教育立法的概念精選(九篇)

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第1篇：教育立法的概念范文

關鍵詞：教師　新課改理念　以人為本

        在我國目前教育現實中，相對比較傳統的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結、鞏固、測試等教育教學環節仍然被大多數教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。

        雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉變成為首要任務。

        先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業解惑。

        新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調節有機結合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結合，最終實現素質教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內化新課程的理念，并將其轉化為自己教學行動的思想靈魂和指南。

        但是現在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業性的角度進行轉變觀念，認為只要對學生態度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。

        師者，所以傳道授業解惑也。我們這個行業存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。

        新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。

       那么，作為這樣的合作者、探究者，應該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學工作呢？

        首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業水平，促進學生的全面發展，實現教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。

        其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發展。

        再次，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續發揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調動教師工作的積極性,促進教師在專業方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發展。

        放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統地轉變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環境、教學內容、教學設計和教學技藝技巧等。

參考文獻

1、曾本友《內化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。

第2篇：教育立法的概念范文

“比較”的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的教學方法。這種方法的實質就是辨析物理現象，概念，規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據一定的標準對某類現象在不同情況的不同表現進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現象）之間異同關系的思維過程。凡是比較，都是在一定關系上根據一定的標準進行的。

由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法可使學生對概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯系和區別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學生極易混淆的概念，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”，甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學中，設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。

例1：物體A重15N，力F=7N，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區別和聯系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質特征進行比較是使學生理解和把握概念的有效果方法。

二、比較法可使學生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式V=S/t和功率的表達式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質來說，它們的比值都一個“常數”，反映著物質本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。

三、通過比較促進知識的正遷移

例如：把兩只標有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行并聯或串聯后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據平時的經驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯時40W較亮，并聯時100W的較亮。但仍有一部分同學對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學生就會信服了。

四、利用比較法可以防止知識的負遷移

在應用概念解決問題時，對物理現象不同方面的精細比較，為概念的正確應用提供了出發點，正確的概念應用建立在對不同物理現象比較的基礎上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當突然拉動小車時，木塊向后倒的現象時，思維的起點和關鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。

學生在應用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學生在物理練習中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學生在應用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態度，盲目代換，就會出現概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學生在判斷圖3所示，當小車突然向前移動時，瓶內液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結論，得出氣泡向后移動的錯誤結果。可見，對概念的靈活應用離不開比較思維。

第3篇：教育立法的概念范文

一、樹立終身學習觀念

人們常說：“在給學生一杯水前，教師自己先要有一桶水”。而對于新教材來說那一桶水是不夠的。因為新教材是這么多年來改革最徹底的一次教材，如果處于教育第一線的教師仍然固步自封，那是肯定無法適應新課程教育需要的，因此樹立終身學習觀念是極其重要的。宋代詩人朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”半畝方塘之所以是清澈的，光鑒照人的，就是因為不斷有活水注入，日日更新，因而也就日日充滿了生機。對教師而言，“一桶水”當然是必要的。但我們必須明白，學生的“一碗水”是常變的，我們的“一桶水”也要不斷地變，只有這樣才能滿足學生的要求，滿足現代教育的要求。因此，我們教師只有不斷學習、積累、總結、反思、實踐，開拓進取，形成高度的職業責任感，把教學當作自己的事業，實現敬業到精業的突破，才能更好地服務教育和教學，實現自我的發展。

二、在不斷的教學反思過程中實現自主發展

學生的發展、自我的發展、社會的發展在教師職業中是融為一體的，做為一名教師，不能滿足于做知識的傳聲筒和教材的揚聲器，而是要做有思想、有遠見、能獨立判斷的人。

馬克思說：“經常自己批判自己。”要不斷提高教師的教學水平，其中的一個途徑就是勤于總結，善于反思。通過總結反思，堅持教學中的成功之處，改進教學中的不足之處，通過不斷的總結反思，揚長避短，循序漸進，在總結中提高，在反思中不斷成熟，提升教師的教學水平。因此，平時要養成習慣，把需要總結與反思的地方寫出來形成文字，一分耕耘一分收獲，可以在教學的基礎上來一次歸納、提升和再創造，有助于教師提升教育教學實踐的合理性，更好地適應自己學生的學情。

三、在發揮引領示范作用的過程中實現自主發展

教師需要帶教、引領其他教師、教研組共同發展，在“傳、幫、帶”的過程中從他人身上不斷的汲取長處，實現自主發展。

四、在競爭合作、集體備課的過程中實現自主發展

競爭與合作是發展的主旋律，沒有合作，就無法促進教師的專業發展。通過上公開課，參與集體備課、集體聽課、集體評課活動過程，形成公開自我、傾聽回應、提出問題、解決問題的習慣和能力。在公開自我的過程中，實現自主發展。因為在新課改中，任何教師都不可能具備所教學科的知識和技能，尤其是新課程倡導加強課程的綜合化，綜合課程的實施更需要教師之間的合作。因此提倡跨學科聽課，每科集體備課，這樣有助于解決教學中遇到的自己不能解決問題，同時有助于解決一課的基本知識、重點和難點。

五、堅持教學相長，在師生交往中發展自己

我們總是以為學生是受教育者，因而會或多或少有一些高高在上的想法，兩千多年前孔子就說過：“敏而好學，不恥下問”。向不如自己的人學習，沒有什么不妥，他山之石，可以攻玉。我是有切身體會的。有一回，我上《散步》這一課，通過散步，寫融洽、和諧、美好的家庭生活，寫一家人的互敬互愛，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得生活的使命，應該學會怎樣體貼、關心長輩。學習課文后，我讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們反過來問我：“老師，你為自己的父母做過什么事？快給我們講講吧！”這下，一向隨機應變的我顯得尷尬了。怎么會這樣？怎么反過來問我了？哎，這可怎么辦，我該怎么說呢？我努力搜索著，可腦中一片空白，什么也想不起來。新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我就沒有把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我竟無言以對。正所謂“教學相長”。

六、投身教育研究，在研究中發展自己

第4篇：教育立法的概念范文

關鍵詞：新課程改革；教學方法；激發興趣

激發每個學生的興趣，為了每個學生的發展，是本次新課程改革的核心理念。由于英語學科的特殊性，如何運用行之有效的教學方法，真正提高學生的學習成績，歷來是一項艱巨而需耐心、細致的工作。作為高中新課程改革的參與者和實施者，我們也要隨之改變自己的教學理念和方法，應轉變教師講、學生聽的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，注重培養學生良好的品質及終身學習的能力。

一、激發興趣，確定目標

興趣是最好的老師。在英語學習中興趣是直接推動學生學習的動力，使學生在困難面前產生勇氣和毅力。新課程標準要求教師在教學的每個環節中都體現出以學生為主體的課程理念。創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣和動機，以平等的心態面對每一個學生，使學生始終處于被激勵的氣氛中，把真摯的愛傳遞給學生，從而激發他們的學習興趣，為其更好地學習打下堅實的基礎。同時，給學生確定一個恰當的奮斗目標，因為目標是行動的出發點和歸宿。隨時把握目標的進展情況。測試是用來了解、檢查學生掌握英語實際水平和實現目標的一種手段，通過測試不僅可以評定學生的學習成績，還可以讓成績稍差的同學不斷嘗試實現階段目標的喜悅和幸福，并激發他們向更高目標前進。

二、幫助學生養成良好的思維習慣

在高中英語教學中要注重培養學生的思維能力，不僅需要教師充分發揮指導中的主導作用，同時需要學生充分發揮主體作用，積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，學會反思，注重反饋。在英語課堂教學中，我們不應把問題的答案馬上教給學生，而應通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“思維臺階”。疑問是思維的契機，培養學生的思維能力，應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的好習慣。并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，同時注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統滿堂灌的教學方法。實踐證明，學生對自己思維活動的反思、反饋，是培養學生思維能力的一個關鍵點，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。

三、精心設疑，注重實踐

恰當的提問可以激發學生的思考，啟迪學生的思維，因此，每堂課都應設計一些問題。這些問題要切中要害，有的放矢，難度適當，富有情趣，能誘發他們的好奇心。通過問題的設計，創設問題情境，使學生時常處于問題情境中，從而調動學生的學習主動性和實踐性，使學生在完成任務的過程中接觸、感受、體驗，創造性地使用教學目標中的語言項目。比如，我在上高一新教材《百萬英鎊》時，在學生有了一定的感性認識后，讓他們自己排演課本劇，感受不同人物的心理變化特點，學生能做到全身心投入并把那些英語臺詞說得頭頭是道。讓學生進行實踐操作，實現自我肯定，展現自己的才華，收到了很好的教學效果。

四、轉變評價觀念，培養學生的創新能力

尊重學生的智力差異和個性差異，用發展的眼光，以誠懇的態度，對學生進行客觀、公正的評價，激勵學生張揚個性，發揮特長和大膽創新。清代教育家顏昊先生曾說過：“教子十過，不如獎子一長。”發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法。評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，關注學生在學習過程中的進步和變化并及時給予評價。在教學中我常常給學生以拍拍肩膀的激勵，一個OK手勢的贊許、一個微笑、一個眼神都是一種無窮的力量，會讓學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并向更高層次目標做出更積極的努力。另外，要注重給予評價反饋，促進學生在原有基礎上的提高。新課程理念下應注重學生的參與評價，讓他們在評價自己和評價他人的過程中認識自我，完善自我，發展自我，充分體現學生學習的真正主體性和創新性，同時注重對學生綜合素質的評價，促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展。促進學生在原有基礎上取得進步，發揮評價對促進學生發展的激勵作用。

五、合理利用多媒體，注重學生的全面發展

經過幾輪課程改革，“啞巴英語”的現象已經大有改善。課堂教學中多媒體的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以將知識學習，智力開發置于生動活潑的形象之中。促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。運用多媒體既能以豐富的形式表現文章內容，還能清楚地表現文章的結構，同時有利于提高學生的寫作能力。新課程改革使用的教材突出了英語語言的交際功能，注重學生的參與性與實踐性，多媒體介入課堂打破了傳統的“灌輸式”和從頭至尾“一言堂”的教學模式。能促進學生思維的開發性、靈活性及創造性。教師作為多媒體教學的先鋒，要不斷認識、學習新技術，在教學實踐中不斷探索，充分挖掘其優越性，把傳統模式與現代技術高效結合在一起，適時運用，創設學習英語的情境，充分發揮學生的主體性、創造性，從而真正提高英語教學質量。

總之，新課改注重激發學生英語學習的熱情和興趣，發展學生的英語實際運用能力，強調學生的自主實踐。突出了實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養。在今后的課堂教學中我們要不斷摸索和完善，在提高教學質量的同時讓學生的創造思維之花開得更加絢麗多彩。

參考文獻：

[1]葉瀾.課程改革與課程評價.教育科學出版社，2001.

第5篇：教育立法的概念范文

關鍵詞：語文教學 課堂教學 啟發式教學 交際

有人說：“教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。”　《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”在各方面都比較薄弱的農村小學，語文教學實質是對兒童的培養和塑造，其根本目的就是要把孩子培養成具有鮮明個性、完善品格的人。所以語文課堂教學不要看孩子的起跑線，而是要看孩子的發展空間，這樣的話語文教學就會更上一層樓！

一、改變教師和學生的傳統角色

在傳統教學中，都是以教師為中心。而素質教育的啟動，向傳統課堂教學提出了挑戰，要求教師們必須面向全體學生，以促進學生的全面發展為宗旨，以學生為中心、發展學生個性特色為基本方法，使學生真正做到四個“學會”：學會學習、學會創造、學會合作、學會做人。而要使學生做到這四個“學會”，就需要對傳統的教學方法進行全新的改革。即從偏重于教師之教轉向注重學生之學，從以傳授知識為主轉向以發展學生的智能為主。一句話，即以學生為中心，培養學生不斷自我發展、善于創新和建樹的能力。以學生為中心，就是要突出學生的主體地位，在整個教學活動中，學生要成為信息交換的主體，成為主動的、生動活潑的、發展的認識主體。

二、相信學生的能力、給孩子創造發言機會

我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講的少，而更多的是讓學生們自己解答問題，“承包”學習任務。引導學生們互教互學、互相切磋、討論求解、共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生都成了能說會道的小老師。

所以，農村小學教師也應向魏書生老師學習，每堂課都給學生最多的發言機會，而不再采取以往“滿堂灌”　“一言堂”的形式。陶行知說：“生活即教育”，生活就是給孩子創造發言機會的源泉，讓學生發言就是要培養孩子的口語交際，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，農村語文教師在課堂中應創設情境，教給學生交際的方法，還要利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在說話中學會說話”。

三、相信學生的能力、對學生進行層次教學

捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中提出了班級教學制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”由于每個學生在知識與技能方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中我不再采取“一刀切”的教學方法，而是采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式，有針對性的教學，即為“兩關注、一注重”，“關注后進生、關注優等生、注重中等生。”在農村小學教學中，還應精心設計每個教學環節。為了鼓勵全體學生都能參與課堂教學活動，使課堂充滿生機，在備課時本人有意識地制定三個層次的問題，有難度的由優生來回答，簡單問題讓后進生來回答，中等難度的問題讓中等生來回答，讓每個學生都有發言的機會，不再出現后進生無緣與教師對話的悲劇。只要學生稍有進步，就予以激勵，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望，以促使每個學生的能力都得到最大發展。

四、多用啟發式教學、激發學生的學習興趣和求知欲

孔子提出　：“聽其言而觀其行”、啟發式教學。孟子也十分重視啟發式教學，認為教學要達到理想的效果，教師必須調動學生的積極性。《學記》進一步總結并發展了孔子和孟子的啟發式教學思想，明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。　教育家從“養成共和國國民健全之人格　”的教育目標出發，認為教育要按照兒童的興趣和個性特點，使兒童自然的自由發展。他要求教師的教學不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而必須“引起學生讀書的興味”。　法國學者拉特克認為：“教師不僅要精通語言與科學，還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固地掌握。”前蘇聯著名教育家巴班斯基的最優化教學理論：教學過程最優化是指選擇一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。

第6篇：教育立法的概念范文

關鍵詞：CDIO；課程群；軟件開發；實踐教學

0 引言

隨著高等教育進入大眾化階段，國內高等教育呈現多樣化的辦學格局。許多新升本科院校確立了培養應用型人才的目標定位，應用型本科教育已逐漸成為我國高等教育體系中一種新的重要類型。應用型人才是高等學校根據社會實際需要所培養面向實際、面向生產一線掌握一定基礎理論知識并有一定的創新能力的人才。因此，在應用型人才的培養過程中，既要重視對基本概念和基礎理論的掌握和理解，更應重視實踐動手能力的培養，使培養的人才面向市場、面向應用，具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

計算機科學與技術是一個實踐性很強的工科專業，不僅要求從業者具有扎實的理論知識，更要求從業者具有較強的應用能力和實踐動手能力。而軟件開發能力是計算機科學與技術專業學生最重要的一種能力，如何通過一系列理論課程的學習和實踐環節的鍛煉使學生獲得這種能力，為今后的工作打下牢固的基礎，是一個非常現實和重要的課題。

本文以應用型軟件開發人才培養為目標，以加強軟件開發課程群建設為契機，結合CDIO的一體化、工程、主動學習等理念，對軟件開發課程群的實踐環節進行改進，采用先進的工程教育培養模式，提高學生的軟件開發水平和實踐動手能力，從而提升畢業生在軟件產業人才市場的競爭能力和適應能力。

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。為了應對經濟全球化形勢下的產業發展對工程人才的大量需求，麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學從2000年起成立的跨國研究組，經過4年的探索研究后創立了CDIO工程教育理念。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）的集合體，讓學生以主動、實踐、課程內容有機聯系學習工程的方式，即“做中學”的方式來學習。CDIO培養模式通過項目將整個課程體系有機而系統地結合起來，目標是培養高素質的工程應用人才。將CDIO理念貫穿于軟件開發課程群實踐教學中，對應用型工程人才實踐動手能力的提高具有重要作用和實際意義。

2 軟件開發課程群的設置

課程群是數門課程的集合，對于課程體系、課程群和課程建設，它處于中觀的位置。其核心都是從培養學生的能力出發，研究各子課程之間的內在聯系，將它們進行合理整合，通過課程群建設得以提升到一個新檔次，從而使整體教學質量得到提高。軟件開發課程群是計算機科學與技術專業的主干課程，軟件開發課程群應以“培養應用型的本科人才，注重計算機實踐能力培養”為核心進行建設。隨著專業的發展，專業內涵逐漸從“計算機”延伸到“計算”，學科目標也應進行相應的轉換和充實。在這樣的背景下，跟軟件開發系列有關的課程相對比較多。為了便于管理和進行分類，將軟件開發課程群按遞進關系進行設置，分為軟件開發基礎、算法分析和軟件開發工具3個子課程群。軟件開發課程群的具體設置如表1所示。

表1 軟件開發課程群設置

上表中，隨著移動應用開發成為新的熱門產業，嵌入式軟件開發模塊側重于智能手機應用軟件的開發，并且以Android平臺為基礎進行教學。

3 基于CDIO的實踐教學改革

通過分析軟件開發課程群的特點以及CDIO工程教育模式中以能力培養為目標的大綱和相應標準，以CDIO的工程教育理念為指導，對課程群的實踐教學環節進行改革。

軟件開發課程群由十多門相互獨立又聯系緊密的課程組成，它們有著不同的課程目標，但又銜接緊密，共同構成了一個培養軟件開發人才的課程體系。軟件開發課程群不僅僅重視基本理論的驗證，在教學過程中更應特別突出實踐教學的重要性，制定相宜的系統實踐教學計劃和學生訓練目標。為構建良好的實踐環節，需要在CDIO教學理念的指導下，根據工程化實踐教學的需求，全面調整實踐課程與教學模式，實現工程化教學模式。

根據軟件開發人才的培養目標及相應專業能力的要求，結合CDIO的一體化理念、工程理念、主動學習理念、團隊協作理念等，我們將軟件開發課程群實踐教學分為三個層次，即基礎層、綜合應用層和創新層。每個層次的實踐教學內容及能力訓練目標如圖1所示。

圖1 軟件開發課程群實踐教學層次及能力訓練目標

在圖1中，基礎層主要通過計算機程序設計語言和專業基礎課程的驗證性實驗為主，為了鍛煉學生的自主學習能力，部分實踐操作由學生課后獨立完成；綜合應用層強調技術知識和工程能力的培養，由綜合性和設計性實驗、課程設計（項目實訓）的方式訓練完成，該階段面對簡單的工程問題，在教師指導下由學生組成3-5人的開發小組自行完成設計、制作、調試、測試實驗結果，共同完成實驗課題。面對一個綜合性的小型項目，能較好地培養學生的過程與系統構建能力，在共同開發中，還培養了學生團隊協作能力；創新層強調創新能力的培養，主要通過頂崗實習、畢業設計、科研訓練和科技競賽的方式完成，它涵蓋了CDIO“在企業與社會環境下的構思-設計-實現-運作”層面所需要的能力。該階段吸納學生進行與“產學研”相關課題的編程創新訓練。通過學生科技競賽、程序設計大賽和深入企業實踐教學基地、畢業實習單位進行頂崗實習等方式，在公司環境中，真實感受軟件工程項目的整個開發流程，該實踐環節要求學生按軟件企業產品開發周期進行構思、設計、實現以及運作，屬于高級層次的項目；或者對學術型學生，吸引他們參與教師的科研課題，爭取發表學術論文和科研成果等。教師在提供畢業設計選題過程中，也要注重畢業設計課題的綜合性和創新性。因為在創新性實踐教學環節，需要學生查閱英文資料，而且開發環境也是英文版，所以該環節也涵蓋了CDIO能力大綱中的外語交流能力。

軟件開發課程群實踐教學中兩個主體分別是教師和學生，為了培養學生的工程實踐能力，顯然教師也需具備CDIO能力。為了提高主講教師的工程經驗，學校派遣教師去企業進行為期半年的工程實踐鍛煉培養。此外還邀請軟件開發企業的項目經理到校對教師和學生進行短期培訓。學校也鼓勵教師承接企業委托的橫向項目開發，通過實實在在的企業課題提高教師的工程實踐能力。

4 學生實踐教學的評價機制

為了保證軟件開發課程群實踐教學體系的良好運行，必須建立起一套易于操作的評價機制，對實踐教學中涉及的各項能力進行有效評價。對學生的評價機制貫穿整個學習過程，包括學生學習評價機制、實驗評價機制、課程設計評價機制、實習評價機制、畢業設計評價機制等等。實踐教學的具體考核方法如表2所示。

表2 軟件開發課程群實踐教學考核方法

上表中，綜合性和設計性實驗由于涉及學生綜合應用知識的能力和工程實踐能力，僅僅看報告并不能客觀評價一個學生，因此需要學生做課堂答辯，除了當堂演示系統運行之外，還要敘述自己的系統設計思路，并回答教師提問。課程設計為小組團隊完成，為了考察一個學生的團隊協作能力，協作能力的好壞小組成員最清楚，因此需要組員對考核者做小組評定。創新性實踐教學是對學生更高層次的培養，并不需要每個學生都必須完成該項考核，對那些綜合素質較高、創新能力強的學生，通過他們的獲獎證書、發表的科研論文、申報的專利或者參與科研課題的總結報告，由班主任進行考核評定，作為學生評優、評先的重要依據。通過上表所述的各項考核方法，我們對學生基于CDIO的各項能力有一個客觀的評價標準，使老師及時分析學生情況，從而為進一步調整優化工程化教學實踐要求提供依據。

5 結束語

教學改革的最終目的是培養符合市場和社會需求的工程實踐型人才，學生軟件開發能力的培養是適應社會對計算機專業人才的需要。本文通過分析軟件開發課程群和CDIO工程教育模式的特點，同時綜合考慮應用型本科高校對學生的培養目標，對軟件開發課程群的實踐教學改革進行了探討。軟件開發課程群實踐教學是一個多層次、全方位、重應用的完整體系，以培養學生CDIO能力為目標，包括實驗教學、課程設計、頂崗實習、畢業設計及創新性實踐活動等，從基礎到課程綜合知識的運用，到真正的軟件開發流程訓練，到學生創新思維能力的培養，一步步地將計算機專業學生培養成社會有用的軟件人才。實踐結果表明，本課程群實踐教學體系一是能滿足不同學生層次的學習需要；二是通過真實的企業環境進行工程化培訓，學生的學習目的明確，團隊意識、職業素養和就業能力等方面均有明顯提高；三是通過校企實踐教學基地的實訓及創新實踐教學的訓練，部分學生的創新能力明顯得到了提高，為今后研究性學習打下了堅實的基礎。

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第7篇：教育立法的概念范文

一、民法思維的特點

民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學習民事法律人所必備的基本素養之一，也是民法學習當中要有意識的進行培養的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。

（一）民法思維具有抽象性

民事法律規范具有一般性，而現實中發生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關的民事法律原理、規范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關系體現的是與公民息息相關的社會生活，它無疑是紛繁復雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權利能力、民事法律關系等概念均具是抽象的，所以必須培養自身的抽象思維能力與之相銜接。

（二）民法思維強調邏輯性

民法知識體系是依一定的邏輯關系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內部都是環環相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調本文由收集整理整手段，這些綜合性的規定限制約束著民法分則的具體內容的實施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關系，民法分則的內容不能逾越總則的概括規定。所以，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學習事半功倍。

（三）民法思維強調獨特的民法理念

我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎上形成的法律體系。民法經過悠久的發展，已經形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當中公民平等的享有民事權利和平等的履行義務，所以民法理念包括私權至上、主體平等以及私人自治。

二、高職教師民法思維能力的培養策略

（一）民法思維能力培養的目的

民法思維能力的培養有利于法律人的全面培養。相信學了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現今法學教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學教育的目的是要讓學生能夠將自己掌握的法律知識投入到實踐當中，實現法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養無疑有利于法學教育的實現，即法律人在脫離的學校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關系其實也是法學教學必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。

（二）高職教師民法思維能力的培養策略

1.培養民法概念分析能力

概念是人們在認識事物的過程當中，對所感知的事物的本質特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學習中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關民法問題本質特征的整合，有著自己獨有的內涵和外延。培養民法概念分析的能力，掌握概念當中的要點以及概念與概念之間的區別無疑有利于整個民事法律體系的學習。民法概念是民法發展過程中形成的價值認同，它將民法的相關內涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學習者更加深刻和直觀的印象。所以，培養民法思維能力應從分析民法概念開始。

2.培養民法條文分析能力

民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關法條進行分析，才能適當的解決問題。 因此，培養民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養。

3.培養民法立法分析能力

立法分析是培養民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩定性，朝令夕改無疑會導致對法律權威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經不適宜的法律來解決當下的問題當然不能獲得法律所追求的正義，法律的權威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現實社會、更加完善的方向前進。與此同時，法律當中蘊涵的本質是不會輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護平等主體私權，禁止公權力的強行介入的理念是不會改變的。 因此，培養民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進程，還可以讓人從立法演變中領會到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。

第8篇：教育立法的概念范文

一、河北省環境教育立法的必要性分析

雖然河北省專門環境教育立法仍處于空白的狀態，但是有部分立法和政策涉及環境教育內容，從總體來看，系統性和規范性都很欠缺，尤其是缺乏相應的環境教育推進制度。

1.環境教育法律地位的缺失導致公眾的環境觀念意識淡薄

伴隨著我省經濟的快速發展，我省環境破壞、環境污染現象也日益嚴重，但由于環境教育缺乏確定的法律地位，導致環境教育的總體狀況不容樂觀。雖有學校開展環境教育活動，但多限于講座、參觀考察、環境知識競賽等形式；雖有自發的志愿者們積極參與環保宣傳并自覺行動、一些新聞媒體也大力宣傳并對一些違法行為進行監督披露，河北省環保廳、省教育廳等相關部門也聯合發文命名表彰了十余家“河北省環境教育基地”，以期加強民眾環境教育，普及環境知識，提高公眾的環境意識，但這些大都沒有真正觸及到環境意識的引導與培養，環境教育尚未變成全省民眾的自覺行為，人們的環境意識相當薄弱，所以，一切的形式對于環境教育的發展來講，都是隔靴搔癢，治標不治本。

2.環境教育法律保障的缺失使得環境教育投入不夠，導致環境教育的“虛化”和弱化

我省自開展環境教育工作以來，雖然政府和社會投入到環保方面的經費在連年增加，但是總體上主要是用在污染防治和改進技術方面，對于環境教育的專項投入嚴重不足，資金、人力、物力的投入等均顯不足。比如缺乏從事環境教育的專門師資隊伍和專門的管理機構與人員；相關配套設施不健全加之環境教育無確定的目標和評價標準，環境教育未引起足夠的重視，可有可無、操作“彈性”過大的狀態使得環境教育的“虛化”和弱化，影響了我省環境教育工作的有效開展。

3.環境教育相關立法的缺乏，導致我省缺乏一套行之有效的環境教育運行模式

目前我國并沒有專門的環境教育法，河北省地方性法規和規章中相關方面的內容也較少。法律的缺失導致我省缺乏一套行之有效的環境教育運行模式。政府主導推進、公眾自覺、自發參與的運行模式尚未形成。加之法律責任的虛無致使環境教育的開展缺乏硬性約束和強制性，環境教育工作難以貫徹落到實處。只有對環境教育進行法律規范，才可以從根本上解決問題，才能使環境教育走出單純依靠行政管理的誤區，進入法制化、規范化、常態化的軌道。從而填補河北省此項立法空白，完善河北省地方法制立法體系。

二、河北省環境教育的立法構想

國外環境教育方面的理論已相對成熟，環境教育立法亦相對完善。我省應在借鑒其有益經驗基礎上，立足河北省實際情況，把生態文明建設放在突出地位，并融入到環境教育各方面和全過程，以實現社會、經濟、環境三者和諧發展，建設美麗河北，最終實現河北可持續發展的目標。

1.制定《河北省環境教育條例》（以下簡稱為《條例》），以地方性法規的形式把環境教育的相關內容確立下來。《條例》應具體涵蓋下列內容：環境教育的總則（介紹環境教育的概念、性質，環境教育立法依據，立法原因和目的）；環境教育的計劃及工作開展；環境教育主管部門的權利與職責；環境教育的保障機制。該機制應該包括環境教育參與機制、環境教育內容遴選機制、環境教育推進機制、環境教育獎懲與問責機制等。問責機制主要是對怠于開展環境教育、挪用環境教育資金等違法行為依法追究相應的法律責任，以確保環境教育的有效實施。

2.完善我省環境保護相關法規中的環境教育內容，形成以《條例》為核心的完備環境教育的立法體系。比如在《河北省環境保護條例》、《河北省城市市容和環境衛生條例》等法規中對一些環境教育的方式和手段等做出規定。

第9篇：教育立法的概念范文

（吉林省社會科學院馬列所，吉林 長春 130022）

摘　要：俄羅斯在生態文學、生態哲學、生態教育和生態立法等方面都取得了引人矚目的成就。十九世紀后半期以反映人與自然關系為主題的文學作品大量問世，成為俄羅斯傳統生態文學的發起者和開拓者，并對二十世紀俄羅斯文壇上的生態文學產生了直接的影響；俄羅斯的生態理論具有開創性和獨創性，；俄羅斯的生態教育在良好的傳統意識基礎上普及到教育部門的各個階段和層面；俄羅斯的生態立法緊跟世界主流，注重科學性和可操作性。俄羅斯的生態文化思想已形成并提升到了國家層面的意識形態，成為全民的共同意識。

關鍵詞 ：生態文學；生態哲學；生態教育；生態立法

中圖分類號：K512文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0270-02

收稿日期：2014-10-28

作者簡介：楊軍（1967-），男，吉林蛟河人，助研，研究方向：生態學。

按照我國著名學者余秋雨的定義，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體。它通過積累和引導，創建集體人格。俄羅斯生態文化以其生態環境中多樣化的生存方式，呈現了極具個性的文化特征。在工業文明時代以前，多種族共同存在而形成不同的生態文化。在工業文明的高度和廣度上創建生態文明，在吸收人類自誕生以來世界各個民族和國家長期積累起來的生態文化的基礎上形成了極具俄羅斯民族特色的生態文化。

一、俄羅斯生態文學

俄羅斯的生態文化思想發端于十九世紀下半葉，普希金起到了"開端的開端"的作用，他對俄羅斯文明的生存和走向起到啟蒙和引領的作用。自由的生存方式是普希金的終生渴求。這就合乎邏輯產生了超前的生態倫理意識：面向大眾，返歸自然，實現人與自然和諧相處。詩人的筆下塑造的農奴純真、自然的個性和品質，正是其對自己所向往的美好自由生活方式的追求。在鄉村，有恬靜的溪流、牧場，有散發著野花幽香的叢林、山谷，有淳樸、厚道的人民，也道出了詩人返歸自然、詩意地棲居于大自然之中的心聲，而這種境界又恰恰與生態倫理學所追求的終極目標不謀而合。

托爾斯泰則從更加廣闊的視野探索回歸自然的方式和途徑，他向人們展現了原始的生態美，并賦予了自己詩意的人生，完成了對自然審美的超越。“人類心中一切惡的成分，一經和自然接觸便應消滅，因為自然是美與善的最直接的表現。”[1]與托爾斯泰相比，屠格涅夫通過更加細膩地塑造了少女形象的自然美，表現了崇高而又朦朧的自然美，從而揭示出自然美的根源和本質。

進入二十世紀的前蘇聯時期，俄羅斯生態文學呈現繁榮發展的態勢，這主要得益于文化生態共同體的形成、引導和積累基礎之上的集體人格創建的效應。多產的普里什文用人生、藝術、道德、歷史的觀點來詮釋真、善、美和愛，不僅讓人們了解大自然，也讓人類了解真實的自己，在他筆下的大自然充滿詩意和哲理。弗·阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》則表達了對平凡人的終極關懷，對普通人的生命的致以崇高的敬意。帕烏斯托夫斯基創作了一系列反思人與自然關系，號召人們保護森林的散文。他的“梅曉拉”系列，描繪出大自然的風光美和當地人純樸的心靈。阿斯塔菲耶夫《隕星雨》、《最后的問候》、《牧童和牧女》、《魚王》等，為人們譜寫了一首首悲傷而又浪漫的現代田園詩。

俄羅斯生態文學題材內容豐富，體裁多樣。在反思人與自然、傳統與現代的矛盾和沖突的過程中，呼吁人們以“親人般的關注”面對自然的態度，以及將人生藝術化的“行為方式”。

二、俄羅斯的生態哲學思想

20世紀20年代，布哈林首先把平衡論作為認識生態問題的哲學基礎。其主要觀點是，任何事物都可以看成是由互相聯系著的各部分組成的整體或體系，周圍都有自然界的其他要素即環境，二者之間存在著經常的聯系，處于動態的平衡關系之中。“人類是自然的和自己的兩重動物”，“生活和工作在生物圈中”。普列漢諾夫強調自然環境對生產力發展的作用，提出了“人為環境”的概念，認為地理環境在不同生產力發展階段對人產生的結果不同。

20世紀70年代，在蘇聯哲學界就羅馬俱樂部的系列報告開展了深入討論。從“人及生存環境”、“科學和現代全球問題”的角度加以研究。上世紀80年代圍繞“科學技術革命時代中的人、社會和自然”等一系列問題蘇聯的科學哲學工作者們提出了促進科學技術和國民經濟的生態化，培養全體公民的生態意識，保證人類的生存。生態問題的全球性也被首次提出，認為人、社會和自然高度相關。“生態意識”概念出現，主張由過去強調人對自然的改造轉變為將人的活動限制在自然生態容許的范圍之內，運用生態思維進行生態活動。并在生物圈進化的基礎上，提出了智慧圈思想，生物圈正在向智慧圈轉化，強調人的智慧（科學思想）對自然環境的巨大作用。“生態活動”的概念，則指人、社會和生態環境之間相互作用產生生態效益的過程。

蘇聯學者對于科學技術解決生態問題持樂觀態度。卡皮察認為，人類在原料消耗問題上主要囿于現有技術水平的極限。然而，隨著科技的日新月異，幾乎每種極限都能為新的技術所突破，人們使用能源的潛力伴隨著技術潛能的開發而不斷增長。過去生物圈控制著人類種群的動態，能夠糾正我們的錯誤，現在人類擺脫了生物圈的控制。

學者們同時也清楚地看到了科學技術的局限性。人類利用技術文明對自然界的掌握和改造是絕對不能避免的，這個趨勢不可改變。人們在利用技術條件創造滿足社會的必需品時，不僅需要考慮不可再生的自然資源的消耗，而且還必須考慮隨之而來的污染加劇等生態災難的威脅，自然資源的無節制利用和環境保護之間的矛盾不能完全依靠技術自然而然地解決。因此，必須把科學技術的利用，控制在生態環境允許的范圍之內。

三、生態教育

俄羅斯的生態教育具有全民性和綜合性，生態教育體系涵蓋學前教育和普通教育、中等專業教育和高等專業教育、大學后教育、專門人才的專業再培訓和業務進修等教育類型。從學齡前開始，生態保護教育滲透到從小學、中學到職業教育、大學的課程教學之中。幼兒園及中、小學的環境教育，培養學生了解認識環境、認識自然。在職業技術課和基礎課的教學中，普遍開展環境保護知識的教學活動，引導學生重視自己所將從事的職業中的環境保護的問題。在各高校開設“環境保護”公共必修課，使未來的專家了解環境、了解自然，認識自己的工作對于社會、對于環境的影響和自己的職責，培養應用現代技術手段保護和改善環境的能力。

在繼續教育方面強化普及生態知識。首先對生態環境組織領導者和專家，尤其是對可能產生不良環境影響的經濟活動負有決策責任的決策者，進行環境保護和生態安全培訓。其次，發揮公共教育機構生態培訓的主導作用。俄羅斯聯邦和聯邦主體國家權力機關、地方自治機關、社會團體、大眾傳播工具，以及承擔社會教育職能的教育機構、文化機構、圖書館、博物館、體育和旅游組織等培訓主力機構，承擔著生態保護宣傳的主要任務。再次，生態教育的協助機構廣泛吸收公眾參與環境保護生態教育。國家自然保護協會、工會等群團組織舉辦自然保護講習所，組織環保電視節目、電影觀賞活動，開展自然保護知識競賽，出版宣傳雜志和書籍等，及時向居民通報環境保護立法和生態安全立法情況，廣泛地吸收公眾參加環境保護工作。

四、生態立法

俄羅斯的生態立法緊跟世界主流，注重科學性和可操作性。俄羅斯的生態文化思想已形成并提升到了國家層面的意識形態，成為全民的共同意識。

1.生態立法體系逐步完善

俄羅斯的生態立法有著較悠久的歷史。在古羅斯的法律規范中，就開始從個人財產角度立法保護一些植物和動物。當年，彼得大帝開疆拓土，需要木材，但規定每砍伐一棵樹木，一定要補種兩棵。1833年禁止在圣彼得堡市內設立對大氣產生有害影響的企業。20世紀初期，頒布了“森林法”、“捕魚法”等法令。1960年頒布《俄羅斯蘇維埃聯邦社會主義共和國自然保護法》[2]。1977年把國家和公民保護環境的義務寫入憲法。1986年開始進行國家生態鑒定。

俄羅斯法律確定了公民、法人和其他組織的環境權及其他生命物種的生存權利的憲法地位，創建了實現、遵守和保障公民生態權的法律機制，保障公民、法人、其他組織的生態民主權，生態保護社團的組織權、生態教育權及其他生態民主權力。

2.“環保優先原則”

俄羅斯采取了一系列經濟、技術、行政、法律等措施治理污染、改善環境，在生態法領域確認和規定了“環境保護優先原則”。規定開發利用自然資源時，不應對其他自然客體和整體的自然環境造成損害。在經濟利益與生態利益發生沖突時，優先考慮環境保護利益。保護生態利益的同時必須兼顧經濟利益和社會利益，賦予原本是利用自然資源或者影響自然環境狀況的部門相應的環境管理職能。

3.推行生態稅收制度

俄羅斯研究借鑒發達國家的綜合特別稅制、繳納罰款、環境稅等成功的經驗，利用生態稅收對環境保護的有效調節作用，確保有足夠的資金用于恢復環境生態功能。l991年的《自然環境保護法》規定征收自然環境污染稅，1998年的《俄羅斯聯邦稅收法典》正式定名為“生態稅”。俄羅斯聯邦主體和地方政府制定了增加生態稅收的社會發展目標。

4.推行生態保險制度

1991年的《俄羅斯聯邦環境保護法》的有些規定過于嚴苛，操作性不強，被認為同俄羅斯現實嚴重脫鉤，如果嚴格遵守該法，在俄羅斯至少需要關閉80%以上的國內企業。因此，俄羅斯不得不采取其他應對措施，減少和約束生態損害行為。

俄羅斯建立生態保險制度，設立生態保險基金，用以補償突發生態事故給第三人或生態環境造成的損害。生態保險制度增強了投保人的防范意識，以便采取措施預防事故發生，最小限度地減少保險賠償的支出。

5.實施生態鑒定制度

生態鑒定是指，生態鑒定機關的成員依照俄羅斯環境及相關法律的規定，根據自身的專業知識或權威的論述、論著評定鑒定對象的環境影響和鑒定對象的合法性，以鑒定結論的形式說明鑒定對象是否符合生態規定。俄羅斯聯邦頒布了《俄羅斯聯邦環境影響評價條例》和《俄羅斯聯邦生態鑒定法》，旨在查明經濟活動和其他活動是否符合生態要求，是否獲得實施許可，預防對自然環境可能產生的不良的社會、經濟及其他后果。

綜上所述，俄羅斯在生態文學、生態哲學方面受中國古代哲學思想如孔子學說和天人合一影響較大，在生態教育和生態立法等方面大量吸收了西方發達國家在教育和立法方面的先進經驗，這種融貫東西、為我所用的做法值得我們認真加以借鑒。

參考文獻：

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