微課的認識和理解精選(九篇)
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第1篇：微課的認識和理解范文
關鍵詞：講授法；輔助教學；興趣學習
我們知道小學中的教學方法大多采用講授法，講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。
小學時期是一個人學習生活的啟蒙階段和入門階段，小學生的學習特點是以接受性學習為主。由于小學生的理解能力和接受能力在初級階段，所以需要重復性地講解課程的重點知識，而這就加大了教師的工作量，用教師的講解加上微課視頻的方式輔助教學可以達到事半功倍的教學效果。
那么根據學生的學習特點，我們主要采取用微課的形式通過視頻錄制需要講授的重點理論。所以我們教師要將每一單元每一課的重點難點設計成微課。用微課進行一例例的講解錄制，以此來全面、直觀、不限播放次數地完成教學。
一類是數學公式原理。另外一類，用微課錄制的方法錄制練習題講解。避免教師重復講解一道題，能節約講解時間。這樣學生能很清楚直觀地學會解題過程。下面將用具體數學單元課進行舉例。
對于難以理解的知識點最好結合實際用微課展現學習內容。微課教學設計的關鍵環節，良好的教學設計有助于微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。
下面以小學一年級數學“認識時間”為例，談談微課教學設計的過程。
內容設計――知識點的微型化處理
第一，教學內容的選擇。由于時間是一個非常抽象的概念，在教學中注意結合生活實際，使學生利用自己的生活經驗，更好地理解時間。
“認識時間”這一教學內容的編排，是用5分5分數的方法來讀取時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。與一年級上冊的內容聯系起來看，教材對時間的認識是按照從特殊到一般、從簡單到復雜的順序編排的，這樣的編排既符合兒童的認知規律，也符合平時人們看表讀時間的經驗與習慣。
“認識時間”這一內容的教學是學生在一年級上冊學習了“認識鐘表”的基礎上進行學習的。通過以前的學習，學習已經掌握了鐘表及時間的一些知識，如知道鐘面上有時針、分針；有12個數字；有12個大格，有60個小格等，并已經掌握了如何看整時和半時。相信本節課內容的教學，學生掌握并不會感到十分的困難。
第二，教學內容的微處理。第一步，揭題設問，激趣導入。動畫引入，我們在生活中需要認識時間。第二步，切入主題，逐步推進。介紹認識時間的方法，即用問題引導孩子們展開討論逐個介紹問題以及引導。第三步教學回顧，引起學習者反思。通過再次設問：“同學們，我們上課時間是8：00過了45分鐘應該是幾點了？”
另外，在微課錄制的過程中應該注重各個知識點的重點突出、明確，講解清晰。我們創設的情境應盡量滿足：（1）有意義：或有實際意義，或對學習、理解、掌握、應用前后數學知識有很好的作用；（2）有趣味、有挑戰性：能夠激發學生的興趣，吸引學生投入進來；（3）容易理解：問題本身是簡明的，問題情景是學生熟悉的；（4）時機上適當、難度適中。
興趣性學習會促進主動性學習的產生。所以我們還可以用微課的形式記錄與生活相關的數學應用題，最好用動畫的形式，讓制作出的視頻產生很好的動畫效果和有趣的情境。動畫形式的教學案例可以消除學生對數學應用題的畏懼感，讓學生覺得解應用題不是什么難題，可能會讓學生掌握知識產生意想不到的效果。
應該注意的話，微課制作不應該把重心放在微課制作技術上。如注重課堂教學活動的視頻拍攝，強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多。應該重視微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節，讓微課的教學效果和學習效果達到最佳。
總之，隨著教學現代化和信息技術的普及，課堂中的教學形式在發生變化，教學方法和手段也在發生變化。我們應該不斷順應生產力的發展，讓微課為我們的教學工作服務，發揮各種教學手段的優勢，微課既可以緩解教師的工作量，又可以提高學生的學習成效，是一種教學中可以普及推廣的教學形式。
第2篇：微課的認識和理解范文
關鍵詞：微課程;信息技術;個性化學習
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0126-02
《Scratch音樂制作》一課結合音樂創編和鼓點設計任務，滲透了Scratch循環結構的程序設計學習。為了讓每位學生能根據自己的現有水平及接受能力，更有效地學習這部分內容，我嘗試制作微課程，以便幫助學生進行個性化學習。
注重設計――科學選擇
微課程作為一種新的教學資源，因其具有微化知識內容、利用碎片化時間、實現個性化需求三大優勢，成為新時代教育的“新寵”。微課雖然時間短，但也有較完整的課程結構，如開始、授課、互動、結束等，在設計時如何力求創新非常關鍵。
1.精選知識點
眾所周知，信息技術課中不是所有的知識點都適合通過微課的形式來表現，這就需要教師在吃透教材的基礎上，確定課的重難點、關鍵點，確定微課的基本內容。
經過教材分析和學情分析后，我選擇了《Scratch音樂制作》中以微課呈現的知識點：認識音符與節拍、玩轉音符與節拍、神奇的鏈表、樂器隨心換，這4個微課組成這一單元的微課程。
2.確定微課類型
傳統的微課有許多種類型，本課中所有微課均采用操作演示型。
精心制作――注重分層
信息技術課的微課大多以操作演示為主，因此可以通過錄屏軟件進行錄制，常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、錄屏大師、Camstasia Studio等。
現以Camstasia Studio 8為例，我制作的第一個微課的內容是“認識音符和節拍”。先將視頻、錄音設置為使用默認設置，然后打開“Scratch”軟件后按F9開始全屏錄制，利用錄屏軟件，我一邊通過鼠標移動的方式把中音和高音各七個與Scratch中的數字及鋼琴鍵盤一一對應在Scratch，并用腳本排列起來，然后點擊，可以聽到不同音符。與此同時，用麥克風實現操作解說，完成后按F10停止錄制，并保存為.camrec文件。接下來，對講解和操作利用添加標注、字幕、音樂等方式使試聽效果變得更為出彩，便于學生更好地理解音符和節拍以及鋼琴鍵盤與Scratch中數字的關系。剪輯完成后，選擇合適的分辨率，保存為視頻文件。
第二個微課的內容是“音符與節拍”。我通過錄屏軟件錄制修改腳本中兩個參數的值將簡譜“編碼”，點擊就能彈奏出曲子。以上兩個視頻為基礎層次的微課。
第三個微課的內容是“鏈表”。我同樣用錄屏軟件錄制通過“鏈表”制作音樂作品的過程，讓學生通過具體范例更好地理解鏈表的功能。學生若掌握了此微課涉及的內容，就說明已經輕松認識了鏈表，理解了變量和循環、許多重要的程序設計的概念，變量，循環語句，以及如何用變量控制循環次數，同時也理解了語句在循環里和循環外的區別。這一視頻為提高層次的微課。
第四個微課則在前面微課的基礎上，通過隨機數的使用或設定變量進行賦值來變換不同的樂器。當然還可以講解其他更多的設計方式。這一視頻是拓展層次的微課。
靈活運用――個性化學習
在本課的實際教學過程中，根據微課的設計意圖與學生的特點，我將教學分為五個階段進行。
1.樂曲欣賞，激發興趣
在教學開始時，先播放用Scratch軟件制作的樂曲──江東外國語實驗小學校歌I Believe I Can Fly。通過美妙、熟悉的音樂吸引學生的注意力，激發他們的興趣與好奇心，并為學生編程提供條件。
2.統一觀看，引導觀察
這部分的教學以激發學生興趣為目的，讓他們識記編程的具體方法。先由教師通過大屏幕播放微課視頻，來認識音符和節拍。看完微課后，讓學生說一說感受，談談收獲，以激發他們學習的欲望。在教學中，教師也可根據學生的具體情況，暫停微課的播放，通過討論，引導學生發現、探索、學習。此時，學生已對音樂編程非常感興趣，并躍躍欲試。
3.靈活選擇，模仿編程
此時，我引導學生先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再用微課進行“音符和節拍、鏈表、賦值”這幾個知識點的學習，看完后，再次編程實踐。通過微課，學生可根據自己的興趣點以及實際操作水平開展個性化的學習。教師則一方面引導并督促學生展開微課學習，另一方面對部分學生在編程過程中出現的問題進行答疑解惑。這部分的微課視頻學生可通過網絡在線觀看，這么做的好處是：如果學生遇到問題，可反復觀看微課中的操作，并通過模仿進行編程與調試。如此安排，學生在信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿了。
4.自主創作，提升問題解決能力
在大多數學生通過微課程學習并編寫好程序后，教師應鼓勵大家發揮想象力，創作表達自己情感的樂曲，讓大家提出修改意見和想法。例如，有的學生認為可以對校歌原曲做修改，編寫成其他曲風;有的學生認為可以把自己喜歡的樂曲通過Scratch來演繹;有的則提出將幾首相同風格名曲的樂句湊在一起，變成一首新曲……在創作中，學生的想象力完全跳出了原有的思維框架，此時，教師可鼓勵他們創作屬于自己的樂曲并到網上和大家一起分享，并最終全面提高他們的課堂積極性。
5.引入平臺，展示交流
引導學生將完成的作品到浙江省中小學信息技術課程配套網絡學習平臺，和全省的同學進行分享和交流。
有效延伸――互動解惑
微課程的學習，不僅可以在課內實現，更可以通過網絡平臺在課后進行延伸，真正實現隨時隨地的個性化學習。
借助寧波智慧教育“你問我答”平臺，我讓學生將課堂上還沒有解決的疑問，或者在課后編程中遇到的問題通過“你問我答”平臺進行提問，同班或者同年級的同學可以借助手機、iPad、筆記本電腦等移動終端，隨時隨地進行解答和互動，教師全程關注并進行必要的指點。
可見，“微課程”體系化后，學生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識創建順序進行課程學習，從而達到“約取博觀約取”的目的，最終實現知識的連通和融合創新。科學合理地使用微課程進行教學，能使學生在信息技術課堂有限的學習時間內得到更多的收獲。從這個意義上看，“微課程”比基于單個知識點的“微課”更有價值和用途。
經過一個階段的教學嘗試，我發現學生的學習積極性有所提高，識記模仿能力得到了加強，創新能力有了顯著提升。期待微課程能真正做到以學生為中心，滿足學生的個性化學習需求，轉變學生的學習方式。為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
參考文獻：
[1]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（7）.
[2]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放式教育，2013.
第3篇：微課的認識和理解范文
在這一次微課競賽中，聽取了一些物理學科的微課設計和實錄。如，初二物理的《測量》、初三物理的《歐姆定律》等微課展示和競賽。通過微型課的學習、評價及課題再構等活動，使參與活動教師對微課有了初步的認識，對微課的教學設計、發揮微課的強大教研功能有了較深的體會，但還是存在一些認識的誤區，沒有真正發揮微課在實際教學中的強大功能。
一、微課研究的誤區
1.微課為說課
在這一次全校性的微課比賽中，有部分教師沒有完全理解微課的含義，還是以原來的思維將微課定義為說課。說課是教師就自己的教學設計進行解說，將教學過程中的教學目的、教學重點、教學難點、設計意圖、教學過程、預期效果等進行全面的闡述。而說課是說給同行參考和評判的，是為教研而準備的，或者說說課的對象是教師，而微課的對象是學生。雖然微課的設計也要綜合考慮以上幾個方面，但對象不同，所以說課和微課是有本質區別的。
2.微課就是沒有學生的上課
在微課比賽中，有一部分教師將微課定義為沒有學生的上課，只是略去了與學生的交流互動、學生實驗探究活動和其他有學生參與的環節，甚至出現了教師提問后沒有學生回答，卻得到教師肯定或否定的預設。雖然這些教師對這節課進行了精心的設計，對實際教學中可能出現的問題進行了預設和生成，但這完完全全是教師對著空氣上課，而教師對空氣進行點評，卻有著“皇帝的新裝”的意境，偏離了微課的主旨。
3.微課是課堂錄像的剪輯
在微課比賽中，部分教師將微課定義為課堂錄像的剪輯。他們認為：微課就是在一節完整的45分鐘錄像課上，將一些不重要的、重復性的、練習性的、與學生交流互動的、學生活動的部分進行剪輯，剩下的10分鐘左右的教師授課就為微課。其實不然，我們原來的45分鐘課程是經過精心設計的，突出教學的重點、難點、承前啟后。可以說，精彩的一節課是一氣呵成、過程流暢、在教師與學生的交流互動中生成的，而將部分片段生硬地剪去后，破壞了原有的韻律。就像一首曲子，生硬地剪去一些片段后，肯定失去原有的節奏、原有的韻味而變得枯燥無味。
二、對微課的新認識
1.微課的授課對象
我們對微課的研究還處于起步階段，需要將微課作為教研活動的重要載體和手段進行教學研究。通過對教師微課的研究來對教師的教學設計、教學重難點進行分析研究和點評，以求教學的優化和有效性的提高。但教研的最終目的還是提高學生的理解鞏固程度，追求教學的有效性和高效。微課的授課對象應該還是學生，廣義上來講是廣大受教育者。學生通過微課的學習，理解和掌握了微課講授的內容，幫助解決了難點，這才是微課的最終目的。
2.明確微課的時間安排特點
一般而言，微課的時間安排要求控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，這是大部分學生能持續注意的時間，超過這個時間，就有可能造成注意力不集中甚至注意力轉移的現象。有經驗的教師，往往在上課過程中，運用不同的方法和手段，及時調整學生的注意力。如，新授課時穿插實驗，將學生的注意從聽講思考轉到動手研究上來；復習課時，不是一味的教師講解和板演，穿插學生的動筆解答或學生板演，轉移注意；通過這些方法和手段，不斷調整學生的注意力，以達到學生整節課的高效注意力，提高教學效果。微課的時間安排正是充分考慮學生的認知學習特點、注意力的維持時間，以達到高效注意的目的，利于激發學生的學習積極性。
3.明確微課的精髓
我國“微課”的提出者佛山教育局的胡鐵生總結微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。
微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。微課以5到10分鐘的講解，完成某個知識點的教授，內容設計及講解時，做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構相對完整。語言準確，教師看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的精妙之處；學生看了，能因精巧的設計、形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點的目的。
三、微課的應用前景
我們現在將微課作為教學研究的一種手段。通過微課展示和評價，讓活動參與者了解我們如何處理教材、如何安排教學過程和設計意圖等方面。并通過研究和討論，對教學過程進行優化和再設計，在很大程度上為我們優化教學提供了便利，現已成為教學研究的一個重要載體和手段。
第4篇：微課的認識和理解范文
關鍵詞：形體訓練；微課；示范；糾錯；自主探究；合作學習
形體訓練是優美、高雅的健身項目，通過長期的練習會改善神經系統和大腦的功能，提高心血管系統功能，矯正人的形體，使每個人的形體都具有獨特的魅力。在實踐練習中形體訓練主要通過舞蹈基礎練習，結合芭蕾舞、古典舞、民族民間舞等進行綜合訓練，以動作為語言，強調基本功訓練，以達到塑造人優美的體態，培養高雅的氣質的目的。教學中教師借助微課來進行形體訓練會使學生耳目一新，有效地幫助學生夯實基礎，扎實基本功，達到糾正生活中不正確的姿態的目的，有利于學生綜合素質的提高。
一、微課方便示范演示，展示生動形象
古人說“窈窕淑女，君子好逑”“形體不蔽，精神不散，亦可以百數”，通過這些語言可以看到形式的重要性。對于學生而言，形體訓練可以培養他們超凡脫俗的氣質，使他們看起來高貴、典雅。隨著科技的發展，在形體教學中教師亦可以融入微課，通過微課的方式來展示教學內容，達到示范演示的目的，促進學生更加了解動作要領和練習技巧，在觀看中培養學生的觀察力和感知能力，進而采用模仿的方式來提高自己動作的標準性。
例如在進行形體訓練的基本站立姿勢，手位腳位練習，氣息動作結合練習時，教師就可以把這些基本動作錄制成一個簡單的微課，時間不用很長，5～10分鐘即可，展示出動作的要領和技巧。課堂學習時，教師可以通過播放微課的方式給學生進行示范演示，使學生不僅可以掌握動作要領，而且還可以通過生動形象的視頻，看到標準動作，從而提高學生動作的規范性，更加標準地進行練習。在觀看微課的過程中，學生可以了解正確的立、坐、臥和走、跑，氣息在形體訓練中的運用，通過模仿的方式來練習，在觀看中體會頭面部的形態和表現，即人的聲、容、笑、貌。微課的幫助減少了教師的重復示范和展示，方便了學生的學習，在觀察中掌握動作要領，提高自己的形體。在形體訓練中，基本站姿正確與否，直接影響人各種運動行為的美。
二、微課便于糾錯更正，體現動作要領
在傳統的授課方式中，教師示范后就會讓學生進行模擬練習，學生只是按照自己的理解和認識來模仿。可是學生做的動作有些是不規范的，有些是不標準的，甚至是錯誤的。學生心中并沒有一個清晰地認識，他們的模仿并不到位。有了微課的幫助，學生可以反復觀看視頻，在觀看中了解自己的不足和錯誤，從而自主地糾正錯誤，提高自己動作的規范性。微課短小精煉，把形體訓練中的要點和重點通過寥寥幾句就表達的淋漓盡致，使學生可以關注要點，糾正自己的錯誤和不足，大大提高了學生的練習效率和學習效果。而且視頻的方式具有畫面生動形象的優勢，方便了學生的記憶和模仿，促進學生進行準隊形的練習，實現學有所得，樂在其中。例如在進行腿的訓練時，教師就可以把相關的包括胯的開度、腿的力量、膝的直立、腳踝關節的柔韌靈活和腳背的勾繃制作成微視頻，通過微課的方式來幫助學生糾正自己的錯誤和不足。在訓練中，學生會圍繞著芭蕾基本元素“開、繃、直”來完成。由于剛剛接觸這些動作，學生出現不標準是很正常的事情。通過對于微課的觀察會促進學生觀察細節，在細節中追問、思考、發現，進而形成自己的反思，提高動作的規范性，在訓練中形成優雅姿態，也傳播了它們高雅的藝術精髓。在視頻微課的幫助下，學生把自己的練習情況及時地反饋給了教師，有利于教師及時地評價和指導，促進學生對于動作的掌握，統一了學生的精神美和形體美，提高了學生的內涵修養和高雅的氣質、風度。
三、微課適合自主探究，學習目標明確
微課是以微視頻為核心，并整合了微教案、微課件等內容，是一種實情境化的教學資源環境。它時間短，內容精，展示出了學習要點和重點，促進學生在學習過程中可以關注要點，提高自己的探究能力。微課是基于網絡教學基礎上的，它打破了時空的限制，學生可以借助手機、電腦來學習，并不是離開了課堂就不能學習了。這種學習模式使學生感受到了隨時隨地學習的樂趣，他們可以自主觀看，自主探究，自主練習，在實踐中提高自己的形體素質和學習能力。通過學生的自主探究，他們會發揮自己的的個性，融入自己的理解和認識，促進學生潛能展現，大大提高了學生的學習興趣。
例如為了提高學生的柔韌性，教可以采用對肩、腰、腿等部位的拉伸練習來實現。教師把教學內容錄制成微課，課堂帶領學生一起學習、觀看，課下傳給學生，鼓勵學生自主探究，引導學生養成自主練習的好習慣，讓學生在探索和實踐中發展柔韌性，實現學生的行為美和形體美。
四、微課實現合作學習，圍繞微課探究
微課的內容可以循環利用，反復利用，這大大降低了教師的重復勞動，也方便了學生分反復學習。教師可以通過微課的方式把學習內容提供給學生，鼓勵學生通過合作學習的方式來探究學習要點和重點。合作使學生可以暢所欲言，交流彼此的經驗和感受，提高學生對于形體練習動作要領的掌握。學生可以通過一邊觀看一邊討論的方式來學習，大大提高了學生對于動作要領的理解，有利于學生形成自己的體會。
例如，為了提高學生的協調性、彈跳力和耐力，教師可以把舞蹈、健美操等組合動作的練習來發展學生的協調性；采用基本功中的俯臥撐、仰臥起坐、踢腿等動作練習來發展學生的力量和彈跳力；采用跑跳操等練習來提高學生的耐力。學習內容多而復雜，使學生有些望而生畏。為了減少學生的畏懼心理，教師可以鼓勵學生合作討論，通過合作的方式來溝通、交流，表達自己的理解和認識，進而在你一言，我一語中提高認識，鍛煉能力，讓學生的精力更加充沛、旺盛，使學習和工作更有節奏和效率。
總之，微課融入形體教學中給教師提供了很多方便，使學生可以隨時隨地進行練習，改善和提高自己的形體，從而幫助學生塑造出優美的線條和身形，培養學生良好的體態、優雅的氣質。通過微課的指導和幫助，學生會自主練習，提高了學生的健康水平，改善了身材的不足，實現學生的全面發展。
參考文獻：
第5篇：微課的認識和理解范文
關鍵詞： 微課 高中數學教學 微課設計
“微時代”悄悄來臨，微博、微信、微電影……這些名詞已經進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。經過在教育領域不斷醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課是“微時代”語境下一種新探索，是校本研究新形式的產物。微課是教師在課堂內外的精彩授課過程或重難點教學環節詳細講解和演示錄成視頻，用來指導學生自主學習。本文結合實際教學優選高中數學幾種常見課例展示類型談談微課在高中數學教學中的作用與反思。
微課非常重要的用途是可以自主學習，先來看看微課的分類，只有清楚微課的分類才好對應發揮每種類型微課在不同場景的作用。
1.按課堂教學方法分類：按照李秉德教授的意見初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。
2.按課堂教學主要環節（進程）分類：微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。
3.其他與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
與按課堂教學主要環節分類有點類似的，我還喜歡以微課使用時機以敘述不同微課類型發揮的作用。微課的使用時機基本分成三個：
1.課前預習：預習對高中生來說是很重要的，尤其學習新知識，但往往自己預習多是做一些很簡單的步驟，如看看書，把不懂的地方記下來，老師講時可以集中精力聽講。如果可以在學生預習的時候老師指導，并錄制下來，學生就可以下載觀看了，通過這種方式，學生會更好更有針對性地預習。
2.課堂學習：數學是來源于生活的，微課正是運用這種模式，也就是模擬現實生活，讓學生進入問題環境。運用微課構建框架突破重點難點，老師可以把重點難點制成微課，也可以制作PPT，做成課件給學生在課堂上學習，課件具有動態化的特點，可以提高聽課效率。
3.課堂后：在校有限的課堂時間細化每一個知識點是教師們難做到的，有許多解題細節、難點需要留給學生課后自己探究完成，在課后自主探究過程中學生時常遇到一些不能理解或無法解答的問題。微課則不受時間空間的限制，在家里可將高中數學教學內容中的某一知識點教授給學生。沒有聽懂的學生可以課下看視頻復習，也就是復習舊的知識可以得到新的知識，視頻里有重點和難點，不同學生可以選擇不同的視頻。
典例（一）：三視圖的概念及做法，視頻長度約8分
年級：高一年級教材版本：人教A版必修1
微課類型：課前、課上、課后均可使用，講授型。
設計思路：初中生對三視圖已經有一定的認識，但是缺乏比較系統的認識，鑒于三視圖教學的重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先，借助長方體的三視圖系統講授三視圖的概念，然后引導學生歸納三視圖的規律、判斷一些三視圖的正誤，增進理解。最后學生形成對三視圖的初步理解。引用正四面體的三視圖比較系統地講解、歸納三視圖的作圖要領。
教學過程：1.開頭：以幾張素描畫、建筑圖紙、一些商品圖等展示三視圖的常見生活用途。
2.正文講解：首先由長方體的三視圖介紹歸納三視圖的相關概念。接著講解三視圖的三個視圖的規律，舉例講解哪些視圖是不正確的視圖？舉四類例子：（1）長不對正；（2）高不平齊；（3）寬不相等；（4）視圖位置擺放不對。最后典例講解：正四面體的三視圖，重點講解正視圖和側視圖的做法，并通過此例題歸納：做三視圖時，能看見的輪廓線和棱用實線表示，看不見的輪廓線和棱用虛線表示。三個試圖“長對正、高平齊、寬相等”。
反思：從生活例子引入，理論聯系實際激發學生學習數學的熱情，課堂知識練習難度層層推進，讓學生循序漸進地掌握知識，微課各個環節銜接緊湊。但是教學語言的語音語調缺乏抑揚頓挫、生動性。
這堂教授型微課可以課前、課上、課后使用，課前可以幫助概念學習，構架三視圖概念，加深對概念的理解。課上使用可以幫助重難點分別突出與突破，概念理解更加深刻。課后可以針對自己的理解程度重復學習或者加強學習。
典例（二）：等差數列的定義，視頻時間9分鐘左右。
年級：高三教材版本：人教版A必修5。
微課類型：課上使用、講授型、問答型、練習型。
設計思路：在已經學過數列有關概念和數列兩種解法―通項公式法與遞推公式法的基礎上，歸納出等差數列的概念，概括出等差數列的通項公式。
教學過程：1.開頭：前面學習了數列的概念與簡單表示法，今天我們學習一種特殊的數列―等差數列。本節微課重點講解等差數列的定義，并且初步判斷一個數列是否是等差數列。2.正文講解：通過判斷分析總結出等差數列的定義，給出等差數列的定義及其數學表達式，接著判斷哪些數列是等差數列？并且求出首項與公差。根據這個練結出幾個常用的結論。
反思：本節課通過生活中一系列實例讓學生觀察，從而得出等差數列的概念，并在此基礎上學會判斷一個數列是否是等差數列，培養學生觀察、分析、歸納、推理的能力。充分體現學生做數學的過程，使學生對等差數列有了從感性到理性的認識過程。
這堂講授型、問答型、練習型微課，在課上使用最佳，通過生動形象的例子循序漸進地提問，層層遞進的練習對等差數列概念學習起到輔助作用。
微課的作用顯然很明顯，非常適合學生自學，時間地點也可以選，有較大的自主空間，適用不同程度的學生，可自行調整快慢節奏，反復觀看解決課堂上的疑惑點、難點等。老師通過微研究自我提升，提高制作微課的水平，希望給學生與課堂帶來幫助。
參考文獻：
[1]曹殿波.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題.中國醫學教育技術，2013.
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[3]張鵬.基于微課視頻案例的教學研究.速讀.上旬，2014.
[4]王全瑞.接微課之手為高中數學學習助力.2016.1.
第6篇：微課的認識和理解范文
人體解剖學是研究正常人體各個器官位置、形態、結構、毗鄰關系、發生發展規律的科學，屬于生物科學中的形態學范疇，是學習其它基礎醫學和臨床醫學課程的重要基礎課，也是醫學各學科的先修課。解剖學課程內容龐雜，理論描述抽象難懂，學科中的醫學名詞繁多，多數情況下需要死記硬背，學習起來枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。因此如何提高教學質量和激發學生的學習興趣成為亟待解決的問題。隨著計算機及互聯網的應用與普及、科學技術的不斷進步與發展，人類社會已經逐漸進入了一個網絡信息化技術的全新時代，“微課”作為一種新的教學理念也正逐漸的深入到各個學科、各個層次的教學中，它也將日益成為我們人體解剖學教學中的新方法、新手段。
一、傳統解剖學教學模式的特點在人體解剖學的教學中，理論課傳統的教學模式是教師根據教材內容，通過板書和講解來傳遞知識，是學生被動的接受知識。教學過程單調，內容枯燥，學生的學習積極性不高。近年來，隨著科技的不斷進步，多媒體技術在解剖教學中得到了廣泛的應用，其運用電腦軟件，將文字、圖片、聲音、動畫和視頻等多種信息進行了編輯，以最直觀的方式向學生傳遞了知識信息，使枯燥乏味的內容形象化、具體化，在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足。但是多媒體教學方法也有它的缺點，例如：在多媒體教室上課的時候，為了使學生能夠看清楚屏幕上的內容就需要拉上窗簾，這樣就會使教室的光線變得昏暗，從而就會使學生產生昏昏欲睡的感覺，影響聽課效果。解剖學實驗課的教學一般都是由教師利用掛圖、標本、模型等進行講解，然后由學生自己進行識別、觀察和記憶。由于對解剖標本有恐懼、怕臟的心理以及福爾馬林強烈的刺激性氣味，使得學生不愿意靠近、接觸人體標本，教師示教時，有的學生捂著鼻子離得很遠，教師示教完后學生不敢親自觸摸觀察，影響了實驗效果。并且近些年，隨著招生人數的不斷增加，使得尸體標本日益短缺，已經無法滿足正常的教學需求，很多尸體標本都是反復使用，一些結構也已經破壞，這也會影響學生對一些解剖結構的掌握。傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要，這就要求教師在教學的過程當中要不斷的尋找新方法、新手段來提高解剖學的教學質量和激發學生學習解剖的興趣。
二、微課在人體解剖學教學中應用1.微課在人體解剖學教學中應用的可行性“微課”全稱是“微型視頻課程”，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的自身特點決定了它能夠作為一種新的輔助教學手段應用在人體解剖學的教學中：（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這可以減少學生因長時間觀看解剖視頻而產生的枯燥感和乏味感。（2）教學內容較少。微課主要是為了突出課堂教學中的某個重點、難點、疑點內容，主題突出，更加精簡。可以更加直觀、清晰地展現每一器官或者結構的位置、形態、毗鄰關系等，甚至可以放大“解剖”過程，從而使學生對解剖形態有一個形象化的認識。（3）資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”。微課可以營造出相對靈活的個性化學習空間，學生可以通過自身特點和學習進度自行決定學習時間和學習內容，并且可以隨時隨地的觀看需要的解剖學視頻資料。2.微課在人體解剖學教學中的應用通過對微課這些特征的認識，我們感到微課是能夠作為一種新的教學方法和教學手段運用到人體解剖學教學中的，在制作微課時應當：（1）在教學內容上應該圍繞某一重點、難點、疑點進行講解。例如，在講解某一器官時，要用最短的時間將該器官的形態、結構、功能和毗鄰關系等講清楚、講透徹；講解某一部位的解剖操作時，要錄制該部位操作時的具體過程，要一邊操作一遍講解，并要強調在操作過程中的注意事項等。（2）由于微課要求教師要在10分鐘左右的時間里將重點、難點、疑點講透徹，這就要求教師要在錄制微課之前做好教學設計，其中包括如何運用簡明、扼要、生動的語言來進行講解，使學生能夠理解并且記憶深刻；如何進行操作可以使學生看的清楚；如何使用標本、模型能夠將知識點講透徹等。（3）要充分運用一切可以使用的輔助方法。如三維圖像、動畫、視頻等，將抽象難理解的知識點更加直觀、清楚地展現給學生，使學生對抽象的內容有一個形象的認識。例如，在講解神經系統的傳導通路時，由于神經系統的傳導是非常抽象的，如果只是用文字進行描述，學生就只能是越聽越糊涂，也會產生懼怕、厭煩的心理。此時，在錄制微課的過程中就可以運用三維圖像、動畫等方法來演示神經傳導的動態過程，使抽象的傳導過程形象化、立體化，使學生易于理解、記憶深刻。（4）微課的內容要不斷的進行更新。醫學知識和醫學技術在不斷更新和進步，教師也要在教學的過程中不斷地學習，不斷地錄制一些新的與解剖學相關的醫學前沿知識的微課視頻，上傳到校園網上的解剖微課視頻資料庫中，不斷地豐富微課視頻的內容，供學生進行學習使用！綜上所述，傳統的解剖學教學方法已經不能夠滿足現代教學的需要，微課作為一種新的教學方法和教學手段是可以運用到人體解剖學教學中的，它能夠使抽象難理解的知識形象化、具體化，能夠激發學生學習解剖學的興趣，也可以使學生在課下能夠根據自身的學習特點和對知識的掌握程度來自己安排學習時間和學習的內容，重點掌握課上沒有理解的知識點！微課能夠在一定程度上彌補傳統解剖學教學方法的不足，與傳統解剖學教學方法相輔相成、取長補短，在提高教學質量的同時，也激發了學生學習解剖的興趣和積極性，變被動學習為主動學習。但微課在解剖學教學中的應用還不夠成熟，這需要教師在教學的過程中要不斷的完善，使學生能夠更好地掌握解剖學知識，為學習其他基礎醫學和臨床醫學課程奠定堅實的基礎。
第7篇：微課的認識和理解范文
1.高中語文教學中，運用微課教學的優勢
1.1有助于加深學生對所學知識的理解
相對于小學和初中語文教學來說，高中語文的學習難度要大很多，因為高中語文課文教材大都是屬于散文和詩歌類型的文章，內容深奧，情感細膩。因此，學生在文章所承載的深奧內容和細膩情感等方面存在一定的理解難度，這就影響了高中語文的教學效果。所以，在高中語文教學過程中，使用微課進行教學，通過微課生動、形象的優勢特點，可以幫助學生更好的理解和揣摩教學內容。例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇散文時，雖然很多學生都經歷過秋天，但卻沒有經歷過民國這個年代的秋天，因此，對課文中所描寫的場景和隱藏的情感無法進行充分的認識和理解。因此，為了更好的幫助學生理解文中所描寫的情景和情感，就必須讓學生深刻的感受和體驗民國時代下的秋天。所以，在教學過程中，教師運用微課，以視頻的形式將“民國時代”的秋天直觀的呈現在學生面前，再輔以相應的背景音樂，讓學生進入到這個情境當中，激發學生的感知，這樣就能夠使學生體會到作者當時的情懷，從而加深學生對課文內容的理解，提高語文課堂的教學效果。
1.2有助于激發學生的學習興趣
在高中語文教學過程中，教師運用微課進行教?W，可以充分利用微課的各項功能，吸引學生的注意力，從而激發學生的語文學習興趣。例如，在學習四大名著施耐庵的水滸傳中的《林教頭風雪山神廟》這一課文時，教師就可以充分利用微課的情景創設功能，對林沖林教頭與管營、陸虞候、富安等人的戰斗情景以及下雪的場景進行營造，讓學生對《林教頭風雪山神廟》這篇文章中的意境進行充分的感知，使學生投入到這個場景之中，投入到學習狀態，激發學生內心的激情和對林沖的同情，以及對管營、陸虞候、富安等人嫉惡如仇的心情，使學生更加樂于去學習這篇課文，更加喜歡這篇文章，從而提高學生對語文的情感，更加樂于學習語文。
1.3有助于提高學生的學習能力
微課教學具有教學時間短、主題突出、內容具體等特點，能夠很好幫助解決學生的疑難問題以及幫助學生提高復習效果，對提高學生的總體學習能力有很大的效果。因此，在高中語文教學中，教師應利用微課的這些特點，對課文內容進行深度發掘，緊扣重點、難點、疑點，不斷的啟發和引導學生，培養學生分析、理解的學習能力，從而掌握這些疑難知識。例如，在學習著名戰國詩人屈原的《離騷》這篇詩歌時，其中很多詞、句都比較難以理解，比如“吾令羲和弭節兮，望崦嵫而勿迫”這一句，不要說這句話不知道是什么意思，里面的“崦嵫”這兩個字恐怕都有很多學生不認識，這就給學生在讀和理解上造成了很大的阻礙。因此，在這個時候，教師便可以利用微課，找出這篇詩歌中各種比較難懂、難認的詞、句，和學生共同進行分析和感悟，就拿前面所說的“崦嵫”來說，其讀音是“yān zī”，意思是：神話中日所入之山，除此之外，還有如“溷濁”中的“溷”，其讀音是hùn，意思是：混亂。等等，諸如此類。待認識了這篇文章后，在共同進行理解這篇文章，從而深度了解作者的心情和抱負。這樣就能夠逐步掌握這些疑難知識，從而提升學生的學習能力。
2.高中語文教學中，運用微課教學的弊端
2.1時限性
眾所周知，微課的一個最主要的特點就是教學時間短，最長都不超過10分鐘，雖然這一特點能夠方便學生針對性的學習，但是對于一些相對復雜邏輯體系的知識時，無法滿足學生的學習需求，導致學習效果差強人意。例如，在學習高中語文司馬遷的《廉頗李相如列傳》這一文言文時，由于文言文本身信息含量大，且較為復雜，短短的十分鐘無法讓學生真正的理解和掌握其中所蘊含的知識，這就給學生的學習帶來了一定的障礙。
2.2偏離學習目標
出現偏離學習目標的情況主要是由于，大多數教師在制作微課時，為了能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，過度的追求微課視頻畫面的絢麗、奇特，導致學生在觀看微課視頻時，大都把注意力集中在享受畫面的奇炫上，只是為了滿足與視覺上的，而沒有真正的去觀看里面的教學內容，從而偏離了學習目標，反而起到了反作用的學習效果。
2.3教師微課制作技術不足
很多教師在制作微課視頻時，都只會使用一些簡單的功能，導致制作出來的食品畫面不夠清晰，音效有噪音等，在播放時，給學生的視覺和學習帶來一定的影響，也會打擊學習的學習積極性和學習興趣。
第8篇：微課的認識和理解范文
【關鍵詞】微課 初中數學教學 應用
一、微課及其意義概述
（一）微課的含義
微課概念并不是我國首創的，其最早的雛形出現于美國北愛荷華大學的Le Roy A.Mc Grew所提出的60秒課程。而當前十分盛行的微課概念，則是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose 提出的。他將微課分為五個步驟：中心概念的陳述；簡短的介紹和總結；1―3分鐘的視頻錄制，課后任務的設定；上傳視頻內容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯網的服務，得到了飛速的發展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統。而相對于國外微課發展的進程，我國的微課概念起步較晚，它是在國外相關理論與實踐發展的基礎上形成的。我國微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術發展的帶動和教育改革的推動下，微課已經成為當前教學過程中應用十分廣泛的教學手段。
所謂的微課，是指教師圍繞某個教學知識點，在課堂內外所展開的具有明確的針對性，且教學時間較短的教學形式。其核心是依靠多媒體技術的發展。因此在微課的組成中，最為關鍵的部分，就是根據教學內容所錄制的教學視頻或者教學片斷。除此之外，還有與教學內容相關的教學主題的設計、課件、教學課堂反思、教學測試及學生反饋等內容。由此可見，微課在實質上就是一種資源共享，它既繼承了傳統教學課堂中的內容，又在其基礎上進行了擴展和延伸，從而形成了新型的教學資源共享形式。
（二）微課的應用意義
在中小學學習中，學生的能力及基礎知識不同，導致學生學習步調的不一致。有些學生能夠憑借直覺很快理解一個概念，有的學生則要通過仔細琢磨才能理解。標準化的課堂教學模式并沒有給學生留出足夠的時間來理解知識，不管班級規模的大小，老師都會在規定時間進入下一部分內容。同時，人的記憶力有限。學生在課后復習時，部分知識回想不起，久而久之被遺忘的知識會越積越多，造成學生學習成績下降，并影響后繼知識的學習。而微課正好彌補了這一缺憾。利用微課視頻，學生可以在課后充分利用零散的時間，通過電腦、手機、平板等網絡移動終端設備，有針對性地選擇自己掌握不牢固的知識點進行自主學習，同時還可以在微課豐富完善的資源中，對其掌握情況做自我測評。與此同時，微課還為學生的課前預習提供了相關的指導。通過微課，學生可以更為清楚地了解教師將要講述的內容，并對預習中不太清楚的問題有明確的了解，這樣就能夠調動學生在課堂中的參與度，通過交流、討論，更好地理解消化課堂所學知識。
二、微課在初中數學課堂中的應用
隨著微課的發展，其在初中數學教學中的應用日益廣泛。筆者結合相關的教學實踐，認為在初中數學教學中微課的使用應注意以下幾點。
（一）微課設計――服務于學生
讓不同水平的學生都能從課件中獲益，這是課件設計的根本目的。初中數學作為從小學數學到高中數學的過渡，其與小學數學聯系甚多，但隨著數域的擴大，字母表示數等知識的深入，學生學習起來較為困難。同時，由于學生的接受能力不同，學生在課堂上的知識吸收程度不同，因此造成了學生之間學習的差距。而微課的設計理念就是要使大部分學生受益，因此在設計之時要充分考慮到這一點。例如，在學習一元一次方程時，同一個內容要根據學生個體的不同而設計基礎型微課和提高型微課。基礎型微課注意知識生成的過程，幫助學生加深對概念等基礎知識的理解；提高型微課則側重于其實際應用，在習題練習板塊增加內容。如將在生活中有關一元一次方程的題目融入其中，從而讓學生更加熟練其實際應用。學生可根據自己的學習情況，有針對性地選擇適合自己的微課內容開展自主學習。
（二）了解學生情況――有的放矢
微課內容的選定，是基于學生對知識點的掌握情況來確定的。那么怎樣才能夠準確地了解學生對知識點的掌握情況，從而有效地針對薄弱知識點來進行微課設定呢？在數學教學過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學生的知識掌握情況。在測試結束后，教師可以利用統計技術，對學生的成績和錯題率進行統計分析，根據學生錯題率來明確學生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設計。例如，在學次函數時，通過對學生的測評發現，學生雖然可以掌握二次函數所描述的關系、二次函數的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應用卻掌握得不夠牢固。對此，我設計了相關的微課內容，對二次函數的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導過程進行了詳細講解。因為學生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關的應用。之后專門針對剎車距離與二次函數、最大利潤、最大面積及二次函數與一元二次方程的相關應用等知識點，設計專題性的交互式微課，讓學生對二次函數頂點公式的應用更為熟練，從而讓學生在反復的練習中更好地掌握這一知識內容。同時，通過交互式功能，學生可在第一時間得到學習成果的反饋，及時調整學習設計，提高學習效率。
（三）綜合運用多種信息技術――豐富微課的表現形式
現代技術是微課發展的基礎，同時，多媒體也為微課的發展提供了更為有效的手段。由于學生在使用微課時是通過互聯網來實現的，教師并沒有直接面對面地對學生進行監督，因此學生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進行微課設計時應該綜合運用多種新媒體技術，能夠用圖表說明的內容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關的圖片，以此拉近數學與實際生活的距離。例如在學習函數時，對于一次函數、二次函數，學生很容易產生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應該在微課中以圖表形式將這兩個函數的特點進行展示對比，從而讓學生一目了然，對所學知識有更為牢固的認識。在學習圖形的認識時，教師要在微課中多增加更有立體感、現實感的圖形或圖片，以彌補學生在課堂上對圖形認識不夠清楚的缺憾。與此同時，對于重點內容，教師還可以用不同顏色的字體或者動畫的形式進行強調，如重點文字的展示可以用跳動或者滾動的方式進行強調。例如，在學習因式分解的概念時，可將概念中的“幾個整式”“積”這些重點詞語用不同顏色進行標注，讓學生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準確理解概念。
總之，微課的應用對初中數學教學十分便利。隨著互聯網技術的不斷發展，微課定會成為重點教學方式之一，從而更好地為初中數學教學發展服務。
三、結語
由于微課具有巨大的作用，因此它在教學中的應用越來越廣泛。本文以微課概念入手，通過具體分析其在初中數學課堂中的實踐，對微課及其應用有了更深的了解。而微課這種更具科學性的教學手段，對我國教育教學的發展具有極大的促進作用。因此，在今后的教學過程中會有更廣泛使用。教育者要更好地促進微課的發展，從而為我國初中數學教學的發展發揮更大的作用。
【參考文獻】
[1]劉新英.中學數學微課程設計與應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.
[2]彭偉堅.微課在初中數學教學中的應用[J].中學數學研究（下半月），2014（09）：27-28.
第9篇：微課的認識和理解范文
關鍵詞：小學數學；微課；直觀；高效
小學課程標準指出：小學數學應體現基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，不同的人在數學上得到不同的發展。正因為此，小學數學應當采取更加直觀和高效的教學，而微課正是契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學生的注意，激發學生學習的熱情。然而有的老師嘗試著用微課，卻發現微課的收效很低，這其中應該有方法不當的問題，也有微課的制作上的問題，另外就是對微課的理解還不夠全面，導致使用上效果不好。我反思了自己使用微課的一些體會，總結如下：
一、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑
老師的作用就是“傳道、授業、解惑”，這是基于傳統的教學而言的，而如今新的課堂教學更主要的是體現教師的主導作用，體現學生的主體性。這種觀念至今都很難被老師所理解和接受，反映在教學上就是出現滿堂灌，“一言堂”，同樣的，在微課的應用上也是采取同樣的方式進行教學，恨不能多講一點，多教一點，多展示一點，結果卻適得其反，抓不住重點，明明只是微課，展示出來的卻是什么都有的“知識大雜燴”，試想一想，本身學生就比較討厭這種教學，能有人喜歡這樣的微課嗎？所以我們必須正確認識微課的應有作用，它的重點應該體現在解惑上，而“授業”應該回歸于正常的課堂教學上，還微課于整潔清爽，讓微課重點突出，言簡而意賅。比如教學“百以內數的大小”一課，教學的重點是讓學生學會比較兩個數的大小，只是數從原來的10以內擴大了一些到100以內（整個小學認識數的教學分為三個階段：10以內的數，11至20的數，100以內的數），同時也學會了比較兩數大小的常見方法，還有一些數學符號：“＝、＞、＜”，那么該如何設計這節的微課呢？我認為學習的難度在于較大的兩位數的比較，比如81和78，其他的知識就不用考慮放入微課，于是我設計了一個微課：先展示兩位同學在操場上跳繩，A同學跳81下，B同學跳78下，誰跳得多一些呢？這問題可能大家看起來很簡單，可是對于一年級的小學生來說卻并非易事！先讓學生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數8與7的大小，至于個位數可以利用補差的方法或省略不比。
二、微課的內容有選擇，做到精挑細選
微課的特點就是時間短，內容精，重點突出，一般是5至10分鐘，它的主要功能是輔助老師對重點知識或難點知識的再細化講解，當然也可以對作業和練習的精講及難度的拓展。因為課堂的教學時間一般為40分鐘，要在有限的時間內完成教學任務，還要適時地安排微課插播，時間非常緊，所以在微課的內容選擇上必須精益求精，必須在最有限的時間內完成最有效果的展示，因為要求精細，所以在課前的準備上，老師要多花心思，先選好內容，然后依據內容和教學重點制作好生動有趣的微課。對于作業和試題的講解也可以制作成微視頻，盡量依照學生的興趣點來創建微課。要重在培養學生的思維能力，引導學生會學樂學，激發學生思維的靈活性和創新性。例如教學低年級“加減混合運算（1）”時，因為這節課的內容很多，對于初學者來說，剛接觸含有加法、減法的運算，極易出錯，有的是看錯了加、減，有的是在運算時漏項少算，有的是在進位時出錯……而核心的問題是應當是看清加減，采用適當的方法運算，如課本的例題，計算11＋6－8，我精選了這題做了個微課：我們學校的花圃里原來開有11朵紅花，昨天新開了6朵紅花，今天又凋謝了8朵，最后花圃里還剩幾朵？（微課展示出：9朵紅花），通過這樣的具體問題，直觀展示了上述運算，并順利理清思路，有效地突破難點，效果良好。
三、微課的運用時間要合理，做到靈活多變