以使測驗后便于獲得明確的反饋信息。在題量上，可采取一題對一“標”，需要掌握的地方及知識重點，可采取多題對一“標”的辦法。

五、圍繞目標進行小結，深化知識點

在對大學生進行目標教學時，許多老師往往只重視前期測評、認定目標、導學達標及達標測評，而忽略課堂小結，要么沒有課堂小結。其實，課堂小結有其不可低估的作用，運用得好，能使學生對本課所學知識有全面、系統的認識、深化理解、強化記憶，使學生清楚了本節所學內容線索，起到使整堂課分散的知識點串聯起來，疏通知識點、理順思路的作用。就英語學科來說，由于識記內容比較多，課時容量也較大，所以，充分利用教學目標，對照教學目標進行小結，能使小結盡可能中心突出，簡潔明了。

總之，在整個大學英語教學過程中，要充分利用教學目標，緊緊圍繞教學目標來設計教學流程。要把教學目標同時直接用于教師的教和學生的學的全過程，課堂教學開始就要用目標激發學生學習興趣，促使學生參與到教學活動之中。用目標導學，提高大學英語課堂教學效果。

參考文獻：

1.[蘇聯]達尼洛夫、葉希波夫編著。教學論，人民教育出版社

第9篇：教育教學理論與方法范文

Abstract: military theory class is the university defense education important content, is comprehensively implement the party's education policy, promoting quality education, training students' patriotism spirit important way. Higher vocational colleges to improve the education of national defense effect, should renew an idea, according to the study, establish the course system, pay attention to talent construction, improvement of teaching methods. The military theory teaching work more scientific, standardized track.

關鍵詞：課程體系；統一思想；依法治學；改進教學方法

Key words: curriculum system in accordance with the law; unified thought; research; teaching method"

中圖分類號：E0文獻標識碼： A 文章編號：

軍事課作為高職院院校開設的一門新增學科，在培養和提高人才素質、思想作風素質、身心素質以及軍事素質等方面，有著其他教育形式不可替代的作用。但目前高職院校軍事教育中還存在著許多值得注意的問題，如何運用有效的教學方法提高軍事課教學質量，需要進行深入研究。

一、軍事理論課課程教學方法的探討與實踐

1.加強軍事課教材內容的改革

教材建設是反映一個課程發展水平高低的重要標志，一流的課程教學水平，必然要求一流的教材。高職院校國防課程不能照搬軍事院校或軍隊使用的教材，要有一套適合自己實際情況的特色教材。在軍事課的教學中，立足于提高大學生創新能力的培養，為此我與其他院校教師編寫了《大學生軍事理論教程》，以適應軍事理論教學改革與素質教育的要求。該教材突出了以下五個方面的特點：一是教材反映了知識的系統性、完整性及最新科學研究成果，保證了教材的循序漸進性，補充了高技術武器裝備和軍事理論領域的最新研究成果。同時，還兼顧了培養學生獨立分析和思考問題的能力，能使學生系統、完整地了解和掌握所要具備的知識，并方便學生利用課余時間自學。二是處理好國防教材“變與不變”的兩大部分。所謂“不變”的部分，是指國防歷史、國防思想等基本知識，其內容基本是不變的，這也是學生必學的部分。三是軍事教材中對知識的闡述明確易懂，論證深淺適度，舉例恰到好處，避免了因淺陋、難深而產生歧義和誤解的現象。此外，還保持了一定的風格，敘述生動活潑，文理順暢。四是根據教育學的要求，該教材在形式上符合心理學和美學的要求，有統一的體例；適當的章節劃分、醒目的標題、清晰的印刷、精美的圖表清晰而且準確無誤，在文字術語上完全符合高職院校軍事課教學的要求。五是適當壓縮了教材其他方面的內容，以符合高職院校學生教學改革、課時量減少的客觀情況。經過教學實踐，同學們和任課教師均反應良好。

2.探索軍事理論課教學的新方法和新模式 為增強大學生學習軍事課的興趣，提高軍事課的教學效果，針對軍事課的理論部分的特點，我們在教學方法和教學模式方面進行了探索和研究。

①正確擺位，堅持以教學為中心。教學應抓好，可以提高教師的教學水平。

②繼續抓好課堂教學。我們繼續強化軍事理論課的課堂教學工作，完善和強化了軍事課考勤制度、軍事課教學檢查制度，不斷改進教學方法，提高教學效果，形成了比較嚴格、科學的軍事理論課教學模式。

③ 抓住軍事課各章節的誘導點，針對不同專業學生，因人施教。用傳統的教學手段或用講授其他課程的教學方法來講授軍事課，一般難以取得好的效果。我們注意優化教學循環系統，抓住軍事課各章節的誘導點，針對不同專業學生的不同特點，因人施教。我們在教學實踐中，主要是優化教學過程，采取以下幾個階段螺旋式上升。一是自我把關，寫好教案提綱，制作多媒體教學課件等準備工作。二是通過集體討論，完善教案，實行試講，判別達標教員。三是在教學實踐中，注意收集學生的各種信息反饋，對教學程序循環系統進行總結。這些措施既調動了教與學的積極性，又防止了個人在教學中的隨意性，在軍事課教學中取得了良好的教學效果。

二 抓質量，適應大學生特點不斷創新教學方法

軍事理論課是一門時事性、知識性很強的課程，因此不能按照一支粉筆、一本教案的傳統教學模式實施教學，那樣不僅不會對大學生起到教育的作用，反而會適得其反。

1 創新教學方向 要使軍事理論的教學內容深入人心，必須要有好的、豐富的形式相配合?！陡叩仍盒＼娛抡n教學大綱》規定的軍事理論課的教學內容幾乎涵蓋了軍事學的方方面面，軍事學又具有很強的理論性和系統性，內容寬泛，涉及面廣。單憑課上的36學時很難使學生完全消化，理解軍事理論教學內容。因此，必須改進教學方法和手段，努力創造行之有效的教學方式。 為規范軍事理論課教學，提高軍事理論課課的教學質量，嚴格按照《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求進行施教，軍事理論課的教學時數和教學內容都符合大綱規定，并嚴格執行考勤制度。老師采用統一備課、案、統一課件，學生做到人手一本教材。同時，教師在教學過程中注重把握教學內容的深度與廣度，充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，學生可以用較少的精力，獲取更多的知識，盡快地掌握課程的理論體系，把握學習重點；制定周密詳細的教學計劃，不斷改進教學方式方法，借助學院的教學資源公共平臺，積極采取現代化的教學手段，制作指導型多媒體教學課件，對教學內容進行圖解化、形象化，以提高教學的直觀性。還可充分運用視頻動畫技術，插播影像資料，提高教學軟件的動感和流暢性，使軍事理論課變得更加生動活潑，從而確保了軍事理論課的教學質量。

2 以考促學，提高教學效果 考試作為教學的最終環節，是檢查教學是否達到教學目的，檢查學生對所學知識掌握和運用程度的過程。為此，軍事理論課考試應當根據其教學目的所提出的要求，思考考試的內容和形式，并通過考試促進軍事理論課教學質量的提高。

學生考試成績遵循平時成績與考核成績相結合的原則?？荚嚦煽冇浫雽W生檔案，無軍事課成績不能畢業（經批準免修除外）。只有當軍事技能訓練和軍事理論兩項成績全部及格以上者，軍事課總成績方能合格。軍事理論課成績不及格必須重修。

隨著高校軍事理論課程體系建設的不斷開展并深入，更新觀念、依法治學、不斷提高教學質量的理念逐漸形成。更需要加強對軍事理論教學的調查研究，進一步深化教學改革，不斷探索教改新方法，逐步走開“課程建設法制化、教學形式課堂化、理論教學課件化、考核方法多樣化”的新路子。

參考文獻