基礎化學原理精選(九篇)

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第1篇：基礎化學原理范文

關鍵詞：計算機網絡技術；數字化資源；教學思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0030-02

計算機網絡技術課程是中職學校計算機相關專業的一門重要的專業技能課程，涉及計算機網絡基礎知識、網絡組建與管理等多方面知識和技能。近年來，隨著現代教育技術在中職教育教學領域的不斷應用，教育信息化步伐的加快，數字化學校的建設，中職學校數字化教學資源建設成為必然。因而，計算機網絡技術課程利用數字化資源教學成為該課程教學改革的目標。

一、 現行計算機網絡技術教學中存在的問題

1.教學過程枯燥抽象，學生難以接受

目前，很多學校計算機網絡技術課程采取以教為主的傳統教學模式，學生被動地接受知識，忽視了學生在學習中的主動性。課程內容多為網絡原理、工作過程或結論，整個教學過程枯燥乏味，教學內容過于抽象，學生難以接受，不能較好地激發學生的學習興趣，教學效果不理想。

2.概念眾多，理論復雜，知識體系結構陳舊

計算機網絡是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉學科，涉及的內容既有計算機技術方面的，又有通信技術方面的，所以概念眾多，理論較復雜。另外計算機技術和通信技術更新快，而大部分教材內容陳舊，跟不上計算機網絡技術的發展步伐，學生難以接受到較新的計算機網絡方面的知識和技術。

3.實踐教學環節少，學生實際操作能力不強

現行中職計算機網絡技術課程教學過于注重網絡理論知識的講授，理論課偏多，實踐課偏少，學生的實際操作能力不強。網絡實驗是該課程教學的重要環節，通過實驗，可以提高學生的動手能力，增強學生對網絡知識的感性認識，加深對網絡理論的理解。而在實際教學中，網絡實驗因為硬件、軟件種種局限無法順利開展。

二、數字化教學資源在計算機網絡技術課程中的應用

數字化教學資源是指經過數字技術處理的、可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的、可以實現共享的軟件教學資源。計算機網絡技術課程的數字化教學資源包括網絡課程、電子教案、課件、視頻教學錄像、題庫、軟件素材等，滿足學生在線學習、在線測試、在線討論等功能，變傳統的教學模式為現代化的數字化學習，真正符合“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

1.改革教學方式，利用多媒體教學

傳統的教學模式比較單調，而計算機網絡技術課程的概念、原理、工作過程大都比較抽象，單純用文字敘述，學生難以理解。教師在實際教學中，可以充分利用各種現代化的教學手段和教學方法，使抽象的知識直觀形象化，幫助學生來理解復雜和抽象的概念、協議等相關知識。比如利用投影儀，使用Flash、PowerPoint等軟件制作網絡多媒體課件，將線路交換、報文交換、分組交換、DNS的解析過程等內容以動畫的形式展示給學生，而網線的制作和局域網的組建等內容也可以使用圖片或錄像來教學，以此提高學生對課堂教學內容的興趣，增強學習動力，提高教學效果。

2.優化教學內容，充分利用課程網站

計算機網絡課程內容繁雜，教學應以必需、夠用為度，強調實際應用性，注重培養學生的操作技能。在教學內容的安排上充分考慮到專業特點和學生能力的差異，將計算機網絡技術課程內容劃分成熟練掌握和一般了解兩個目標層次，如學生應熟練掌握常用的網絡工具和建立、配置網絡，包括Unix/Linux系統的簡單應用、Internet瀏覽器使用、建立對等網、Web和FTP服務器的安裝與測試等。而對于其它較為高級和復雜的網絡應用操作技能則作一般要求，或者是對那些學有余力的學生作進一步講解，從而達到因材施教的教學要求。

另外，在信息化時代，書本教材已不再是教學內容的唯一載體，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識。利用課程網站教學平臺中的在線課堂、教學輔導、作業與講評、IP課件、課程論壇等功能模塊，教師可以將教學大綱、教案、實驗指導、參考資料等內容進行教學資源共享，并不斷進行更新補充，從而使得學生的學習可以不受時間、空間的限制，自主選擇學習進度、學習階段，便于實現學生的個性化、自主化學習。

3.加強實驗教學，改革評價體系

計算機網絡實驗環境包括硬件和軟件兩方面。學校提供專門的計算機網絡實驗室，配備有網絡服務器、工作站、三層核心交換機、二層交換機、路由器等先進網絡設備。實驗的內容與理論教學保持同步，選擇適合中職學生的實驗教程，并由有經驗的教師編寫相關實驗指導書，對每個實驗的目的、有關知識點、步驟、注意事項等作明確的說明，同時也制作一些實驗的視頻錄像，將這些內容全部放在課程網站上供學生學習參考。另外為了提高學生的動手能力和熟記相關的配置命令，利用虛擬網絡實驗軟件，通過校園局域網形式向學生開放，學生在網上練習并將相關配置發給教師進行評講，充分利用了網絡學習資源，也激發了學生的學習熱情。

計算機網絡技術是實踐性較強的課程，為了能夠真實地反映學生的理論水平、動手能力及創新能力，必須采用一種有效的考核評價體系。學生最終成績的評定分為兩個部分：形成性考核成績和期末考試成績，各占50%。其中形成性考核成績包括平時表現（如在線課堂提問等，占10%）、平時作業完成情況（占10%）、實驗完成情況（占30%）。

以上是計算機網絡技術課程在中職學校數字化教學資源建設背景下進行教學改革的一些思考。學生通過對數字化教學資源的充分利用，激發了學習和發現的興趣，充分體現出學生主體作用的學習方式，達到培養創新人才的目的，從而也促進和提高了課堂教學質量。

參考文獻：

第2篇：基礎化學原理范文

關鍵詞： 信息化時代 統計學原理 教學模式

信息化是當今時代的發展趨勢和主要特征，我們已經從工業化時代進入到信息化時代。這種轉變將會對我們的生活產生很大的影響。手機、電腦、網絡、多媒體等各種電子產品的出現，正在悄悄改變我們的生活，包括課堂教學也深受其影響，傳統的教學模式正接受新的挑戰。

隨著我國市場經濟建設步伐的加快，各行各業對新知識提出了新的要求，無論是國民經濟宏觀管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為許多學科領域科學研究的重要方法。

一、信息化時代統計學教學模式面臨的新變化

信息化帶給我們的是一場革命，這場革命帶給教學的影響比以往任何時候都要深遠，至少有以下三個方面的轉變。

1.學生從“課堂”學到從“網絡”學的轉變

傳統的教學模式下，老師在傳授知識方面唱主角，最有效率的傳授知識的場所只能是課堂。而在信息化時代，教室并不是唯一的課堂，學生除了在教室里可以學到老師親自面授的知識外，還可以在網絡課堂里學到豐富的知識。老師也可以錄制講課視頻，學生可以把講課視頻帶回家，隨時可點開講課視頻觀看學習。這種視頻課堂隱形于電腦，成為了一個不折不扣的隱形課堂。學生學知識可以不受時間、地點的限制，可以把課堂帶在身邊。這種開放式的網絡課堂，拓寬了學生學習知識的來源與途徑，學生學習知識有了更多的靈活性和機動性，同時也直接導致教師在學習知識過程中的主導作用降為輔導作用。教師所扮演的角色產生了根本性的轉變，教師成為了“導學者”、統計學是一門理論性、邏輯性非常強的學科，統計計算過程的演算，統計學公式的推導，單純依賴網絡課堂學生可能還是沒辦法學懂，還得在教室里通過老師的現場教學把它們講清楚。

2.教師從依賴“黑板粉筆”到依賴“多媒體”的轉變

三尺講臺，一支粉筆，這是幾十年來教師形象的寫照。老師就是靠這些道具書寫人生。老師傳授的知識在粉筆尖上流淌。黑板和粉筆是老師教學過程中不可或缺的重要教具。確實，老師書寫在黑板上的粉筆字，跟隨教學思路而書寫，有感而發，有思即寫，隨想隨寫，傳授知識的靈活性強，學生的記憶更深刻。黑板上板書的粉筆字信息量有限，且老師書寫粉筆字很辛苦，一節課下來，老師常常是衣上一層灰，身上一身汗。隨著信息化時代的到來，課堂上教師所使用的教學工具發生了巨大變化，粉筆變成了電子筆，黑板變成了投影儀，黑板上的粉筆字改為了PPT播放。新型的教學工具帶來了新型教學方式的改變。借助多媒體教學設備傳播的知識，不僅內容全面、豐富，字跡清晰、圖像逼真，而且圖文并茂，直觀、形象，給學生留下的印象更深刻。多媒體教學能從很大程度上減輕老師書寫粉筆字的工作量，同時也增加了老師分析講解的時間。統計學計算部分的內容用多媒體教學，老師可以省去很多抄寫繁瑣數據的時間，多補充講解一些內容，但其統計計算過程依靠PPT播放還是有它的局限性。

3.課堂教學從“填鴨式教學”到“師生互動”的轉變

在傳統的課堂教學中，老師嚴肅講課，學生認真聽講，為了保證課堂高效，老師需要在有限的時間內把知識傳授給學生，老師和學生的交流與互動的時間就很少。學生在自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題。而學生不懂的問題，無法利用課堂教學時間來解決。而在信息化時代，有了多媒體和計算機網絡的幫助，老師可以在課堂上騰出更多的時間與學生交流和答疑。同時，老師還可以利用網絡空間、手機短信、微信、QQ郵箱、QQ群在課外和學生互動交流，它突破了時空的界線，使用這種教學模式的學生，不需要到特定地點上課，不需要定點上課，可以隨時隨地上課。學生可以通過網絡課堂參與班級學習，與老師互動，與學生交流。多樣化的交流互動渠道延伸了課堂，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習知識的積極性，同時也拉近了學生與老師的距離。

二、創新教學模式，促進統計學教學

目前，統計學原理課程教學中存在諸多問題，例如教學方法單一、學生對統計學課程內涵理解存在誤區、教學內容與實踐活動脫節等，導致學生學習積極性低、統計思維的素養不高和統計思維能力受到抑制。這主要是因為統計學原理課程概念多，原理的理解比較抽象，計算指標繁瑣，學生感覺學起來很費勁，因此學習興趣不大。同時，與老師教學方法不得當有很大關系。要從根本上解決這些問題，關鍵是找準教學模式。

1.統計學與計算機教學相結合

傳統的統計教學中主要以教案、粉筆、黑板作為教學手段，較少使用多媒體，這就使得教師和學生之間交流信息的量受到限制。由于教學方法和手段落后，趕不上時代的潮流，學生聽課乏味，即使通過點名、提問、作業等方式督促學生認真上課，也難以保證學生主動學習。在教學手段上，雖然很多教師采用多媒體教學替代傳統的板書式教學，但只是換湯不換藥，信息量是增大了，但統計軟件的教學并不受重視，學生利用電腦處理統計數據的能力沒有明顯提高。教師的授課過程應盡量使用現代化的教學手段——采用多媒體進行教學；學生的作業，要盡量選用針對性較強的案例。個別實踐性較強的專業練習，如有可能，要求在計算機上完成。統計學是一門應用的方法型學科，統計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。

2.課堂教學與實踐性教學相結合

課堂教學是老師傳授知識的前沿陣地，統計學知識的傳授主要依靠這一教學模式來完成。事實上，課堂授課也是最傳統、最基本的教學模式。統計學本身是一門實踐性非常強的課程，學好了之后就可以靈活運用到實踐中，解決實踐問題。因此，統計學教學應當要更多地滲入實踐性教學環節，學生通過實踐性教學活動的開展，真正做到學以致用，對知識的理解更深刻，掌握的統計學知識更牢靠。

教師在課堂現場教學之余，指導學生利用課余和假期時間，參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織開展一些統計社會實踐活動，如社會調查、專題研究等，最終通過實踐既鍛煉了學生的能力，又促使學生真正掌握了統計知識。

3.“講學”與“導學”相結合

統計學中很大部分的知識原理和公式推導還是要靠老師仔細講解，學生才能理解透徹。“講學”是傳授統計學知識的主要手段。傳統的做法是：知識是“講”出來的。教得好的老師自然也是會“講”課的老師。但在信息化時代，網絡資源鋪天蓋地，學生會“看”、勤“搜”，一樣可以學懂很多知識。學生的自主學習能力大幅度提高，學習空間得到了前所未有的拓寬。老師在把主要知識點講解完后，接下來的重點是如何引導學生通過查找資料、觀看網絡課程資源、組織課堂討論等形式進一步鞏固所學知識。通過先“講”再“導”，或邊“講”邊“導”，“講”“導”結合，充分開發學生的自主學習潛能。

參考文獻：

第3篇：基礎化學原理范文

關鍵詞：獨立學院；操作系統；教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-729-02

Practice and Experience of Humanization Teaching for Operating System of Computer Specialty in Independent College

HUANG Can-hui

(Computer Department, Zengcheng College of South China Normal University, Guangzhou 511363, China)

Abstract: The paper summary the experience during teaching the Operating System in independent college, which has some reference meaning of theory and practice. The measure has been put into practice in several grade and has got distinctness effect.

Key words: independent college; operating system; teaching

1 引言

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。它是公辦高等院校教學資源與社會資金的有機結合的產物。而獨立學院學生也不同于普通高等學校學生，一方面他們沒有國家和政府在經濟上的幫助，不能享受各種優惠待遇，另一方面由于學校的發展還不夠完善，畢業證含金量低，自身得不到社會的認同。因此獨立學院學生與其他普通高校的學生相比，在學習過程中自信心不足，學習不夠主動的現象較明顯。操作系統作為計算機專業很重要的專業理論課，很多獨立學院學生在一開始學習時，就感到課程不僅專業理論概念多，而且抽象難以理解。認為課程太難而失去了學習的信心和興趣。缺乏了學生的積極參與，課堂教學的效果就變差。因此，要在獨立學院的計算機專業講授好操作系統需要老師多下工夫。除了備好課，在講課時注意把握好重點、難點外，如何采用人性化的手段鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，調動學生的學習興趣，啟發學生思考問題，并在授課過程中注意與現實生活中具體的實例相聯系，使課程內容變得生動而簡潔，從而取得良好的效果，這也是講授操作系統課的教師應不斷研究的問題。以下是我在這方面的幾點經驗體會。

2 建立融洽的師生關系，創建和諧課堂

創建和諧的課堂建立融洽的師生關系對于課堂教學效果非常重要。學生在聽課學習的過程中都會或多或少的帶有感彩，他們中有一部分人會因為信任或喜歡某個老師而喜歡這個老師教的課，對這門課程產生興趣。同時作為教師，我們也會發現有些學生會因為對某個老師心存芥蒂而不喜歡這個老師所教授的課程，從而放棄這門課程的學習。作為一名高校教育工作者應該注意處理好自己和學生的關系。

要建立融洽的師生關系，首先就要求教師對待工作要有滿腔的熱情。教師在課堂教學中只有滿腔熱情，注意力高度集中才能營造出輕松愉快的教學環境。其次教師還要在處理違紀的學生時要注意自己的態度，盡量采用機智、委婉的方法。例如，當遇到學生上課時不認真聽課，上課睡覺或講話時，教師不可以厭煩甚至粗暴的態度對待。現在的大學生又基本上是獨生子女，自我中心的傾向很強烈。在課堂上批評學生只會使師生關系緊張，學生對教師產生厭惡的情緒。教師在這時可以提醒學生注意課堂紀律，也可以叫違紀的學生回答一個簡單的問題。如果學生回答出來了就給予表揚，沒有答出問題，教師就要告訴學生要認真聽課，希望他下一次能把問題回答好。這樣學生會覺得雖然自己違反了課堂紀律但老師沒有使自己難堪，而注意自己的紀律。

由于操作系統這門課程比較難懂，學生容易產生厭學情緒。針對獨立學院的學生自信心不足的缺點，教師更加應當在學生對學習產生厭惡情緒前多關心學生，給學生公正和足夠的鼓勵。教育心理學研究和教育實踐證明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到老師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情，因而這些學生也就易取得了如老師期望的效果。在上課的過程中，教師還應當注意觀察學生的變化。學生如果表現出對某個知識點不理解時，教師應當將教學進度放慢。有針對、及時的對難點解釋分析。在教師幫助學生解答問題的過程中，學生可以感受到教師對自己的關注，進而對教師產生敬意。

3 調動積極性，啟發學生思考

教師提問，學生回答提問。這是一種師生間很好的互動，有利于增進師生間的了解，能夠活躍課堂的氣氛。但我們要知道只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。所以在對學生進行提問時，教師應當注意創設好問題的情境，所提的問題要能夠啟發學生思考。例如，操作系統進程管理中的經典問題――哲學家進餐問題。經過對問題的分析后，學生可能會想到下面一個利用信號量機制解決的哲學家進餐問題的算法：

Struct semaphore chopstick[5]=(1,1,1,1,1);

第i個哲學家的并發程序描述如下：

while(true) {

think;

P(chopstick[i]);

P(chopstick[i+1] mod 5);

Eat;

v(chopstick[i]);

v(chopstick[i+1] mod 5);}

學生把這個算法寫出來后也許會很高興。這時教師可以告訴他們這個算法存在錯誤。學生會感到好奇，會迫切的希望找出這個算法的問題究竟出現在哪里。經過對上面算法的分析思考，學生會發現這個算法有時能保證兩個哲學家同時進餐，但在5個哲學家同時饑餓而各自執行第一個P操作申請并獲得左手的第1把叉后，會因為均無法得到右手邊的叉子而阻塞等待，且永遠阻塞進入死鎖。于是，在給算法找錯誤的同時就引出了死鎖這一概念和關于哲學家進餐的正確算法。經過這樣學習，學生對知識的理解和記憶程度加深。

4 使用類比方法，由簡入深，理解概念

操作系統這門課程在講解過程中會涉及到許多的概念與算法，如何準確、深入的理解與掌握這些概念和算法，就成了學好這門課的一個關鍵。教師在講課時要注意用類比的方法。采用類比法能將枯燥的理論變得生動。例如：

例一：進程控制塊的組成

教材說明：進程控制塊由進程名、進程狀態信息、調度優先權、現場保護區、通信信息等若干項組成，且每一項的內容都會動態的變化，以表明進程在不同時刻的狀態。

類比：體檢表由姓名、性別、年齡、身高、體重、近視程度、既往病史、肺部功能、心臟脈搏、血壓等等多種項目組成，而每一項的內容都只表明你在那一個時刻或時間段內的身體狀況。

說明：二者均由多種不同的項目組成；絕大多數項目的內容均只表示所說明物質某一時刻或時間段的狀態，不代表永久狀態。

例二：進程同步

教材說明：進程同步是進程間共同完成一項任務時直接發生相互作用的關系。

類比：媽媽給嬰兒喂食和嬰兒吞咽食物。媽媽負責在嬰兒饑餓時把食物送到嬰兒的口中，而嬰兒則負責當口中有食物時，將其吞咽。這兩個動作必須按照一定的順序進行，存在著一種制約關系。媽媽在喂食，必須在嬰兒口中空，才可以喂下一口食物。當嬰兒口中有食物時，媽媽則不可以喂食，否則會發生嬰兒噎食。嬰兒只有在媽媽喂了食物后，才有食物吞咽。這兩個人的進行這一系列合作活動的共同目標是嬰兒吃飽。

說明：進程同步主要源于進程間的相互合作，一個進程執行受到與其合作進程的影響，各必須遵守一定的先后順序才能正常運行下去。

例三：時間片輪轉調度算法

教材說明：在分時操作系統中，處理機調度使用時間片輪轉法。該方法要求將一段時間劃分為固定大小的很小的時間段，稱為時間片，每個進程一次只能占用一個時間片的處理機時間，即使進程運行沒有結束，也必須被撤換下來，以便就緒的下一個進程使用；被換下的進程直到下一次輪到自己時才能使用處理機。

類比：這種算法就像是現實生活中平等思想。如法律面前人人平等，不論官位高低、富有和貧賤都是平等的。

說明：時間片輪轉算法克服了有些進程長時間占用處理機而造成其他一些進程長時間等待，進而造成多個用戶在使用計算機時，某些用戶一直得不到或長時間得不到系統服務，最終造成系統響應差的問題

5 合理復習，防止遺忘

復習是鞏固所學知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。合理復習主要包括：

5.1 復習時機要得當

對知識的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復習，一種是集中復習。分散復習可以減低學生學習疲勞感，可以及時的發現學生學習中的薄弱點，方便后階段的教學，起到“溫故而知新”的作用。針對操作系統課程中概念、算法多而且容易讓人混淆的特點，我們應當盡量采用分散復習。可以在每一章課程結束時進行一次小復習。

5.2 復習的方法合理

課堂測試靈活、方便，還能夠及時反應學生的學習結果，因此，操作系統的復習可以較多地采用課堂測試這種方法進行。命題的方法和技巧對學績測試起到非常重要的作用，教師在復習時應盡量采用選擇題、填空題、應用題等方式；而避免使用選擇名詞解釋類的題型，因為學生做這一類題時往往死記硬背或照抄書本，不利于老師及時發現教學中的薄弱點，也不利于學生真正掌握知識和運用知識；同時試題內容的取樣要有代表性，要注意難度適中。例如，考慮一個有8個頁面，每頁1024個字節組成的邏輯空間，把它映射到32個物理塊的存儲器中：

1）邏輯地址有多少位？

2）物理地址有多少位？

3）存取主存中的一條指令或數據至少要訪問幾次主存？

這是一道應用題，它主要是檢查對操作系統中分頁存儲管理的理解和運用。題目所涉及的知識點包括有：分頁存儲管理的實現原理、邏輯地址的表示、物理地址的表示、分頁動態地址變換。通過做這樣一道題，就可以檢查學生對分頁存儲管理知識的理解程度，只有在深入的理解了相關知識后才能順利的解題，對知識的理解加深后，與之相關的概念也就能理解，記憶深刻了。（下轉第732頁）

（上接第730頁）

在測試完畢后，教師可根據情況部分講解題目。教師要及時地了解學生在做哪些題目時遇到了問題，及時解答，同時要在以后講解此知識點時更加留心。

在復習的過程中還應當注意對學生容易混淆的知識點進行比較。例如，在存儲管理這一章中有分頁和分段存儲管理，這兩種存儲管理方式有許多相似之處（如，地址變換機構），所以很容易將兩者搞混，實際上它們在概念上是不同的。在復習時教師應當鼓勵學生自己總結出這兩種存儲管理方式的異同。

6 結束語

講授好操作系統這一門課程需要教師在熟悉教材備好課的基礎上多在建立和諧的師生關系、教學人性化以及上課的技巧上下功夫。當然我們的教學環境，教學對象是在變化的，我們只有不斷的在實踐中摸索，總結才能適應這些變化。只要老師肯當有心人，多站在學生的角度去思考，就會在教學上取得進步。

參考文獻：

[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 王萬森.計算機操作系統原理[M].北京:高等教育出版社,2001.

第4篇：基礎化學原理范文

在教學中，強化理論的成功運用要靠教師的正確操作。 為了使學生在計算機基礎課中積極努力地學習，我們必須把強化這一重要元素融入到計算機課堂教學中去。以下幾點是我在高職院校計算機基礎教學中關于強化理論的運用：

一、激發學生的學習動機

學習動機是“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。實踐證明，學習動機越明確，學習興趣越強烈，學習積極性越高，學習的質量也就越好。因此，明確的學習動機一旦形成，不僅會使學生對所學內容產生強烈的興趣，而且還會使學生產生克服和戰勝困難的意志力。那么，怎樣才能在計算機基礎教學中有效地激發學生的學習動機，使外部強化轉化為自我強化呢？

一方面，有效地強化學生的內部學習動機，實質上就是要強化可轉化為內部學習動機的有關心理因素。另一方面，恰當地運用外部動機，使外部誘因轉化為學生的內部動機。只有內部動機和外部動機相互結合，才能充分發揮其維持學生學習活動的積極作用。

二、提供實踐操作機會，讓學生能學以致用 高等職業教育是以就業為導向，以培養高技能應用型人才為目標的。學生來學校學習是為了解決現實問題。對于技能性的內容，我們可以讓他們有親身操作和展示的機會；對于理論性的內容，可以通過在機械記憶的基礎上讓學生運用自己的知識進行分析，達到理解基礎上的長時記憶。

在計算機基礎教學中，要重視學生解決實際問題能力的培養。在Office辦公軟件的教學中，講解了基礎知識和基本操作后，學生學到的是一個界面，一排菜單，一堆按鈕，枯燥而煩瑣，這時可以在每個軟件使用階段給學生布置具體的操作任務。例如：利用Word軟件完成自薦書的制作；利用Excel軟件對同專業學生高考成績進行排序，分別統計男女生在前50名中所占比例等。通過一些具體而又實際的操作任務，調動了學生學習的積極性，學生獨立完成一個操作任務后，那么這一系列的操作知識都得到了強化，遇到同類型的情況，通過自己的分析能夠獨立地解決問題。對于理論知識的學習，高職學生普遍沒興趣，這時必須有機械記憶的要求，要求學生先記住知識點，再在老師講解和自己實際操作中，不斷地強化知識點，最終達到長時記憶。

三、重視平時反饋，及時反饋，讓學生獲得強化 高等教育教學中，很多課程往往只有在期末才有期末考試，而平時的作業更多的是要學生收集資料或者把以前的知識復習一遍。這樣，學生只有到學期末才能通過考試知道自己是否有成長和進步。因此強化過于滯后也導致學生學習動機不高。

在計算機基礎的教學過程中，利用各部分任務進行一些實時的測驗，既督促了學生的學習，又可以及時從測驗中找出教學中的盲點和學生學習中的難點。每次測驗安排在一個軟件操作模塊教學后，主要測查的是學生對這部分內容的掌握情況。這樣做的目的不是為了考查學生對知識的把握程度，而是為了讓學生知道自己的成長和進步，及時強化他們努力學習的行為，使他們更加積極地進行下一節課的學習。

四、改變只重視期末考試成績的考查制度 縮減期末考試成績在總成績中的比例，增加平時成績的比重，使平時成績達到相當的比重，如70%以上。同時，平時成績的構成應重點放在上機測驗和平時作業上，放在學生對一個軟件的整體應用上，學完一個軟件就考查每個學生對該軟件的綜合應用，并把這個考查結果放入到學生成績中。通過這樣的措施就可以強化學生平時的學習行為，使學生在每個學習階段都有總結和反饋。

大部分普通高等學校盛行的觀念是“60分萬歲”，在高職院校這種觀念也根深蒂固，大多數學生都只重視動手操作的學習，對于理論學習往往都抱著能過就行的態度，再加上大部分高職院校學生的課程學習是階段性的，可能因為到工廠實習使理論學習中斷，強化也無法及時地持續，所以在我看來，強化理論在高職院校課程教學中的應用還有一定的限制性。但無論是高中的學習還是大學的學習都需要通過強化來激發和維持學生的學習動機，教師應重視課堂教學中強化的問題，因此大學課堂教學中一定要重視強化的應用。

參考文獻：

第5篇：基礎化學原理范文

[關鍵詞]基礎英語 多元化 教學模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）02-0250-01

課題研究：本文系課題“構建和諧兼容、多元化的基礎英語教學模式”的階段性成果。

陳杰（1983-），吉林乾安人，任職于長春科技學院。研究方向：語言學、翻譯。

基礎英語課程屬于英語專業一門綜合性的英語課程，內容包括聽、說、讀、寫、譯等方面。對于獨立學院英語專業的學生而言，文化基礎相對薄弱，總體水平呈現出參差不齊的特點，只有通過狠抓課堂教學以及課外實踐教學，才能切實有效地夯實根基，為高年級專業課學習打下基礎。

一、理論依據

隨著多媒體和信息技術日新月異的發展，各種先進的教學手段被應用到英語教學實踐中。首先，根據“米特互動教學法”，教師打破傳統的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，將學生的緊張焦慮因素降到最低，從而輕松地融入到課堂活動的各個環節中，使每個學生有機會動口動手，充分利用每分鐘的時間得到鍛煉。其次，根據4S四位一體教學法，將語言學習、文化學習、語言訓練、技能訓練融為一體，使聽、說、讀、寫、譯都有所提高。以課文內容和語言點為中心，在相關的語境中掌握地道的詞匯和表達，實現從顯性知識到隱性知識的過渡，最終實現語言知識的內化。最后，通過從可理解性輸入到適應性輸出；從語境化輸入到交際性輸出；從去語境化輸入到內化性輸出這一系列過程，實現語言交際勢位差。

二、基礎英語多元化教學模式的建立及應用

筆者所在的外語學院基礎英語課程有一支較強大的教師團隊，授課教師專業技術過硬，具有較豐富的經驗，多年來一直從事基礎英語的教學及研究，取得了一定的成績。

（一）多元化課堂教學模式

在課堂教學中，將傳統教學法和新型教學法整合，然后交叉或平行使用，核心是培養學生的綜合能力。基礎英語課堂中常用的方法包括啟發式、歸納法、演繹法、循環操作法、任務驅動法、案例式、情景交際法、表演式、游戲式等。教師在具體的教學過程中做到以學生為中心，結合教材內容和學生，選擇適當的教學方法。

例如，在講授《現代大學英語精讀》第三冊第十課“Diogenes and Alexander”時，首先采用啟發式以及歸納法，引導學生對比分析兩位主人公的相同點和差異；然后通過戴奧真尼斯的分析來使學生了解犬儒主義的特征以及憤世嫉俗的涵義；最后引申到現實生活的哲學和態度，找出課文中的主人公和當今社會人們的生活態度最大的差異，如何以古鑒今，度過有意義的生活。

（二）多元化實踐教學模式

在英語聽、說、讀、寫、譯的各項技能中，輸入技能（以聽、讀為主）與輸出技能（以說、寫為主）對于培養應用型英語專業的學生都很重要。在實踐教學環節中，以建構主義教學理論為指導，充分發揮“學生為主體、教師跟蹤指導”的優勢，使課內教學與課外實踐有機結合。本教學模式主要采取了階梯式語言實踐，即初級、中級、高級三個層級，在基礎階段每學期的實踐周中，組織實施各種豐富多彩的活動，已經證明取得了一定的成效。

1.初級水平實踐教學活動

初級的實踐活動主要包括戶外晨讀、書法比賽以及單詞大賽。清晨，學生們在操場的空曠處大聲地朗讀以及背誦課文、英語美文、經典詩歌散文或其他英文資料，有助于培養學生良好的習慣，擴大詞匯量，積累地道的英文表達方式。書法比賽內容及體裁不限，主要考查學生們對英文字母以及單詞的書寫情況。單詞比賽的詞庫主要是專業英語四級的詞匯，可以采取單詞接龍、單詞競猜等形式最大限度地激發同學們背誦單詞的積極性。

2.中級水平實踐教學活動

中級水平的實踐活動主要針對輸出技能來組織，例如，英語演講比賽、寫作比賽及歌曲比賽等，旨在提高學生們的口語表達和書面表達能力。首先，由各個班級組織初賽，選出優秀的選手代表參加外語學院的復賽。由基礎英語任課教師擔任評委，打分并及時做出點評。演講比賽和寫作比賽的主題緊跟時代步伐并貼近校園生活，使同學們有話可說，有內容可寫。

3.高級水平實踐教學活動

高級水平的實踐活動最具挑戰性，不僅涉及到學生的英語基礎知識和技能，還能鍛煉學生的組織能力、溝通能力、團隊協作能力等。激情四射的演講、語言幽默表演精湛的話劇、惟妙惟肖的電影模仿、唇槍舌劍的辯論比賽以及模擬聯合國大會等成為實踐周的特色。

實踐周教學活動豐富多彩，營造了語言應用環境，突出了專業特色，大大提高了學生的語言運用能力，而且也推動了教師教改工作。基礎英語教師負責出題、監考、閱卷、評判、指導、總結。此外，學院會為成績優異的學生頒發證書及獎品，極大激發了學生們的熱情，并把這種動力延續到以后的學習中。

第6篇：基礎化學原理范文

職業學校的德育課教師，理應發揮德育課教師應有的引領作用，對中職學生進行必要的職業生涯規劃教育，做好參謀，引導他們對未來的職業生涯作出合理的規劃。在實踐中，筆者借鑒多元智能理論，把指導職校生職業生涯規劃作為開展德育工作的重要抓手，引導學生根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，下面筆者淺談自己的經驗和體會。

一、理論依據

20世紀80年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論。他指出,人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等八項智能組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合，并顯示出智能組合的差異性。加德納的多元智能理論不僅為我們樹立積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀提供了新的思路；而且也為我們充分地挖掘和開發職校生的潛能，適時地“喚醒”和幫助心理上有缺失、情感上有跌落、智能上有差異的職校生重新揚起生活的風帆，科學規劃職業生涯，提供了強有力的理論支持。

二、借鑒多元智能理論進行職業生涯規劃指導的對策

1.游戲激趣，構建職校生職業生涯規劃的正確自我認知

長期以來，傳統的過分注重學生的語言和數理—邏輯智能的一元化智能理論，對學生客觀全面的認識自我造成嚴重的負面影響，使得學生的自我認知產生偏差。心理學上認為一個對自己認識清楚、評價準確的人，才能夠確定現實的目標，采取有效的行動，充分發揮自己的長處，取得成功；反之則會狂妄自大或自慚形穢，影響自身的發展。可見，引導職校生構建正確自我認知對他們做好職業生涯規劃是非常重要的。

在多元智能理論看來，每個人都有其獨特的智能結構，學生的智能發展是有差異的，每個學生都有閃光點和可取之處。職校生的自我意識開始發展，但還不成熟，教師應引導他們多方面、多角度地了解、分析和評價自我，發現自己的優勢和潛能，構建正確的自我認知。在進行職業生涯規劃課教學時，筆者借鑒加德納的多元智能理論，擯棄以學科成績考核為重點的評價方式，采用游戲激趣法，引導學生在輕松愉悅的情境中，了解自我，構建起正確的自我認知。具體做法如下。

活動1：猜猜我是誰？

游戲規則：要求每位同學從體貌特征、性格特征、興趣愛好、優點或缺點、口頭禪等多方面描述自己，用10條“我是……”的句型來描述自己，寫在紙條上，并把紙條投入空紙盒中，派代表從中抽取一張，念出紙條的內容，然后讓其他同學來猜一猜，這個同學是誰？

活動2：互畫肖像。

游戲規則：同桌兩人為一組，在白紙上寫下標題“我眼中的某某”；互畫肖像，在肖像下寫出對同桌優缺點的評價并提出建議；交換“作品”，仔細對照他人對自己的評價與平時的自我評價，看看二者是否相符并寫下感受與思考。

通過“猜猜我是誰”和“互畫肖像”這兩個游戲活動，讓學生學會審視自我，調整對自己的看法，逐漸形成客觀的自我認知和積極的自我評價。

2.挖掘智能優勢，進一步完善職業生涯規劃的正確自我認知

長期以來，傳統的應試教育單純以語言、數理邏輯智能的強弱和學科成績的優劣來判定一個人是否聰明，以致于在語言或數理邏輯智能方面不占優勢，而在其他方面具有特點的職校生常常被忽視，成了應試教育的失敗者。顯然，這種傳統的智能理論對職校生正確的認識和評價自我以及多方面潛能的發現與發展都是非常不利的。但根據多元智能理論，人的智能是多元的, 每一個人都有自己的智能優勢，并顯示出智能組合的差異性。因此，學校里沒有所謂的“差生”，只存在“有差別的學生”。職業教育，作為多元化教育形式中的一種，應為那些在語言智能和邏輯智能方面較弱、而在其他方面較強的學生提供合適的發展條件，以滿足他們的發展需要。

通過上述游戲活動，讓學生對自我有了一個更為感性、具體以及更為科學、理性的認識和相對準確的自我定位，明白了自己的興趣、才能、性格適合干什么，從而對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。因此，在接下來的職業生涯規劃課教學中，筆者運用“化學家奧托?瓦拉赫的成才故事”和加德納的多元智能理論對學生進行教學，并借助可用的職業測評工具，讓學生對自己的興趣傾向、能力傾向、性格傾向和職業價值取向進行測試、評估，并指導學生制定“主動適應職業要求的計劃”。具體做法如下。

（1）多媒體顯示“化學家奧托?瓦拉赫的成才故事”。奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，難以造就文學之才。”此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。學校的評語比上一次更令他難以接受：“你是繪畫藝術的不可造就人才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，他最終獲得了成功。

在此基礎上，筆者啟發學生思考：“奧托?瓦拉赫的成功”給你什么樣啟示？

（2）多媒體顯示“加德納的多元智能理論”，設置如下問題：

①我在_____________等方面存在智能優勢（或強項）

第7篇：基礎化學原理范文

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識能力上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優勢，傳統的教學一味強調教學內容的統一、授課方式的統一，忽略學生的個性差別，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，教師的作用應在教育過程中，深入了解學生，激勵學生來發掘自身的優勢，以促進學生的學習興趣與能力。

差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。

大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。

1 差異化教學的實施過程

1.1 課程調研

為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。

1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標

以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。

我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。

1.3 課程差異化教學內容設計

1.3.1 針對學生基本知識進行選擇

根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。

在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇

調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。

1.3.3 針對學生的個性進行選擇

90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學評價

教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。

1.4.1 差異教學評價標準

我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。

平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內容

根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習水平與能力。我們從學生的知識、技能、和態度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進行評價，能使學生更全面地展示與發展自己。

第8篇：基礎化學原理范文

關鍵詞：血生化檢驗；血清膽固醇異常；原因；處理措施

膽固醇作為一種生物物質，立足于生理功能角度，主要涵蓋甾體激素、細胞膜結構成分、膽汁酸合成原料、維生素前體等。針對與人體內的膽固醇而言，多來源于生物合成。據相關研究資料顯示，膽固醇作為生物學界最為重要的小分子化合物，當其升高時，易誘發心血管病，故膽固醇檢測已成為了臨床上的一項常規檢驗項目[1]。本文主要對我院2013年10月～2014年3月收治的100例血清膽固醇檢查人群進行分析，旨在探究血生化檢驗的過程中血清膽固醇異常原因，探究其處理措施，相關報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組選擇我院于2013年10月～2014年3月收治的100例血清膽固醇檢查人群為研究對象（其中男性36例，女64例），年齡31～87歲，平均（61.42±1.47）歲。

1.2 方法 基于空腹狀態下，所有研究對象進行血生化檢驗。于空腹12h后清晨留取所有研究對象靜脈血，基于離心處理后留取血清，并將其置入-20℃環境下進行保存。條件成熟后進行總膽固醇測定，利用膽固醇氧化酶法分析，試劑盒源自北京豪邁生物工程有限公司，并以美國貝克曼庫爾特AU5800系列全自動生化分析儀為檢測設備，嚴格執行說明書操作規范進行檢測。

1.3 觀察指標 觀察所有研究對象在血生化檢驗過程中血清膽固醇異常原因，并探討其處理措施。

1.4 統計學方法 應用SPSS16.0統計學軟件對上述資料進行數據分析，計量資料采用x±s表示，計數資料進行χ2檢驗，P

2 結果

在100例血生化檢驗對象中，20例（20%）出現血脂異常；18例（18%）血脂異常升高，7例（7%）血脂異常降低，血脂異常升高例數明顯高于血脂異常降低例數（P

3 討論

膽固醇作為人機體內的關鍵非飽和固醇，立足于結構角度，多為環戊烷多氫體。一般而言，正常人體內的膽固醇約占2g/kg，血清膽固醇降低在臨床上缺乏典型性，若長期處于下降狀態，則屬于不正常現象，對機體生理功能產生一定影響，譬如反應能力、記憶能力下降等[2]。本文研究結果顯示，7例血脂異常降低，發生率占7%，表明必須要強化血生化檢驗對象早期觀察。有學者認為，針對個體內的膽固醇變異系數而言，起平均取值為8%。總膽固醇濃度作為一個基值，是脂蛋白代謝檢查的根本反應指標[3]。通常狀況下，臨界高膽固醇血癥誘因包括飲食因素。換言之，當飽和脂肪酸、膽固醇攝入量過多時，易誘發超重現象，同時還涵蓋年齡效應與女性更年期作用[4]。而針對輕度高膽固醇血癥誘因而言，通常狀況下，輕度高膽固醇血癥主要是指血漿膽固醇濃度為6.23～7.48nmol/L，其誘因主要包括LDL-C消除率低下或輸出上升、含有大量膽固醇酯。而出現重度高膽固醇血癥關鍵誘因包括LDL-C代謝能力下降、產生上升、存在大量膽固醇酯。由此可見，大部分重度高膽固醇血癥極有可能為環境因素與基因缺陷相互作用的結果。

綜上所述，必須要強化血清膽固醇異常研究力度，特別是伴發冠心病、糖尿病或代謝綜合征等患者而言，必須要開展進一步的研究與探討。

參考文獻：

[1]葉國華，鄒尚平.血清膽固醇檢驗異常的臨床病因[J].中外醫療，2013（14）：2-3.

[2]劉麗.血清膽固醇檢驗異常的臨床病因分析[J].中外醫學研究，2011（28）：53-53.

第9篇：基礎化學原理范文

關鍵詞： 高職院校 學生管理工作 精細化水平

從1999年開始，全國高校招生規模急劇擴大，高等教育由精英教育走向大眾教育。高校擴招后，因為家庭、社會的多重影響，學生生源整體水平相對下降，特別是高職院校的學生尤為明顯：集體觀念欠缺、學習態度不端正、組織紀律性差等問題不斷暴露，這對高職院校的學生管理工作提出了很大的挑戰。

一、高職院校學生的整體現狀

隨意市場經濟的發展和物質生活的富足，在高等教育大眾化的呼聲中，相當一部分高考分數較低的學生“迫不得已”選擇進入高職院校完成學業，很多學生進入學校后沒有了目標，就等著熬完三年拿到那一紙文憑，或者單純為了了卻父母的心愿，這樣的動機導致學生在學習、生活中暴露出種種問題。

（一）思想意識不穩定，集體觀念不強。

高職院校的學生正處于青年期，其世界觀、人生觀、價值觀雖初步形成但仍不牢固，其對是非對錯的判斷能力沒有成熟，易受環境影響而發生改變。對于自己的將來沒有明確的定位。作為“90”后的當代大學生，大多是獨生子女，習慣于獨來獨往，處于家庭的中心地位，缺乏團隊意識及集體觀念，做事喜歡以自我為中心，很少考慮其他人的感受，經常導致人際交往的失敗，加大了學生管理工作的難度。

（二）學習態度不端正，學習習慣不好。

高職院校的學生多數入校時的分數較低，文化基礎比較薄弱。以2010年江蘇省高考錄取分數為例，普通高校本一批次的錄取分數線是文科345分，理科355分，而第一批高職分數線文科類210分；理科類200分，兩者有100多分的差距。考試分數雖不能完全說明問題，但在很大程度上體現了一個人的學習態度和學習習慣。大多數高職院校的學生學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣，學習目標不明確。具體表現為缺乏學習主動性，學習興趣不高，“60分萬歲”；作業不能獨立完成，靠抄襲交差；“平時不努力，考試就作弊”，平時課堂上下沒有多少積累，臨時報佛腳又嫌太辛苦，為了考試合格，打起了歪主意：夾帶資料、傳遞紙條、手機作弊、找人代考，這些現象阻礙了學生的健康發展，同時嚴重影響了學校的學風建設。

（三）自我約束力不強，組織紀律性差。

“90后”個性張揚，因為家庭、社會環境的影響，自我約束力不強，喜歡“隨心所欲”，不管是學習還是生活都表現出很大的隨意性，做事不考慮后果，易沖動。對于學校的規章制度不能很好地遵守，遲到、早退、曠課，違反宿舍管理規定，打架斗毆等現象時有發生。犯了錯誤不反省自己，反而找各種理由和借口為自己開脫。這些現象向高職院校的學生管理工作提出了很大的挑戰。

二、高職院校學生管理工作的有效途徑

高職院校的人才培養目標是培育與市場接軌的高素質應用型人才，而高職院校學生的思想、行為現狀與這個目標相距甚遠，這就要求學校在三年中要對學生進行“改造”，通過教育教學把低水平進來的學生培養成高起點的社會有用人才，在這個過程中學生的教育管理工作顯得尤為重要。在日常的工作中要夯實基礎，把握重點，努力提高學生教育管理工作的精細化水平。

（一）把握重點，開展形式多樣的思想教育工作。

行為以思想為主導，要規范學生行為，提高學生的綜合素質，需要加強思想教育，幫助學生樹立穩固的“三觀”，正確對待自己的學業，為將來踏入社會積累資本。

1.關口前移，開展“入學教育從學業生涯規劃開始”新生入學教育。

新生剛入校對學校、專業都不了解，處于迷茫狀態，為了幫助學生盡快適應大學生活，完成角色轉變，穩固專業思想，可以通過舉辦“入學教育從學業生涯規劃開始”主題教育活動，邀請企業人員、專業主任、教研室主任為學生做就業、專業教育報告會，講解就業現狀及專業發展前景，為新生打開一個了解社會、了解企業、了解專業的窗口；同時可以邀請優秀畢業生代表與新生進行經驗交流，為新生規劃自己的大學生活提供借鑒；召開新生家長見面會，解答家長疑問，間接穩固學生的專業思想。

2.以節假日為依托，加強學生的日常思想教育。

利用重大節假日的特殊意義開展主題教育活動：清明節祭掃緬懷先烈、“五四”青年志愿者活動、“十一”謳歌祖國、“一二?九”紀念活動等，加強學生的理想信念教育和愛國主義教育，培養學生高尚的思想品質和遠大的理想，把學生的日常思想教育節日化，提高學生思想教育的實效性。

3.健全報告制度，抓好學生心理健康教育。

學生進入高職院校后因為環境、學習方式等方面的改變，容易出現各種不健康的心理傾向，繼而引發各種問題，所以心理健康教育是學生管理教育的重點。在日常管理中要加大心理健康教育的力度，推動心理健康教育進課堂、進宿舍；根據學生心理問題日漸凸顯的實際情況，可以建立班級信息員制度、班級情況一日一報制度，從不同層面及時把握學生的心理動向，特別關注“三困生”的思想教育，給予他們更多精神上的關愛。

4.利用信息網絡，發揮網絡的教育服務功能。

隨著科技的發展，網絡在學生的生活中占據越來越重要的位置，可以建立育人信息服務網，充分利用網絡的教育服務功能，通過宣傳學習生活中涌現出的先進人物、先進事跡，樹立典型，展現當代大學生良好的精神風貌，充分發揮服務網在思想教育、服務學生、促進和諧中的積極作用。

（二）穩固基礎，做好學生日常教育、管理、服務工作。

1.從日常管理與教育入手，扎實做好學生安全教育和穩定工作。

安全穩定是學生工作的第一要務。要高度重視學生安全工作，學生管理人員經常深入班級、宿舍進行安全大檢查，傾聽學生反映問題，消除安全隱患；平時加強學生安全意識教育，嚴格落實學生請銷假制度及晚就寢檢查制度；在日常工作中教育學生樹立安全防范意識，注意“防火”、“防搶”、“防盜”、“防騙”。通過組織消防安全知識競賽、消防安全演練、觀看消防安全科教宣傳片等活動增強學生的消防安全意識，提高學生的消防安全技能，營造“時時講安全，處處抓安全，人人保安全”的良好氛圍。

2.從抓學生基礎文明入手，切實推進班風與學風建設。

大學生作為接受過或正在接受大學教育的人，是掌握社會新技術、新思想的前沿群體，是人們眼中的“天之驕子”，但隨著高校擴招及高等教育的大眾化，學生的基礎素質出現很大滑坡，要營造良好的學習生活氛圍，需要從基礎文明入手，推進班風與學風建設。

（1）開展大學生文明養成教育活動，深化文明禮儀教育，強化學生的文明意識，提高學生文明程度。通過開展文明班級、文明宿舍創建和爭當“文明大學生”等活動，要求學生增強安全意識，提高責任意識，樹立創新意識，摒棄生活陋習，養成健康文明的生活習慣，“說文明話，行文明事，做文明人”，營造健康、文明、和諧的校園新風。

（2）推薦先進，樹立典型，發揮示范作用。要注重輿論引導，通過先進典型的示范作用來教育、引導、激勵學生。通過各種評獎評優及先進表彰活動，宣傳報道校園的先進個人及事跡，努力營造“比、學、趕、超”的良好氛圍。

（3）開展誠信教育，增強學生的誠信意識，引導學生誠信行為。通過催繳學費，召開考證、考級、考試教育，助學貸款催款等相關工作，對學生進行誠實守信教育，幫助學生樹立誠實守信意識；利用形式多樣的校園活動引導學生的誠信行為，比如通過誠信征文、誠信演講、誠信辯論幫助學生樹立誠信意識，規范行為。

3.從關心學生入手，加強學生資助管理工作。

雖然高職院校學生整體的家庭情況較好，但仍然有部分學生來自家庭經濟相對困難的家庭。由于家庭經濟的原因，這部分學生存在更多的學業壓力和思想負擔，是學生管理工作的重點對象。要通過各種途徑幫助這些學生樹立信心，最大限度地幫助他們順利完成學業：一是要認真做好家庭經濟困難學生的認定工作，保證認定工作的公正、公開、公平；二是要認真做好家庭經濟困難學生的資助工作，讓有限的資助費用發揮最大的作用；三是要鼓勵、引導、幫助家庭經濟困難學生開展勤工助學等自立行為，通過誠實勞動自食其力，既減輕家庭負擔，又增強自信。

參考文獻：

［1］劉凱.高職院校學生教育管理工作的思考［J］.港航論壇，2007，（1）：72-75.

［2］孫家春.高職院校學生工作面臨的挑戰與存在問題的對策［J］.天津職業院校聯合學報，2007，9，（4）：88-91.