學校心理健康教育的途徑精選(九篇)
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第1篇：學校心理健康教育的途徑范文
隨著網絡時代的到來，以網絡為載體進行網絡心理健康教育，已成為當前學校心理健康教育的重要課題。綜合當前學校開展網絡心理健康教育途徑的研究，主要集中在以下幾方面。
1 建立心理健康教育專門網站
通過文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種技術與網絡的有機結合，將復雜、深奧的心理學知識以動態、鮮活的形式展現給學生，制作成心理健康教育專門網頁、網站，從而達到普及心理健康知識的目的。學生可根據自己的需要和興趣，在網站上選擇不同的內容進行學習或討論。
2 開展網絡心理健康調查
通過開設專題討論區、電子投票法等方式，對學生進行心理調查，了解其基本心理特征。這樣一方面積累了大量的學生心理資料，另一方面又能及時發現學生中存在的普遍心理問題，為以后開展心理教育工作提供科學的依據。
3 建立網絡心理測驗系統
將標準化的心理測試或心理量表(問卷)以動態網頁的形式呈現，或者在心理健康教育網頁中嵌入形式新穎、專門的心理測量統計軟件，建立網絡心理測驗系統。學生在網上可進行自我測評，并根據一定的標準及時得出結果。一方面，網絡心理測驗系統可以全面了解學生的心理健康狀況，建立學生網絡心理檔案，把握學生心理的變化軌跡；另一方面，利用測評中獲取的數據可以快速地進行分析和統計，提高心理教育的針對性和實效性。
4 開發心理健康教育軟件
利用網絡信息，針對學生中最普遍的心理問題，大力開發集科學性、教育性和趣味性于一體的心理健康教育軟件。目前，很多學者已開發一系列心理素質教育軟件，如注意力訓練軟件、記憶力訓練軟件及學習興趣、意志、習慣訓練軟件等，這些軟件在改善學生學習狀況、親子關系、考試焦慮等方面取得了一些成果。
5 開展網絡心理咨詢
網絡心理咨詢主要是通過電子郵件、在線聊天室和視頻等網絡通訊工具，給學生提供具有心理咨詢與治療性質的各種心理服務。目前通過網絡開展心理咨詢的方式主要有四種。
(1)電子郵件咨詢。學生將自己遇到的心理問題、心理困惑通過電子郵件的形式與心理老師進行聯系。對于那些較為拘謹、內向、不善表達或不愿意暴露身份的學生，或者對性取向、性倫理、愛情婚姻等一些敏感性問題來說，電子郵件咨詢方式具有突出的優點。
(2)網絡論壇、留言板。學生將自己的心理困惑在論壇、留言板上，心理輔導人員以跟帖的形式從心理學角度幫助學生解決問題，并且還可以使更多具有相同問題的學生受益。網絡論壇、留言板是一種廣泛的師生、生生互動交流方式，這種咨詢方式學生參與面廣、內容豐富，交流方便、快捷，但其保密性不如電子郵件咨詢。
(3)網上聊天咨詢。學生利用網絡通訊技術提供的方便、快捷的在線聊天環境，通過聊天室或聊天軟件(心理熱線QQ、ICQ、MSN等)，與網絡心理輔導人員進行虛擬的面對面交流。心理輔導者可以及時解答學生的心理困惑。目前網上聊天的方式主要有兩種：文字形式的聊天與語音聊天。文字聊天的方式類似于傳統心理咨詢中的書信咨詢，語音聊天類似于電話咨詢，后者對一些心理危機的干預有良好的效果，但前者的保密性更好。
(4)網絡會議咨詢。網絡會議又可稱作網絡電話會議，主要是運用自動攝像技術及設備對學生的語音、語調、面部表情及體態上的變化進行觀察，從而收集到非常生動真實的原始信息。但由于需要較高的技術設備和昂貴的費用，一般人較少采用這種方式進行咨詢。
二、當前學校網絡心理健康教育中存在的問題
綜觀已有的研究，我們不難發現，許多教育工作者對開展網絡心理教育的途徑進行了不斷摸索，但是在具體途徑的實施上，還存在以下問題。
1 心理健康教育網站內容過于形式化，忽略了學生的心理發展特點
已有的心理健康教育網站內容大多數過于陳舊，形式過于單一；網站與訪問者、訪問者與訪問者之間缺乏足夠的交流；網上心理信息資源多為拼湊，雜亂無章，不成系統：心理知識多是理論性介紹，難以吸引學生關注、瀏覽和參與。這些問題的存在使得網絡心理健康教育網站過多停留在形式化、表面化，違背了心理健康教育規律和學生的心理發展特點，限制了網絡心理健康教育對學生發展的積極影響。
2 一些網絡心理測驗缺乏必要的信度和效度
綜觀一些網站上所謂的心理測驗，完全是游戲性質的，甚至一些心理測驗是從某些課外讀物上復制過來、未經任何科學標準化的處理，結果解釋很不規范，缺乏必要的信度和效度。這種心理測驗很容易誤導學生，造成嚴重的心理負擔。
3 在線聊天咨詢的實效性有時難以保證
借助聊天室或聊天工具進行網絡心理咨詢，由于受時間、空間和網絡聊天環境的限制，咨詢者和來訪者在溝通和交流的效果上很難達到理想狀態(如聊天咨詢多數通過文字交流完成，受打字速度和文字表達的限制，很難探詢求助學生的深層次問題)，這使得來訪者和咨詢者的關系極為不穩定。同時有些來訪者把上網咨詢當作一種消遣、娛樂的方式，他們隨時可能終止咨詢關系，也會直接影響咨詢的效果，從而使咨詢的實效性受到限制。
4 網絡心理咨詢處理不當，容易引發其他心理問題
在網絡心理咨詢中，主要通過“人機”模式進行互動交流，容易使學生對聊天或者計算機產生移情，導致學生不敢面對現實生活；其次，在網上很難確定從業人員的資格及其服務的質量。一些“咨詢”人員非科學性地咨詢，往往會延誤學生心理治療的最佳時機；甚至有些人會違背“保密性”原則，泄漏學生的秘密，從而對學生造成心理上的傷害。
三、學校未來網絡心理健康教育的展望
隨著網絡技術的迅速發展，探索學校未來網絡心理健康教育的發展，對于拓展學校心理健康教育的內涵，豐富學校心理健康教育的理論都有著非常重要的作用。結合網絡資源的自身優勢和實踐
經驗，筆者對學校未來網絡心理健康教育做以下展望。
1 以網絡為載體，開設網絡心理課堂
心理健康課是學校心理健康教育的重要渠道之一，傳統的心理健康課的確為學生搭建了一個活動體驗的平臺，但課堂時間的限制不能使所有學生充分參與，信息的交流僅限于一個班級或一個組，存在明顯的局限性。為了避免這些弊端，發揮網絡獨特的優勢，來開設網絡心理課堂，給學生一個最安全的心理空間，讓每個學生能“真實”地表達自己的感受。
2 利用網絡資源，召開心理健康主題班會
利用網絡資源，改變傳統主題班會老套的活動內容和形式，嘗試召開網絡心理主題班會。以論壇為載體，在網上開辟“心理主題班會討論區”，主持人及時將班會的題目、活動的過程公布在論壇上，通過學生們的參與、交流，共同探討問題，學習心理知識。網絡主題班會將學生由被教育者轉變成參與者，激發了學生參與班會的熱情。另外，網絡班會涵蓋的內容信息量大，可以邀請學生家長和任課教師參與在線大討論，有利于師生關系、親子關系的改善。
3 構建網絡心理互助平臺
“助人自助”是心理咨詢的目標。以網絡為載體，搭建網絡心理互助平臺，引導具有同類問題行為者一起交流和體驗，實現每個人“在助人中自助，在互助中成長”的目標。如黃玉莉(2006)利用網絡論壇，設立不同主題的公共討論區，將教師與學生、家長有機地聯系在一起，通過對某一個學生求助的心理問題，教師、同伴、家長共同探討解決方法，既可以使學生求助者獲得支持和幫助，同時也使得學生通過思考、討論，獲得問題的解決方式。
4 探索新型網絡心理咨詢模式――QQ群的應用
充分利用QQ群的聊天功能，探索新型網絡心理咨詢模式。首先，可通過主題QQ群定期開展有針對性的心理健康常識宣傳。其次，學校心理教師可建立校與校之間的QQ聯盟，便于心理教師同行之間的經驗交流。最后，還可以嘗試利用QQ多人聊天功能來完成職業指導等個別內容的團體咨詢。這種QQ群網絡咨詢模式可解決某些學校不具備團體咨詢場地，團體咨詢成員在校時間不同步問題等。
5 建立班級博客，加強家校合作
學校心理健康教育是一項系統工程，因此學校應該重視家校合作。由于受時空、資源等因素影響，家長和學校教師及時溝通方面還存在諸多困難。通過在每個班級開設網絡博客，一方面讓家長隨時了解學校的教育理念、班級活動、學生學習生活情況等，搭建家長和學校老師之間交流的互動平臺；另一方面還可為家長提供心理健康知識指導(如學生心理發展特點、親子溝通技巧等)，提高家長的心理健康水平。
第2篇：學校心理健康教育的途徑范文
一、營造優美環境潤化健康心理
蘇霍姆林斯基說：“學生周圍的世界是生動思想的源泉，取之不竭，用之不盡的寶庫，教師應是教育環境的設計師。”班級是學生的第二家園，教師就要在班級環境的設計、布置上多花心思，讓環境去影響學生、造就學生。
營造良好的班風，優化隱形環境是首要的。每接手一個新班，我第一要做的就是征集班名、班訓、班徽，讓學生集思廣益將大家的想法凝聚起來，并由師生共同設計、張貼或懸掛。我先后任教的班級有“魯班班”“陽光少年班”“快樂家族”等，班訓有“態度決定飛多高，意志決定走多遠”“健康、文明、勤奮、快樂”等。
優美潔凈的外在環境也不容忽視。我們可以在教室兩側的墻上張貼名人字畫，屋內增添綠化角、生物角、圖書角；黑板報上設立固定的“心靈棲息地”“陽光地帶”等心理欄目，介紹心理保健有關知識、講述心理小故事；設置“我們聊聊”信箱，方便學生傾吐和咨詢；將班級外墻分給各個小組，讓學生為自己的“地盤”做主，經營好樓道文化。這樣通過外在環境的美化營造一種舒適和諧、充滿濃濃關懷人文關懷的氛圍，把無聲的教育與有聲的教育結合在一起。
班級環境潛移默化地促使學生產生較高的班級歸屬感，形成輕松、快樂、積極的心態。
二、發揮集體力量培養健康心理
陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”鑒于此，我在班級中實施民主管理，努力營造輕松、自主的班級氛圍，讓學生過好集體生活。
1.實行班級干部輪流擔任制度。另外增設管理崗位，讓學生人人有事做；同時細分任務，如每把笤帚、每扇門窗都有人負責，讓班級的事，事事有人管。通過這種方式增加學生與人交往、承擔責任、鍛煉能力的機會，從而適度地提升學生的自我價值感。
2.制定特色獎懲制度。班級以6人組為單位開展競賽，每個學生擁有一本“學習積分卡”，小組間就行為、習慣、成績等方面彼此打分；組員平均分為小組得分，小組和學生個人不斷累積分數，達到一定的分值可到班主任那里去換取相應獎勵。獎勵更是多種多樣，如一本書、一次繼續擔任班干部的機會、一次表演的機會或一張獎狀等。這種激勵方法大大強化了學生自我管理意識，激發了學生的上進心、榮譽感，并且學生逐步學會團結共進，自我效能感也隨之不斷提升。
此外，我還組織體育、智力、文學等多種形式的班級活動。如今年元旦開展了“多人多足”障礙接力比賽。學生在集體生活中自我體驗、自我認識、自我調節，逐漸形成良好的習慣和健康的心理。
三、利用課堂活動訓練健康的心理
首先，上好健康教育活動課。我將思維訓練、情緒調控、認知內化融匯到各主題活動中。教學中，我根據具體情況和需要，通過集體備課，設計開展心理健康教育活動，如“展開想象的翅膀”“播種性格，收獲命運”“記憶直通車”等。這種活動更具針對性，訓練更為集中，常能取得較好效果。
排演校園心理劇需要和校專職心理教師、其他科任教師聯合起來，分析班級情況，針對問題進行設計、排演。
其次，堅持學科滲透。語文教師可利用文本資源和語文活動滲透心理健康教育。課文有著得天獨厚的育人優勢：《信客》中無私奉獻的送信人；《烏塔》中獨立自強的女孩……都是樹立人生觀，提高道德素養的典型材料；《魚游到了紙上》叫人學會專注……如執教《紙船和風箏》一課，教師可以增加許多與學生生活有關的心理健康的內容：先讓學生回憶生活中和朋友鬧矛盾時的情景，再通過閱讀課文了解別人是如何對待、處理矛盾的，然后表演課本劇，使學生獲得心理體驗、掌握一些解決問題的方法。這樣既有運用語言文字的訓練，又給原有教材注入了新元素，還有機地將心理健康教育融入其中。
開展朗誦比賽、綜合實踐等語文活動也都是學生鍛煉成長的陣地。另外，在日記的批閱中實現交流，是師生心靈公共舞好方式。
再次，有計劃開展一分鐘活動。為了增強學生注意力和記憶力，堅持開展一分鐘速讀速記活動；為緩解學習疲勞或考前緊張，做一分鐘放松活動；為增進師生、生生及親子間的交往，開展一分鐘心里話活動等。
四、搞好家校聯合促健康心理形成
雖然越來越多的家長參與孩子教育的意識和積極性大大提高，也越來越關注孩子的心理健康，但諸多因素影響著學校教育和家庭教育的一致性，特別是家校在教育態度、方式方法上的不一致，會導致學生難以形成相對穩定的心理品質。
第3篇：學校心理健康教育的途徑范文
關鍵詞：農村小學生；心理健康教育；方法與途徑
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01
長期以來,學校對學生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認識和重視程度不夠。特別是農村小學因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行分析，就如何加強農村小學生心理健康教育談談自己的看法。
一、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
（一）小學生不良心理現象的表現形式
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系不足相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康發展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
（二）小學生不良心理現象的誘因
1.家庭教育不當，寬嚴失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高。可是，每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現象。
2.受社會環境的影響。隨著經濟改革的進一步深入發展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學習情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關懷，農村的孩子更是這樣。3.學校教育片面化。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。4.學生自身心理因素。當今的學生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。
二、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和社會教育三條途徑和方法進行：
（一）學校教育
1.將心理健康教育滲透到學校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中。教學中可以讓學生以名人為榜樣認識自我，在鍛煉中挑戰自我培養自信。 2.加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。3.教師要尊重學生，關愛學生。教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。4.開展個別心理輔導。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。5.創設和諧、宜人的教育教學物質環境。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操。充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。6.創設民主、和諧的教育教學精神環境。校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
（二）家庭教育
學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，學校應堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學習家教知識，端正指導思想。（2）時刻以身作則，培養良好的習慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學會交往。（4）加強家校聯系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。
（三）社區教育
整個社會區是學生成長的大環境。充分發揮社區的力量，向家長、學生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環境、家庭環境和學校環境中得到健康的發展。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發展。
以上是我開展小學生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康教育活動，推動素質教育在農村小學的全面實施。
參考文獻
[1]肖漢仕.學校心理教育研究[M].科學出版社，2000.
第4篇：學校心理健康教育的途徑范文
現代社會獨生子女較多，雖然是農村的孩子，但是他們處于養尊處優的環境中，由于受社會、家庭的不良影響，學生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學習的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂。尤其是寄宿生，共同表現為獨生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護，過分依戀家人，獨立性差；獨生子女獨處時間居多，所以不會與同伴相處，不會體諒他人，欠缺友愛互助意識及合作態度；在家中集眾多寵愛于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規范。所以，我們認為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習慣良好、學有所長的未來公民。
二、農村寄宿制小學學生心理健康教育的開展
學校、家庭、社會三者之間的密切配合、形成共識，是學生心理健康教育順利開展的關鍵。只有建構起學校、家庭、社會三位一體的兒童心理健康教育立體網絡，才能將兒童心理素質的培養貫穿到學校教育教學活動的過程中去，落實到家庭、社會活動的全方位。
1.提高教師自身心理素質，為學生創造優良的心理環境。
前蘇聯教育家契爾卓娃說：“教師心理素質對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。”只有心理健康的班主任，才會有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩定，工作缺乏熱情，會使學生心灰意冷、無所適從，喪失上進心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地熱愛學生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學生，使他們始終保持輕松愉快的心境。
2.家庭教育對學生心理健康的影響。
當前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔憂。許多家長重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質上舍得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關心甚少。有的家長長期在外經商或從事其它職業，把孩子留在學校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過早地讓像成人一樣獨自生活很大程度上妨礙了學生健康成長，進而導致了個性的畸形發展，同時也給學校德育帶來了諸多問題。
三、寄宿制學校開展心理健康教育的具體措施
1.開設心理健康輔導課。
為了確保心理健康教育具有系統性、長效性、規范性，要求心理健康教育輔導課從班會課、團隊活動課或課外活動課等時間中安排，列入課表；要求教師要認真備好輔導課教案，保證教學效果，確保心理健康教育的計劃、課時、人員落實。
2. 開設傾吐心聲的信箱。
要積極鼓勵學生在學習和生活中遭遇不稱心的事時，心里煩燥時，遇到困難自己無法解決時，受到同學或老師的批評指責心里有怨氣時，把想要說的話、想吐的怨氣、想問的問題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識的教育平臺、化解學生思想矛盾的保健站、融洽師生關系的緩沖站、激勵學生進取的加油站、調解學生家庭矛盾的中轉站。
3.開辟解開心結的熱線電話。
學生在學習、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點迷津、排憂解難，但在節假日，特別是暑寒假，脫離學校生活，在家庭、社會交往中遇到了挫折怎么辦？可以開通師生心理咨詢熱線，學生可以通過心理咨詢熱線電話求助。
4.開展豐富多彩的校園文化生活。
要積極開展各種喜聞樂見、豐富多彩的活動，時時處處為學生搭建展示成功、表現自我、競爭合作的舞臺。各類活動的開展要有利于保護和發展學生的健康心理，讓學生在活動中接受錘煉、健全人格。
四、在寄宿制學校小學生心理健康教育問題上的幾點總結：
1.學生成長的環境包括家庭環境、社會環境、學校環境，因此，心理健康教育的內涵包括了與家長、與社會建立協調的關系，否則對學生的教育也是不完整的教育。
家長、全社會都要來重視、維護學生的心理健康，應該正確地認識、評價學生。作為社會來講，更要為學生的心理健康發展提供良好的心理環境，減少學生視覺、聽覺的污染，從正面引導我們的學生健康成長，使其樹立正確的世界觀、人生觀。
2.學校心理健康教育應該成為全員教育。
在寄宿制小學，科任老師、生活老師都與學生直接接觸，都是影響學生心理發展的力量，要營造良好的學校心理氛圍，促使學生心理健康發展。
3.加強小組輔導。
學校心理健康教育課堂教學以班級為單位，由于學生的心理需求、個好、觀念、行為的千差萬別，班級輔導有時難以滿足學生的個別差異，而個別心理輔導又僅針對具體問題，這就要求開展小組輔導。
4.心理健康教育要全面滲透在學校教育教學的全過程中。
第5篇：學校心理健康教育的途徑范文
關鍵詞：青少年;心理健康知識;教育工作;有效途徑
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0008-02
現代社會心理健康已經不再是束之高閣的名詞，它已經成為世人關注的焦點，而青少年的心理健康更是不容忽視。2014年8月12日，聯合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃女士在國際青年日的致辭中提到：青年時期是充滿重大變化的時期，從童年走向成年的旅程可能會十分復雜，常常引發許多精神健康方面的問題。本次國際青年日的主題是“青年與精神健康”，口號是“精神健康事關重大”。可以看出青少年的心理健康發展已經成為全球關注的重要領域，這關系到整個社會發展水平和進步程度。為了更好的解決青少年的心理健康問題，本文追根溯源地分析了青少年心理健康問題的成因。
一、青少年心理健康現狀分析
據世界衛生組織提供的數據顯示，全球每年大約有一百萬人死于自殺。我國每年約有28.7萬人死于自殺，自殺未遂的人數約為200萬。自殺已經成為我國人群第5位死因，是15～34歲青壯年人群的首位死因（王聲濤）。縱觀青少年的心理健康問題，主要有以下幾個層面。
（一）家庭
有心理問題的青少年多來自家庭關系不和、親子關系緊張及家庭教育失當的家庭，長時間的家庭親情缺失導致青少年心理上的無助感和自卑感，這些孩子心理相對較敏感，承受能力較差，自尊心強，處理事情的方式較為極端，容易從悲觀的角度去思考問題。讓他們感到心理壓力的生活事件，排在前五位的是：家庭經濟困難、家庭成員死亡、家庭成員患急重病、父母關系緊張和鄰里關系不好。
（二）學習
圍繞著學習產生的問題占青少年心理問題的主要部分，一是恐懼，二是厭學。目前雖然都在談減負，但學生的課業任務仍舊繁重，競爭依然激烈，父母的期望值始終過高，使得學生精神壓力越來越大。對中小學生來說，學習成績的好壞直接影響到今后的升學和前途，激烈的競爭給他們心理上造成了巨大的壓力。而盲目追求升學率，使得他們的心理素質包括競爭力、情緒、情感、性格、自我意識、人格傾向、社會交往與適應能力方面，往往處于一種自發形成和盲目發展的危險狀態。
（三）社交
青少年對友誼的珍視和渴求以及情感豐富的心理特點，使得他們在人際交往別注重感情的交流。但是，現在的青少年缺乏換位思考和共情，往往從自己的角度出發去考慮問題，導致產生友誼的對象不穩定，友誼經不起時間的考驗，造成社交往來的挫敗感。社交方面讓他們感到心理壓力的生活事件排在前幾位的有被人誤會、受人議論、當眾丟面子與好友發生糾紛等。
（四）社會環境
伴隨著改革開放成長的當代青少年，還面對成人社會為他們設定的價值取向：學習不好考不上大學找不到好工作賺不到大錢無法享受生活枉為人生。這種模式導致青少年生活和學習的盲目性，并沒有使他們以積極、健康的心態去面對紛繁復雜的社會，再加上社會激烈的競爭，等到真正走向社會的時候又不知何去何從。另外，青少年受到急功近利社會急躁情緒的感染，影視作品追求享樂、崇尚暴力的不當宣傳等社會風氣更是嚴重影響了他們的身心發展。
（五）學校、社會心理咨詢工作欠缺
心理課程的教育在一個人人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的青少年身心發展趨于成熟，但尚未形成完全健康的人格。由于學校師資缺乏，一些學校沒有專門從事心理咨詢的教師，學生的許多心理問題被混同于一般的品行問題施以不科學的教導，加之社會心理咨詢的不健全、社會支持度不夠等問題，導致學生出現心理問題后不知該向哪里傾訴。
二、運用心理健康知識開展教學工作的有效途徑
（一）“潤物細無聲”――契合課堂45分鐘
學生健康心理的培養不是一朝一夕能夠解決的問題，需要一個漫長而曲折的過程。青少年正處于青春期的階段，生理上的急劇變化沖擊著心理上的發展，使身心發展在這個階段失去平衡。面對生理上和心理上的巨大變化，作為學生成長期的“關鍵伴侶”教師，除了承擔著為學生“傳道受業解惑”的重任，還是學生心理上的支柱。這就要求教師要適當的摒棄傳統“填鴨式”的封閉教育，轉而進行共情式的開放教育，結合相關教學內容對學生進行心理的疏導和引導，讓學生感受教師給予他們的支持和鼓勵，樹立學生的自信心，從而促使學生從被動約束轉變為自我約束，被動管理轉變為自我管理，被動學習轉變為自我學習。例如在《語文》課本史鐵生所寫的《合歡樹》一文的教學內容中，可以適當加入“我眼中母親”的大討論，調動學生參與的積極性，讓學生暢所欲言，通過訴說母親的一個小小的動作、一句樸實平常的話語、一桌傾注親情的飯菜，彼此分享母親操勞背后那份濃濃的母愛，利用一點課堂時間讓每位學生給母親發一條“媽媽，我愛你，您辛苦了”的短信，感悟感恩教育，讓學生逾越“愛要大聲說出來”的鴻溝，拉近自己與母親、與家人、與朋友、與教師、與社會的距離。
（二）“凈化心靈”――課余時間
課余時間是教師走進學生的最好機會，教師脫去威嚴，脫去權威，拉近距離，走下三尺講臺，走進學生的心里，同學生共呼吸，感受學生內心的純凈。在實際工作中，筆者會經常去學生的宿舍，而這個時候是學生們最高興的時刻，學生會挽留教師一起聊天，一起分享快樂和悲傷，她們會把教師當作自己同學、朋友，甚至親人。當學生對你信任的時候，也是她們敞開心扉的時候，也是心理健康走進學生內心深處的時候。面對青春期的許多困惑，教師在適當的時候也要學會自我暴露。例如女生會很關注自己體重，那么教師可以分享自己在青春期面對體重飛漲時的困惑，引導學生通過適當鍛煉、科學的飲食、保持良好的心情去解決這樣的問題。通過學生跟教師的交流，及時發現青少年在心理上的“癥狀”，“對癥下藥”開出“心理處方”，用我們“愛”的藥劑去“治愈”青少年心理的創傷。
（三）“愛的力量”――讓家庭成為青少年健康成長的堅實后盾
家庭是組成社會的最小單位，它對青少年的心理健康發展起到了首要的作用。成人感和半成熟狀態是造成青春期心理活動產生種種矛盾的根本原因。青春期的青少年經常反抗的是父母，最需要對他們理解和指導的也是父母。父母面對這一時期的孩子，要了解孩子的心理發展，正確的面對孩子逆反期的這一客觀事實，用愛感化孩子，理解孩子心理上、自我意識上的成人感，正視孩子獨立自主的需求。學校應指導家長在面對孩子時應遵循雙向互動、教學相長的原則，正視、重視孩子成長的需要，理解他們，盡心盡責地完成任何人都無法取代的母親和父親的責任。
（四）“搭建平臺”――社會營造積極健康的成長氛圍
青少年不是游離的個體，他們最終要融入社會的團體里。社會環境影響著青少年方方面面的成長。例如，學生看到現在就業難的現狀，對自己未來就業渺茫，不知道自己畢業后會從事什么樣的工作，會過怎么的生活，自己也沒有目標，因此學生可能會先從思想上忽視學習，進而影響對生活的進取。面對類似的社會問題，輿論媒體的正確引導、社會團體的融入、政策法規的保障尤為重要。例如，校企合作就是轉變理念、深化教育、拓寬渠道、解決就業的最好范例;學校可嘗試與社區結合，通過社區開展所在轄區的用人單位進學校進行招聘，或者通過社區平臺，學校將社區收集的招聘信息定期給求職學生，讓學生及時了解招聘的工作動態，確保青少年“招得來，留得住、學得好、出得去”。
青少年的心理健康成長關乎到家庭的和睦、社會的和諧、國家的興旺，這也是一項從家庭到學校、社區到社會等多方面配合的系統教育工程。我們應該真誠而又細心的關注、了解、理解、幫助他們進行選擇，引導他們一步一個腳印地走向良好的發展途徑。
參考文獻：
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第6篇：學校心理健康教育的途徑范文
情緒心理學表明：個體情感對認知至少有動力、強化和調節三方面的功能。在實施新課程理念以人為本、關注學生全面發展與終身發展的今天，鑒于中學生學英語主要存在畏懼困難、害怕出錯、不善交際而產生心理焦慮及情感、意志薄弱等心理因素對外語學習的影響，英語教師更要結合學科特點運用心理學知識搞好心理健康教育。只有了解學生現存的心理問題及障礙才能通過各種有效途徑激發學生學習的興趣、信心、積極性、主動性和創造性，進而開發學習的潛能，從而更好地適于我們的國情、教情與學情。因此，心理問題和障礙不容忽視，結合教學實踐筆者提出了如何開展心理健康教育的一些對策：
一、教師首先應具備健康的心理素質。作為師者應設身處地、將心比心對學生導之以禮。孔子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”，俗語打鐵還需自身硬”，教師具備高尚的師德、良好的態度、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現、合理的語言動作等良好的心理素質會潛移默化地影響學生，形成學生觀察、注意、模仿的標準，正所謂“德高為師，學高為范”。教師的健康心理應表現為積極向上、樂觀豁達、寬容大度、平易近人的人生態度及堅強的意志、充分的自信、較強的情緒控制能力和適應環境、駕馭課堂的能力。新課標要求教師要一專多能、有綜合運用的能力，據此教師還應學會傾聽、學會誘導、學會鼓勵、學會研究、學會體驗、學會評價、學會微機、學會創新、學會揣摩學生的心理從而善于走進他們的心田等基本功，要具有使用新教材、駕馭新教材的良好的整體素質，例如組織的形式是否恰當、是否注意運用語言表達教學的藝術。有了教師健康的心理素質和健全的人格魅力及專業水平去感染和影響學生，學生的心理健康水平一定會有提高。教師好比是學生的心理保健醫生，要給學生“開好良方，用好良藥”，爭取做到“對癥下藥，藥到病除”。
二、實施以培養成功的心理品質為核心的教育。當今世界和未來需要能夠應付各方挑戰、在激烈競爭中能夠成功的強者。要培養學生成功的追求心理、成功的競爭心理、成功的奮斗心理，培養抗挫折的耐性與對逆境的心理承受能力，要教育學生學會調節和控制學習情緒，可圍繞新課程三維目標中的情感態度與價值觀具體實施，例如明確大目的以變“要我學”為“我要學”。榜樣能夠感染人，具有啟發性，能鼓舞人心、催人奮進。我們還要確立當前目標即每一課時的奮斗目標。心理學認為目標對人的行為具有引發、影響和激勵作用，能夠激發學生實現目標的強烈愿望。這種以目標為導向、以成功為階梯的做法定能使學生感到目標可望而可及、扎實有奔頭，使其超越心理障礙，助其走出困境，最終形成健康的心理品質。
三、創建新型的師生關系與和諧的課堂氣氛。心理學研究表明：師生關系的融洽及開放、寬松、和諧的心理氣氛對學生的成就動機以及感知、注意、思維等因素起著定向作用，對學生參與課堂活動的積極性、主動性及活動本身的有效性起著調節作用。教師平時要注意細心觀察、敏銳發現學生情緒、心理上的變化，看其是否產生了焦慮、緊張與不安，并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵，以設法排除學生的厭倦心理障礙，從而最大限度地利用學生好奇、好問、好說等好動的心理特點，創設使學生感到真實有趣的情境，保持躍躍欲試的主體探索意識、大膽參與交際獲取更多的有效吸收率，以使教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態，達到心求通而未行的最佳心理狀況，產生教與學的和諧共融，從而實現教與學的最高境界。
四、賞識學生，善于運用激勵原則和評語導向作用。無論是課堂用語、作業評語還是成績測試與評估，要多表揚、鼓勵。對于錯誤或不足之處點到為止，學生需要恰如其分的撫慰、溫暖與鼓勵。例如要通過一句話語、一個眼神或一種符號作為會心的啟示，留其思維的發揮空間讓其盡情改正。這種激勵和心理體驗就會成為學生進一步克服困難的“催化劑”。教學中要注意充分利用現代化多媒體教學技術與手段，以任務型的外語教學策略激發學生學習外語的動機，培養學習外語的安全感、責任感和成就感，從而營造良好的心理氛圍，提高英語學習的效率。這種良性循環會使其心理環境得到優化，而新的成功感又會激發學生把更大的學習熱情投入到新的學習任務中去取得更大的學習成就。結合多年的教學實踐，我總結出這樣一劑標本兼治的良方：既要保其自尊心、鼓其自信心、滿其好勝心又要促其上進心，藥引即為用心。
第7篇：學校心理健康教育的途徑范文
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；質量標準；制度建設
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03
我國開展中小學心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進入促進心理健康教育內涵發展的新階段。在平臺建設階段，人們關注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內涵發展階段，人們應該更關注從事心理健康教育工作的人員是否專業、心理咨詢和心理輔導活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學生的心理困惑是否得到有效疏導、學生的心理素質是否得到真正提升等問題。隨著中小學心理健康教育工作的普及和深化，制定學校心理健康教育服務質量標準日益變得必要和迫切。
學校心理健康教育服務質量標準是對學校心理健康教育服務體系及其服務水平的帶有導向性和評價性的相關指標的規定。建立有中國特色的學校心理健康教育服務質量標準，是進一步深化和提高學校心理健康教育工作質量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學校心理健康教育工作質量的依據。目前我國還沒有一套科學合理的學校心理健康教育服務質量標準，事實證明，沒有這樣一套標準，對心理健康教育質量難以進行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。
教育部于2012年12月印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系”的要求。本文根據文件精神，結合當前我國一些學校的成功經驗，嘗試對中小學心理健康教育服務質量標準的主要指標作一論述，希望能對未來中小學心理健康教育服務標準的建立工作提供參考，并對學校心理健康教育的實踐有所啟發。
一、領導與管理
服務標準：學校應有校級領導主抓心理健康教育工作，應明確責任部門和負責人具體組織與實施學校的心理健康教育工作；應將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或學校課程中安排；應對心理健康教育工作開展的效果進行定期評估。
現狀與經驗：一所學校心理健康教育工作領導與管理的好壞，直接反映著學校領導對心理健康教育工作重要性的認識和重視程度，也從側面體現出校長的現代化學校治理水平。目前，我國學校的心理健康教育工作有的由學校校長負責，有的由書記負責，大部分由主管德育的副校長負責。關于責任部門，有的由學校德育處或德育室具體負責，比較重視心理健康教育的學校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務中心作為責任部門。關于具體的執行責任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學校由具有心理學或教育學專業背景的專業人員負責。關于心理健康教育工作計劃，許多學校制定了學年、學期的工作計劃，但計劃的目標設定還不夠明確，內容不夠系統，措施不夠具體有力。關于課時，部分心理健康教育開展得好的學校，安排了專門的課時開設心理輔導活動課。如天津實驗中學在初一和高一年級隔周開設專門的心理輔導課，在其他年級則根據學生的實際需求由年級負責實施，安排講座、咨詢會、心理素質拓展訓練等心理健康專題教育活動。
建議：在心理健康教育的領導與管理上，今后應注意擴大工作網絡，加強與校外專業機構和社區的聯系。應在年度或學期計劃中，具體規定各項活動的內容與工作分工等。
二、師資隊伍建設
服務標準：每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應具備心理學或相關專業本科學歷；落實心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應有計劃地分期、分批參加國家級培訓或區域內心理健康教育教師輪訓，校長、班主任和其他學科教師應接受心理健康教育相關培訓；每學期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學會心理調適，提高教師的心理健康水平。
現狀與經驗：心理健康教育師資隊伍素質的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學專兼職心理健康教育教師隊伍專業水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進一步提升。應通過引進專業人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業化水平；通過建立分層分類培訓體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業倦怠和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當前心理健康教育師資隊伍建設的重點。
實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設是搞好學校心理健康教育的根本保障。天津實驗中學多年來重視心育師資隊伍建設，現有心理學專業畢業的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網絡。校級以心理健康教育服務中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負責開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導員，負責全班學生的心理健康教育工作。下一級輔導站自覺接受上一級輔導工作站的指導，從而保證學校心理輔導工作輻射到每個班級、每位學生。學校還成立了學生心理輔導社團，每個班級至少有一位學生參加。學校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導教師持證上崗培訓并取得證書。
建議：心理健康教育教師隊伍建設今后應在專業化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統一部署，盡快落實心理輔導專兼職教師的相關待遇，使他們工作起來無后顧之憂。
三、專門途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：利用地方課程或校本課程開設以活動為主的科學、系統的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標、時間分配和教材綱要；設有專門的心理輔導室，布置合理、科學，定期面向學生和家長開展個別輔導和團體輔導；輔導活動有記錄，書寫科學規范。
現狀與經驗：按照教育部要求，學校利用地方課程或校本課程科學系統地開展心理健康教育，加強心理輔導室建設，發揮心理輔導室在預防和解決學生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的心理健康教育教師隊伍是當前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。
目前，我國有些學校開設了心理輔導專門課程，但內容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統的教材大綱和活動設計。不少學校建立了心理輔導室，但在心理輔導室資源建設方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學生檔案、學生心理素質測評工具及咨詢和工作環境布置等方面缺乏統一的標準，有的學校的心理輔導室只有一個簡易的房間。據天津市2009年的一項調查顯示，只有21.2%的學校開設了系統的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學校建立了心理輔導室；心理咨詢室做到固定時間經常開放的學校占32.5%，無固定時間、有問題時預約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設及心理輔導室建設的精細化程度亟待加強。
建議：心理健康教育課程建設和學校心理咨詢室建設的專業性較強，任務比較繁重，應組織相關專家與基層學校協同攻關，開展相關試驗，積累經驗，然后再大范圍推廣。
四、基本途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：充分發揮課堂教學主渠道的作用，在學科內容中滲透心理健康教育，在各科教學過程中滲透心理健康教育；應注重有意識地把心理健康教育與學校各項教育活動有機結合，特別是在班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網絡等現代技術手段開展心理健康教育。
現狀與經驗：許多學校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學校教師對心理健康教育仍有不正確的認識，認為心理健康教育只是學校心理輔導員的工作，與自己無關，致使心理健康教育實效性大打折扣。
建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應加大全員培訓，包括班主任和新入職教師的培訓力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學科組為單位挖掘學科心理健康教育資源，搞好學科內容滲透，以學校和班級為單位搞好各類活動滲透。
五、支持性途徑開展的學生心理輔導工作
服務標準：利用家長學校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進孩子發展的指導意見，協助家長共同解決孩子在發展中出現的心理行為問題。
利用校外資源，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。
現狀與經驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學校教育的有益補充。學校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協同開展，建立以學校為主導，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網絡。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。
建議：當前和今后一個時期，尤其要注意引導家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業單位、社會團體、公共文化機構、街道社區及青少年校外活動場所等的聯系與合作。
心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內部開展，這是我們在推進學校教育現代化進程中形成的共識。發達國家的家庭教育和校外教育發展均比較成熟，有許多成功的經驗，我們應當積極借鑒。在這一方面我們應進一步提高認識，創造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。
六、開展心理健康教育科學研究
服務標準：學校及教師應有科研意識，有一定的經費投入，承擔各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調研成果等發表或獲獎。
現狀與經驗：當前，我國心理健康教育實踐處在內涵發展的新階段，許多工作的深化和推進需要科研的引領。如心理輔導課程的建設、心理輔導室的標準化建設、教師隊伍的建設、制度建設等各方面的工作均需要組織相關高校和研究機構的專業人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學校開展相關合作研究，將理論與實踐結合起來，拿出經得住實踐檢驗的典型經驗加以推廣。基層學校，尤其是學校專兼職心理輔導員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結經驗教訓，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉化效果尚不明顯。
建議：應在學校領導、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協同合作，保障科研成果的科學性和實效性。
七、制度建設
服務標準：應在心理健康教育工作機制、教師培訓、課程開發、輔導室建設等方面制定必要的規章制度。
現狀與經驗：在制定相關的規章制度方面，大部分學校還比較薄弱，開展得好的學校建立了學校心理輔導教師持證上崗制度、教師心理健康教育知識和能力培訓制度等，并明確了心理健康教育各類參與人員的職責。我國臺灣地區早在20世紀80年代就對心理輔導的課程標準，心理輔導室建設標準，各級輔導人員包括校長、輔導主任、輔導組長、資料組長、教務主任、德育主任、總務主任、年級主任、班主任、科任教師等在輔導工作中的職責作了明確的界定。
第8篇：學校心理健康教育的途徑范文
關鍵詞：中職學校 心理健康教育 改革措施 途徑
中職學校學生是一個較為特殊的學生群體。他們普遍是未能升入普通高中而不得不到中等職業學校學習，學習目標又不很明確的學生。他們正值青春期，也正處于人的心理變化最激烈的時期，產生心理困惑、心理沖突最多的時期。這部分學生是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，是中職學校的主要生源。這就要求中職學校必須開展心理健康教育，促進學生全面發展，提高學生全面素質和綜合職業能力。多年來我們按照《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》精神，積極探索不斷改進心理健康教育工作。
一、明確心理健康教育在學校教育的定位，建立有效的工作機制
《綱要》明確指出：“中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、時效性的重要舉措”。這就明確了學校德育包含的內容，我們應從更寬泛的范圍、廣義上理解學校德育，即廣義德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四個方面組成。因此，我們認為中職學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是學校實施素質教育的重要內容，是培養學生健全人格的重要途徑和手段。心理教育有其獨特性和獨立性。工作中我們決不能把心理教育和德育教育混為一談，無視差別，或者簡單地把心理教育看作德育的一個方面，認為沒有必要單獨進行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，歸屬于政治課教學。我們明確了心理健康教育的定位，學校高度重視心理健康教育工作，學校建立了在校長領導下，以德育教師為主體、專職心理健康、心理咨詢教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學校成立了心理健康教育工作領導機構，設立了心理健康教育工作領導小組、組建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨詢室，選派經驗豐富的優秀教師任心理健康教育課和心理咨詢工作。全面提高心理健康意識，使心理健康教育工作滲透到學校教育的各個方面，每一位教師都成為學生心理健康教育的“保健醫生”。
二、明確中職學校心理健康教育的目標、任務
通過學習與實踐探索，我們明確中職學校心理教育的目標是：根據中等職業學校學生的實際，全面提高學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健康發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業、樂業的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的幫助，提高學生的心理健康水平。根據《綱要》精神，中職學校心理教育的任務是：全面推進素質教育，增強職業學校德育工作的針對性、實效性，面向全體學生，促進學生心理和諧發展，形成良好的心理素質，培養學生創新精神和實踐能力，增強迎接職業挑戰的信心與能力。
三、根據學生身心發展的特點和職業需要，優化中職學校心理教育的主要內容
依據《綱要》，根據學生不同年齡階段身心發展特點和職業發展需要，分階段，有針對性地設置心理健康教育內容。我們教學內容主要包括：幫助學生適應中等職業學校的生活和學習環境，樹立信心，在學習中培養學生自主學習能力，激發學習興趣；鼓勵學生開發潛能，完善自己，明確學習目標及未來要從事的職業，培養職業興趣，職業意識，關注現實與未來職業選擇的關系，樹立正確的職業理想和擇業觀，培養學生創新精神和實踐能力；正確認識自己的人際關系狀況，正確對待與異性的交往，幫助學生建立良好的同學關系、師生關系、親子關系；幫助學生樹立合作與競爭意識，提高生活和社會適應能力，學會處理壓力與應對挫折，保持健康、良好的心態，形成良好的意志品質。在工作實踐中我們不斷探索、改進心理健康教育方法，調整心理健康教育的內容，使學校的心理健康教育內容更貼近學生的生活。
四、從學校實際出發，挖掘潛能，積極探索適應中職學校心理教育的途徑
1.心理健康教育課是中職學校心理健康教育的主要途徑
根據《綱要》精神，我們積極開辦并上好心理健康教育課。主抓教學的副校長和教務主任親自牽頭組織心理健康教育教師搞好集備、研討心理健康教育教學工作，積極參與市心理健康教育課題研究。積極為心理健康教師創造和提供學習的條件，保證教師外出參加學習和培訓的時間，安排教師參加市中等職業學校心理健康教育教師培訓、市教科研活動、中職學校心理健康課教學觀摩研討、市心理衛生協會活動等。提供心理健康教學研究經費。經過幾年的心理健康教育實踐，教師的業務水平不斷得到提高，教學科研熱情高漲，獲得市級《中職學校心理健康教育校本教材開發與研究》教育科學優秀成果一等獎，課堂教學氣氛活躍，真正實現了教師與學生平等對話、心理交流融洽，和諧相處，及時排解職專學生心理問題，課堂主渠道作用凸現。
2.開展心理輔導與咨詢工作，是中職學校心理健康教育的特殊途徑
我們積極創造條件，為做好學生心理輔導與咨詢工作服務。學校開設專門的心理咨詢輔導室，專人負責學生心理咨詢輔導工作。開展心理輔導與咨詢工作主要采用了團體輔導、個別咨詢和心理行為訓練等多種方式。對學生在成長、學習和生活中出現的心理問題給予指導，排解心理困惑。對即將到聯合辦學學校學習的學生、即將畢業面臨就業的學生、參加能力拓展訓練營的學生進行團體輔導、心理行為訓練，幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業挑戰的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態，全面提高學生綜合素質。
3.在實習實訓中滲透心理健康教育，是中職學校心理健康教育的有效途徑
中職學校實習實訓工作是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道。實習實訓工作對職業學校學生是一門必修課程。與以往的課堂教學相比是一種全新的學習方式。這就要求我們在實習實訓過程中要引導學生進行職業心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗。我們在學生實習實訓工程中，心理健康專任教師、實習指導教師、班主任密切協調，幫助學生調適心理，培養學生職業興趣，愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。
4.校園文化建設與家庭教育是中職學校心理健康教育的重要途徑和有效支持
第9篇：學校心理健康教育的途徑范文
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；調查研究
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03
一、問題的提出
1999年8月，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結經驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。
二、研究方法
1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現狀調查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調查研究。
2.研究對象。隨機抽取重慶市各區縣中小學、職業學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構成情況如下：將問卷按學校性質分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區域分類，城市學校98份，縣鎮學校86份，農村學校55份。
3.數據處理。問卷數據用SPSS10.0軟件進行統計與分析。
三、結果與分析
1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強
（1） 性別、學歷、資格結構亟待改善
在本次抽樣調查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業資格情況見表1。
注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫學等專業。
從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業專業主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業出身的。
教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調查發現,在抽取的385名教師中,具備專業資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業培訓及其實效亟待加強
積極開展心理健康教育教師的專業培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。
調查發現，絕大多數教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業培訓，認為由教研機構組織的專業培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。
2.心理健康教育課開展不足
注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質出版社；《心理素質訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。
從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統一；有51.5%的學校還沒有統一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構推薦（47.7%）、上級教研機構推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。
3.心理咨詢室建設亟待加強
學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內建立，8所學校打算在1年內建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。
調查發現，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。
四、建議
1.加強領導與督導，建立完善的評價體系
各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優劣，更要考慮心理健康教育的內在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優選優”的重要依據，與語數外等高考學科教師的教學績效分數具有同等效力。
2.加強師資隊伍建設
中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養計劃列入師資培養計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。
3.完善并切實執行中小學心理健康教育各項規章制度
《指導綱要》明確要求“建立相應的規章制度”。只有從制度上規定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。
4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設
《若干意見》強調：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導。”心理咨詢室要努力做到：有專人負責，有標準配置，有專門制度，有專項經費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構的心理研究室以及醫院、民辦心理咨詢機構聯合起來，構成一個全方位的心理輔導網絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環境。
重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發展與完善，最終適應素質教育改革的需要。
參考文獻：
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