新課標教學反思精選(九篇)

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第1篇：新課標教學反思范文

關鍵詞：新課標；美術；素質；人文

初中美術課是義務教育階段的必修藝術教育課程，通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能，對于促進學生智力和非智力發育有重要意義，是進行素質教育的有利學科。但長期以來，教學工作者受應試教育影響嚴重，初中階段的教學只重視學生智育的發展，而忽視學生德育的建設，美術在一些教師和學生眼里就是可有可無的課程，美術教育的重要性并沒有得到足夠的重視。雖然新課改已實施多年，一些教師也意識到初中生綜合素質尤其是德育方面的重要作用，但是學生和教師對初中美術仍沒有一個清晰的認識，因此，作為一名美術教師，應在不斷地學習與實踐中進行教學反思。

一、科學定位美術學科意義

由于美術在教師、學生、家長眼里被視為是“副科”，這種對美術的認識不足導致其在教與學的過程中忽視了美術學科的意義，然而，美術之所以作為各階段教學內容的課程之一，有著其學科的必要性和重要性。美術蘊含著我國文化的博大精深，有利于提升學生的民族自豪感和自信心，同時，學習美術有利于學生了解世界文化，開闊學生視野，而且，對美術的學習有利于培養學生高尚的道德情操和審美情趣，是培養其熱愛生活的重要學科。

二、創新美術教學模式，提高學生興趣

單一的說教式教學不適合任何學科教學模式，更不適用于美術教學，因此，教師要創新美術教學模式，提高學生興趣，調動學生學習的積極性，從而提高學生的人文素養。例如，教師在選擇教學內容時，可根據學生的需要、心理特征和學習方式，通過一定的教學設計來“重組”或“改編”教科書，來突出美術教學的趣味性，激發學生的學習興趣和創作熱情，讓學生以飽滿的情感態度投入到對美術的學習中。

三、重視專業知識教育與情感教育的結合

初中美術教育以審美教育為主，這是教育界早已肯定的教學方向。教師在對初中生進行美術教學時，除在課堂上講解專業的美術知識外，還要對學生進行情感教育，這包括學生的愛國情操、思想道德品質、創新能力、審美能力等，在美術教學中滲透情感教育也是新課標所要求的。

參考文獻：

[1]徐海華.初中美術課的教學反思.中國校外教育，2012（01）.

第2篇：新課標教學反思范文

[關鍵詞]：物理新課標 創新課堂教學反思

創新就是在認識和遵循事物發展客觀規律基礎上不拘于陳規，敢于和善于提出新思想、開展新工作、創造新成果；創新是一個民族進步的靈魂，實施創新教育的關鍵在教師。作為一名物理教師，不能習慣于只用一種教學方法即講授法進行教學，而是要根據物理學科、教材的特點以及學生的實際情況采用靈活多樣的教學方法，使課堂充滿生機和活力。這就要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。如何才能做到這些呢？筆者認為：

1.教師應在每節課，每一個實驗知識點的教學中，不能只滿足于學生掌握書本上的現成知識，而是要注重怎樣將它靈活運用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如：在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生討論探索幾個問題：（1）氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論的結果為：真空的氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：-2730C），（2）月球上沒有空氣能有水嗎？討論的結果為：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的探索成果而感到自豪。

2.在每一章節新課結束后，都要讓學生對本章節的知識進行小節，理出本章節知識結構，然后在全班進行交流、討論，找出不同形式的優秀的進行表揚。

3.出單元題可以按題型把學生分成幾個小組，每組成員各自查找資料或選題、或改題、或自命題，然后教師選擇優秀題目組成一套較完整的練習題供學生練習。這樣，學生學得主動且有成就感，更培養了他們的創新能力。

下面以八年級物理第六章第一節《慣性》課堂教學為例談一談如何實施物理創新課堂教學：

在這一節教學中，對于慣性的知識，學生在生活中已經有所了解，但理解不深，而且慣性這個概念比較抽象，因此，在教學中緊扣物理學科的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手、動口、動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。這節課我主要突出以下幾個方面：

一、充分地采用直觀的教學方法，激發學生的學習興趣。

要求教師在每節課，每一個實驗知識點的教學中，不能只滿足于學生掌握書本上的現成知識，而是要注重怎樣將它靈活運用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。

本節課我共設計了五個實驗，即：1、慣性球；2、小車運木塊（起動和剎車）；3、用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環；4、套緊鐵錘；5、杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學生更易理解所學知識，充分調動學生學習的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

二、充分地發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力。

1.通過讓學生動手的形式來探求知識。這節課設計的五個實驗全部由學生自己動手完成，讓學生通過自己的親身體驗，從實驗中發現規律，探求知識，從而培養了學生科學的探索精神和實踐能力。

2.通過讓學生講的形式來組織教學，在整節課的教學中，始終以學生的講為主，貫穿“猜想-實驗-分析-歸納-交流”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什么樣的實驗現象，看看誰猜得對？然后再讓學生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，從而使“每一位學生”都能感到自己可以解決問題和發表見解，取得了較好的教學效果。

三、充分地采用發散性提問，訓練學生的發散思維。

在向學生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養學生的發散思維；應積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結束，而是接著提問學生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生說可拿其它鐵錘來錘緊，也可用錘頭撞擊地面或墻面，還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。通過采用發散思維提問，有利于學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。

四、充分地利用知識特點，積極滲透德育教育。

物理是一門以實驗為基礎的學科，它與生活密切相聯系，它的許多知識點有利于培養學生的思想品德。根據慣性知識的特點，結合遂寧市正在進行的城市管理，增強學生的安全意識。《遂寧市交通秩序管理違章處罰條例》第八條中規定：自行車轉彎前不減速慢行、向后了望、伸手示意、突然猛拐的處20元罰款。教學中，讓學生利用所學慣性知識充分展開討論，使他們充分認識到違章所帶來的嚴重后果，從而增強安全意識，提格遵守交通秩序的自覺性。

綜上所述，只有教師解放了思想，勇于參加到創新自身的實踐活動中，學生的學習才會有創新的學法，才能加強學生創新能力的培養，從而使學生學得輕松，使他們相信自己“能學、會學和善學”，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

《創新教育》閻立欽主編

《成功教育理論與實踐》陳德華主編

第3篇：新課標教學反思范文

關鍵詞：高中英語；反思；作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-019-01

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。這說明了教師的成長過程是一個總結經驗、反思實踐過程的真理。因此，在新課標形勢下，一個稱職的英語教師不能做一個只會“照本宣科”的教書匠，而要在教學中不斷反思，才能永遠探索，才能提高教學質量，創造出有效的教學方法。那么在新課標下高中英語教學應反思那些呢？下面就結合教學實踐來談談。

一、反思教學優點，推進創新

教學是一個創造性的過程，在教學過程中，很多教師有時會突發奇想，迸發靈感，使得教學效果出奇的好，而這些瞬間的靈感往往是在特定狀態下產生的，并非備課時預設的，它具有稍縱即逝的特點。但對我們來說卻是非常寶貴的經驗，因此，這就要求我們老師在反思教學過程的時候應及時反思并記錄下來，以便于下節課借鑒，推進創新。

詞匯教學是英語教學的關鍵，但由于缺乏具體的語言環境，所教單詞學生極容易忘記。往往一個單詞要記十多遍，好不容易記住了，第二天又忘記了，學生漸漸對英語失去興趣。偶然的一次，課間我與學生交流時，發現學生對流行歌曲非常著迷，于是我靈機一動，決定換一種教法，課堂上嘗試用歌詞作例句，來激發學生記單詞的欲望。

二、反思教學疏漏，查漏補缺

俗話說得好：“智者千慮，必有一失”，一堂課不管你怎么精心準備，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足。有時由于備課有疏漏，造成教學難點處理不妥，有時由于沒結合學生時機，造成教學方法選用不當，而有時則由于師生活動不協調，造成教學效果不明顯。對高中生來說，教學效果怎樣直接影響到他們對英語興趣和整體水平的提高。因此，對這些問題，課后應及時查漏補缺，以免對學生的負面影響。

如，在高考復習專題——定語從句時，我按照教師講解概念、用法，學生做題鞏固，教師總結規律的模式，整堂課看似進行得很順利，但通過測試發現，教學效果并不理想。究竟是什么原因呢？我課后認真進行反思，總結出虛擬語氣是高中教學語法中的一個難點，老師自己可以講得頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，不知所云。通過反思我覺得，在這堂課堂里教師應是配角，學生才應該是主角，因此，我覺得教學步驟應改為教師創設語言情景，引導學生進行歸納、總結。

三、反思教學失敗，防微杜漸

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，即使教師能充分理解新課程標準的精神，對教材再熟悉，也難免會出現教學失誤，最終導致教學的失敗。如果教師把課堂中發現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課后反思中，然后加以認真思考及時調整、補充、修定，則可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，同時也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證，有助于提高整體教學效果。

如教“Robots- Our Servants in the future？”時，筆者感覺自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。課后，筆者靜下心來，認真反思，認為這節課之所以失敗，就是沒有把教學內容通俗易懂化。那么如何使枯燥的文章讓學生通俗易懂，樂于參與和拓展呢？而后在備課組的認真反思下，大膽地對教材作了如下處理：首先把教材中post-reading中的問題 Why does the title have a question mark？ 提前讓學生討論，激發他們閱讀的欲望。然后讓學生分成兩組討論Will there be a war between human beings and robots。經過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。

四、反思學生困惑，激發興趣

高中英語知識性很強，也比較枯燥，可以說學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點，也是影響課堂教學成敗的重要因素。因此，教師對課堂上學生表現出來的困惑，我們要及時反思，充分來了解學生通過該節課的學習為什么困惑，離教學目標還有多遠，以便在學生原有的知識經驗基礎上，設法改進教學方法，激發學生興趣，幫助學生解決問題。

例如，筆者第一次講授“賓語從句”時預想學生會一聽就懂，結果卻是課堂上大多數學生一臉茫然。在輔導課上，筆者向學生了解其中的原因，學生說“我們句子結構劃分不清，不知道關系代詞和關系副詞的區別”、不清楚時態的呼應。此時筆者才明白，是自己對學生的認知水平和英語實際水平了解不準。因此，筆者在那節課后的教學反思這樣寫著：在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。

總之，新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

參考文獻

[1] 李曉棣. 英語教師應強化“教學反思”[J].教學與管理，2001 20.

[2] 平愛紅. 教學反思的學理探討[J].教育實踐與研究（中學版），2004 12.

第4篇：新課標教學反思范文

關鍵詞：新課標 數學教學

現在社會處于信息時代，學生平時在生活中獲得信息量也相當大而快，而初中年齡段的學生的特點，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創造性和趣味性學習。現代教學內容可謂豐富多彩，教學手段五花八門，教學的對象個性迥異，教學的觀念也層出不窮，一線教師作為新課標的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、教學形式的變化應不斷總結、善于反思。

開放教學觀念 搞素質教育，給我們提出了新的課題，評定一個學生的優劣，也不再是以學習成績作為唯一的標準，教學的成功與否不再以考分為唯一的指標。我們在進行數學教學時應注意學生能力的培養，使學生德智體美勞全面發展，數學教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專利，注重學生思想品德的修養，教會學生做人，培養他們愛國的熱情，培養他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風。

傳統的數學課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學生練習鞏固，往復循環，按部就班形成了一個“套路”。學生的練習無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數學學習乏味無趣，那么怎樣才能吸引學生呢？

首先要走出從數學到數學的圈子，走進生活，從生活中找數學，學生活中的數學，使學生感受到數學是生活中處處存在的，學之及用的，是為了解決生活中的實際問題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，走進生活和生活實際的需要是推動激發學生的求知欲望的第一原動力，新教材數學知識的學習力求從生活實例出發，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境，培養學生從生活中學習知識的習慣。

其次要從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。新課標更重視學生創新精神和實踐能力的培養，比傳統教材更關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，教學中就更應引導學生親身體驗主動參與、獨立思考合作探究，培養學生的學習興趣。

最后才是注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會。生活中我們有這樣的經驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的講解，知識的落實鞏固，而忽視了知識獲得的過程，不只向學生提供的是一個被成人社會所認同的、客觀的數學知識，傳遞一些已成定論的成熟的數學，學生從事數學學習，對學生而言是模仿，或把知識復印到學生的頭腦里，新課標是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發現的，有一種科學家創造發明解決新問題，發現新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數學，應用數學，增強學好數學的信心，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學生充分時間，真正做到做中學和學中做。

第5篇：新課標教學反思范文

一、教學前反思：明確教學目標，左右相關教材，制定教學策略

新課程標準的顯著特點就是以學生為主體，提倡和重視學生的能力和素質的培養。因此，相對于傳統的教學而言，教師需要轉變思想，轉變原來的教學主導地位，提升個人的職業素質和專業能力，引導學生能夠轉變學習方法，讓學生能夠充分意識到自身的主體地位。在學習過程中，能夠掌握發現式學習、探究式學習和研究性學習的要領，能夠積極開展自主學習和合作學習。與此同時，教師要充分創新教學，構建互動的、體驗式課堂教學活動。

（1）研究教材，確定教學目標。在進行研究過程中，發現教材內容很凝練，但是如果展開的話，確實很豐富的。比如人教版第一冊教材中關于“化學計量在實驗中的應用”的內容，提及了“物質的量的單位――摩爾”。但是，在教學內容方面卻沒有提到“阿伏伽德羅常數”這一概念的內容，而實際的練習及相關的課堂討論都與這一概念的聯系比較緊密。因此，通過對教材的研究，有些教學內容是有必要拓展的，只有學生掌握好知識點，才能夠保證練習中不會出現困惑。

（2）研究學生，制定發展目標。新課程的宗旨是注重每一名學生的全面發展。但是，學生長期以來的被動學習習慣并非一朝一夕能夠調整過來。課堂上，學生的學習態度也是各異的。讓學生對學習產生主動的原動力，在于興趣。因此，作為老師，應該發揮引導作用，積極幫助學生進入探究式學習的狀態，讓學生的積極性得以充分調動，逐漸能夠進入自主學習的狀態。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學過程中，反思也要同步進行，因為反思可以起到調控教學的作用。課前的充分準備是十分必要的，設計好教學流程，組織好教學活動，但是在實際的課堂教學開展過程中，學生對于你提出的問題可能無所適從，這時，教師就應該及時反思，主動地調整教學策略。根據學生的反映和反饋，及時將設計好的問題做出適當的改變。教學過程中，可以采用情境體驗式教學模式，作為教師可以為學生創設適合的情境，然后發揮引導作用，組織學生展開自我實踐，實現深化討論，從而進行歸納總結。這樣有利于培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力。

（1）營造學習氛圍。課堂學習氛圍的構建是需要教師和學生共同努力的。教師可以為學生創建民主和諧的課堂學習氛圍，讓學生能夠全程參與教學，充分體驗學習主人的角色，進而有利于形成教師與學生之間的良性互動，有利于學生的自我發展，從而學生也會處于積極的學習態度，有利于構建師生與生生的良好合作教學關系。以“離子反應及其發生的條件”的教學內容為例，讓學生通過實驗探究電解質在溶液中的存在形式，探索什么是化學變化。學生針對實驗作出一些議論，提出了“發生離子反應的條件只有三種嗎”等問題。針對這些困惑，教師可以及時地拓展教學內容的深度和廣度，從而激發學生的學習動力和興趣，讓整個教學過程更為活躍，學生的參與度大大提升。

（2）優化學習過程。在新課標的提倡下，學生的傳統學習方式需要作出改變，學生的學習觀念需要發生徹底改變，要從原來的學會轉變為會學。據統計，在學校的學習知識量能夠占到人一生獲取知識總量的15%。所以，教師有必要培養學生的終身學習能力。提倡教師“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，讓學生的學習過程得到最優化，實現真正“會學習”。

三、教學后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

教學后的反思是對整個教學過程進行一次綜合性梳理。可以通過記錄“教學日志”的方式，將教學過程中的體會、問題及時記錄下來。這樣有利于教學經驗的積累，從而提升教師自身的專業素質。日志的內容應該包括以下幾個維度：第一，教學效果的自我評價；第二，學生反饋的深入分析；第三，未能解決的問題探索；第四，教學觀念的變化動態等。

（1）教學是過程與效果的統一。新課程標準下的教學重視教學的過程化，注重學生在教學過程中探索知識的歷程和獲取知識的體驗。過程教學法，是新課標下的重要教學方法。但是，注重過程并非忽視結果，如果一節課只是考慮學生的學習過程，卻不管他的學習效果，那么情況不堪設想。因此，教學過程與結果要統一結合起來。真正的教學需要將化學的核心、基礎內容深入講解，學生能夠具備舉一反三和靈活應用的能力。這是素質教育在教學中的實踐和反饋。

（2）教學是師生共同發展的過程。新課程是將學生的主體作用充分發揮出來，實際教學中的教師將負責起引導的作用，學生在學習過程中居于主導的地位。整個教與學的過程是學生和教師之間的互動，教師通過教的實踐不斷提高自身的素質，學生通過學的實踐不斷提高自身的能力，最終實現教學相長。

第6篇：新課標教學反思范文

一、高中歷史教學中采取教學反思的重要性分析

1.實行教學反思是實踐課改的要求

在社會進步的影響下，高中歷史教學也需要進行相應的改革，只有采取改革措施才不會被社會淘汰，跟上社會的發展腳步，進行教學改革才可保證培養出的人才符合社會的需求。而實行教學反思則是進行課改的要求，在高中歷史的改革期間，會出現許多在過去的教學中未見過的問題，而此類問題將會導致傳統教學和創新之間出現矛盾，基于客觀環境下，教師只能通過采取教學反思，才可從中挖掘最合適的發展途徑。

2.實行教學反思是獲得實踐性知識的需要

實踐性知識是指教師在進行有目的的行為時所需要具備的相關知識，例如課堂情境知識。在教學期間，此類知識足以支撐教師快速的解決教學中的不確定性問題以及在預測之外的教學情境，確保教學活動的順利性。然而，實踐性知識是需要教師通過長期教學而累積到的知識，無法由他人給予。

3.實行教學反思是新課改的要求

一位美國的心理學家（波納斯）認為，教師成長等于反思加經驗。此處帶出了兩個概念，一是經驗型教師，二是專家型教師，新課改中要求，高中歷史的教師應當屬于專家型教師。一位著名的教育家（朱永新）認為，一名教師貴在用心從事了多少年教育工作，而不是僅僅從事教育工作。這句話中強調了教師的用心，教師在用心教育中不斷成長，慢慢從一名教書匠轉變為一個專家型教師，其中用心即是反思。

二、新課標下對高中歷史科目進行教學反思的對策分析

1.構建自我反思制度

自我反思制度是指教師為自我約束以及自我成長所構建的制度，通過不斷完善該反思制度，可不斷提高教師的教學水平，并在日常教學中應用，從而促進教學質量以及教學效率的提高。自我反思制度具體實施的幾點措施：①教師與教師間的互評。旁觀者清，當局者迷，因此高中歷史教師在對自身的教學進行反思時，可借助于其他教師對自己的評價，通過邀請其他教師在教育活動中旁聽，使其可根據教學活動客觀評價教師在教學方面的優勢與劣勢，從而達到找出不足、彌補不足的目的，促進自身教育水平的提高；②教師對自己的評價。教師在教學活動后對自身的教學進行客觀與全面的評價，是確保教學反思活動順利進行的重要途徑，因此教師應對自我評價能力進行加強；③學生對教師的評價。在教學活動中，學生屬于最直接的感受著，可以這么說，學生是在教學活動中最有資格去評價教師的人，因此，教師打破傳統教學的制約，邀請學生對教學活動進行評價與建議，從而清楚認識到教學活動中存在的不足之處，進而通過改進而提高教學質量。

2.積極對教學內容進行反思

教學內容屬于教學活動中的重要組成部分，對教學活動中的教學內容進行反思是順利進行教學活動的重要保障。對于教學內容進行反思的幾點方法：①將教材中的相關知識轉變為問題提出；②適當掌握好教學內容中的深度、廣度，對教學內容中的知識點與知識面適當調整。但是在調整教學內容的深度以及廣度時，需有一個度，以確保教學內容適用于高中生；③對歷史教材中的教學內容進行重新整合，使教學內容實現結構化，引導學生通過橫向與縱向的整合教學內容，構建出完整的教材知識體系，使教學內容實現條理化。

3.積極對教學方法進行反思

每一位教師經過長期的教育工作，均有自己的一套教學方法，教學方法的不同導致所取得的教學效果也會有所差異，也就是高中歷史教師若想要提高自身的教學質量，則必須要對自己的教學方法不斷反思，通過反思才可不斷對教學方法進行創新，從而不斷完善教學方法，使其更適合如今的高中生，反思教學方法的具體方法：①對教學工具合理利用。近幾年，許多高中歷史科目的教師為了滿足新課標下對于歷史教學的要求，在教學過程中盲目應用多媒體技術，未能結合高中歷史課程的教學現狀，導致通過多媒體教學后，不僅未能取得理想的教學效果，還使學生對歷史課程產生厭煩感。因此，在高中歷史的教學活動中，教師在選擇教學工具時要謹慎，考慮到采用該教學工具是否有利于教學的進行，并考慮到學生是否能接受此種教學方法，或是在應用該教學工具時，可試用一節課，觀察效果，以免影響教學質量。②注意營造教學氣氛。無論是哪一門科目，教學氣氛均會對該門科目的教學質量產生直接影響，因此教師在教學期間，應重視營造良好的教學氣氛，除了需要注重教學初期對歷史科目的引入教學，還在注重在課堂上與學生互動，從而帶動課堂氣氛活躍。若歷史課堂一直處于沉悶與冗長的狀態，將會不利于學生投入學習中。因此，在教學期間，高中歷史教師應盡可能創造溝通的機會，鼓勵學生在課堂上踴躍發言，引導學生投入到學習中，達到提高教學質量與教學效率的目標。

三、結語

第7篇：新課標教學反思范文

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、關注初高中銜接問題

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

四、對學生學習方法的反思

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.學習懶散，不肯動腦；2.不訂計劃，慣性運轉；3.忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等； 5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8.不重總結，輕視復習。

對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、對小組合作學習的反思

《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區： (1)小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。(6) 表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。 課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

六、對習題、試卷評講的反思

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

第8篇：新課標教學反思范文

一、教學中教師角色要轉變

教師在新課程中的最大變化是角色的變化，因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。

（1）教師應成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，應該尊重學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創設了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。引導是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

（3）教師應成為學生學習活動的參與者。新課程中，師生關系已從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既是認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現交流，“親其師，則信其道”。

二、教學中教材內容要“用活”

新課標倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更接近實際的內容對教材進行深加工，形成有教師教學個性的教材知識。既能夠把問題簡明地闡述清楚，也能很好地引導學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要符合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以根據學生的需要大膽創新了。如教材中編入的一些小欄目：身臨其境、各抒己見、深思熟慮、大膽發言等，運用這些小欄目，可以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，在教學中首先應了解學生已知的，分析學生未知的，從學生已有的知識和經驗出發，有針對性地設計教學目的、教學方法。提倡學生自主學習，學生能做到的，教師決不替代。

四、教學中要注重對學生的評價

新課程評價的主要作用在于促進學生的全面發展。讓學生發現自己的長處和弱點，幫助學生樹立信心，調動學生學習的積極性，養成學生合作的精神，發展與人合作的技巧。評價的內容不僅有對知識與技能的檢測，也應有對過程和方法的評價，還應有對學生的學習策略、情感態度的評價。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

以上是本人在新課標下政治教學中的幾點反思。

第9篇：新課標教學反思范文

一、語文教學反思的內容

1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向了學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

2.對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。

3.對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，這就要求教師對學生如何學給予更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略則體現了學生學習方式的變革。

4.對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設計，積極開發和合理利用課程資源，搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”，不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5.對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生。語文教師首先要摒棄傳統的“以教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。語文教師必須樹立“以人為本”的理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的自我發展。

6.對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重、互相信賴。

7.對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生的學業成績。

二、語文教學反思的途徑

1.從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

2.從教師的角度來反思自己的教學。要從教師的角度來對我們的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，抓住關鍵環節，從而捕捉住發展自己的機會。

3.通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流和對話，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。