創造性思維訓練的一般方法精選(九篇)
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第1篇：創造性思維訓練的一般方法范文
關鍵詞：創新意識 解放思想 培養興趣 創設情境 講究方法
在語文教改長期的實踐中，我們越來越深刻地認識到：語文教改不能僅局限于教材、教法的改革，而要把改革的重點放在培養學生的創新意識上。由于創新意識的核心是創造性思維，它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。所以，如何對學生進行創造性思維訓練，培養學生的創新意識，在當今語文教育中得到了普遍重視。但是，在訓練中也存在一些問題：第一，在訓練中有片面性和盲目性。有的教師認為求異思維就是創造性思維，以偏概全。第二，在訓練中有隨意性和割裂性。有的教師對創造性思維訓練不是運用教材相機進行，而是斷斷續續、心血來潮，有時更是生搬硬套、牽強附會。所以，如何在語文教學中培養學生的創新意識，進行有效的創造性思維訓練這個問題不能不引起從事語文教學工作者的高度重視。
一、解放思想，實現語文教學觀點的現代化
知識經濟社會將是一個學習的社會、競爭的社會、創造的社會。知識經濟要求我們培養的人才是具有自學能力、分析能力、應變能力、創新精神，人格健全，能夠自己主宰自己的人。是否重視創新能力的培養是現代語文與傳統語文的根本區別。所以，我們的著眼點要在這些方面以有利于培養學生的創新意識，提倡“學習化社會”，面向全體學生，以提高學生的全面素質為價值取向，強調發展學生的個性特長，構建“創新教育體系”，摒棄“滿堂灌”的舊方法，讓學生做學習的主人。但是在實際教學活動中，我們往往有一種“急功近利”的傳統觀念，這是由于傳統的“一張試卷定終身”的考核方法造成的。學生創造性思維解決問題的能力不可能“立竿見影”，它是一個長期的逐步提高的過程。只有當學生將來在各自的崗位上有所創造、有所發明時，才能充分地顯露出來。這就需要教者有足夠的勇氣，有一種無私的奉獻精神，不能患得患失。當然，在語文教學中運用“題海戰術”有可能提高學生的分數，使教者在考核中立于不敗之地，但學生的知識面狹窄，頭腦僵化，對創造性思維的培養也只能是“紙上談兵”了。
二、培養興趣，實現語文教學環境的社會化
興趣是開發學生創造性思維的鑰匙。學生只有對語文的學習產生了濃厚的興趣，才能促進創造性思維的發展。
首先，在課堂教學中培養。教材中的范文一般都是科學性、知識性、趣味性很濃的作品，這就需要教者采用必要的、科學的、現代化的教學手段去吸引調動學生，培養學生學習語文的興趣。諾貝爾獎金獲得者丁肇中說過：“任何科學研究，最重要的是要看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫的強迫。比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁，我迫切地希望發現我所要探索的東西。”通過長期努力，他和他的同事們發現了“J”粒子。由此可知，學生一旦對語文學習產生了濃厚的興趣，就會對語文中所涉及的問題進行更深層次的探討。這樣，學生的思維被調動了起來，長此下去，就會逐步提高學生的思維能力，乃至發展創造性思維。
其次，在課外閱讀中培養。培養學生的語文學習興趣是為了逐步提高學生的創造性思維能力，但單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，應指導學生大量閱讀課外書籍。古人云：“開卷有益。”所以，學生讀的書多了，大腦的信息儲存量會隨之增大，思維的能力會隨之得到培養。就目前來看，課外閱讀這個領域絕大多數中學生還未能去占領，他們孤陋寡聞，知之甚少，古今中外的名著更無暇涉獵。究其原因，一是學生的課業負擔仍然較重，沒有多余時間去讀課外書籍；二是有不少中學生即使有一些空閑的時間也成了“電視迷”。要想迅速改變這種狀況，目前還是比較困難的。除教師加強指導外，家長的配合也是一個不可忽視的因素。一般學校的圖書室名不副實，因此學校應加大硬件的投入，建好圖書館、閱覽室，每周定期向學生開放，給學生創造一種課外閱讀的氛圍。這樣，通過多方面的努力，可提高學生課外閱讀的興趣，培養學生的創造性思維。
再次，在大自然的賞悅中培養。大自然除了能陶冶學生的情操外，還能開拓學生的思維空間，名勝古跡、人文景觀亦可激發學生學習語文的興趣。“行萬里路”這對中學生來說是不可能實現的。但各學校所在地區多多少少有一些文化遺跡、人文景觀，有條件的話應因地制宜組織學生走向自然，去感受大自然的美景。山川名勝大多都有歷代文人墨客的足跡，讓學生去領略，可提高學生學習語文的興趣，逐步培養起創造性思維。
三、創設情景、相機誘導，凸顯學生學習語文的主體性
講民主，是現代語文教學的一大特征。講民主就要把學生當作教育的主體，在課堂教學中，注重激發學生的創造性思維。教師只是學生的學習指導者，學習動機啟動人，學生活動的參與者。當學生學習語文的興趣提高了，這只是拿到了培養學生創造性思維的鑰匙。如何使用好這把鑰匙，這就需要教者始終運用它，在課堂教學中去開啟學生創造性思維的大門，去調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲。因此，教師應在教學中創設問題情境，凸顯學生的個性。例如，在教學《桃花源記》時，我嘗試著將其設計成為一堂導游課，課堂氛圍和課堂效果非常好。在教師的指導下，學生在不脫離課本、不違背課本的前提下，就可以“隨心所欲”了。例如，有的學生將桃花源當作故事給“游客”講述，有的學生則邊“導游”邊講解，還有的學生在講述時插入了其他的傳說。課堂氣氛熱烈而又有節制，活潑而又有分寸，學生在這時張時弛、時靜時動的氣氛中，不僅掌握了該掌握的知識，而且還融會了以往所學的東西，出現了許多獨具個性的創造，有效地發展了學生的思維能力。
同時，在創造性思維的訓練中必須強調教師的指導作用。在實際教學中，教師應依據學生的年齡、心理、知識和思想實際相機誘導，使教師的“訓”與學生的“練”有機結合起來。特別是當學生思維受阻時，教師尤其要啟發、引導。例如，一次作文教學中，我要求學生談談磚頭有哪些用處，許多學生盡管談出了磚頭的不少用途，而且沒有說錯，但思維所及都在建筑材料這一范圍內。我再問學生磚頭還有哪些用途時，學生你看我、我看你，思維陷入了困境。于是，我給學生講了一個故事：有位禪師請弟子到房中飲茶，禪師給弟子倒茶，杯子滿了，他還倒。弟子說：“師父，不能再倒了，杯子裝不下了。”禪師答道：“如果你想接受我的教誨，首先你必須把你心智的杯子空出來。”這就告訴我們，要有能力忘掉已知的，這樣才能創新。如果頭腦里塞滿了既定的答案，就不能思考新問題。聽到這里，學生紛紛開竅了。他們說，磚頭能當武器自衛或打野獸；磚頭有時還能當凳子坐；磚頭能當重物壓東西，防止東西被風吹掉；磚頭還能當重垂物，如建筑工人把它吊在繩線下端，就能得到垂直線；有的磚頭還能磨刀；磚頭還能當錘子，敲打別的東西；磚頭還能當練功的器具……可見，經過我的一番啟發、“訓”導之后，學生的思維流暢了，閃耀出創造性的火花。
四、講究方法，注重實踐，突出創造性思維訓練的靈活性與趣味性
在創造性思維訓練中，形式應是靈活多樣的，或個體訓練，情思飛越；或小組訓練，爭先恐后；或全班訓練，集思廣益；或口頭訓練，書聲瑯瑯，滔滔不絕；或筆頭訓練，文思泉涌，運筆沙沙；或思辯討論，標新立異，各抒己見……練得活、練得巧，訓練才能收到事半功倍的效果。在訓練中，教師還要調動學生學習的興趣，使學生通過一番探求，獲得成功的喜悅，領悟到發現的甘甜，品嘗到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的勝利。這實質上是驅遣非智力因素的參與，讓學生由興趣而入門，養成他們樂于鉆研的耐挫力，具有一往無前的探索精神。
第2篇：創造性思維訓練的一般方法范文
關鍵詞：溝通；實驗；創造；思維
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學科的形成和發展、新物質的發現和發明無處不閃爍著創造性思維的光芒。實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，它不僅激發學生學習興趣，能培養學生細心觀察的習慣，還能達到訓練學生的創造性思維能力的目的。從事多年物理教學的我注重把培養學生創造性思維滲透到物理教學中，盡可能把實驗過程設計成發現問題――分析問題――解決問題的創造性模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創造精神涌動”的最佳意境。下面我就在物理教學中如何在實驗中訓練學生的創造性思維，談幾點做法。
一、實驗激趣，引導學生展開思維活動
興趣是學生學習動機中最活躍的成分之一，是推動學生力求認識世界、渴望獲得知識、不斷探索真理的意向活動。激發和培養學生學習興趣的方法很多，在物理學習中，根據中學生的年齡和心理特點，我覺得最有效的方法是從實驗入手，讓學生從實驗中得到刺激，產生濃厚的學習興趣。例如，在光學教學中，我把學生帶到校園里演示凸透鏡對光線聚焦作用以及測量凸透鏡焦距的實驗，我拿著凸透鏡正對太陽光，在聚光點處放根火柴頭，觀察火柴燃燒起來，再讓學生測出火柴到凸透鏡的距離即為焦距，然后引導學生利用此物理原理測老花鏡的度數，從而引導學生展開思維訓練活動。
二、圍繞實驗的“四大步驟”，引導學生展開思維活動
物理實驗主要包括四大步驟：實驗原理、實驗器材、實驗設計、實驗結論。我在物理實驗教學過程中，注重引導學生圍繞對上述步驟的探索、理解和分析，自始至終滲透著思維訓練活動。
首先是實驗原理的思維訓練。實驗原理即為本節課的重點知識，例如，在測導體電阻的實驗中，實驗原理：R=UI，對其進行認識、理解、記憶、運用。其次是實驗器材的思維訓練，根據不同實驗原理選擇不同的實驗器材，并對器材一一認知而且一一訓練。例如，上實驗須選擇的器材為電源、開關、導線、定值電阻、滑動變阻器、電壓表、電流表。然后根據實驗器材設計實驗步驟進行實驗探究，此過程須訓練學生自己動手操作。為達到實驗目的，應如何設計實驗？須測什么物理量？應選什么器材？最后得出什么實驗結論？這些都必須一一引導學生展開思維活動。
一般說來，學生對物理實驗都頗感興趣，但往往只是好奇心驅使所致。由于學生對實驗的目的不明確，做實驗時只是玩玩，而不善于集中注意力研究實驗設備操作以及觀察實驗現象，加之實驗時器材有限、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助電教播放實驗，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞實驗“四大步驟”的系列思考題，引導學生有針對性的思考，展開思維訓練活動。
三、養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎
愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感，從而導致了重大的發明創造。
初中物理與我們的生活息息相關，運用生活中的現象能引起學生的好奇心，激發學生的思維活動。例如，在學習靜電現象時，先讓學生回憶“冬天脫下穿在身上的毛衣時，會發出噼噼啪啪的聲音，甚至還會發出電火花”，在學習慣性現象時，先讓學生體會“在走路時不小心踩到西瓜皮向后倒，不小心腳絆石頭向前倒”，這些奇妙的物理現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習相關的物理知識。
四、運用典型實驗培養創造性思維
為了提高物理實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：
一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，電流表和電壓表的結構基本相同，使用也大同小異，為什么接法不同；電流表要與被測電路串聯，而電壓表卻要與被測電路并聯，兩者接反了卻會出現奇異的現象，我們只要學習了電阻的知識就明確了。
二是激發學生的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高學生的創造性思維的能力。例如，學習物態變化，探究水沸騰的性質這個演示實驗時，可先讓學生自己在家用鍋燒開水，觀察水沸騰前和沸騰時的現象，并做好記錄。在學習時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，這樣效果較好。
三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至動手實驗結合起來訓練。例如，檢測電路故障，可用導線或電流表或電壓表或檢驗燈檢驗。這樣對于培養學生的思維能力頗有作用。
綜上所述，初中物理實驗教學中的思維訓練不容忽視，實踐證明，靈活運用實驗確實能有效培養學生的創造性思維。
參考文獻：
第3篇：創造性思維訓練的一般方法范文
數學創造性思維是一種非常復雜的心理和智能活動. （它不同于一般的數學思維）它是多種思維方式的綜合. 其主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性，并以此作為檢驗思維成果的標準. 數學創造性思維的成果一般包括新思想、新觀點、新方法、新理論.
二、數學教學中創造性思維能力的培養
創造性思維不僅存在于數學家的創造活動中，也存在于學生的學習活動中. 學生學習的數學知識雖然是前人創造性思維的成果，但學生作為學習的主體，處于再發現的地位，學習活動實質上仍然具有數學發現和創造的實質. 因此在數學教學中培養學生創造性思維能力是完全可行的. 在數學教學中可通過如下途徑加以培養.
1. 數學教學中要充分展示數學思維過程
數學教學是思維活動的教學，只有按照思維活動過程的規律進行教學，才能使學生形成良好的認知結構，優化思維品質，提高教學質量.
教師在教學中應通過自己創造的思維活動，在數學家的思維活動和學生的思維活動之間架設橋梁，以實現三種思維活動的和諧. 具體來說，就是將知識的形成過程，結論的探索過程，問題的深化過程，分析解決問題的艱難曲折過程展現出來. 數學家希爾波特在哥廷根大學任教時，常常在課堂上即興提出一些新的數學問題，并立即著手解決. 雖然他并非每次都能得到圓滿解決，甚至有時把自己“掛”在黑板上，但他展現的思維過程卻使學生受益匪淺.
2. 激發學生的好奇心，求知欲
青少年學生好奇心強，教師可抓住學生的好奇心理，創設“心理通而未得，口欲言而不能”的憤悱情境. 把學生的好奇心升華為求知欲. 從而讓學生主動去探索數學真理. 培養其學習數學的興趣及創新精神.
在數學教學過程中，要盡量通過問題的選擇，提法和安排來激發學生，喚起他們的好奇心與求知欲. 新的提問方式會讓學生坐不住，欲解決而后快. 例如，在一堂研究市場營銷的數學應用課上，可設計這樣一場開場白：“假如每名同學都是商店經理，請問各位，你們有什么盈利的方法？”如此的開場白，激發了學生的好奇心理，個個躍躍欲試. 學生的意見主要有兩種：① 薄利多銷；② 提高售價. 教師又問：“降價擴大銷售量或提高售價是否一定盈利？怎樣才能獲得最大利潤？隨后展示題目，引導學生活動，學生就會全心全意地投入到解題中，積極探索，從而得出最佳方案. 在此過程中，學生的探索精神得到培養，甚至可能提出一些富有創新性的建議.
3. 加強數學自覺思維訓練
數學自覺思維是以一定的知識，經驗為基礎，通過對數學對象作總體觀察，在一瞬間頓悟到對象的某一方面的本質，從而迅速作出判斷的一種思維，自覺思維經常與解決數學疑難問題相聯系，并伴隨數學創造性思維出現. 它具有直接性，整體性，或然性，不可解釋性等特征.
在數學教學中加強自覺思維訓練應從以下幾方面入手：
① 提供豐富的背景材料，恰當地設置教學情境，促使學生做整體思考. 自覺思維的重要特征之一就是思維形式的整體性. 對于面臨的問題情境首先從整體上考察其特點，著眼從整體上揭示出事物的本質與內在聯系，一般可以激發自覺思維.
② 引導學生尋找和發現事物的內在聯系. 自覺思維的另一個重要特征是思維方向的綜合性. 在數學教學中，引導學生從復雜的問題中尋找內在的聯系，特別是發現隱蔽的聯系，從而把各種信息做綜合考察并作出自覺判斷是激發自覺思維的重要途徑.
③ 教學中要安排一定的自覺思維階段，讓學生留下自覺思維的空間. 學生的思維能力是在實踐和訓練中發展的，在教學中適當推遲作出結論的時機，給學生一定的自覺思維空間，有利于在整體觀察和細觀察的結合中發現事物的內在規律，作出自覺判斷，這是發展學生自覺思維能力的重要措施.
④ 要鼓勵學生大膽猜測，養成善于猜想的數學思維習慣猜想是一種合情推理，它與論證所用的邏輯推理相輔相成. 數學教學中許多命題的發現、思路的形成和方法的創造，都可以由學生通過數學猜想而得到. 因此應當精心安排教材，設計教法，在引導學生開展各種歸納，類比等豐富多彩的探索活動中，鼓勵他們提出數學猜想和創見. 培養善于猜想、善于探索的思維習慣是形成數學自覺，發展思維創新的重要途徑.
4. 加強發散思維的訓練
發散思維是對一個問題沿著不同方向，不同角度思考，從多方面尋求多種答案的思維方式. 它是集中思維的前提，是創造思維的精髓之一，數學家創造能力的大小和他的發散思維能力可用如下公式來估計：創造能力=知識量×發散思維能力. 可見，加強發散思維訓練是培養學生創造性思維的中心環節.
發散思維具有流暢性、變通性和獨特性等特征. 根據這三個特征，在數學教學中加強發散思維的訓練應從培養三種機智入手.
① 培養發散機智. 在一個數學問題前盡可能多地提出許多設想，多種解法途徑與答案，這種機智主要能提高發散思維的流暢性.
② 培養變換機智. 一般事物的質和量都是由多種因素及其相互關系決定的，如改變某一種因素，或改變因素之間的位置、地位、聯想方式，培養新思路. 這種機智主要提高發散思維的變通性. 數學中的變量替換、幾何問題代數化與代數問題幾何化、幾何變換等都屬于這種機智.
③ 培養創優機智. 要千方百計尋求最優答案以及探索途徑，方法要獨特，內容要新穎、簡化. 數學史上許多重大發現正是實現創優機智的體現. 數學教學中尋求簡便證法、反常規解法以及獨特的訓練正是為此.
【參考文獻】
[1]劉安君，等.數學教育學.濟南：山東大學出版社.
第4篇：創造性思維訓練的一般方法范文
思維是大腦的功能，是在感知的基礎上實現的高級的認識形式。人的思維活動是以感性材料為基礎，憑借語言而實現的。所以思維離不開人的大腦更離不開人的語言。作為文科教學的教師，這些認識尤為深刻。因為，對學生的思維訓練最終還是要以他們的語言反映出來。總體來說，學生思維能力的訓練有如下兩種方法：（一）克服思維定勢，培養思維的靈活性。如果一個人多次地做一個固定的動作，往往會出現“動力定型”。同樣的道理，人的心理活動也有“心理定勢”的現象，因此教師要引導學生盡量采用多種思路，多種思維方式去思考問題，學會多比較、多觀察、多提問，以便克服習慣性思維的影響，發展自己的創造性思維。（二）要勤學好問。教師應告知學生：“善問”是學習的可貴品質，因此在學習和生活中要敢于提出問題，善于提出問題，培養敢于爭論和大膽發表自己見解的習慣。對一些關鍵性的問題要有打破砂鍋問到底的精神，不僅要“問其然 ”，還要“問其所以然”，決不可存疑不問。正如愛因斯坦說的那樣：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當始終放在首位。
思維是多層次、多水平、多方位的。就其種類而言有：動作思維、形象思維、抽象思維、聚合思維、發散思維、習慣性思維、和創造性思維、分析思維和直覺思維等。
筆者主要以形象思維和創造思維為主談一談。
形象思維是憑借事物的形象，并按照描述邏輯的規律而進行的思維。這種思維帶有直觀性、具體性，解決方式是形象手段。在現代人的語言思維中，形象思維的作用比重約占百分之八十到九十左右。如歷史課中的各種文物的插圖，通過教師的教授就可以使學生形成較深刻的印象。訓練這種思維能力必須要有具體的媒介物或真實存在或通過語言描述出來。
所謂創造性思維是指人們在創造性活動中的思維。創造性活動有兩個顯著的特點，一是創造性，新奇獨特，前所未有，另一個是社會性，有一定的社會價值。如何訓練學生的創造性思維能力呢？關鍵在為學生提供一個創造性活動的環境，使學生產生新需要和原有心理水平的矛盾，激發他們學習興趣，好奇心和獲取創造性思維成果的欲望。在課堂中訓練學生的創造性思維，較理想的活動過程是使學生通過實驗、觀察、歸納、類比、猜想等活動，積極地進行多種思維的訓練。仍以歷史課的教學為例：在歷史課堂中，教師可以引導學生對若干類似的歷史現象加以比較，從而開發他們的創造性思維的潛能。
在學生思維能力的訓練方面，學生始終是主體。因此，教師有必要針對學生自身的特點對他們加以誘導。我認為主要應從以下幾方面入手：
（一）培養他們具有穩定的情緒心理。穩定的情緒、愉快的心情能促使思維活動的進行。消極的情緒、煩躁、焦慮阻礙思維活動的進行。由于種種原因，現在有些學生厭煩作業，對學習也厭煩。一看見作業就心情煩躁，阻礙思維活動的進行，即使硬著頭皮做作業也不會有好的效果。改善這類學生的情緒狀況，有利于他們思維活動的活躍。
（二）強調他們發揮獨立的個性，不要人云亦云。在我們的課堂中常出現這樣的情況；總有一些學生在課堂中不善于發表自己的意見，當老師提問到他們時，他們往往會說：“我和某某的想法一樣。”這時教師最好是不要讓他坐下，而應該對他進行打破沙鍋式的提問，誘導他積極思考，從而改變他的人云亦云的習慣。
另外，教師也應避免由于自身的教學方法的不當而給學生的思維訓練帶來的不良影響。
第5篇：創造性思維訓練的一般方法范文
關鍵詞：創造性思維 思維能力 思維品質 創造 訓練 新思想 新方法
在當今世界，國際競爭日趨激烈，社會對教育提出了更高要求。因此，對于教育工作者來說，需要不斷更新教育觀念，努力實施以培養創造性思維為重點的素質教育成為當前課堂教學的主要方向。在數學教學中，如何培養學生的創造性思維，下面我談自己的幾點看法。
一、創造性思維訓練的方法
1.依托教材基本知識和基本技能進行思維訓練
無論是思維形式的訓練，還是思維過程的訓練，或是思維品質的培養，都必須以學習教材為載體，重視思維能力的培養要體現在學習的全過程，思維訓練必須貫穿在知識的學習之中，離開了具體的知識，思維能力的提高成了空話。基礎知識是組成思考的要素，是進一步深入學習的前提，是智力發展的生長點，是進行創造性思維的源泉。基礎知識是共性規律，知識愈基本、愈概括，它的共性就愈強，覆蓋面就愈大。一般來說學生的基礎知識就愈豐富，其聯想、類比、想象的領域就愈寬廣，發現新思想新方法的機會就越多，提出新穎見解的可能性就愈大。思維能力和基礎知識的關系是互相制約、互相促進的。思維能力的培養可以促進基礎知識的學習，基礎知識的鞏固又能促進思維能力的提高。
2.循序漸進地進行思維訓練
數學教學必須遵守循序漸進的原則，盲目的、無序的思維訓練，把完整的教材隔離得支離破碎，把嚴密的數學知識體系攪擾得雜亂無章，既不利于學生學習數學知識和數學能力的提高，也難以真正起到提高學生思維能力的作用。
3.著力提升思維品質
思維品質是思維能力的表現形式，發展和培養思維品質在思維訓練中應該占有重要的地位。然而在日常教學中，教師較多的關照了求異思維、發散性思維等思維方式，至于思維品質等其他思維要素則很少顧及。例如，在一題多解方面花費了許多功夫，甚至有這樣的一種誤解：多進行一題的多解的練習，就算是進行思維訓練了。當然，一題多解或一題多變的練習，的確有益于培養學生的求異發散性思維能力。但從思維品質的角度考慮，能確定出最合理的解法要比能想到多種解法更有價值。
在著力思維品質的培養時，要注意使之貫穿于訓練的全過程。在解決一個數學問題的“發現問題――思考問題――解決問題――發展問題”的四個環節中，每一個環節都會設計思維的各種品性。例如，在發現問題這個環節中，發現問題是否敏銳、提出問題是否深刻乃至具有創見，就設計思維的敏捷性、深刻性、獨創性等品性。教師比較重視思考問題、解決問題這兩個中間環節，而對發現問題和發展問題往往容易忽視，這對培養思維品質來說是不夠全面的。此外，我們還應該認識到思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性是互相聯系密不可分的。因此，我們在進行思維品質培養時，就應該做到既能全盤考慮，又能抓住重點，而不是顧此失彼。
二、創造性思維的培養策略
培養學生創造性思維是一項艱巨而復雜的工作，需要認真研究其規律和策略。
1.創造性思維的培養以發散性思維為先導
中國有句古語叫“敢想敢做”，拿破侖也說“不想當將軍的士兵不是好士兵”。可見，“想”亦即思維，于人于事都是至關重要的。所以要培養創造性思維必須以培養學生發散性思維為先導。
2.創作性思維的培養要以培養創造力為方向
現代世界的兩個基本特征是發展的速度越來越快，多樣化的程度越來越高。面對眼花繚亂的世界，幫助學生學會主動選擇是每個教師應盡的職責。對教師來說，培養創造力就成為所有教育活動的一種基本導向。教師的職責主要不在于教，而在于指導學生學；不能滿足于學生學會，更要引導學生會學；對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變教為導，養成學生勤于思考、勇于創造的習慣以及敢懷疑敢批判的科學精神。
3.創造性思維以培養學生創新精神為宗旨
首先，要鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提課本以外的問題，甚至愛提怪問題。對這類現象，教師應聯系實際做出合理的答復，不要動輒訓斥，輕易否定，因為學生的思考大都來源于生活。學起于思，思源于疑，古往今來多少實例可以證明科學發明與創造正是從有疑而問開始的。教師在上課時要盡量提出具有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索和探討。其次，要鼓勵學生敢于想象。想象不是幻想，而是依據客觀事實，借助科學的力量實現某種愿望或達到某種目的。再次，鼓勵學生開放合作。俗話說：“一個好漢三個幫”。又說：“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮。”可見，群眾的智慧是無可抵擋的。教學中，教師應給學生更多的討論和分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效地發揮它們的潛能。
三、在習題課教學中培養學生的思維能力
習題課教學是數學課堂教學的重要組成部分，它不僅可以讓學生鞏固對基本概念的理解，加強對基本理論和基本知識的運用，而且對于訓練學生的思維，提高學生的智力具有重要作用。根據多年的教學實踐經驗，我認為應著重把握好以下五個環節。
1.挑選典型例題，展示解題思路
對典型例題的講解，不單要講這類題怎么做，更重要的是應充分展示解題思路的探索過程，使學生領會進行數學思維的策略，理順知識之間的聯系，體驗和發現解題的途徑和方法，培養他們分析和解決問題的能力，并且要在此基礎上引導學生通過探究例題，進行新的探索和思考，從而發揮例題的作用。如讓學生自己補充條件修改條件，提出新的問題給予解答，從而使學生的思維層次得到新的提高，不僅僅局限于“學會”，逐步轉向“會學”。
2.進行一題多變訓練
一題多變即題型互換或已知與未知互換。思維的靈活性表現為不受思維定式和思維模式的束縛，能根據客觀條件的變化及時調整思維方向，善于發現新的條件和因素，在思維受阻時能及時改變思考途徑，尋找新的渠道和方法。
3.進行一題多解訓練
一題多解，即一道題有多種解法。通過對一道題進行多角度的分析，將會把學生腦海中儲存的大量信息充分調動起來，這樣有助于其從多方位多角度思考問題。因此，教師在習題課教學中不應僅僅局限于書本上現成的解法，還應引導學生探討其他的解法。這樣，既能充分挖掘學生的潛能，又能使學生的思維得到充分發展。例如，講分解因式x4+x2y2+y4時，可以先引導學生用兩種不同的方法把x6-y6分解因式
方法一：x6-y6=（x2）3-（y2）3=（x+y）（x-y）（x4-x2y2+y4）
方法二：x6-y6=（x3）2-（y3）2=（x+y）（x-y）（x2-xy+y2）（x2+xy+y2）
答案的差異，將學生引入憤悱的情境，探索的欲望油然而生。通過審視、反思、比較，同學們便能順利獲得分解的方法。
4.一題多問
可采取題組形式，層層探究，以培養學生思維的深刻性。通過這類習題的訓練，能有效克服常規思維的單一性、單向性，使學生打破常規思維，尋求變異，充分想象，廣開思路，從而使自己的能力不斷邁上新的臺階。
5.采取逆向思維解題
采取逆向思維解題，也就是從問題的結論出發，逆向考慮需要哪些條件、哪些公式等，然后再反過來用相應的條件和公式推出結論，解決問題。在教學過程中，教師要經常對學生進行逆向應用公式和逆向思維的訓練，克服思維定勢的消極影響，這樣，會使學生的思維更加全面、合理，可以強化學生分析問題和解決問題的能力。
作者單位：
第6篇：創造性思維訓練的一般方法范文
關鍵詞初中 數學教學 創新思維
中圖分類號：G623文獻標識碼： A
一、利用興趣調動學生創新思維的意識、積極性和自信
興趣是人們樂于探求知識，渴望認識事物，勇于追求的不竭動力和源泉。初中階段的數學是中學階段數學學習的基礎性知識，其知識在實踐中的運用范圍也是非常廣泛而靈活的。因此除了在課堂的授課中將課本的基本知識傳授給學生外，更多的為學生在教學中與課堂外組織和設置一些學生感興趣、常思考的問題作為題材，進行有效靈活的教學。鼓勵、培養和肯定學生大膽思考、敢于創新、敢于運用的能力和思想，使他們在逐漸的學習中對數學產生興趣，愿意積極的提出問題、思考問題和運用所學靈活解決問題，從而使學生認識和發現自身的創新創造潛能，在學習和實踐中主動培養自己的創新思維，對數學產生興趣，對自己產生信心。
二、數學創新性思維的概念及特征
探討在初中數學教學中培養學生創新性思維，就有必要先了解數學創造性思維的概念及特征：
（一）數學創新性思維的概念
所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
（二）數學創新性思維的特征
數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。
三、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識
在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。
（一）適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維
數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。
（二）恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識
批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。
（三）不時地進行直覺思維訓練以培養學生的創新意識
數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環節，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節約考試寶貴的時間，體現解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發式教學，有效地發展學生直覺思維。
（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識
在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。
（五）有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識
在數學教學中進行集中與發散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮效用。
參考文獻
[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊,2010(03).
第7篇：創造性思維訓練的一般方法范文
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0186-02
建筑學是關于建筑及其環境構成的綜合性學科，同時具有技術和藝術兩個屬性。建筑創作是科學與藝術的雙重創造，不論是人文層面的建筑學，還是技術層面的建筑學，其本質都是創新。近年來，中國蓬勃發展的建筑市場為建筑師提供了廣闊的創作舞臺，特別是在市場經濟主導下的建筑設計競標機制，打破了建筑師既有的思維模式，增強了建筑師的創新意識和競爭意識。但是，這種由市場競爭主導的創新意識，往往是功利主義驅動的結果，而非創造性人格的表現。要想從根本上解決建筑設計的創造性這一問題，需要從建筑教育入手，探求創造性思維的本質，把創造性思維的培養作為高等建筑教育的重要組成部分和重要目標。
一、創造性思維概述
1.創造性思維的含義。從1896年F Galton 對天才人物所做的智力研究至今，“創造性思維”一詞已被廣泛應用。目前對于創造性思維的研究和認識往往是從創造性思維的過程性、狀態性和結果性三方面入手。綜合國內外對創造性思維的不同認識，可以將創造性思維概念的界定為大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。
2.創造性思維形成的影響因素。創造性思維的形成與發展除了受先天遺傳因素影響外，與個體所處的家庭環境、教育環境、社會環境以及個體品質都有重要關系。家庭環境和社會環境可以促進或抑制個體創造潛能的發揮。作為個性品質內容的耐心、恒心、好奇、自信、獨立等個性特點，本身就是創造性的組成部分。而作為一種有目的、有組織的教育活動，學校教育在發掘學生創造性潛能、影響學生創造性發展方面將會起到決定性作用。
3.創造性思維培養的途徑。創造性思維的培養是一個循序漸進、逐步提高的過程。首先，在這一過程中離不開產生創造性思維所需的家庭、社會以及學校環境。這些環境不管是在物理屬性上還是在心理感受上所傳達的情境都應該是積極的、寬松的。其次，在創造性思維的培養過程中，要從教育觀念出發，注重學生個性的自主性展示以及獨立性人格品質的發展。最后，要注重激發學生的好奇心、求知欲，豐富其想象力，鼓勵求解的創新性、多樣性，從而逐步培養學生的創造性人格。在具體的教育實踐中，擴散思維訓練、異同轉化思維訓練、思維定式弱化訓練、想象力思維訓練等都是行之有效的方法。
二、建筑教學中阻礙創造性思維培養的因素
1.設計選題落后，導致慣性思維和模仿主義。一方面，主流建筑設計教學采用以“類型學”為主線的設計選題模式，往往是題目類型、建筑規模的簡單變化，學生在面臨新的設計題目時，在慣性思維的作用下，機械地沿用過去的經驗和方法解答，從而束縛了想象空間，致使創造力缺失。另一方面，“假題真做”的設計教學內容，導致建筑教育幾十年來一些陳舊設計題目沿襲至今，像“公園茶室”“書報亭”等設計選題。這在一定程度上造成了設計教學中的模仿主義與樣式主義的產生。學生在設計過程中易于找到相似的“先例”而進行簡單的模仿甚至是“復制”，這與建筑設計的創作性特點是相悖的，也不利于創造性思維的培養。
2.教師主導教學，抑制創造性思維。在影響了各國教育近半個世紀的“行為主義教育觀”的作用下，目前建筑教學中往往是教師過多把持教學。教師既是設計題目的設置者，又是設計成果的評判者，難免致使教師將自己的設想、解題思路甚至是答案影響學生，學生一直處于一種被動地位，缺少“我應該如何做”的主動思考，這與建筑的多解性的魅力特征恰恰是背道而馳的。學生在學習過程中會盲目、機械地迎合教師的審美趨向、評判標準，而缺少提出質疑的批判精神，喪失了思維的主動性，從而抑制了學生的創造性思維。
3.個體封閉式學習，創造性思維難以激發。在幾千年中國傳統文化的影響下，國內高校的學生往往具有比較內斂的性格，他們在建筑學習的過程中不善于與他人分享、交流設計的構思及創作過程。這一現象會阻礙學生在建筑設計中思維開放度的擴展，禁錮其創造性思維的激發，不利于設計中的協作意識的培養。教學中發現，那些性格外向、善于表達、喜歡交流的同學的設計往往更有創意性。
三、建筑學教學中創造性思維的培養
針對建筑設計教學中阻礙創造性思維培養的現實問題，借鑒培養創造性思維的一般性途徑和方法，下面探討在建筑學教學中如何進行創造性思維的培養與塑造。
1.優化教學內容，營建創造性思維的學習情境。合理的知識結構是形成創新能力的基礎，知識的深度與廣度決定了創造力的維度。因此，在建筑文化趨于多元化的時代背景下，我們要從深層次理解“廣義建筑學”的內涵，在課程體系中要強化學生在人文、社科、自然等方面的學習，搭建一個主次明晰、多元化的課程體系，設計合理有效的訓練內容、課題實踐，引導學生主動獲取所需要的知識內容，更新和擴展自身的知識結構，循序漸進地培養學生的創造性思維能力。
建筑學專業是一個互動性極強的專業，強調創造性思維學習情境的塑造。正如孔子在 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”中強調學生進入學習情境的重要性。開放性和多元化的學習情境有利于創造性思維的培養。除了系統化的教授知識之外，要營造寬松的、適宜學生自由表達和創造的心理安全環境，給學生發展創造性思維提供一定的空間舞臺。創新性課題是克服慣性思維、避免模仿主義的很好的途徑，也是一個營造性思維的學習情境的理想舞臺。國內設計院校對此做了很多有益的嘗試。在與設計課程聯系比較緊密的美術課或建筑初步課中增加平面構成、立體構成、色彩構成課所占比重。尤其是一些特定主題、特定要求的空間和造型訓練，開辟了與傳統教學模式截然不同的學習情境。如同濟大學初步課中《如是我聞如是我畫》的“音樂凝固”訓練、《意大利廣場變奏曲》的色彩構成訓練等轉譯類課題和讓學生設計一種使雞蛋從三樓落下而不破碎的裝置及方法的課程環節；香港中文大學建筑設計入門階段用瓦楞紙板來設計和制作一個能夠承載人重的實用性坐具的訓練；還有其他院校的折紙建筑等一些趣味十足的課程環節等。這些課題環節都脫開了原有的課堂情境，以音樂、感受、實驗等多元化的學習情境來訓練思維的多向性、變通性、流暢性和獨特性。再如，東南大學在中國建筑史理論課教學中一改傳統的“編年史”式講解，加入了意向設計教學，進行“理性直覺思維”的培養，以理性的邏輯分析為切入點來提升學生的設計創造性思維能力。
2.注重啟發式教學，推動創造性思維的形成。作為教學方法的實施者和教學課程的主導人，教師的教育理念會直接影響學生創造性思維的形成與發展。傳統的教育觀以教師為中心、知識傳授為目的，教師往往會更多地關注檢查以及改正學生的錯誤，而忽視了對學生的一些與眾不同的想法支持與鼓勵，這不利于培養學生的創造性思維。教師應改變傳統的單向教學轉而開展雙向、多維的啟發式教學。
作為推動創造性思維的先決條件，教師首先要培養學生獨立思考的能力，并能夠接受和鼓勵學生的不同見解。由于從小學到高中的應試化教學，學生更習慣于模仿和復制的學習方式。教師的統一性講解會得到學生的普遍接受和采納，這在創造性思維的培養過程中是對教師引導能力的重大考驗。創造性的學生需要創造性的教師引導。教師對學生設計起到的主要是引導作用，必須要讓他們擺脫對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。教師在建筑的“非規范類”課程的授課中應盡可能避免帶有主觀彩色的講解，能夠給予學生表達個人見解的機會；對于實際案例的分析應該在相關教材的基礎上有所突破，促進學生接受信息的廣度和多樣性，并為學生提供采用不同見解、不同視角解決問題的切身體會；在建筑設計中，要提供學生闡述設計理念、設計方法的機會。實踐表明，這些形式會改變學生多年形成的封閉學習習慣，有助于激發靈感。
“學無先后，達者為師。”在現代大學教育中，教師與學生在學術中的關系更加趨于平等。在歐美建筑學教學中，學術辯論是教學的重要手段，在建筑學教學中這種觀念更為明顯。以建筑設計課為例，一邊是學生對于自己創作見解的表達，一邊是教師和其他同學的評價或批判。在激烈的辯論和對撞中，深入思考、凸顯問題、激發靈感。與傳統的被動學習相比，學生的擴散思維能力、異同轉化思維能力以及主觀能動性能夠得到很大提升。
第8篇：創造性思維訓練的一般方法范文
一、目的不明時，將其引向思維目標
無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創造性思維能力培養的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白云火車需要軌道/ 機器需要發動機/ 自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。
二、過程不當時，將其引入思維正軌
所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律 .創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光 看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創造性思維能力的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析。
三、質量不高時，將其引入思維縱深
創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創造性，其價值意義也不大。由于受知識積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們的思維向縱深發展和多向發展。教學蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學對蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結論了嗎”？其實這并不是正確的求異，而是偷換話題，因為作者說的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學生提出的問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：蘇軾的觀點有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認識呢？按照這個思路一步步認真分析和思考，思維的質量就會有所提高；經常進行這樣的訓練，就能提高思維向縱深發展和多向發展的能力。
四、是非迷失時，將其引入思維準則
創造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發現，有所創造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質的問題。從一定意義上說，也是培養什么人的問題。比如，有同學在討論《祝福》中到底誰害死了祥林嫂這個問題時，竟然認為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點不能說不新，但無論從對作品理解還是思想方法的角度看都是無法站得住腳的。更有甚者，有同學對《誰是最可愛的人》中志愿軍的可愛也提出質疑，對李登輝的兩國論態度也比較曖昧，這除了思維方法本身的問題以外，實際上是一種是非標準的迷失。導致這些問題的產生或許有很多原因，但思維無原則地求新求異形成了一種思維的下意識逆反是很重要的原因。我們當然不能從政治角度否定這些看法，而主要應該從思維方法，思維的基本準則的角度進行引導，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準則是不可違背的。
總之，在培養學生創造性思維能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。
參考文獻：
[1]陳向明.教師如何作質的研究.教育科學出版社，2001
第9篇：創造性思維訓練的一般方法范文
一、樹立創造意識
創造意識是創造力培養的心理和前提,只有具備了創造意識,學生創造力的發展才能從自發走向自覺、從盲目走向科學,從而充分發揮創造的主觀能動性。為此,語文教師結合本學科的特點,做好以下幾個方面的工作,為創造力的培養作好鋪墊:
1、采用多種形式,樹立創造觀念
教師可在課堂上舉辦有關創造奧妙方面有小型專題講座、設立創造專欄、刊出班級墻報等方法, 使學生了解影響創造力培養的因素和掌握培養創造力的基本方法。知道歷史上每一項發明創造、每一項技術突破、每一種新理論的出現、每一次經濟的迅速增長,以及每一種精神文明的進步,都是人們創造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學生對“創造”的神秘感和畏懼感,從而使它們了解創造的意義特征和創造性思維的基本過程,自覺樹立培養創造力的意識。
2、養成獨立思考的習慣,培養勇于挑戰的堅強意志。
創造就是另辟奚徑,是對現有權威的挑戰和質疑。因此,必須在課堂、課余通過各種方式鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于打破對權威的迷信，養成獨立思考的好習慣。創造還是對原有知識、觀念的更新和發展,是在原有基礎上“更上一層樓”。因此,難免會遇上這樣那樣的困難。這時,就需要鼓勵學生不畏艱難、不怕失敗,教育學生要有勇于挑戰的堅強意志,在克服困難中增長才干, 強化自我的創造力。
3、加強思想教育,樹立遠大的理想和抱負。
一般來說,一個人追求的目標越高,他個人才能發展的可能性就越大。因此,教師要積極利用課文中的內容加強對學生的教育,激勵學生樹立崇高的理想和正確的人生觀。確立探求新知的強烈動機,具備良好的精神狀態,為創造力的發展提供強大的動力支持。
二、優化創造氛圍
營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍,有利于激發學生的學習熱情, 其主動地參與到教學活動中。充分發揮學生的主觀能動性,讓其的主體地位得到真正的體現。
1、融洽師生關系,營造民主氛圍。
課堂教學民主是培養和形成創造性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環境,才能使學生的創造精神得以充分發揮,使其思維最大限度地活躍起來。師生關系融洽和諧,互相尊重學習,是形成民主平等教學氛圍的重要因素。因此,在課堂教學中,教師要平等的身份參與教學,縮短師生間的距離。教師要善于從不同的思維視角,采取不同的教學策略,為學生創設民主和諧的教學環境。如我在教學《狼和小羊》一課時,設計了這樣的導入環節:主學生聽音樂，想象動物形象。低沉、陰森的管弦樂合奏使孩子們一下子想象到狼的形象。初步體會到狼的兇狠殘暴的特征。為深入學習課文內容做了很好的鋪墊。同時,教師還要善于表達自己對學生的熱愛和關切。一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬和親密之情。
2、優化組合方式,強化參與意識。
培養深造創造力首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神,分組教學為培養學生的創造力提供了有利的條件。它能最大限度調動全體學生參與教學的主動性,促進學生的思維發展。
三、強化思維訓練
創造性思維是創造能力的核心,因此,強化創造性思維訓練是培養學生創造能力的關健。
1、 鼓勵求異,打破思維定勢。
思維定勢有礙于學生創造思維的發展。克服思維定勢對于創造力的培養有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻,幡然遷之。”說的就是學習要像蟬蛻一樣,揚棄陳舊,才能出新,教師要多方啟迪學生拓寬思路,提倡標新立異。在課堂教學中,教師留給學生充分思考的空間,鼓勵學生多思多想,讓學生始終處于積極思考之中。
2、引導學生,優化智力結構。
