創新精神的前提條件精選(九篇)
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第1篇：創新精神的前提條件范文
關鍵詞：中學班級 民主管理 路徑
一、引言
推行素質教育，將學生放在教學的主體地位，充分體現“以人為本”的教育理念，是當前中學教育的重要指導思想，也是班級管理工作的重要理論依據。中學班級管理要順應素質教育與新課程標準的要求進行改革，改變傳統班級管理模式，改變班主任的“唯一”主導地位，要充分尊重學生的差異性，鼓勵學生的個性，運用民主管理的方式來培養學生的平等意識，進而培養全面發展的高素質學生。因此，對中學班級民主管理進行研究具有積極的意義。
二、中學班級民主管理的內在阻礙因素
1.班主任對民主管理存在理解上的偏差
在眾多影響班級民主管理的因素中，班主任的思想觀念上的偏差是最為關鍵的因素，主要表現在三個方面：一是對班級民主管理的本質與價值認知存在偏差，多數班主任只認識到了班級民主管理的表明，并未真正意識到民主管理的深層意義，重形式輕內涵；二是班主任在進行班級民主管理時，多從班級制度的層面來體現公平性，而忽視了更為靈活的“人本性”，班主任通過制定班級制度來體現自己的民主，使學生服從，但這種方式無法從根本上改變班級管理模式，不能真正體現民主性；三是部分班主任在進行民主管理時缺乏“度”的認知，而是將“民主”變為“放任”，使管理中頻繁出現錯誤傾向。
2.中學生對班級民主管理的誤解和缺乏自我管理意識
從學生角度來看，處于中學階段的學生對班級民主管理的認知與意識并不全面，他們由于成長階段的不成熟而對民主管理產生片面的理解，在這種情況下如果沒有班主任正確的引導，則會造成學生對民主的理解更為偏執。多數中學生認為民主就是自由，自由就是隨心所欲，這往往使他們走入個人主義的誤區，這無疑偏離了班級民主管理的方向。就中學生而言，他們普遍有自我實現的需求，但是在實際的班級管理中，由于傳統班級管理模式影響遺留，有些學生認為班級管理與自己無關，自己只需要好好學習即可，這顯然是學生并未對班級民主管理的實質真正了解。
3.民主管理缺乏良好的班風支持
在班主任進行班級管理的工作中，多數班主任都認識到班風的重要作用，但是他們對班風建設并沒有清晰的認識，甚至認為只要實行班級民主管理就能夠自動生成良好的班風。殊不知，良好的班風是實現民主管理的前提，二者是在相互促進、相互制約的動態互動中交織進行的。在目前多數中學現狀來看，老師及學生對班風的認知多停留在學習風氣層面，認為愛好學習就是良好的班風，學習成績好就是良好的班風，這顯然偏離了班風的本質含義，使得目前的班風建設無法為班級民主管理提供有效的支持。
三、中學班級民主管理實施的基本路徑
1.創造班級民主管理的前提條件
實踐證明，班級民主管理并非孤立的事件，而是建立在一定前提條件基礎上的，也就是說必須要創造中學班級民主管理的前提條件，這樣才能夠有效實施民主管理。實施班級民主管理的前提條件主要包括三個方面：一是建立良好的師生關系，班主任要擺脫“權威”的身份，與學生建立順暢的人際關系；二是建設良好的班風，營造良好的班級氛圍；三是要求從班主任、老師到學生都需要樹立正確的民主意識，必須學習現代教育理念，全面理解民主的內涵。
2.幫助學生樹立民主觀念
在學生學習的過程中，班主任往往是學生民主精神的啟蒙者，因此在進行中學班級民主管理工作時，班主任要版主學生樹立民主觀念，幫助他們明確班級主體意識，認識到作為班級一員的權利和義務。教師需要通過民主管理理念喚醒學生的獨立人格培養，讓學生在日常班級生活和學習中真正感受到班主任的尊重和重視。教師還要幫助學生養成包容心態，使其成為班級和諧精神共同體的一員，幫助學生樹立平等態度，不僅包括學習上的平等，還應體現生活上的平等。
3.營造良好的班級民主氛圍
陶行知認為，學生民主精神的培養必須在民主環境中進行，必須在民主實踐中進行，因此營造良好的民主氛圍十分關鍵。首先，在班級規范的制定和執行方面，班規的制定必須具有較強的針對性，能夠真實的反應班級自身特點，具有較強的可操作性。班規的執行要適用與全班學生，同時還包括班主任與老師，要真正體現“人人平等”，此外還需要監督者，時刻監督執行效果。其次，在班干部的選舉和輪換中，需要鼓勵廣泛參與、自薦和民主選取，還要明確班干部的職責，設置“崗位固定、人員流動”的機制；再次，在班級活動的開展方面，班級活動既要豐富學生的學習生活，又要滿足學生的成長需要，班級活動要有目的、有計劃的開展，調動學生的積極性，使其真正參與到班級活動中來。
4.綜合與協調各種力量進行班級民主管理
在班級民主管理中為達到目的，必須協調能夠協調的所有力量，班主任管理與任課教師配合管理相結合，利用任課教師的學科知識滲透民主管理的知識和意識，使學生在學科學習中獲得民主認知。此外，中學班級民主管理還要重視家庭民主管理的作用，班主任主動與學生家長溝通交流，明確闡述自己的管理思想，積極爭取家長對班主任班級民主管理的配合與幫助。
第2篇：創新精神的前提條件范文
關鍵詞:企業;創新;前提條件
中圖分類號: G311 文獻標識: A 文章編號: 1007-4244(2010)09-0117-02
對于企業來說,創新永遠是企業生存與發展的源泉和動力.企業只有不斷的創新,才能提高企業的競爭力、獲取競爭優勢,使企業立于不敗之地。21世紀對于中國企業來說即是發展的大好機會也是遇到的最嚴峻的挑戰。機會是因為中國的企業經過改革開放三十年的發展,已基本開始融入世界經濟的大家庭,具備了參與國際競爭的基本條件;挑戰是因為我們的企業真正得以快速、規模、標準發展的時間畢竟只有短短的三十年,這與西方資本主義國家幾百年的企業發展相比,差距還是很大的,這就要求中國的企業必須去接受這一現實并接受這一挑戰。而接受這一挑戰,就只有靠企業自身的創新這唯一的途徑。21世紀是信息時代也是知識經濟的時代,為適應經濟時代的發展要求,企業必須實現全面、系統、持續地創新。但企業創新并不是一句話的事,企業創新是具有一定的前提條件的,只有把這些前提條件理清楚了才能放開手腳地去干具體的事。
一、真正掌握企業創新的內涵
眾所周知,企業創新是提升整個經濟社會資源配置和決定社會資源的利用效率的一個重要方面,也是企業發展壯大的靈魂。所以作為企業或者企業主管,必須要真正了解和掌握企業創新的真實含義和創新的真正內涵。目前對于創新的理解,無論是在產業界還是政府部門,甚至學術界,都是片面理解。提起創新人們的首先反應往往就是原始創新、根本性創新。因此,基于創新的不可預測性或明顯不可管理性以及大投入、高風險性,導致了我國的企業,特別是大量的中小企業,都視創新為可望不可及的事情。而實際上,創新并不意味著一切都要從零開始,這就好比做麻婆豆腐不必從種豆子開始一樣。企業的創新能力,不僅在于能產生科研成果,更重要的是成果的轉化、產業化應用和市場開拓。所以,我們必須要突破對于創新模式的狹隘理念與誤區,拓寬視野,從一個更加廣泛的維度來思考創新的模式。也就是說要真正的理解什么是創新。
自1912年美籍奧地利經濟學家約瑟夫?熊彼特提出“創新”(Innovation)[1],其意思就是改革、革新、制造新的東西或者(對已有的東西進行)改變。在國外有的學者把創新定義為:創新是指“把生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。”其真實的含義是(一)引入一個新產品或提供一種新的質量;(二)引進新技術,即新的生產方法;(三)開辟新的市場;(四)開拓并利用原材料新的供應來源;(五)實行一種新的企業組織形式,例如建立一種壟斷地位。由此可見,熊彼特的創新概念包含的范圍很廣,涉及技術性的創新(如產品創新與工藝創新)及非技術性的創新(如服務創新、組織管理創新或制度創新)兩大方面。所以要真正實現企業創新,就必須全面、真正的理解其內涵與含義。
談起企業創新,人們往往聯想到技術創新和產品創新。其實創新的種類遠不止這些。企業創新的內容包括企業的方方面面,但歸納起來創新主要有七個方面:(一)思維創新,(二)產品(服務)創新,(三)技術創新,(四)組織與制度創新,(五)管理創新,(六)營銷創新,(七)文化創新。企業創新就是要做到人無我有、人有我專、人專我新、人新我恒。
二、革新型的企業管理者
從歐美企業的發展壯大不難看出,一個富于創新精神的企業,除了具備健全的創新機制外,還必須有一個或者是一群勇于創新的革新型的領導者或者領導群體。創新首先要改變的是已有的東西或者長期形成的各個體系,因此肯定會不同程度的突破現有的管理規章或者活動程序、觸及已有的體制和體系,有時會給企業帶來極大的風險。因此,創新首要的條件是企業必須要有一個革新型而不是官僚式的管理者或者管理群體。沒有這樣的管理者或者決策者,企業就不可能有創新意識,也就不可能涌現出創新人才。
三、創新型人才
企業的一切活動都是與人密切相關的,創新毫無疑問是人的創造性活動,有了一個富于創新的領導,還要有一大批充滿激情和熱情的創造者,由這樣的領導和創造者組成的團隊,企業才能突破常規與慣例,企業創新才有可能成為現實。一個充滿活力的企業只有不斷的涌現新事物、新產品、新方法、新工藝、新技術,才有企業實現超常規的發展的可能。這樣的團隊必須具有活躍的思維和豐富的想象力和創造力;必須具有果斷堅毅的性格和富于冒險的精神;必須具有滿腔的熱情和充滿獻身的精神;必須具有超強的個人表現欲和團隊合作精神;必須永遠具有危機感和強烈的競爭意識。
四、創新的管理環境
一個企業或者任何組織的創新能力的高低,即組織群體的創造潛能是否得到發揮,主要取決于該組織或者高管理層為創新者所提供的管理環境,要提供和樹立全方位創新理念,更要有創新激勵機制與之相配套。這是創新活動蓬勃開展的關鍵條件。從國內外創新型企業成功的經驗看,這些企業都有自己獨特而博大的企業文化。正是有了這樣的企業文化,才能給企業的全體員工以主人意識和主人翁感。我國的企業在改革開放后,特別是實行現代企業制度以后,企業在本質上發生了變革,廣大企業通過政府放權、參股制、參與經營、分權制、自我控制、企業改制到自主經營等多種方式,特別是現代企業制度的實行,使企業職工真正體會到了企業主人的感覺,才真正的成為了企業人。這些都極大的激發了企業人創造性工作的熱忱,真正的開始關心企業的經營和企業的命運。有了這種主人翁意識,員工們心甘情愿的為企業的發展做貢獻,更愿意為企業的壯大而創造性的工作。
有了創新意識,就要管理層提供創新的條件和環境。對創新所需要的時間、資金、場地、設備、信息等資源要提供便利。要允許創新者利用工作時間進行創新活動;要減少創新項目的審批層次;要給予創新者利用各種信息的特權;要始終保持創新者與決策者或者決策層的信息渠道暢通;特別是要允許創新者失敗。要建立創新的激勵機制,提倡和鼓勵創新。創新活動可能往往不是一次或者幾次就可以成功,他的結果是難以預測的,不敢冒險就不可能有創新,當然也就不可能享受創新的收獲。有的管理者、決策者只能見創新的成果而見不得創新的失敗,尤其是當創新失敗后,風言風語來臨時創新者需要的是總結和鼓勵而不是指責,而這時也是領導和決策者為難的時候,創新的成敗可能就因為這時候領導和決策者的不堅定而夭折。只有不斷探索和實驗與總結,才有可能獲得創新成果,任何創新活動都是數次探索和實驗失敗后而取得的。企業人特別是企業的決策者要清醒的明白挫折和失敗是創新的正常現象,只有這樣企業才有創新的動力和活力。
第3篇：創新精神的前提條件范文
關鍵詞： 電子實驗教學 創新教育 教學改革
“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭之力”，“當今世界的競爭歸根到底是人才的競爭，培養有創新能力的創新型人才已成為當今乃至今后教育教學發展的目標。我們必須把增強民族創新力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。由此可見，“從注重教育的文化傳承功能向注重教育的文化革新功能的轉向”是時代的召喚。
電子專業是一門以實驗為基礎的學科，電子實驗教學以其生動、直觀和可操作性引導學生動手、動眼、動腦，通過積極參與掌握實驗技能、學習科學的研究方法，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維能力和創造力。可見中專電子專業實驗教學改革是實施創新教育的一個重要途徑。
一、培養學生的創新意識
創新意識是“一種總用新知識、新方法解決問題的態度和意愿。創新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創新欲望和創造勇氣。創新意識是創新精神的前提條件，是創新精神的萌芽期”。也就是說，創新意識是人腦對客觀世界產生了新觀點、新觀念、與眾不同的反映，即當人的思維處于積極、敏捷、興奮、高效狀態下而產生創新沖動意識。電子專業教師在課堂教學中應創設生動、富有探究性的問題情境，營造“允許學生運用知識發生錯誤，允許學生隨時改變自己的看法，允許學生發生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說，樂于發表意見，勇于大膽創新，促使學生自主學習，發創新欲望，發揮個性潛能”的課堂氛圍。在電子專業教學中，把一些驗證型實驗改為探究性實驗，可以激勵學生不斷進行某種探究活動的動機，對創新思維的形成與發展具有啟發、導向功能，是挖掘創新思維推動創新的原動力。如制作收音機。
1.設置探究的環境：有現成的電路板，有現成的電子器件。只要按照電路圖正確地安裝，就能安裝成一個收音機。
2.學生探究的順序：先分析思考，先裝什么，后裝什么，電子器件的正負極是否考慮等。
3.實施安裝總結。
學生通過完成這個實驗，能認識基本的科學研究方法，能培養嚴謹的科學研究態度，也能嘗到科學探究的樂趣，大大地激發學生的求知欲望和學習興趣。
二、培養學生的創新精神
創新精神是指對創新有強烈的欲望、堅強的信念、堅韌的毅力、勇敢的精神、嚴謹的科學品質和一絲不茍的工作作風。有人說，創新、發明靠的是機遇和靈感，似乎其它方面都是可有可無的。機遇有其偶然性，但其中有其必然性。巴斯德說：“機遇只偏愛有準備的頭腦。”而靈感的產生是以艱苦卓越的探索為前提的，在緊張思索后松弛才能爆發出靈感的火電光花，正如畫家列賓所說：“所謂靈感不過是頑強的勞動獲得的獎賞。”因此，在中專電子專業教學中，我們要充分利用電子專業的優勢，進行科學品質的教育和培養，要求學生要實事求是、不主觀臆斷、帶任何主觀先驗成分去探索事物的規律。在中專電子教學中，積極開展研究性學習課程，加強研究性實驗的教學，可以培養學生嚴謹、求實的優良作風。研究性實驗是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐，學生能獲得直接經驗，樹立科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決問題的能力。
三、培養學生的創新思維能力
培養知識創新能力，就是培養學生創新性運用知識的能力，其核心是創造性思想的培養。“創新思維能力是創新能力的核心，它主要是指一種具有主動性、創性的思維方式，往往能突破習慣性思想的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。創新思維表現為發散思維與聚合思維的結合，形象思維和抽象思維的互補，在創新能力中起到舉足輕重的作用”。對學生來說，只要他們不模仿，愿意獨立思考、設計或提法新穎、獨樹一幟、與眾不同，這便是創新思維的基本表現。在中專電子專業教學中，要讓學生了解實驗設計的基本步驟和方法，會設計簡單的實驗方案，并且通過實驗設計，提高實驗探索能力和獨立工作能力，從而培養創新能力。如制作紅黃綠熒光燈的實驗，要求學生做一個覆銅板，設計一個電子線路，腐蝕到覆銅板上，并且裝上電子器件，做出正確的紅黃綠熒光燈。
分析：（1）所用器材有：覆銅板、電腦、打印機、熱轉印紙、制版機、腐蝕機、電子器件、熒光燈等。
（2）所用的覆銅板不能太大，也不能太小；電子線路得和覆銅板的大小相匹配；電子器件的擺放得和覆銅板匹配的相互勻稱；所用的腐蝕劑不能太多，也不能太少。
（3）計劃實施步驟及實施操作。
設計性實驗，可以使學生在實驗中碰到問題，培養創造性解決問題的能力，從而培養創新思維能力。
四、培養學生的創造力
第4篇：創新精神的前提條件范文
【關鍵詞】實驗 觀察 思維能力 探索精神 物理教學
高中物理教學中，教師由于教學思想上的慣性，殘留頭腦中傳統落后的教育觀念和思想不能立即消除，一般多注重理論的教學，而不夠重視甚至忽視實驗教學。而在高中物理實驗教學內容中蘊含著極其豐富的創新教育內容，可以通過各種方式的實驗教學培養學生的創新能力。那么在新課程標準下，我們應怎樣通過物理實驗來培養學生的創新能力呢？
一、加強探索性實驗教學，培養學生的創新意識
課堂演示實驗一般都是教師為主體，學生僅是觀察者，沒有直接參與到實驗中去。這雖然培養了學生的觀察力和思維能力，但并不利于創新能力的培養.變演示性實驗為探索性實驗，學生可以在自己“探索”物理規律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養自己的創新意識。學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐等，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創新提供了前提條件。
二、利用設計性實驗，培養學生的創新思維
笛卡爾所說：“科學產生于懷疑”。審視傳統的物理教學，我們的觀念總是強調確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養的學生往往長于求同，而弱于求異，其結果往往是墨守成規，缺少創新。常規的教學實驗，主要是理解實驗原理、進行實驗操作、得出正確實驗結果的一種實驗形式，基本上屬于繼承和接受前人的知識、技能。通過讓學生設計多種實驗方案，培養求異的發散思維；通過讓學生概括、判斷和總結各種方案的優劣培養求同的集中思維。而發散思維、集中思維是培養學生創新思維的重要環節。其次要按照設計性實驗的內容培養學生的創新思維。
三、加強開放性實驗教學，培養學生的實踐能力、動手能力
中學物理教材中安排了演示實驗和學生分組實驗，其方法都只有一種，比如學生分組實驗，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫的面面俱到。每次實驗課，教師還要花相當長的時間根據實驗講實驗目的、原理，然后學生照著現成的步驟，用相同的儀器，同一種方法，在規定時間內做完同一個實驗，最后得出同一結論。這對教師來說當然是省事了，但是不利于學生創新精神的培養，不利于學生智能的發展。因此在實驗教學活動中，我們可以對實驗教學的內容進行合理的變化，通過改變器材、條件，變化數據處理方法，以及改變實驗原理、目的來增強學生的創新意識，培養創新精神。
學生親自動手做實驗從中探索并理解物理規律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見，一見不如一做”嘛。教師可以有針對性地向實驗興趣小組的學生推薦一些課外實驗讀物，配合實驗讀物的指導，并可定期舉行實驗競賽講座，開闊他們的實驗知識，實驗方法和實驗技能的視野。通過開放實驗室，采取多種多樣的實驗活動從而提高學生的實踐能力。在學生的興趣驅動下，必然會促使學生積極探索，勇于創新的精神，從而提高他們的創造能力。
四、加強創新演示實驗，培養學生探索性靈感
在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
第5篇：創新精神的前提條件范文
關鍵詞：創新能力；創新思維；探索性實驗；設計性實驗；素質教育
目前，大多數高中物理教學中，教師多注重理論的教學，而不夠重視甚至忽視實驗教學，這關鍵是沒能真正認識到實驗教學在促進教學效果以及對學生發展能力方面的重要意義和作用。而實際上，在高中物理實驗教學內容中蘊含著極其豐富的創新教育內容，可以通過各種方式的實驗教學培養學生的創新能力。而培養創新能力正是現代所倡導的素質教育的核心。因此，我們有必要對物理實驗教學的重要性加以論述，并著重談一下通過何種途徑才能在高中物理實驗教學中培養學生的創新能力。
我們首先應該對創新能力有一個了解。創新能力是個人心理品質和能力的復雜的、高水平的結合，其中主要的心理品質和能力包含著――創新意識、創新精神、創新思維和實踐能力、動手能力等基本要素。故此有必要先從這四方面入手，討論在高中物理實驗教學中培養學生創新能力的途徑。
1 加強探索性實驗教學，培養學生的創新意識
探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦、在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律的實驗方法。通過設計探索性實驗，可以把學生帶入科學探索情景中，讓學生在實踐中探索新知識，親身經歷尋求并發現知識的過程，使他們的創新潛能得到開發，創新意識得以培養。有了創新意識，才能激發創新精神，產生積極的創新思維，從而引起學生探索和親自動手欲望，為創新提供了前提條件。具體說來可以通過以下兩種方式實現創新意識的培養。
2 注重實驗的開放性，多變性和創造性，培養學生的創新精神
中學物理教材中安排了演示實驗和學生分組實驗，其方法都只有一種，比如學生分組實驗，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫的面面俱到。每次實驗課，教師還要花相當長的時間根據實驗講實驗目的、原理……，然后學生照著現成的步驟，用相同的儀器，同一種方法，在規定時間內做完同一個實驗，最后得出同一結論。這對教師來說當然是省事了，但是不利于學生創新精神的培養，不利于學生智能的發展。因此在實驗教學活動中，我們可以對實驗教學的內容進行合理的變化，通過改變器材、條件，變化數據處理方法，以及改變實驗原理、目的來增強學生的創新意識，培養創新精神。
3 開放實驗室，采用多種方式提高學生的實踐能力、動手能力
當今從事科研工作，既要善于搞理論研究，科學發現，又要具備技術開發的實踐能力以及動手操作能力，因此著眼于學生的未來發展，應該為他們提供更多的動手機會。這可以通過多種途徑來達到。教師可以靈活地變課堂演示實驗為“學生分組實驗”或“學生隨堂實驗”，增加學生實驗的能力。學生親自動手做實驗從中探索并理解物理規律，比教師枯燥地講解、學生硬性地記憶好得多，正如“百聞不如一見，一見不如一做”嘛。還可以增加一些課外學生實驗，開展實驗展覽。學生可利用課外時間到實驗展覽室動手做實驗，教師可以發揮主導作用，及時解決學生實驗過程中所遇到的疑難問題。在學生的興趣驅動下，必然會促使學生積極探索，勇于創新的精神，從而提高他們的創造能力。
以上從改變或設計物理實驗談了創新能力的培養途徑，從教師本身和教學方面來說還應該注重以下兩點。
4 教師應轉變教育觀念
目前實行的中學物理教學中，有某些“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。這一現象對創新能力人才的培養是一嚴重的阻礙。教師首先應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。中學物理教學中，應首先確定以實驗為基礎，用實驗來激發學生的學習興趣，充分發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養他們操作實驗、設計實驗的實踐能力和創新能力。
其次，隨著科技的飛速發展，現代教育技術進入課堂，計算機輔助實驗教學這一新方法給傳統的物理教學模式注入了活力。但應該認識到雖然這種教學手段很先進，可以做出很多現實中難以做出或測量難度很大的實驗，但是模擬實驗終究取代不了學生的實際動手操作。如果過分追求先進的教學手段，總是用各種電教儀器和多媒體教學的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物親自動手操作，那么，這只會使學生養成記實驗、背實驗的習慣。使學生失去了鍛煉自己創新能力的機會，這不僅降低了學生的學習積極性，還嚴重阻礙了學生創新能力的培養 。
5 優化實驗教學目標
在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養學生的創新能力的意識滲透進備課的過程中，因為實施創新教育，教師首先必須優化教學目標。教學目標的制定既要考慮學生所要掌握的知識，動手操作能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創新思維、創新精神和創新個性。因此教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標，在整個實驗教學過程中，教師都要力求從學生的角度，從學生的眼光來審視所遇到的問題。教師要在挖掘實驗內容的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的實驗。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。
綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在高中物理實驗教學中，應通過多種途徑培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和動手操作能力，盡力創設問題情景，引發學習動機，激發創造性思維火化。教師的作用應盡力體現在情景的創設、啟發性問題的提出，學生創造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導趣、導思、導法，使學生多講多動、多猜想、多發展、多創造。從而提高他們的創新能力。
參考文獻：
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第6篇：創新精神的前提條件范文
[關鍵詞] 創新 能力培養 策略 教師
教育創新是培養民族創新精神的主要動力。教師職業是一種極富創造性的職業。這種創造性首先表現在教師對學生內心世界的不懈探索和教育的不斷創新上。由于教師所面對的教育對象千差萬別、教師所面臨的教育情境千姿百態、教師所面向的教育內容千變萬化,因而教師成為特殊形式的藝術家。實施素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,其實質就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題,確立“能力為本”的觀念。對教師來說,缺乏創新精神和實踐能力就不能當一名合格的教師,當然也就談不上如何培養和增強學生的創新能力和實踐能力。
一、教師創新能力的界定
創新能力是主體在創新活動中表現出來并發展起來的各種能力的總和。一個人的創新能力,不僅表現為智力方面對知識的學習和運用,而且是一種追求創新的意識,是一種善于把握機遇的敏銳性和積極改造自己、改造環境的應變能力。是否具備創新能力,是衡量一位教師成為創新型教師的重要標準。
教師創新能力是指教師在教育教學實踐中所體現出來的求異、新穎、高效地提出新問題、解決新問題、創造新產品的各種能力的復合體。
具有創新能力的教師既是創新者,又是創新產品的制造者;既是一位善于發現、鑒別學生創造力的良師,也是一位關心愛護學生的益友;不僅使學生知道過去,而且尤其重視教學生關心明天,創造更加美好的未來;不僅是指導學生智慧生活的“嚴師”,而且是拓展學生心靈和智慧的“人師”。創新型教師在教育教學實踐活動中既注重培養學生的創新能力,又能準確判斷教育環境對學生的影響力,并創設促進學生創新和個性發展的教育環境,提供合乎學生心理發展的學習活動,以促進學生創造性人格的形成和創造能力的提高。
二、培養創新能力對教師成長的作用
1.教師創新能力關系到民族進步和發展
創新是教師首要必備的不可或缺的素質。我國傳統的文化觀念崇尚經驗,反對創新;崇尚權威,反對超越,這種觀念曾使我國很長一段時間處于“無發展的歷史循環”,暴露出我國教育中存在的弊端。國內許多專家學者指出:缺乏創新,是我國科技界當前的弱點,特別是缺乏高層次的創新人才。
2.教師創新能力是推進素質教育的關鍵
實施以培養獲取知識、運用知識和創新能力為中心的創新教育,是跨世紀我國素質教育的主導思想。創新素質的培養貫穿于素質教育立體工程的一切層面和所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業,但都必須是創新精神和創新能力的發現者、傳導者。因此,高素質的教師,首先必須是有創新素質和能力的教師。
3.教師創新能力是教師教育成功的必要條件
創新是教師工作成功的必要條件,離開了創新,教師的工作就會缺乏生機和活力,就會走向失敗。一定的創新能力是教師勝任教育工作的關鍵,它關系著教師能不能始終以一種創新的思路去引導學生,教育學生。教育本身就是一門藝術,其靈魂就在于創造。能不能打破常規,把教學進行得生動活潑、有聲有色,其關鍵就在于教育藝術的創造性。
三、培養教師創新能力的策略
教師創新能力的形成和發展是一個漫長的過程,它貫穿教師職業生涯的始終,需要教師在教育教學實踐中自覺地進行培養與訓練。
1.以人為本,培養創新意識
確立“以人為本”的新觀念,教師應具有發展的學生觀。教師創新的陣地在課堂。教師應具有共建的課堂觀。學生是自主的學習者,通過自主的知識建構活動,學生的創新力、潛能、天賦等得以發揮,性情得以陶冶,個性得以發展。教學,不再是單純的知識傳遞,要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學,實現師生交往,積極互動,共同發展。教師應具有合作的教學活動觀。牢固樹立教學觀回歸教學的本質:“師生交往、積極互動、共同發展”。教師,不再是課本知識的二傳手,而是構建新課程的合作者,不再是“以本為本”,而是回歸生活,回歸學生。
2.專業自主,提高創新能力
教師的職業生涯充滿了創造性,提倡高度個性化的、多姿多彩的創新的教學,其非常重要的前提條件是教師能夠做到專業自主,能夠自主獨立地解決問題。因此,教師要增強教師職業自信心,在教育實踐中發揮主動性、創造性,只有自主研究才能產生不同的方法,上出“自己的課”,形成富有個性的風格。有價值的教育一定是高度發展個性的教育。在全社會尊重個性的前提下,廣大教育工作者必須進行觀念更新,改變傳統教育中過分提倡社會性、過多注重應試性和過多倡導師道尊嚴的觀念,大膽地進行教育觀念創新,實踐嶄新的、現代的、更科學的教學思想和教育模式。要跳出思維定勢,鼓勵個性張揚。
3.抓住機遇,提供創新保證
每個人都具有創新的潛能。但不一定每個人都具備將創新潛能激發出來的環境和氛圍。在機遇出現時,展示創新潛能;在互動互惠的教學中,挖掘創新潛能;在創造性的工作中,釋放創新潛能。要提倡教師要“用”教材,而不是“教”教材。沒有教師對教材的精心分析和“再創造”,就不能跳出照本宣科的教書匠工作模式。主動地對教材進行重組,以適應不同學生學習的需要。要創造課堂教學新思路,凸現潛能。
4.整合信息,提升創新深度
教師的創新能力應該是多方面的。隨著教育改革的逐步深化,創新教育的向前發展,教師教學創新能力也將不斷變化。教師必須具有創造性的開發、整合和利用教育信息的能力。要“見微知著”,發現普通人不注意的容易忽略的問題。要學會分析處理信息,并運用綜合的能力重新組織信息,從而獲得解決問題的新意和創意。可以說,教學的全過程始終貫穿著信息的收集、分析和利用。教師要培養對來自各方面的信息的篩選、吸納、整合的能力,增強創新能力,不斷提升自己的教學水平。
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第7篇：創新精神的前提條件范文
1、取材:平凡中有真諦
石濤生活在明末清初,一個動亂的年代。這種大環境下文人志士們害怕招來不必要的麻煩,大多寄情于詩文書畫中,來逃避現實。這種狀況阻礙了知識分子思想的自由發展,扼殺了中國文人的創新精神。明末清初,以董其昌和以“四王”為首的“師古派”崇尚摹古,他們強調基于前人技法上來為自己再利用,以此為“正宗”。在清政府的鼓勵下,“重現古法”的風氣成為當時頗為流行的一種畫法。一味的“師古法”,作品即便形象逼真,卻少了鮮活的氣息,顯得客套死板,也因而無法擺脫前人的創作束縛,限制了繪畫藝術的發展。石濤獨樹一幟,反對摹古仿古,倡導應該“師古人之心而不師其跡”,“具古以化”而不要“泥古不化”。石濤作品取材大多是親眼見到的景象,來源于生活所見,創作的手法和創新性的思想是和當時社會所對立的,從而體現了他超乎時代的藝術水平。
2、技法:揮灑中得心源
傳統的山水畫技法石濤歸納為“三疊”(一層地,二層樹,三層山)與“兩段”(景在下,山在上,俗以云在中,分明隔做兩段)。而石濤不同,多年居于深山老林,便于觀察山景,章法上突破傳統,遠近景渾然一體,這種畫是從生活中來,從心境中來,從靈感中來,若不是豐富的生活經歷,很難畫出這種畫來。石濤把自己的章法總結為“蹊徑六則”(1、對景不對山,2、對山不對景,3、倒景,4、借景,5、截斷,6、險峻)。他不愿受約束于成法,隨心揮灑、筆墨進行創作,抒發心中情懷,他們以一種超凡脫俗、清新自然的作畫風格出現在清代的畫壇上,有別于當時流行的仿古復古繪畫風格,令人耳目一新。石濤向古人學習繪畫技巧,不為古人的經驗所束縛,活學活用,注重向大自然學習,在“師古人”、“師造化”的過程中打破傳統的同時,又不拘泥于古法,大膽的表達心境,為后世所學習。
3、心境:僧俗兩界顯高遠
在中國的傳統社會中,儒家思想對于傳統中國人的思想影響是極其深遠的,儒家的文化及其價值觀也已內化成為了傳統中國人的一種人文思想。作為文人畫家,石濤身上也同樣具有深深地儒家傳統文化烙印。作為一名佛門弟子,他秉承佛家淡泊名利的思想,長期居于深山老林之中,衣食起居,皆“以天為蓋地為爐”。因此即便當他陷入逆境時,(和當時的畫壇主流思想相抵觸),他不曾消極沉淪,而是依然堅持自我,勇敢的承擔起推進中國山水畫向前發展的社會責任,突破陳舊的傳統束縛,大膽的革新,運用創新思維進行藝術創作,取得了顯著的成就。
二、石濤繪畫創新精神的根源
明末董其昌以其“南北宗”文人畫理論為旨,和清初畫壇影響最大的“四王”一起,致力于摹古,崇尚元四家,注重筆墨,以能靈活的運用古人的筆墨技法為繪畫藝術的最高境界。四王吳惲的山水畫在朝野都有很高的聲譽,被視為“正統派”。他們的繪畫注重臨摹,重筆墨,輕寫生,輕創作,力求一草一木皆以古畫為本,畫風僵硬,作品呈現出程序化的感覺。
石濤的繪畫風格變化同他的生活經歷有密切關系,他是明朝宗室,明朝滅亡時還是一個兩三歲的孩子,由于生活所迫,選擇了出家,順治十八年,石濤在松江拜名僧旅庵為師。旅庵對石濤曾有指點:“謂余八極游放寬,局促一卷隘還陋。”指出石濤還年輕,需要瞻仰天下的名山名寺,豐富自己,不可孤陋寡聞,居于一隅。旅庵指點的不僅是佛法之路,也是藝術之路。康熙五年,石濤來到宣城,在宣城的這段時期,石濤結實了不少當地文化名流,與他們在繪畫上相互交流,又曾數次與友人游黃山,創作出大量的優秀作品,繼而形成了其書畫藝術的基本風格和面貌。他一生游歷過廣西、江西、湖北、安徽、浙江、江蘇和北京等地,自然界的真山真水賦予他深厚的繪畫素養和基礎,他對于自然的真實感受和積極的探索并吸收前人技法長處,相互融會,使之更進一步強調“師法自然”。石濤提出的“一畫”論,通俗地說就是他常說的“黃山是我師,我是黃山友”。“黃山是我師”是指在藝術創作過程中前提條件就是要深入生活,要有生活依據,這種觀念在現在看來屬于常識,可在當時就是有悖于“正統”的了。石濤的“黃山是我師”他針對的是當時的權威王時敏明確指出的只有古人才是我師,“黃山是我師”不等于消極的模擬自然,要有法。有變。“我是黃山友”,用石濤的話說,就是“黃山是我師”是“神跡”我對黃山的理解便是“跡化”。“神跡而遇跡化”便能誕生出許多優秀的作品。
三、石濤繪畫的創新精神的當代意義
1、石濤繪畫藝術對后世的影響
石濤之于山水畫,有自己的理論觀點,有許多敢于向當時的權威挑戰的見解,他的藝術理論著作《畫語錄》,其中談到中國畫的構成特點、畫家的審美心態和畫家藝術實踐與素養等一些重要理論問題。他提出“一畫”論,即客觀世界——主觀感受——藝術作品三點一線的理論,“黃山是我師,我是黃山友”這十個字做了最好的詮釋。石濤能夠在清代畫壇有所成就,就是在尊崇古法,師承古法的前提下,應時代的發展要求進行適當改革,“師古人之心而不師其跡”,“具古以化”而不要“泥古不化”。因此,中國山水畫要想不斷得到快速發展進步,必須要學會在結合時代背景對繪畫進行創新。石濤的繪畫藝術之所以能夠發展壯大,一方面在于他敢于擺脫傳統繪畫的束縛,在畫壇出現“家家子久,人人大癡”的時期,敢于打破畫壇的寂寞,逐步形成屬于自己的繪畫語言特點,這是值得稱贊的。而另一方面,他“搜盡奇峰打草稿”將繪畫付諸于實踐之中,以真實生活為基礎,以自然為師,以生活為師,用自己的主觀意識去分析,用最真實的思想情感進行創作,在“師古人”、“師造化”過程中表達出自己獨特的藝術情感,展現出獨特的風格魅力,使閱者耳目一新。
2、石濤繪畫藝術對后世的啟示
(1)在生活中發現美
在石濤的繪畫中,多以取材于大自然中最為常見的一花一鳥、一草一木,但在創作過程中突破畫家傳統的繪畫思想,帶有較強的石濤本人的主觀色彩。追求創新,在不同程度上突破了傳統美學規范。石濤注重向前人學習,注重傳統,但是“師古人之心而不師其跡”,“具古以化”而不要“泥古不化”。在古人優秀作品的基礎上根據時代特點和個人主觀思想,突破傳統,創造出屬于自己的,新的繪畫技法風格。
(2)在生活中創造美
石濤繪畫以獨特和個性的風格作品,逐步改變了人們的審美標準,提高了人們的審美水平,改變了當時畫壇死氣沉沉、一成不變的現狀。當今畫壇,需要學習石濤這種敢于創新的精神,更需要畫家利用自己高超的技法水平,更具現實社會發展的現狀,特點和潮流,在市場經濟的背景下創作出符合時代特征的藝術作品。
(3)在生活中弘揚美
中國畫的產生和發展依托的是中國上下五千年的傳統文化,啟發當今藝術家們不為世俗生活所迫,堅持住自己的創作理念與畫風,如實反映社會問題,敢于直面社會現實問題,并用自己手中的畫筆表現出來,讓人們在欣賞的同時反省現實生活問題。堅持藝術與生活結合,保持作品在藝術原創性的基礎上不斷地追求著自身的突破,創作出具有中國傳統文化內涵兼具時代特色,針對當前社會問題產生特定的藝術語境的作品,創造藝術家獨特的個人藝術風格,與時俱進,更新藝術的時代性,促進藝術朝著好的方向發展,共同打造中國畫壇最美好的明天!
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第8篇：創新精神的前提條件范文
企業家精神不僅是企業家人文素養的一種體現，也是促進企業發展和推動社會進步的重要條件，更是實現企業基業長青的一種無形資源。而創業精神則是企業家精神的一種重要表現，無數實踐證明正是企業家創業精神的推動才促進了浙江民營經濟的騰飛。本文首先對浙江民營企業家精神進行了相關概念的研究，然后通過對浙江民營企業發展現狀的描述，探究民營企業家創業精神衰退的原因，最后提出培育企業家創業精神的相關對策建議，旨在促進浙江民營企業的更好更快發展。
【關鍵詞】
浙江民營；企業家創業精神；重塑
0 引言
特定的社會環境往往會影響企業家的思維方式、行為習慣和價值取向，在很大程度上培育了企業家精神。浙江自然資源匱乏，區位優勢不明顯，基礎設施不完善，工業基礎薄弱，因而不具備發展大型國有企業的條件。在此情況下，數量眾多的中小民營企業成為推動浙江社會經濟發展的強大動力，在民營經濟高度發達的杭州、寧波、溫州、紹興等地，涌現出了一大批優秀的民營企業家，而這些民營企業家大多是農民出身，他們白手起家，從無到有，從小到大，經歷了殘酷的市場競爭，才有了今日企業的輝煌。在仰慕這些優秀民營企業家的同時，我們不難發現他們身上具備這樣一些特點：勤儉節約、樸實無華、文化水平低、吃苦精神強烈、鍥而不舍、開拓進取，他們看起來很普通，但卻擁有常人無法比擬的膽量和心智。正是這樣一種“草根精神”才讓“浙商”的名號響徹世界，也成為了浙江特色的民營企業家精神內涵。
浙江作為我國民營經濟最發達的省份，數量巨大且充滿活力的民營企業為浙江經濟的騰飛做出了巨大貢獻，然而近年來隨著市場經濟的不斷發展以及全國各地民營企業如雨后春筍般層出不窮，浙江民營企業的發展速度減緩，活力不足，企業家精神也出現了一定程度的流失，最為突出的表現就是浙江民營企業家創業熱情的降低和創新精神的衰退。隨著浙江民營企業的不斷發展壯大，不少浙商開始將投資重心轉至沿海發達地區以及內地一些成本優勢明顯的地區，形成了一些浙商群體，在當地市場上起到了舉足輕重的地位。但是在浙江省內的一些地方，我們往往會發現這樣一些現象，原本一些創業成功的浙江商人并沒有讓自己的子女繼續堅守企業，而是讓他們紛紛考取公務員或事業單位等“鐵飯碗”，企業家的創業精神或堅持實業興國的精神沒有傳承下去；還有一些優秀的民營企業家他們在企業發展壯大后，并沒有強化他們的創新意識，固步自封、貽誤商機，無法突破中小企業的發展瓶頸；而在小商品市場高度發達的義烏，一些本來具備創業條件的當地人，沒有充分利用自己的土地、信息、市場和交通等優勢資源，而是做起了“包租婆”，甘心靠出租房屋來獲取收益。這些現象值得我們深思，為什么一些優秀民營企業家的創業精神沒能延續下去？為什么一些企業家沒有讓自己的子女繼續做企業？為什么在創業優勢明顯的地方，本身具備創業條件的人沒有選擇創辦企業？
1 相關文獻綜述
企業家精神是促進區域經濟增長尤其是民營經濟增長的核心因素，然而浙江民營企業家中的冒險與創業精神連續幾年在全國排名呈下降趨勢，在新的競爭形勢下，如何順利實現民營企業的“二次創業”，成為擺在民企發展道路上的難關。劉紅燃在對浙江民營企業“二次創業”方面的表現進行調查研究后得出，浙江民營企業家創業精神缺失，創業成功后的不少創一代不思進取，自以為是，企業的持續創新意識與能力的喪失，再加上仕途的觀念影響了企業家的價值取向，使得民營企業的發展明顯后勁不足。
改革開放后浙江的民營經濟飛速發展，引起了眾多專家學者的關注，對于浙江民營經濟取得的輝煌成績，錢方明在與江蘇經濟發展模式進行比較研究后，得出了浙江民營經濟騰飛的諸多原因。浙江民營企業充分把握了改革開放初期傳統產業飛速發展的有利時機，眾多具有經商意識的浙江民眾投入商海，憑借自己的努力，創辦了數量眾多的中小民營企業，使得浙江經濟的發展有相對豐富的企業家資源作為依托；浙江塊狀經濟的特色形成了許多產業集群和專業市場，這為浙江中小民營企業的發展提供了信息、技術、成本和品牌等方面優勢；除此之外浙江民營企業家精神在其中也發揮了巨大作用，浙江民營企業家大多出身社會底層，他們身上最樸實無華的奮斗精神，敢于吃苦和挑戰，給浙江經濟的騰飛注入了新鮮的血液。今日的浙商精神已發生了較大變化，曹旭華和黨懷清著重研究了新浙商對舊浙商的傳承與發展，歸納總結了新浙商對舊浙商的傳承主要表現為文化繼承、草根民商屬性、企業家精神和產業發展特征。在企業家精神的傳承方面主要表現在舊浙商吃苦耐勞、勤儉節約、敢于創新、勇于冒險，而新浙商群體正是繼承和發揚了這種神話，在中國當代經濟舞臺上演繹了一幕幕商業神話。
2 浙江民營企業家創業精神衰退原因探析
一些成功的優秀民營企業家，他們在第一次創業成功之后，往往會面臨著許多艱難的抉擇，比如民營企業的發展道路，究竟是快速發展還是穩扎穩打；而對于企業未來的繼承發展問題上，是讓企業家的子女繼續堅守企業，還是讓他們走上公務員或者是事業單位等。通過對這些情況的調查研究，我們得出了浙江民營企業家創業精神衰退的幾點原因：
2.1創業心態發生變化
改革開放使中國社會發生了翻天覆地的變化，中國經濟的飛速發展，使得中國沿海地區的一些省份率先富裕起來。在浙江，一些為了改變貧窮落后現狀，敢于吃苦、大膽創新，在商海中摸爬滾打，歷經起伏的民營企業家涌現出來。他們投資辦廠，“白天當老板，晚上睡地板”，歷盡辛苦。然而隨著企業的不斷發展壯大，原本一些具有進取精神的民營企業家的心態也發生了變化，一些人安于現狀，持續創新的意識與能力逐漸減退，不思進取；還有一些企業家在后代是否堅持創業的取向上發生了巨大轉變，他們用商而優則仕觀念影響下一代對事業的選擇，導致優秀的企業家精神不斷流失，另一方面也助長了一些“富二代”過著錦衣玉食，飛揚跋扈的不良現象。
2.2企業轉型遇到困難
浙江經濟的騰飛，離不開改革開放初期傳統產業的飛速發展，借著改革的春風，在體制約束較小的情況下，浙江商人能夠憑借敏銳的市場洞察力，敢打敢拼的創業熱情，吃苦耐勞的奮斗精神，創立了一大批的國內乃至世界知名的民營企業，如萬向、吉利、奧康等。然而隨著市場經濟的不斷發展，在國內市場漸至飽和疲軟的壓力下，傳統產業的利潤空間不斷壓縮，一些依托傳統行業發展的民營企業發展受到了影響，傳統產業的轉型升級成為了廣大中小企業的必然選擇。而傳統產業的轉型升級給浙江民營企業帶來了極大的不確定性，這意味著民營企業要摒棄之前的一切，在企業發展的各個方面進行調整，以此來適應市場的潮流，這無疑給先天優勢不足的民營企業帶來了巨大挑戰。
2.3環境巨變帶來挑戰
由于我國市場經濟起步較晚，再加上十八屆三中全會后市場體制改革的不斷深化，國內市場環境的變化震蕩給廣大中小民營企業的發展帶來了巨大挑戰。尤其是隨著國內房地產泡沫危機的出現，導致浙江中小民營企業資金鏈斷裂，不少民營企業倒閉破產，許多企業家紛紛跑路，浙江中小民營企業的發展遇到了“寒冬”。與此同時隨著我國與世界市場接軌的日益深化，浙江的一些民營企業紛紛走出國門，在世界各地都留下了浙商的身影，但是在歐債危機和美國的次貸危機的影響下，不少民營企業的發展也舉步維艱，許多企業家面臨著重重壓力。市場環境的動蕩變化，使得許多懷揣大志的企業家紛紛望而卻步，導致企業家精神一點點流失。
2.4浙商群體優勢漸失
浙商歷史悠久，為中國商業的繁榮做出了突出的貢獻。改革開放初期，浙商群體迅速涌現，他們敢為人先，大膽創新，促進了浙江民營經濟的繁榮，也帶動了其他地區的經濟發展。然而隨著改革的不斷深入，江蘇、廣東等地的企業家也大量涌現，再加上早期的晉商、徽商等，浙商群體的比較優勢不再明顯，在一些市場業務上的話語權逐漸減弱，這對習慣了全國各地到處走的浙江商人來說增加了他們創業乃至開辦企業的難度。
3 重塑浙江民營企業家創業精神的對策建議
企業家創業精神是拉動民營經濟增長，促進區域經濟發展的重要因素之一，民營企業的發展離不開民營企業家所作出的貢獻和犧牲，離不開民營企業家創新創業精神強有力的支持。要想促進區域經濟的快速發展，在大力扶持中小民營企業的同時，還應該注意對企業家精神的培育，尤其是鼓勵民營企業家創業精神的不斷升溫。培育浙江民營企業家的創業精神，需要努力從以下幾個方面做起。
3.1保持危機感和緊迫感
可以說，浙江早期民營企業的成功，正是廣大優秀的民營企業家，懷揣緊迫感和危機感，在資金短缺、技術落后、資源匱乏的困難條件下，一點一滴積累起自己的血汗，才創辦起了自己的企業。因而浙江民營企業家精神的培育，首先要在企業家的經營理念上進行引導，讓他們重拾創業初期的那份危機感和緊迫感，讓他們以實業興邦為己任。同時給予民營企業政策上的扶持，對優秀企業的潛力業務給予資金上的大力資助，解決民營企業持續創新和發展壯大的后顧之憂。市場體制的改革繼續深化，需要對一些產業的不合理進入壁壘予以消除，對于新興產業鼓勵民營企業進入。一個地區的經濟發展，離不開優秀企業家的帶動，因而我們要努力創造培育民營企業家創業精神的良好社會環境。
3.2采用靈活的創新形式
為了實現企業的可持續發展，浙江民營企業一定要堅持企業的創新精神，提升企業的創新能力和水平。民營企業創新能力的提升，有助于使民營企業始終保持發展活力。民營企業沒有國有企業雄厚的資金實力，因而只有不斷的創新才可以尋找新的出路。民營企業可以采用靈活多變的創新形式，對資金實力較充沛，技術力量較強的民企來說，可以采取自主研發的創新形式，提供富有含金量的產品和服務；而對于資金、技術條件一般的企業，可以實行企業間的聯合創新，實現資源互補，利益共享；中小企業也可以為大企業的工程項目提供配套服務，通過專業化的形式提升自己的創新能力。民營企業要充分發揮自己經營方式靈活的特點，通過創新能力的提升，培育優秀的企業家精神。
3.3把握轉型升級的契機
企業家的轉型是企業轉型的前提條件，而企業家的轉型最主要的就在于要做到企業家創業精神的與時俱進。浙江絕大多數的民營企業都處在傳統產業內，然而隨著市場經濟的不斷發展，在國內市場漸至飽和疲軟的壓力下，傳統產業的利潤空間不斷壓縮，一些依托傳統行業的民營企業發展受到了巨大影響，傳統產業的轉型升級成為了廣大中小企業的必然選擇。民營企業家要充分把握企業轉型升級的有利契機，尋找可以給企業帶來新的利潤增長點的藍海。在轉型升級的大環境下，重塑企業家創業精神為中小民營企業的發展注入活力為中小企業的未來發展鋪設道路。
3.4充分利用集群的優勢
浙江民營企業數量巨大，分布相對集中，因而形成了眾多的產業集群，如溫州的鞋業、永康的門業、義烏的電子商務等等，這為民營企業的發展提供了良好的環境。產業集群高度的社會分工和專業化的協作，彌補了中小民營企業自身的信息、資金和技術等資源的不足，實現了企業間的互動聯合。民營企業可以充分利用產業集群的區位優勢，節約成本，形成品牌等的集聚優勢，帶動中小民營企業又好又快發展。同時產業集群下的企業在競爭上具備了一定的成本優勢、價格優勢和品牌優勢，這些都為先天條件不足的中小民營企業的發展提供了良好的條件。
3.5全面提升企業家素養
企業家精神是企業家人文素養的一種體現，涵蓋了實踐精神、認知精神、探索精神和創新創業精神，全面提升企業家素養，有助于促進企業家精神的升華。浙江民營企業被全國各地所學習效仿的關鍵就在于學習民營企業家的經營理念和價值取向，這也是浙江民營企業家精神最為人稱道的地方。浙江民營企業家在成功創辦企業，實現個人志向的同時，積極為社會創造財富，增加福利，一些優秀的民營企業家秉承實業興邦的理念，充分發揚認知和探索精神，敏銳把握市場商機，大膽創業，實現了企業家精神的升華。
4 總結
通過對浙江中小民營企業發展現狀的歸納分析，我們得出了浙江民營企業出于一系列因素的影響，導致企業家的創新創業精神不斷缺失，民營企業持續發展受到了嚴重束縛。對于如何重塑浙江民營企業家精神，我們從保持進取心態、運用靈活創新、把握轉型契機、發揮集群優勢和提升自身素養五大方面提出了相關建議，旨在重塑浙江民營企業的創新創業精神，使浙江民營經濟再創輝煌。
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第9篇：創新精神的前提條件范文
【關鍵詞】美術課；反思實踐；有效教學
自1983年肖恩提出并倡導教師為了自己的專業發展應該成為一個反思的實踐者以來，反思性教學的理論與實踐已經有了長足的發展，并被越來越多的教育研究者和課堂教師所接受。我從事初中美術教學工作多年，一直處在教學第一線，在教學實踐中，對反思實踐有很多體會。從事實上講，美術課教學比起語文、數學、英語有更多的反思、修正、提高的機會。比如本人擔任七、八年級美術課程，同一教材都會有五次反思、修正、提高的機會。每上一節課或多或少都能發現一些問題、得到一些經驗，下一節課就能修正、提高。
一、反思實踐讓我選擇學生感興趣的教材內容并不斷優化
選好一個教材內容，是上好課的前提條件。因為，課程內容很多，有些內容不太貼近學生，因陌生而排斥；有的過于專業，學生無法理解；有些內容倒易懂，但制作時所需的工具材料太專業，又不可替代，也不得不放棄或轉變。所以，選擇一些學生感興趣又能接受的內容，是上好一堂課的關鍵。如：工藝課《剪貼畫——賀卡的設計與制作》，不僅有較強的實用性和裝飾性，能較好培養學生創新精神與動手能力，而且能培養友善情感。內容雖然有些舊，但總受學生歡迎，因為情感是永恒的主題。學生對賀卡都非常熟悉，是生活中人與人之間交流情感的載體。教師在教學中進行有效的情境創設，激發學生的情感，讓學生投入到課堂氛圍中來，這樣學生的學習熱情就會大大增強。教學效果也就更好。就有利于教學任務的完成，學生的創新能力的培養。
在反思實踐中，我認真觀察學生的喜好，他們所易收集的材料。發現學生都特別愛吃零食，口袋、書包中常有塑料包裝袋，色彩豐富，包裝袋的里面一層常有漂亮的銀白色，材質特別適合剪貼。于是，接下去的課程，我用零食的包裝袋剪貼了三張賀卡，一張彩色平面的、一張彩色立體的、一張純銀白有平面有立體的。當我把這些賀卡展示在學生的面前時，一下子就吸引了大家的注意力，當同學們知道了所用的材料，馬上行動起來就地取材制作剪貼畫。本課有效地啟發學生利用生活中的廢舊材料，設計并制作出有創意的具有形式美感的多種賀卡，展示了自己的風采，豐富了校園文化。從此，在材料收集上，同學們和我都注重環保意識，變廢為美。更鼓勵學生制作精美的電子賀卡。
二、反復的反思實踐使課前準備更充分
美術課要有充分的課前準備，除了第一次備課，第二次備課更重要，每上一節課或多或少都能發現一些問題、得到一些經驗，下一節課就能修正、提高，反復多次。反思實踐就成為下一節課的課前準備，也是使反思的結果能得到實踐的檢驗，再不斷地修正、提高。工藝課的范樣制作也很重要。教師要選擇具有典型性的內容，把方法、過程、步驟講清楚。如我在上《書籍的封面設計》這課時，我也做了一些教具，為了讓舊書換新顏，我做了兩個書皮，進行美化，作品設計簡潔大方，裝飾力求美觀精致，一一展示后，引得學生一片嘖嘖稱贊。學生們一個個喜形于色，興趣盎然，個個躍躍欲試。所以，課前的準備是非常重要的，要備學生、備教材。只有做到課前有準備，才能真正做到以學生為本。在直觀的多媒體課件制作中，我還選取了學生制作的不同類型的封面，進行網上展示，提高了學生的積極性，這在以后的教學中帶來了很好的效果。
三、反思實踐讓我的教學活動逐漸關注有效教學
“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。”。因而不能不關注教學的有效性。
首先，學生創新精神的培養放在首位。現在美術課有一個普遍的現象：教科書上已設計好的一個作品，從內容、形式、材料到制作步驟都有了范例。很多學生為了圖省事，不好好開動腦筋，依樣畫葫蘆。作品缺乏新意，學生創新精神沒有得到培養。反思實踐要求教師具有開放的思想，敢對教學方法有質詢能力。教材是死的，教學方法是活的，我很欣賞張熊飛先生的觀點：“學生在教師啟發誘導下，獨立地完成學習任務，主動地獲得發展。而學生的學習的獨立性，突出地表現為思維獨立性，既獨立思考。獨立思考是培養創新精神的第一步。課堂中主張學生通過七動：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆畫、動腦思，全身心地投入課堂學習中。”只有經歷這樣的過程，創造精神的培養才有可能。
其次，關注非智力因素在課堂中的積極的作用。興趣、信心、耐力、毅力……都屬于非智力因素，也是學好美術不可缺少的基本要素。把這些非智力因素的培養與訓練，貫徹在各個教學環節中，做到“潤物細無聲”。在關鍵時刻，畫龍點睛地點撥一句，會有很好的效果。如：個別學生遇到創作的難題，正束手無策，開始感到“我不行”時，你及時來到他的身邊，鼓勵一下，一方面幫他出個好點子，讓難題迎刃而解，另一方面又鼓勵他別泄氣。教師應全面關心孩子們的成長。
作為教師必須不斷總結，不斷反思實踐，提升自己的教學能力，才能跟上時代的節拍，才符合現代教學要求。
參考文獻：
[1]熊川武.《反思性教學》.華東師范大學出版社，1999年版.第5頁
[2]陳曉端.《當代教學理論與實踐問題研究》.中國社會科學出版社，2007年版.第115頁。
