基礎教育課程改革方案精選(九篇)
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第1篇：基礎教育課程改革方案范文
卓越工程師不僅要具備上述的未來工程師的品質，而且，還應該兼具以下特質：（1）對局部或整體工程價值的科學判斷力；2）對權威工程學術或工程技術獨到的批判力；（3）對歷史工程文化承載現代工程文化內涵以及未來工程文化趨勢的深刻洞察力；（4）優秀民族工程文化傳承與世界先進工程文化吸收的責任感；（5）工程環境影響的感知與和諧意識的自覺；（6）正確理念的堅持或自我否定的勇氣。只有具備了上述15種品質特征的工程師，才能稱得上是真正的卓越工程師。因此，形成能夠進行自我調整和更新的、面向卓越工程師培養體系的教學改革是值得研究的重要課題。
1.面向卓越工程師培養目標的教學要求
卓越工程師人才培養目標是具有國際視野的行業領軍人才、國際認可的高級工程技術人才和創業研發型高端人才。卓越工程師的核心是創新能力。隨著知識經濟的到來和信息技術的迅速發展，社會對人才的需求產生了很大的變化，更加強調實踐能力和創新型人才的培養，面向卓越工程師培養計劃的教學，不僅要培養學生熟練掌握專業基礎理論知識的能力，還要注重培養學生的實踐應用能力、思維開創性和創新能力。
2.機械設計基礎課程教學的現狀
機械設計基礎課程是一門理論性和實踐性較強的課程，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力，這也是“卓越工程師教育培養計劃”所要求的。
但是現有的機械設計基礎課程教學存在一些問題亟待解決。傳統的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與。如機械系統的結構設計是機械設計基礎課的重要教學內容，也是過去講課的難點，由于受到傳統教學手段的限制，電類專業學生對此方面內容的掌握比較困難。
現有課程內容體系建立在知識的系統性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統的教學理念，所用教材的知識內容體系創新性不夠，沒有體現“卓越工程師教育培養計劃”中所要求的“能力”主線，與生產實際要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距。另外，教師不注意采用先進的教學手段來充實自己的教學活動，忽視案例教學、問題教學等方式的運用，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識。課程教學中只是理論知識的簡單講解，沒有結合工程實際進行教學。
3.機械設計基礎課程的教學改革
按照“卓越工程師教育培養計劃”的目的和培養要求，以及在以往機械設計基礎教學過程中所發現的問題，借鑒皮亞杰提出的建構主義理論，對機械設計基礎課程教學改革提出如下建議與改革措施。
3.1 確定教學目標
“機械設計基礎”課程具有很強的工程性、實踐性和實用性，其主要的教學目標是培養學生機械系統方案設計的能力。教師以自己制定的教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標與學生一起展開教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。
“機械設計基礎”上半部分的核心內容是各類常用機構的設計和應用。要設計和應用機構，首先必須認識各類機構，通過一些典型的機構系統了解機構的具體結構、工作原理、特征和它在系統中的作用，從機械系統的總體去認識機構，用系統的觀點將各類機構聯系起來，將系統的要求貫穿于機構的設計之中。學生不應孤立地去認識和設計機構，而應以系統為主線來掌握機構分析、設計的基本理論和方法，確定機構設計的要求。
例如教師在講授“機械設計基礎”第一章“機構自由度”的內容時，首先向學生說明學習機構自由度在實際工作中的意義，并在本章最后給出關于牛頭刨床的機構設計錯誤的例子，讓學生通過計算機構自由度予以改正，以此來激發學生的學習興趣與積極性，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的創造性思維。
另外，在學習平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構這3大類常用機構過程中，由于該3大類機構又可劃分出很多種類，學生常感到各類機構缺少聯系。由于往復式四沖程內燃機涵蓋了這3大類機構，所以可通過介紹往復式四沖程內燃機工作過程的4個沖程運動將這3大類機構運動作為教學背景或目標，將3大類機構聯系起來。
如內燃機通過平面連桿機構中的曲柄滑塊機構將活塞的直線往復運動轉換為曲軸的回轉運動；通過凸輪機構控制進氣門、排氣門開合時間的長短；通過齒輪機構協調燃氣推動活塞運動時，進氣門、排氣門有規律的啟閉。以往復式四沖程內燃機工作過程介紹3大類機構各自的優缺點和不可替代性，對增強學生的感性認識、加深對知識的理解和掌握，培養創造性思維能力都非常有益。內燃機工作過程所涉及的內容包含了“機械設計基礎”上半部分需要講授的所有主要內容，所以應該在第一章的授課中較詳細地介紹內燃機的工作原理，并在以后各章的教學中加以利用。
“機械設計基礎”下半部分主要講授常用連接（螺紋連接、鍵連接等），機械傳動（螺旋傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和蝸桿傳動），軸系零、部件（軸、軸承）等。這部分內容相互聯系較少，學生感到零散。這部分內容的教學可與課程設計結合起來，課程設計題目在課程開講前布置到位，使學生帶著任務聽課。當教師講到與設計題目中某些方面相關的章節時，學生就開始思索自己題目中相應點的方案設計、結構設計等問題，不太懂的問題可及時與教師或同學進行交流探討。由于課程設計與專業結合，與理論課同步，學生興趣濃，學習效果好。
3.2 加強與工程實際的聯系
由于學生對機械的感性認識和工程實踐知識十分缺乏，不能將所學的知識與實際聯系起來，更不會應用于工程實際，因此要結合工程背景來講解各種機構的原理和應用。
例如在講解曲柄搖桿機構時，通過對比該機構分別在游梁式抽油機和牛頭刨床中的應用，來說明極位夾角的大小對急回運動的影響。這樣以實際工程機械為例講解曲柄搖桿機構的特點，能使學生印象深刻。在講解四桿機構時，分別列舉輪式抓鉤機、裝載機工作裝置、鶴式起重機吊臂等實際工程機械的例子，對比講解不同機構的工作特點，使學生對機械的機構既有一個整體認識，也有對不同機構異同點的認識，為以后進行機構選型、綜合機械設計打下基礎。
以凸輪機構實際設計為例，首要問題不是如何設計凸輪的輪廓線，而是如何根據工作要求和使用場合，合理地選擇和確定從動件的運動規律、機構的配置和有關基本參數，使所設計的凸輪機構既能滿足機械系統的工作要求，又具有良好的運動和動力特性。此外，廣泛采用工程應用實例，充實“機械設計基礎”教材中的例題和習題，適當增加例題和習題的工程應用背景及創造性意向說明。
3.3 及時更新教學內容
將機械設計方面的新成果、新應用及時引入教學內容，擴大學生信息量。例如在講解螺栓預緊方法時，介紹電測扳手、液壓拉伸預緊方式等新工具和新方法；在講解齒輪機構時，介紹雙圓弧齒輪的優點，反映技術發展前沿成果，增加課堂信息量，調動學生學習的積極性。這樣，以實際工程設計計算問題為目標，構建設計基礎知識理論較完備，設計方法實用、多樣的基礎內容體系，提高了教學效果。
3.4 改進教學方法
在課堂教學中，除了傳統的教學方式外，需要采用其他一些教學方法與手段，以提高學生對課堂內容的理解和掌握。
“機械設計基礎”課程是工程機械教育的重要課程，綜合性、實踐性強，對培養學生工程設計能力起著重要的作用。由于機械設計基礎主要面向電類專業的學生講授，而電類專業的學生對機械方面知識接觸較少，對課程中涉及的各種機構、結構難以理解，尤其是涉及到機構運動、齒輪嚙合等動態問題或者螺紋聯接、軸承等微變形問題，因內容抽象，學生理解起來比較困難，因而影響了教學效果。
“機械設計基礎”多媒體CAI系統運用多媒體計算機技術，對“機械設計基礎”理論知識、教學方法等進行信息化處理，利用計算機強大的多媒體表現與信息交互功能，構造了創新設計教學模式。通過現代信息技術的應用，把過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、視頻、動畫構成的動態教材。多媒體集成、動畫模擬仿真和豐富的圖像信息擴展了學生認知的深度與廣度，也使教師擺脫了時間和空間對講授內容的束縛，清楚地顯示某些復雜的過程，有利于激發學生的觀察力、發現力、想象力、邏輯聯想力，有利于認知思維的深化與發展，有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量?！皺C械設計基礎”CAI作為教學的一種重要手段，有著良好的應用和發展前景，給“機械設計基礎”創新教學以有力支持。
在教學中，為達到良好的教學效果，教師應設法使學生處于積極思維的狀態，主動、自覺地完成學習任務，逐步提高分析問題和解決問題的能力，真正成為學習的主人。例如，在講授螺栓預緊力控制時，強調重要的螺紋連接必須控制預緊力，強調螺栓脫落產生的嚴重后果?？梢粤信e臺灣中華航空公司波音737飛機在日本沖繩那霸機場降落時因螺栓脫落刺穿油箱引發大火的例子，使學生印象深刻。又如在講授螺栓強度計算前，舉出某工廠在吊裝床身時，吊環螺栓斷裂，致人死亡的例子，借以強調螺栓強度計算的重要性，將枯燥的理論知識變得具體、形象，而且能夠使學生在主動思考的同時牢記相關概念、掌握相關原理，達到事半功倍的良好效果。
4.結束語
第2篇：基礎教育課程改革方案范文
論文關鍵詞：中職；語文；課程改革
語文課“是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，“對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用?！比欢蠖鄶德殬I學校的語文課程至今仍沿襲著傳統的學科型課程體系，教材內容及形式與基礎教育教材相差無幾，缺少職業教育特色，加上教學方式的陳舊單一，造成了學生不同程度上的厭學，對提高學生的就業能力及綜合文化素質極為不利。因此，中等職業學校語文課程改革勢在必行。
一、中等職業學校語文課程改革的理論基礎和現實條件
1．職業教育的內在規律客觀上決定了職業學校在文化基礎課程的設置上，應遵循以職業崗位能力為導向、強化服務專業課程功能的原則
“職業”是職業教育這一概念的核心，是區別于其他教育的本質所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業教育理論及教學實踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著課程設置、結構、內容、形式及開發等問題進行了熱烈的研討，并就“職業教育是為生產一線培養實用型人才和高素質勞動者”達成共識。
因此，中等職業學校所開設的課程不僅要滿足學生掌握就業崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發展的、提高整體素質的需要。課程設置以市場為參照，突職業特色；課程結構以學生素質為本位，構建專業課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，實現學生職業能力、職業素養與就業需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。為此，中等職業學校開設的文化基礎課也必須打破傳統學科體系，以提高學生職業能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發與職業崗位需求同步的校本教材。
2．我國職業教育課程改革的發展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經成熟。
隨著對職業教育培養目標認識的不斷提升，我國職業教育課程理論與開發的研究也經歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復的歷史變革。2005年12月全國職業技術課程研討會議強調指出：“以就業為導向，把職教課程的理論和實踐研究結合起來，探索建立職業教育、職業培訓和職業資格相溝通的職教課程體系?！?/p>
在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業實施了《項目配課式人才培養方案》?！斗桨浮芬跃蜆I為導向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據實施項目設置課程、教學內容及相應的教學方式，并對文化基礎課教學提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學科課程改革方案相應出臺。
二、我校語文課程改革方案的基本構想
1．方案概述及內涵
遵循職業教育的職業性、實踐性、服務性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內涵可概述為：以提高學生職業能力和多元發展為目標，以就業崗位對語文學科知識需求為核心，以突出文化基礎課的服務功能為前提，以語文應用技能項目模塊為基礎，重組中等職業學校語文專業知識，構建多層面、全方位、立體式語文教學課程體系。
這里，“以技能項目模塊為基礎，重組中等職業學校語文專業知識”是指根據學生所學專業在校不同時期應知應會的項目要求，結合專業課內容，選定相應的語文知識點，再按語文課程性質、目標及教學規律，對語文知識結構進行重新整合，滿足不同專業、不同階段、不同層次的學生需要。
本方案將學生就業崗位對語文能力的需求與語文學科的知識體系相結合，把中等職業學校語文課程應達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：
(1)就業崗位需求層面。以就業崗位對學生語文能力的需求為導向，確定這一層面應達到的目標是：現代企業技能型勞動者應具備的口語交際能力、寫作能力和現代文閱讀能力。應知應會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應用文體寫作；③快速閱讀方法。
(2)終身學習能力需求層面。以提高學生全面素質為本位，確定這一層面應達到的目標是：具備繼續學習和適應職業變化所必需的語文基礎知識及語文應用能力。應知應會的項目有：①發言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎知識、文學常識、閱讀與寫作及文言文知識。
(3)個性發展需求層面。以滿足學生多元需求及個性發展為參照，確定這一層面應達到的目標是：具備現代社會對人的綜合素質需要及個性發展需要。參考的項目有：①文學作品賞析；②美學基礎；③文學創作。
2．方案特點
此方案的突特點體現在四個方面：
一是根據就業崗位能力及專業課程需要，選設語文課程內容，注重學生基本技能的培養，突出職業教育特色，實用性強。
二是打破學科體系，加強了專業課程和文化基礎課程的溝通與聯系，課程結構趨于科學合理。
第3篇：基礎教育課程改革方案范文
一、課程改革面臨的矛盾和問題
1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學校對課程改革在全面推進素質教育中的戰略地位認識不到位。國家課程方案在一些學校尚未得到全面有效執行，新課程的要求在教學中還有待進一步貫徹落實。以學科考試成績作為唯一衡量學生發展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉變。
2.從制度建設層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當一部分學校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔心課改引發會考中考成績的波動。
3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應課改的需要。受傳統教育教學觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應過程。教師培訓的任務依然很重，教師隊伍整體素質特別是農村教師隊伍素質還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導能力、校長專業化水平和課程領導力還需要進一步提升。
4.從學校層面看，將新課程理念轉化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現也存在很大差異。一些問題還需要繼續加以探索和引導。
二、深化課程改革的建議
1.進一步深化對課程改革的認識?；A教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現，在人才培養中發揮著核心作用。進一步深化課程改革是學校推進素質教育，實現以人為本，科學發展的重要載體，是減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質，提升教育質量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質，培養造就大批高素質勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責的戰略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。
2.全面落實課程方案。我們必須在總結課程改革經驗的基礎上，堅持以促進學生德智體美全面發展為宗旨，突破課程實施薄弱環節，認真落實國家課程設置方案。在開齊開足必修課的基礎上，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程和校本課程，保障學生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術、體育、信息技術等綜合實踐課程的教學工作。
3.大力推進教學改革。要認真學習、深入鉆研學科課程標準，以之為依據組織教學，突出對學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；深入研究教學規律和學生的認知規律，根據學生的個性差異因材施教，促進學生的個性化發展；要創設有利于學生積極參與的教學環境，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習；要積極推進現代信息技術在教學中的科學應用，提高學生在信息技術環境中的學習能力；要科學合理安排學科教學計劃，留給學生更多自由支配的活動時間，促進學生自主學習，減輕學生過重的課程負擔。
第4篇：基礎教育課程改革方案范文
論文摘 要:在實際教學工作中教師應多嘗試運用新型教學方式，學校應建立與教師的實際教學需求相適應的校本培訓制度，同時建立與新課程相適應的學生學業評價體系。
一、研究的背景及意義
20世紀80年代以來，整個世界特別是發達國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮，各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，標志著新一輪的課程改革正式展開，2001年6月教育部印發實施了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知，至此形成適應21世紀需要的基礎教育課程改革體系。隨著基礎教育課程改革方案的實施，教師的教學方式研究成為課程改革的一項重要內容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉型時期，探討教師的教學方式具有積極的理論與實踐意義。
1.有利于了解教育教學的現狀。新課程改革所確立的指導思想與目標充分地反映了當代社會發展對教育的要求，具有鮮明的時代特征與意義。然而由于受到個人價值觀、學校升學的壓力等諸多方面因素的影響和制約，在教育教學實際中，教師教學現狀與期望之間還存在一定差距。對教師教學方式的研究有助于了解教師的教學現狀，為課程與教學改革的逐步深化和發展提供理論支撐，鞏固和擴大新課程改革的成果。
2.有利于促進學生學習方式的轉變。教師有什么樣的教學方式，學生就有什么樣的參與方式，教師的教應該為學生的學服務，教學方式是否變化和學生學習方式是否改變被視為本次課程改革成功與否的重要標志。教師怎么教直接決定了學生怎么學，以教師教學方式的轉變來促使學生學習方式的轉變，對提高課堂教學效率和學生學習的自主性具有十分重要的意義。
3有利于提高課堂教學質量。課堂教學的質量直接關系到學校培養合格人才目標的實現，教師. 教育觀念的轉變與教學方式的變革直接影響著教育質量的提高。因此，及時了解教學活動的真實狀況對提高課堂教學質量有重大意義。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學質量如何，在很大程度上取決于教師的教學方式。因此研究教師教學方式是提高課堂教學效果的根本途徑，是保證教學質量的關鍵。
二、新課程所倡導的教學方式
近十多年來，隨著教學改革的開展，課堂教學有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。但大多數的課堂教學以及在教師的教學觀方面，在深層次上并沒有發生實質性的變化。為適應時展的需要，2004年秋，我國啟動了新課程改革實驗。這是立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經驗而推進的教育創新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學方式。
1.探究教學。探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學體系相比，探究教學的目的是希望學生能像科學家研究那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識，而不是由教師安排—切;學生在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力;教師的責任就是促使這種探究的順利進行。
2.體驗教學。新課程強調學生在教學過程中的體驗，要求以傳授知識為中心的教學，轉向注重學生體驗的教學。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。在教學中教師應積極創設各種情景，通過學生觀察、實驗、實踐等活動，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，引導學生對教育情景進行體驗。
3.討論教學。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的—種重要方式。它是教師通過預先的設計與組織，學生經過思考、合作、交流，就某一問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。討論式教學的基本組織形式是小組討論學習。小組討論學習給每個學生提供了一個講述、展示自己、表現自己的機會，它是促進學生思考和領悟最有效的途徑。
4.活動教學。活動教學指在以活動教學思想和理念為指導的各學科的教學中，運用靈活多樣的教學手段或教學設施，把學生的學習內容設計為特定情境中的“活動”內容，采取有針對性的活動方式，讓學生在特定情境中根據提供的活動材料(實物或文字材料等)，通過具有教育性、創造性、實踐性的自主參與、自主體驗、自主探究，實現整體素質發展的一種教學方式。[1]491活動教學的首要的教學原則就是“盡可能把時間讓給學生”，這就使學生真正成了課堂的主人。
三、促進教師教學方式變革的具體措施
教學方式變革是新課程改革的核心和命脈，因此，新一輪基礎教育課程改革對教學與學習方式也提出了變革的期望，要求我們轉變傳統的“教”與“學”的觀念，從而推動課程改革的順利進行。在教學實踐中要有效地轉變教師的教學方式和學生的學習方式，真正達到課程改革所期待的目標，必須制定切實有效的機制，通過各種途徑和形式提高教師的教學和教育水平。
(一)將轉變教師的教育觀念與加強實踐教學結合起來
觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，新課程對教師提出的最大挑戰是教師教育觀念的轉變。要轉變教師的教學方式和學生的學習方式，首先必須轉變教師的教育觀念。如果沒有教育觀念的轉變，就很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。教師教學觀念的轉變必須與加強自身的實踐學習結合起來，具體來說教師應從以下幾點著手。
1.教師應適當減少課堂講授，加大新型教學方式在教學中的比例。在實際教學過程中教師不能僅把課堂講授作為教學目的，還應加強對專題討論、合作學習等的研究與實踐，讓學生學會通過自己的活動來獲取知識得到發展。教師可以從網上下載、觀摩國外課堂教學，以了解他們的模式和方法。還要多聽與自己所教科目相同的教學效果好的課，以幫助教師真正領悟新課程的理念。學校除了組織理論學習外，還應當針對問題進行個案分析，對實施新課程的教師進行現場指導和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。
2.革新家庭作業的內容。教師要針對學生的年齡特征，以尊重學生的個性為前提，嘗試設計形式多樣的作業。如教師應多布置一些諸如專題研究、社會調查等實踐性的作業，因為學生的學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活實際，將所學知識加以運用，并在這個過程中培養分析問題和解決問題的能力，這對學生來說是終身受益的。作為教師應考慮什么類型的家庭作業最有利于開啟學生的智慧，什么類型的家庭作業能最好地培養學生的能力。作為教師，應該充分利用家庭作業，促進學生的學習和發展。
3.教師應加強對學生的提問、質疑精神的培養。隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越認識到，培養學生的問題意識、質疑精神是培養創新型人才的關鍵。教師要激發學生的問題意識，就應在課堂教學中以問題為中心，有意識地讓學生產生疑問，課堂上給學生充足的時間讓學生自己去釋疑、去探索，把學習的主動權交給學生，使學生從不同的角度去發現問題、思考問題、解決問題，達到促進學生主動參與、主動探索、主動發展的目的。教師還要立足于學生學習的需要，使學生真正成為學習的主人，以促進學生質疑能力的發展。
(二)建立校本培訓制度，關注教師的實際教學需求
面對傳統的培訓模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質量和實效，是當前亟需解決的問題。筆者認為，在今后的教師培訓中，要注意以下兩點。
1.建立和完善校本培訓制度。學校應科學地制定教師校本培訓方案，突出學科培訓。學校應該是教師培訓的主陣地，在學校內部組織各類與日常教學緊密相連的教研活動才是教師培訓的最好途徑。參加學校組織的培訓還應與具體的課堂教學實例相結合，尤其是注重開展課堂研討、即席指導，可以將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。也可以讓教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者進行即席指導，引導教師討論，以對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析，為教師創造性地實施新課程提供有力的指導和幫助。
2.培訓工作要關注教師的需求，要與他們的教學實際問題進行聯系。合理、科學地制定培訓方案，是提高教師培訓質量的前提與基礎，學校要針對教師的年齡、教齡、學歷層次和任教學科等不同的個人條件與需要，開展針對性強的培訓，對教師進行系統的教學技能訓練，如美國建立了幫助教師提高教學水平的教學中心，中心設立圖書館，收藏和出借有關教學法的圖書，還利用錄音和錄像等設備，組織有經驗的教師傳授教學經驗，幫助教師分析教學中的優缺點。學校應真正使教師的培訓工作達到制度化、經常化、科學化和序列化，為課改工作的深入進行奠定堅實的基礎。
(三)改革考試和評價方法，建立與新課程相適應的學生學業評價體系
目前的考試制度和評價方法重甄別與選拔，重結果輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進，影響著億萬青少年的身心健康發展。因此，新課程怎樣建立符合素質教育思想的評價與考試制度，這是新一輪課程改革的一項重要內容。筆者認為應從以下幾方面著手。
1.轉變評價觀念。在評價觀念上，要把“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念落到實處，以激勵性評價為主，不要過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能。評價主要是為了發現問題、改正問題，而不是為了評等級、排名次。
2.改變評價對象。在評價對象上，改過去僅僅以考試分數作為唯一評價標準的單一評價為尊重學生個體差異并發展學生個性特長的多元評價。長久以來我國實行的是以考試為主的選拔制度，考試成績作為升學的依據，認為優秀學生就是學習成績良好的學生，這就導致評價內容過于注重學業成績，而忽視學生的全面發展和個性差異及一些特別重要的東西。新課程提出要“建立促進學生全面發展的評價體系;建立促進教師不斷提高的評價體系;建立促進課程不斷發展的評價體系;同時要繼續改革和完善考試制度。”但這些制度改革還只是停留在口號上。要想改變這一現象就不能僅把學習成績作為衡量學生的唯一標準，平時還應著重培養學生的社交能力、組織能力、語言表達能力和思考問題、解決問題的能力。
3.評價方法多樣化。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。如學校可以探索學生成長記錄袋，創設學生學習成果展示平臺，將考試和其他評價的方法結合起來，全面描述學生的發展狀況。[4]
第5篇：基礎教育課程改革方案范文
【關鍵詞】改革；音樂教育；基礎教育
前 言
在現在我國的基礎教育改革已經成為了一個熱點，而音樂的基礎教育課程改革作為基礎教育改革的一個方面，也在改革的過程中間引起了人們的關注。現在的基礎教育改革已經成為了課程研究領域的專家學者們重點關注的對象，對于基礎教育的課程改革，現在還存在著很多的問題，對于基礎教育課程的改革該如何去改革都是一系列的問題，當然作為基礎教育一部分的音樂基礎教育也存在著很多的問題，如何的對音樂的基礎教育進行改革這些問題都引人思考。
一、我國基礎教育改革歷程
我國的基礎教育改革已經在建國之后進行了八次改革，在八次的改革中間，我們的基礎課程教育逐漸的走向成熟。對于基礎教育的改革我們分為四個階段：第一階段是（1949-1976）的社會主義建設期間，第二個是（1977-1984）的教育制度恢復和重建階段，第三個是（1985-1997）的教育全面發展階段，第四個就是1998至今的基礎教育深化改革階段。對于這些階段的基礎教育改革的總結，將會為我們的基礎教育改革打下良好的基礎，也會進一步深化我們的改革。
二、音樂基礎教育改革中間的問題
我國的音樂基礎教育改革在改革開放之后取得了巨大的成就，但是在看到成就的時候，我們更要重視問題?，F在我們的音樂基礎教育還存在著很多的問題，我們需要正視這些問題，不斷的去改進，才能在改革中間不斷的取得成績。
1、音樂基礎教育的專業化方向
我國現在學校的音樂基礎性教育基本上是采用了專業音樂的教育模式，受專業院校的影響，我們在教學的方法和教學的內容中間都無限的接近專業院校。更加全面的內容，更加專業的要求，讓學生學習起來非常的困難，扭曲了音樂的基礎教育?，F在的音樂的學習推行的“實驗班”、“加強班”都是把音樂教學推向單調機械的學習中間去，程序化的教學，呆板的教學內容讓學生逐漸的對音樂產生了厭倦感，在他們學習技能的背后隱藏的是對音樂的冷漠和疏遠。這種不帶感情的學習給他們造成了沉重的心理負擔。因此，我們要明確音樂教學的宗旨，多加強對音樂基礎教育中間學生音樂素質的培養。
2、音樂教育中間的非藝術化傾向
在長久的音樂教學中間，音樂已經忽視了對于學生的德育教育，影響了學生的價值觀，學生只是更加的注重外在的藝術表現形式，忽視了對于他們情感、人格、創造力等的培養，使得音樂的審美性和藝術性嚴重流失。而且在很長的一段時間內，音樂教育被認為可以開發智力，也許這是音樂的學習中間的一點附加效果，但是這不是音樂的主流價值，但是正是這種非主流的價值反而引起了人們的追捧，不斷的擴大這種價值，讓人們進入了音樂教育的誤區。
3、音樂基礎教育改革的地區推廣不平衡
音樂基礎教育的改革在很多的大中型城市和很多的經濟、政治、教育發展水平高的地區得到了大力的推廣，但是在很多的教育、經濟、政治不發達的偏遠山村地區，都沒有得到推廣。對于大中型城市的老師的音樂基礎教育改革的思想的灌輸，讓他們已經形成了新的理念，新的教學方法，但是落后的地區，還是采用的傳統的教育方式，這樣就是去了音樂基礎教育改革的意義。
三、音樂基礎教育改革的實踐路徑
進行體制的轉變一般是推行改革的有效方法，以政府為代表的改革通常是在制度的轉變之上進行的改革。在新課改之初，我們的課改主要是通過體制的轉變實現的，但是隨著時間的推移，現在的課改的進行是進行誘導性的制度為主，通過自上而的和自下而上的變遷逐漸的從局部延伸到整體。在采取誘導性制度的時候，我們是要保證誘導性制度被大家接納，另外是保證舊的制度能夠清除，讓新的誘導制度來代替。誘導性制度主要是通過漸進式、自下而上式和由內而外式的變遷邏輯來進行的，在音樂的基礎教育改革中間，我們就是采用的誘導性的制度來進行實踐的。
1、漸進式的改革
漸進式的改革是相對突變式的而言的，反映的是事物發展的狀態。時間和穩定型是衡量漸變和突變的標準。在新課改中間，我們的音樂基礎教育改革者認為新課改應該遵循漸進式的道路，從實驗到推廣，不應該是從一開始就大面積的推廣。但是就目前的形式來看，我們認為音樂的基礎教育改革是突變式的。
從某種程度上看，大刀闊斧、畢其功于一役的改革容易使改革上升為一種“傲慢的霸權”，從而使得改革失去了意義。新課改開始實行的時候，大多采用的是突變式的，自上而下式的模式。如果說在改革住處采用突變的方法是有效的，那么在后期就要對其進行調整，轉變為漸進式的，逐漸的推進改革，在逐漸的推進的過程中間，對于改革的不徹底的地方進行修改，然后形成完整的改革方案，不至于突變式的推進，導致問題大面積的出現，改革的推廣不是一個可以立竿見影的工程，而是逐漸的實行，慢節奏的工作。
2、自下而上和自上而下相結合的改革
傳統的改革是采用的單一的自上而下的方式，這樣的改革對于音樂的基礎課程的改革是不利的，自上而下的改革肯定會帶有一定的命令的成分。自下而上的改革的方式的出現，對原有的自上而下的方式產生了一定的沖擊，在這種沖擊的過程中間，通過不斷的探討發現兩種方式都存在自身的弊端，這時候第三種方式產生了。自上而下的行政命令式的方式，在教育的發展中間帶有明顯的政治色彩，容易產生當地的政府官員介入教育的事件，讓他們提升自己的政績，讓地方教育容易產生急功近利的做法，明顯的不利于音樂教育的基礎課程改革。自下而上的改革主要是指在基層的共同作用之下，不斷的對音樂教育基礎的問題進行匯集，從而產生對原有的制度的改革，當這種積累達到一定程度時，就會產生質變，引起整個教育制度的變遷。
當前，這兩種制度的結合是進行音樂基礎教育改革的最好的方法，將兩種制度的優點提取出來然后再進行音樂基礎教育的改革，將會更好的促進改革，加強改革的效果。
3、由內而外的改革
由內而外的改革就是要結合學校的教學環境和整個的教學的改革的背景來對音樂的基礎教育進行改革，要在外界的良好的政策的指導下，學校內部進行音樂基礎教育改革的配合，這樣才能更好的進行由內而外的改革。
我們在正視音樂基礎教育改革帶來成績的同時，還要不斷的反思改革中間的問題，力求更進一步的推動我國的音樂基礎教育改革。
【參考文獻】
[1]張良，韋冬余.論課程改革之復雜性邏輯：聲辯及其構想[J].全球教育展望，2012（4）.
第6篇：基礎教育課程改革方案范文
【關鍵詞】課程規劃 課堂教學 拓展課程 課改保障
教育改革的關鍵在于轉變育人模式，課程改革又是轉變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過程，從而促進學生全面而有個性的發展，從本質上體現“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內在發展和學校內涵發展的重要抓手，緊緊抓住“四個點”，以此推動本輪課改向縱深發展。
一、抓實課改規劃――深化課改的起點
個性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學校更多的“課程權”，需要校長有卓越的課程領導力，切實做好課程改革的頂層設計，確保深化課改有序、有效地進行。為此，在加強學習和調研的基礎上，我們強化“論證指導”這一關鍵，對76所學校課程改革方案論證全涉及、指導全覆蓋，整體提高學校課改規劃的質量，使之成為這輪深化課改的一個亮點。
（一）明確頂層設計內容，搭建課改方案框架
習慣于執行課程計劃的學校，缺乏對課程規劃的意識和能力，需要有明確的規劃內容和框架。于是我們根據這次深化課程改革的目標要求，提出學校在深化課程改革頂層設計時，務必編制好“三方案+三表”。“三方案”（一總兩分）：《學校深化課程改革總方案》+《學校拓展性課程實施方案》+《學校課堂教學改革實施方案》?！叭怼保嚎傉n程表+作息時間表+教師任課情況一覽表。
（二）指導課改經典案例，提高課改方案檔次
要整體提升每一所學校課改方案的檔次，需要有幾個高質量的樣板作示范。我們在課改初期，重點打造了兩所學校的課改方案：長安小學“BEST”課程和實驗一小“實美”課程，點亮深化課改的航行明燈。
（三）研制方案論證要點，明確課改方案標準
有標準才有方向，“怎樣的學校課改方案才是優秀的”，一直是我們重點思索的問題。為此我們研制了以下七條論證參考要點，促使學校課改方案更規范、科學、系統：①能依據校情和核心素養理清辦學方向，辦學理念和育人目標明確且合理，關鍵詞提煉恰當；②課程結構符合上級規定，且能支撐學校的育人目標和辦學特色，邏輯性強；③方案結構完整，責任落實明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強的可操作性；④圍繞課程改革的立德樹人、拓展課程、課堂教學、評價改進、教師團隊、互聯網+教育等方面全面推進，且主攻方向明顯，亮點突出；⑤課程建設的程序明晰，有一套課程開發、選用、審核、選課、實施、評價等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學改革追求“學為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務目標明確；⑦方案整體性和統領性較強，與學校三年發展規劃緊密結合，體現課程改革與教育科研、教研組建設、教師專業發展的緊密結合。
（四）論證學校課改方案，把握深化課改方向
方案在實施前需要進行科學的論證，確保方向正確、目標合理、措施到位。而這單靠學校的力量明顯不足，我們就抓實“論證”環節，確保學校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優秀校長和專（兼）職教研員成立學校課改方案論證指導組，分學段分類分組對各學?！叭桨浮薄叭怼边M行論證，分別采用A、B、C、D等級賦值，對相對優秀的A、B類學校進行指導，C、D類學校則要求重新設計，并將達到A、B類學校的課改方案編入《啟航深課改》專輯。目前這樣的論證和指導已經歷時一年半，已匯編三個專輯，直到所有學?！叭ㄟ^”。
（五）組織現場交流觀摩，提升課改領導能力
深化課改需要校長卓越的課程領導力。課程領導力主要體現在《學校課程規劃總體方案》的編制和實施中。它需要一個交流學習平臺，需要一個不斷提高的過程。為此，我們在培訓和頂層設計的基礎上，對所分城區學校、中心學校、非中心學校分別召開課改推進會和現場會。目前，已舉行3次大型活動、6次分組活動和10余次小組活動，校長的課程領導力明顯提升，學校課改方案的質量明顯提高。
至此，我市已構建一套學校課改方案論證和指導的工作流程（如下圖），有效地提高了學校課程改革方案的整體質量，為深化課程改革開了個好頭。
二、優化課堂教學――深化課改的重點
課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點。課堂改革的方向是：推進體現學科本質和促進學生自主合作學習，推進小班化教育、多形式實施協同教學和個別化教學，促進信息技術和課堂教學的深度融合。
（一）項目驅動，課堂改革成為核心任務
自2008年起余姚市就開展了“小班化教育”實驗，2012年起啟動“快樂學習行動”項目，以深化課改的余姚行動來打造減負提質的余姚模式。這些項目的重點在于打造高效常態課，建構“學為中心”的課堂教學體系。該項目及子課題分別獲省市成果一、二等獎。
（二）專家引領，“以學定教”成為課堂方向
課堂教學改革需要專家的引領。2016年，五十多位省市專家指導我市課堂教學改革，“以學定教”“學為中心”已經成為我市課堂教學改革的方向，“學為中心”課堂教學體系的基本特質已經明確：①以學生的“生活性、發展性和生命性”為價值追求，突顯育人目標；②以“簡潔活力、扎實有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學方式，注重學習方式轉變；④以“分層―合作”為教學模式，突顯“學為中心”理念。
引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導優秀教師組成研究團隊，跨學科進行課程拓展與整合，推進項目學習，將科學、技術、數學、工程和藝術整合起來，真正實現課程整合。如我們開發的《快樂科學》《神奇的光》等課程就體現了多學科跨界整合的特點。
四、夯實保障機制――深化課改的支點
深化課程改革是一項系統工程，需要一系列的條件來保障。我們在硬件和經費有效保障的基礎上，著重從以下方面來支撐深化課改的推進。
1.厚實德育功能。立德樹人既是深化課改的起點，也是終點。因此，一方面強化學科教學中的德育功能。我們在研究《中國學生發展核心素養》的基礎上，結合學科特點，引導廣大教師在學科教學中要突出育人功能，將教書與育人相融，將育人目標真正落到實處；另一方面編寫基于余姚地域文化的社會主義核心價值觀德育教材。結合中國教育學會重點課題《利用地方文化資源進行社會主義核心價值觀教育的實踐研究》，我們開發了兩套義務教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學），探索和構建基于余姚地方文化進行核心價值觀浸潤的德育教育體系。
2.提升教師素養。深化課程改革對教師的素質提出了更高的要求，需要我們進一步加強教師的專業能力培養，進一步健全教師隊伍建設的研訓體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導和目標引領；教壇新秀、學科骨干、名師的階梯培養體系和考核獎勵制度的制定；開展規范、示范、名牌教研組評比，規范區域教研和師徒結對活動；開展專題和項目研究等。
3.豐富評價體系。教育評價是教育改革的方向標，引領著學校課程改革的方向，抓住了“評價”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對成熟的評價改革有：小學低段全面推行“模塊游考”；小學音體美課程實施水平評估；義務教育段期末質量數據采集分析；推行“等第”和“星級+特長”評價等。正在開展的評價專項研究有：基于現代技術和大數據的評價和改進；關于拓展課程實施水平的評價；學生拓展課程過程性評價；學生綜合素質的有效測評等。
回顧近兩年的深化課程改革過程，余姚教育呈現出一些可喜的變化。“選擇性教育”思想得到廣泛的認可，課堂教學改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長的教師提供了展示的舞臺，學校課程改革的意識和熱情持續高漲等。
毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節點。如：習慣于執行的校長還缺少課程實施頂層設計的能力；習慣于拿來的教師還缺少課程開發的水平；評價制度改革滯后制約著深化課改的推進；課堂中理念與行動脫節、技術與應用脫節、教學與練習節等現象時有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎性課程整合”“綜合實踐活動的統籌實施”“基于互聯網的生本課堂教學”“評價引領教學改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團隊，確定實驗學校，結合課題研究，進行深層次的專題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。
參考文獻：
第7篇：基礎教育課程改革方案范文
本文僅針對義務課程標準中的多個教學領域（感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等）；高中課程標準中的六個教學模塊（音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等），對高師專業課程改革提出我們的一孔之見，與同行探討。
一、課程內容的基本框架
筆者認為，義務課程標準內容中新創設的教學領域與普通高中課程標準中新設置的六個教學模塊，其主要的、共同的特點是：突出學生學習領域內容的整體性、綜合性，關照學生自主選擇學習的需要性、人文性。也反映了標準把對人的培養、人的全面發展放在了最重要的位置。因此，在當今基礎教育改革逐步深入之時，高師以“單科講授”為主的課程體系，就必然存在著諸多與基礎教育改革不相適應的問題，更不利于自身的發展。
傳統的課程體系存在的主要問題在于兩點，第一，在學習內容與技能上，重單項專項、重技能技巧、重專業音樂創作理論、重專業音樂流派的音樂作品，而輕多元文化、輕音樂文化、輕綜合人文素質。第二，在知識結構與教育功能上，忽視課程內容的整體性、綜合性。實踐證明，這種模式并不符合今天的高師音樂專業實際，不利于各學科之間的聯系，也不利于理論與實踐的結合，更不符合學生可持續發展能力的要求。為了解決現有課程體系中存在的主要問題，我們提出，將高師音樂專業單科課程，設置為以綜合模塊為主的教學體系。其具體構想是，將原有的20門以上課程綜合為9＋2的課程模塊。
所謂9是：
1． 音樂基礎理論課程，包括：基礎樂理、基礎和聲、視唱練耳；
2． 音樂史論與欣賞課程，包括：中國音樂史、外國音樂史、作品欣賞；
3． 技術理論課程，包括：和聲、曲式、復調、小樂隊配器；
4． 聲樂與合唱課程，包括：聲樂語言知識、合唱指揮以及指揮合唱的能力；
5． 音樂創編與鋼琴演奏課程，包括：旋律即興寫作、給歌詞配旋律、鋼琴即興演奏、鋼琴作品演奏；
6． 舞蹈編排與表演課程，包括：舞蹈基礎、民族民間舞蹈、國際標準舞、中國舞、舞蹈編排；
7． 音樂教育課程，包括：中外音樂教學理論體系、音樂教材教法、音樂課件制作、音樂課程標準解讀；
8． 相關藝術課程，包括：戲劇表演與編導、中外美術簡史與作品欣賞、中外戲劇簡史與作品欣賞：
9． 藝術實踐課程，包括：德育實踐、教育實踐、藝術實踐。
所謂2是：
1． 聲器樂個別課，包括：聲樂、鋼琴、各種器樂個別課；
2． 考研輔導，包括各專業的考研輔導。
以上綜合課程（模塊）的設置，涵括了高師音樂教育專業與義務教育課程標準、普通高中課程標準內容相適應的、能培養師范學生教學能力的所有必修課程和選修課程。符合傳統的“雙基”與現代的綜合型、復合型人才培養規格的要求。另外，模塊的設立是由兩種以上的相關課程綜合起來的，在分科的前提下，加強了各學科之間的統整與溝通，學生選修課程如果得當，學習得法，是能夠為后面碩士階段的教育打下寬厚基礎的。
二、課程價值取向
1． 優化教學內容的合理構建
學科課程知識范圍內各相關課程之間的內容整合，使得各模塊課程在知識點上相互聯系，又保持各課程原來的相對獨立，是此次課程構建的一大特色。教學內容的優化組合表現在兩點，一是綜合全面，二是有序。
綜合全面在于課程內容具備廣泛的覆蓋面，即繼承了傳統教學模式上的合理內核，又克服了其缺點。模塊課程內容的相互關照，一改過去課程雜亂而無體系，知識零散僵化有較大重復面，浪費課時與教育資源等弊端。而精練與優化了教學內容，減少了教學環節，避免了不必要的重復，同時又減輕了學生的負擔，提高了學生對音樂與相關學科知識的綜合把握能力，拓寬了學生的學術視野，使音樂學科的知識與學習，成為一個有機的文化整體。
有序，就是課程內容循序漸進，符合學生的身心發展和學習規律。9個教學模塊從高師音樂教育專業課程設置上可以分為五個類別：“（1）音樂審美類課程，（2）音樂表現類課程，（3）音樂創作類課程，（4）音樂與相關文化類課程，（5）音樂教育類課程?！睆倪@里我們清楚地看到，各模塊的教學內容可以分別屬于上述五類課程，每一類課程的學科知識點分別安排在各模塊不同水平的螺旋點上，是以學習者的水平、學習者的需求為出發點與終點，同時又以音樂學科的審美體系為內在邏輯而設置的，其合理之處在于音樂認知結構的完整性和學習過程的有序性。
2． 建立以多元文化價值觀為基礎的相關課程
基礎教育《音樂課程標準》中明確指出：“音樂與相關文化是音樂人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。”（課程標準）在標準的推動下，音樂內容的文化多樣性成為當前課改的熱點。因此，使姐妹藝術學科交叉融合，建立以多元文化價值觀為基礎的相關課程，是我們此次課程構建的又一特色。
多科藝術觀點的價值在于，它們能夠：“（1）通過與其他藝術的比較，顯示出每一種藝術的獨特性，從而使每種藝術更加鮮明；（2）澄清使所有的人文藝術學科同屬一個家族的基礎原則；（3）既將每一種藝術看成是一個家族的一分子，又將這種藝術家族看成是許多家族中的一個，從而開闊視野。”（雷默語）例如我們在課程改革方案模塊8中的戲劇表演與編導，中外美術簡史與作品賞析、中外戲劇簡史與作品賞析等課程，就是強調各門藝術之間的綜合，使各學科的學習組合成一種互補共生的生態關系。其新意不僅表現在我們擴展教育多元文化視角的課程思路上，而且是我們學習發達國家的藝術教育經驗，將音樂作為文化來定位，將主要目標放在文化及人的發展上的深刻體會。
第8篇：基礎教育課程改革方案范文
關鍵詞：高職；課程；改革與建設研究綜述
作者簡介：吳亞萍（1961-），女，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院高教所研究員，研究方向為高職教育管理。
基金項目：中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“中高等職業教育課程銜接的理論與技術設計研究”（項目編號：GZYGH2011001）成果之一，課題主持人：吳亞萍。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0054-05
從所掌握的資料來看，總體發展情況是：自2001年以來,隨著我國基礎教育課程改革和教育體制改革走向深入,國家課程管理體制和新的課程改革目標的提出,部分學者和研究人員開始關注高職教育課程改革。綜述近十年高職課程改革與建設的研究成果，不僅對近十年我國高職課程改革與建設的研究現狀有個更為清晰的了解，而且可以看到研究的不足，使學者們朝著高職課程改革與建設的正確方向進行研究與實踐。
一、高職課程改革與建設的研究現狀
（一）高職課程觀
有關高職教育課程觀的看法與討論主要始于本世紀初，有學者從課程的定向性出發，認為高職課程觀正在從知識本位課程觀向能力本位課程觀轉變[1][2]，蔣海燕認為：能力本位課程觀體現了現代職教課程觀從傳統的“教程”向“學程”的轉化，從“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉化，強調應以受教育者個人生存發展的需要來組織教學內容，應重視課程開發前勞動力市場需求分析、職業現實需求與未來需求分析、受教育者基礎與需求分析、相關專業與傳統課程文件分析[3]。于廣云在深入分析高職教育課程觀的哲學因素、心理學因素、社會學因素、培養目標因素的基礎上，認為應拋棄單一的“學科本位”、“能力本位”，形成新型的“以綜合職業能力和全面素質為中心”的課程觀[4]。李玉春、雷正光在對“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”課程觀進行比較分析的基礎上提出“就業本位”課程觀，認為，就業本位課程觀體現了現代職教課程的“學生中心”模式，體現了現代職教課程的就業需求導向，體現了現代職教課程的“能力本位”與“人格本位”的結合[5][6]。而向麗從“一般職業導向性”是高職教育的本質屬性這一課程理念出發，認為“以職業為導向”的課程觀與“以就業為導向”的課程觀有著一定區別，“建構主義”的學習理論與“職業科學理論”為開發“以職業為導向”的課程體系奠定了理論基礎[7]?？道笳J為，面對高職課程改革中出現的深層次問題，必須將以知識為中心的課程觀轉變為以促進知識內化為目的的內化課程觀，才能保證高職教育課程改革的成效[8]。
（二）高職課程模式
關于國內職業教育課程模式的研究是近些年來眾多研究者吸收國外先進的經驗并結合我國實際情況摸索出來的，從目前的研究成果來看，國內高職教育的主要課程模式有：“三段式”課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式、項目課程模式、工學結合課程模式、雙證融通課程模式。
1.“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式也成為“學科式”或“單科分段式”課程模式，黃崇本認為三段式課程模式根據課程內容與實踐操作的匹配和整合程度以及課程基礎理論和應用理論的比例關系，分為準備型、交替型和滲透型[9]。
“三段式”課程模式的主要特點是重視文化基礎課；理論與實踐課程并列；實踐課單獨設課自成系統。這種課程模式的優點在于邏輯性強，有利于學生有效地掌握人類己有的知識；同時，該課程模式多以傳授知識為基礎，較易于學校組織教學和進行課程評價，所以學?？捎幂^低的投入，獲取較高的效益。但是，由“三段式”課程模式重視知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系，難以培養學生的“工作過程知識”和基本工作經驗，因此一直以來遭到人們的批評。
2.“寬基礎、活模塊”課程模式?！皩捇A、活模塊”課程模式是針對我國職業學校現行課程模式的弊端而提出的，它的主要結構特點是把職業學校全部課程依據培育側重點的不同，分為寬基礎和活模塊兩個階段。吳言認為，“寬基礎”階段的教學內容，不但面向一個職業群，使學生畢業后有較寬的擇業范圍，而且有助于其在一個職業群中順利轉崗，以適應市場經濟變化的需要，強調學生全面素質的提高和綜合職業能力的培養，注重奠定學生繼續學習的基礎，以引導其“學會發展”；“活模塊”階段的教學內容，是在寬基礎的基礎上根據某一個或幾個職業的實際需要予以強化，使學生畢業時具有符合用人單位需要的技能和相應的知識，取得相應的一個或多個職業資格證書，在就業市場上具有競爭力，強調提高學生的生存能力，重在引導學生“學會生存”[10]。
“寬基礎、活模塊”模式優化了課程結構，創設眾多“活模塊”，增加了學生選擇的機會。由于它遵循了現有的教學管理原則和學生的認知規律，所以特別容易被老師和學生接受。但是它混淆了一個事實，即學生職業能力的“寬專結合結構”是職業教育的結果而不是過程；職業教育課程宏觀構造的依據不是“寬專結合結構”，而是技術知識的性質以及學生學習這些知識的心理過程。因而該課程模式仍停留在對傳統學科課程模式的改良上，無法實現高職課程模式向職業世界的轉型。
3.項目課程模式。項目課程可以簡單地定義為是以工作項目為中心來組織理論知識和實踐知識的課程，這些知識不是按照知識本身的邏輯，而是按照“工作項目完成的需要”進行組織的，個體通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學與做融為一體。徐國慶將職業教育項目課程定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”[11]。項目課程模式既不同于那些只是讓學生獲得一項項孤立技能的技能訓練課程，也不同于只學會單個工作任務過程而不會對過程進行綜合的任務本位課程，項目課程模式可以使學生獲得真實化、綜合化的職業能力，培養學生對工作過程的整體思維能力。
從現有研究成果來看，專門對高職教育項目式課程模式進行研究的成果并不多，有學者也開始試著研究高職具體專業的項目式課程開發，如盧洪勝在理清課程結構的基礎上，根據課程結構進行“藥物制劑技術”的任務設計，對其設計項目式課程開發[12]。也有學者將項目式課程限定于一種對具體專業的教學方式進行研究，如吳昊以企業對信息技術高技能人才的需求為依據，采用建構主義的學習理論，針對高職計算機類專業的主干課程提出了項目式教學的改革方案，按這種方案重新規劃了課程結構并進行了教學實踐研究[13]。
4.工學結合課程模式。趙志群認為在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習，他將工學結合課程模式的核心特征描述為：“理論學習和實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一[14]。
近年來，關注高職“工學結合”的研究成果較多，主要從以下幾個層面進行研究：有學者從工學結合的基本概念入手，從概念的主體性、國外相關概念和國內相關概念三方面對工學結合進行了定位[15]；有學者從工學結合的內容上研究高職工學結合課程模式，并提出了“理論與實踐的結合，教師傳授與師傅知道的結合，校園文化與企業文化結合”的理念[16]；有學者分析了工學結合中高職院校方存在的問題，如戴曉星認為：“部分學校為了人才培養工作水平評估，迎合評估優秀指標，生搬硬套、盲目變更教學計劃牽強實行所謂的分段式工學交替教學，造成校外頂崗項目與校內理論學習內容嚴重脫節，實習期間放養學生、疏于管理等不良后果”[17]。還有學者以工學結合課程模式為背景，對其進行微觀層面的研究，如劉繼修認為，工學結合課程建設的重點是打破傳統課程結構框架，而課程體系和教材建設密不可分，教材建設要重視高職院校與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體現和教學內容，基于典型工作任務構建學習領域的課程，以學習情景為組織內容，構建指導手冊與課業文本相結合的新型教材[18]。
5.雙證融通課程模式?！半p證融通”是“雙證書制”的進一步發展，通過學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的對應與銜接，采取高職學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與資格培訓的融通，實現“一教雙證”，是真正以能力本位教育觀為指引，以職業標準為導向的，理論與實踐緊密結合的課程模式。
有關雙證融通課程模式的研究成果在2005年以后雨后春筍般涌出，各學者主要從以下幾個層面進行研究：第一，對高職雙證融通課程模式的問題與對策研究，如：周大農通過對高職院校實施雙證融通工作的分析，并結合具體的工作情況，探討了雙證融通中學校應該采取的措施：重組課程體系、改革教學模式、建設實訓基地、創新評價方法、加強師資隊伍建設等[19]；壯國楨通過對高職院校實施職業資格證書優勢與難點的分析，提出了雙證融通課程模式的途徑：一體化融通、階梯型融通和模塊式融通[20]。第二，對于雙證融通課程的基本方式研究，有學者將其歸納為三種基本方式：直接對等互換式、拼接式和融合式[21]。第三，對具體專業的雙證融通課程模式探討，如：周大農對高職教育數控技術專業“雙證融通”課程模式進行了探索[22]，楊海清對高職院校酒店管理專業“雙證融通，產學合作”的實施方案進行了探索[23]，吳亞萍基于“雙證融通”對高職文秘專業課業評價進行研究[24]，蔣勇對高職財會類專業雙證融通課程模式進行了思考[25]。
（三）高職教育課程內容
近年來，職業教育學術界對高職課程內容越來越傾向于與工作過程相關的知識技能，其中包括理論知識和實踐知識，并逐漸表現出從弱化操作技能向側重創造性智力技能的轉變，主張課程內容的組織遵循工作邏輯。
徐國慶認為，職業教育專業課程內容應包括技術實踐知識和技術理論知識兩部分。實踐知識包括職業規則、職業情境知識和判斷知識[26]。張智主要從高職教育課程內容本身的屬性，基于知識本身的邏輯組織課程內容存在的弊端，高等職業教育人才培養目標的內在要求，勞動力市場與國際形勢的客觀需求，高職教育對象的特殊性等方面探討了機遇工作任務進行課程內容組織的合理性和必要性[27]。陳玉閣從多元智能理論和思維科學理論的角度出發，介紹了高職教育課程內容的選擇標準和序化原則，并結合我國國情和當前高職院校課改的實際情況，就高職課程內容改革如何根據學生的智能差異進行調整，如何更好地關注學生的就業和全面發展兩大問題進行深入探討[28]。
（四）高職教育課程改革與建設的保障條件
高職教育課程改革與建設的順利進行需要一定的保障條件，基于此的相關研究成果頗多，以下主要從師資隊伍建設、高職課程評價、實訓基地的建設三方面描述其研究現狀。
1．雙師型師資隊伍建設。有關高職院校雙師型隊伍建設的研究成果較多，學者們主要從以下幾個層面進行研究：第一，對高職院校雙師型師資隊伍的現狀調查研究，如徐英俊所進行的抽樣調查結果顯示：民辦院?！半p師型”教師占專業基礎課和專業課教師比例偏低；碩士以上學位占“雙師型”教師比例偏低；“雙師型”教師中從事專業理論課教學的人數偏多，從事實習實訓課教學的人數偏少；具有高級技術職稱和具有行業特許資格證書和專業資格或專業技能考評員較少[29]。第二，對高職院?！半p師型”教師培養的機制研究，如葉敏從高職院校雙師型教師培養的激勵機制、環境機制、評價機制和交流機制四個層面探索了高職雙師型教師的培養機制[30]。第三，對高職院?！半p師型”師資具體微觀層面的研究，如徐平利從工學互動組合的新思路重構高職教育雙師型教學團隊，認為其落腳點在于，以校企更緊密合作的專業化、開放性教學（科研服務）團隊為行動模式，實現高職教育的課堂教學與學生未來的工作實際“零距離接觸”[31]。
2．高職課程評價。有關高職課程評價的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職課程評價的相關問題的研究，如何添錦結合課程建設與評價的實踐，重點探討高職教育課程建設與課程評價的目的和意義、評價標準和指標設計的原則、課程評價的指標體系及實施過程中應注意的幾個問題[32]。第二，對高職課程評價指標體系的研究，如陶紅林從高職教課程評價的內涵及特征出發，根據課程設計、實施、建設的三個階段，認為高職課程評價指標體系可從開發階段的課程方案評價，實施階段的課程效果評價和課程建設若干年后的課程建設水平評價三方面構建[33]。第三，基于具體視野下高職課程評價的研究，如朱璋龍基于人文關懷的視野，認為高職課程評價標準體系的設置既要注重技能的培養，又要有利于健全人格的養成，評價實踐中，要以人為本，充分發揮教師的主體性作用，在課堂中實現高職課程評價的功能[34]。
3．實訓基地的建設。有關高職實訓基地建設的研究成果主要集中于以下幾個層面：第一，對高職實訓基地的基礎研究，如朱偉萍在介紹、分析高職實訓基地基本功能和綜合功能的基礎上，提出高職實訓基地的新型模式[35]：管理形式多樣化，投資主體多元化，建立產學研結合的運行機制，開拓實訓、培訓、咨詢全方位的服務功能，融職業教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，真正實現教學、培養、服務一條龍。第二，對高職實訓基地建設的現狀調查研究，如吳興偉在遼寧、陜西、河南、河北、江蘇、山東六省選擇了9所院校進行了調研，總結出各高職院校建設校外實訓基地的主要做法有：不求所有，但求所用；聯合建設，共同使用；公共基地，充分利用[36]。第三，對高職校內、校外實訓基地建設的研究，如郭家星從實訓基地定位、開放管理和校企共建三個方面闡述了校內實訓基地建設的實踐[37]。第四，針對具體專業的實訓基地建設研究，如劉鋼提出了保持信息技術實訓基地可持續發展的設想和工作思路：校內擬建6個新興實訓室（嵌入式系統實訓室、管理信息系統綜合應用實訓室、無線網絡技術應用實訓室、信息電子裝備工藝實訓室、航空電子設備技術實訓室、控制工程系統實訓室），并進一步拓展校外實訓基地[38]。
二、高職課程改革與建設研究的不足之處
近十年來，課程作為一個重要的視角涉入了高職教育課程改革與建設的研究領域，職業教育理論界與實踐者對其做出的努力取得了令人矚目的成績，有關高職教育課程改革與建設的研究成果突飛猛進。但是，到目前為止，高職教育課程并沒有很好地解決職業教育與工作實際、工作過程實際相脫離的現狀。在教學設計上，高職教育不僅學科本位的痕跡依然嚴重，理論與實踐依然嚴重脫節，還存在著諸多其它的不足。如雖然引入了“雙證書”制，但學歷證書與職業資格證書間的關系缺少銜接，“兩張皮”現象嚴重，學生獲取職業資格證書常常是單獨的取證行為；實施全面素質教育、培養綜合職業能力雖已為高職教育界接受，看法、觀點也很多，但實際固化在課程方案中的卻很少；國家勞動和社會保障部提出了“分層化國家職業標準”的概念，但如何在此概念的導引下開發高職課程，還少有嘗試?？偠灾?，我國高職課程改革與建設的理論研究任重道遠，高職課程須擺脫學科型體系的桎梏已經成為大多數職業教育工作者的共識，這就需要我們共同努力，徹底解構傳統的學科論課程體系，建構基于專業實用性的職業論課程體系。
三、高職課程改革與建設的研究展望
第一，多元整合的課程觀與課程模式。有關高職教育課程觀和課程模式的不同價值取向的觀點較多，然而，不同時期、不同背景下提出的一種課程觀或課程模式并不是一勞永逸、并不是放之四海而皆準，它應隨著時代的變化或根據各個院校自身的特色而對其做出相應的調整。不同的課程觀在一定范圍內，均有其合理性，但如果為一種僵化的觀念，只見樹木不見森林。在實踐過程中，幾種課程觀或課程模式并不沖突，而恰恰需要合適的幾種課程觀相互融合或課程模式的交叉使用才會有更顯著的成效。加強“多元整合”的課程觀與課程模式的研究，會大大促進高職教育課程改革與建設。
第二，更為開放的課程開發。課程開發的開放性是指課程的社會功能得到不斷拓展并從社會中吸取新的營養從而獲得持久的生命力。課程開發在高職教育改革與建設中占有重要地位，目前對高職課程開發的研究還處在就開發談開發，沒有將其放在更為開放的社會環境中去研究。這是因為技術更新與崗位變化的快速導致職業領域的變化比任何時候都深刻，封閉課程越來越不適應社會的發展需要。因此，高職教育課程開發的開放性應作為實踐層面的顯著特征，其表現為大多數課程應以社會職業領域由低到高的工作內容進行組織，參照相關先進的職業資格標準，同時不斷更新課程內容，及時充分地反映社會經濟、文化和科技領域的最新成果，使學生及時了解、掌握專業發展的新技術、新成果、新觀點、新問題和新動向，適應國際競爭和社會發展的需要。
第三，系統全面的課程評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，人們較多關注課程編制，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生在校接受教育畢業后能否很好地勝任其所對應的職業，課程是否能很好地促進學生的身心發展，培養學生健全的人格，對道德規范的遵守等評價，相對薄弱。因此，建立系統全面的課程評價體系是進一步完善課程改革與建設的關鍵環節。首先是課程評價標準的全面性：制定評價標準時要充分考慮到學生綜合素質全面發展，既要遵從學生的認知規律，又要充分考慮行業企業的實際需求，同時還要和國家行業標準與職業資格證書相掛鉤。其次是課程評價對象的全面性：學生是課程評價的重要對象，同時課程目標、課程實施者、課程參與者也應成為評價對象。三是評價主體的全面性。參與評價活動的人員，除了教師和學生外，必須同時兼顧企業專業人員、學校管理人員和社會專業機構等多個主體。四是評價方法的全面性。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立相應的評價體系，在采用全面調查與抽樣調查相結合、定量調查與定性調查相結合、訪談調查與問卷調查相結合、截面數據與動態數據相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和導向功能。
總之，隨著高新技術的迅速發展，產業更替的周期越來越短，新興產業不斷涌現，這種趨勢反映到高職教育領域，必然要求高職教育課程及其內容跟上社會發展的步伐，在浩如煙海的知識中選取那些最基本、綜合性最強、遷移價值最高的基本原理，使學生所學知識結構化、綜合化，形成系統的知識體系、厚實的基礎、綜合的能力、創新的精神和全面的素質。由此可見，課程向綜合、開放、全面方向的發展是高職院校課程改革的戰略選擇。
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第9篇：基礎教育課程改革方案范文
加快發展學前教育
主要目標
學前三年毛入園率達到67%，農村學前一年毛入園率達到90%。城鎮和發達地區農村基本普及學前教育。
配套措施
把學前教育納入各級政府經濟社會發展規劃。以縣（市、區）為單位編制并實施學前教育三年行動計劃。合理規劃學前教育機構布局和建設，并納入土地利用總體規劃、城鎮建設和新農村建設規劃。
重點發展農村學前教育。堅持政府辦園為主、公辦教師為主、財政投入為主的原則，形成以鄉鎮中心幼兒園為骨干、村辦幼兒園為主體、個人辦園為補充的農村學前教育發展格局。設立專項資金，加大對農村地區、貧困地區學前教育的扶持力度。每個鄉鎮重點辦好1~2所標準化的公辦中心幼兒園，以公辦中心幼兒園帶動轄區內幼兒園的發展。農村鄉鎮公辦中心幼兒園建設以縣、鄉兩級政府籌資為主，中央、省、市財政實行以獎代補。
積極發展城市學前教育。大力扶持企事業單位及街道幼兒園發展，落實城鎮小區配套建設幼兒園政策，城鎮新區、開發區和大規模舊城改造，同步建設好配套幼兒園。
積極扶持民辦幼兒園，采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式引導和支持民辦幼兒園提供普惠。支持普惠性、低收費民辦幼兒園。
提高學前教育保教質量。規范幼兒園保教工作，堅決糾正和防止“小學化”，促進兒童健康快樂成長。
專項計劃和重點工程
學前教育三年行動計劃：通過實施新建、改擴建公辦幼兒園工程、幼兒園辦園條件達標工程、教師培訓工程和名師培育等，有效緩解“入園難”問題。積極扶持民辦幼兒園發展，鼓勵社會參與多渠道興辦幼兒園，鼓勵城市多形式辦園和妥善解決進城務工人員隨遷子女入園。建立學前教育資助制度。
學前教育擴容工程：實施農村學前教育推進工程。支持國貧縣、革命老區縣、經濟條件差留守兒童多的縣（市）以及農業人口超過50%以上的市轄區新建、改擴建幼兒園。實施農村閑置中小學校舍改建幼兒園工程、農村小學教學點增設附屬幼兒園工程、新建和改擴建公辦幼兒園工程等，有效緩解“入園難”問題。
推動義務教育均衡發展
主要目標
義務教育鞏固率達到94%，農村義務教育階段學校標準化率達到50%。
配套措施
加快義務教育城鄉一體化進程。鼓勵開展城鄉教育一體化、教育資源共享等區域性改革實驗，將縣域內義務教育學校劃分為若干個學區，在學校隸屬關系不變、法人不變、編制獨立的前提下，實行師資互派、學、資源共享。在資源配置方面向農村中小學傾斜，落實城鄉教師同編同崗同酬。
加強義務教育學校標準化建設。實施中小學校舍安全工程和農村初中校舍改造工程。實施農村義務教育薄弱學校改造計劃和城鎮義務教育薄弱學校擴容改造工程。重點支持革命老區、集中連片貧困地區和留守兒童較多地區的義務教育學校標準化建設。著力解決縣鎮學校“大班額”、農村學校寄宿設施不足、教學實驗設備、圖書不足等問題，為留守兒童提供良好的學習、生活和監護條件。加強學校體音美基本設施建設。到2015年年底，按省定標準基本配齊實驗教學儀器、圖書、體音美器材及多媒體功能教室等設施。
建立縣（市）域義務教育均衡發展評價機制。推動將義務教育均衡發展納入各級政府政績考核。制定義務教育均衡發展和學校標準化建設的監測和評價體系，開展對義務教育均衡發展的專項督導檢查。定期各縣（市）域義務教育均衡發展評估報告和督導報告。
專項計劃和重點工程
義務教育均衡發展推進計劃：組織實施農村義務教育薄弱學校改造計劃。實施中小學布局調整推進計劃。組織開展義務教育均衡發展先進縣創建活動，對義務教育均衡發展合格縣（市、區）進行檢查驗收。促進義務教育均衡發展。
義務教育學校標準化建設工程：實施中小學校舍安全工程，提高校舍綜合防災能力，使校舍達到重點設防類抗震設防標準，符合防災避險要求。實施農村初中校舍改造工程，改善農村初中學生食堂、宿舍等生活條件。實施城鎮義務教育薄弱學校擴容改造工程，從城市維護建設稅收入中提取不低于10%的比例用于中小學建設，基本消除“大班額”和“擇校熱”現象。
基本普及高中階段教育
主要目標
高中階段毛入學率達到90%，中等職業教育與普通高中教育協調發展。
配套措施
促進中等職業教育與普通高中教育協調發展，努力擴大中等職業教育規模，不斷提高高中階段教育普及程度和教育質量。
建立以政府財政投入為主的普通高中經費保障機制。積極化解普通高中債務。深入推進普通高中課程改革，全面落實課程改革方案。嚴格執行教學質量及學業水平標準，大力推進教學方式和學習方式的變革。完善評價考核機制，鼓勵普通高中向特色化、多樣化發展。實施普通高中改造工程。
專項計劃和重點工程
普通高中新課程改革推進計劃：支持普通高中深入實施新課程改革，全面落實課程改革方案，開足開齊課程，推進通用技術課程等建設。鼓勵普通高中多樣化、內涵化、特色化發展。
普通高中改造工程：實施普通高中改造工程，加大投入力度，改善普通高中辦學條件，提升辦學水平和教育質量。支持每個縣（市）重點改造1~2所普通高中，基本消除普通高中“大班額”現象。
建設高素質專業化的教師隊伍
主要目標
加強和改進教師教育，完善教師管理制度，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教，建立“雙師型”教師培養體系，健全教師全員培訓制度。
配套措施
加強和改進教師教育。制定教師教育總體規劃，構建以師范院校為主體、綜合大學積極參與、開放靈活、職前與職后貫通、學歷與非學歷并舉、學校教育與遠程教育結合的為中原經濟區建設服務的現代教師教育體系，強化職前培養和職后培訓一體化建設，強化研訓一體化。規劃建設3~6所幼兒高等師范?？茖W校，加強學前教育學科專業建設。擴大高等學校學前教育專業招生規模。實施義務教育教師隊伍建設工程，全省小學教師學歷逐步達到專科以上水平。
創新師范教育培養模式。啟動實施教師教育課程改革、“教師教育精品課程資源建設計劃”和“教師教育創新團隊建設計劃”。構建具有特色文化品牌的教師教育課程體系。支持高校教師到中小學積極開展教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷；聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不可少于20%。探索建立高校、地方政府和中小學合作培養師范生的新機制，實行“雙導師”制。調整師范教育類專業設置和培養方案，推動學科教育與教師專業教育相結合。加強師范生教學基本功訓練。強化教師實踐環節，落實師范生普遍到中小學和幼兒園教育實習一學期制度。探索教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育的新模式、新方法、新途徑，建設一批教師教育改革創新試驗區。實施教師教育基地建設引導發展計劃。
完善教師考核評價制度。建立以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師的評價機制。改進教師考評機制，完善教師流動機制，促進優質教師資源共享。嚴禁簡單用升學率和考試成績評價中小學教師。
改革學校人事管理制度，制定高等學校教師編制標準和幼兒教師配備標準。逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策。建立“國標、省考、縣聘、校用”的中小學教師職業準入和管理制度。建立五年為一周期的教師資格定期注冊制度。開展中小學教師職稱制度改革試點，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業特點的職務（職稱）制度。全面實行聘任制度和崗位管理制度，實行新進人員公開招聘制度。
專項計劃和重點工程
教育人才隊伍建設計劃：實施人才強校工程和教師教育課程改革工程，高層次創新型人才計劃、中小學教師省級培訓計劃、教育行政干部專業能力提升計劃、中小學校長專業發展計劃、幼兒園園長素質提升計劃和培訓者能力培訓計劃，不斷推進專業化、高素質教師隊伍和教育管理人才隊伍建設。
農村學校教師周轉宿舍建設工程：組織實施邊遠艱苦地區農村學校教師周轉宿舍建設工程，重點解決特崗教師、交流支教教師以及交通不便、距家較遠的教師的居住問題。
促進學生全面發展
主要目標
扎實推進素質教育，改進中小學德育工作，努力構建和諧校園。
配套措施
實施素質教育行動計劃。要堅持因材施教，根據不同發展階段學生身心發展的特點，發展學生優勢潛能，推行分層教學、走班制和學分制、導師制等教學改革，不斷完善各級各類學校的培養目標和教學要求。改進教學方式方法，實施啟發式、討論式教學，推廣研究性學習和探究式學習。切實減輕學生課業負擔，把減負落實到教育教學全過程。建立學生課業負擔監測、公告、舉報和問責制度。充分開發利用實驗室、功能教室等課程資源，積極開展社會實踐活動，不斷推進學生實踐基地和農村學校勞動實踐場所建設，鼓勵學生會動手、會動腦、會做事、會生存、會合作。繼續推進并深化教育課程改革，推進考試評價制度改革，建立并完善符合學生素質教育要求的評價體系，促進學生健康成長。
進一步加強和改進未成年人思想道德建設。充分發揮課堂教學在思想道德教育中的主渠道作用，科學設置德育課程，不斷強化課程功能。積極在中小學開展弘揚和培育民族精神月活動，大力加強文明行為習慣養成教育和誠信教育。繼續促進落實愛國主義教育基地和公益性文化設施免費開放，使科技館、博物館、展覽館成為學生校外活動的重要場所，為廣大未成年人開辟益德益智、愉悅身心的第二課堂。
專項計劃和重點工程
