土地利用規劃課程精選(九篇)

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第1篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：實驗教學改革；實踐技能培養；《土地利用規劃學》；GIS技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0116-05

一、序言

《土地利用規劃學》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學科，涉及自然科學與社會科學的諸多領域的課程。它是“土地資源管理”、“自然地理與資源環境”、“資源環境與城鄉規劃管理”等專業的核心課程，現階段已有100多所高校在土地資源管理、自然地理與資源環境等專業開設《土地利用規劃學》課程[1-3]，在專業課程設置中具有重要地位。各高校相關專業積極開展《土地利用規劃學》的課程改革和建設，探索改進教學目標、教學內容和教學模式，建設有自己特色的創新型、技術型、研究型的教育教學模式。本研究基于GIS技術及其應用，從教學目標設置、課程建設基本思路以及實驗教學內容設置這三大方面對《土地利用規劃學》進行深入的分析和討論，以期為《土地利用規劃學》教學改革的課程理論體系建設、知識結構完善、技術方法應用等的更新和發展提供參考，最終培養出更多優秀的高素質土地利用規劃人才，滿足社會對人才的需求。

二、教學目標設置

教學目標是課程內容和任務的重要衡量標準，是教學目的的具體化和形象化[4]，在教育教學中起著十分重要的作用。教學目標與教學的內容相結合，可以更好的達到學習效果，提高《土地利用規劃學》整體的實際運用能力，讓學生更好地領會《土地利用規劃學》的基礎理論，從而掌握土地利用規劃的整體思路，靈活應用相關技術和技能[5]，充分發揮《土地利用規劃學》素質和能力教育的功能，大大提高教學的質量和水平，使得《土地利用規劃學》更加貼近生活和實際，促進其更好的進步和發展。

課程在教學目標上影響和制約的因素比較多，而且相互之間有著密切的聯系，因此在教學目標的設置上需要綜合考慮各方面的因素?！锻恋乩靡巹潓W》的教學目標不僅要求學生能夠靈活的掌握各種知識和技能，同時也需要與時俱進的融合各種知識，提高動手能力和實際操作能力，提高實踐的水平和本領。我們針對《土地利用規劃學》的課程特點、社會對這方面人才的要求以及綜合了多年來在《土地利用規劃學》上的教育教學經驗，制定了適應專業培養特點的教學目標，主要從知識目標、能力目標以及實踐目標這三方面來設置，促進廣大學生能夠更加全面的發展。

1.知識目標。（1）理解和掌握土地利用規劃的研究目的、研究任務以及研究內容，能夠靈活的掌握和運用相關的知識，對基本的知識有深入的認識和了解。（2）熟練地掌握《土地利用規劃學》的理論和原則以及各種土地利用規劃的一般方法和步驟，對土地規劃的一般步驟以及相關規劃工作的基本流程和方法做詳細了解。（3）系統掌握土地利用規劃編制和制圖的相關知識，提高自身編圖和制圖的能力和技能。（4）理解和掌握土地利用總體規劃、專項規劃和詳細規劃的流程和基本方法，并且能夠與時俱進的自覺關注和學習相關規劃流程的變化。（5）熟練地掌握與土地規劃相關的法律法規，在進行土地利用規劃的學習或是工作時能夠靈活的運用相關法律法規解決規劃上遇到的難題。（6）理解3S技術與《土地利用規劃學》相關技術和軟件的理論和實際操作的知識，靈活的運用GIS等技術和方法，提高自身的操作水平和操作能力，全面提高自身素質和能力。

2.能力目標。（1）能夠系統的掌握土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和詳細規劃、土地利用規劃方法和規劃實施的步驟和方法，提高自身的能力和水平，把學習到的知識運用到實際生活和工作之中，促進自身的能力和水平的提高。（2）具有較強的數據收集、數據分析、數據管理、規劃方案制訂、規劃實施措施提出、規劃文本的編輯以及規劃技術的分析的能力。全面提高自身掌握GIS的水平和技能，通過技術的提高和學習的深入來更好的適應國家和社會的需求。（3）能夠利用GIS技術及其相關軟件進行案例分析、規劃布局、圖件制作、技術分析以及數據分析制圖等。在不斷發展的土地利用規劃學領域，需要不斷的提高自身GIS的操作和運用的能力，靈活的學習相關的知識和技能，做一名高技術的人才。（4）能夠熟練的運用所學的知識去分析土地規劃現狀存在合理的地方和不足之處，同時對編制的規劃方案進行各種用地的分析和未來的數量預測。（5）能夠初始模擬某地區土地利用規劃，真正掌握土地利用規劃編制程序、思路及技術要領。（6）熟練的掌握地理信息系統、環境學、數據庫等學科知識和方法，綜合的分析土地利用規劃以及完成對各類用地的分析和評價。

3.實踐能力。（1）對土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和詳細規劃等土地利用規劃有較強的實際操作水平和實踐能力。在實際的案例和事件當中能夠充分的運用自身的知識和技能去處理相關規劃方案，提高實際處理問題的方法和能力。（2）能夠通過收集的資料和數據模擬某地市或鄉鎮的土地利用規劃。在日常的教育教學中，需要加強在這方面的教育教學訓練，增強學生對土地利用規劃學的案例分析和模擬運用的能力。在課程設置上可以通過引導學生收集或者是教師提供數據的方式讓學生在指導和幫助下進行土地利用規劃的模擬和分析，增強實踐能力的培養。（3）利用GIS技術能夠對某地區土地利用現狀和土地供需進行預測與分析。在科學和技術不斷發展和進步的今天，更加需要在技術層面不斷提高土地利用規劃學的分析和研究，才可以更好的適應社會和相關部門的需求。GIS技術與《土地利用規劃學》有著密切的聯系，許多土地利用規劃的相關的分析和研究需要在GIS的基礎上進行。在實踐目標上需要學習并且不斷提高自身的GIS實際操作的水平和能力，掌握對地區土地利用現狀分析以及對土地利用未來的規劃和土地供需的預測，真正適應未來對高素質人才的要求。（4）理解和掌握某地區土地利用結構調整和空間布局優化的基本方法和步驟。在《土地利用規劃學》的實踐目標設置上，需要更好的理解和掌握某個地區的土地利用結構調整和優化空間布局的方法和技術。在實踐的層面加強對其的要求和分析，全面提高實踐能力，適應發展的需求。（5）能夠解決實際的問題的能力。《土地利用規劃學》所涉及的知識和能力范圍較廣，同時十分貼近生活和日常的規劃，因此，在學習過程中尤其需要提高自身解決實際問題的能力和水平，如掌握土地整治的方法和技術，掌握分析和提高土地集約利用的方法和步驟等。（6）培養綜合能力強、技術水平高、實踐能力強的適應社會發展和國家需要的高素質人才。通過對各種技術和能力的培養，提高自身全面發展的能力和水平，增強實踐能力和技術水平，適應社會的需求。

三、課程建設基本思路

為了更好的適應學科的發展以及結合教學的目標的要求，逐步的培養和提高學生的創新能力和實踐能力，結合多年的教育教學的經驗，歸納總結得出《土地利用規劃學》建設的基本思路，來更好的進行教育教學的探討和改革。基本思路包括以下的幾個方面。

1.注重基本概念。在《土地利用規劃學》的教學中應注重對基本概念的掌握，實現各種知識之間的融會貫通。對基本概念的理解和掌握是解決復雜問題以及相關疑惑的基本點，進而有利于對學科精髓的把握和理解。同時，基本知識的掌握也是學習《土地利用規劃學》的重要理論保障和關鍵之處，只有打好基本概念學習的根基才可以更好的進行以后的學習以及進一步提高自身的能力和水平。學習土地利用規劃的核心在于對土地利用在時空上實現優化配置，最大限度地發揮土地的總體功能，實現土地的優化布局。掌握《土地利用規劃學》的基本概念，了解土地規劃及土地利用總體規劃、土地利用專項規劃和土地利用詳細規劃的知識，掌握土地利用規劃學的一般方法和流程，從而為以后綜合利用和規劃打下堅實的基礎。

2.理論和實際相結合。在學習《土地利用規劃學》的課程內容上，需要掌握相關的理論知識，提高自身的理論水平和功底，形成一套土地利用規劃學的體系，適應社會發展的要求，并且要求學生能夠在有一定的理論水平的基礎上靈活的把理論運用到實際當中用于指導實踐，提高整體的實踐水平和實踐能力，成為綜合發展的高素質人才。只有把理論和實際相結合，才可以更好的促進自身的全面發展，真正的掌握《土地利用規劃學》的方法和技術。

3.靈活掌握GIS技術。《土地利用規劃學》的涉及面廣，知識點多，靈活性要求高，技術性強，根據課程特點和專業的教學要求，以及與社會發展相結合，需要建立新的高效率、高技術的課程內容體系?！锻恋乩靡巹潓W》涉及土地利用總體規劃；地域的土地利用現狀分析；土地供給和需求的預測；基本農田保護以及規劃建庫；某地區土地利用優化布局；某建設用地集約節約利用研究；土地整治規劃研究等方面的內容，這些內容都是離不開對GIS技術的學習和運用。隨著社會發展和土地利用規劃對技術水平要求的不斷提高，學生只有靈活地掌握GIS技術才能更好的適應發展的要求，基于GIS的《土地利用規劃學》的教學改革具有現實性和實踐價值。

4.建立多層次高效率的課程體系。在《土地利用規劃學》的課程教育上具有靈活性和實踐性強的特點，因此在進行教育教學之前應從整體規劃好課程體系。在課程的設計和安排上，需要注意科學性和靈活性的原則，同時需要從整體的角度出發，根據學生的課堂反應以及相關的政策措施等方面靈活調整課程，使得《土地利用規劃學》的教育教學以及培養的人才更具有科學性和實踐性。加強課程的管理體系建設，從不同的層次滿足多方面的需要，提高整體的教育教學質量，培養滿足新時代社會需求全面發展的優秀人才。只有把《土地利用規劃學》的立足點放得更遠、更全面，才可以真正達到靈活的掌握和運用《土地利用規劃學》相關知識和方法的目的。

5.采用案例教學進行引導性教育。案例教學是一種把理論和實踐相融合，把知識和動手能力相協調的新的教育教學方式。通過這種方式可以更好的引導學生去學習和理解相關的理論知識，從案例中學會如何靈活的運用和操作，因此在《土地利用規劃學》的教育上十分有必要增加案例教學去引導學生更好地學習。通過有代表性的具體的案例分析來讓學生深入的學習這門課程的精髓，將課程的理論和相關的知識通過案例學習較為靈活地運用到實際的工作當中。同時，在教育教學的過程中需要增加更多的實踐環節，可以利用一些土地規劃的案例，讓學生自己當一回規劃師去真正動手規劃某個區域，通過教師的指導和點撥去深刻認識規劃學的相關內容以及在實踐當中的操作要領，掌握相關的制圖軟件和制圖規則，真正增強自己的動手能力和實際操作能力。

四、實驗教學內容設置

《土地利用規劃學》的課程是依據一定時期社會經濟發展對土地的要求，根據土地規劃的自然屬性和社會屬性，在時間和空間上進行土地資源優化分配和合理開發土地資源的過程，涉及到多門相關課程的知識，需要用綜合的全面的眼光去分析和解決問題[6]。珠三角地區的經濟快速發展，在各級國土、城市建設、城市規劃、農業、水利設施、交通等職能部門以及相關的企業對土地利用規劃的人才需求不斷增加，要求也是不斷提高[7]。在新的形勢下，對《土地利用規劃》的實驗教學環節建設的創新性、技術性和可操作性提出了新的更高的要求[8，9]，因此，在實驗教學的內容設置上需要與時俱進，結合當今社會的需求，提高學生的創新能力和動手實踐能力，能夠靈活的運用各種知識和技術，更好的適應時代的發展和社會的需要[10-12]。

1.實驗教學目標?！锻恋乩靡巹潓W》課程實驗是以《土地利用規劃學》專業課程學習內容為基礎，教學目標配合資源環境與城鄉規劃管理、自然地理與資源環境專業課程，利用實驗室資源，加強學科知識應用層面的培養，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神。該實驗課程由基礎性、綜合性和設計性三組實驗構成。其中基礎性實驗課內容緊緊圍繞土地利用規劃學實踐中所涉及的土地利用現狀調查與分析、基礎數據預測等重要環節而展開；綜合實驗以地理信息系統在土地利用規劃中的應用為主，采用ArcGIS為平臺培養學生利用計算機技術開展土地利用規劃成果圖件編制的工作能力；設計類的實驗則結合基本農田數據庫建設實際需求開展有針對性的課題研究和設計?；A實驗要求學生掌握土地利用規劃學的關鍵技術環節，在實驗技術人員的指導下，學生完成實驗項目，撰寫實驗報告。設計試驗要求學生根據土地利用規劃的技術要求和社會實踐的需求，設計并合理調整、完善基本農田規劃數據庫，完成數據更新和發展，掌握數據庫建設相關專業知識的應用；綜合實驗要求學生結合項目全面的了解、理解、掌握，并靈活應用土地利用規劃專業知識，加強地理信息技術的應用實踐和管理，編制完成土地利用規劃成果圖件，增強從事土地利用規劃管理工作的實際操作能力。主要依據在室外進行調查的數據，在實驗室內利用ArcGIS等相關信息化管理軟件進行分組實驗。學生在教師指導下完成相關實驗內容，主要采用演示法、講授法、模擬法、DIY制作等教學方式。實驗完成，隨堂邀請學生對實驗成果進行展示和講解，充分討論和吸收優秀成果的經驗，不斷豐富完善成果內容，掌握先進方法技術，實現學生學以致用和培養自主創新能力。

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Based on GIS of TCM Experimental Teaching Reform and "Land Use Planning" and Analysis of Practical Skills Training

LIU Yan-yan 1，YAO Yi-ying 2，WU Da-fang 1，LIN Mei-zhen 1，YANG Mu-zhuang1

（1.Institute of Land Resources and Urban-Rural Planning， School of Geographical Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China；2.School of Geography， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631， China）

第2篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：綜合實訓；課程體系；土地資源管理專業

隨著我國土地資源管理事業的發展，對土地資源管理專業畢業生的需求量逐年增大，招生規模也隨之不斷擴大，用人單位希望招聘具有較強實踐能力的畢業生。結合院校學科背景與辦學特色培養符合區域經濟社會發展需求的專門人才就成為一個緊迫的課題。作為一所以培養應用型人才為主要目標的獨立院校，學生的實踐能力培養受到了高度重視，需要開設相應的課程來保障人才培養目標的實現。課程體系是實現人才培養目標的核心，其合理與否決定著人才培養目標的質量和實現程度[1]。

一、背景分析

為增強學生的實踐能力，通過對國土行業從業者、專家的走訪調查，收集分析當前國土行業主要面對的項目類型，在對這些項目類型進行分析歸納后，結合學院周邊環境以及院內實驗室軟硬件設施條件、師資力量、學生知識背景等客觀實際，設立了包括專題講座、城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等四個項目模塊的土地資源管理專業綜合實訓課程體系，每個模塊下設若干相對獨立并前后相承的實驗項目，具體實驗項目設置如表1所示。這些項目模塊以實踐教學為主，涵蓋了國土行業當前進行的主要業務類型，項目相對獨立，并且循序漸進，先導項目是后續項目進行的鋪墊，后續項目在先導項目基礎上開展。通過本實訓課程體系的訓練，學生能基本掌握常見項目的流程、技術難點以及常見問題的解決措施。

二、課程特點

實踐教學是培養學生創新意識和將理論應用于實踐的重要過程[2]。在深入行業調研，綜合分析社會與行業需求的基礎上，結合我院師資以及教學資源條件，設置了由專題講座、城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等四個模塊組成的土地資源管理專業綜合實訓課程體系（表1所示），每個模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔一個環節的實訓任務，共同構成了整個實訓體系。

該實訓體系具有如下特點：

（一）以項目為載體，重點培養學生的動手能力

實訓體系由專題講座、城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等四大模塊組成，除去以宣傳動員、職場人際關系處理為主題的專題講座外，城鎮地籍調查、農村土地調查和土地利用規劃等三大模塊被設置為三個獨立并完整的國土項目，每個項目又被分解為若干子項目。指導教師通過適當的演示，讓學生分組圍繞各自的項目進行分工協作，共同完成項目。在完成項目的過程中學生將按照行業規范，創造性地運用在前三年所學的專業知識，完成項目。既幫助學生理清了知識點之間的關系，形成了一個完整的知識體系，又激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性和積極性，更好地培養學生的動手實踐能力，打造自己的核心就業競爭力。如在城鎮地籍調查模塊中，城鎮地籍調查項目被分解為地籍控制測量、地籍碎部測量和地籍圖表繪制三個子模塊，在實施過程中學生需要綜合運用測量學、地籍管理、計算機制圖和土地管理學概論等課程的知識，創造性地使用全站儀和南方CASS軟件繪制項目區的地籍圖表。

（二）實訓模塊前后聯系，完整的模擬了國土行業常見項目流程

土地調查主要是了解土地利用現狀，為今后的土地利用服務；而要進行土地利用規劃必須先取得土地利用現狀資料，必須進行土地調查。簡而言之，土地調查是基礎工作，土地規劃是對未來土地利用方向的規劃與布局。整個實訓體系涵蓋了從土地利用現狀調查到土地利用總體規劃的國土業務流程，按照業務的先后順序模擬了國土業務的開展秩序，有助于學生更好的認識和理解國土業務流程。

最近幾年國家開展的國土業務類型主要有地理國情普查、土地承包經營權確權登記頒證、土地利用總體規劃調整、土地整治等土地調查和土地利用規劃兩種類型的項目。每種類型的項目雖然具體要求有所不同，但實施過程大同小異。如土地調查型的項目，均包括實施方案擬定、人員組織與培訓、內業影像解譯、野外調繪、內業矢量化、報表與圖件輸出、土地調查報告撰寫等基本環節。參照第二次全國土地調查實施流程，設計了農村土地調查模塊，在50個課時里安排了遙感影像室內解譯、野外調繪、內業矢量化、成果輸出等四個子模塊，模擬了農村土地調查的全流程，讓學生能基本掌握從遙感影像室內解譯到報表與圖件輸出的農村土地調查全過程，大大縮短學生就業后的再培訓時間。

（三）多種教學方法結合使用，推動課程改革

實訓過程中運用啟發式教學、項目驅動教學、演示法與課堂討論法等多種教學方法，激發學生的學習興趣和學習動機，充分發揮學生學習的主動性和創造性，以求取得較好的學習效果。同時，在綜合實訓過程中不斷檢驗學生對知識的掌握情況，為今后有針對性的優化課程設置，推動課程改革起到助推作用。在綜合實訓過程中獲取的數據與圖件成果，可作為今后課程的教學素材使用，為實驗課程改革提供數據支持。

三、實訓教學效果

根據對參加了土地資源管理專業綜合實訓課程的本專業學生的問卷調查結果，79.25%的學生對綜合實訓項目的實踐教學效果表示滿意，18.87%的學生表示一般，1.89%的學生表示不滿意，說明絕大數學生認可綜合實訓這種集中式的實踐教學方式。71.70%的學生認為綜合實訓課程能夠提升自己的綜合素質和專業技能，24.53%的學生表示一般，3.77%的學生認為綜合實訓對自己作用不大，說明綜合實訓確實能夠提升學生的綜合素質和專業技能。86.79%的學生對綜合實訓課程的內容設計表示滿意，7.55%的學生表示一般，5.66%的學生表示不滿意，說明土地資源管理專業綜合實訓課程內容的設計得到絕大多數學生的認可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專業綜合實訓課程體系得到了市場的認可。

綜合實訓課程體系受學校軟硬件教學條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現在開設的實訓模塊較少，教師在教學過程中對一些突發故障的處置能力不足。今后將陸續增加土地整治、土地估價等模塊，通過引進業界人士參與實訓課程、教師到企事業單位掛職鍛煉等形式增強教師的業務能力，以期為學生提供更好的實訓課程指導。

四、結語

土地資源管理是一個多學科交叉的管理學科，仍處于快速發展過程中，因此，土地資源管理專業綜合實訓課程體系也需要不斷的改進與完善，實訓教學團隊應不斷追蹤行業的發展，將國土戰線的最新動態融入綜合實訓教學過程中，以保證學生能得到最符合行業需要的實訓，打造學生就業的核心競爭力。與此同時，良好的軟硬件教學條件也是高質量教學的保證，應進一步加強土地資源管理綜合實訓教學條件建設。（作者單位：重慶工商大學融智學院）

參考文獻：

第3篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞 石河子大學 土地資源管理 專業定位 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.021

The Construction of Land Resources Management

Profession in Shihezi University

XU Liping， WANG Ling， GUO Peng， GE Benwei

（Shihezi University Faculty of Science Department of Geography， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract According to land resources management professional development in the historical origin and development of common concern， comparing the demand of the social and economic development in Xinjiang corps and local think about the professional orientation and the construction of thinking about Land Resources Management Profession in Shihezi University. From professional orientation and talent training goal， facing the opportunities and challenges， the professional development planning， etc.the future development and construction of the major are discussed.

Key words Shihezi University; Land Resources Management; professional orientation; talent training programs

自20世紀90年代初期以來，我國土地資源管理高等教育事業迅速發展。教育部在1998年的普通高校本科專業調整中將“土地規劃”專業和“土地管理”專業合并為土地資源管理專業，并劃歸為公共管理一級學科下的二級學科。①據第十二屆高等院校土地資源管理院長（系主任）聯席會公布的數據，截至2013年7月，在全國已經有97所高校設立有此專業。雖然在公共管理學科下，但學科發展從一開始就具有綜合性、交叉性和邊緣性的特點，專業定位更是千差萬別。所以相同的專業名稱授予學位確不相同，有授予管理學學位，也有授予工學學位，這一點充分說明了該專業并不是很純的“管理學”學科，但因歸并在公共管理一級學科下，故部分院校在專業定位上出現文科化傾向。②面對近年來高等教育中土地資源管理專業進一步發展出現的問題，我院新辦的該專業究竟該怎樣定位，才能符合新形勢下土地管理工作的發展需求，才能抓住發展機遇、揚長避短，能辦出特色和水平，這是值得深思的問題。

1 土地資源管理專業存在的問題

結合“985”高校、“211”高校或同類水平高校及疆內兄弟院校本專業人才培養方案進行了調研和分析。借助于民間對口支援中國地質大學的支持，依托本校地理學科的優勢，該專業定位為偏重工程技術類應用型專業人才，與新疆農業大學該專業的管理類形成錯位發展的格局。但目前石河子大學理學院地理系該專業師資隊伍中職稱、學歷結構合理，但年齡結構存在年輕化傾向，也存在學術研究時間較短的基本事實，短時間內無法成為新辦專業的學科帶頭人，研究領域和方向難以集中等問題。作為我校年輕的新辦專業，在學科建設和專業發展方面缺少相應的累積，缺少快速發展的平臺和條件，專業領域拓廣、拓寬、拓深較為困難，發展基礎和發展速度、水平與其他院校無法比擬。

2 面臨的機遇與挑戰

專業的發展和建設必須建立在充分判斷和利用內外部環境條件的基礎上。因此，客觀地認識該專業發展優勢，揚長避短，錯位發展成為我校該專業持續有效發展的重要前提。

2.1 內部環境優勢

我校的土地資源管理專業是在地學基礎上興辦的，具有地理學背景和3S技術支撐，在整體大空間思維能力和理論分析方面具有優勢。特別是在“3S”技術方面已經有專業教師和科研課題支撐，從技術上可滿足土地學科所需的手段和方法。借助于綜合性大學的辦學優勢，鑒于本專業具有綜合性、邊緣性和交叉性的特點，可以利用大學整體資源與相關或相近專業整合互補、交叉滲透，從而彌補先天的不足。

2.2 外部環境支持

近年來，國家宏觀政策也給予土地行業更大的發展空間，這為該專業的發展提供了機遇。此外，新疆土地資源相對來說面積大，有較好的土地規模經營條件，同時也存在鹽漬化等退化問題，為開展土地整理、整治，土地利用規劃與設計等方面的教學、科研與生產實踐提供了環境。再加上內地高校南京師范大學、中國地質大學（北京）、杭州師范大學等的官方與民間的對口支援，都為該專業提供了廣闊的發展空間。

2.3 專業發展的挑戰

現階段的高等教育已經逐步引入了市場機制，要求高等院校向市場提供高規格的人才“產出”，高等院校只有努力打造特色“產品”，才能在市場上站穩腳跟。國土資源事業的快速發展也對土地資源管理專業人才培養提出更高的要求。根據教育部指導意見，結合各高校教學科研實踐和社會對該專業人才的要求，要求該專業培養具備扎實數理基礎和現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。③培養規格中就體現了畢業生要有較高的使用計算機和外語應用能力，了解國土資源特性、環境功能、經濟和管理與政策法規，專業技術上要求掌握“3S”技術和工程技術，業務上要求能進行國土資源與環境信息的獲取、分析、評價和規劃管理，具有發現和解決科學技術問題的能力。

3 專業發展規劃

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求高等教育在發展任務上堅持以提高質量為核心，注重內涵建設，全面提升人才培養。④《國土資源中長期人才發展規劃（2010-2020）》中明確提出要加強土地調查、評價、規劃、整治、信息技術等專業人才培養。⑤先行高校中國地質大學（北京）已提出并組織實施了“卓越工程師”計劃。⑥我校新專業必須根據綱要以及國土資源管理部門要求，依據自身的客觀條件，進行專業建設規劃，體現專業特色。為此，需要分析自身的優勢、特色和發展潛力，從人才培養方案、課程體系及實驗室和實習基地建設、師資隊伍培養等方面做好規劃。

3.1 人才培養方案優化

通過對開辦土地資源管理專業的“985”高校、“211”高?；蛲愃礁咝＠^續調研，通過對國土資源管理部門和企事業用人單位對人才的要求繼續優化土地資源管理專業人才培養目標和人才培養方案，通過每輪的人才培養方案修訂進行專業課程體系結構的調整與課程之間的重組、整合，依托地學優勢，繼續強化“3S技術”支撐的“土地調查與評價”、“土地利用規劃”、“土地整理與復墾”的基礎理論與實踐教學，使土地資源管理專業的實踐教學進一步加強，“技術型”專業特色逐步凸顯，“懂管理”且“懂技術”的人才培養體系更加完善。

3.2 課程體系及實驗室和實習基地建設

3.2.1 課程體系優化

我校土地資源管理專業現在的課程體系框架為“必修課程模塊+選修課程模塊”，必修課程模塊包括普通教育課程、專業教育課程和綜合教育課程，選修課程模塊包括自然科學、人文科學、專業綜合、網絡學習和綜合教育課程。在這種模塊課程基礎上再通過學校的質量工程建設把土地資源管理的主干核心課土地資源學、土地經濟學、土地法學、地籍測量、地籍管理、土地整理與復墾、土地管理學、土地信息系統、土地調查與評價、遙感原理與應用、不動產估價、土地利用規劃等分階段打造成校級二類、一類課程、精品課程。同時，密切聯系當地經濟社會發展，加強應用性課程的設置，對專業核心課程要加強實踐、實習課的教學，加強綜合實習，通過優化課程體系對學生進行漸進式的培養和鍛煉。

3.2.2 實踐教學基地和實驗室建設

土地資源管理專業是一個實踐性非常強的專業。主要專業實驗如土地資源調查與評價實習、遙感原理與應用實驗、土地信息系統實驗、土地整理與復墾課程設計等，需進一步完善實驗室的軟硬件配備，集中實踐性教學環節如測量學基礎實習、土地資源調查與評價實習、土地利用規劃課程設計、土地軟件綜合應用實習、專業實習、畢業論文（設計）等進一步完善校內校外兩個實習平臺建設，特別是依托對口支援高校的企業開拓實習實訓和專業實習基地，讓學生真正參與項目實踐和技能培訓，了解企事業單位的需求，提高學生們適應當前土地資源管理新技術的基本技能。對學生實施導師制并要求有能力的學生參加導師的科研課題，通過校內外實習基地或平臺積極申報大學生創新創業實驗項目、大學生科學研究項目（SRP）、大學生GIS設計競賽等進行創新能力環節培養。因此，學校應該加大對該應用型專業的投資力度，建設具有特色的實驗室、實驗實習基地，提高土地資源管理專業教學科研的硬件條件。

3.3 師資隊伍培養

師資隊伍水平直接決定著專業教育質量和學術水平。⑦根據我校的實際情況和地緣條件，對新增專業在進十年還是應該給予優惠政策的，循序漸進地引進一批科班教師，帶動該專業多出相關成果，專業建設和學科發展才有潛力。同時還需通過本校教師短期培訓等措施實現自我培養，通過到對口支援學校進修和帶隊專業實習加強青年教師參與實際業務的能力，加強青年教師學術骨干隊伍建設，通過教改項目和國家自然基金申報等參與科研活動，提高教學科研能力，推動該專業教師隊伍向前發展。按照課程模塊和質量工程建設，外聘國土資源局高級研究院為兼職教授、副教授，依托土地資源管理教研室吸納土地科學人才跨院組建專業的教學團隊，使團隊的整體結構更趨完善。

基金項目：石河子大學第八期“263”項目（SF08007）

注釋

① 卞正富，金丹.中國土地資源管理專業研究生教育與人才培養[J].中國土地科學，2008（5）： 57-61.

② 劉玉蓮.論我國土地資源管理公共性的喪失及其對策[D].浙江師范大學，2012.

③ 王漢兵.土地資源管理地理信息系統的研究與開發[D].華中科技大學，2004.

④ 黃賢金，劉友兆，陳龍乾等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.

⑤ 盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-33.

第4篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：土地經濟學；網絡課程；GIS技術

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0077-02

一、引言

《土地經濟學》是一門跨度很大、綜合性和實踐性很強的學科，涉及社會科學的諸多領域[1]，是研究人們在經濟活動中產生的人與土地的關系及土地利用中人與人的關系的科學。隨著我國社會經濟的全面發展，城鎮化和工業化大力推進，土地資源開發利用不斷增強、土地資產流轉迅速發展，土地管理事業不斷壯大，《土地經濟學》在社會經濟發展中扮演著越來越重要的角色。目前，全國至少有125所高等院校開設《土地經濟學》課程，其中，南京大學、中國地質大學和華中農業大學都相繼在2000年前后建設了《土地經濟學》網絡教學綜合平臺，實現國內高校《土地經濟學》交互式網絡課程的建立目標，是信息技術運用于地理教學的必然趨勢?！锻恋亟洕鷮W》網絡課程的主要任務是要求學生能夠靈活運用所學的土地管理理論、相關法律法規來分析和解決社會經濟活動中出現的土地利用、土地財產和土地資產流轉等問題[2-3]，其理論性和研究性更強，目前《土地經濟學》網絡課程教學單純依托基礎學科而建立課程內容體系來進行教學的弊端已暴露：因“理論與實踐”、“學習與研究”間存在脫節，致使有些學生對土地經濟的新理論、新觀點、新技術掌握不足，缺乏實踐能力及理論分析應用能力，難以直接從事相關方面的工作[4-5]。為了解決這些問題，使《土地經濟學》網絡課程教學中學生的興趣和積極性得到提高，作者和所在團隊成員在長期積累的實踐教學中已嘗試將GIS技術運用到《土地經濟學》網絡課程教學中，極大地提高了學生的興趣和積極性，改善了教學效果，深刻影響到每個學生的專業素質水平的提升。目前，《土地經濟學》網絡課程與GIS技術相結合的實踐教學體系探索剛剛起步，因此，本文在總結GIS技術運用于《土地經濟學》網絡課程可行性的基礎上探討了GIS技術在《土地經濟學》網絡課程的內容和具體運用，以期為完善現代信息化技術與課堂教學有機結合的創新研究與實踐，以及培養懂土地資源利用、土地財產制度、土地資產流轉基礎知識和具有較強動手實踐能力的創新型綜合性人才都有重要的理論與實踐價值。

二、GIS技術在《土地經濟學》網絡課程中運用的可行性

GIS技術是20世紀60年展起來的一門融計算機技術、測繪學、遙感、應用數學、信息科學和地球科學于一體的綜合性的技術系統。這種技術為采集、量測、存儲、分析、管理、顯示、傳播和應用于地理和空間有關的數據提供了十分便捷和有效的手段[6]，在輔助《土地經濟學》網絡課程教學方面有其他技術方法不可替代的優勢，主要表現在：

1.GIS可視化操作加強《土地經濟學》網絡教學的直觀性。傳統的幻燈片或視頻等教學輔助工具對數據的處理只能實現拼圖、折線和表格等的對比，對于理論性較強的《土地經濟學》課程來說，學生較難學，教學效果不甚理想。而GIS技術可以直接對數據或計算過程中產生的數據及計算結果轉換成圖形和圖像，進行人機交互處理，同時，還可以將復雜的土地經濟學原理（如韋伯的工業區位論、克里斯塔勒的中心地理論）、土地利用活動在時間和空間上分布演變的規律（如土地集約利用、地租地價等），甚至抽象的概念（如土地制度及其演變）用三維仿真、動態模擬、制圖渲染等方法方式表現出來，可實現從直接感官、定量分析和邏輯推理上對課程內容進行模擬，對各類數據和原理變化進行仿真，模擬自然和人為過程的演變等，達到抽象的理論教學所不能實現的教學效果[7]。

2.GIS空間分析加強《土地經濟學》網絡教學的啟發性。在《土地經濟學》網絡課程相關的理論或案例教學時，必須啟發學生理解整個研究的過程，而不是單純傳遞研究成果，要讓學生通過邏輯推理理解這個理論或案例，進而掌握并運用該理論。因此，這種教學是無法用言語解釋或步驟講解來實現的，必須運用到GIS技術。GIS技術具有很強的空間分析功能，如空間疊置分析、緩沖區分析、空間統計分析等，這些都能夠將事物的空間性質直接表現推理出來。

3.GIS技術提高學生《土地經濟學》網絡課程學習的實踐性。《土地經濟學》網路課程最主要的目標就是要學生在具有土地經濟學基礎知識的前提下，更應該具有較強的實踐動手能力。學生在運用GIS技術輸入、處理和分析土地利用數據時，不僅學習到了知識，更重要的是提高了搜集土地資源相關問題信息、統計整理和分析問題信息、得出解決方案信息的能力，能更好地完成《土地經濟學》網絡課程在培養學生能力方面的目的。

三、GIS技術在《土地經濟學》網絡課程中的具體運用

《土地經濟學》網絡課程的建設是以學生為主體，重視學生能力的培養過程，本次創新實踐實行“拓寬基礎，加強復合，提高素質，發展個性”的教育模式，重點在“課堂學習和課外網上學習檢驗”兩大主要課程模塊中運用GIS技術，充分發揮學生的主觀能動性，提升實踐效果的做法，從而適應新時代和區域社會經濟發展的需要。根據課程教學大綱的要求，按照不同的教學內容，我們制作相應的演示范例和GIS數據庫，供學生在多媒體課室或者網絡課程上學習使用，運用實踐效果提升狀況、學生反饋信息和課外網上學習檢驗都充分證明，GIS技術在《土地經濟學》網絡課程的學習效果不斷得到提升（見表1）。

1.建立課程GIS數據庫。以創新應用為定位，在土地利用規劃設計，土地集約利用評價、土地分區利用、土地可持續利用、土地市場、地租地價理論及其應用等方面的教學過程中，針對存在的復雜難以理解的知識點和可能存在的實際問題，指引學生建立相應的課程GIS數據庫，增強學生應用GIS軟件對課程知識的分析解決問題能力和創新能力。例如，根據2010-2020年縣（區）級土地利用總體規劃編制的技術方法，將土地利用數據庫進行基礎處理后，增加相應地區的人口、經濟和社會統計數據，就可以快速自動計算出該地區相應的土地集約利用指標，然后根據不同行政區劃單元進行空間差異分析與評價，形成土地利用集約度空間分布等級圖，得到土地利用水平的空間差異，操作方便，效果突出。目前，將土地方面GIS數據庫成果應用于《土地經濟學》教學實踐，課程內容豐富、教學效果良好，學生十分滿意。

2.增加演示范例。本著發揮地理學科空間、信息技術和綜合應用等專業優勢，面向社會經濟發展對專業人才的需求和要求，在《土地經濟學》課程土地財產制度方面，依據當前土地征收、土地儲備制度等方面的時政熱點問題，在課程中增加土地權屬轉移及收益分配環節的基于GIS技術的演示范例，致力于培養學生對課程理論知識的深入理解。例如，可以利用GIS可視化模塊，收集相應的視頻報道資料，輔以教學課程內容，采用問答式或者是旁白式點評教學，既讓學生關注到了社會典型案例，同時又對類似問題能夠牢固掌握解決問題的方法與技巧，還可以將演示范例基礎知識應用于科普教育等。

3.進行課后模擬練習。以應用型人才綜合能力和創新能力培養為目標，科學構建和優化學生的實踐教育體系，研究如何讓學生將所學知識運用到社會的生產生活實踐。建立基于GIS技術的課后模擬練習題庫，全過程、全方位的實踐教育，將課堂知識延伸到課后模擬練習實踐中，通過GIS課程作業的模擬練習，學生能自由發揮、創造性地學習和鞏固知識。教師通過網絡可以及時掌握學生作業的操作情況，及時調整教學進度，部署教學難點與重點，及時與學生做到互動交流。

將地理信息系統（GIS）技術應用到《土地經濟學》網絡課程教學實踐中，增加該課程GIS數據庫、演示的范例和課后實踐練習操作等環節，將《土地經濟學》從定性描述到定量分析和預測，從統計分析到建立數學預測模型，形成靜態分析與動態分析相結合、實證分析與規范分析相結合、定性分析與定量分析相互補充的方法論體系，形成與學生的輕松靈活互動交流，使教學效果更加生動形象，印象深刻，知識記憶更加牢固。

參考文獻：

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[3]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系構建與優化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

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第5篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：土地資源管理專業；課程建設；教學模式

隨著我國經濟快速發展，在城鎮化、工業化和農業現代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續利用逐漸成為社會關注的熱點，國家對土地利用、管理的專業技術人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設了土地資源管理專業。河南農業大學資源與環境學院的土地資源管理專業為河南省最早成立的土管本科專業。在社會需求和學科發展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學模式和評價機制，為土地行業培養知識型、創新型和實踐型的復合型人才。

1以核心課程建設為抓手，促進課程體系和結構改革

河南農業大學資源與環境學院土地資源管理專業的培養目標是畢業生要具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農業、房地產以及相關領域從事土地利用、規劃、調查評價、整治和管理等相關工作。①為完成培養目標，必須設置完善的課程體系和合理的課程結構。為此，資環學院以核心課程建設為抓手，通過開展多次學習和宣傳教育活動，使學院教師切實提高對河南農業大學課程建設、“核心課程建設年”活動重要性的認識，夯實“人才為本”的辦學理念，強化“本科教學工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學內容、教學方法和教學模式的相關研究。

1.1設置完善的課程體系和合理的課程結構

課程體系決定了專業的基本架構。課程結構是專業各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結構不夠科學，例如基礎課涉及面太窄，分科太細，不適合寬口徑的培養方向，理論課偏多，實踐課偏少，學時分配不合理，課程設置不是以專業需求為導向，而是因人設課。核心課程缺乏系統性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學計劃的修訂，土地資源管理專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業方向必修課、公共選修課及課內實踐教學環節六個部分組成，基本上滿足了學生的需求。

1.2制定專業核心課程

專業核心課程是指在人才培養過程中，為實現培養目標，對學生掌握專業核心知識和培養專業核心能力，對提高該專業核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統分析各主干課程在本專業人才培養計劃中的功能差異和互補性，研究課程內容、教學方法和實踐之間的聯系，通過協調各因素之間的關系，構建有利于培養專業人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環學院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結合學生就業方向，設置了土地資源學、土地管理學、土地利用規劃學、土地經濟學、土地整治工程、房地產經營管理、地圖與地理信息系統、地籍管理、土地估價、遙感基礎與應用等10門核心課程。

1.3通過課程論證，整合核心課程教學內容土地資源管理專業新修訂的教學計劃里每門課程的學時量基本都控制在40~60學時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學內容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導課程和前導教學內容進行補充，對教材里的重復內容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學效果。

1.4加強核心課程師資隊伍建設，設置合理的教學梯隊資環學院采取核心課程負責人制度，形成了一支年齡、職稱結構合理、教學水平、科研水平較高和教學效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負責人，帶領1~2名一直承擔本課程教學工作的青年教師，共同負責核心課程的教學工作，并通過調研考察、學術交流、社會服務等方式，提升團隊的教學能力和綜合素質，保證核心課程的教學質量。

2立足學科前沿，確保教學內容的前沿性

在知識日新月異的時代，從課程發展角度看，專業課程的教學內容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創新性質的教學內容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學生學習途徑的多樣化，教師也要做到繼續教育、終身學習，全面提升自己的認知和實踐創新能力，必須具備深厚的科學文化知識，扎實系統的專業學科知識，全面的教育和心理科學知識。

3推進教學研究和教學方法改革，提倡靈活的教學方式

土地資源管理專業的課程體系里，有很多理論性很強的專業，例如土地管理學、土地經濟學、房地產金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學生的自主性“求知”等問題，資環學院搭建教師發揮個人才能的平臺，在教學活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學風格。在教學過程中，充分利用現代信息技術有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發式、討論式、參與式教學，加強師生互動，鼓勵教學方法和手段的創新，達到同化—內化—活化知識的教學效果。

4開設創新課程，培養學生創新能力

現代高等教育的最終目的是培養高素質、具有創新思維和創新能力的人才，圍繞這一目標，資環學院要求本科專業要開設創新課程。課程內容的選定以社會需求為主導，傾向于對社會或生活問題的核心設計，其目的是讓課程與學生自身能力、社會更有效地融合。創新課程的教學設計采取導師指導為主、課程教學為輔的方式，以學生小組為組織形式，在教學過程中傾向于學科知識的整合、凝練與重構，將知識內化為能力與素質。土地資源管理系通過開設3S創新課程和實施學生為主導的“飛鷹創新計劃”，以實施科研項目的方式，突出對學生創新能力、運用專業知識分析、解決社會問題的能力和專業素質的訓練，取得了較好的效果。

5加強實踐教學環節，培養學生學習能力

通過加強實踐教學環節，增加實踐教學時間，突出實踐技能的培養，可以達到教師和學生教學相長的目的。學生通過實踐教學的歷練，既鞏固了基礎知識，又深入了解了行業發展現狀，畢業后會更容易融入社會。教師在實踐教學過程中要理論聯系實際，④對實習內容進行詳細講解，要求教師必須深入理解教材，而在實踐教學中，學生活躍的思維和提出的問題，也會激發教師對課程的再思考；與行業從業人員的接觸，有助于教師對理論知識的反思與運用，最終達到教學相長的效果。同時，實踐環節教學有助于學生學習能力的形成，學生畢業后即使會遺忘課堂上的知識，但不會遺忘通過實踐環節培養的獲取知識的方法、分析問題的能力、探索與運用知識的體會。土地資源管理專業通過近幾年的探索和建設，形成了一套以科研為依托、實驗和實習教學相配套的實踐教學模式，共設置了17門250學時的實驗課程，8門課程都有外出實習安排，并呈逐年增加趨勢。同時，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學研究和社會服務，在土地利用總體規劃修編、土地綜合整治，耕地地力評價、村鎮規劃、土地復墾等方面有較多的研究，學生在本科學習階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會實踐，學以致用，在實踐中鞏固知識，為未來就業打下基礎。

6改革課程考核方式，引入多元化的考核機制

目前高校課程的考核方式多數以筆試為主，這種考核方式雖然簡單、公平、有效和易于執行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對學生記憶力的考察，忽視了對學生專業學習能力的評價。隨著課程改革的不斷推進，教師必須在考試理念的更新、考試內容的篩選、考試方式的設計上重新思考，引入以過程評價為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵教師引入多元化的考核機制，課程成績取決于教學全過程的考核，加大平時成績在總成績中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設計、社會調查、數據分析與處理、調查報告的撰寫、小組答辯成績等，把課程考核重點轉移到學生綜合素質和能力上來。

7加強實驗室和校外實習基地的建設

第6篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：土地資源管理；課程教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）07-0255-02

中國土地資源管理高等教育的發展是伴隨著土地管理事業的興起而產生、發展的。根據1998 年教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》 要求：“土地資源管理專業是培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才。不容置否，土地資源管理專業高等教育為中國土地事業和社會經濟發展做出了巨大貢獻，但由于中國土地資源管理的系統研究和專業教育起步較晚，課程體系設置不夠規范，人才培養體系不夠健全，加上大學招生規模的不斷擴大和大學生畢業數量的連年增加，以及該專業就業面相對較窄等原因，與學校平均就業率相比，高校土地資源管理專業本科生就業率普遍偏低[1]。

本文以河南理工大學土地資源管理專業為例，對新形勢下如何建立適應社會需求的土地資源管理人才的培養體系進行了探索，以改善學生的知識結構與素質，增強學生的實踐能力和創新能力。

一、土地資源管理專業課程教學現狀及問題

河南理工大學土地資源管理本科專業成立于1998年，其前身是依托測量工程專業成立于1991年的土地規劃專業。經過十余年的建設和發展，土地資源管理專業在學科建設和辦學條件等方面都得到了長足發展。在礦區土地復墾與生態重建、地籍調查與測量、土地信息系統等方向具有自身的特色，為土地行業培養了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發展需求相比，土地資源管理專業教學中還存在不足：（1）課程體系設置欠科學。這一方面表現在課程內容之間劃分不夠明確，有交叉重疊現象?！锻恋毓芾韺W》應包含農用地管理和建設用地管理等內容，但我校在開設《土地管理學》課程的同時又可設了《建設用地管理》課程?！兜丶疁y量與土地管理》和《土地管理學》課程內容也有重疊之處。另一方面專業選修課程選擇余地小，與拓寬學生視野，提高綜合素質相背離。（2）部分課程教學內容陳舊。有的專業教材雖經歷多次版本的重新修訂，但教學內容變化不大，新知識較少；本應強化實踐能力的課程，課程內容中涉及的理論知識過多，技能知識較少，學生經過課程學習后仍也僅僅是了解一些基本概念和理論知識，實踐能力較差，更加缺乏創新精神；對土地科學新理論、新技術、新方法吸收不夠，缺乏反映土地科學發展趨勢和時代特征的新興課程。（3）部分課程實踐性教學環節缺失。土地資源管理是一門集行政管理、信息管理、工程技術管理為一體的綜合學科 [2]。它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力?，F在土地資源管理的基礎工作，如土地開發、土地整理、土地復墾、土地利用規劃、土地調查與評價、地籍測量以及土地信息系統的開發與應用等都是實踐性非常強的工作，需要學生在學習期間就有不同程度的訓練。但我校土地資源管理專業的實驗室建設較為落后，沒有建立實習基地，一些課程實驗難以有效開展，影響了學生實際操作技能的提高。（4）專業課雙語教學較為滯后。隨著全球經濟一體化進程的加快以及國際科技交流的日益頻繁，培養既具有扎實的專業基礎知識又具有較高的外語交流能力的復合型人才，成為高等學校人才培養工作的重中之重 [3]。教育部明確提出：本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。雙語教學課程的開設對土地資源管理專業學生提高科研、應用和交流能力具有重要的現實意義。由于土地資源專業在中國屬于一個年輕的專業，而且在國外也很少見，因此在雙語教學中，教材的選擇和內容、教學方法等方面需要進一步研究。

二、土地資源管理課程教學改革

縱觀土地資源管理專業的發展歷程，其充分體現了時展對人才培養要求的變化和中國高等教育為適應形勢發展的要求而做出的及時調整。土地資源管理專業課程教學也要根據社會經濟發展的需求，以“厚基礎，寬口徑，重能力，高素質”為主線，在人才培養目標、課程體系和課程內容等方面進行改革完善。

1.明確專業定位，完善人才培養目標。作為一所多學科綜合發展的地方性理工院校，河南理工大學土地資源管理專業應該充分運用學校在礦山、測繪等方面的優勢，突出土地管理專業的信息技術和自然屬性，根據新形勢下社會對土地資源管理專業人才的需求來制定具體的教學方案，立足于耕地保護與糧食安全、土地整理與復墾、測繪與土地信息技術等方面來設置課程群。培養掌握豐富的土地資源管理領域專業知識，具備有計算機應用、測繪、規劃和3S技術等基本技能，具有獨立從事工作的能力，適應國家和地方經濟與社會發展需要，具有創新精神的應用型高級管理人才。

2.優化課程結構體系，整合部分授課內容。合理設置課程結構體系應遵循“拓寬知識面，做到全面發展，適應市場經濟需要”的課程體系改革思路。一是在保留空間信息技術優勢的基礎上，進一步加強管理學，資源科學、經濟學、工程管理等基礎學科的知識。同時，根據社會經濟發展對人才需求的變化，有計劃地開設新課程，增設土地整理工程專題、房地產策劃專題等課程。二是為開闊學生視野，提高就業率，應擴大選修課程，設計多個選修模塊[4]。如土地信息技術模塊包括有地理信息系統，全球定位系統，攝影測量與遙感等選修課；房地產模塊主要包括房地產經營與管理，建筑學概論，工程概預算等選修課。這樣既照顧到學生個人興趣，保證培養專業人才知識需要，也為學生提供了擴大知識面、適應社會發展與市場經濟需要的機會和可能。另外，對專業課的授課內容進行整合，使授課內容更加合理。例如，將專業課《建設用地管理》課程內容整合到《土地管理學》課程之中；將《地籍測量與土地管理》課程中的土地管理部分劃歸《土地管理學》課程中講授，原《地籍測量與土地管理》改為《地籍測量》。

3.革新教學模式和方法，增強學生實踐能力和創新能力。一是應將多媒體教學和傳統教學方式的優點有機結合，利用多媒體授課容量大，講授內容直觀易懂的特點，力爭將課程內容借助通俗的用語和圖片、路線圖等形象展現。二是應積極探索和實施啟發式、討論式、和案例教學等方法，將學生的被動聽課與主動學習結合起來，激發學生學習的積極性。三是建立產學研相結合的培養模式。在教學環節，重點加強對學生基礎理論知識的學習；在實踐環節，通過分配學生具體任務，提高學生的動手實踐操作能力，完成理論知識的重新認識和鞏固；在研究環節，通過讓學生參與研究項目，完成對理論知識和實踐知識的綜合認識，提升其對所學知識的理解和把握，并進一步提高其創新能力。

4.加強師資隊伍建設，完善雙語教學。專業建設成功的關鍵是擁有一支結構合理、愛崗敬業、團結協作、高素質的學科梯隊，擁有研究方向穩定、學術造詣深厚、能團結帶動整個學術梯隊進行教學和科研的學科帶頭人。具體來說，一是要選好、用好土地資源管理學科帶頭人；二是要為教師提供各種繼續教育的機會，以便為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便；三是要為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉；四是要聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平。另外，我們目前雙語教學主要定位在一些選修課上，例如地理信息系統，不動產估價與土地生態等。

三、結語

中國土地資源管理專業高等教育為社會經濟發展培養了大量高級專門人才。但各高等院校土地資源管理專業建設在不同方面存在不同程度的問題，有待進一步發展和完善。為適應時展對土地管理人才的需求，體現“與時俱進”的思想，土地資源管理專業應從注重知識型人才培養正在逐步向注重具有創新實踐技能人才培養的方向轉變，堅持教學改革，修訂教學計劃，加強優化土地資源管理專業的課程結構，積極更新土地資源管理專業教學內容，實施社會需求決定型的動態本科培養方案，才能培養出適應社會需要的，具有創新精神、寬知識、厚基礎、強能力、高素質的土地資源管理人才。

參考文獻：

[1] 渠立權，張慶利.提高土地資源管理專業本科生就業率的對策及實踐[J].安徽農學通報，2010，(17)：205-206.

[2] 趙凱，夏顯力.論土地資源管理專業本科教育的幾個關鍵問題[J].高等農業教育，2009，(12)：43-46.

[3] 郭欣欣，胡 琳，楊鳳海，等.土地資源管理專業雙語教學探析[J].長春理工大學學報，2009，(12)：115-116.

[4] 張合兵，桑振平，趙素霞.新形勢下土地資源管理專業課程體系改革[J].湖北廣播電視大學學報，2009，(11)：120-121.

The Research on Land Resource Management Major Courses Teaching

ZHANG Meng-lin

（College of Surveying and Land Information Engineering，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）

第7篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：園林，城市規劃，生態園林，景觀規劃

*本文據作者在"97中國現代園林研討會"上的報告，1997，1995年清大學建筑學院的應邀學術報告和1997中山市建委應邀報告整理而成。

最近，北京大學科研人員在調查人們為什么遠足去香山時，一位普通退休工人這樣說"我告訴你，我們的家門口實在是無法呆下去了。我們這條街本來是很安靜的，空氣很好，原來街兩旁是大槐樹……現在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚一樣穿過我們的門口……實在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個小時。"

中國空前的城市化過程使人居環境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態城市"之類便特別令人向往，其口號也就特別具有感召力。而在此同時，中國現代園林專業的理論幾乎為零（相比之下，關于中國古典園林的欣賞理論卻為數不少），在此形勢下，中國的城市園林綠化建設活動便潛伏著一種巨大的危險，即盲目性──望文生意地，憑著個人的幻想來構筑"花園"城，并以此來引導大規模的園林建設活動。歷史的教訓已不勝枚舉，發生在眼前的所謂"美化""綠化"活動更是令人啼笑皆非。嚴酷的環境現實使中國現代園林專業面臨著嚴峻的挑戰和難得的機遇，如何在空前的城市與社會變革時期確立自己的活動空間和發展方向，對本專業的發展具有深遠的歷史意義。WWw.133229.cOM

下面將從社會變革與園林專業的發展之間的一般性關系著手，探討現代園林專業的特點，并以此分析現代中國園林之現狀和發展之潛在機會。

1. 社會變革與園林專業的發展

不同社會發展階段，有不同的園林和園林專業，體現在不同的服務對象，不同的改造和創造對象，不同的指導思想和理念，當然還有不同的設計師。下面對農業時代、工業時代，特別是后工業時代園林的特點作一系統的分析(表1)，以此為出發點，探討中國現代園林發展之問題。

表1 園林專業發展三時段論

社會時段（及其特點） 服務對象 主要創作對象 指導理論和評價標準 園林專業人員及代表人物 代表 作

農業時代(小農經濟) 以帝皇為首的少數貴族階層 宮苑，庭院，花園 唯美論，包括西方的形式美和中國的詩情畫意。同時強調工藝美和園藝美。 藝匠，技師，

如中國的計成法國的雷諾，英國的布朗，

中國的皇家園林和江南文人山水園林，法國雷諾特式宮苑、英國的布朗式風景園

工業時代(社會化大生產)

后工業時代（信息與生物生物技術革命，國際化） 工人階級為主體的廣大城市居民 公園綠地系統 以人為中心的再生論，綠地作為城市居民的休閑和體育空間，和作為城市的肺。強調覆蓋率、人均綠地等指標 美國的專業規劃設計師歐姆斯特德(olmsted) 紐約中央公園，波斯頓的藍寶石項鏈

后工業時代（信息與生物生物技術革命，國際化） 人類和其它物種 人類的家，即整體人類生態系統 可持續論。強調人類發展和資源及環境的可持續性。強調能源與資源利用的循環和再生性，高效性，生物和文化的多樣性 作為協調人類文化圈與生物圈綜合關系的指揮家，如i. mcharg 如美國東海岸的一些生態規劃歐洲的景觀生態規劃

1.1 小農經濟與工藝美

農業時代的社會特點是小農經濟下養活著一個貴族階層，他們不再靠天吃飯，從本來是充滿恐布的自然景觀中欣賞到了自然的美和農耕景觀的美，并因此激發其再現和創造這種美的欲望，這便是山水和田園藝術，其中包括山水畫和田園詩，并綜合體現在園林藝術中。景觀(landscape)此時與風景(scenery)同意，也即中國之"山水"，是在視覺審美意義上的。因此，造園是在造美的風景，美的田園。其享用者當然是少數貴族，因此，創作地是圍墻中的園和院。當然，根據財力的厚薄，園林有大有小。

園林的創造者最終是主人而不是專業園林師，因而有"七分主人，三分匠?quot;之說t傲質黿鍪且戰扯?，并无稇孝的葼q瘢詞故搶著禱蚣瞥桑倉皇翹接諢實酃笞宓母嘸督橙碩選s捎詰厙蟶暇骯鄣目占浞忠旌團┮禱疃宰勻壞氖視峁?，臭溨了以詢喼倔a勖牢謚嫉腦傲址綹竦目占浞忠旌筒煌納竺辣曜肌0ㄎ鞣皆傲值男問矯籃橢泄傲值氖榛狻5蝗尾鉅烊綰危際且暈牢卣韉?。钾擋灾I皇貝魷值腦裁髟昂頭捕閌欽庖壞湫汀?br> 　作為園主人同時又是設計者的貴族階層盡管擺脫了農耕活動，并沒有擺脫小農意識。如領地意識──在園林中反映為圍墻和隔籬；莊稼意識──凡非莊稼必是雜草，凡非益蟲必為禍害，必將其除去而后快；好農人（牧人）意識──精耕細作，追求園藝之完美，在園林中表現為整修的綠籬，模紋花壇等；炫耀意識──排場，氣派和攀比，等。

1.2 大工業與人類的身心再生

工業革命源于英國而盛于美國。大工業生產使社會因此發生了一個巨變，即工人階級出現，"城里人"不再是少數貴族和侍從們，對自然與農耕景觀之美的感知已不再為少數貴族所獨有。而更重要的是，集居在城市中的人們需要一個身心再生(recreation)的空間。園林專業的創作對象是公園和休閑綠地。為美而創造，更重要的是為城市居民的身心再生而創造。用歐姆斯特德(olmsted)的話來說：文明人在不斷發展醫藥戰勝種種疾病，同時，他們的健康和幸福卻日益受到某種更為嚴重的病魔的損害，對此，醫藥無能為力，只有通過陽光和溫和的鍛煉來平衡血液循環和放松大腦，使人再生和獲得健康與歡樂(見charles, 1995, p43)。 而最能發揮這種身心再生功能的園林空間便是舒展的牧場式風景。起伏的地形，草地，樹叢和水召喚著人類身心的參與和溶入。即所謂的公園式景觀(park-like landscape)。景觀感知和認知學的研究認為，公園式景觀中包含了豐富的"了望－庇護"和"可探索"的空間特征，因而喚起了人類的天性，從而使身心得以康樂(appleton, 1975; kapplan, 1982, 1985)。

工業時代在園林專業發展史上的一個重要突破是園林職業設計師的出現，其代表人物是美國園林之父olmsted。olmsted 于1865在美開創了職業園林設計事務，在此之前(1858-61)，他與合伙人vaux已完成了紐約中央公園的設計（圖1）。olmsted堅持把自己所從事的專業與傳統的"造園"（gardening）區別開來，把自己所從事的專業稱為"景觀規劃設計"（landscape architecture）,把自己稱為"景觀規劃設計師"（landscape architect）,而不是"園丁"（gardener）。 并努力發展園林專業教育，于本世紀初在哈佛大學首創景觀規劃設計專業(landscape architecture)。從此，真正出現了為社會服務的，具有獨立人格，為生活同時是為事業而創作的職業設計師隊伍, 而不是少數貴族的附庸。園林才真正作為一門學科，登上世界最高學府的大雅之堂，并成為美國城市規劃設計之母體和搖籃。自從1900年在哈佛開創景觀規劃設計課程之后，到1909年才出現城市規劃課程，并于1923年城市規劃才正式從景觀規劃設計中分離而獨立成一新的專業。

由于olmsted及其合作者的實踐和專業教育在哈佛大學的確立，使美國的園林專業一開始便定位在一個很大的活動范圍內，包括城市公園和綠地系統，城鄉風景道路系統(parkway)規劃設計，居住區，校園，地產開發和農場以及國家公園等的規劃設計和管理，并進一步擴展到主題娛樂園及高速公路系統的景觀設計。美國園林在這一時期的定位，為以后世界園林專業的發展打下了堅實的基礎，使園林師的職業不再是園丁和藝匠，而是人居環境的規劃設計師和創造者。

由于對公園綠地與城市居民身心健康與再生關系的認識，城市綠化面積和人均綠地面積等指標往往被用來衡量城市環境質量。但如果片面追求這些指標而忘卻其背后的功能含義，園林專業便失去其發展方向。

1.3 后工業與整體人類生態系統的持續

二戰之后，西方的工業化和城市化發展達到了，城市猶如大地機體上的惡性腫瘤，擴展漫延。公園綠地已不足以改善城市的環境，特別是到了后工業時代，對城市的恐懼加之交通與通訊的發展和工業生產方式的改變促使郊區化惡性發展，使大地景觀被切割得肢離破碎，自然的生態過程受到嚴重威脅，生物多樣性在消失，同時人類自身的生存和延續受到威脅。隨之而來的國際化使千百年來發展起來的文化多樣性遭受滅頂之災，也淹沒了人類對自然的適應途徑的多樣性，這同樣威脅到人類生存的可中?gadgil., 1987)，

因此，園林專業的服務對象不再限于某一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個物種的生存和延續，而這又依賴于其它物種的生存和延續以及多種文化基因的保存。維護自然過程和其它生命最終是為了維護人類自身的生存。作為園林專業研究的對象這時已擴展到大地綜合體，是多個生態系統的鑲嵌體(land mosaic， forman,1995)由人類文化圈與自然生物圈交互作用而形成。諧調不同空間尺度上的文化圈與生物圈之間的相互關系成為園林專業所必須面對的緊迫問題。i. mcharg首先扛起了生態規劃的大旗，他的《設計遵從自然》(design with nature, 1959)，標志了園林專業勇敢地承擔后工業時代重大的人類整體生態環境規劃設計的重任，使園林專業在olmsted奠定的基礎上又大大擴展了活動空間。生態規劃或人類生態規劃(mcharg, 1981)成為本世紀規劃史上最重要的一次革命。

mcharg一反以往土地和城市規劃中功能分區的做法，強調土地利用規劃應遵從自然的固有價值和自然過程，即土地的適宜性。并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術為核心的規劃方法論，mcharg稱之為"千層餅模式"(layer-cake model ,1981)(圖3)近半個世紀以來，遵從自然的設計模式在生態學和人類活動之間架起了一道橋梁，也使園林專業在環境主義運動中成為中堅。

但很快人們就發現了千層餅規劃模式的弊端，最突出的有兩點，第一，這一模式只強調垂直自然過程，即發生在某一景觀單元內的生態關系，而忽視了水平生態過程，即發生在景觀單元之間的生態流，它基本上是在哈佛早期的園林教育家eliot或更早的pattrik geddes的"先調查后規劃"的模式基礎上發展而來(faludi; 1978, steiner等1987)，是生物，尤其是植物對環境適應的生態學思想的推廣，所以, mcharg極力強調某一景觀單元內地質－土壤－水文－植被－動物與人類活動及土地利用之間的垂直過程。第二，千層餅模式強調人類活動和土地利用規劃的自然決定論，規劃除了認識自然過程就是適應自然過程。而這在一般情況下都是不現實的，景觀規劃過程是個可辯護的過程，而不是自然決定論的過程(steinitz, 1985, faludi, 1987)它必須考慮決策者的行為。更何況自然已被人類切割的四分五裂了。

隨著景觀生態學的發展，對水平生態過程的研究逐漸加深，景觀生態學(landscape ecology)強調水平生態過程與景觀格局之間的相互關系，研究多個生態系統之間的空間格局及相互之間的生態系統，包括物質流動，物種流，干擾的擴散等(forman and godron,1986; formn,1995)。并用一個基本的模式，"斑塊－廊道－基質"來分析和改變景觀，以此為基礎，發展了景觀生態規劃模式。

以決策為中心的規劃模式和規劃的可辯護性思想則在另一層次上發展了現代景觀規劃理論，使自然決定的規劃重心回到以人為中心的規劃基點，但在更高的層次上能動地諧調人與環境的關系，和不同土地利用之間的關系，以維護人及其它生命的健康與持續。

所以，這一時代，景觀規劃師的作用是諧調者和指揮家，他所服務的對象是人類和其它物種，他所研究和創作的對象是景觀綜合體，其指導理論是人類發展與環境的可持續論和整體人類生態系統科學，包括人類生態學和景觀生態學。其評價標準包括景觀生態過程和格局的連續性和完整性、生物多樣性和文化多樣性及含意。所要創造的人居環境是一種可持續景觀(sustainable landscape，thayer,，1993)。

因此，不同時代，由于不同的社會需求和自然與社會問題，園林專業及園林專業人員所面臨任務、對象和指導理論是不同的，中國社會對園林的研究迫切需求是什么？是"五一"廣場上的模紋花壇？是"十一"街道上的鮮花？還是公園圍著鐵絲網的草地？充滿詩情畫意的亭臺樓閣或是疊水假山？

第8篇：土地利用規劃課程范文

關鍵詞：土地資源管理 本科專業 建設 實踐教學 誤區

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0042-02

1998年國家教育部對普通高等學校本科專業目錄進行調整，將原“土地規劃與利用”與“土地管理”專業合并，更名為土地資源管理專業，并劃歸公共管理一級學科。近年來，有關土地資源管理專業建設的研究逐步增加，有一定的借鑒意義。在專業定位方面，有學者認為土地資源管理專業出現了文科化的傾向，部分高校尤其是綜合性大學對土地資源管理專業的學科定位有偏差，偏離了土地資源管理專業，該專業應該是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質。在人才培養目標、方案方面，學者認識較為統一，主要將其歸為偏重于技術型人才培養和偏重于管理型人才培養兩大類。在課程設置和教學方法方面，學者們普遍提倡理論教學與實踐教學相結合，特別是突出實踐教學。不少學者強調了師資隊伍建設的重要性，建議能夠形成精干的教學團隊，提升師資水平。此外，一些學者提出了土地資源管理專業人才培養模式。前人的研究成果對推動土地資源管理專業建設起到了積極的作用，有一定的借鑒意義，但也存在值得商榷的地方。本文在總結前人研究成果的基礎上，對土地資源管理本科專業建設問題進行深刻思考，希望能對該專業建設有所裨益。

一、對土地資源管理本科專業建設的認識

（一）專業定位及人才培養目標

據不完全統計，目前全國開設土地資源管理本科專業的高校有60多所，主要集中于農業類、理工類、地質類、經濟類及綜合性大學。各類院校在專業定位和人才培養目標上各有側重，實踐環節、實踐內容各有異同。不少學者認為這是土地資源管理本科專業建設中存在的一大問題，但筆者有不同的看法。其一，隨著土地資源管理專業的不斷發展成熟，一大批優秀的博士、碩士畢業生走上教學崗位，正逐步改變該專業的建設格局。這些人才多數從本科起就接受土地資源管理專業教育，對土地資源管理專業的認識更為全面、深刻，能夠帶動本專業向更均衡的方向發展。其二，各類高校也在不斷調整，在人才引進、專業定位、人才培養目標等方面力求全面發展，突出優勢，彌補劣勢。綜合來看，筆者認為各類高校間專業定位及人才培養目標的差異確實存在，但這種差異正逐步縮小，且不影響專業的發展，不需要被看作突出問題。

（二）專業課程設置問題

高等學校公共管理學科類教學指導委員會土地資源管理學科組、全國高等學校土地管理院長（系主任）聯席會和中國農業出版社共同組織編寫了15本專業骨干課程系列教材。但是據學者對各高校開設課程的研究，這15本教材在各高校的課程開設率差異明顯。針對這一問題，筆者贊同多數學者的意見，建議形成統一的專業課程體系，由教育部公共管理類學科教學指導委員會土地資源管理學科組定期指導，對開設土地資源管理專業的院校進行規范。因為從國家設置本科教育的理念來看，著重理論上的通識教育，而非應用上的專業教育和實際技能。因此，這一階段的教育更應該貫徹“厚基礎、寬口徑”的教育宗旨，讓學生廣泛涉獵本專業的各類課程，從中找出興趣點，為后期的碩士、博士教育奠定基礎，也便于學生尋找就業方向。在具體的操作層面，對各高校目前設立的專業必修課、專業選修課進行適當的調整，要求各方向均開設至少一門專業必修課，而專業選修課則視自身特色自行選擇，這樣既能夠保證對各類知識的學習，也能夠突出自身優勢。

（三）實踐教學認識上的誤區

近年來，隨著土地資源管理本科專業的發展，實踐教學環節被越來越多的學校認可，實踐教學使枯燥的知識與鮮活的實際土地利用相聯系，加深了學生對專業知識的理解和掌握。各類實踐教學形式，如土地利用規劃實習教學、土地資源管理軟件綜合應用、土地調查綜合實踐、土地資源遙感應用等正逐步成為教學的重要環節。但對于實踐教學的認識方面，筆者認為一些誤區需要警惕。

誤區一，實踐教學就是教會學生做橫向課題。這樣的實踐教學看似很受學生歡迎，與就業市場對接較為緊密，但細細分析起來存在很多弊端。一是扭曲了學生對土地資源管理專業的認識。不少學生干脆放棄對本專業理論知識的學習，一門心思找實踐機會，甚至直接逃課打工賺錢。不利于培養土地資源管理專業人才，有悖于本科教學的宗旨。二是過多參與橫向課題，對學生專業知識的提高沒有幫助。很多學者認為，橫向課題的完成過程并未用到土地資源管理專業最先進的思想和方法，并未激發學生對土地問題的深入思考，造成我國土地資源管理的理論研究滯后于客觀實際，嚴重影響土地資源管理專業的發展和土地資源管理工作的深入開展。

誤區二，實踐教學就應該側重技術應用。隨著地理信息系統的發展，遙感、計算機制圖、軟件開發等手段大量被應用于土地資源管理工作，對這類人才的需求大大增加，因此，高校的實踐教學越來越傾向于技術應用。而筆者則認為，實踐教學除了有技術應用，還應該突出土地管理、土地政策方面的社會調查以及管理程序、方法的實踐。因為土地資源管理專業培養的應該是管理領域的人才，應該具備管理者的素質，從與現實的聯系來看，我國各級各類的土地管理部門每天都要處理大量的與土地相關的管理事務，其復雜程度并不亞于某類土地應用技術。

誤區三，對畢業設計環節重視不足。從現實情況來看，除個別土地資源管理專業開設歷史較長的高校外，多數學校對畢業設計環節不夠重視。一是畢業設計選題隨意。高校畢業設計選題多采用教師給定范圍或學生自擬題目這兩種方式，畢業設計的題目趨同性很強。二是學生畢業設計粗糙。本科生臨近畢業最關心的是考研、考公務員、找工作等事情，往往將畢業設計放在最后考慮，選擇突擊完成的居多，質量普遍不高。

（四）師資隊伍存在結構性的短缺

高校爭相上馬土地資源管理專業的背后是師資隊伍短缺，結構不合理。與部分學者的看法不同，筆者認為土地資源管理專業師資隊伍的短缺不是絕對數量的短缺，而是一種結構性的短缺。其一，公共管理學科下，不少非土地科學專業背景的專家學者開始轉行，進行土地資源管理專業的教學和科研工作，擠占了部分師資崗位。其二，高校在引進高層次人才的過程中，過分強調科研業績，忽略人才的專業成長背景。其三，由于土地資源管理專業涉及范圍較廣，不少非土地資源管理專業的畢業生擠占土地資源管理專業師資崗位。

二、推動土地資源管理本科專業建設的幾點思考

（一）加強土地資源管理本科專業課程體系建設

本科教育是解決從“不會”到“會”的問題。因此，本科階段的課程體系建設應突出“厚基礎、寬口徑”的理念，最大限度讓學生了解本專業，以便從中選出學習的興奮點。針對土地資源管理本科專業課程體系建設，筆者提出以下幾點建議。

1.在專業課的設置上，強化主干課程

專業課要根據本專業人員在業務上的特殊要求設置，應當體現土地資源管理專業特點，設置多方向，增加信息量。其中，特別需要強化主干課程設置，將尚未開出的主干課程補充完整，有條件的情況下輔之以選修課程。

2.盡快形成一套核心的專業課程體系

專業課的開設主要受制于各高校的師資力量以及專業的發展定位，存在差異性在所難免。但從學科的發展來看，還是需要形成一套核心的專業課程體系，以保證本專業區別于其他專業，也便于監督專業的建設。至于各類高校的差異性，則由核心專業課程之外的選修類課程體現。

（二）規范實踐教學環節

土地資源管理專業實踐性很強，許多重要的專業知識來源于實踐。實踐教學環節對理論聯系實際，靈活運用所學理論知識，培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力起著非常重要的作用。因此必須規范實踐教學環節，避免走入誤區。

首先要正確認識實踐教學，把它看作是提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題能力的重要手段，而不是完成生產任務的工具。其次要重視實踐教學的全面性，尤其要補充社會調查類、公共部門管理類的實踐教學環節，必要的情況下應當借助管理部門、社會組織、企業等各方力量共同開展實踐教學。最后應特別強化畢業設計環節，改變當前應付了事的局面，具體做法各高?？筛鶕陨砬闆r設定。

（三）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是保障本科教學質量的關鍵。在師資選拔方面應充分考慮各方面要素，特別是專業成長背景;在師資培養方面應逐步形成以學科帶頭人為核心的學術梯隊和以課程負責人為首的教學梯隊，為開展教學研究和科研合作創造條件，全面提升師資水平;在激勵機制方面通過課時獎勵、教學能手評比等措施鼓勵教師承擔教學任務，開展教學研究，同時應逐步改變僅靠科研業績進行職稱評定的做法，將教學業績融入考評機制。

三、結論

土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的綜合性科學。由于其建設歷史較短，在專業目標設定，課程體系建設、教學實踐環節以及師資隊伍建設等方面均存在不足。本研究表明，當前各高校在土地資源管理本科專業定位、人才培養目標設定等方面存在較大差異，但此種差異會隨著專業建設的深入逐步縮小;課程體系建設應突出主干課程的設置，形成統一的核心課程體系，各院校不要因片面地強調特色，忽視了土地資源管理專業本身的內在需求;要警惕教學實踐環節的誤區，實現實踐教學的合理布局;同時應加強師資隊伍建設，不斷提高教學質量，以滿足社會對土地資源管理專業學生的需求。

參考文獻：

第9篇：土地利用規劃課程范文

論文摘要：社會的發展與城市化的進程為風景園林專業的發展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰。通過分析我國風景園林教育的現狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發展趨勢，并就建設具有中國特色的風景園林學科提出建議。

論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設

一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規模建設時期，對風景園林專業的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規劃與建筑學專業；農林院校的園林、觀賞園藝專業；藝術院校的環境藝術專業；資源環境院校的資源生態專業。這些專業根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規劃專業、環境藝術專業涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養的只有農林院校的園林專業。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代特征和可持續發展的人居環境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創造景觀。同時，要加強行業道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環境的景觀效應。¨

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業多脫胎于園藝或觀賞園藝專業，轉為園林專業后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發展，已發展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規劃、建筑、旅游、社會、經濟、環境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業的核心是廣義的景觀規劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規劃類課程，多只介紹景區規劃、綠地規劃等內容，而在與之相關的資源、環境的合理利用和保護性開發方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態規律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的LA教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。

制圖是園林教育重要的一環，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環節，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環境合成、AuthorWare進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風景園林教育的發展趨勢

(一)風景園林專業教育系統化

風景園林規劃與設計(LA)專業，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規劃設計研究、人才培養以及環境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業的內涵

風景園林專業是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經營，創造一個令人愉快的生存環境。職業內容包括土地經營管理、城市擴展控制、資源保護與經營管理、城市擴展控制、中心老城區復興。設計主題有：居住區、商住發展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網絡和濱水區域發展等內容。

該專業應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規劃過程、生態分析，以及影響設計過程的社會、經濟、法律、環境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態學分析之上，其藝術在于創造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業的教育目標

風景園林專業致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規劃設計職業的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、政治、經濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態因素。

3．風景園林專業的培養方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統園林專業局限于園里植物和園林規劃的局面已經越來越不能滿足發展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發生聯系，這就大大的拓展了傳統風景園林專業的范圍，使其從單一專業擴展為綜合專業。

為培養未來負責環境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發展。這些課程有：人類學、生物工程、農業工程、比較文學、土壤學、生態學、環境倫理學、森林資源學、地理學、地質學、房屋供給與消費者經濟學、哲學、社會服務學和社會學等。

(二)風景園林專業教育國際化

風景園林專業的國際化主要可以借鑒美國哈佛LA的教育作法。現代園林已經發展成為一門日益綜合的學科，它需要一個科學的課程體系作為支撐。借鑒國外先進教學經驗，可以將整個體系分為三大體系，即基本知識體系、理論修養體系、創新能力培養體系，每個體系再設置若干相應課程(分門類、分層次)。轉中國-與國際接軌是指課程設置應完全把握現代園林的內涵，符合現代園林的發展。主要增設以下方面的課程：

1．大地景觀規劃類課程

現代園林的研究對象已經擴大到整個大地資源，增設大地景觀規劃類課程是園林學科和人類環境可持續發展的需要。大地景觀規劃設計環境、生態、資源層面的規劃。相關課程設置有：景觀于區域規劃水文學、城鄉土地利用規劃、可持續環境、景觀生態專題、景觀分析與評估、景觀資源利用與保護等方面的內容。

2．行為心理景觀規劃方面課程

“以人為本”的現代景觀規劃需要研究人類行為、心理及與之相關的文化歷史和藝術層面的內容。這類課程有：戶外游憩設計、游戲及娛樂規劃、旅游策劃規劃、景觀行為學、景觀與文化專題等。

3．其他課程

理論修養類課程：建筑史、中國歷史文化專題等；工程實踐類：建筑技術、景觀技術等；計算機類課程：計算機輔助園林設計CALD、地理信息系統GIS、景觀遙感等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內涵在園林教育中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業，培養合格的園林專業人才具有現實意義。

(一)我國傳統的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統的創作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現場的調查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發展水平，這也是一些世界大師對中國傳統園林十分佩服的根本原因。

當然，傳統的園林創作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規劃等等。但是我們的祖先并不是沒有這種本領，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見的仍然是綜合性和實事求是的創作路線和方法。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質而言，與現代風景園林設計無異，探討的都是“天人(自然與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合科學道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質也要詳加注意。另外，風水學中符合醫學科學的內容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當地的風土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。