大學歷史筆記精選(九篇)

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第1篇：大學歷史筆記范文

一、就業心理壓力的主要表現

（一）焦慮。大學畢業生的社會經歷較少，心理成熟度也相對較低，在求職過程中遇到挫折和困難時，常會產生消極情緒。在就業過程中，大學畢業生既希望謀求到理想的職位，又擔心自己不能被用人單位錄用，更怕自己在就業方向上選擇失誤而造成終生遺憾，致使內心的心理沖突強度較大，進而產生各種不適應現象，如煩躁不安、驚慌失措、無所適從等。

（二）自卑。部分大學畢業生在求職中經歷一次或幾次挫折后，會產生自卑的心理，導致他們意志消沉，覺得不管自己怎樣努力都不如其他人。這也主要表現在一些來自農村的大學生身上，他們從小所接觸的社會面相對其他同學較窄，內心世界相對單純，也很少能得到一些專業的心理輔導，所以心理素質也相對較差。

（三）偏執。大多數畢業生對求職都有相對較高的期望，但有部分畢業生固執己見，偏執地堅持自己原有的就業標準。而在求職失敗后，不對自己本身存在的問題進行反思，仍然我行我素，不聽別人的批評與建議。

二、大學生就業心理壓力產生的原因

隨著社會各方面的發展和變革，我國各高校的招生制度也隨之發生改革，大學畢業生的人數急劇增多，而社會就業崗位相對減少，就業競爭日益激烈。

（一）專業學科課程設置不合理。高校的人才培養計劃是根據社會需要培養能夠最大限度滿足社會需求的人才，社會需要哪方面的人才，相關高校就應該在哪方面加大力度培養，以適應社會的發展。然而很多高校在滿足自身利益的前提下盲目擴充專業、擴大招生，以致相應學科和專業結構不合理。

（二）針對大學畢業生的就業指導工作力度不夠。不少高校開展的就業指導工作缺乏一定的系統性和科學性，沒有具體結合相關專業的實際情況，只是大概的講解了本專業的相關就業方向，缺乏對畢業生自己適合的工作類型和方向等方面的就業分析，與大學生職業生涯規劃的內容不相對應，導致許多大學畢業生在面臨激烈的就業競爭時沒有準確的自我定位。

（三）大學畢業生自身存在的問題。個體的思維方式、行為準則和價值取向隨著社會的變化而在不斷調整。大學畢業生在就業選擇中表現出了多元化的趨勢。大部分大學畢業生在就業選擇中大多注意的是經濟效益、社會地位與就業地域選擇。在就業指導時，部分就業指導老師一味的強調當今就業的嚴峻，要求同學們降低自己的就業期望值，使得學生感到理想與現實的落差較大，嚴重的打擊了學生們的就業積極性，從而也增加了大學畢業生對就業工作的失望感與恐懼感。

三、大學生就業心理壓力調適的建議

（一）適應國家招生就業的各種制度

國家招生就業制度隨著社會人才的需求不斷改革，致使普遍大學畢業生就業難。但改革已成為事實，所以當代大學生就應與時俱進，盡快地適應國家的各項就業政策。況且國家就業政策的改革不是針對某些個體，而是應社會發展的需求對一些不合時宜的制度進行調整。這就要求大學畢業生以積極的心態去適應國家當下的就業制度。對此大學畢業生應在實踐中增強自己的社會適應能力，并根據當下的就業制度調整好自己的就業方向。

（二）高校進一步完善對大學生的培養計劃

1. 根據社會需求設置專業課程。專業課程的設置決定著大學生在本專業所學的專業知識，以及所學知識的涉及面。高校在對各個專業課程的設置時應考慮社會就業市場對相關專業就業的要求。應注重加強大學生專業知識的培養，扎實的專業基礎知識是大學畢業生在就業競爭中的一大法寶。另外，高校還得重視大學生社會實踐能力的培養。讓學生在社會實踐中積累相應的社會經驗，為畢業后就業打下堅實的基礎。

2. 更加重視對畢業生的就業指導工作。學校應積極開展指導工作，培養學生積極的人生觀、價值觀與就業觀。嚴格要求和監督大學生做好職業生涯規劃，進而幫助學生盡早明確自己的畢業后求職方向。并可開設相應的就業指導課程，讓就業指導工作變更加豐富多彩，不再那樣單一枯燥。對應屆畢業生做相關的職前心理輔導，使其擁有健康積極的心態踏上求職旅程。

第2篇：大學歷史筆記范文

【關鍵詞】 大學生;考試作弊;心理動機分析;對策

考試是高校評估特定課程在一段時期內學生的學習效果和老師的教學質量的主要方式。考試作弊是一種無視考試紀律和考場規則，采用不正當手段提高考試成績的行為。這種行為如今在高校中已成為普遍現象，而且愈演愈烈。據統計，大學生考試作弊的人數占總人數的5%以上，有些課程甚至超過50%參與作弊。[1]這種現象嚴重損害了為教育教學工作付出辛勤勞動和努力的師生的利益，擾亂了學校教學管理秩序，破壞了誠信公平原則，嚴重影響高校人才培養質量。

一、大學生考試作弊的心理動機分析

導致大學生作弊的主觀因素主要基于學生本人的心理動機。為更好地體現不同類型學生的心理特征，本文根據學生平時的學業表現和同一時期內對特定課程內容的掌握程度將學生分為差等生、優等生和中等生三大群體進行具體分析。

1、差等生

部分學生在平時表現方面比其他學生略遜一籌，考試成績也不容樂觀，在查處的考試作弊學生當中，這部分學生首當其沖。[2]造成這種局面除了學生自身的學習能力有所欠缺以外，更重要的是他們的學習態度存在以下三種消極狀況：

（1）懈怠心理。在經過了緊張的高考、考入大學后，不少學生擺脫了以往被家長和老師整天監督的高中管理模式，同時又被大學校園內豐富多彩的社團和社會活動吸引，學習上放松了要求。在大學課程學習上缺乏長期積累，擔心自己考試不及格無法面對家長、老師和同學。在對外界的期待感到焦慮，走投無路的情況之下只好孤注一擲，通過作弊以求考試順利通過。[3]

（2）自卑厭學心理。有些學生因為不適應大學課程強調主動性的學習方法，積極性受到打擊;有些學生因為未能考上自己理想的大學或者與同班及同寢室的優秀學生相比產生了自卑心理。這兩類學生因為負面情緒沒有得到及時的疏導和緩解，對學習產生了厭煩的情緒，通過逃課、沉迷于電子游戲和網絡等方式來逃避現實。

（3）叛逆心理。有些學生進入大學之后，因為脫離了以前的家長式管理，平時在學習生活中常以自我為中心，過于強調自己的想法和行為。在他們看來，學校設立的規則限制了自己的自由，老師平時的教導阻礙了自己的成長。用逃課、作弊等不良行為挑戰學校的規章制度，發泄自己的不滿情緒。

產生以上心理的學生們因為自身對大學學習和自身定位存在一定的偏差，錯失了學習和積累知識的大量寶貴時間，進入了 “差等生”的行列。

2、優等生

據統計，近年來優等生考試作弊的比率呈上升趨勢，是不容小覷的現象。[4]這部分學生作弊的主要基于以下兩個方面的動機：

（1）虛榮攀比心理。對于當代大學生而言，無論是參與學校的獎學金評定，還是到單位應聘都離不開一張漂亮的成績單。特別是平時在各方面都表現得非常出色的學生，參加考試不僅僅是為了過關，而是通過考試獲得高分來證明自己的存在價值。為了超越實力相當的同學，或者擔心其他同學通過作弊獲得更高分數影響自己的專業排名，部分優等生即使考試之前準備得非常充分，也不惜鋌而走險，加入考試作弊的行列。

（2）人情心理。部分優等生對于同考場成績較差，準備不充分的學生的求助沒有正確的認識，出于同情和義氣，或者因為礙于同學情面，協助他人作弊。[5]

3、中等生

根據正態分布原則，在同一專業或班級中，優等生和差等生所占的人數比例非常小，成績中等的學生占絕大多數。這部分學生完全可以憑借自己的實力通過考試。然而，這部分學生在作弊人數比例上卻非常突出，據調查，他們主要基于以下心理動機。

（1）從眾心理。從心理學的角度看，人類普遍具有從眾心理。著名心理學家Cialdini指出，人們在判斷自己的行為正確與否時通常以大部分人都做的事情為標準。[6]著名社會心理學家勒龐在研究大眾心理時指出：群體的犯罪動機是一種非常強烈的心理暗示，使得其中的個體容易相信其行為的合理性。[7]在2013年6月的一次專業課期末考試中，某專業將近1/3的學生（48人）被監考老師發現作弊。通過事后與學生交談，發現大部分作弊的學生平時成績在班里處于中等位置，復習時并未準備作弊。但是當看到個別同學將夾帶寫有課本內容的紙條進入考場未被發現時，覺得自己不作弊非常吃虧，紛紛效仿。

（2）確認心理。有些學生平時成績一般，對自己沒有足夠的信心，雖然考前進行了大量的復習，但是仍然要將參考資料帶入考場，以備不時之需。據了解，大部分持有這種心理的學生在考試時已經對試卷的題目作了解答，但是因為對自己信心不足，沒有絕對把握，于是拿出夾帶的資料 “核對”或“檢驗”自己是否回答正確。

（3）合理化心理。有些學生在平時以自己的實力通過考試沒有太大問題，但是受到家庭、身體疾病等意外事件的影響，又沒有及時尋求心理上和生活上的幫助和疏導，嚴重影響和耽誤了自己的學習。考試時擔心不能通過，便將自身遭遇作為考試作弊的合理化借口。

除此之外，所有學生在作弊時都抱有僥幸心理，認為自己只要運氣好，作弊手段高超就不會被發現。特別是當自己身邊的同學作弊未被學校發現時，他們更加堅信自己能夠僥幸過關。

二、措施與建議

根據學生的不同作弊心理動機，學校考風考紀管理可以從以下方面著手：

1、加強誠信教育

要從根本上鏟除考試作弊這一現象，加強誠信教育，防患于未然比事后處分更有效。學校可以開設專門課程或者講座，對學生進行集中教育和考核。同時鼓勵學風建設相關活動的開展，提供相應的經費自助和場地支持。

2、加大對考試的監管和懲戒力度

通過主觀因素分析，大部分優等生和中等生起初并沒有作弊動機，而是看到差等生作弊，怕自己在成績上吃虧而采取了跟風行為。跟風作弊行為反映了學校監管存在漏洞，使作弊者有機可乘，這對平時認真學習的學生非常不公平。

因此，學校有必要在考場監管和懲戒方面加大力度：一方面要嚴格考場管理，不定期安排人員巡考，要求監考人員秉著認真負責的態度履行監考職責，用自身的行為在學生中建立威信，嚴肅考場紀律;另一方面對于認定作弊行為的考生，不能避重就輕或區別對待，應該根據規章制度給與相應的懲罰。只有提高公信力度，實現考場管理的公平公正，才能以儆效尤，打消學生因為備考不足而產生的作弊動機，同時也大大減少了其他學生，特別是本身已經認真備考的學生的盲目跟風行為。

3、建立科學考核方式

大學生應該是多元化發展的一個群體，不應按照統一標準培養。高校應改變“分數至上”的教學觀念，多采取關注過程的考核方式，如撰寫小論文、口試、小組項目答辯等，使平時付出了努力的學生感覺更為公平，減少優等生和中等生為求高分或者盲目從眾而參與作弊的機會。

4、采用多種方式，關心幫助有困難的學生

大多數差等生是因為不適應大學環境或者遇到挫折而主動放棄平時的學習積累，產生考試作弊的念頭。如果學校對于他們給予更多的關注，促進師生交流，為他們提供積極而有效的指引，那么他們很可能重拾信心，積極地去尋求幫助，避免考試作弊。

三、結語

大學生考試作弊已成為一個普遍現象，其原因復雜多樣，學校應該根據不同類型學生的心理特點采取相應的有效措施，遏制不良風氣，凈化校園文化和學風考風。

【參考文獻】

[1] 劉蕾.當代大學生考試作弊心理分析及對策[J].教育與職業，2009（3）90-91.

[2] 楊麗紅，李雷，潘連柏.獨立學院大學生考試作弊狀況調查研究[J].考試周刊，2012（93）1-2.

[3] 李娟.大學考試作弊心理探究及對策思考[J].陜西教育（高教版），2008（3）95.

[4] 宋桂全，洪流.大學生考試作弊心理分析與對策[J].中國電力教育：下，2009（9）186-188.

[5] 許文哲.大學生考試作弊原因及其對策初探[J].科技咨詢，2012（31）196.198.

[6] Cialdini，Robbert.B.Influence： Science and Practice，3rd Edition[M].New York： Harper Collins College Publishers，1993.100-107.

[7] z法{古斯塔夫?勒龐著，馮克利譯.烏合之眾――大眾心理研究[M].北京：中央編譯出版社，2003.24-137.

第3篇：大學歷史筆記范文

關鍵詞：畢業設計；自學能力；獨立學習能力；合作研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業設計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業大學生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。文獻[1-3]等針對在畢業設計階段如何培養大學生的綜合能力和素質的問題進行了探討；根據文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創新能力等。文獻[4-7]等針對畢業設計階段大學生的創新能力培養進行了探討；文獻[8]討論了在畢業設計階段提高工科院校經濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業設計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎上，結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，進一步探討畢業設計階段大學生自學能力的培養方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內在特征表現在學生逐步養成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當的方法分析問題、探索問題并得出相應結論的能力[8]。畢業設計是實踐教學中最重要的環節，是培養大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎課程和專業課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統化結構化問題，對解決現實問題和非結構化問題的辨析式思維能力的培養和訓練明顯不夠。畢業設計完全不同于前期課程的教學，已經由教師講授、學生被動接受轉變為教師引導、學生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環節的必要和有益的補充。在畢業設計過程中指導教師應幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發引導，激發學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養和提高學生的自學能力。

一、科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務

根據我院學歷教育專業的教學計劃安排，本科畢業設計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業設計論文，首先必須科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務。指導教師應將畢業設計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規劃好每個階段的具體設計任務。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據我們多年來指導本科畢業設計論文的實踐，將畢業設計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設計任務為：學習并分析與畢業設計選題相關的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設計任務為：根據畢業設計任務書要求完成主要研究和設計工作，獲得研究結果。撰寫論文階段的設計任務為：根據畢業設計論文規范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業設計論文答辯。畢業設計階段大學生自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業設計階段大學生需要獨立學習相關專業的前沿知識，以及獨立學習開展畢業設計所采用的設計方法、設計工具等。合作研究是指在畢業設計階段教師不僅在開題、科研攻關、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。學生的獨立設計是指畢業設計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設計方案、設計進度、成果標準等關鍵環節下的設計。

二、在畢業設計過程中培養大學生的自學能力

我們將畢業設計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設計任務是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養方法也是不同的。

1.開題階段的培養方法。通常，本科畢業設計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據興趣愛好選擇了某個設計題目，但很可能并不了解該設計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。針對此特點，指導教師應該首先做設計內容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網站（比如CNKI資源網站），概況性地介紹該研究領域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業設計論文《導彈推力矢量控制系統設計》的開題階段，首先告訴學生主要設計內容是采用變結構控制方法設計導彈三通道的推力矢量控制系統，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結構控制方法比較陌生。我們為學生提供了核心文獻：變結構控制在導彈制導與控制中的應用綜述，變結構控制的理論及設計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設計工作是采用帶落角約束的導引律設計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結構導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網站搜索下載相關論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關文獻和設計課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業設計論文的框架。在這一階段，發現問題的能力可以通過共同討論相關文獻提出的多種設計方法各有哪些優缺點等途徑來培養；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設計方法來培養。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》，設計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結構導引律、帶落角約束的最優制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優缺點，然后再和學生一起討論，根據原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設計。

2.開展研究階段的培養方法。開展研究階段是畢業設計環節的核心階段，主要設計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業設計論文的初步研究成果和結論。這一階段學生根據確定的設計方法具體實施課題研究和設計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業設計工作的進展，學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業理論或設計方法類文獻，或者對已選擇的設計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構成了本階段獨立學習的主要內容。例如，在《導彈推力矢量控制系統設計》的研究階段，學生對變結構控制方法自主學習并掌握得比較快，設計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設計控制系統并進行仿真，對比一下哪種方法設計的控制系統的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設計末制導彈道。學生在自學了相關的論文文獻后，又對帶落角約束的變結構導引律方法產生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結構導引律的設計過程，在采用擴展比例導引律方法設計好末制導彈道以后，再采用變結構導引律設計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設計了末制導彈道，并對兩種導引律的設計結果進行了對比分析，表現出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設計方法某些方面的質疑或否定，畢業設計進展不順利時對設計內容的調整等情況。指導教師應在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關，逐步培養學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設計進度和設計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養成良好的從事科研攻關的素質。

3.撰寫論文階段的培養方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業設計論文撰寫規范書面表達出來。本階段的主要工作是總結研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應按照本科畢業設計論文撰寫規范撰寫和修改論文。畢業設計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業設計論文是學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應對學生的畢業設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應引導學生提煉出畢業設計論文的核心工作，在此基礎上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》畢業設計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內匯報畢業設計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設計工作進行匯報。學生經過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業設計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，探討了在畢業設計階段培養和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。畢業設計階段自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業設計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業設計任務，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養方法。

參考文獻：

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[2]楊任爾，曾興斌，黃青年.畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：118-120.

[3]趙健.加強畢業設計環節在提高本科學生綜合能力與素質中的作用[J].職業教育，2012，（1）：31-33.

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[7]吳盤龍，李星秀，薄煜明.畢業設計與科研項目相結合培養學生創新能力[J].理工高教研究，2007，26（5）：104-105.

第4篇：大學歷史筆記范文

又到一年一度的大學畢業生忙著找工作的時候了，為千方百計地讓招聘單位注意自己，爭取到面試甚至是錄用的機會，敲門磚—— 一本本精心包裝的精美的個人簡歷自然是少不了的。近日記者還發現，一種全新的個人簡歷——視頻簡歷出現在今年的招聘市場上。視頻簡歷，顧名思義就是把個人情況和才藝通過電視圖像的方式錄制下來，作為影視資料提供給招聘者。

記者在采訪中了解到，小小的簡歷背后其實孕育著人力資源巨大的改革和商機。

畢業生：

效果不錯，大多愿意嘗試

北京工商大學學廣告的小高今年找工作時就找了一家視頻簡歷制作公司做了一份視頻簡歷。她說，剛開始決定做簡歷的時候，她以為就是簡簡單單地把自己拍攝下來。但是，事后通過和制作公司的交流以及公司在拍攝中問題的設置和簡單的建議，她覺得這份簡歷不只是自己的再現，“它把面試中考官需要知道的問題包括了，也更直觀地展現了我的優點。優惠期我只花了50元錢，我覺得挺值得。我身邊的同學也都想去做。”

小高還十分自豪地說，自己的簡歷也能起到和藝術照相同的效果，“記錄住自己一段時期的生活”。現在，小高已經在央視的一家廣告公司謀得了一份自己喜歡的工作。記者了解到，大多數畢業生對視頻簡歷的出現持肯定態度，但是對其起作用大小沒有底，抱著類似“有病亂投醫”的想法，只要經濟上能夠承受，大都會選擇試一試。

經營者：

視頻簡歷優勢獨特

據了解，視頻簡歷的出現其實已有兩年時間了。在北京經營視頻簡歷比較早的賽文潤博信息咨詢中心的負責人劉先生表示，這個創意來源于當初幾個做人力資源的朋友對經常處理大量紙質簡歷的抱怨。

從劉先生的公司和其他一些提供視頻簡歷的網站（如上海熱線二）可以看到，視頻簡歷的優點是能直接傳遞應聘者的言談舉止、態度儀表、語言能力，能夠進行異地傳遞并保留以進行進一步分析。劉先生介紹說，可以在視頻簡歷中加入情景設置，如理工科的學生可以現場進行動手操作，語言類的學生更是可以展示外語水平，另外，導師的評語也可以運用圖像表現，視頻簡歷的權威性要比普通簡歷高。

對于如紙質簡歷一樣，視頻簡歷中是否也存在圖像造假一類的疑問，經營者答復說主要靠自律：“如果我們違規操作欺騙用人單位，那么砸的是公司和整個行業的牌子，我們在做簡歷的過程中就是在真實地再現本人！”

專家：

視頻簡歷孕育著商機

專家指出，視頻簡歷的背后并不是一個簡單的拍攝和被拍攝的關系，而是一種在人力資源領域的經營創新。

第5篇：大學歷史筆記范文

    出生于湖南郴州的陳立宏，2003年9月進入北京某軟件技術學校學習。在校期間，父母每學期給其六七千元錢，然而貪玩的他不但把錢都花光了，而且還先后向一臺球廳老板借了近5000元。還不上錢，陳立宏便起意搶劫。2004年6月5日10時許，陳立宏準備去北京市朝陽區一小區10號樓同學家里時，發現該小區9號樓14層武某（女，歿年29歲）家的房門開著。武某下樓倒完垃圾回屋后仍未關房門，陳立宏便決定搶劫武女士家。當日13時許，陳立宏闖入武某家中，采用扼勒頸部、持刀威脅等手段對武某實施搶劫。搶劫過程中，陳立宏為制服武某反抗，持刀切割武某頸部致武某急性失血性休克死亡。后陳立宏劫取武某一張內存10元的銀行借記卡及身份證等物品。

    二中院經審理認為，陳立宏以非法占有為目的，使用暴力手段劫取公民財物，其行為侵犯了公民的人身權利和財產所有權，已構成搶劫罪，且系入戶搶劫，并在搶劫過程中致人死亡，犯罪性質惡劣，犯罪情節、后果特別嚴重，依法應予懲處。據此，法院判處陳立宏死刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產。

    因果連云家房屋影響到鄰居馬某（女，歿年42 歲）家房屋滴水，雙方由此產生矛盾。2004年4月3日，馬某將果連云家院墻拆毀一段。同月12日19時許，果連云在得知此情況后，遂在北京市密云縣大城子鎮蒼術會村一街道處等候馬某。當馬某與其子經過此處時，果連云遂上前質問馬某，雙方發生爭吵，果連云遂用事先準備的鐵棍猛擊馬某頭部數下，將馬某打倒。馬某兒子見狀后返回家中打電話報警，果連云又進入馬家，用鐵棍擊打馬某兒子頭部數下。馬某因重度顱腦損傷經搶救無效死亡，馬某的兒子被打成重傷，造成九級傷殘。

    二中院經審理認為，果連云因鄰里糾紛產生矛盾后，持鐵棍蓄意非法剝奪他人生命，致一人死亡，一人重傷，其行為已構成故意殺人罪，犯罪性質惡劣，情節、后果特別嚴重，社會危害性大，必須依法懲處。據此，法院判處其死刑，剝奪政治權利終身。

第6篇：大學歷史筆記范文

【關鍵詞】大學生事務管理；特點；比較；借鑒

英、美大學生事務管理對應于我國的高校學生管理工作，二者不存在本質的區別，但是在職能、服務范圍和運作模式等方面有所不同。伴隨我國高等教育的快速發展，學生工作暴露出與社會發展不適應，和學生需求不一致的現象。相比而言，英、美國家具有特色的學生事務管理工作，能夠為我國的學生工作帶來有益的啟示和借鑒。

一、英國大學生事務管理的特點

（一）以“學生為中心”的工作理念。英國大學生事務管理歷經“替代父母”、專業化、集成和伙伴關系四個階段，從導師制發展到專業化的職能部門。在整個學生事務管理的發展進程中，始終堅守“以學生為中心”、“以學生為本”的服務理念和宗旨。

（二）方法靈活，服務現代化。英國大學生事務管理依賴于功能強大的集成信息系統為平臺，通過網絡辦公載體向學生提供各種優質、高效的服務。

（三）學術事物和學生事務密切聯系。英國大學生事務管理堅持學術事務、學生事務相輔相成、相得益彰的思想。在組織機構的設置上，盡量考慮在二者間構建起聯動的橋梁，加強學生事務、學術事務的相互聯系。

（四）實行導師制，實現全員育人。英國高校的導師制源遠流長，至今仍成為其高校管理的特色之一。導師制主要是指高校為在校學習期間的學生配備專業的導師，通過導師對學生的言傳身教和個別指導，履行教書育人的職責，加強學生思想、學業、品德、技能等內容的培養，并建立起教學互動、教學相長的良性機制，促進高校全面培養人才的工作。

二、美國大學生事務管理的特點

（一）以“發展學生”的工作理念。美國大學生事務管理經歷“替代父母制”、“學生人事”、“學生服務”和“學生發展”階段后，最終步入了專業化的發展時段。在2005年，HEASC（高等教育可持續發展協會聯合會）凝練出“發展學生”的工作理念，這是美國大學生事務管理工作在意識上深化、升華的重要階段。

（二）分工明確，工作規范系統。美國高校的大學生事務管理都有詳細的分工，確保專人專事。大學生事務管理隊伍層次分明，具有相應的學歷和技能素質。此外，完善的法律法規，保證了工作的規范性、系統性和有效性，許多工作按照既定程序、步驟和規范操作即可。

（三）垂直管理，機制靈活。美國高校學生事務管理采取一級垂直管理體制，呈現條狀管理模式。各種具體學生事務根據職能不同分別成立學校一級的辦公室或中心，直接面向學生開展工作。管理方式上各校根據自身的實際情況，呈靈活多樣特點。

（四）師生合作管理，管理制度化。美國高校的學生事務管理工作目標是不僅為學校服務，也要為學生服務。在服務中，師生是合作關系。在較完善的規章制度框架內，其管理具有法制化、制度化和規范化的特征。

三、英美大學生事務管理的共同點

（一）堅持“以學生為本”的工作理念。英美高校強調以“學生為本”，以“發展學生”作為學生事務管理的宗旨和使命，目的就是讓學生事務管理的理念更加具體清晰，服務更周到。學校致力于在各層面上整合資源，通過營造環境條件，提供優質服務，積極引導和促進學生的綜合發展。

（二）專業化的學生事務管理隊伍。英美高校非常重視學生事務管理隊伍的建設。首先，致力于建立學生事務管理的行業標準。其次，國家、地方政府和行業學會等從宏觀層面制定相關的政策和規章制度。再次，政府層面和各高校積極提供平臺和資源，促進學生事務管理工作深入開展。

（三）尊重學生，關注學生需求。英美高校學生事務管理在以“學生為本”的理念下，管理人員堅持民主式管理和服務，把學生當作具有思想性，特殊性的獨立個體，和學生是對等的伙伴關系。在學生事務管理中，堅信學生作為受教育、受服務的主體，要和他們建立平等、友好的合作關系。

四、英美大學生事務管理對我國高校學生工作的啟示

（一）樹立和實踐以“學生為中心”的工作理念。我國高校的學生工作應該倡導和促進學生工作重心的改變，樹立以“學生為中心”的工作理念和“發展學生”的根本目標。學生工作理念的改變客觀上要求高校轉變重管理、輕服務的思想，正確處理管理要求和服務需求、教學管理和學生發展的關系，積極構建師生合作教育、管理新模式，營造信任和友好的關系。

（二）建設專業化的學生工作隊伍。在我國高校中，學術事務和學生事務是高校的重要工作，然而二者處于完全不對稱的地位。目前，在高校建設一支專業化的學生工作隊伍是大勢所趨，也是高校學生管理工作人員的共識。在隊伍建設方面，需要認真落實幾個內容。首先，理清學生管理工作系統。做到權責明確，各司其職。其次，保證隊伍的穩定性。再次，完善學生工作人員的培養、使用體制。最后，嘗試建設學生工作學科專業。按照學生工作內容的要求，嘗試建立相應的專業，促進職業、行業的形成。

（三）保障機制系統化、合法化。在我國，學生管理工作在法制保障方面還比較缺乏。因此，建設和完善政策、制度保障刻不容緩。在宏觀層面，國家和地方政府部門需要可慮地區差異，政策適當傾斜，提供基本的保障。微觀層面，高校在實際操作中，在上級文件、政策的框架內，適當調整，建設相關的規章制度。具體包括學生工作人員的倫理標準、工作要求、準入細則、行為規范、學生管理制度、學生服務手冊及安全制度等。做到有法可依，有理有據，保證學生工作的規范性、合法性。

（四）加強學生事務和學術事務的聯系。我國高校的也可嘗試加強學生事務和學術事務的聯系。學生事務的問題可以帶進課堂討論研究，學術事務的話題也可帶出課堂去驗證，通過課堂內外的鍛煉，不斷提高學生的綜合素質。

五、結語

我國高校學生工作起步較晚，操作中顧此失彼，更顯任重道遠。和英美相比，確實存在諸多問題。然而，差距可以縮小，經驗可以借鑒。在國家、政府部門和社會的支持下，只要工作在一線的學生管理人員能夠以“學生為本”，一切為了學生，關注學生需求，以學生的需求來確定服務的內容和形式，持續提高服務質量，我國的學生工作能力和水平就能夠不斷提升。

第7篇：大學歷史筆記范文

【關鍵詞】單一館模式；獨立館模式；總分館模式；虛擬網聯合模式；利弊

大學城，英文名稱有如下幾種寫作方式：University　Town，University　City　或College　Town。它是大學發展到一定階段，自然生成的一種教育現象，在歐美等國家已經有著非常悠久的歷史。通常情況下，是指大學在不斷的發展過程中，規模方面日益擴大，組織形式和結構也在發生著變化，多所大學集中到同一個區域，大學周圍或者大學校園本身形成一個具有一定規模的城鎮，由此出現的這種新的大學組織形式及發展模式，就被稱為“大學城”。在大學城中，圖書館的建設是處于重要位置的，它是大學的地標，是大學的象征，是大學精神的重要守護者。圖書館對于大學城內學風的培養也有著不可忽視的作用。可以說大學城圖書館建設的好壞是大學城模式成功與否的關鍵之一。

一、模式一：單一館模式及其利弊分析

單一館模式是指在大學城內，各個高校不再單獨設立圖書館，僅建設一座公共圖書館，作為整個大學城的文獻信息資源中心。投資主體或為當地政府，或為大學城內各所高校，或為某一教育集團，亦或為政府、高校、企業共同投資興建而成，該圖書館作為大學城的重要組成部分，直接受大學城管理委員會和政府相關部門管理。這一類型的圖書館面向對象廣泛，不僅為駐城各辦學單位的師生員工提供文獻信息服務，同時面向社會開放，為本市市民服務，兼具了高校圖書館和公共圖書館的雙重屬性，是一座新型的現代化的圖書館。

這種單一館模式，在大學城圖書館的建設過程中，便于集中人力、財力、物力共同建設，能更好地根據大學城內學校學科專業的特點構建自己的館藏，不必擔心與其他圖書館的利益沖突問題，關系簡單，運行順暢，管理起來也較方便，是大學城比較理想的一種模式。但是這種模式也有一定的局限性，在規模龐大，城內高校眾多，學科專業分類廣泛的大學城中，則呈現出諸多弊端，圖書館負擔過重，館藏資源不能面面俱到，有限的館藏不能滿足眾多師生員工的需求，有限的員工服務量過大，同時大學城規模較大，圖書館與學校之間的距離過遠，也給師生使用圖書館帶來了不便。此種模式多適用于入駐高校建設布局集中，高校數量較少，專業門類較少的大學城。

二、模式二：獨立館模式及其利弊分析

獨立館模式是指在各個高校分別出資建立起自己獨立的高校館基礎上，由政府相關部門及企業又共同投資在大學城中建設一所公共圖書館，公共館與各個高校圖書館有各自的辦館主體，它們之間相互獨立，不存在領導被領導、管理被管理的關系，而是兄弟館的關系，是一種合作的關系，僅在業務上開展合作往來，工作中公共館與各校圖書館互不干涉，各學校對大學城公共圖書館也不用承擔經濟上的義務。館藏方面，各館都突出自己的特色，關于服務對象，其中各高校館主要為城內師生員工提供服務，而公共館的用戶則來源廣泛，包括了大學城內所有用戶及本市市民。

在這種獨立館模式下，大學城圖書館的功能布局，文獻資源建設則側重于公共性，大學城內各學校圖書館則側重于加強其資源的專業化和特色化，優點主要表現為（1）這樣的建設模式，有利于調動各館的積極性，都會努力去建設自己的特色館藏，從而加強了整個園區的文獻資源建設，起到　“1+1>2”的效果；（2）公共館與高校館之間是彼此獨立的關系，比較簡單，相互之間不容易起沖突，矛盾較少。但是這種系統模式也有一定的弊端，并沒有改變各個圖書館的館藏資源和運作機制，運作上較為簡單，在管理和服務上，自成體系，形式松散，整個系統沒有較高的聯合緊密度，大學城文獻信息資源聯合保障力不強。

三、模式三：總分館模式及其利弊分析

大學城內由各高校按一定比例共同出資組建一座總館，城內各高校不再建立各自的圖書館，而只設立分館或者是資料室，經費與人員的調配、業務活動等方面都由總館統一管理，建立起統一的文獻資源保障體系，行政管理上，總館隸屬于大學城管理委員會，布局設置主要以高校圖書館功能為依據，兼具公共圖書館的一些職能，分館則主要為本校師生提供信息服務。總館是城內的文獻信息資源中心，帶頭開展整個大學城內的文獻信息資源建設與服務，起著主導作用，同時也承擔著經費使用、文獻資源建設、網上各種服務項目的開展等職責。其他各學校的圖書館為分館，是大學城總館的分支，各種工作的開展都由總館統一安排，主要從事一些常用文獻的外借、閱覽服務。總館作為校際間的公共圖書館，為各校師生提供服務，也作為社會性的公共圖書館，為一部分社會讀者提供服務。體現了大學城圖書館的開放性與社會性特征。

該模式的優點在于總館能很好地去了解并掌握大學城內文獻資源的實際需求，從而據此開展文獻信息資源建設與服務，由總館對文獻資源進行統一調配，從理論上說，這是一種比較好的模式，它能根據大學城文獻資源需求的實際開展文獻資源建設與服務，由總館來安排圖書館的經費使用，統一調配大學城內文獻信息資源，對圖書館的人力資源作出合理安排，使其在合適的崗位上更好地去施展自己的才能，由此可以從一定程度上避免人力、財力、物力資源的重復與浪費。

但是這種模式也存在著不少缺點，首先，帶有濃厚的“計劃經濟”色彩，高校內資料室或者分館統一受總館調配，一切決策權都由總館掌握，計劃經濟的弊端就在于許多事情想象的很好，而實踐結果卻不如人愿。其次，總館與分館的關系上，尤其是人事關系，比如公共館和分館的工作人員級別高低、分館的工作人員直接受誰管轄等問題沒有明確的界定。此外，從任務職責上分析，運作資金和管理上涉及到很多問題。最后，這種模式的實施也不利于發揮各校的積極性，藏書建設、信息服務方面的一切大小事務都由總館來決定，其他館沒有自。

四、模式四：虛擬網聯合模式及其利弊分析

該模式是指大學城內雖然每個高校都建有自己獨立的圖書館，但與獨立館模式不同，該種模式下，不建立大學城公共圖書館實體，只是各高校通過大學城內先進的網絡基礎設施聯合起來，共同建設網絡共享平臺—網絡圖書館或者可以稱作高校信息資源共享中心，在大學城管理委員會組織下，由各高校圖書館館長或者其他指定工作人員組成工作小組，來負責此圖書館的規劃、組織和管理，并定期進行技術維護。各個高校圖書館依然是實體館藏資源的保存基地，虛擬公共圖書館只存儲數字化信息，包括紙質文獻的數字化，也包括各類數據庫、電子圖書等數字資源，也可以稱之為大學城的數字資源整合中心，通過互聯網來實現各館數字資源的共建共享，同時實現城內各高校館的互聯互通。

在現代信息社會，網絡充斥著社會的每一個角落，對圖書館也造成了很大的影響，電子資源與數據庫為代表的數字化信息在館藏資源中所占的比例逐漸加大，這類數字化的信息存儲密度高，便于傳輸，也方便用戶利用，此種模式中建立起來的文獻信息共享平臺正好適應了這一變化，大學城內各館相互協作，共同建設，實現各館的互聯互通，實現資源共享。并且對大學城中各高校圖書館的內部組織結構影響不大，是一種理想的系統模式5。同時該平臺可以把大學城內各高校組成一個聯系密切的利益共同體，有利于加強各高校與社會的聯系，促進各高校的發展。但是此種模式的建立，對技術的兼容性和安全性要求較高，需要在有先進的網絡通訊設施、較好的網絡環境做基礎，才能使其更好的運行，同時各館印刷型文獻的數字化，在短時期內也難以做到。

五、結論

目前這四種模式都存在于我國大學城圖書館的建設中，每種模式都有自己的優點和缺點，需要在大學城圖書館的不斷發展過程中去完善它，豐富它，對于正在建設中的大學城而言，也不可照搬照抄其他大學城圖書館的建設經驗，要從資金，用地，各學校的實際情況來全面考慮，探索出適合自身實際的建設模式。

參考文獻：

[1]陳子銳．大學城區域優勢體育資源互補與共享的研究—以廣州大學城為例[J]．廣州體育學院學報，2007（2）：12-15．

[2]黃達人．圖書館是大學精神的守護者—在中山大學圖書館80周年館慶暨新館開館典禮上的講話[J]．大學圖書館學報，2005（1）：2．

[3]嚴慧英，夏勇．論大學城公共圖書館建設[J]．大學圖書館學報，2003（4）：12-14．

[4]顏務林，李亞芬．大學園區圖書館運作的實踐與思考-以寧波大學園區圖書館為例[J]．新世紀圖書館，2006（6）：64-66．

[5]白楊．數字環境下大學城圖書館聯盟的資源共建共享[J]．圖書館學刊，2009（4）：74-76．

第8篇：大學歷史筆記范文

【關鍵詞】CBI理念 大學英語拓展課程 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大學英語拓展課程的研究背景

為適應新的大學英語教學改革，許多大學開設了大學英語拓展課程。如為適應大學英語教學面臨的新形勢，西安建筑科技大學從2012級開始實行新的大學英語課程設置，即對已經通過四級考試的學生在英語基礎課之外開設大學英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學生的不同需求。作為新開設的課程，大學英語拓展課只有在強有力的理論指導下才能達到預期的教學目的和效果。

二 CBI教學理念的內涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。它將語言教學建立于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI教學理念意味著通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統語言教學方法中脫穎而出。目前我國的一些學校也開始嘗試CBI教學理念指導下的以內容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。CBI理念指導下的教學模式以內容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結出四種常見的教學模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大學英語拓展課程建設中的實踐

1.課程設置

在新的改革試點中，西安建筑科技大學面向2012級已通過四級考試的學生開設了大學英語拓展課程。在課程設置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學生進行了問卷調查和分析。本次調查共發放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學生選擇“需要”，在選項中占據了最高比例。這說明除語言技能類，學生對語言應用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養。在“你希望開設的大學英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實踐翻譯能力（36.38%）。此外，學生對于拓展課程的較高期望在于課程生動有趣（63.92%）和有行業實用價值（51.79%）。針對上述的數據分析，結合西安建筑科技大學大學生的實際特點和師資情況，目前開設了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時事報刊閱讀和英語國家概況。未來將根據實際教學情況對課程設置及時做出調整。這些課程旨在帶動和提高學生的英語學習興趣，提升學生運用語言的綜合能力和人文素質。

2.教學模式

CBI理念指導下的語言教學強調以內容為主體，在學習主題內容的同時提升目標語的語言能力。結合這一理念和我校學生的特點，我校的拓展課程也可以根據課程的特點而采取不同的教學模式。對于基礎相對較低的學生，可以采用主題模式，選取學生感興趣的主題或話題展開討論和教學，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實現。對于水平較高的學生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學英語教師完全有能力用英語進行專業授課，必要時也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學生清除語言障礙、完成教學任務。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學媒體、設備，如多媒體教室、網絡平臺等，使用靈活多樣的教學手段如講座、小組討論、讀書報告、角色扮演等，以最大限度地調動學生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調查結果趨于一致。問卷調查顯示，對于大學英語拓展課的授課方式，有52.5%的學生選擇“引導學生參與課程內容講解”，49.64%的學生希望“使用PPT演示”，48.57%的學生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導下的語言教學模式更加符合客觀規律和學生的愿望與需求，有助于學生個人綜合能力的總體提升。

3.評估體系

CBI理念下的大學英語拓展課程在課程設置和教學模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會與傳統教學的評估方式有所區別。在制定評估政策之前，我們事先在調查問卷中了解學生的訴求。在“你希望大學英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時成績相結合”（30.71%）。對于課程的作業形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”

（46.43%）和“小組調研活動”（45%）。因此，語言知識測試、專業知識測試和過程評價將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業知識測試將根據課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結合或學科論文等形式。同時，由于拓展課程從能激發學生學習興趣的內容入手，更強調學生的主動性和參與性，所以對于學生學習過程的監控也應成為評估的重點。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進行綜合評估，如將學生出勤、課堂表現、課程筆記、小組活動參與情況等計入評估體系，以使評估結果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會將學生自評、學生互評、師生互評納入評估系統之中，以此激發師生雙方的參與熱情，使各門課程達到預期的目標。總而言之，大學英語拓展課程的評估并不僅限于學生期末考試的成績，而是包括學生該學期的整個學習過程的所有表現。

四 結束語

劉潤清教授指出，今后的大學高年級英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。CBI理論指導下的大學英語拓展課程更符合語言的習得規律，這種將語言融入學科知識的學習模式能更好地調動學生的學習興趣，廣受學生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學的各環節還存在諸多問題。從課程設置方面來說，由于師資資源的不足，學校能開設的課程十分有限，不能完全滿足各個層次學生的要求。在教學和評估過程中，教師對于學生的監督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學英語拓展課程的建設勢在必行，而教學中踐行CBI理念必將推動大學英語教學改革，讓更多學生受益。

參考文獻

第9篇：大學歷史筆記范文

論文關鍵詞：杭州師范大學,錢江學院,本科生畢業設計,論文開題報告范例

學生姓名： 趙靜 學號： 0762151147

分 院： 經濟管理分院 班級： 經濟學0703班

指導教師：張代軍、鄭秀田 職稱： 教授、助教

填表日期： 2011 年 01 月 22 日

杭州師范大學錢江學院教學部制

一、畢業論文選題的背景和意義

選題的背景:

隨著經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，余錢該怎么利用逐漸成為了人們最關心的問題。在通貨膨脹的環境下，只是單一地將錢放入銀行儲蓄只會使錢越來越少，只有合理安排理財投資才能分散風險，使余錢的效益最大化。因此，越來越多的人們加入的投資理財的隊伍中來。但不同的地區由于社會經濟環境的不同而使居民理財結構各異，不同的人們由于文化程度和社會經歷的不同對理財的認識也有所不同。如經濟較發達地區的人們的理財意識普遍較強，而且理財的結構多樣化，而經濟欠發達地區的理財結構則較為單一，理財意識強的居民占少數。

衢州地區居民的生活水平在不斷地提高，投資理財熱也隨之而來。有的居民為了孩子的未來發展而投資，有的居民為了從投資中獲取更大的利益而投資，有的居民為了滿足心理的需求而投資，更有的居民是被游說去投資的。總之，每個人的投資理財意識各不相同，但是整個地區人們的整體投資理財意識的強弱卻直接影響著這個地區的經濟發展。

理財的渠道有很多，包括股票、保險、債券、房地產、儲蓄等，不同的理財產品的效益和風險程度都不同，但是，真正對這些理財渠道充分了解的人占少數，許多人都是盲目的投資，這不僅不會帶來效益，反而會造成損失。因此，及時得了解人們的理財意識情況，并合理地提出意見和建議，能使人們更合理地支配余錢，做理財能手。

選題的意義

首先，通過了解居民理財意識的情況，可以分析投資理財對居民生活的影響程度。現在，市場流行著很多種投資理財的產品，但是，并不是所有的人都知道，并愿意進行投資的。通過對居民的投資理財意識的調查可以得知人們對這些產品是否了解，并通過這種調查方式間接的使他們了解一些關于這方面的知識。

其次，通過分析數據，例舉出幾種較受到人們青睞的理財產品。結合市場的特征和其他地區的情況提出關于投資這些產品的意見和建議。這能使人們對理財產品有更多更好的了解，提高他們的理財意識。

再次，通過調查分析影響理財意識的因素，提高人們的理財意識。文化程度、社會經驗、社交環境等都是影響理財意識的因素。

最后，調查得出的結論可以為衢州地區投資類產業的發展提供可靠的信息，間接促進其發展。

二、畢業論文研究目標與主要內容（含論文提綱）

研究目標：

本文的研究目標是了解衢州地區的個人投資理財結構如何，衢州居民的投資理財意識狀況，以及根據其影響因素給出相應的建議。

主要內容：

通過問卷的設計、發放和統計研究以下三個主要內容：衢州居民的余錢配置情況；衢州居民的理財意識情況；對衢州市居民理財意識的影響因素進行分析。

提綱

一、問題的提出

介紹衢州地區現階段的基本經濟狀況及居民的消費情況等來引出居民的投資理財的話題。

二、衢州市居民的余錢配置現狀。

根據調查報告的情況，分成幾種不同的情況進行歸納。

三、衢州市居民的理財意識分析。（將理財意識分塊說明情況，先總的說明再分塊分析）

（一）從理財意識強且對理財的基本知識了解的。

（二）從理財意識強可對理財的基本知識不了解，麻木投資的。

（三）從理財意識不強的，只會守著錢的。

四、衢州市居民理財意識的影響因素分析

（1）先說明因素有哪些，并做圖標分析

（2）將關鍵的幾個因素單獨做詳細的分析。

五、結論與建議

三、畢業論文擬采取的研究方法、研究手段及技術路線、實驗方案等

采取的研究方法：

1、問卷調查法：用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。

2、談話法：通過與對象面對面的談話，口頭信息的溝通過程中了解對象心理狀態的方法。

采用的分析手段：

1、定性分析法：一種探索性調研方法。目的是對問題定位或啟動提供比較深層的理解和認識，或利用定性分析來定義問題或尋找處理問題的途徑。

2、定量分析法：在對問卷進行初步的定性分析后，可再對問卷進行更深層次的研究——定量分析。同卷定量分析首先要對問卷數量化，然后利用量化的數據資料進行分析。問卷的定量分析根據分析方法的難易程度可分為定量分析和復雜定量分析。

技術路線：

四、中外文參考文獻目錄（理工科專業應在10篇以上，文科類專業應在15篇以上，其中外文文獻至少2篇。）

[1] 胡安生，蔣勇生. 寧波居民金融意識及儲蓄狀況調查分析[J]. 寧波經濟，1997，（4）

[2] 歐陽錢琳，馮如，李雯頎，張文昊. 大學生投資理財市場分析[J]. 財稅金融，2010，03（下）

[3] 安娜. 當代中國家庭理財意識漸濃[J]. 中國經濟導報，1999，01，01

[4] 宋芳. 個人理財業務發展的影響因素分析[J]. 現代金融，2010（2）

[5] 李睿. 家庭理財和國內投資渠道分析[J]. 考試周刊，2010（28）

[6] 聶廣海. 建立風險意識，樹立正確的投資理財意識[J]. 現代經濟信息，2010

[7] 劉東明. 淺析理財目標中的文化因素[J]. 商業研究，2010（10）

[8] 徐英. 試析通貨膨脹對個人理財的影響[J]. 新疆財經，2009（5）

[9] 張曉波. 影響理財的非智力因素[J]. 理財之道，2003，12

[10] 陸海燕. 影響我國城鎮居民個人理財需求的因素[J]. 重慶工學院學報，2008（1）

[11] 高太平. 個人投資理財的十大誤區[J]. 會計之友，2010（5）

[12] 催至偉. 通脹壓力下家庭投資理財的策略分析[J]. 經濟研究，2010（7）

[13] 丁致清. 創新理財觀念須強化“五個意識”[J]. 農村財政與財務，2004（2）

五、研究的整體方案與工作進度安排（內容、步驟、時間）

調查的實施和時間的安排：

（1）2011年01月16日—2011年01月25日，問卷的發放及回收，同時進行論文研究的背景論述。

（2）2011年01月26日—2011年01月30日，將收回的問卷進行數據統計并做適當的分析，并同時查閱相關文獻，進行理論分析。

（3）2011年02月07日—2011年02月20日，根據調查結果，進行衢州居民的余錢配置情況。

（4）2011年02月21日—2011年03月01日，衢州居民的理財意識情況和影響因素進行分析，完成初稿。

（5）2011年3月-2011年04月，修改，并最終上交定稿。

六、研究的主要特點及創新點

1、雖然研究的方法陳舊，但是研究的目標新穎。目前，對理財意識的研究還很少，以其作為調查目標進行問卷調查的更少。

2、調查分析時，主要以圖表和數據分析的形式進行闡述，是切實的分析，分析的內容具有現實的意義。

3、根據調查分析，對衢州居民的投資理財提出一些自己的意見和建議，有助于提高他們的理財意識，間接促進衢州經濟的發展。

七、指導教師審核意見：

隨著金融市場的快速發展和各種各樣金融產品的出現，如何通過理財實現資產的保值增值是當前的熱門話題，選題具有一定的現實意義。文章將通過問卷調查的方法，對衢州地區的居民進行相關問題的調研，以了解該地區居民的理財情況和理財意識，方法適當，具備可操作性。文章的內容安排以及進度安排較為合理。同意開題。