生物基礎知識總結精選(九篇)

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第1篇：生物基礎知識總結范文

關鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質教育的推進，目前的高考也已經從形式到內容都發生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經完全從“經驗型命題”轉換到“素質型命題”。“素質型命題”就是以能力測試為主導，著重考查生物科學素養，重視對考生情感態度與價值觀的引導，關注生產實踐、環境保護和人體健康的實際問題，反映生物課程標準的整體要求，體現新課標的理念。本文主要從以下幾個方面簡單分析了高中生物高考復習的策略。

一、以《考試大綱》為主導，充分發揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據，認真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準確把握高考命題的方向，理清各個知識點的考查方法，是高中生物教師在指導高考備考必須開展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導，發揮《考試大綱》的重要作用。

在進入高考復習階段的時候就要認真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點，知道哪些地方是需要重點花時間復習，為學生的復習找準方向，與高考接軌。通過認真做前三年的本地所有高考試題，體會考試大綱在試題中的體現方式，以及對知識、能力的要求程度。認真研究考綱和高考試題，多渠道學習外地先進經驗。分析與全國卷高考題在考查形式方面的異同，同時，各學校領導也要重視組織老師學習外地先進經驗。

2、理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。

理解《考試大綱》的要求關鍵是做好“基礎知識和基本技能”兩大方面文章。“把握所學知識的要點和知識之間的內在聯系”就是要求學生牢固地掌握基礎知識；“實驗與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運用能力”就是要求學生熟練地掌握基本技能。

對于基礎知識，我先讓學生在復習中先把課本各單元的重點知識先掌握，突出重點，加大對主干知識的復習力度，然后注意細節知識，再掌握各重點單元間知識點的聯系（如遺傳與蛋白質之間的關系）。所謂的難點知識，我要求基礎好的學生必須掌握，其他同學必須盡量理解。這樣在做題過程中，基礎知識分就盡量不會丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學生包括一些基礎好的學生在選擇題時認為這個說法是對的，就是因為課本的基礎知識面不熟悉，正確的說法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因為基礎知識不熟練而造成的失分的現象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過程中，反復通過解釋復習題目涉及到的基礎知識，加強加深了對基礎知識的理解，又鍛煉了尋找關鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學生心理上來講，就是要不斷地強化訓練，他們才能逐漸養成解題過程中注意基礎知識的習慣。

二、抓基礎知識，知識要點重點復習

1、重點知識復習到位。

新高考的重點內容和常考內容有細胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動的調節、植物生命活動的調節、種群和生態系統，針對這些重點內容，教師要做到精心組織教學，并讓學生反復訓練，讓學生對這些單元內容了如指掌，每一個考點都非常熟悉，要求學生對些基礎知識不但要知其然，還要知其所以然，確實經過復習，學生對這些知識掌握還是相當熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據的基礎知識是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的。對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情景問題。

2、制定計劃，加強教研合作

針對高考復習，教師要制定一系列切實可行的計劃，這樣以便學生進行科學的復習。在此基礎上我們加強了校本教研，每一輪復習開始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學校的實際情況進行校本教研，制定合理的復習方案，從而不斷使學科復習水平不斷提高。

3、復習全面

新高考題量增大，考查面也進一步增大。因此，除了要對重點內容進行復習外，其它內容也進行全面復習，如細胞結構和功能、物質跨膜運輸、細胞的生命歷程、生物的變異和進化等，這樣可以保證學生充分了解并掌握書本中的知識。

4、注重單元檢測，精選習題，實現強化訓練的實效性。

在復習過程中，練習是熟練掌握考點知識和檢測復習效果的常用的和較好的復習方法之一，也是必不可少的途徑。針對單元檢測的結果，師生都進行科學的總結，總結復習過程中的經驗和不足，經驗要在下段復習中繼續發揚，不足要進行及時的改進。教師要精選習題，不同類別的練習題有不同的要求，我們在做練習題的時候設計要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習題要層層精選，保證復習效果和課堂效率。基是題目要回到課本基礎知識上去，做題的目的還是引導學生看書。

三、加強實驗教學，提高學生的綜合能力

生物學是一門實驗性的科學，生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，約占20%的分值。近幾年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。

高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，并且著重解決實際問題。在實驗題的突破上，我進行實驗專題的復習時，歸納了常規實驗和實驗設計兩個類型，實驗設計題又包括常規實驗設計題和遺傳實驗設計題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現型與基礎型的關系”這一基礎知識加常見題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現型與對應基因型，然后去推導有關個體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時對相關題型訓練也做的比較到位，教會了學生每一類題的解題方法和規范，每一類型題都能做到舉一反三，學生在考場上遇到這些章節的試題能較快找到解決問題的辦法，并準確做出解答。

第2篇：生物基礎知識總結范文

一、依綱抓本、夯實基礎

在近幾年的高考生物試題來看，考試內容都緊扣教材，沒有超綱題、偏題、怪題，基礎性特別強。因此，從試題命題導向看，教學必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實教材基礎知識是關鍵。

1　在教學中注意幫助學生理解透徹生物學事實、原理，幫助學生形成有效的知識網絡。要求學生克服各種教輔用書中都有的現成的知識網絡，真正地獨立地去構建自己的知識網絡，以便于知識的儲存和提取。

2　要加強學生對核心概念的理解，對核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關概念之間的聯系和區別。要求學生能夠應用概念去分析和解釋生產、生活中的一些生物學現象。

3　在教學中，要加強與學生的交流與輔導，要研究高效學習的教學模式，要指導學生學習生物的方法與技巧，提高學習的興趣，培養良好的心里素質，讓學生積極主動、高效的學習。

二、強化落實、注重提高

生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的，這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎。因此，落實這些基礎知識是教學的具體目標。如果學生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績就不會理想。因此在教學中要從以下三個方面落實：

1　強化記憶。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提。學習是知識的攝取，考試是對知識的回憶。現在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對一些重要基礎知識的記憶，是提高學習效率和效果的有效手段。生物知識點多，記得不準確、不熟就會凌亂無章，答題時也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時不能理解的則記住了再理解。最好督促學生每天抽出一刻鐘的時間記憶同步學習的內容，并形成制度，堅持不懈。記憶方法也應多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網絡記憶法”等多種記憶方法。還要訓練學生多說敢說，多寫敢寫，規范表達。

2　注重歸納。由于基礎知識覆蓋面廣，內容多，如果學習不掌握一定的方法，就會整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學生備好“兩個本子”：一是課堂筆記本，用來做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點――盲點和得點，對盲點要求學生課后要及時解決，不留漏洞；對得點(收獲點)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，借此不斷反省自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏漏，不讓同樣的錯誤在考試中重現。就錯糾錯是提高能力的捷徑。教育學生只要勤動手、勤整理、勤歸納、勤總結才能使零碎的知識系統起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理，在學習這條路上，沒有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉換。圖表是生物學信息的主要載體，也是學習生物學知識和解決生物學問題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區分度。縱觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無疑是高考命題的熱點和重點。因而在教學過程中，要多練習用生物學術語描述教材上和試題中的圖表、圖解和數據等，努力培養學生用多種表達方式闡釋生物學事實、概念、原理和規律的能力，熟悉圖文轉換、圖表轉換、表文轉換等。同時對不同圖表要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實驗，培養能力

生物學本身就是一門實驗性的科學，所以在平時實驗教學的過程中，不僅要理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯系，從中學會研究事物、解決問題的方法，培養學生的探究能力。

1　重視教材實驗，掌握實驗的基本程序。要幫助學生理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、方法和操作步驟，掌握相關的實驗技能¨；具備驗證相關生物學事實的能辦。并能對實驗現象集合結果進行解析、分析和處理；能對一些生物問題進行初步的探究性研究。理解對儀器、實驗選擇的理由，體會實驗步驟的合理性，明確實驗目的，從整體上把握實驗的要求和目的。

2　重視經典實驗。理解科學的實驗方法。要將中學生物實驗分類歸納，啟發實驗設計思路，總結中學生物實驗的技能和方法，提高學生實驗能力。

3　重視實驗變式訓練，培養分析實驗的能力。從近幾年的生物高考試題來看，其中的探究性實驗居多。在教學中要增加探究性實驗的內容，變驗證性實驗為探究性實驗，也可以自己設置探究性實驗。通過變式訓練，要求學生具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設計能力。

四、培養習慣．反思提高

能力考查始終是高考的主旋律，目前限于紙筆考試的高考，學生的能力主要是通過在答題過程中嚴謹的思維表達而體現出來的。因此在教學過程中，應通過解題的訓練，培養學生在有限的時間內獲取信息、轉換信息、加工信息的能力；強化嚴謹有序的思維過程。要確立學生思維的盲點，有針對性的引導和指正。高考是通過答題來考查學生能力的，因而從教學開始就應該加強解題習慣的培養，提高解題質量。“習慣決定行為，細節決定成敗”，正確的做法是；

第3篇：生物基礎知識總結范文

【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐

一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢

面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。

長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性。“講授生命現象”就意味著側重教授“生物的形態、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現象”，也應該包括理解“生命本質”。

二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創新教育和素質教育的趨勢

在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創新能力培養和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創新能力培養和素質教育。

從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發展。因此，培養學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養創新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于

三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索

在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現義務教育的培養目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養學生科學素質的要求出發，增加了一些反映現代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意”。

《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創新教育和提高科學素質的趨勢。

《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。《生物》（蘇科版）教材采用國際上大多數發達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現代進展，包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命。……綠色植物是自養生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物、哺乳動物等的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

第4篇：生物基礎知識總結范文

一、學好概念

第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發生的各種錯誤判斷和推理，多數情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進行分析和綜合，進而形成科學的學習方法。

第三，基礎知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學習知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎知識和基本技能。我們在學習知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學習和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學習高中《生物》的過程中，就要切實掌握好基礎知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎。

二、突破難點

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

1．復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

三、掌握規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：1．外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；2．內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；3．內膜圍成的腔內有基質、酶；4．基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

四、善于總結

在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。

第5篇：生物基礎知識總結范文

關鍵字：差異 因材施教 分層

新課程標準指出要"面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要"，要"實現因材施教，促進每個學生的充分發展"。為了學習基礎好的學生得到進一步提高，又不放棄學習基礎差的學生，我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。下面談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

一、學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。A層:生物基礎扎實，思維能力強。B層:生物基礎中上，思維能力較好。C層:生物基礎中下，思維能力一般。D層:生物基礎不好，思維能力不強。對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、目標分層

要做到分層教學，就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標，具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求，在完成書本練習外，盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關注自身的生活規律，從中找出有關生物方面的知識點，并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性，鞏固生物基礎知識，加強生物思維能力，平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識，提高他們學習數學的積極性，培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導，要求他們獨立完成作業。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道，根據生物學特點，我采用以下的教學步驟:

(一)復習提問，導入新課。在課堂教學中，我一般采用復習提問的方式導入新課，所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識，這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中，我針對不同層次的學生我設計了不同的問題，給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。例如在講"輸送血液的泵--心臟"時，我給C層和D層的學生設計的問題是"人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?""動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?""怎樣區分這三種血管?"等等。給A層和B層學生設計的問題是"是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?""為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?""這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?"等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

(二)學生自學。導入新課后，布置學生帶著問題自學，所設計的問題都是針對不同層次的學生的，一般分為基礎題和選做題，基礎題每個學生必須回答，選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。

(三)分組提問，歸納總結。自學之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學生提問，最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題，老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題，老師要加以講解、歸納、強化，是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業進行要求分層，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

五、輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一，通過輔導可以查漏補缺，全面完成教學任務。對C層和D層學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，學習方法上的指導，幫助他們對基礎知識進行歸類總結，歸納要點。幫助他們克服學習困難，樹立自信心，形成良好的學習習慣。對A、B層學生，盡可能多地提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索，去實踐，鼓勵他們想象、發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

六、分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供了表現自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

對于C、D層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。生物學是一門走在時代前沿的學科，有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能 掌握，初中生物教學過程中，教師在課堂教學中只能深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學模式，才能達到教學目的，取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]《中國教育報》，2004.

第6篇：生物基礎知識總結范文

一、克服思想上的“熟視”“無睹”

多年教學實踐表明，學生往往重視一輪復習，花的時間多，效果好。二輪復習一般在高三的第二學期進行，時間短，工作量大，對有些學生而言有熱剩飯的感覺。隨著高考的臨近，學生的心理狀態變化較大。以上因素造成學生對二輪復習不重視，老師布置的作業也不認真完成。在一輪復習中很簡單的概念在二輪復習中要么不知道，要么模模糊糊。例如，生物多樣性的形成，在初學教材及一輪復習中學生特別熟悉，但在二輪復習中部分學生模糊不清。生物多樣性的形成是共同進化的結果。為此，筆者建議，二輪復習和一輪復習要銜接好，且要連續進行，避免遺忘知識，特別是要避免思想上的“熟視”“無睹”。

二、克服重視專題而忽視基礎知識的現象

二輪復習，常常是專題復習，在全國二卷中有以下幾大專題：細胞結構專題，光合作用和呼吸作用，穩態及其動物和人的生命活動調節，遺傳學，生態學，選修三中的基因工程和胚胎工程專題等。通過做大量試卷，學生對以上知識了然于心，自我感覺良好，殊不知，在做專題訓練的時候，已經忽視了基礎知識。題海戰術是一把雙刃劍，其負面效應是容易形成思維定勢，在考場上不是用已有的知識分析問題，而是用做過的解題模式去套，效果適得其反。例如，2015年全國二卷中的32題：（10分）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考慮基因突變和染色體變異，請回答下列問題：

（1）如果這對等位基因對于常染色體上，那么能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？

（2）如果這對等位基因位于X染色體上，那么可判斷該女孩兩個XA中的一個必然來自于（填“祖父”或“祖母”），判斷依據是什么？此外，（填“能”或“不能”）確定另一個XA來自于外祖父還是外祖母？

這道題失分較多，其原因就是基礎知識不扎實，不靈活。對此類題只要認真審題，大部分學生就可以做出來。

解析：（1）若為常染色體遺傳，可推知女孩的基因型為AA，其父母親均至少含一個A基因，父親的A基因可來自該女孩的祖父，也可來自其祖母，同理母親的A基因可來自該女孩的外祖母，也可來自該女孩的外祖父。

（2）若為X染色體遺傳，則可推知女孩的基因型為XAXA時，其父基因型必然為XAY，而男性的X染色體一定來自于男性的母親，Y染色體一定來自于該男性的父親，由此可推知該女孩的兩個中XA一個必然來自于祖母，女孩母親的XA既可來自于女孩的外祖父，又可來自于其外祖母。

[答案]（1）不能（1分）

女孩AA中的一個A必然來自于父親，但因為祖父和祖母都含有A，故無法確定父傳給女兒的A是來自于祖父還是祖母；另一個A必然來自于母親，也無法確定母親給女兒的A是來自外祖父還是外祖母。（3分，其他合理答案也給分）

（2）祖母（2分）

該女孩的一個XA來自父親，而父親的XA來一定來自于祖母（3分）

不能（1分）

又例如，在復習甲狀腺激素的調解時，大家都記著它的兩個特點：分級調節和反饋調節。如果再問一句，分級調節和反饋調節從微觀上反映細胞膜的什么功能時，基礎知識不扎實的同學就不能準確作答，其實很簡單，體現了細胞膜的信息傳遞功能。為此，筆者建議二輪專題復習時，要時時處處想著基礎知識，不斷閱讀課本，學會知識的遷移，對專題性的知識不斷反思，舉一反三，觸類旁通。

三、構建知識網絡簡潔明了，避免雜亂無章

一輪復習在于知識的掌握具體化，二輪復習通過構建知識網絡使知識系統化，使生物學知識能順利遷移。但在實際操作中，很多教師和學生構建的知識網絡太復雜，看起來像迷宮，似乎包羅萬象，學生哪有心思看這樣的知識網絡。因此，二輪復習中構建的知識網絡要簡單，重點突出。例如，生物多樣性的知識網絡這樣構建就比較好：

四、在比較中進行反思

第7篇：生物基礎知識總結范文

細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經生物學和生態學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫學、農學和生物學等專業的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎， 是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代。 

二 細胞生物學教學中存在的問題 

 

隨著先進生命科學“大數據”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業的本科學生多為專業調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數據，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。 

因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統教學方法和教學模式已不適應目前學科的發展和人才培養的需求，難以提高教學質量。 

三 以問題為導向的教學方法（ PBL）的優勢 

 

1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種以問題為導向的教學方法——PBL（Problem-Based learning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標的教學方法與傳統的教學方法相比有諸多優勢。 

1 突出學生的主體地位 

PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主;通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題的技能和自主學習的能力[4，5]。 

2 提高學生對細胞生物學的學習興趣 

細胞生物學基礎知識內容較多且大部分深奧難懂，傳統教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題——解決問題——歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發了他們主動學習新知識的動力。 

3 拓寬了學生的知識面 

PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。 

4 培養了學生團隊協作意識 

PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協作的重要性，增強團隊意識。經過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發揮各自特長、樹立自信。 

5 增強了教師自身素質 

PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展;其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料;最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。 

四 PBL在生物技術專業本科生細胞生物學教學中的具體實施方法 

為了能夠在我院生物技術專業本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。 

1 實施對象 

浙江中醫藥大學生命科學學院2011級生物技術專業1個班的學生。 

2 教學內容的選擇 

我院生物技術專業屬于三本專業，學生又大多為專業調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統教學方法;而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發學生學習興趣。　 3 教師提出問題 

PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則： 第一，根據教學大綱的要求及章節重點內容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題;第二，根據生物技術專業學生知識構架，設計難易適中的問題;第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療？ 針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何？干細胞與器官移植等問題。 

4 學生分組查閱資料 

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內討論等任務。提前一周將問題分發給學生，各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。 

5 課堂討論 

各小組根據分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現學生解決不了的問題，教師適當進行啟發和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。 

6 總結歸納以及教師評價 

課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現優異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性。 

總之，為了提高教學質量，培養和提高我校生物技術專業學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業學生實際情況下，我們將PBL 教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發學生的學習興趣及積極性，培養出具有良好學習能力、實踐能力及創新能力的高素質人才。 

參考文獻 

[1]翟中和，等. 細胞生物學[M].北京：高等教育出版社， 2000. 

[2]余曉麗等. 細胞生物學教學改革與實踐[J]. 南陽師范學院學報， 2006，5（6）. 

[3]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem 

pack：a problem-based learning unit[J].J ofMed Edu，1977，52（12）：1002- 1004. 

[4]Mancy LJ，Ann MP，Ann L，et al.Developing a problem- 

第8篇：生物基礎知識總結范文

【關鍵詞】高考 生物 備考策略

生物高考復習是學生對生物知識再認識、再學習、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。復習的主要目的是幫助學生對已基本掌握的、零碎的生物知識進行歸類、整理、加工，使之網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實、系統，使學生更具有分析問題和解決問題的能力，使學生的能力得到進一步的提升。本人結合近幾年的教學實踐和自己對高考考點的認識，談談新課改生物高考復習的策略。

一、充分發揮《考綱》的強大導向作用

考試大綱是高考命題的依據，也是復習應考的依據，深入理解考試大綱，對提高復習效率和復習質量是很有益處的。考試大綱對高考要考查的各個知識點都有明確的規定，復習時要明確哪些知識點是要求知道的，哪些知識點是要求理解的，哪些知識點是要求應用的。要引導學生一進入高考復習階段就研讀《考綱》，不僅教師要對《考綱》了如指掌，而且學生也必須明確考綱的要求，知道自己該在哪些方面下工夫，明確自己的任務和方向，以便使自己的復習目標和復習行為與老師的要求合拍，減少師生之間無謂的內耗，與高考先來次“零接觸”。 除了研究考試大綱外，還要分析最近幾年的高考試題。

二、立足教材，夯實基礎

有些學生認為教材上的知識全都知道了，沒必要再看，所以復習期間往往脫離教材而盲目地看資料、做習題。高考題每年都不同，但是每年的每道高考題的落腳點都在教材上，不深刻理解和掌握教材中的概念原理，就無法作出正確的判斷。有些學生認為高考是很難的，只有做難題，高考時才能拿高分，從而忽視了對基礎題的訓練。實際上高考非常注重對基礎知識的考查，如果基礎知識、基本原理掌握扎實，高考中即使碰到難題，也能化難為易。在復習課中，教師回顧舊知識的時候要避免“炒冷飯”，否則學生容易產生厭倦情緒，直接影響復習效果。如何將舊知識以新形象呈現，促使學生用學過的舊知識來解決新問題，是生物教師在備課時要認真反思的。生物學科有其自身的特點，對基礎知識的識記要求較高，當然僅是熟記這些基礎知識是遠遠達不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設置的新問題。

三、強化對實驗的探究訓練

1.要吃透教材實驗，理解記憶其實驗原理、目的、材料、操作方法、步驟、注意事項、數據采集與處理分析的方法、得出結論的依據等。

2.要改變傳統的課本上怎樣說我們就怎樣做的習慣，要強化發散性思維的訓練，要多問幾個“為什么”，要思考有沒有其他的操作方法，換用另外一些儀器或材料可否做同樣的實驗，盡可能把驗證性實驗改成探究性實驗，設計替代性小實驗。

3.掌握解答實驗題的技巧。解答時，一定要遵守實驗題的解析思路，即首先明確實驗目的和實驗原理，再進行選材、準備，然后設計實驗步驟、觀察實驗結果并加以分析得出結論。在完善設計步驟的時候，要關注實驗材料和用具的使用情況，把給出的步驟里面用過的材料和用具進行統計，思考剩余的材料、用具的作用，再結合實驗目的、實驗原理，完善實驗步驟就會水到渠成地解決。

四、講練并重，精講精練

要堅持講解與練習有機結合的原則，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。講：針對性要強，除重點、關鍵點外，側重講解題方法和應注意的問題；注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力；通過精心設計問題，使知識內容層層遞進、深入，培養學生思維的規范性，深刻性、嚴密性。練：以限時練習為主要形式，讓學生在解題的能力、速度、規范性等方面逐漸適應高考的要求。生物高考中的實驗題是非常容易失分的一道題目，而且分值比較高，所以在平時的復習中要特別重視對實驗的復習。實驗的題型按不同的分法有很多種，但是不管是哪一種的實驗題，非常關鍵的一步就是要認真“讀題”，畫出題目中給出的重要信息，搞清楚本題到底是驗證性的還是探究性的，到底要驗證什么或探究什么，找準變量。因為生物的兩道大題目在理綜試卷的最后面，有些學生開始做生物大題目的時候往往剩下的時間不是很多了，所以匆匆忙忙看完題目就開始做題，有時候試卷上寫得滿滿的，但是卻不得分。在平時的復習中要規范語言表達，在答題時，要盡量用生物學術語，并規范書寫。

五、注重學法和解法指導

第9篇：生物基礎知識總結范文

一、選擇《生命科學導論》研究型教學方法

《生命科學導論》涉及基礎生物學、生物科學史、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學、現代生物技術與倫理學等多學科內容，知識面廣博、熱點問題頗多、綜合性較強、更新速度快；而我院非生物專業的學生理論基礎知識參差不齊、生物知識結構不完整，因此，選擇研究型教學能有效地提高教學效果。經過多年教學經驗的積累，在教學中，我們將《生命科學導論》課程的教學內容以專題的形式結合學生的基礎和專業進行展示，即“生命系統與生物科學史”、“生物與營養健康”、“生物多樣性及其保護”、“生物與環境”、“細胞與細胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學與生物材料”、“生命科學倫理”。以專題形式將教材內容的主要知識點進行提煉和概括，結合學科發展的全過程動態，把相關的基礎理論知識和最前沿的東西展示給學生。每個專題都有一條線索，以這條線索創設情境，讓學生進行各種形式的探究、討論來學習掌握這一線索穿起的生命科學的理論知識及相對應的生物技術。這樣不僅可以照顧到各個專業不同層次的學生，而且能在教學過程中很好地將不同學科融會貫通、交叉滲透，容易形成培養學生科學素養和創新意識的教學環境，促進學生全面發展。

二、利用網絡資源輔助研究型教學

研究型教學改變了學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式，在傳統教學的基礎上，更加注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建了一種開放的學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識并將學到知識綜合應用于實踐的平臺。隨著生命科學的快速發展，為讓學生更好、更多地了解和掌握生命科學前沿和熱點問題，便捷的互聯網便成了研究型教學的好幫手。學生可以通過網絡獲知國內外生物學最新科研成果，關注生物學發展的最新動態。在教學過程中，授課老師可結合容易引起學生關注的有關課程知識點（戰勝癌癥、學習和記憶、基因工程、保護生物多樣性、生命倫理學等）設立專題，讓學生通過網絡查閱國內外相關文獻，然后由授課老師指導學生進行綜述和匯報查閱的結果。這樣不僅提高了學生的學習興趣，加強了師生之間的交流，而且開拓了學生的知識面和研究思路，鍛煉了學生閱讀和分析文獻的能力，培養了學生自主學習的能力，提高了學生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網絡教學平臺，將所講專題與相關網站進行鏈接，或把學生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動畫等方式展示，與學生繼續進行討論，交換信息，從而取長補短，促進研究型教學的深入開展。四、運用科學的方法進行多層次考核研究型教學的考核制度要體現研究型教學的過程，要運用科學合理的方法對教師和學生進行全面客觀地評價。以往《生命科學導論》課程以期末考試的形式進行考核，在平常上課時間不組織任何形式的考核，考查結果只能體現學生對基礎知識的掌握，這樣忽略了學生學習興趣的激發，不利于學生靈活運用基礎知識能力的培養，制約了學生創新意識和創新能力的提高。實施研究型教學后考核制度實行多樣綜合性的評價，考核評價包括兩部分：平時考查成績（50%）和期末考查成績（50%）。平時考查主要包括學生學習態度（20%平時考勤和上課紀律）、課堂表現（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時作業（50%寫小論文、課程設計、案例分析、實踐操作、總結報告）；期末考查以閉卷形式考核學生基礎知識、素質能力和情感價值觀。考查結果不僅能體現學生對基礎知識的掌握，而且也促進和提高了學生運用知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題的能力。對學生考核結束后，教師在學生中可以進行訪談或者問卷調查，查缺補漏，不斷反思，從而摸索出利于學生積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學及考核模式。對學生進行多元化、綜合性的評價，不僅能真正全面地評價學生的綜合能力，而且對教師的教學態度、教學內容和教學手段也是有效的評價，這樣，不僅調動了教師工作和學生學習的積極性，而且促進了研究型教學正常有序地深入開展。實踐證明《生命科學導論》課程采用研究型教學，能引起學生學習的興趣，激發每個學生的潛能，培養學生創新意識、創新思維和創新能力。但在《生命科學導論》課程實施研究型教學的過程中，授課教師不僅要對該學科具有深刻的理解和宏觀的調控，而且對學生的基礎必須進行準確地把握，才能與學生真正進行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發、引導、指導學生進行研究型學習。因此，研究型教學的實施對授課教師的教學水平提出了新的、更高的要求，所以我們應不斷進行積極探索與實踐，并總結經驗教訓，循序漸進，不斷地提高自己的研究型教學水平。

作者：武林芝 單位：太原大學教育學院