如何提升認知能力和思維精選(九篇)
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第1篇：如何提升認知能力和思維范文
1幼兒期———思維培養
油畫創作能夠促進思維模式的鍛煉，美術教育中的重點也是對于創作能力思維模式的鍛煉，因此二者的結合有共通之處，將其引入到對幼兒時期的教育當中，可以快速的促進幼兒的思維模式成型，加強對其的思維培養。幼兒的智力只相當于成年人的五分之一，但是其創造能力以及模仿能力卻是成年人的六倍左右，根據英國學家霍格斯在1996年發表的《創造模式》當中的分析，不同事物帶來的創造啟發具有不同的效果，根據他的調查研究，視覺上的沖擊是人類產生模仿與創造能力的第一源泉，其中視覺上的沖擊囊括了符號、色彩、明暗光等等方面，將這一理論引入到油畫當中，不禁發現油畫正是囊括了所有視覺沖擊當中的特性。幼兒時期的創造思維能能力配合油畫的視覺沖擊影響，能夠在最大程度上鍛煉幼兒的思維能力，促使其快速成型，加強對事物的認知能力，幫助幼兒獲得最佳的培養空間，同時油畫創作結合美術教育共同推行，不僅為美術教育提供了扎實的科目選擇，同時成為了美術教育作用于幼兒的催化劑，進一步提升了美術教育對于幼兒的影響。
2童年期———興趣塑造
油畫的創作風格千變萬化，油畫的思維形式也不一而終，正是由于這樣不同的創造風格才能夠最大程度提升人對其的興趣愛好，在霍格斯的《創造模式》當中提到，最能激發人類創造能力的培養方式為“與不同事物的不同接觸”，由于環境的不同，接觸的事物不同，人的創造能力也不同，油畫的創作正好符合了這樣的特性，而創作思路能夠最大程度的激發人的興趣愛好，因為不同事物導致的不同思路絕大程度上提升了人未知事物的探索，在探索的過程當中完成興趣激發，可以說創作時興趣生成的來源之一，孩子在童年時期對任何事物都有著濃厚的興趣，如何固定保留、如何激發培養就成為了重要的研究課題，第三次課改當中提到，用藝術形式塑造孩子正確的認知能力，配合傳統教育對孩子形成全方位的塑造，因此美術教育等藝術教育形式成為培養孩子興趣的關鍵所在，而加入了油畫創作的美術教育，無疑用油畫的特性促進了整個教育形式的提升，同時用成熟的藝術形式保障了孩子的興趣思維的散發，讓其有了可控性，幫助孩子在短時間內形成了正確興趣塑造方向。
3少年期———引導心理發展
這個時期的兒童正是處在惜惜懂懂的少年期大多數的孩子已經開始上中學了這段時期是他們身心發展最為重要的時期，一般老師的教學方法已經對他們沒有什么太大的影響。他們很容易受到外界社會不良作風的影響進而影響到他們日后的發展。又由于此時的美術課不受學校、家長還有學生的重視還有其他學科壓力過大導致他們在心理上的發展極其不穩定。此時掌校和家長無法給予他們正確的心理指導致使他們盲目去學習他們不喜歡的東西壓抑了他們身心的發展。在這個重要的階美術老師可以通過利用油畫創作上的一些內容去引導他們轉移他們的注意力告訴他們這個世界還有很多美好的東西可以去追求告訴他們不要盲目地隨波逐流焙養他們正確的價值觀和人生觀。
4青年期———素質養成
第2篇：如何提升認知能力和思維范文
關鍵詞：元認知 元認知能力 教學
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0139-01
1976年，弗萊維爾在《認知發展》中首次對“元認知”進行定義，“元認知能力是以認知過程和認知對象為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表象的認知。”元認知能力是認知主體對其自己的心理狀態、能力以及認知策略等多方面因素的認知。[1]
元認知的基本功能主要有：（1）意識性，讓學生明確了解自己擁有哪些知識，自己在做些什么、做得怎么樣、進展得如何。（2）調控性，讓學生能夠認知自己的認知活動，并且隨時能夠進行調整、改進和完善，使認知活動有效地向目標靠近。
1 元認知能力在教學活動中的作用
“知人者智，自知者明。”這句話是中國古代思想家老子提出的，這句話準確地闡明了認知活動中自我意識、監控和調節的重要意義和地位。而元認知能力對認知活動起自我監控和調節的作用。
元認知能力的作用主要包括三個方面的內容：首先，元認知知識。主要包括人的思維過程的知識，其中有三種因素相互作用，這三種因素分別是：人、任務和策略。其次，元認知體驗。主要是對認知活動中某些方面的自我體驗。再次，元認知技能。如核對、計劃、提問、自我測試和自我監控；在解決問題之前自我提問并且向別人提問來確定自己是否認識了問題；把問題的答案和現實進行對照，不論是不是“答對”，只看是不是“合理”；檢查解決問題的途徑是不是有效，是不是應該繼續努力研究。元認知技能還包括如何去選擇一種合適的策略去解決某些特定的問題，如何去評定一個人對相關作業的知識水平，如何去檢查作業，如何去獲得更多的知識等等。這些技能是可以教給學生的，也是學生可以學會的。[2]
2 在教育教學中如何發揮元認知能力的作用
2.1 對學生的管理方面
每個學生在步入校園之前都是天真爛漫的孩童，做事情都隨性子，但是進入學校之后就不可以這樣了，學生的成長離不開老師的教導，所以老師除了關注學生的成績以外，應該注重學生品行的培養，例如：做事要講究條例；日常的生活要漸漸學會獨立。切忌不可過分的要求學生做一些他們不愿做的事情。凡事都有自己的發展歷程，作為老師我們要講究管理的這個“度”。所謂人的發展，是指讓知識的獲取與精神的自由、思想的活躍、心理的健康同時間進行，做到自主思考，自主判斷，自己為自己的行為擔負責任。但是那種企業式教育卻是讓學生失去思想自由的專制教育，在這種模式下教育出來的學生自然是對老師的話“言聽計從”，老師說什么就是什么。在中學時期就采用這種教育方式只會讓學生的思想禁錮，做事沒有主見，更不會依據自己的能力來判斷。這些學生若是離開學校走向社會，便會失去自我，甚至是造成人格缺陷。自己的事情必須自己來處理，我們所要做的不僅是要傳授知識，更重要的是培養學生的自理能力。所以在校期間，我們首先要建立一個公平公正的平臺，讓學生自己去發揮，在學生管理工作方面也應如此，學生應該享有犯錯誤的權利，也應該給予其改正錯誤的機會。
教育的內涵不再是單純的注重學生的優良成績，一個學生具有較高的心理以及身體素質更重要。所以學生有時的“不聽話”反而要比“聽話”的學生進步更快。教育不是一成不變，同樣學生的思想也不能過分的束縛。學習主要是強調主動性，學生只有從發自內心的想學習才能有更好的發展，將來無論是工作還是生活都有自主判斷能力。老師要及時的引導學生，只有這樣我們的學生走向社會才不會脫節，才能不斷成長。
2.2 在班級管理方面
在班級管理中最顯著的問題是班干部“終身制”，整個學期甚至是整個中學時代，班干部和群眾的角色從一而終。反省認知理論認為此做法其實是與“人的發展”背道而馳。心理學家提出：色定位不同對學生的性格能力影響也是不一樣的。就好比一個在班級里當班長的學生跟一個什么職務也沒有的普通學生思維方式以及處事能力就是不一樣的，他們心里所想的范圍就不同，作為班長要懂得顧及全班學生，做班主任的好助手，凡事要懂得忍讓。若是一個普通學生，就不會想這么多。所以，在中學時間，我們應該給予每個學生一個公平競爭機會，每個人的潛力都應該得到發揮。此意見也博得了家長的一致同意。所有學生都有可能展現自己的智慧與能力。
2.3 在課堂教學過程方面
教學的過程，就是教師“教”和學生“學”的過程”，教是途徑，學才是目的。如果教師只是停留在把自己當主角，學生做配角的層面，即使多媒體再新穎，備課再充足，教學效果也不會太明顯。因此，教師應該清楚的明白，教學要以學生為中心，引導學生創新性學習；應該給學生更多的反思機會，提升他們的認知和自主學習的能力。
2.4 在反饋練習方面
教師在安排反饋聯系時，應該根據學生的能力看其能否在質與量上很好的完成，尤其是對于那些后進的學生，老師給與的壓力不可過大，要適可而止。切不能讓學生有厭學心理，要給與積極向上的動力。爭取教會學生懂得自我分析、自我調整的能力，進而讓學生掌握運用練習得到知識的鞏固。老師給與的壓力不可過大，要適可而止。切不能讓學生有厭學心理，要給與積極向上的動力。爭取教會學生懂得自我分析、自我調整的能力。
2.5 在爭取其他教育力量方面
我們的教育理念是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。我們培養學生的目標是“學會學習，學會生活，學會做人”。我們認為教師、學校、家庭、社會等多種力量要共同協作，互相支持、配合，才能夠加強教育的力量。同時我們建議家長要正面教育孩子，講究方法，鼓勵引導孩子，切忌簡單粗暴，以免引起學生的抵觸情緒，充分運用元認知理論，讓孩子在反思中成長，才能達到好的效果。[3]
參考文獻
[1] 梁建春.當代認知心理學[M].上海教育出版社，2003（11）.
[2] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1987.
[3] 張春興.教育心理學[M].浙江：浙江教育出版社，1998.
第3篇：如何提升認知能力和思維范文
[關鍵詞]數學教學；創造性思維；培養
創造性思維作為創造力的核心，是對現代高素質人才的重要考察指標之一。而數學教學中的創造性思維以其發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題為主的思維過程訓練，對于開發學生良好創造性思維發展具有極為重要的作用，那么，在初中數學教學中如何培養學生創造性思維，促進學生良好思維能力的發展呢？
一、注重觀察，形成感性認知能力
良好觀察習慣的養成，是學生觀察能力提升的有效途徑，這一點在數學學科教學中尤顯重要。因此，教師要通過多種途徑，引導學生學會觀察，在觀察中感知感悟，進而促進學生感性認知能力發展。那么，在實際教學中如何引導學生進行有效觀察呢？
首先，在觀察之前，要給學生提出明確具體的觀察目的、任務和要求，讓學生明確通過觀察最終要獲取哪些方面的數學信息，為后續分析總結積累第一手素材。其次，及時教給學生觀察的方法及順序，讓學生明確根據不同的觀察對象要選擇相應的觀察角度及順序，并依觀察順序在進行觀察的同時，做好相關數據的記錄。再次，教師積極引導學生對觀察獲取的數據進行分析總結，適當時候可利用直觀教具對較為抽象的觀察對象進行簡化，或利用現代教育媒體幫助學生對已有數據進行歸納、探索、尋求隱藏期間的數學規律。最后，教師要善于激發學生濃厚的觀察興趣，讓他們對觀察對象時刻保持高度的觀察興趣，因為，觀察是獲取信息的最直接有效的途徑之一。
二、強化引導，提升空間想象能力
“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”（愛因斯坦）由此，在教學中，教師積極引導學生進行數學想象，是創造數學發現的機會，鍛煉學生數學思維發展的助推器。那么，教師在數學教學中如何做才能有效把握和引導學生打開想象的翅膀，讓他們在數學的領空自由翱翔，使其數學思維放射出火花呢？筆者以為，要把握住以下幾個要素：第一，因為想象是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗作為支持。第二，要有從表象進入本質，即由感性思維向理性思維的過渡。第三，學會堅持，因為良好思維能力的獲得有時很枯燥，缺少情趣支持。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。新知識的產生除去推理外，常常包含更多想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象素材，誘發學生展開創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力的發展，有效促進了空間想象能力的提升。
三、鼓勵質疑，促進求異思維發展
求異思維是創造性思維發展的基礎，具有流暢性、變通性和創造性的特征。同時，數學問題過程的求證、結果的獲得不一定是唯一的，可以通過多種途徑、多種角度進行分析、論證并獲取區間結果。因此，數學課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，切實激發學生的創新欲望。
如教學習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學生將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時學生思維處于高度活躍狀態，又有學生想出解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造性思維能力的發展。
四、激發靈感，推動創新思維提升
靈感是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的一種思維方式，是創造性思維發展的高級階段表現形式，是認知內容上質的飛躍。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生表現出的奇特想法，奇異的解法，教師要及時進行肯定，激發學生學習的靈感，讓他們的靈感在數學的天地里迸發出奇異的火花。另外，對于一些較為抽象的思考類題目，教師應結合數形知識、變換角度、類比等方法引導學生的數學直覺和靈感，促使學生通過較為直接的途徑尋求問題的答案。
[摘要]創造性思維能力是現代高素質人才所必須具備的重要品質之一，數學教學以其先天優勢在培養學生良好創造性思維能力發展方面具有重要作用。因此，在初中數學教學中，要集中從觀察入手，搭建平臺，激發想象，思維引導等方面強化訓練，促進學生良好創造性思維能力的發展。
[關鍵詞]數學教學；創造性思維；培養
創造性思維作為創造力的核心，是對現代高素質人才的重要考察指標之一。而數學教學中的創造性思維以其發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題為主的思維過程訓練，對于開發學生良好創造性思維發展具有極為重要的作用，那么，在初中數學教學中如何培養學生創造性思維，促進學生良好思維能力的發展呢？
一、注重觀察，形成感性認知能力
良好觀察習慣的養成，是學生觀察能力提升的有效途徑，這一點在數學學科教學中尤顯重要。因此，教師要通過多種途徑，引導學生學會觀察，在觀察中感知感悟，進而促進學生感性認知能力發展。那么，在實際教學中如何引導學生進行有效觀察呢？
首先，在觀察之前，要給學生提出明確具體的觀察目的、任務和要求，讓學生明確通過觀察最終要獲取哪些方面的數學信息，為后續分析總結積累第一手素材。其次，及時教給學生觀察的方法及順序，讓學生明確根據不同的觀察對象要選擇相應的觀察角度及順序，并依觀察順序在進行觀察的同時，做好相關數據的記錄。再次，教師積極引導學生對觀察獲取的數據進行分析總結，適當時候可利用直觀教具對較為抽象的觀察對象進行簡化，或利用現代教育媒體幫助學生對已有數據進行歸納、探索、尋求隱藏期間的數學規律。最后，教師要善于激發學生濃厚的觀察興趣，讓他們對觀察對象時刻保持高度的觀察興趣，因為，觀察是獲取信息的最直接有效的途徑之一。
二、強化引導，提升空間想象能力
“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”（愛因斯坦）由此，在教學中，教師積極引導學生進行數學想象，是創造數學發現的機會，鍛煉學生數學思維發展的助推器。那么，教師在數學教學中如何做才能有效把握和引導學生打開想象的翅膀，讓他們在數學的領空自由翱翔，使其數學思維放射出火花呢？筆者以為，要把握住以下幾個要素：第一，因為想象是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗作為支持。第二，要有從表象進入本質，即由感性思維向理性思維的過渡。第三，學會堅持，因為良好思維能力的獲得有時很枯燥，缺少情趣支持。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。新知識的產生除去推理外，常常包含更多想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象素材，誘發學生展開創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看做上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維能力的發展，有效促進了空間想象能力的提升。
三、鼓勵質疑，促進求異思維發展
求異思維是創造性思維發展的基礎，具有流暢性、變通性和創造性的特征。同時，數學問題過程的求證、結果的獲得不一定是唯一的，可以通過多種途徑、多種角度進行分析、論證并獲取區間結果。因此，數學課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，切實激發學生的創新欲望。
如教學習題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解法1：3600÷（3600×1/6÷4）－4；解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解法3：4×[（3600－3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的學生將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看做單位“1”，解法4：1÷（1/6÷4）－4；解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6－1）；此時學生思維處于高度活躍狀態，又有學生想出解法7：4÷1/6－4；解法8：4×（1÷1/6）－4；解法9：4×（6－1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造性思維能力的發展。
四、激發靈感，推動創新思維提升
第4篇：如何提升認知能力和思維范文
[關鍵詞]職高學生 語文教學 認知能力 自主學習 培養策略
受應試教育影響，職高生的語文學習往往只是為了考試甚至應付畢業。在學習中，容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上，而忽視語文知識所蘊含的思想，語文教學中缺乏對學生進行專門的認知能力訓練。當前，新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。下面就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。
一、認知能力培養在職高語文教學中的意義
職高學生語文認知能力的培養，無論是對學生各項能力的提高，還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。
1．能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養
職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質，就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時，也是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明，雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無絕對優勢，但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語，他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略，有意識地調節自己的認知過程，更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。
2．能夠促進學生自覺地調控語文學習活動，順利達到學習目標
認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時，不僅重視所學的內容，而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象，因此，培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程，使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。
二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式
要想在職高語文教學中培養學生的認知能力，首先必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來，對教學中生師關系進行重新理順。
1．確立職高語文教學中學生的主體地位
隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域，學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，努力使學習環境適立自己的需求，從而使自己成為學習的真正主人。為此，教學中必須樹立“學生是語文學習主體”的思想，還給學生三大權利即閱讀的權利，思考的權利，發表意見的權利。在學習方式上，學生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐，從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程，從強調積累知識，重視掌握知識的量及技能的熟練程度轉向強調自我發現知識，重視掌握知識的質及發展綜合素質，從而使自己真正成為學習的主體。
2．實現職高語文教學中教師角色的轉變
職高語文教學中學生地位的轉變，要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念，建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權威，真理的化身，而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位，讓學生真正承擔起學習的責任，充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程，而不是其外在表現，語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程。另外，語文教師在高度重視本身觀念更新的同時，也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響，力圖促使學生自己的觀念產生變化，要讓學生擺脫凡事依賴教師的非主體行為，擺正自己學習主人翁的地位，極大地調動學生主體的學習積極性。
三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略
在樹立了正確觀念，建立了正確教學模式的基礎上，要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養，就必須實施創新策略，在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。
1．明確目標，讓學生了解語文認知知識
設立目標并反應學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學，有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點，同時，讓學生明確每一節課的學習目標，強化學生的目標意識，用目標去激勵學生學習的自主性。這樣通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己，認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距，以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略，制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任，有利于激發學生的學習動機，變被動為主動，也有利于語文教師了解學生的學習需要，給學生以適當的幫助和指導。
2．豐富學生的認知體驗
職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識，并強化知識的應用，使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富；可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式，使學生認識明確自己是否達到認知要求；也可以在合作學習中，豐富元認知體驗。合作學習，既能拓寬知識的深廣度，讓學生暢談自己的心得，評價自己的學習效果，反饋自己學習方法的有效性，相互取長補短，也能夠增進同學間的了解，促使同學們情感交流。還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側面反映學生的學習狀況。
總之，只要我們采取適當、可行的語文教學策略，必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。通過職高語文教學中這些培養學生認知能力的途徑的實施，學生將逐步完成從“要我學語文”，到“我要學語文”，從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡，最終達到學會學習的目的。
參考文獻：
［1］成建平．對語文教學的認識和思考，教育革新［J］．2005，（3）．
［2］洪欽源．語文教師在研究性學習中的角色［J］．江西教育，2003，(1)．
［3］范繼業．完善認知結構培養學生能力［J］．大慶高等專科學校學報，2001，（4）．
［4］葛雪梅．讓創新能力走進語文教學［J］．常州師范專科學校學報，2003，（3）．
第5篇：如何提升認知能力和思維范文
隨著社會和科技的發展，教材與時俱進地進行改編也是應該的。無論哪一種改編都是為了學生能更好地學習物理。對于學生學習物理的情況，我從實踐中總結出了自己的一點感受。
中學物理教材版本雖多，我看來區別主要在與初二和初三到底是力學先學習還是電學先學習上。當然二者的具體區別和效果還有很多，我將會在專門的相關論文中詳細展開。就我所教授的學生反映，無論是初二學習電學還是力學，他們都感到有一些困難。但是到了初三，情況卻正好相反，無論是電學還是力學，有很大一部分原來在物理上面的學困生卻神奇的能夠學懂，甚至有一部分還很優秀。最開始我將此歸結到學科知識體系，學時安排，學生重視程度等等外在因素上。經過很多屆與學生打交道的經歷，我發現外因雖然有，但是起決定多用的卻是學生的“內因”。這個“內因”就是學生認知能力的不同。
美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。除了這三種認知能力之外還有：態度（情緒和情感的反應，形成學習者對態度，指使學習者形成影響行為選擇的內部狀態或傾向）；動作技能（有組織、協調統一的肌肉動作構成的活動）。就“認知能力”本身這個科學范疇我就不在這里班門弄斧了。我就我自己的一些感受和經歷進行一個淺顯的總結。
我覺得造成學生初二在學習時的主要困難在于學生的“認知能力”的不夠。隨著學生年齡的增長，各科知識的完善，社會閱歷的豐富等等一系列的變化，學生在初三時的“認知能力”也得到了很大的提升，所以在初三時，無論是電學還是力學，對于很大一部分學生，原來理解起來很困難的現象、定義、公式等等也就變得簡單了。同樣的現象也表現在初三下期對初二知識的復習上。在初三下期的總復習時，當復習到初二的內容時，原本初二知識學得不太好的同學，如果在初三上期的學習中他已有很大進步，那他通常情況下也能夠很好的理解初二的內容。這主要是因為學生的“認知能力”的提高，還有學習物理的“科學方法”和“學習信心”的建立等等方面的進步讓學生的學習更加輕松，更加有成就感。這種情況不僅表現在初中教學實踐中，在高中的教學中同樣如此。我覺得國家教改組的專家應該也意識到了這樣的情況，所以在高中教改中才會改變原來高一、高二、高三知識分段學習的情況，這樣分段學習的情況由于知識的難度上升的太高，所以導致一部分學生直接被淘汰。現在采用輪次學習和選修學習的方法，第一輪學生“認知能力”低一些，所以知識要求的深度就淺一些，但是知識廣度上卻是大為增加。隨著學生能力的增強，知識的難度和深度也就相應的增加了。而這種情況也不僅表現在自然學科領域，在人文學科依然是這樣。我上初中時“買”和“賣”、“己”和“乙”這兩組字我區分不了，常寫常錯。盡管老師和家長反復用各種方法來教授我怎樣去分辨，但是我依然區分不了。但是在上高一時，我有一天就像醍醐灌頂一樣突然感覺要區別它們好簡單。在英語的學習上也是如此，在包括大學的念書期間我英語上最怕閱讀理解，因為里面會出現很多不認識的生詞和短語，但是在我英語職稱考試時，我正確率最高就是閱讀理解了，雖然不認識的生詞和短語更多了，但是我卻能很好的理解它們。不是它們變“簡單”了，而是我變“聰明”了。而學生的認知能力又不是一朝一夕就能提起來的，那我們在教學中應該怎樣盡量區通過這個關卡呢？
我從教學實踐中總結了以下方法：激發學生的學習興趣，讓學生有成功的喜悅，合理安排教學內容和進度，分解教學的難度和梯度，分層教育，培養學生的學習方法和思維習慣等等。激發興趣是萬里的第一步，也是最重要的一步，這一步走好了，后面那些才有實踐的可能。我們知道孩子學習打電腦游戲是不需要別人教怎樣通關的，那就是因為他有興趣。而怎樣激發學生興趣則是一個廣泛的課題，不同的老師方法不一樣，不同的學生的信息接受方式也不一樣。有的老師依靠個人魅力，有的老師展現知識的淵博，有的老師靠親和力，還有的老師用現實的需要。種種方法，不一而足，所以在這里就不詳談。反正最終效果達到讓學生喜歡物理就行。有了興趣就可以進入第二步了，怎樣才能有成功的喜悅？就是將教學內容和學習的難度進行分解。老師有時會走入誤區，以為一次要將一節的內容全部讓學生理解掌握，在重要章節上反復訓練，反復強調。實際上這是不科學的。學生僅有的一點學習興趣會被這樣機械的訓練磨滅的。我采用的方式是輪次的方式。在遇到重要的章節時，第一輪學習新課對學生的要求就是基礎知識的認識與原理定律的理解，不在較難的綜合應用上要求太多，這樣學生就不會感到太困難，就愿意去接受，也就會有成功的喜悅。在一章或一個知識體系學習完后，再進行第二輪的加深理解與綜合應用。由于學生的基礎知識掌握的牢固，所以當難度逐漸提升起來時，也能跟上。在一個月左右的要對前面的知識進行系統的大框架復習，因為學生此時已經將前面的有一些知識遺忘了，老師帶著學生將知識按照體系復習出來，在學生的腦海中也就架構起了一個完整的物理知識體系。這樣也就將物理學習方法與思維方式教給了學生。當學生學會了學習方法，他們自己就可以解決問題了。當然每一個學生是不一樣，所以在對知識的掌握上也不盡相同。老師要用發展的眼光看學生，要用辯證的思維影響學生。這就需要對學生進行分層教育，差別要求。讓每一個學生都能從中學習到對他最恰當的部分，讓每一個學生都能從中體會到成功的喜悅。當我們做好以上這幾點時，學生的學習效果也就會體現出來了。教師要在課堂上創設問題情境，提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生對教材和教師所講的內容提出質疑，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，思維能力得到了確確實實的培養。學生之間也可提問題進行互相啟發，這樣可以減輕學生個體的思考壓力，調動全體學生的積極性，培養學生善于獨立思考，勇于質疑、敢于提出問題的習慣，培養學生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。
第6篇：如何提升認知能力和思維范文
一、呈現多樣資源，豐富認知背景
1.借助生活積累認知圖形
生活的世界就是各種模型的組合，學生對教材中的各種圖形已經在生活中有了一定的認知基礎。所以在引領學生認知圖形時就要充分運用生活中形成的圖形積淀，促進學生整體空間認知的提升。
例如，在教學“認識射線”時，很多學生常常將其與線段、直線混淆。教師引領學生回憶夜晚中一束光線射向天際的情景。學生認為，光線一端停駐于地面，而另一端無限伸向漆黑的天際。此時教師順勢提出射線的概念，形象而直觀地將射線的模型特征和性質揭示出來。
這樣的典型素材在學生意識中起到了喚醒、想象和舉一反三的作用，有效地提升了學生的認知能力，并為之后的圖形學習構成了廣闊的認知背景。
2.借助圖式變換促進表象
標準圖形有助于調動兒童的實際經驗，減少認知差異，但從概念守恒的角度出發，課堂教學應注重圖形的變式，才能在變化對比中讓學生明晰圖形的核心和本質的元素要點，哪些是非核心本質，從而促進學生對圖形認知的進一步明確化。
例如，在教學“認識梯形”時，學生已經對作為范例的梯形有了基本特征的把握。認識了“這一個”梯形，學生就真正掌握了梯形了嗎？于是，教師通過變化提醒其位置、形狀、大小，并在其中穿插一些非梯形圖形，讓學生進行辨識。
學生在確認梯形的過程中，通過不斷地豐富、感知梯形屬性，強化了對梯形本質屬性的概念認知;而在剔除梯形中，則對梯形認知有效辨析，從而進一步領悟本質，建立屬于梯形獨有的表象特征。
二、踐行多彩操作，強化感性認知
1.對比關照，激發空間概念
在學生積累的圖形逐漸增多時，教師可以引領學生對各種圖形概念屬性進行深入有效地對比，讓學生在對比中辨析，在辨析中明確。而在具體教學中，教師可以創設相應的活動，讓學生在身體力行中深切感受。
例如，在教學完長方形的周長、面積和體積時，教師要求學生測量周長、擺擺面積、堆堆體積。學生在實踐操作中則發現：測量長方形周長時，做到兩點對齊便可以通過多次操作獲取數據;而在擺弄單位面積的小塊組成面積時，就要做到中間不留縫隙，主要在于兩邊對齊;而在堆積長方體體積時，則要力爭三條邊對齊。
有了這樣的活動參與，學生則在操作實踐中不斷強化概念，在對比辨析中強化了學生一維二維三維的感知體系。
2.維度更迭，提升空間想象
空間概念是學生以自身的認知主動而自覺地對二維空間和三維空間進行揣度與想象的策略，是準確把握生活中空間與教材里空間密切的關聯。
例如，引導學生思考將圓錐進行投影會看到怎樣的圖形？圓和三角形便會呈現;接著可以繼續引導：如果將圓錐從頂點向下切入，縱切面又會是怎樣的圖形？甚至還可以引導學生觀察現象：如果圍繞一個長方形的一條邊旋轉，其軌跡就會形成相應的圓柱。
學生在不能親眼所見的情況下，對可能出現的圖形變化進行揣摩，對學生的圖形認知能力和空間想象意識都是絕佳的鍛煉。
三、打造思考平臺，解決實際問題
1.在精心提問中強化數學認知
在教學幾何圖形時，教師可以結合相應的教學內容為學生營造適合可感的問題情境，強化學生在現實情境中感知圖形的空間位置和屬性，并在運用相應公式的過程中通過鞏固練習促進其技能的形成，從而進一步發展學生的思維認知，提升數學思考能力。
例如，在學習了圓柱的表面積和體積相關的內容后，教師設計了這樣一道題目：圓柱體的高和底面的周長相同，在高度減少1厘米的情況下，他的表面積就會相應地減少12.56平方厘米，試求這個圓柱的體積。在解決這樣一個問題時，學生僅僅憑借空間的概念認知還是不夠的，還要能借助更高水平的想象能力，并在解題的過程中通過想象推理將各個要素都整合起來，這樣才能在觀念的不斷認知中促進學生的綜合發展，將提升學生的思維品質。
2.在數形結合中豐富解題技能
小學數學教學中，對所學的幾何圖形無論是大小的研究，還是對形狀的考量，包括對其位置的認知，都需要定性的描述，更需要嚴謹的刻畫。尤其是求解面積或者體積的過程中，要引領學生積極嘗試運用圖形來描述問題。
例如，一個圓柱有8厘米高，將他的圓形底面切割之后轉化成為的長方體表面積比原來的增加了64厘米，之前的圓柱體面積是多少？在解答這個題目時，很多學生由于缺少了必要的條件會顯得捉襟見肘，但如果引導學生回憶起體積公式的割補過程，就會發現之后的表面積增加了左右兩個正方形，這樣的問題也就會迎刃而解了。
第7篇：如何提升認知能力和思維范文
[關鍵詞]元認知 中學英語 閱讀教學
在中學英語教學中，閱讀理解一直是一塊難啃的“骨頭”。老師不知道如何教，學生更不知道如何學。整個教學都處于一種無意識的茫然狀態，本文借助元認知理論，試圖對中學英語閱讀教學提出一點自己的看法和理解。
一、英語閱讀中的元認知問題
英語閱讀一直是中學英語教學的重點和難點，雖然在教學過程中教師一再強調，許多學生的英語閱讀能力依舊薄弱。其根本原因在于，在英語閱讀教學中，教師和學生通常只專注于閱讀的結果，即只是簡單核對答案對錯，而沒有真正實現閱讀理解。有證據表明，學習者本人對閱讀的理解直接影響他們的閱讀過程。而閱讀中的認知活動，就是理解閱讀材料所表達意思的過程，元認知則是對這一過程的定位與評價。因此，要提高學生的閱讀能力，有必要從元認知的高度，教授學生一些閱讀的元認知技能，從而有效提高他們的英語閱讀效率，提高考試成績。
美國心理學家Flavell在20世紀70年代提出元認知概念，他認為，元認知是認知的認知，即認知主體對有關自身任何認知活動的認識和調節。元認知由三部分組成：元認知知識、元認知認知體驗和元認知活動。這三方面相互聯系和制約，構成元認知整體。元認知知識是指認知主體所儲存的既和自身有關又和各種任務、目標、活動及經驗有關的知識片斷。元認知體驗指的是伴隨并從屬于智力活動的有意識的認知體驗或情感體驗，Flavell對此并未作進一步的分析。元認知活動指認知主體以當前的認知活動為對象，不斷進行一系列積極的自覺的監測、控制和調節活動。
長期以來，英語閱讀教學中存在一個誤區，即很多教學活動的目的只是關注學生閱讀理解的結果選擇，而不是真正意義上幫助學生理解閱讀內容。英語課堂的教學模式單一，氣氛沉悶，無法激發學生對閱讀的探知欲和自覺性。因此，有必要提高對元認知能力的訓練。
二、英語閱讀教學中的元認知能力培養
在主導學習者認知能力提高的過程中，學習者的學習動機、自信和策略，是提高英語閱讀的元認知能力最重要的三個方面，以下將從這三方面入手，一一闡述討論。
1.這三方面因素中，學習者的動機是最重要的。在提高學生的自我意識能力時，教師應把重點放在如何調動他們的積極性上。眾所周知，人的絕大多行為是由動機引起的。因此動機在教育中需被用來引發學生學習興趣和形成習慣，動機可分為內在動機和外來動機，使學生明確閱讀的重要性和目標是激發學生內在動機的首要工作；而指導閱讀方法和技巧則有利于學生明顯減少閱讀，提高效果并獲得來自于贊揚等方面的外來動機。閱讀方法和技巧指導重在如何正確理解詞、句、文方面。
2.教師在英語教學過程中，要引導學生思維、認知、判斷和理解活動，為學生提供更多的參與交流和主動閱讀的機會，幫助他們切實解決閱讀中的問題，修正并補充對課文的理解，并進而深入分析和評價課文內容。這有助于增加學生的自信，有效提高學習成績。首先要求做到的，就是引導學生提出問題，提高自我發現和解決問題的能力。這有一個發現和提出簡單的問題到發現和提出高質量的問題的過程。閱讀和提問僅停留在文章的表面是不夠的，教師要引導學生有表及里地發現更有價值、更有質量的問題。主要表現在對課文的深挖掘、精理解、透領悟。促使他們去主動思考和探索。而問題的解決，讓學生在閱讀理解中有明確的任務和解決任務的愉悅感，因此能讓他們的閱讀能力更上一層臺階。
3.閱讀課的任務知識，即文本知識(text knowledge)包括對文章的文體、組織特征、詞匯難度特征、邏輯性及其與閱讀任務的關系等。不同特點的文本有著不同的運用策略，并且會對認知過程產生不同的影響。因此，閱讀者的閱讀策略決定了他們是否能區分與理解有關的必要信息和多余信息，從而能很快抓住文章的大意。研究表明，有效的學習者能清楚地意識到任務要求，能根據要求實施策略，而困難學生往往存在不適當的閱讀任務觀，如不關注文章的意義，只關注詞義。閱讀有困難的學生具有較少的策略知識，而閱讀優秀者會調整自己的策略去滿足不同的閱讀目的( 如略讀或詳讀)等。而且，優秀的閱讀者會積極監控自己的學習和所采用的策略是否成功，并據此調節自己的學習行為。
三、元認知能力在中學英語閱讀中的實際運用
元認知能力既然在閱讀過程中發揮著如此巨大的作用，在這一原則的指導下的中學英語教學，也必然能對學生有所助益。因此圍繞元認知的三個方面，制定閱讀方法，有效提高學生的閱讀能力。
首先，應進行閱讀教學前的調查工作。這應包括，明確各學習階段閱讀的具體內容和任務、了解學生的閱讀興趣和閱讀水平。為學生科學地確定一個閱讀教學起點，也是為今后的教學工作奠定基礎。可事先通過問卷、測試的手段，了解學生閱讀興趣，測試的材料有難易梯度，且材料、體裁多樣。
其次，應充分利用課文，積極開發教學資源。課文是培養學生閱讀能力的主要材料，必須充分利用。課文教學應以教師指導為輔，學生自行探求為主的方式進行。 在教師指導下，規定時間學生自讀、自譯并完成教師布置的練習。課文用于閱讀目的的教學的主要目標是培養學生理解、識記、選擇、猜測、分析、歸納、推論、評價、鑒賞等閱讀能力。同時，應拓展閱讀資源。閱讀能力是通過一定數量的實踐才能培養的，除課文外，應補充一定數量的材料，擴展閱讀視野，還應該培養和提高學生的閱讀速度。
再次，幫助學生形成良好的閱讀習慣，。開始學習閱讀的學生，總是擔心不能完全理解閱讀的材料，并為缺乏技巧與經驗而焦慮。因此，閱讀時常有一個個單詞閱讀、默讀、頻頻翻閱詞典、頻頻回視等不良的閱讀習慣。這些閱讀中的不良的動作，分散精力、減慢速度、不能理解全篇內容。因此教師必須指導學生，閱讀時應改正這些不良動作，逐步形成一些規范的，良好的閱讀習慣。
最后，應教會學生必要的閱讀策略，提高閱讀能力。要提高學生的閱讀能力，還應進行專項優良的閱讀技能訓練，這包括根據上下文推測陌生詞、句意思的能力；快速尋找關鍵信息詞、句的能力；整體把握文章大意、主旨、線索、納要的能力；分析材料，得出正確結論的能力。這些能力的培養是通過教師的指導，學生在閱讀實踐中去實現的。
閱讀能力的培養在于多方面因素的提升，從元認知理論的角度去認識英語教學中的閱讀能力培養和提高問題，有利于我們高屋建瓴地把握問題的實質與關鍵，從而有效地幫助學生提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]唐芳，徐錦芬.國內外英語寫作元認知研究綜述[J].外語界，2005，(5).
第8篇：如何提升認知能力和思維范文
在大數據的“滋養”下，AI在越來越多的領域更懂人，讓擁有深度學習能力、不斷進化的AI幫助人類探索學習規律、開拓認知潛能，已成為人不被機器淘汰的必要之舉，根據教育部的規定，2018年秋季開學后，高中生們將要開設一門新課程：《人工智能》。
互聯網教育尤其是線上K12培優項目一直是投資熱門，直播1對1模式風口過后，教育圈內最火的應該是AI項目了。據億歐智庫的報告顯示，2017年人工智能教育融資額度達42.17億元，其中超80%屬于早期投資項目，這個賽道有望誕生多個獨角獸公司。
筆者發現，當前布局人工智能的在線教育大體分為三派：
教學或題庫測評類工具產品，比如作業盒子等；
培訓機構應用AI技術，比如好未來等；
人工智能教育引擎及平臺提供商，比如高木學習等。
現在擺在AI教育創投從業者面前的問題是：到底以技術實力論英雄的AI教育的泡沫有多大？真金不怕火煉的AI教育項目的核心能力在哪里？如何才能落地？ 本文試做解讀。
一、為什么“自適應”其實并非真正的AI？一位投資人朋友曾向我這樣說道：“既懂互聯網行業又完全懂本行業的業務的管理型人才不超過十個，這是在‘互聯網+’雙創浪潮中每個垂直行業頭部項目就幾家能玩轉的原因。”而認知和技術門檻更高的“AI+”情況恐怕會更加不妙，甚至很多人把“自適應”與“AI教育”劃等號。
自適應學習（Adaptive Learning）的鼻祖是美國的Knewton公司，它通過評估不同學生對知識材料掌握度進行個性化推薦，有點類似于今日頭條的興趣引擎。 Knewton在國內的門徒眾多，目前大概有40多家項目宣布發力做“自適應”，比如“乂學教育”（學練測自適應）、“學吧課堂”（題庫自適應）、“英語 流利說”（英語口語糾正）、“一起作業”（家長、老師在線監控）等等。
嘉御基金創始人衛哲說過，“90%的人工智能項目都是偽AI”，鑒別的依據是看項目“算法速度”，如果是代數級而不是幾何級計算那就不是“真AI”，以此來考驗自適應項目，得到的結論未免讓人失望。
初級的自適應項目是人工預設指令或編程規則推薦，高級的自適應是基于知識圖譜推薦，即使是高級的自適應項目由于沒有按照既定的教學大綱和教學目標有 邏輯地展開，在具體知識學習之中并不系統。關鍵是很多自適應項目采集的是各科最優秀特級教師的能力，導致其算法本身是線性的、模擬人學習而已。
自適應的技術原理就好比AlphaGo是應用了人類最優秀圍棋大師的能力而非是完全迥異機器深度學習和自演化模型；自動駕駛AI應用了某個人類零誤 差老司機的感知能力而非是基于全網海量交通大數據做運算和決策；人工智能醫生是應用了看X片最快最準的醫生的經驗而非是海量數據庫訓練；顯然按這樣的路徑 訓練出的機器并非是真正的AI。
“真正擁有充分教學大數據及算法速度的‘AI教師’是能輕松超越擁有30年教齡特級教師的，并且可以突破人類的知識局限，對算法模型進行自動演化，找到人類從未嘗試過的策略。”高木學習創始人劉瞻這樣描述AI教師。
劉瞻是帝國理工學院科班出身，早在2015年開啟AI教育創業，他認為判斷真偽AI教育項目具體有三個考察維度：
（1）自適應是基于模擬優秀老師的知識圖譜推薦知識，而真正的AI教育機器人則是泡在“教學實踐大數據”中做深度學習。
（2）自適應主要用作知識盲點的統計，但無法分析出知識體系之間的本質聯系，用AI更重要的任務是找到行為背后的原因，比如某學生表面上二次函數是 薄弱環節，既有可能是其對二次函數的各細分知識點掌握不牢，也有可能是前置知識點一次函數、函數的思想理解不透徹，還有可能是方程求解的問題；甚至有可能 是抽象思維或計算能力的問題，AI會根據該學生數據和“知識路徑矩陣”，找到問題背后的原因從而匹配出最優學習路徑。
（3）人類教師的情感因素能左右學生的學習效果，AI教師也應綜合考慮學生的自信心與成就感的培育與激發，從而確保學生學習過程“知”、“情”、“意”的一體化。
二、AI教育的核心：幫助每個學生找到“元認知能力”AI教育并不會改變“老師-學生”的二元結構，甚至人工智能教育還要在師生兩端徹底解決互聯網教育未完成的兩大難題：
如何幫助學生找到學習方法、提升學習效率？在中國一個普通中學生80%的學習時間是低效的。
如何幫助老師對學生更高效的“因材施教”？目前在我國師資資源依然整體短缺并且分布不均，1對1培優成本高、小班普及率低等問題依然突出。
AI教育的優勢在于通過數據化形式分析學生自己都不清楚的“癥結”，即所謂的“懂我更懂教好我”，同時AI還能幫助老師實現教學效果的穩定化和可控化。AI在充分收集和處理教與學兩端的大數據后，還得在具體教學場景之中個性化建模，最終實現“讓學生更會學，讓老師更會教”，這是人工智能教育的目的。
陶行知先生說過，“教是為了不教”，教育本質不是灌輸知識，而是要啟發學生思考并讓學生掌握自主學習的能力。目前很多偽AI學習神器只能“授人以 魚”但并不能“授人以漁”，我國基礎教育歷來缺乏方法論課程，只有極少數有天賦的學生能自主制定適合自己的學習方案，而絕大多數天資處于平均線的學生在混 沌中摸索。如果從AI的視角來看，所謂“天賦”不過是少數幸運兒自覺不自覺的分享了“元認知能力”。
當人主動設定學習計劃、自我反饋、動態調整學習策略時，就接近了“元認知”，在大數據時代，這種元認知能力是能被定量化分析的，AI 教育可以為學習者提供關于反復激活元認知能力的“訓練法”。根據劉瞻的解讀，AI教育的“訓練法”就好比給蹣跚學步的嬰兒安上矯正走姿的“學步車”，具體 應用什么樣“訓練模型”則是由AI根據大數據進行場景化定制的，有可能是通向學習目標所需要的“云梯”，有可能是“舟楫”，或者是“拐杖”等等，這些模型 能不斷調取和強化人的“元認知能力”。
盡管市面上90%項目都是著眼于知識點和解題訓練的自適應，真正AI教育項目比如高木學習的AI不僅包含自適應的知識圖譜大數據，而且還能不斷從學 生的行為數據中演化“知識路徑矩陣”即AI可根據學生對知識和能力體系的理解定制出個性化學習路徑。與此同時，AI讓學生在對知識的理解與記憶過程中不僅 訓練知識掌握度，還不自覺地訓練了元認知能力，這套“個性化學習引擎”其實是在培養學生“忘掉所有知識后”剩下的元認知能力，具有普適化的特點。
實際上，AI教育并不需要局限在某一學習階段、某一學科的知識體系，完全可以打造一個跨學科、跨門類、跨階段使用的“通用知識學習引擎”，也就是說，除了應用在K12領域外，AI教育還可以應用在高等教育階段，甚至在輔導大學生時比中小學生會更為輕松，無須綜合考慮學生的學習動力因素等。
反過來講，如果市面上的人工智能教育項目只能用于某一單科或只能教K12，就不是基于大數據獲取和智能化引擎的“全才”和“通才”，基本可視為基于特定領域專家總結的經驗規則的“偽AI”。
三、為什么AI教育項目落地，to B模式比to C模式更容易跑通？當前AI教育項目的商業化進程走向大體分為兩大派：
一派是自建場景的顛覆派，試圖開發新的測試軟件以抓取學生的數據，甚至引入一些把AR（增強現實）、MR（混合現實）等黑科技，其目標是以“AI教師”完全取代真人老師教學，屬于“人機對抗”模式，較為典型的是乂學教育的松鼠AI。
另一派是升級現行教育體系、不另創場景的改良派，屬于“人機共教”模式，較為典型的是高木學習的AI Tutor。
一般走人機對抗模式最終走的是to C模式；而“人機共教”走的是to B模式。鑒于我國當前AI教育的應用場景主要為教學機構包括全日制學校與培訓機構，而非一個個分散的學生；只有讓AI去輔助老師備課、上課，嵌入到學生作 業和訓練，幫助學生提分和學校提升升學率，才能幫助AI更快落地并且找到盈利模式。
從“全日制學校”應用AI的實踐上看， AI能讓老師“心中有數（據）”，提升教學的針對性，AI教師實際上相當于真人老師的“智能助教”，可以減輕老師50%的工作負荷量，比如AI幫老師批改 作業，把數據分析的可視化呈現出來幫助老師定制教研方案。因此，在市場推廣過程中，AI教育項目不需要擔心基層老師的接受阻力，能讓老師擺脫“汗水老師” 的局面也是基礎教育機構所希望看到的。
由于全日制學校獲取的大數據比培訓機構更加海量、持續、高頻，因此高木學習更看重AI在全國全日制學校場景中的數據價值，積極在全國推行城市合伙人制度，并計劃與地方教育主管部門合作推出全國教師AI應用能力培訓公益活動。
To B模式中另一大企業客戶就是體制外的培訓機構，他們所面對的學生付費意愿強、購買力相對旺盛，是AI教育項目獲得穩健現金流的必爭之地，那么當前培訓機構應用AI教育項目開展“人工智能雙師班”的效果如何呢？
首先，AI教練能保持教學效果穩定化輸出，解決原本老師教學效果不確定的弊端。
其次，AI 提升了老師的工作效率，突破了培訓機構因為名師稀缺且流動性大限制培訓機構的規模化發展的瓶頸。
再次，比如高木學習的AI幫助學生發掘了“元認知能力”增強學習信心、提分效果明顯，幫助合作培訓機構提升了續費率，為招生帶來便捷。
第9篇：如何提升認知能力和思維范文
關鍵詞：小學低年級兒童；專業發展意識；習慣；興趣；元認知實踐的視角
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0027-03
一、引言
如何成為名師一直是小學教師們關注和研究的問題。葉圣陶先生曾說過，教育其實就是養成良好的習慣。有一點可以肯定：好習慣成就好教師。那么良好的習慣從哪里來呢？好的習慣就是在實踐中掌握的實踐性知識。數學元認知指的是人們對數學認知活動的認識和控制，不同的教師只有在自己獨有的教學實踐中，不斷地反思，不斷地總結，利用元認知理論改進數學教學，總結出一套適合自己的教學方式和教學習慣。對小學低年級兒童在學習、記憶、理解、問題解決等方面的活動中調查發現，元認知的訓練可以提高學生的思維和智力水平，元認知水平發展具有年齡階段性。小學教師對于數學元認知意識再認識和大量教學實踐，培養元認知能力，是小學教師自我養成、自我專業發展的正確道路。
二、數學元認知視角下的小學低年級兒童學習的特點案例分析
小學低年級兒童的想象還保留學齡前兒童的特點，較強地依賴情境性學習而缺乏類比能力，同時學習目的性也較差，他們的想象內容常被彼時的具體情境所左右。因此，教授小學低年級數學老師們公認有一定的難度，例如，蘇教版小學二年級《方向的認識》，教學內容是：認識方向——東南西北四個方向。因為方向知識本來就較難理解、掌握，它不是具體的什么物體，加上孩子們本來接觸和運用的就較少，起初理解起來真的很難。對于口訣“上北下南，左西右東”個個都會背，但運用到習題中乃至到生活中，對于只有七八歲的孩子來說，確實不那么簡單。許多孩子根本不理解，也搞不清楚……教師看著像“十”字的東南西北方向圖，猛然一個念頭在腦海中閃現：這多像一架小飛機啊，孩子們都喜歡玩游戲，都玩過開小飛機的游戲，為何不讓孩子們邊玩邊學，形象思維結合教學進行，孩子不是更容易掌握嗎！立刻改變教學“策略”，讓孩子用肢體來演示小飛機：飛機的頭上是北，下方是南；小手臂伸直擺平，左手方向是西，右手那邊是東！記住了嗎？“記住了”。孩子們異口同聲地響亮回答。因為是邊玩開飛機的游戲邊學，孩子都很開心，來了十二分的興趣，教師趁熱打鐵，一起和孩子們用肢體語言比畫著，邊反復重復那句：飛機的頭上是北，下方是南；小手臂伸直擺平，左手方向是西，右手那邊是東！邊將枯燥的教學內容結合這樣的肢體語言——找到正確的方向，認識方向，熟悉方向，理解方向……并適時應用到生活中，找到現實生活中的方向……一堂課不知不覺過去了，孩子們也沒有因為枯燥、難以理解而不愿意學，相反，要下課了，孩子們還是那樣激情高昂地在那比畫著小飛機，按照書本上的習題，找著東南西北……練習做完了。通過觀察，幾個平時做練習比較容易錯的孩子，出乎意料地居然完全正確，全班幾乎完全正確，錯誤很少。將這種形象的很有趣味性的、孩子喜歡的肢體語言及時滲透到較難理解的教學中去，取得了意想不到的效果。
在數學教學中，善于發現，善于思考，善于靈活運用，找到適合孩子的方法，像這樣運用肢體語言，帶有趣味性游戲的方法去教授孩子知識，孩子喜歡，更有利于接受，掌握得也快、也好！
大家熟知的知事（how-what）、知因（know-why）、技能（know-how）、知人（know-who）是知識使用的四種類型，其中前三種知識形態主要表現為顯性知識，第四種知識形態則主要表現為隱性知識。隱性知識內容遠比顯性知識內容豐富、生動、鮮活，是形成小學低年級兒童知識資源的重要內容。讓“方向”知識飛起來，游戲活動揭示了誰知道什么（方向知識）和誰知道如何做某些事（使用方向知識）的信息，是課堂交流知識的活動形式之一；通過體驗、解釋和溝通對信息進行積累加工之后，就得到了知識。因此，溝通交流是最好地獲取隱性知識的手段，也是師生知識共享的主要途徑。
三、多角度的小學低年級兒童數學元認知的實踐平臺
元認知的實踐在于對于數學學習形成多角度反思（即多元反思）。低年級學生每周利用固定時間集體回顧本周學習情況，通過教師評價、自我評價和學生之間的評價等，帶動學生進行集體反思和個體反思，是訓練小學低年級兒童數學元認知的重要形式，從而形成課堂知識學習力。
所謂學習力就是學習動力、學習毅力和學習能力。學習力是指一個人或一個企業、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現。元認知就是培養一個人的學習力的途徑，是多角度實踐小學低年級兒童數學元認知的科學方法。
下圖描述了經過實踐檢驗并運用與教學中的多角度的數學元認知平臺學習模式，學生在教師構造的學習情境中，經由教學策略引導和學生的交互活動，從而獲得概念意識、問題解決等形成新知識的一種學習方式。很明顯，這種由課堂交流知識的活動形式，學習者自行發現與自行組織知識的方法，有助于學習后的長時記憶[3]；學生主動思維的學習活動，有助于智力的發展與提升；學生養成自動自發的學習習慣之后，有助于將來的獨立求知與研究。
對于數學學習形成多角度反思（即多元反思）。低年級學生每周利用固定時間集體回顧本周學習情況，通過教師評價、自我評價和學生之間的評價等，帶動學生進行集體反思和個體反思。在反思過程中，不但元認知能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結、提高，可以使元認知知識、元認知體驗得到補充、豐富和完善。所以，學會反思方法、培養反思習慣是培養教學元認識能力的重要途徑。
傳統的學習理論從教育心理學角度研究人獲取知識的方式，而元認知研究的是人在顯性知識和隱性知識轉換的過程中逐步掌握和運用的策略。元認知理論注重學習者的行為、態度、個性以及有效地控制自己的思維和學習過程，并于實踐中對于數學學習形成多角度反思（即多元反思）。下述多角度的數學元認知平臺學習模式拓展了反思的觀念，不僅使反思的內涵和步驟更加清晰，更容易理解和把握。也就是說，元認知很大的功能就在于能夠幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維更加科學、和諧。小學低年級兒童的感知目的性只有在教師的嚴格要求與訓練下才能逐漸培養起來。
四、元認知實踐視角下小學教師自我專業發展意識
科學研究表明：6歲兒童的神經髓鞘基本形成，這樣能使神經興奮沿著一定道路迅速傳導，而不致蔓延泛濫。尤其是被人稱作意志和創造中樞的額葉顯著增大，保證了孩子從生理上能適應各種學習活動。培養小學生數學元認知能力具有必然性，小學低年級是開展元認知訓練的最佳時期。
以元認知理論指導教學實踐，經過充分調研和大量的實驗工作，證明它對提高教師教育觀念、教學水平、提高學生數學素質等方面是重要的、有效的。訓練和培養小學生元認能力時，建議教師首先有訓練學生元認知能力的意識，注重小學低年級兒童數學元認知的實踐平臺的運用和擴展。其次努力提高自己的元認知水平，不斷完自身的知識結構，提高本體性知識、條件性知識、實踐性知識水平。在元認知能力培養過程中能堅持不懈，把在日常教學活動和情景設計的每一個環節落到實處，注意展示自己在教學過程中的調控和決策過程，教學時還應盡量展示問題解決的全過程，并讓學生體會教師為什么這樣做，體會這樣做的價值，讓學生從中學會如何控制和調節行為。
教師在洞悉小學低年級兒童在課堂上易疲勞、精神易分散的生理心理特點基礎上，善于激發兒童的學習熱情，根據兒童的學習特點注重發揮教師自身魅力，實施課堂教學的趣味性，才能有效地培養他們的學習興趣，激發其求知欲。從上述小學低年級兒童學習案例分析、多角度的小學低年級兒童數學元認知的實踐平臺上看，通過積累觀察習慣的經驗，教師如果自覺加強自我專業發展意識，把每一個兒童放在教師欣賞、關愛、審視的面上，感受到兒童教育的無限快樂，那么就不存在教師教育信仰危機；如果做到課堂趣味化，讓孩子樂學，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；那么教學智慧的就不會缺乏，就不會導致教學的平庸化。
多角度的數學元認知平臺學習模式需要不斷探索和擴充，養成良好的習慣，即突破教參，形成善于反思的習慣；管理自己情緒、協作溝通的習慣；充分預設的習慣；博覽群書的習慣等。教師應該養成很多好習慣，實現教學實踐的良性發展。
參考文獻：
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