高中化學思維與方法精選(九篇)
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第1篇：高中化學思維與方法范文
1.高中化學教學的現狀
隨著新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中化學教學改革迎來了發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中化學老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的化學學習現狀，進行化學教學方法的創新。
如今大部分的化學老師緊緊跟隨我國化學新課程改革的腳步，在化學教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大地推進了我國高中化學的新課程改革，提高了高中化學教學效率。然而，從現在的高中化學教學效果來看，高中化學老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好地對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而使學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及的內容，只學習考試涉及的內容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展化學素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的化學學習中基礎較薄弱，涉及的內容老師并未深入地進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中化學的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負擔。
2.現階段高中化學教學的特征
我國的高中化學教學與傳統的化學教學比起來，有著傳統化學教學所不具備的特征。具體表現在以下方面：
首先，高中化學的教學目標與高中之前的化學教學目標比起來不相同。高中之前所進行的化學教學過程更加注重的是激發學生對化學學習的興趣，讓學生對化學有一個初步的、簡單的認識；但是高中化學的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的化學素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步學習。
其次，高中化學和傳統化學所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學教學僅僅是義務教育的一部分，然而高中化學教學在有了高中之前化學教育的鋪墊之后，學生對化學有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。
最后，高中化學教學與高中之前化學教學比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學的教學目標很難實現，目標就是對學生進行化學知識普及，并且不斷拓寬他們對化學的了解與認識。與高中之前的化學相比，高中化學所涉及的內容更為高深，極大地擴展了學生在上高中之前在化學課上所學到的內容。通過高中化學的教學過程，學生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學問題的水平上一個臺階。
二、對高中化學教學的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學老師要在結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中化學教學。
1.轉變傳統教學觀念
在高中化學新課程改革的背景之下，高中化學老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的高中化學教學過程，要積極建立以學生為主人公的高中化學課堂，提高化學的教學效率。在日常的高中化學教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，使他們形成對某個化學問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣把化學問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析化學問題，從而更好更快地解決化學問題，提升化學的學習成績。
2.開展社會實踐活動，提升學生的化學綜合素養
在高中化學方面，大部分的高考試題與考試要求都給學生設定了明確的目標，讓學生能夠在實際生活中對學到的化學知識進行實際運用，真正做到學以致用，能夠在學習的過程中做到靈活運用聯系的方法來看問題，將哲學生活與化學的學習相結合，提高自己在課堂上的知識轉化率。
第2篇：高中化學思維與方法范文
關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創新教學模式，激發學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養學生的創新思維與創新能力。
二、高中化學教育特點
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學教育現狀
（一）教學方式的不合理
高中化學教學主要體現在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
四、培養學生創新思維與能力的措施
（一）創新實驗教學方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發學生的創新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養他們的創新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
（三）有效整合化學復習題
化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統整合，發揮習題訓練的作用。例如：現代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。
五、結語
綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。
參考文獻：
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第3篇：高中化學思維與方法范文
一、高中化學實驗改進的理論分析
新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一．在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂．化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊．
二、高中化學實驗改進的實踐分析
1．高中化學實驗操作手段改進分析．高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養的形成，而且對教學成本、環境保護等方面也會產生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想．通過此實驗改進發現，同樣利用現有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規律和現象進行完善和創新．
2．高中化學實驗學習方法改進分析．隨著信息科技的發展和生活水平的提升，網絡、計算機得到普及，高中化學內容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現象觀察等已經可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統的實驗室操作中融入視頻學習法．這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正．
3．高中化學實驗學習態度的改進．受初中化學學習水平的影響，有些學生對高中化學實驗產生了抵觸的情緒．現階段，一些教師為調動學生的學習興趣，將探究式實驗教學、滲入綠色化學理念教學、整合實驗內容式教學、開發實驗的趣味性教學等教學方法應用到化學實驗教學中．學生是學習的主體，其對化學學習的興趣、參與化學實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學方法價值的主要途徑，所以針對高中化學實驗學習態度的改進是化學實驗改進的根本途徑．例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學方法使學生認識到合成氨的適宜條件是N2和H2的體積比為1∶3;溫度不宜過低，在500℃左右為宜;合成氨是體積縮小的可逆反應，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設備的要求也就很高，制造設備的成本就高，應對壓強合理的把握．由于部分學生對化學實驗并不感興趣，可能忽略化學實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學生學習態度的改進也至關重要．
第4篇：高中化學思維與方法范文
一、學習困難的含義介紹
通常情況下，學習困難指的是：因各種原因的存在，導致學習效果的不佳、效率低下的現象.出現這樣的現象主要有兩個方面的原因，分別是外部環境因素和內在條件因素.出現學習困難的學生往往都不是因為智商或感官功能存在著問題，而是在接受教育和學習過程中的某段時期所出現的一種學習狀態.對于高中階段的學習來說，出現學習困難的學生中都或多或少地存在著偏科現象，這也是新課程改革中必須解決的一個問題.從整體的角度來講，學習困難的學生可以歸納為以下兩類，第一類是學習效率長期處于低下狀態，學習成績一直沒法達到教育的要求.第二類是學習成績處在一個中間水平，但卻存在著嚴重偏科現象，之所以會出現這樣的偏科現象，通常都是因為學生在學習某些學科時出現了認知上困難.
二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析
1.高中學生的身心發展特點
高中階段的學習對每一個學生來說都是至關重要的，同時也是學生思維方式由經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉變的一個重要時期.然而，在實際情況中，很多高中學生在化學邏輯思維方式上并沒有太多的變化，依舊停留初中階段的經驗型邏輯思維的層面上，這也是學生感到高中化學學習困難的一個重要因素.學生原有的認知水平已經難以滿足高中化學學習的需要，這就在一定程度影響了學生的認知能力.除此之外，許多的高中學生還保留著初中的學習方式和習慣，對教師的依賴性過大，不利已自我學習的養成.這一點也高中教師必須重視的問題，所以，高中化學教師應該以“學生為主，教師為輔”的教學方式來創新自己的教學.
2.高中化學學科的獨特性
在高中階段學習的許多學科中，化學是一門獨特性較強的學科.與初中階段的化學相比，它更為系統化有著更多的理論性，所要學習的內容也非常復雜，體系的分支過于繁瑣，這就給學生的高中化學學習帶來了很大的難度.高中化學知識是初中知識的一個的深化，尤其是在理論知識上的變化更大，從初中簡潔明了的知識變成了深奧難懂理論，并且抽象程度也有了很大的加深，使得學生在高中化學習上出現了很多困難，這樣嚴重打擊學生學習化學的信心.高中化學的知識規律具有一定的特殊性，要對其進行全面的熟悉掌握，要求學生在學習中不能具有以偏概全的思想，但是許多學生已經養成了經驗型思維模式，非常不利于極學生對認知結構的擴展，使得在高中化學中出現較多的錯誤.
3.高中學生對化學科目的認知特點
每一個學生都有自己的認知結構，也正是因為學生們認知結構會上的差異，導致在高中化學學習中存在著一定的偏差，這也是學生學習效果和學習成績不同的重要原因.在初中階段的學習中，學生們已經養成了慣性的邏輯思維和機械性的認知模式.這樣的習慣在高中化學學習中存在著許多弊端，過于呆板過于僵硬，使得學生在理解高中化學課本中的知識時形成困難的局面.如果學習高中化學的方法不能較好的進行轉變，那么將會難以應付知識點繁瑣、理論復雜繁多、特殊性強的高中化學.除此之外，學生化學基礎薄弱也會對對高中化學的學習造成困難，難以形成科學合理的結構體系，使得最終的成績無法提高.
三、高中化學新課程學習困難的相關對策
1.積極轉變學生的化學思維模式
在高中化學的教學課堂上，教師們應該對學生進行科學合理性指導，幫助學生更快地將經驗型邏輯思維模式轉變為理論型邏輯思維模式.并從學生的實際出發去對學生進行啟發和引導.可以將學生進行分組自我學習，這樣有助于提升學生的自主學習能力，也可以讓學生在彼此交流中看清自己存在著的缺點，從而提高高中化學的學習效果.不僅如此，教學應該以“學生為主，教師為輔”的教學理念去進行高中化學的教學，鼓勵學生自我思考，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生們對高中化學的熱情.例如：在官能團的性質教學中，可以通過分組討論的教學方式來提高學生們對官能團的類型、作用的理解，讓學生更好地握各類有機物的衍生關系及相互轉化.
2.優化高中化學教學的結構
高中化學教師必須對所有的教學資源進行整合，不斷優化自己的教學資源結構，使得教學資源能夠得到合理的配置，建立起一個系統而又全面的高中化學知識網絡體系.除此之外，化學教師們還必須重點分析重點題型的解題思路，提高學生自主學習的能力.例如：對有機化學的相關知識內容進行系統化的總結，以表格的形式去對苯、甲苯、苯酚等分子結構、典型性質進行概括，并在其結構簡式、氧化反應以及溴代反應上進行比較，這樣不僅可以加深對相關內容的印象，還能對其進行區分，使其知識理論體系變得更為網絡化和系統化.
3.循循善誘，因材施教？
第5篇：高中化學思維與方法范文
關鍵詞：高中化學教學；創新意識；培養策略
在教學中，創新意識能夠激發學生學習思維，推進學生學習的動力，在教學中，創新意識能夠引發學生的思考，有助于學生主動探究和思考問題。學生的發展需要創新，創新也是推動國家進步的根源，近年來，我國的社會經濟不斷發展，社會和企業需要大量的創新型化學專業人才，因此，在高中化學教學中，必須要培養學生的創新意識，這是社會的需要，同樣也是國家前進和發展的前提條件。
1高中化學教學中學生創新意識的培養現狀
1．1教師的教學模式比較單一：
學生學習成績的高低與教師的教學方法有較大的關系，高中化學課程是學生高中學習中的基礎必學課，因此，學生務必要學好這門課程。但是，目前我國的不少教師在高中學生化學課程的教學方面，卻存在諸多問題。最顯著的問題是：教師的教學模式太過單一，在教學方法上沒有創新。使學生在學習過程中感受不到新意，將不能很好地引起學生的注意力，課堂教學模式一成不變，學生容易失去學習的動力，久而久之，學習成績得不到提高，影響學生的發展。
1．2教師的教學方式太傳統，缺少課堂提問的環節：
因受根深蒂固的應試教育的影響，使得我國的教育事業在教學方法方面沒有得到可觀的發展。高中階段的學習是學生的關鍵階段，但是高中化學教學中，教師的教學方式比較傳統。在化學課堂教學中，教師是課堂的主體，學生處于被動的地位。教師用填鴨式的教學方式為學生灌輸大量的知識，學生吸收和消化知識的時間有限，因此造成知識累積的現象，學生的學習效率得不到提高。任何一門課程的教學，課堂提問環節都是必不可少的。但是，在高中化學課堂教學中，教師缺少對學生的提問，學生的思維得不到啟發，在學習時，學生也將不知道如何提出問題，教師缺少對學生的提問，學生學習中的部分問題將得不到解決。整個化學教學課堂中缺少師生互動的環節，課堂氣氛顯得呆板沉悶，不利于學生學習。
2培養學生創新意識的高中化學教學策略
2．1教師適當提問，啟發學生的思維：
高中化學教學在提高學生學習成績的同時，還應該培養學生的創新意識，鍛煉學生獨立的化學理解能力。高中化學課堂教學中，教師應該對學生進行適當的提問，來引發學生的思考，激發學生的化學思維。新人教版高中化學教材中有鋁及其化合物這節知識，教師在講授完這節內容之后，可以對學生提出一些簡單的問題，比如鎂、鋁能夠在空氣中穩定存在的原因是什么呢？這是一個非常基礎的問題，對于學習好的學生來說，教師的提問有助于幫助學生鞏固知識點，對于化學基礎比較薄弱的學生來說，也是一次重新學習知識的機會，幫助這部分學生將問題搞懂，還能引發學生去思考，幫助學生開動腦筋，啟發學生的思維［2］。
2．2教師在課堂上進行化學實驗，激發學生的學習興趣：
學習中，興趣是關鍵因素。興趣是最好的老師，這句話眾所周知。高中化學課程的教學，培養學生的興趣很有必要。高中化學教學中，教師可以在課堂上對一些化學反應進行簡單的實驗，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。新人教版高中化學教材中有很多的化學實驗，并且有很多實驗只需要教師為學生演示完成。比如工業乙醇的蒸餾實驗，還有苯、甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的作用實驗等，對于這些實驗，教師可以在課堂上為學生演示，教師動手操作，要求學生仔細觀察，教師一邊實驗一邊解說，吸引學生的注意力。教師通過實驗演示讓學生看到化學中存在的奧秘，培養學生的化學興趣［3］。
2．3教師通過化學實驗，培養學生的動手能力：
化學實驗是學生化學課程中的一個重要組成部分，在高中化學教學中，教師應該重視學生的化學實驗教學。培養學生的創新意識，應該從學生的化學實驗教學入手。新人教版高中化學教材中有很多的化學實驗，這部分實驗需要學生親自動手操作。比如說菲林試驗、葡萄糖的性質等，教師在教學生做這些實驗之前，首先要對實驗的原理進行講解，其次應該對實驗的過程進行演示，最后再指導學生動手實驗，這樣能減少學生在實驗過程中的出錯幾率，教師在演示時，能夠吸引學生的實驗興趣，而學生動手實驗，能夠鍛煉學生的動手能力，促進學生參與化學實驗的積極性。通過實驗能夠加深學生對化學知識的理解和記憶，方便學生學好化學課程，同時，通過化學實驗，能夠讓學生體驗實驗為學生帶來的成就感，對培養學生的創新意識，起到了很好的促進作用［1］。
3結束語
總而言之，在高中化學教學中，培養學生的創新意識是非常有必要的。高中化學教學中，培養學生創新意識的具體策略，主要是通過課堂教學和化學實驗來激發學生的學習興趣。對于高中化學課程的教學，教師應該在促進學生提高化學成績的同時，注重培養學生的創新意識。在教學過程中，教師還應該改變教學模式，在教學方法上不斷創新，在學生的化學實驗教學方法上，不斷摸索，多涉及化學實驗的機會，提高學生的動手能力，教師在教學中還應該增加師生課堂互動的環節，通過提問引發學生思考，鍛煉學生自主提問的能力，使高中化學課堂不斷得到優化，幫助學生進步。
參考文獻
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第6篇：高中化學思維與方法范文
蘇教版高中化學教材中的科學方法體系，不僅包括相關的化學知識科學體系教育，還包括培養學生的科學學習方法、養成科學的學習習慣、樹立科學的學習態度．通過在高中化學教材中滲透科學學習方法，落實素質教育，從而為培養科學型、綜合性化學人才奠定良好的基礎，所以高中化學教材中的科學方法體系的建設意義重大．首先，蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設順應了新課改的需求．新課改要求高中化學課程側重培養學生的科學研究能力、深化學生對化學知識本質的認知、培養學生的科學思維能力以及創新意識，從而提高學生的科學探究能力．而蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設順應了新課改的需求，對于推進高中生素質教育、促進學生形成化學知識體系具有深遠的影響．其次，蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設提高了高中化學教學質量．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系體現了科學的教學思路和手段，對于提高學生學習化學的興趣、增強學生對化學本質的理解具有積極的引導意義，而且有利于充分發揮學生的主導作用，有利于綜合培養學生的觀察能力、獨立思考能力以及科學探究能力，從而提高高中化學教學質量．
二、蘇教版高中化學教材中的科學方法體系具體分析
1．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之科學事實方法
(1)觀察法．通過調動學生的感官，或者是借助相關的機器儀表來觀察研究相關的對象．蘇教版高中化學教材中所涉及的觀察法包括觀察化學實驗、模型、化學圖表等．比如，對于“化學反應中的熱量”的學習，在生石灰與水的反應實驗中，讓學生觸摸試管壁，引導學生在觀察過程中進行科學探究，觀察從現象到本質、從特殊到一般的化學反應過程，有利于積累學生的化學經驗．
(2)實驗法．在實驗法的運用上側重于實驗建議、信息提示以及思路啟發和技術支持等，增強了學生實驗的自主性和創造性，增加了學生合作以及探究的機會．比如，在實驗的設計和內容的呈現方式上，巧妙地滲透了科學實驗的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現象對比等．
(3)調查法．通過采取科學合理的調查方法，記錄、整理并分析調查結果．比如，對于“化學能與電能的轉化”的學習，要求學生通過查閱資料、咨詢、實驗等獲取感性認識，并進一步上升為理性認識，使學生的體驗有效轉化為經驗．
(4)模擬法．可以引導學生從宏觀的角度來認識微觀世界，從而形象具體地了解所學的化學知識．比如，以動畫模擬的方式開展教學，化教材中一些抽象的知識為具體內容，拉近所學知識與學生的距離，幫助學生理解所學知識．
2．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之理性思維方法
(1)綜合分析法．通過對各個方面因素進行科學的分析和整合，得出一定的經驗或者結論，有利于學生系統地掌握高中化學知識．比如，對于“化學反應的速率”的學習，引導學生通過實驗探究認識不同的化學反應其速率不同，了解化學反應速率的概念及其表達方式，知道反應的快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響，進行綜合的分析，從而得出有效的結論．
(2)歸納演繹法．一般來說，歸納法是從特殊事實到一般理論的具體應用，而演繹法是從一般理論到特殊事實的演化過程，歸納與演繹是完全相關的思維推理方式．比如，對于“原子核外電子排布與元素周期律”的學習，就是采用的歸納演與繹法．
(3)類比分析法．通過對相似或者同類事物的比較，分析它們的共同之處以及各自特點，找到內在的聯系以及本質特征，從而深化對事物的認知．比如，對于“制備乙酸乙酯可能的合成路線”的學習，可以通過對若干個合成路線的類比分析，啟發學生從制備原理、方法精簡、原料來源、耗能多少等角度去學習工業上制備乙酸乙酯的方法．
第7篇：高中化學思維與方法范文
關鍵詞：初高中 化學課程 銜接
初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。
一、初高中化學教學銜接問題的成因分析
造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：
1.教學目標和要求不同。初中義務教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。
2.教學內容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。
3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。
4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環。
二、處理初高中化學教學銜接問題的建議
1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。
2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。
3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別。
4.在學習習慣培養上，要加強指導和幫助。高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。
第8篇：高中化學思維與方法范文
關鍵詞：高中化學；有效性提問；弊端；方法
提問教學是現代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內容展開課堂教學活動。但是通過對我國高中化學課堂展開調查，我們可以發現：我國高中化學教師在應用問題教學法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學教育的順利進行產生了嚴重的阻礙。
一、高中化學課堂提問存在的弊端
1.提問缺乏策略，教學方法陳舊
高中化學教學由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學活動的過程中，高中化學教師對提問教學的方法比較倚重，希望通過應用提問教學的方式，讓學生更好地參與到課堂學習之中。但是由于高中化學教師在開展教學活動的過程中，對問題教學方法的應用缺乏一定的策略性，經常會對學生進行連續的不間斷的提問，使得難以預留充足的時間，讓學生有效思索高中化學教師提出的問題，因此導致提問教學的作用受到限制。同時，由于我國高中化學教學仍保持傳統的教學方式，因此在傳統教學理念的影響下，高中化學教師的教學方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學教師提出的問題，難以吸引學生的注意力，造成課堂教學質量有所下降。
2.提問缺乏目的，教學意義不足
化學教學的知識繁多，為了保障化學教學可以按部就班地進行，化學教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結合教材的內容安排課堂教學內容，制定教學目的，以保障高中化學教學活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學教師并沒有將高中化學教學目的與提問教學環節結合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學教師會在課堂上提出一些與課堂教學內容毫不相關的問題，使得化學課堂的提問在教學意義上明顯不足。
3.提問缺乏技巧，學生產生排斥
我國高中化學教師在對學生進行課堂提問的過程中，一直以激發學生思考為主要目的，進而忽視了對學生興趣的考量。因此，使得高中化學教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經常表現出死板、枯燥的狀態。使學生在學習過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。
二、提升高中化學課堂提問有效性的方法
1.強化課前準備，優化教學方法
為了提高高中化學教學提問的有效性，我國高中化學教師應對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學教師應強化課前的準備工作，針對課堂上要講授的內容合理地進行問題的設定。例如，在講授太陽能、生物質能和氫能的利用時，高中化學教師就可以結合本單元的目的，讓學生在課堂上先就自己對這些能量的認識進行一下闡述，以引導學生融入教學氛圍。之后，教師可以讓學生對這三種能的來源、用途、優缺點等進行思考，以達到促進學生獨立學習、培養學生探索精神的目的。其次，化學教師還應對教學方法進行一定的優化，改變傳統的教育教學方法，加入一些現代化的元素。例如，在學習化學科技與人類文明這一專題時，化學教師就可以將問題教學法與多媒體教學法相結合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學生對問題以及答案有一個更加深刻的認識。
2.增加師生互動，重視問題管理
學生在課堂問題回答的過程中，經常會表現出一定的緊張性，這與師生關系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應對其進行有效的改善。首先，應重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。例如，在學習“營養均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結合教材的內容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎上，得到有效的思維發散。
高中化學是一門難度系數較大的科目，學生在對該科目進行學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學教師應對提問教學法進行有效的把握，通過該法的應用激發學生的思考，培養學生的興趣，對學生的化學成績進行有效的提升。
參考文獻：
第9篇：高中化學思維與方法范文
一、高中學生的認知規律分析
高中階段是學生身心發展趨于成熟，走向獨立的階段，興趣愛好進一步擴大，且隨年齡的增長，學生的認知水平在逐漸提升，但各年級還是存在差異。通過多年的教學實踐，特別是通過對高中學生認知規律進行深入的研究和分析，不同年級學生的認知規律不盡相同，因而有必要對不同年級學生的認知規律進行系統的分析，這將有助于更好的開展高中化學教學設計工作。從高中一年級學生的認知規律來看，處于抽象思維過度階段，因而還沒有形成良好的認知模式，認知水平還有一定的局限性，經驗性仍然占主導地位；從高中二年級學生的認知規律來看，其抽象思維已經形成了一定的模式，特別是其自覺性和獨立性在提升，理性思維不斷得到提高；從高中三年級學生的認知規律來看，已經能夠將抽象思維與理性思維進行有效的結合，但仍然存在一定的片面性，在具體的教學過程中，教師應當給予重視并因勢利導。
二、基于認知規律的高中化學教學設計的重要性
從總體上來看，高中學生具有一定的認知規律，特別是不同年級學生的認知水平不盡相同，因而可以從學生的認知規律出發，對高中化學教學進行有效的設計，這具有十分重要的價值，突出表現為兩個方面：一方面，基于認知規律的高中化學教學設計，有利于提升高中化學教學的科學性，這主要是由于高中化學教學具有一定的難度，特別是很多高中學生對高中化學的認識還沒有上升到一定的水平，甚至一些學生對高中化學存在一定的畏難，而從高中學生認知規律的角度開展高中化學教學設計工作，能夠使高中化學教學更加符合學生的認知水平，進而使高中化學教學的更具有科學性，我們經常可以看到，從學生的角度開展高中化學教學工作，能夠使學生更容易、更樂于接受新知識和新理念；另一方面，基于認知規律的高中化學教學設計，有利于強化高中化學教學的創新性，從總體上來看，高中化學教學當前很多都采取“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，這必然會無法引起學生的興趣，而將高中學生認知規律與教學設計結合起來，能夠從學生認知水平出發，積極探索符合高中學生需要的模式，探索更加有效的教學規律，這就能夠使教學更具有創新性。
三、基于認知規律的高中化學教學設計的有效策略
要想使高中化學教學更加適應“新課改”的要求，必須高度重視教學創新，而更為重要的則是要從學生認知規律出發，積極探索高中化學教學設計創新。這就需要廣大高中化學教師在具體的教學設計方面進行創新，重點要在三個方面取得突破。
1.在教學設計理念創新方面取得突破。基于高中學生認知規律的高中化學教學設計工作，最為重要的就是要求教師必須在教學設計理念方面進行創新，只有理念上創新，才能使教學設計更具有針對性和科學性。教師在具體的教學設計方面，一定要將高中學生認知規律與教學設計緊密結合起來，根據不同年級、不同年齡、不同水平的高中學生，對高中化學教學工作進行科學設計。比如在進行教學設計的過程中，一定要加強對學生認知規律的調查和分析，找出學生的認知規律，了解學生的認知水平，在此基礎上，從學生認知的角度設計教學方案，這樣能夠使教學設計更具有針對性，更加符合學生的認知水平。因而，對于教師來說，一定要創新教學設計理念，更重要的則是要從學生認知角度出發進行教學設計。
2.在教學設計內容創新方面取得突破。要想更好的開展基于認知規律的高中化學教學設計，還必須重視教學設計內容的創新，在這方面一定要進行深入的思考，從學生知識規律出發設計科學的教學內容，特別是要針對不同的內容進行不同的設計。比如在對高中化學概念教學內容進行設計的過程中，一定要進行層層遞進，追根溯源，從概念的外圍逐步接近概念的核心，解構概念的實質。比如我們可以用“蹺蹺板游戲”來解釋“還原劑：失去電子化合價升高；氧化劑：得到電子化合價降低”等系列概念，這樣講解更形象也更直觀，便于學生理解記憶。總之，高中化學教師一定要重視教學設計內容的創新，這一點尤為重要，特別是對于高中一年級學生來說，更要對教學設計內容進行深入的研究和分析，本著由淺入深的模式，使高中化學教學內容設計更加符合學生的認知識水平，教學內容既不能過難、也不能過于簡單，只有適合學生認知規律的就是最有效的教學設計。
