線上教學的內涵精選(九篇)

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第1篇：線上教學的內涵范文

【關鍵詞】新課改；初中數學；有效教學；策略實施；研究

時代在發展、理念在更新、標準在提高。改革已成為當今社會的最強主旋律，成為推進社會進步發展的最大源動力。課堂教育教學這一領域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學要求的變化以及學習理念的變遷，而與之發生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發展趨勢，已成為當前學科教育教學的“熱詞”。眾所周知，課堂教學實效是課堂學科實踐的最根本、最本質的追求。但筆者發現，課堂教學實效的內涵和要求隨著新課改的深入實施而發生深刻的豐富和變化。但學生主體地位展現、學習技能提升、學習情操配塑，始終是有效教學的根本要義。這就要求，新課改下初中數學教師所實施的教學策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內涵，予以科學實施和有序開展。本人現就新課改下的初中數學課堂教學進程中，教學策略的實施這一方面予以簡單闡述。

一、抓住學教雙邊特點，實施互動式教學

教育實踐學認為，教學活動進程中，教師和學生必須在整個活動體系中運動起來、交流起來，進行深入細致的雙邊實踐活動，以此充分展現出教師的主導作用和學生的主體地位。課堂教學，其本質就是教師和學生之間交流、實踐的過程，教師組織和開展師與生的雙邊互動活動，從而實現教師教學目標要求的實現和學生學習能力素養的提升。但筆者發現，少數初中數學教師在貫徹落實新課改要求的實踐進程中，出現兩極分化的現象，有時學生實踐探知活動充斥整個教學進程，而教師的指導引導活動幾乎沒有，嚴重違背了教學的雙邊特性和互動特性。因此，教師應該將課堂變成學生和教師進行有效互動、深入合作、生生協作的實踐舞臺，開展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協作等互動式學習活動，圍繞某一教學知識點或學習任務，進行談話、交流、討論等雙邊實踐活動，以此推動教學要求的有效滲透，學生學習主體的有效展現，促進師生之間的共同發展和進步。例如在講解“三角形相似的判定”知識點環節中，教師通過對教師講解式和師生互動式兩種教學模式的前后對比，發展互動式教學模式在推動學生學習進程方面具有顯著的促進和積極功效。因此，教師采用互動式教學方式，組織和開展了教師和學生進行討論、交流的雙邊實踐活動，其過程如下所示：

師：來研究能不能用較少的幾個條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對應角相等”及“對應邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應如何說？

生：“對應角相等”不變，“對應邊相等”說成“對應邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個關于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個三角形的兩個角與另一個三角形的兩個角對應相等，那么這兩個三角形相似。

師：予以啟發、引導、糾正。

上述師生互動、生生討論的教學方式，最大限度的展現了教師的主導指導功效和學生的主體協作特性，通過教師的有序有效“引導”和學生的積極主動“配合”，從而讓初中生在教師有效引導中實現知識點內涵的有效認知，學習活動效果的提升。

二、緊扣典型教學案例，實施案例式教學

數學學科的豐富知識架構和嚴密的邏輯推理特點，決定了學習認知者探知掌握時必須設置和緊緊握住有效抓手予以實施。而這一抓手就是數學案例。一定程度上說，案例已成為數學學科的“代言”，成為教師數學講解的“載體”以及學生學習實踐的“平臺”。因此，數學課堂教學之中，教師要實現教學效率的最優化，必須切實做好數學案例講解實踐活動，利用數學案例自身所具有的內涵豐富性、前后聯系性、深刻實踐性等等特性，開展案例式數學教學活動，組織設計緊扣教材知識點內涵的數學案例，組織和實施數學教學活動，引導和指導初中生圍繞解題要求和學習任務，進行深入細致的講解和實踐活動，以此鍛煉和提高初中生的數學探究分析、思維創新等數學學習技能和素養，從而達到新課程標準提出的“能力培養第一要務”的目標要求。

問題：已知點M（3a-8，a-1），分別根據下列條件求出點M的坐標。（1）點M在x軸上；（2）點M在第二、四象限的角平分線上；（3）點M在第二象限，且a為整數；（4）點N坐標為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認為該問題題意涉及到坐標與圖形性質內容。

師：根據圖像的坐標內容，一般應該采用什么方法進行解答？

生：解析，（1）根據x軸上點的縱坐標為0列式計算即可得解；（2）根據第二四象限平分線上點的橫坐標與縱坐標互為相反數列式計算即可得解；（3）根據第二象限點的橫坐標是負數，縱坐標是正數列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據平行于y軸的直線上點的橫坐標相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進行總結，指出：本題考查了坐標與圖形性質，主要利用了x軸上的點的坐標特征，二四象限平分線上點的坐標特征，第二象限內點的坐標特征，平行于y軸的直線的上點的坐標特征。

在上述問題解答過程中，學生通過問

題的題意分析、解題思路的研析等活動，數

學探究能力得到有效提升，動手操作能力

得到顯著增強。

第2篇：線上教學的內涵范文

關鍵詞：全球化教育 中國英語教學 改革方向 改革策略

當前“全球化”已經成為世界范圍內較熱的一個詞語，我國各行各業的發展都受到全球化的影響，教育全球化是在全球化基A上衍生出來的概念，將教育的發展與國際的發展結合到一起，拓寬了教育改革的視角，強化了教育教學對國家全球化發展的作用。從實際應用角度進行分析，我們可以看到全球化教育與傳統教育之間存在差異的地方較多，并且全球化教育理念的出現，也引導現代教育進入了一個新的格局。

首先，在全球化教育理念的影響下，英語教學所面對的挑戰和發展機遇都產生了較大的變化，因此需要相關教育工作者在對全球化教育理念進行理解和應用的過程中，注重對全球化教育理念帶來的影響進行分析，冷靜客觀地面對全球化教育所引發的利弊問題，進而優化全球化教育在現代英語教學中的應用。

其次，英語的普及與全球化觀念的產生有著密切的關系。由于各國之間聯系日益緊密，英語作為一門通用的語言，成為世界各國必然的選擇。所以，在全球化教育影響下的中國英語教學，主要的目的是讓學生能夠掌握英語學習技巧，在實際生活或工作中應用英語，達到溝通、交流的目的。

最后，全球化教育理念的出現能夠加強現代英語教學的普遍性，使得英語教學在更加廣泛的范圍內展開，利于英語的普及。但也使英語學習者容易混淆學習的方向，使得絕大多數學生都維持在基礎應用方面，很難在學習過程中得到進一步的提高。因此，我國教育部門應對這種現象予以重視，在引入全球化教育理念的同時，給予更多的引導，幫助英語教師把握英語教育教學方向，同時幫助英語學習者明確學習目標。

一、全球化教育視角下中國英語教學改革的方向

全球化教育在視角上更為宏觀，除了能夠滿足對本土教育需求外，還增加了國際化觀念，以促進國際化發展為前提對教育教學進行優化和完善。這能夠在一定程度上減少我國英語教學的狹隘性，使得英語教師在進行英語教育教學計劃制定的過程中，對英語教學進行更進一步的思考，為我國英語教學的發展指明新的方向。

1.增加學科聯系，注重綜合教學

語言是人類溝通交流的最佳媒介，因為有了語言的存在才使得人與人之間的互動更加順暢。而隨著全球一體化程度日漸加深，人們之間的交流與互動已經不再局限于本國范圍之內，而是在全球范圍內進行延伸，進一步拓寬了人類探索的空間。所以在這種情況下，英語作為一門世界通用性較強的語言，成為影響全球化交際的關鍵性要素。教育工作者在英語教學過程中需要將英語與日常所學知識充分融合到一起，增加英語與其他學科之間的聯系，才能讓英語的實用性和工具性更加有效地凸顯出來。鑒于此，全球化教育視角下，我國英語教學的主要改革方向之一就是破除學科上的偏見，改變獨立的英語教學，增加英語教學的滲透性。但是需要注意的是，英語教學與其他學科之間的融合應具有一定的技巧性，避免過于機械化的融合，應該從英語與其他學科之間的聯系入手，將其較為自然地滲透到其他學科教育之中，這樣既能夠提升我國英語教學的水平，也能夠推進其他學科教學的國際化[1]。

2.注重教學實踐，增加應用能力

在進行英語教學改革的過程中，注重教學實踐、增加學生英語應用能力應成為英語教學改革的重中之重。

首先，我國教育部門應改變之前的管理理念，在制定英語教學方針的過程中，應深入到一線教學，增加與一線英語教師之間的溝通，真正了解一線教學的需要。對英語學習者進行調查，了解我國學生普遍存在的問題，以及學生在英語學習過程中遇到的個性化問題，進而在這些依據的支持下制定總體的英語教學方針。只有這樣，我國英語教學的整體走向才能更加合理。

其次，強化國際思想的樹立，增加學生對國際文化的關注。在進行英語教學的過程中，英語教師要充分利用課堂上所有可利用的資源，尤其是要對教材進行深入的挖掘，讓學生通過教材和相關案例對西方文化有所了解，這樣可以減少學生在英語應用過程中的阻礙，增加學生對英語的理解水平。

最后，英語實踐教學應成為我國英語教學過程中必不可少的環節。為了達到這一目的，最直接的方式就是聘請一些外籍教師，讓學生能夠與外國人進行直接的交流，在與外教進行溝通的過程中潛移默化地增長英語應用能力。當前我國很多學校都設立了外教課程，然而，由于受到經濟條件以及教學條件的限制，學校可以聘請外教的數量十分有限，部分學校根本不具備聘請外教的條件，因此英語教師應肩負起主要的責任，積極地組織學生就課本內容進行表演和練習，并在課堂上多安排一些交際的情境，讓學生通過模擬交際的方式掌握英語的溝通技巧。

3.引入現代科技，構建線上教育

在全球化教育的視角下，我國英語教學應增加一些現代科技元素，將現代流行的線上教育引入英語教學之中，通過線上教學的構建，使得我國英語教學改革進入一個新的發展階段。首先，我國應真正理解線上教育的作用，并對國際化教育資源進行挖掘，在打造線上教育的過程中對已有的一些國際化教學資源進行利用[2]。其次，為了保證英語線上教育的展開，學校應增加信息技術方面的支持，除了要保證網絡教學平臺構建的專業性外，也要確保英語教師具有一定計算機知識，可以在教育教學過程中對英語線上教育進行實時的更新與維護，并能夠與學生在線上進行溝通，將線上教育作為課堂教育的補充，增加學生英語學習的靈活性，讓學生在英語學習中擁有更多的自。最后，要增加學校與學校之間的聯系，將網絡作為紐帶，從橫向進行資源上的共享，實現教育資源利用的最大化，從縱向上強化英語教育的過度，通過在網上構建合作關系，及時反饋當前學生英語學習的實際情況，增加不同層級教育之間的契合度。

二、全球化教育視角下中國英語教育教學改革的策略

進入新世紀，世界各國聯系日趨緊密，全球化理念對我國的影響逐漸深入。在這種時代背景下，我國教育教學應進行一定的變革，對當前時代的發展進行順應，并通過對英語教學的改革，改善我國英語教學現狀，為國家培養更多的國際化人才，為我國的國際化發展提供強有力的支持。本文結合我國現實情況，基于全球化教育視角下英語教育教學改革方向，提出英語教育教學改革的具體策略。

1.轉變思想認知，深化價值觀念

首先，在對我國英語教學進行改革的過程中，學校應對改革思想進行有效的確立，真正把握全球化教育理念的特征和內涵，避免我國英語教學改革出現思想上的偏差，影響實際英語教學工作的順利進行。我國教育部門應從根本上轉變學校對于英語教育教學的思想認知，加大對全球化教育理念的宣傳力度，讓學校在進行英語教學的過程中能夠具有一定的全球意識，正確把握英語學習的方向與目標，提升英語教學認知的國際性和先進性。其次，除了要對學校的思想認知進行轉變外，英語教師在對學生進行授課的過程中，也應該讓學生對全球化教育有所理解，讓學生意識到英語學習的真正意義。為了達到這一點，英語教師可以在教學環境方面下功夫，多讓學生接觸外國文化，了解國際發展動態，增加學生的國際化意識，讓學生以國際化人才的標準要求自己，只有這樣才能對內外兩個層面進行調整，一方面通過外部教學理念和教學方法的轉變，引導學生進行英語學習，另一方面通過學生自我內化能力的提升，深化學生的價值觀念，讓學生可以主動配合全球化教育理念，適應改革后的英語教學模式。

2.探究生本內涵，減少教學沖突

將全球化教育理念與我國素質教育理念進行對比分析，我們可以發現二者之間具有一定的相似性，其中以學生為本是二者之間最大的相似點之一。鑒于此，我國相關英語教育工作者應在生本教學方面進行進一步的探究，將之前英語教學中忽略的部分進行有效地完善，使得英語教學可以更好地為學生服務。首先，英語教師在進行授課的過程中要保持足夠的尊重，這種尊重通常是雙向且平等的，要區別于傳統教師權威思想下的尊重。其次，英語教師在設計教學內容的過程中，應改變獨斷式的設計方式，增加教學方案制定的開放性，利用微信、微博等新媒體平臺征求學生的意見，在最大限度內減少教學上的沖突，讓英語教學真正符合學生的需要。最后，英語教師在授課過程中應嘗試為學生預留個性發展的空間。例如，針對不同學生英語學習的程度和愛好，給學生安排針對性的探究任務，或者在小組學習中針對學生的特點為學生安排小組角色。

3.吸取國外經驗，進行課程重構

首先，學校應對外國英語教學情況有所了解，吸取外國英語教學全球化發展的優秀經驗。通過了解其他國家英語教學情況，可以看出當前很多國家都已經將英語教學與全球化教育理念聯系在一起。以澳大利亞為例，其在2000年初期就開始在本國著手進行課程改革，并多次圍繞課程改革召開相關會議，進行全球化課程建設的討論。最終澳大利亞將立體性、綜合性、創新性等確立為全球化課程設置的主要方向，認為只有讓教育接觸世界，才能在新時期下對教育的價值進行進一步的提升。其次，我國的國情具有一定的特殊性，因此對外國經驗的吸取一定要秉持客觀的態度，將其中與我國國情不符的部分進行剔除或者創新。我國在就英語課程進行重構的過程中，一定要注重新舊課程之間的融合，要對之前課程中有益的部分進行保留[3]。全球化課程的構建要循序漸進，要給任課教師和學生一個接受的過程，建立階段性的發展計劃。在制定課程重構計劃的過程中，要注重計劃設置的靈活性，根據現代教育發展變化的實際情況，以及社會對人才的實際需求等，及時地做好調整，保證全球化課程的構建能夠與時俱進，對社會的發展有所促進。

4.優化教學手段，增加教學內容

全球化教育觀念下，教育教學更加重視的是創新和發展。因此在今后英語教學過程中，傳統的教學手段應逐漸走出英語課堂，取而代之的是具有創新思維的現代化教學手段。首先，英語教師在授課的過程中，要激發學生的思考。這是因為在全球化教育理念下學生應具備主動思考、自主學習的能力。所以，英語教師應圍繞教材內容進行設問，讓學生通過思考問題、解決問題的方式進行英語知識的學習，這樣學生對英語知識的印象將會進一步加深。其次，英語教師要對教學內容有所增加。當前具有全球化教育視角的教材還相對較少，學校之中應用的英語教材難以支撐全球化教育的各種需要，所以英語教師需要在原有教材基礎上，增加一些國際化的內容，并將英語教學與現代社會發展、國際變化結合在一起，讓學生在學習英語的過程中可以不斷地拓展自己視野。除此之外，為了保證上述工作的順利進行，學校還要組織英語教師進行全球化教育的學習，幫助英語教師深入理解全球化教育的內涵與重要意義，減少英語教師對全球化教育的排斥，讓英語教師在堅持傳統師德的同時，增加現代化的發展觀念，在全球化的發展趨勢下，對自己的素養和能力進行不斷的完善和提升[4]。

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參考文獻

[1] 蘇曉麗.論全球化視角下大學英語教學中的人文素質教育[J].英語廣場：學術研究，2013（12）.

[2] 楊令賢.新課程理念下的英語課堂教學[J].學周刊，2016（2）.

[3] 吳明才.大學英語教學中素質教育改革與創新[J].英語廣場：學術研究，2015（5）.

第3篇：線上教學的內涵范文

 

0 前言

 

近年來圍繞著MOOC的高校教學改革與創新持續演進，并伴隨涌現出許多新的課程教學樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學樣式是對MOOC在高校教學變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內涵，又是MOOC在高校教學模式中的演變與創新。綜觀近期國內外對“后MOOC時代”教學模式的研究與實踐，相關研究者都逐步認識到，真正能將合適、優質的課程資源引入高校的課堂教學，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環境下的翻轉課堂是實現“線上教學”+“課堂教學”混合教學的最佳模式。金融學具有很強的政策性、理論性和現實性，特別是互聯網金融對網絡及互聯網信息依存度高;在SPOC環境下進行金融類課程教學，將實現混合教學模式學習下更好的學習效果和更高的教學質量。所以，對SPOC環境下金融類課程教學的探析具有較強的現實意義和很好的發展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的。這個理論在各個學科中的應用變得越來越廣泛，對于各個學科的教學水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學生學習到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學模式提出后，國內外許多高校都開始嘗試這種新的教學模式。如加州大學伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學中;麻省大學波士頓分校的SPOC實驗在教學設計上有更加突出的優勢，可以使得教學設計變得更加詳細，而且還專門為SPOC課程重新設計了每周教學流程，有助于對各個教學目標進行落實，從而使得整體的教學目標得以完成。哈佛大學的也有三門課程進行了SPOC實驗。在國內，清華大學于2013年5月加入EDX，10月推出“學堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學平臺。青海大學水利電力學院利用學堂在線平臺和清華大學電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉課堂的教學模式試點，取得了顯著的教學改革成果。

 

我們對已經在實驗探索的SPOC教學案例梳理，大致可以把的SPOC教學類型分為針對在校大學生和校外通過在線學習的學生兩類學習者。在校大學生SPOC教學指的是一種將在線教學與課堂教學進行有機結合而產生的學習模式，這種學習模式對于傳統的課堂教學而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應用，而且可以實現在大學校園中，采用MOOC的講課視頻等實現翻轉課堂教學。校外學生SPOC教學是高校設置好的入學條件，從全球各國的申請者中選出一些人進入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學習強度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學習，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規定的作業和考試內容，對于那些已經完成學習要求的學生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學生SPOC環境下的金融類課程教學探索與設計。

 

1.2 SPOC教學模式的內涵

 

要挖掘SPOC教學模式的內涵，我們可以從具體的SPOC教學案例著手，下面我們從國內外兩個案例尋找其內涵。

 

美國圣何塞州立大學教授在EDX平臺上利用麻省理工學院的課程進行了SPOC課程教學探索實驗，已經取得了比較良好的教學效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學院的阿南特·阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”在線課程視頻及課外作業。在進行上課之前，他改變了傳統的教學方式，轉而給學生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調查，主要是對學生已經掌握的各種知識點以及在學習過程中遇到的各種難點進行了解。線下課堂內，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經過調查所獲得的消息，可以對學生在學習過程中的疑難點進行明確，從而可以調整教學方案，比如將學生分成小組，三人為一個小組，通過學術交流的方式，讓學生將自己的疑難問題講出來，并且通過學術之間的討論對這些問題進行解決，最后再對學生進行考核。

 

在國內，清華大學利用“學堂在線”網絡教學平臺對“電路原理”和“C++程序設計”等課程進行SPOC課程探索實驗。清華大學于歆杰教授開設的“電路原理”課程與國外的SPOC教學模式相比，于歆杰教授開設的“電路原理”課程，給學生布置了較為詳細的課程學習任務單;課前學習任務單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習和實驗設計等部分要求。任務單要求貫穿在SPOC環境下混合學習的各個環節，指導學生各方面的學習。在線下課堂學習中，學生圍繞課程中的知識點進行交流討論;探討以學生關注的知識點為重點，教師給予適當的豐富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應用背景或難度較高的練習進行知識點遷移訓練。最后，將學生分組，交流各自的實驗設計思路，并在現場演示驗證實驗結果，教師參加點評。課程全部結束后，要求學生按學習任務單，完成課后鞏固練習任務，并進行同組學生互相評比。

 

分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關注的：一是案例都利用了網絡教學平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學院的課程，于歆杰教授使用了清華大學自己的平臺。二是SPOC教學充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進行了替代。在教學設計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學模式，將SPOC視頻教學資源融入到教學實施的各個過程中，一方面，可以有效地節省傳統課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質量，給學生帶來更多豐富的學習素材，從而使得學生在學習過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網絡教學平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習中，使學生的知識學習得到鞏固。

 

由此，筆者認為SPOC教學模式可定義為：小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式。

 

1.3 SPOC教學模式的支撐理論

 

認知主義和建構主義學習理論，是SPOC融合MOOCS線上教學與校園課堂教學及以學生為中心的翻轉課堂的兩大理論基礎。

 

1.3.1 認知主義學習理論

 

認知主義學習理論為SPOC教學論提供了理論依據，這個理論認為，學生在學習的過程中必須要學會對當前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學會面對這些問題，從而經過學習，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認知結構，該理論還強調了刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，對認知過程的重要性進行了強調。其主要教學思想為：(1)強調以學生為中心的教學模式，注重在教學過程中發揮學生的主觀能動性和創造性;(2)重視學生在學習活動中的準備狀態;(3)協作學習，學生的學習是在教學群體之間協作下完成。

 

1.3.2 建構主義學習理論

 

MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構與生成。建構主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發展提供了更加豐富的理論依據，SPOC課程的出現，使得更高端的知識交換模式開始出現。正如桑新民教授所認為哪樣，大學細胞結構層面發生了根本性變化：從工業文明土壤中產生的以教師傳授知識為特征的傳統課堂，向信息時代以激發學習者內在動力為主旨的高效學堂之轉型。

 

2 高校傳統金融類課程教學存在的問題和不足

 

(1)教學理念相對落后。金融類課堂教學目前普遍存在的問題是教學理念相對落后，還沒有真正建立起以學生為中心的教學理念。不少教師在授課過程中延續“填鴨式”教學，理論知識重復播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學幻燈片內容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學方法手段單一。傳統的金融類課程教學過程中，很多教師都采用了傳統的方式方法進行教學，比如采用PPT進行講授，采用各種理論教材進行講授，這些方法比較單一，缺乏創新能力，因此使得很多學生對金融學的學習沒有足夠的興趣。在課堂教學時，學校督導人員強調的是忠實執行教案;教師在課堂上的主要任務是“解讀教材”，分析教材、梳理和強化知識，教學沒有創意，也忽視了學生的深度參與，不能給學生提供個性化、人性化的學習平臺。

 

(3)教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統的教學過程中，教師一直都是講臺上的一個主導者，在有限的時間內進行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學生，也沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力。與此相對應的是，學生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。

 

(4)偏重于對學習者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學活動反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯網信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現實性強，對互聯網信息反映敏感，國內外政治經濟政策的變化，都將對金融形勢產生影響。而傳統金融類課程教學沒有緊密聯系互聯網，不能很好地反映現實金融變化。

 

3 SPOC環境下金融類課程教學設計——以金融學課程教學為例

 

我國金融類課程教學要針對不足，充分利用互聯網，作SPOC環境下金融類課程教學的研究與實踐。下面，以金融學課程為例，探討SPOC環境下金融學課程教學改革與創新。

 

3.1 教學模式改革目標

 

隨著素質教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創新教育是提高教育質量的一個重要措施。在進行教學改革的過程中，應該要加強教學模式的轉變，主要有三個方面的轉變，第一，從以教為主向以學為主轉變，第二，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，第三，從以結果評價為主向以結果和過程評價結合為主轉變。在這種教學模式和教學目標下，學生的主動性得到更多的關注，學生能夠在課堂上加強對金融學習的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環境下金融學課程教學模式設計

 

基于SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創新。本研究根據混合學習內涵、認知主義和建構主義學習理論，提出SPOC環境下金融學課程的學習模式設計(如圖1所示)。

 

我們從國內外高校SPOC模式教學實驗和學者相關研究，結合SPOC金融學課程學習模式系統圖來進行分析與總結，我認為SPOC環境下金融學課程教學可以分以下五個方面：

 

3.2.1 準備階段

 

(1)組織教學團隊，因SPOC教學需要大量的學習資源，如課程大綱、課程視頻、教學課件、導學文檔、討論話題、網絡作業、疑難解答數據庫、參考文獻等，所以要有一支精干的教學團隊，團隊成員有任課老師、助教和信息技術人員等，下大力氣開發與設計教學所需要豐富的教學、學習資源。

 

(2)創建或者利用合適的金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺，有強大實力的名校可以自建金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺;一般普通院校可以采用引進式開發模式。通過檢索，發現了高等教育出版社主辦的愛課程網http：//icourses.cn/home/、網易公開課http：//open.163.com/、清華大學學堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯盟Coursera https：//coursera.org/等金融學MOOCS資源及SPOC網絡教學平臺。通過比較筆者認為一般高校的金融學課程SPOC模式教學，選用愛課程網中國大學MOOC平臺較好。“愛課程”網是教育部、財政部支持建設的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現代信息技術，為高校提供優質、共享和個性化的教學資源服務。

 

(3)金融學MOOCS選用中央財經大學李健教授主講的《金融學》，該課程教學資源豐富，教學理念先進，教學方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產與價格、金融市場、金融機構、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合。有利于認識金融原理，了解金融現狀，掌握分析方法，培養解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學習

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學習和布置的作業，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。

 

預備知識：政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、會計學、計量經濟學、金融史、統計學、管理學、經濟法等。

 

公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學習以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業加強自主性學習，倡導提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導學。在中國大學MOOC平臺上創建班級討論組，要求學生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學”在線課程進行課前導學。教師提供學習任務單，任務單應包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習和學習調查問卷等。學生自主學習SPOC課程視頻并解決學習任務單上的問題和網上測評，初步掌握學習重點和難點。對于難以解決的疑問，學生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應通過在線系統及時了解學生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學習

 

(1)確定探究問題。SPOC教學模式“恰當地引導學生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據顯示，學生通過嘗試回答問題要比接收答案學得多;推動學生去建構解釋要比給他們提供解釋學得多。教師依據SPOC網絡教學平臺相關數據分析學生課前的學習結果，了解學生知識掌握情況及難題;學生可以根據教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

 

(2)開展協作探討。根據學生的特點進行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負責。要引導學生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點;各小組成員之間通過交流、討論和協作共同解決難題、完成學習目標。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當的指導。

 

(3)成果展示與觀點碰撞。各小組經過討論協作解決了難題，形成了自己的觀點和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學習收獲。

 

(4)教師點評。在學生分組闡述對協作解決難題和對知識點的認識、思考后，教師給予點評總結。

 

3.2.4加強對考核評價模式的改革

 

在金融學教學創新的過程中，評價考核模式也必須要進行創新，首先要對評價的內容范圍進行拓展，使得學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學生不斷認識自我，進行高效學習。最重要的是，在教學評價過程中要改變傳統的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學生的綜合能力進行考評，比如學生的團隊協作能力、解決問題的能力等，都應該納入金融學課程課程考核的范圍內，通過科學合理的評價，給學生提出更多的建議和意見，使得學生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結反饋

 

對整個SPOC環境下金融學課程教學探索全過程要及時總結，各個環節發現的問題都應及時反饋，評估教學效果，進一步優化教學資源，重新修改教學方案。

 

4 結語

 

以教師為中心向以學生為中心的轉變，從傳統課堂向高效學堂的轉變;以SPOC網絡教學平臺、模塊化微講座、問題化設計、針對性的教師講授和翻轉課堂為特點，小規模限制性在線課程與課堂教學相結合的翻轉課堂式教學模式——SPOC教學模式，可以極大地推動金融類課程的教學改革，彌補傳統金融類課程教學模式的不足。這正如德國波茨坦大學克里斯托弗·梅內爾教授所說的：“MOOC是對傳統大學的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現存的以校園為基礎的教育模式，但是它將創造傳統大學過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

第4篇：線上教學的內涵范文

關鍵詞：概念教學；極限；逼近；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-080-1

導數的概念是微積分的核心概念之一，它有極其豐富的實際背景和廣泛的應用，它為研究變量與函數提供了重要的方法和手段。因此，學好導數對學生來講是大有裨益的，下面結合自己的教學談一些體會。

一、課標解讀

《普通高中數學課程標準（實驗）》對導數概念的要求是這樣的：通過對大量實例的分析，經歷由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，了解導數概念的實際背景，知道瞬時變化率就是導數，體會導數的思想及其內涵。

這一段文字已將高中學生如何學習導數概念說得很全面了，既說明了“學什么”，還闡述了“怎么學”。但仔細想想卻有這樣的疑問：導數的思想及其內涵是什么？既然瞬時變化率就是導數，那么瞬時變化率的思想及其內涵就是導數的思想及其內涵，而瞬時變化率是平均變化率的極限，那么，函數的變化率和極限的思想及其內涵就是導數的思想及其內涵，而由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程就是一個無限逼近的極限過程。因此，在導數概念的教學過程中讓學生親身經歷由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，仔細體會導數的思想及其內涵是必須的也是必要的。

二、幾點思考

1.沒學過極限，學生怎樣學習導數？

學生是能學好導數的，但前提是學生要充分體會極限的思想及其內涵。實踐證明：因為學生此前沒有接觸過科學的極限概念，所以遇到極限自然會產生疑問，為了幫助學生理解，教師要舉例子、描述、解釋……表現形式上要自然流暢，淡化形式，重在極限思想的認識。在這一點上《蘇教版選修1-1》的處理是比較成功。由此可見，教材不但沒有跳過極限學習導數，相反，正因為沒有專門學習極限，所以導數概念的教學需要重點讓學生體驗“無限逼近的過程和思想”。

2.導數概念應重點讓學生學什么？

通過導數的學習不僅可以使學生獲得一個研究數學問題的有力工具，而且可以發展學生的辯證思維能力，使學生對變量數學的思想方法有新的更深的感悟。例如在《蘇教版選修1-1》63頁引例的教學過程中，通過“變速”到“勻速”再到“變速”，“精確”到“近似”再到“精確”的轉化，使學生的認識經歷了“否定之否定”的過程。通過對這些典型例子的分析和學生的自主探索活動，使學生理解導數概念、結論的逐步形成過程，體會蘊含在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態，數學育人的功能得以進一步的發揚。

3.導數概念的教學將給學生留下什么？

高中生更側重于實質，大學生的理解趨向形式化。我們不希望數學教學僅僅是習題是數量，是讓學生記住概念就練習考題，留給學生的僅僅是公式。如果僅僅是“一個定義，幾項注意”式的教學，導數概念的教學將給學生留下什么可想而知，高中數學教學將給學生留下什么也可想而知。

明了了上述幾個問題，便明了了導數概念教學的關鍵所在， “以解題教學代替概念教學”，在概念的背景上著墨不夠，不注重“概念的形成過程”等現象與新課程的理念相去甚遠，阻礙了學生的長遠發展，必定是“走不遠的”。因此，核心概念的教學（包括導數）教師一定要充分發揮主導作用，一定要“不惜時、不惜力”，這是因為數學概念高度凝結著數學家的思維，蘊含了最豐富的創新教育素材。數學是玩概念的，數學是用概念思維的，在概念學習中養成的思維方式、方法遷移能力也最強。

基于上述幾點思考，我認為導數概念的教學是不能一蹴而就的，而是一個螺旋上升、反復體驗的過程。

4.我的教學方案

課時安排第1課時第2課時第3課時第4課時

主題平均變化率曲線上一點處的切線瞬時速度（加速度）導數的概念

主要內容1.平均變化率的概念

2.從平均變化率到瞬時變化率1.割線與切線

2.變化率的幾何意義1.平均速度（加速度）

2.瞬時速度（加速度）1.導數的概念

2.導函數

過程方法數值逼近幾何直觀感受數值逼近解析式抽象

關鍵表述語 越來越接近于以直代曲、逼近越來越接近于無限趨近于

案例背景數學外部、內部數學內部數學外部數學內部

重點體驗由平均變化率過渡到瞬時變化率所體現的思想和方法

事實上這4節課所用到的問題背景是交替出現、環環相扣的，這為導數模型的建立和學生感受微分思想提供了豐富背景和多次接觸、多次體驗的機會。顯然拋開這些背景去學習導數必然是相當困難的，不讓學生經歷導數概念的形成過程的教學也是“走不遠的”。

[參考文獻]

[1]房元霞，宋寶和.沒學過極限，學生能學會導數嗎[J].數學通報，2007（09）.

第5篇：線上教學的內涵范文

豐富教學形式素質教育推動下，傳統意義上的音樂教育存在一個明顯問題，即教學手段單一，合唱教學在一定程度上豐富了音樂課程教育的內涵，大大提高了音樂教學的有效性。合唱在音樂結構中占有重要地位，并在此基礎上拓展了眾多比賽形式，也涌現出更多新的音樂教育形式。在高校開設合唱指揮課程可以有效推動音樂教育事業發展，與現代音樂發展相順應，高校需要清楚認識到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應該重視學生合唱與指揮教學，幫助學生掌握正確的指揮方式，優化合唱演出效果[1]。

強化藝術表現力

在許多音樂教育活動中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對學生藝術表現力的發展起到顯著影響。學生借助合唱指揮課程學習，可以掌握標準的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時運用自身指揮技能，優化歌劇、聯唱等多種表演形式，讓學生自身藝術表現力和音樂綜合素質得到進一步提升[2]。

改善社會精神面貌

伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們越發注重藝術審美方面的提升，在對音樂作用進行賞析時要求也越來越嚴格。合唱指揮課程的設立可以讓學生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強音樂作品的表現形式，讓作品魅力充分展現出來，良好發揮其感染力[3]。這不僅符合現代化大眾音樂審美標準，而且可以使社會精神面貌煥然一新。網絡教學的優勢與局限分析實現遠程教學開展網絡教學的優勢之一就是可以確保學生在各個地點均可以利用網絡進行學習。在開展網絡教學時，為確保合唱指揮課程順利落實，教師與學生可以通過微信群、QQ群以及多個網絡學習平臺進行直播授課學習，不斷探索合適的方式，進行教學與互動，從而獲得良好的教學效果。與線下“一對一”教學模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現場指揮示范指導結合起來，而網絡合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學效果并降低折損，教授指揮課程教學的相關教師可以對各類教學平臺的優勢與不足進行對比。例如，在初期階段教師與學生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設備的局限性，會出現聲音和畫面不同步、畫質不清晰、聲音出現折損以及卡屏等現象。對此，教師應該重視網絡授課的方式方法，讓學生提前錄制好視頻再上傳到學習群中，班級同學在群內相互交流課后作業，也可以自由發表自己的觀點，教師針對每位學生上傳的指揮作品進行線上點評，對錯誤的地方加以指正，將新的知識內容滲透到其中，由點到面展示給學生，這樣做既能夠減少網課過程中單一教學模式給學生帶來的疲倦感，防止學生學習效率下降，又可以有效控制實時視頻教學的時間，減少網絡學習帶來的不良影響。有學者表示，遠程網絡合唱指揮教學優點與缺點并存，其效果不如線下面授教學效果，但是在不能進行線下教學期間，也要確保教學進度與質量，落實網絡教學。教師對網絡教學模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強了學生對網絡教學的積極性與參與性。學生通過一個平臺進行學習、共同討論，拉近了師生間的距離，也補足了一些線上授課的短板。

細節教學還需要面授落實

在網絡教學應用過程中，各個高校教師開始嘗試向“主播”教學模式轉型，給學生帶來體驗感較強的課程。借助網絡教學中教與學的有力互動，教學總體效果得到進一步提升。在不能開展線下面對面教學的情況下，教師需要注重與學生進行思想層面的交流。學生可以真正領會到教師所教授的內容，將會大大提升自身的學習效率，不論何種教學形式，均可以收獲理想的教學成績。除此之外，還可以借助在家學習的機會促使學生積極反思自己，總結學習中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學中非常關鍵的一環。站在教師角度進行分析，現階段網絡環境還無法落實音樂專業細節化教學要求，最關鍵的是網絡合唱指揮教學不能很好地解決藝術培養中的細節部分。例如，指揮工作在預備拍上，網絡中虛擬合唱難以滿足指揮對于音樂及時性的要求；指揮對于合唱團排練強化是對音樂總體藝術加工、合唱總體音響音質追求完美的過程，現階段網絡教學雖然能夠通過多樣化手段積極為教學提供更加精準的體驗，但集體歌唱合作的音樂實時開展、音響音質等環節的需求依然不能獲得徹底滿足。

擴大教學覆蓋面并增加公益普及屬性

幾年前，國內已經出現線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業者以及中小學音樂教師的認可。在網絡教學方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結出幾點網絡教學優勢，即受眾覆蓋面大、時間消耗少、教學效率高。網絡教學不會受到人數限制，可以覆蓋國內所有通網的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學生能夠在同一時間上線觀看教師授課。除此之外，網絡教學可以反復觀看授課視頻，學生學習課堂內容也不會受到時間限制，特別適合由于特殊原因無法及時觀看直播教學課程的學生。誠然，網絡教學還需要解決硬件設備與學生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學為主。其一，藝術的細節問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術最顯著特色就是現場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網絡教學方式可以最大限度進行宣傳普及，使得合唱藝術產生的影響更加深遠。當前最關鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發揮其優勢并降低局限性，比如積極挑選適合網絡教學的課程內容與方法等。在網絡教學不斷摸索的過程中，持續進行實踐、應用與調整，勢必會使有不同需求的合唱人受益匪淺。

傳統合唱指揮教學模式所存在的問題重進展輕掌握

當前，部分高校依然沿用教師傳授、學生記錄的教學方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個課時，無法達到預期的教學目標。由于教學時間短，任務重，學生存在學情不同、識譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進入排練狀態，在合唱指揮理論方面教學缺少時間與精力。基于對合唱指揮理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環節訓練效果不佳，學生對合唱指揮的了解僅停留在表面，對排練作品內涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排練輕技法

合唱排練存在集體性特點，并且在合唱排練中還會參加其他演出或比賽，學生課堂之外的排練時間較少，因而多數教師在課堂教學中會減少合唱指揮技法訓練，將大量時間用來排練作品。在合唱排練上花費的時間有兩周甚至數月，因此導致在合唱指揮方面教學內容鮮少涉及，學生了解此部分內容的時間也比較少，加之沒有落實系統性指揮實踐機會，導致大多數學生在指揮方面存在不敢實踐的現象[5]。理論與實踐脫節站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關知識和實踐演出進行有效結合，學生將難以理解演出中需要重點關注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識。高校在落實合唱指揮教學時，理論知識和實踐訓練脫節等現象十分常見。部分學生缺少實踐機會，對理論知識掌握不扎實，因此不能展現出具有濃厚藝術特色的音樂表演[6]。教師需要加強重視程度，否則便會影響學生學習積極性，還會影響學生音樂學科素養的提升。

教學評價流于形式

進行合唱指揮教學時，教學評價在教學過程中的作用十分關鍵。受到傳統音樂教學思想影響，音樂教師對于學生課堂定位缺乏準確的認識，致使很多學生在進行理論知識學習和實踐訓練時，始終無法強化自身音樂表現力。特別是落實教學評價時，出現部分教師和學生教學地位不對等的現象。雖然教師大力倡導學生參與教學評價，但是學生顧慮的因素較多，不敢在評價中表達自己的真實想法，這導致學生評價工作逐漸變成一種形式，對于合唱指揮教學發展沒有起到實質性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關注考試成績，也導致部分學生在具體學習中過多地追求績點，對知識沒有深入理解，不能準確評價自身學習情況，由此限制音樂素質提升，并給音樂素養發展造成影響[7]。

網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用策略

積極推動信息技術與教學內容融合

隨著互聯網技術不斷發展，時代迎來新變化，只依靠文字符號開展教學的傳統形式已無法滿足學生對于教學的個性化發展需求。互聯網推動下出現的信息技術提供了多元化知識展現手段，促使知識可以通過更加直接、生動、具體的方式，既可以豐富學生知識量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動信息技術和教學內容進行融合，例如通過信息技術制作教學課件以改善課堂教學，積極應對傳統教學中過度依賴語言教學使得教學內容乏味、無趣等問題，有助于解決教學過程中的難點與重點，拓寬知識面，設計教學情境引導學生，以調動學生自主參與知識研究的積極性，培養學生創新思維與問題探究能力[8]。

積極推動信息技術與專業技能融合

在“互聯網＋”時代環境中，教師需要有效利用互聯網信息技術，展現自身專業技能，例如通過專業學習App“Maestro”，讓學生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學難點與重點；通過靈活且生動的展示方式，可以牢牢抓住學生的課堂注意力，調動學生探索欲，使學生在情感上產生共鳴，由此激發學生的學習興趣，為后續新知識進一步獲取打好扎實基礎。

保障和適當延長學習時間

強得益于網絡技術持續進步發展，各種線上學習App遍地開花，能夠滿足學生各類學習需求，并科學延長了學生學習時間，促使學生在閑暇時間也可以學習知識[9]。教師在直播中講課內容與時間有限，針對接受能力較弱的學生，當堂直播教學效果可能不太明顯，同時針對接受力較強、基礎較好的學生來講，可能會存在直播教學內容較少的問題。教師通過網絡學習App，如超星學習通與網絡微課等，可以給接受和理解能力較高的學生提供知識延伸途徑，推動其對合唱指揮課程展開進一步研究，網絡中豐富的學習資源也能夠讓學生漸漸形成自主探究的良好習慣。另外，多數學生在課下想進行合唱練習，但基于線下無法組織人數較多的合唱團隊。借助智能合唱訓練App能夠幫助學生在家中開展合唱練習，模擬不同聲部加以演唱，通過App進行合成，再分析練習中存在的不足，讓學生對合唱這種表演方式產生更加深刻的理解。

積極推動網絡教學平臺和線下課堂融合

現階段，出現眾多網絡學習平臺，如慕課、騰訊課堂、超星學習通以及釘釘等，合唱指揮教師可以通過上述平臺設計合唱指揮網絡課程，從而優化課下單一的課堂教學模式。網絡課程主要圍繞理論教學展開，借助多媒體課件、教學視頻、閱讀資源、線上作業布置、學習資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優化線下課堂合唱指揮教學中注重實踐、忽視理論的不足，為學生創造更多課前預習和課下復習機會，培養學生自主養成良好習慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動下，教材內容與教學方法均需要與時展需求相契合，將網絡教學有效應用以加強教學質量與效率，深化學生的藝術感知力，讓其成長為高素質、高水準合唱指揮人才。

參考文獻

[1]徐景國.網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用[J].百花,2020(08):117-118.

[2]董治平,侯思宇.翻轉課堂教學在高校合唱指揮教學中的應用研究[J].戲劇之家,2018(30):163.

[3]李瑞嬌.翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用[J].黃河之聲,2018(10):66-67.

[4]睢曉杰.翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用研究[J].大觀(論壇),2018(05):127-128.

[5]劉穎異.合唱指揮培訓中存在的問題及應對措施研究[J].藝術評鑒,2021(12):145-148.

[6]劉麟.高校合唱指揮教學中存在的問題及應對措施試析[J].藝術評鑒,2021(06):120-122.

[7]馬丁元.探析合唱教學中的指揮職能[J].藝術評鑒,2021(06):123-125.

[8]周穎.論新媒體環境下高校合唱指揮教學創新的有效性研究——評《音樂的經驗——重新思考音樂教學與學習》[J].新聞愛好者,2021(02):109-110.

[9]劉佩榮.高校合唱指揮教學關鍵點與創新策略研究[J].音樂生活,2021(01):51-53.

第6篇：線上教學的內涵范文

【關鍵詞】英語院系 英語文化 建設 作用

一、建設校園英語文化的意義

從國家來講，文化可以反應出一個國家的內在實力。而從校園來說，良好的校園文化不僅可以提高教師和學生的道德水平和文化素質，營造良好的學習氛圍、和諧校園的建構，對于國家文化和民族文化的提升也起著重要的作用。

英語是在校學生的必修課，英語文化作為校園文化必不可少的一部分，τ諦T拔幕的構建起著積極的主導作用。英語文化有著自己獨特的功能，它可以陶冶學生的情操、提高生活的品味、增強自身的審美價值，進而把英語文化的積極因素展示出來。這樣不僅可以提高學生學習英語的積極性，促進學校的文化建設，還可以建設健康、充滿生機的校園文化環境。

二、英語院系在校園英語文化建設中的作用

1.英語院系可以為英語學習提供良好的平臺。

（1）英語院系所創建的英語應用平臺。英語應用平臺作為建設校園文化的最傳統的方法，一直得到了普遍的應用。以英語平臺為依托可以開展各種校園活動。比如：英語詩歌朗誦、英語口語比賽、進行英語實地訓練等活動。英語文化活動雖然是課外活動，但是它可以提高學生的業余生活和學習英語的積極性。

所謂“第二課堂”就是對英語應用平臺的展示，是課堂教學的延伸，這樣學生就可以展示自己，提升自己。學生在課堂學到的知識才能得到很好的實踐，把學到的知識靈活地運用到實踐中，提高自己的英語實踐能力。

校園英語各項文化活動不能盲目的進行，要從學生的實際情況出發，對文化活動進行分類，使不同層次的學生都能通過文化活動獲取信心。對于初學者可以進行一些簡單的活動。比如：英語的詩歌朗誦、講英語故事比賽，書法比賽等，只有通過不斷的引導，才能提高學生對英語文化的重視，提高學生的語言組織能力；對于中級的學習者就要加強難度，可以讓他們自編自演小品、相聲等。提高學生的英語應用能力；對于高級的英語學習者就要以實地訓練和演講比賽、英語文章翻譯競賽、英語小小說競賽為主。從上面可以看出，這種分階段的校園文化不僅能帶動學生的積極性，還能使英語教學得到很好的改革。

（2）英語院系所創建的英語網絡平臺。英語應用平臺受時間、環境及人員的限制，但是網路平臺就沒有這些限制，它通過信息的傳播為學生提供更好的學習平臺。在利用網絡平臺進行文化建設時應針對以下幾個方面進行完善：

1）線上英語。線上英語可以為學生提供良好的學習環境，線上學習更能調動學生學習的積極性。課堂學習受時間的限制，假如線上網絡學習平臺得到實現，那么學生的學習效率就會得到提高，師生之間的交流也會變得很方便。微型課堂在線上教課中效果比較顯著。微課就是老師把課上要學的內容，通過簡單的概括以視頻的形式發送到網上。學生就可以通過視頻了解要學的知識，等到課上講解時學生就會感到非常的輕松。

2）網絡數字英語圖書館。現在很多的學校都有英文數字圖書館，英文數字數字圖書館是英語院系的一些教師和學生將圖書中的英文內容輸入到電腦中，把文字轉化為數字。學生通過自己的賬號，登錄所在學校的數字圖書館，找到自己所需的書籍，這樣就節省了大量的時間，學生也愿意翻閱書籍，同時也培養了學生學習的主動性。

2.英語院系是校園英語文化建設的生力軍。

（1）英語院系能夠豐富校園文化建設的內涵。英語院系作為校園英語文化的核心隊伍，可以組織學生開展與英語有關的課外活動，比如：英語詩歌朗誦、英語作文比賽、英語辯論會等。通過這些活動可以提高學生學習英語的興趣和參加英語類活動的積極性。進而能很好的提高學生的英語應用能力、英語交流能力。開展的活動在豐富校園生活的的同時，也培養了學生的人文精神。所以，英語院系在英語文化建設中不僅起著重要的作用，還能豐富校園文化建設的內涵。

（2）英語院系可以提高校園非英語專業學生學習英語的積極性。英語是在校學生必選的一門課程，但是作為非英語專業的學生往往不注重英語的學習，缺乏學習英語的積極性，往往抱著只要能通過考試就行的心理來應對英語的學習。

英語院系針對這樣的情況可以組織開展各種課外活動，制造濃厚的英語學習氣氛，讓非英語專業的學生加入英語活動，這樣就能增加他們學習英語的興趣，提高他們的英語交流能力，激發他們學習英語的積極性。開展這些活動的時候要有英語院系的老師指導，這樣學生才能合理地利用現有的資源。

3.英語院系可以促進師生之間的交流，縮短師生間的距離。學生和教師不僅僅是校園的主體，他們更是校園文化的一部分。在大學的學習生涯中，老師和學生之間的交流僅僅體現在課堂上。英語院系可以通過一些業余活動，讓教師與學生同時參與，這樣就增加了教師與學生之間的交流，縮短師生間的距離感，從而在教師與學生之間會形成一種良好的教與學的風氣。

結論：校園文化在現在學校的教育中發揮著重要的作用，它不僅能提高學生學習的積極性，還能提高學生的綜合素質，但是要想使學校的校園文化建設得到提高，使學校的英語教學能力發揮到極致，就必須發揮英語院系的主導作用，在院系的扶持下，把校園英語文化建設做得更好。

第7篇：線上教學的內涵范文

關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新

隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。

一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題

我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢

(一)優化教育資源，促進教育供給側改革

“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。

(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力

成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來。“成人函授教育所強調的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養。”[1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。

(三)以“學習導向型”提升教育教學質量

近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。

三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑

“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。“強調在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。

(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念

辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。

(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統

豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級。“從校內共享向校際共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。

(三)打造“回歸實踐”的開放性課程

應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐。“實踐智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學校”的教學理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。

(四)培育創新型的師資力量

創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合。總之，從成人學生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。

(五)創新教育考核評價制度

考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試。考核重點除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。

參考文獻:

[1]白云華.成人函授教育教學模式的改革與創新[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2011，25(2):98￣103.

[2]王秀麗.用“協同創新”思維促發展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].

[3]李桂英.基于云教育平臺的移動學習模型研究[D].西安:西北大學，2014.

[4]黃正夫.基于協同創新的全日制教育碩士培養模式研究[D].重慶:西南大學，2014.

第8篇：線上教學的內涵范文

太白縣鸚鴿鎮中心小學在太白縣委宣傳部、縣文明辦倡議下，在縣教體局的精心組織下利用線上教學有利時機，組織開展緬懷英烈等清明節系列主題德育活動。

每一個人都還清晰地記得抗疫期間一位位白衣天使白衣執甲，決然逆行，一名名志愿者踴躍投身，無私奉獻，更看到中國的大國風范，不計較得失過往，向他國慷慨解囊。這個清明節，我們不僅要紀念烈士，更要感激在抗疫期間逆行者們的全力以赴。為此，該校組織以下主題活動：

一是緬懷先烈。

學校少隊部組織全體師生及家長登錄中國文明網或中華祭英烈網，了解英雄事跡，進行網上祭奠，接受革命教育和愛國主義教育。

二是體驗習俗。

幼兒園、一二年級組織孩子們圍繞“了解清明，吟誦經典”，采用舞蹈、繪畫、朗誦等形式開展主題活動，讓孩子感知清明節的傳統習俗與文化內涵。高年級采用參加清明家祖祭掃、傳統體育活動等實踐活動形式體驗清明習俗。

三是致敬英雄。

線上教學推薦《中國戰疫錄》等專題片，讓全體師生了解戰疫一線白衣戰士、無名英雄的感人事跡，讓孩子們明白“歲月靜好”背后是有人在“負重前行”；在災難來臨時，身邊有許多的英雄毅然投身其中；大災之中，我們有舉國共克時艱的強大凝聚力，我們的祖國真強大……激發他們對英雄的崇敬之情和強烈的愛國熱情。

四是不忘研修。

第9篇：線上教學的內涵范文

關鍵詞：活動教學；高中英語；有效教學

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、活動教學是促進高中英語有效教學的基本教學方式

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出高中英語課程的重要目標是培養綜合運用英語的能力，倡導多樣化的教學方式。活動是人發展的源泉與動力，活動中孕育著學生發展的所有傾向。因此，活動教學是全面實現高中英語課程目標、實現有效教學的基本教學方式。

二、高中英語教學中活動教學現狀

自2005年我省全面實施高中新課程以來，一線教師和教育部門對傳統英語教學進行了大量有益的反思，努力探究符合新課程理念的教學方法，但課堂教學中仍然存在“穿新鞋、走老路”的現象。教材在設計上很多是獨有的、活動性的、任務型的，都有大量的學生活動和探究性的學習任務：小組、大組活動、討論辯論、調查訪談、信息檢索、交流匯報等。這些活動把英語的聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外，讓學生從中受到啟發，引起學生用英語開展活動的興趣。

三、高中英語活動教學的實施策略

活動教學的過程主要以小組活動展開。教師要設置活動情境導入新課，明確活動目的。任務的設計必須是可操作的、有時間限制的，不能游離于教學目的之外。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際。組間競爭，組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分，以此增強學生競爭和合作意識。