教育心理學的概念精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高

一、新課改理念下小學語文教學現狀

就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現象。

第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。

二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議

通過對我國小學語文教學現狀的分析可以發現，新課改理念下，我國的小學語文教育事業實現了更好的發展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導小學語文教學工作

新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養和綜合素養。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統的教學模式，能夠不斷地創新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統的教學模式，而是可以讓學生根據自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果

新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內創造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業題目來幫助學生鞏固課堂學習的內容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創新既有的小學語文課堂教學方法

方法的創新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環境

第2篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

1.用生動靈活的教學方式煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

如在《犟龜》一文中 ，為激發學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

2.用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

3.用扎實的基本功訓練，培養學生的語文素養

優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。

在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養學生的求異思維，創新意識的培養也就蘊含其中了。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養合格的人才。

參考文獻:

第3篇：教育心理學的概念范文

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語文使學生積極主動思維

第4篇：教育心理學的概念范文

一、 對課堂流行語的反思

小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

（一）“請用你自己喜歡的方式讀一讀”

課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎？比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

（二）“你學懂了什么”

一課結束，老師問：“你學懂了什么？”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。

（三）“你想學哪一段，就先學哪一段”

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或寫景、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢？

（四）“你真棒”

現在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

（一）“自主”與“自流”

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。

（二） 合作學習

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。

三、對語文課堂學習內容的反思

第5篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞: 初中化學教學 新課改 教學改革

在初中化學教學過程中,教師要想在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,必須下一番工夫。我從事初中化學教研工作多年,在實施新課改以來,為使教和學協同發揮最佳作用,減輕學生的負擔,激發學生的學習興趣,提高教育教學質量,對化學教學改革進行了初步的思考與探索,建議化學教師從以下幾個方面進行一些嘗試。

一、轉變思想,更新教學理念,改變學習方式,讓合作探究進課堂。

新課程改革要求打破以講授、灌輸為主的教學方式,倡導學生參與合作,師生互動,探究創新的教學模式,努力引導學生自主鉆研,鼓勵他們求異創新,主動構建自己的知識體系。

1.合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。教師要教會學生置身于集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。

2.科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,教師應提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生參與設計和改進實驗方案。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,我先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然后把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。學生通過猜想與假設、收集資料、設計實驗、交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

二、培養和強化學生的學習興趣,激發求知欲。

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導,教師在教學過程中應因勢利導,及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。

初中學生剛接觸化學時,會對化學頗有些興趣,尤其是對化學實驗。我在給學生上化學課時,首先以實驗展示化學的奧秘世界:(1)把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的紙掛在黑板上,再將3%的氫氧化鈉溶液噴在白紙上,紙上立即呈現“化學”二字。(2)水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中,用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶,白酒變汽酒。上述實驗使學生情緒高漲,渴望知道其中奧秘,此時我因勢利導,告訴學生,這些奇特現象的奧秘將在初中化學中一一學習,這樣學生的積極性就被調動起來。

三、貼近學生的生活,開發化學課程資源。

新課程要求教師用教材教而不是教教材。新教材留給我們的空間很大,要求我們不僅能使用教材,而且能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習、理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上,還要更多地在“如何做”上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。

四、改革化學評價方式的單一性,激發學生的創新意識。

1.使學生從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。

2.注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移,從過于關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為“一考定終身”;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。

課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化,生命活動的信息需要交流,加工反饋。心理學告訴我們:初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣,得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動;反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。在傳統的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現,對學生的往往是以“對”、“好”、“比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的詞語加以評價,這不但不利于激發學生,而且會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導下的評價方式,由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,又有學生對學生的評價;既注重過程性評價,又重視結果性評價。課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利于促進人全面而又自由地發展,能培養出高素質的專業型社會實用人才。

參考文獻:

第6篇：教育心理學的概念范文

一、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。 “任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等方式。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

第7篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養成工程基礎知識扎實，個人創新和實踐能力突出，具有較強團隊協作精神和工程系統能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業教育現狀

近年來，我國的通信產業發展迅速，促進了高校通信工程專業的快速發展。據不完全統計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業的多達255所。然而我國的通信專業人才培養存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養方案，陳舊的知識體系

通信行業是一個日新月異的行業，每天都有新的技術和新的理論知識涌現出來，這對通信工程專業的教學是很大的挑戰，需要根據行業需要不斷更新現有知識體系，調整人才培養方案。而我國的通信專業教育中，受限于固定的人才培養方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業界保持一致的知識體系更新，這在專業課的教學中更加突出。例如，現代交換技術這門課程的教學過程中，多數學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業的技術發展要求脫節。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創新能力培養

通信行業中，存在人才缺口大和畢業生就業滿意度低的矛盾。（1）通信行業對畢業生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產業，如通信軟件行業，既要求從業人員精通移動通信和互聯網技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發技術。（2）我國的高等教育系統偏于理論，學校重視學術能力培養要忽視學生實踐能力訓練，培養出的畢業生容易出現眼高手低的毛病，導致大量的畢業生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創新能力的提高，使得畢業生在工程動手能力方面無法滿足業界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協作精神

近年來，通信行業的組織架構從傳統的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協作實現整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業以團隊協作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業教學改革

CDIO培養大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，適合通信工程專業教學過程各個環節的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業實用型人才培養模式，主要的研究內容體現在以下3個方面。

3.1制定適應產業需求的人才培養方案

人才培養方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養方案。通過向企業調研，以企業需求為導向，制定人才培養方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業要求畢業生既要熟練掌握通信系統和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業科學研究和工程設計的能力，成為與企業“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現這一目標，基于CDIO的通信人才培養方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環節。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環節教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業有意識的朝著產、學、研的方向發展，通過校企項目開發合作，提升教師工程能力。但是，現有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發過程中主要承擔理論研究工作，工程實現則交由企業完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業教師關于CDIO培養模式的教育，定期組織高水平的通信企業技術人員講座，組織教師參觀企業，掌握最新的技術創新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現部分，掌握和提升實踐開發能力。（3）在校企合作項目開發期間，安排教師回歸企業，與企業合作人員同工同酬，真正做到“合作開發”。通過增強教師與產業互動，提升教師的工程開發能力，為培養基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革

第8篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：新課改；初中英語教學；應用

英語是初中階段最重要的基礎課程之一，由于其在提高初中學生素質中的作用，因此一直都備受各學校的重視。但長期以來，應試教育的思想一直主導著初中英語教學，各種教學方法都是圍繞如何提高學生成績。在這種理念的指導下，很多地方的英語課堂都呈現出教學方法僵化、學生積極性不高、教學效率低等問題。新課改如一縷春風吹進了新時期的初中英語課堂，在教學方法、理念、模式等諸多方面為課堂教學注入了新的活力，為新時期初中英語教學改革提供了新的參考。那么，如何將新課改理念融入到初中英語教學之中呢？

一、尊重學生差異，促進學生個性化發展

傳統的英語課堂教學中，很多教師都是本著“有教無類”的思想，希望通過教學讓所有的學生獲得同樣的進步。實際上，學生之間的差異無處不在，不同的學生成長在不同的家庭，有著不同的學習經歷，個人的興趣、愛好、發展取向各不相同。如果強行采取“一刀切”的教學，其結果必然是一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”，很難讓所有的學生都滿意。為此，新課改也提出要尊重學生差異，從學生的實際出發，考慮學生的發展潛能和個性差異，因材施教。具體來說，在教學過程中，教師需要通過問卷調查、個別座談、家訪等，結合學生的日常表現，認真分析學生的個體差異。通過對這些差異進行系統的評價，制定出科學的教學方案，并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，采用不同的教法、不同的學法、不同的作業、不同的評價，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使他們各有所得，各有長進，以滿足學生不同的需要。另外，尊重學生差異，就意味著教師需要在教學過程中投入更多的感情，傾注更多的心血，這也對教師愛崗敬業的精神提出了更高的要求。

二、轉變教學模式，激發學生主體性

課堂教學是師生雙邊活動的過程，正確處理好教與學的關系，對加強素質教育、優化課堂教學、提高教育教學質量具有重大意義。但在以往的英語教學中，教師往往將課堂看成自己為主導，課堂成了教師的“一言堂”，學生成了被動接受知識的“容器”。在這種情況下，學生逐漸就會失去興趣，課堂教學效率也會受到嚴重影響。實際上，初中的學生已經具備了比較強的獨立思考能力，他們渴望得到尊重，獲得獨立，能夠在同學面前展示自己。為此，教師應該充分結合新課改理念中提出的“努力構建‘以學生為主體’的新型教學模式”，轉變課堂教學思路和模式，調動學生主體性。如適當開展教學角色轉換的方式，即每節課留出10分鐘，讓學生走上講臺，發表自己對課堂的見解，也可以直接按照自己的思路講一段。同時，“小老師”可以提問學生，下面的學生也可以提問“小老師”。這樣，每個學生都會為了在講臺上得到大家的認可而積極地去準備。在這個過程中，學生不僅鞏固了知識，還可以提高文獻搜索的能力、處理信息的能力、語言表達能力、臨場應變能力等。

三、運用現代化教學手段，創設生動直觀的教學環境

信息化的教學方法給學生展示了圖文并茂，聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調動學生各種感官參與認識活動，使得學生在有效的課堂45分鐘內獲得的信息量加大，學生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識，提高學習效率。為此，新課改提出，要加大信息化技術在教學中的應用，構建豐富多彩的英語課堂。在這方面，教師需要結合學校的實際條件，充分利用網絡、多媒體、閉路電視等教學手段，積極創造，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動感內容，調動學生的學習興趣。比如：傳統的教學都是板書，我們可以盡量多地運用多媒體課件教學，通過圖文并茂的課件培養學生參與的積極性。有條件的學校還可以建立英語學習網站，將課件上傳到網站上。學生可以隨時隨地點擊學習，教師能通過網絡，利用QQ群、BBS等平臺與學生時時進行交流，對學生進行指導。

總之，新一輪的課程改革給教學改革帶來了新的契機。新課改理念在初中英語中的作用越來越突出，其指導作用也越來越大。因此，各學校應充分結合實際情況，對新課改理念進行認真研究，最大限度地使其融入到日常教學中。只有這樣，新課改理念才能為新時期初中英語教學改革提供更為堅實的理論指導，也才能為新時期初中高效的英語課堂的構建提供更多的有益參考。

參考文獻：

第9篇：教育心理學的概念范文

關鍵詞：英語；課堂教學；新課改

怎樣才能緊跟新形勢，把新課改理念應用到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？教學中我進行了一些嘗試，從中感受到了新課改的實效。

―、創設真實的情境

語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用英語交際的能力的決定因素是學生自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。

我認為語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會語言的真諦。

我在日常英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。學生在真實的情境中更容易接受所學內容，課堂教學效果也更為明顯。

二、靈活的任務設計

我在日常課堂教學中采用任務設計的方法，讓學生在完成任務的過程中，運用語言發展思維，發揮想象，動手動口，合作參與，提高運用英語交流的能力。

在我的日常教學中，由于采用了任務型的教學模式，學生樹立了自信心，養成良好的英語學習習慣。學生在課堂上完成各項任務，在完成任務的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課堂變得不再枯燥、乏味。

三、多媒體技術的應用

多媒體形象活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設與現實生活相仿的情境形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在我的英語課堂中，我盡可能利用多媒體這一優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，有利于全體學生的成長。

四、合理的評價方式

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價是一門藝術，學生是學習的主體，也是評價的主體。可見，科學、合理的評價措施不但可以支持和激勵學生的學習，而且可以促進學生的全面發展。

我在課堂上注重形成性評價，當堂鼓勵、表揚學生，被表揚的學生都個個神采奕奕。我還采用發放小禮物等激勵手段，有時，甚至對學生親切的微笑、對他們伸出大拇指，都是對他們的一種鼓勵。這樣就逐漸形成一種你追我趕、不甘落后的局面，在充滿激勵的氛圍中有利于學生不斷成長，從而不斷進取。