體育健康課程的基本理念精選(九篇)
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第1篇：體育健康課程的基本理念范文
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03
近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢，重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發展歷程，解析其現行義務教育階段健康與體育課程內容，探討其健康與體育課程內容的發展趨勢，對我國學校體育課程改革有參考價值。
1 臺灣健康與體育課程內容的發展歷程
1)1949-1990年。
曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學校體育的內容是以大陸時期為主要參考依據，一方面加強民族精神教育、生產勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業生活教育；同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學校《體育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發展、體育認知、培養規范的行為、保健的態度、豐富的休閑。標準規定小學的體育活動內容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。
臺灣從1968年開始實施九年義務教育，同年修訂的《體育課程》增設健康教育，將武術列為必修項目，作為提升國防力量和培養尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責，并且由班主任教授所規定的內容，但是無統一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》，保持健康教育內容，偏重德、智、體三育及強調民族精神的教育內容…。此時期，臺灣學校體育政策的目的是培養優秀運動員，學校體育的內容是以競技性的內容為主。
2)1991～1998年。
20世紀80年代末，舊的教育體制已不能適應時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉向為培育身心健全的國民為目標，將學校體育定位為教育的一環，通過選擇具有教育性質的身體活動，來培養德、智、體、群、美5育均衡發展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》，指出可彈性選擇項目施教，發展學生的各種運動能力和經驗，具體內容如下：
國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發育、個人衛生、心理衛生、食物與營養、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環境衛生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學，使得學生遵守家庭及學校規則。4至6年級分科教學，使得學生認識人體的生長、重視個人衛生與安全預防，學習尊重他人、重視心理衛生、建立和諧的兩性關系，了解事物與營養。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現遵守規律和友愛的態度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養成運動習慣，能表現守法和合作的態度，能遵守運動的安全。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。
國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態度、習慣及技能，期望達到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力；借運動建立良好人際關系，養成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。
此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經開始發展，這次修訂后競技化的內容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯系緊密的內容增多。
3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。
(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經驗表明，學習主題的劃分和課程內容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題：生長發育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。
(2)學習水平的劃分。根據學生的身心發展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標，學生的身心發展特點并不是與每個年級一一對應的，很難區分相近年齡的學生在身心發展方面有什么差異，但在客觀上學生的身心發展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構建了符合學生身心發展特點的目標和內容框架體系，這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。
2 臺灣現行義務教育階段健康與體育課程內容特點
2.1 重視培養學生的基本素養
臺灣這一次課程改革是讓教育的本質完全回歸到培養現代化公民應具備的基本素養，尊重每個學生的個別差異，使學生身心都能得到發展。《課程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規劃為目標，整合學科，改革的基本理念認為教育是培養學生適應改善自身生活環境、發展學生潛能的歷程，教育目的是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得，而是強調學生基本能力
的養成。臺灣現行的義務教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。
7大學習科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功，也可以說，每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動，發展其年齡應有的適當技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養每一個學生成為勝利者，因此未來的體育教育應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。
2.2 明確基本能力內容的設置
從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學校在訓導處設立體育組，然而將健康教育與體育統整成一個學習科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學習科目，確認運動是生活的一環，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設，強調健康與體育的統整，由原來有具體的運動項目到現在只有結果綱要，規定科目的主題，設置各階段能力指標，并有每個主題的內涵及補充說明，說明了現行的新課標順應國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規劃與終身學習；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學生的培養這一高度。新課程綱要充分發揮了課程內容的靈活性與開放性，這些改變均適應現代社會的需要，以實現教育的現代化和國際化。
從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學生全面發展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質，真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的，使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調對學生基本能力的培養，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統整的主題式教學，讓學生獲得完整的生活經驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內容是一個很好的體現。
2.3 強調以目標引領內容
臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統領內容的形式，沒有規定具體的教學內容，課程的理念是以基本能力的培養取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么，更重要的是對學生的基本能力的培養起到了何種作用。
臺灣現行的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，要求一個學習內容要兼顧多個學習目標，運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向，而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現體育與健康課程的本質，使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。
第2篇：體育健康課程的基本理念范文
關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設
踢毽作為我國一項傳統民族體育項目，起源于漢代，經過時代的發展，踢毽子逐漸發展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內容，有助于激發學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業空間，有利于弘揚我國傳統體育項目的發展，有助于學生身體素質的提高。
一、概念和意義
(一)體育校本課程概念。
體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。
(二)高校體育校本課程開發的意義。
由于我國幅員遼闊，各個地區在經濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統一的課程很難全面考慮到不同地區學生的教育需求。校本課程開發的實施為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發的主體。
(三)高校毽球校本課程開發的概念。
根據對校本課程和校本課程開發概念的分析和定義，結合高校基礎體育課程設置現狀及毽球校本課程開發、使用狀況的調查。經過專家訪談等，將毽球校本課程開發定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質重要性的認識，根據各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發的，在高校普通院系內實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。
二、高校毽球校本課程開發的理論基礎
(一)體育與健康課程標準。
從高校院系培養目標和培養人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發的理論基礎之一。1 堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。2 激發學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3 強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。4 注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。
(二)教師主體論。
教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發者及實踐者，在校本課程開發過程中教師應處于主體地位，發揮主體作用。高校毽球校本課程開發中，毽球教師的主體性應體現以下幾個方面：1 毽球教師是課程的決策者。2 毽球教師是毽球校本課程的實施者。3 毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。
(三)課程論。
高校毽球校本課程開發是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規律和要求。根據現代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發應融合三種課程理論的優點，使之適應現代課程論的要求。
三、高校毽球校本課程開發的基本理念
(一)“健康”第一的指導思想。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發服務于“健康第一”的指導思想。
(二)堅持以學生為本的校本課程開發理念。
黨的十七大報告提出：科學發展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發展為本，在面向全體，全面發展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
四、高校毽球校本課程開發的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本課程開發應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球學習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發才能從時展的需要，師生共同發展的需要，學校特色形成的需要出發，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
(二)課程的目標。
1 關注學生個體差異，根據學生的興趣、愛好、特長、發展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2 通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發和建設，增強毽球教師的主體意識，培養學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3 立足于面向21世紀的知識經濟、現代信息技術、全球一體化的發展對人的素質要求，全面提高身體素質，促進身心健康發展。4 注重毽球校本課程與人文課程的結合，以培養學生科學素養、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養團結協作、公平競爭、積極進取的良好思想品質。5 在毽球校本課程的開發與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。
(三)課程的組織與實施。
組織與實施是高校體育院系為了實現毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發領導小組”，制定《校本課程開發方案》，讓毽球教師根據《校本課程開發方案》申報課程，依據毽球教師的開發能力，決定是否開課。
高校毽球校本課程開發的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發的基本理念。明確毽球校本課程開發的目標。校本課程開發必然要體現學校的辦學特色，培養個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發評價機制，保證課程開發的質量。
參考文獻：
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[6]崔允榔校本課程開發：理論與實踐協調．北京：教育科學出版社2000
[7]吳剛平校本課程開發的定性思考[J]課程?教材?教法2
第3篇：體育健康課程的基本理念范文
[關鍵詞]籃球；精品課程；教學改革
隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育和健康教育又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國高度重視體育和健康教育的課程改革，體育課程融入健康教育的有關內容已成為當今課程改革的重要趨勢之一。
一、引言
隨著社會的進步和教育事業的發展，中學籃球體育課程也出現了一些不能完全適應時代的問題。主要表現為：籃球教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內容規定的過多過細，籃球教學過程中過分強調教師的中心地位，過于強調運動技能和知識的系統化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發學生的運動興趣和養成鍛煉身體的習慣，不利于培養學生的創新精神的實踐能力。籃球“精品課程”更是受到了當前籃球課程教學資源的限制未能實現良性推廣，因此籃球課程教學改革勢在必行。
二、中學籃球精品課程教學改革的基本理念與目標
教育部將體育課程確定為活動課程，因此我們可以將中學體育課程理解為：為實現學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓練等。籃球精品課程教學改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以人為本，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
中學籃球精品課程改革的目標是為了提高學生的身體素質，并加強技能。在提高學生籃球專業技能同時，突出培養學生的教學、訓練比賽、組織競賽、臨場裁判等體育教育能力。使學生了解籃球運動發展史，籃球基本規則和裁判法，科學鍛煉身體的方法和要求，培養良好的體育意識，養成終身鍛煉的習慣與能力。注重培養學生獨立設計鍛煉計劃和進行自我評價的能力，讓學生身心健康得到全面發展。使高、中級學生掌握技戰術水平明顯提高、使初級學生掌握技戰術水平比之現在考核標準顯著提升。培養學生的綜合能力，組織籃球比賽和管理能力，以提高學生的學習、科研能力，創新和創業精神、籃球人文精神，提高綜合素質，以適應未來發展的就業需求，使得優秀畢業生。
三、中學籃球精品課程改革的設置、結構與內容
（一）課程設置
1．必修課：依據學校培養目標和體育課程的目標設定，規定學生必須完成既定學時的體育課。修滿規定學分、達到基本要求（基本目標）是學生畢業的必備條件。
（1）選項課：三個學期共計100學時，主要進行籃球基本技術和素質練習。
（2）課內選修：為滿足部分學生的需要，在初中的最后一個學期進行課內選修課程學習，共計36學時。主要進行籃球戰術和籃球比賽的欣賞與籃球規則裁判法的學習。
2．選修課：為滿足沒有體育課的學生開設體育選修課。
3．保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。
（二）課程結構
根據學校教育的總體要求和體育課程的目標規定，圍繞大課程觀的理念來充分體現體育課程結構的特點，面向全體學生出發，緊緊扣住課程的基本目標和發展目標，開設多類型、多教學模式的體育課，有計劃、有步驟的逐步開設多類型的體育課，目前可開設的類型為：
1、籃球基礎素質課
根據學生入學體育基本活動能力及身心發展特點進行運動能力的基礎教育，全面加強體育鍛煉，學習和掌握基本理論知識、運動、技術和技能，養成自覺鍛煉的好習慣。
2、籃球基本技術課
根據學生的體能和特殊的能力，以滿足不同層次，不同層次學生的學習需要興趣，以及學校具備的師資、教學條件狀況，有選擇性的設置一定的運動項目供學生選擇學習，在教師的指導下，學生自主選擇課程內容，自主選擇任課教師。
3、課內選修課
籃球課的課內選修課程開設，以滿足不同層次學生的學習需求，以提高學生為主要目的的項目運動水平。
4、保健課
對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。
5、課外體育活動及俱樂部鍛煉課
面向廣大學生的以健身和康樂為目標的鍛煉課程，是學生根據自己的愛好參加的，在滿足其興趣愛好的條件下，在專職指導教師的指導下，進行健身鍛煉，參加比賽和參與組織等，在學校設定的項目范圍內，由學生自主選擇俱樂部、自主選擇時間、自主選擇指導教師的健身活動形式。
6、運動訓練課
體育特長生組成的高水平運動隊，其訓練課為必修課程。通過訓練課的學習所獲取的成績和通過參加各類比賽所取得的名次，是運動訓練課程成績評價的核心依據。
（三）課程內容
1、身體性與文化性相結合
選擇課程內容的基本出發點的“健康”的指導思想，同時重視課程內容的體育文化含量。內容的選編要形成科學的體系，要樹立新觀念，改變以競技體育為主的舊的教材體系。
2、實際出發，注重實效。
根據我校學生特點和我校師資場館設施、器材等情況選編內容。各教學區由于場地情況各異，所教學生不同，所以在教材選編上更要講求實效，要考慮到不同年級學生在同單元上課時的場地分配，各自選用不同場地的教材。
3、科學性和可接受性相結合。
教學內容應與學科發展相適應，反應本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，適應教學對象，充分發揮大學生的智力優勢，為學生所用，便于學生課外自學、自練。
4、民族性與世界性相結合。
汲取世界優秀體育文化，弘揚我國民族傳統體育，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。
參考文獻
[1]伯朝文.關注體育課程改革中教學的真實性與有效性[J].中國學校體育，2006(7):18-22
第4篇：體育健康課程的基本理念范文
關鍵詞 新課標 高中 陽光體育 課程化
中圖分類號：G633.96
文獻標識碼：A
1 前言
我國啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，是新時期加強青少年體育、增強青少年體質的戰略舉措，及時把新興的“陽光體育”納入課程，不僅是學生的需要，也是體育教育工作者應盡的職責，為學生參加體育鍛煉尋求科學的、多樣化的途徑是十分有必要的。
1.1 陽光體育在開展過程中所遇到的問題
大力倡導“陽光體育”，是通過以學校教育為主要出發點，以鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下的體育鍛煉為主要形式，開展的同時也發現了許多需要亟待解決的問題。
1.1.1 應試教育對高中階段學生的影響
在體育價值觀的世俗偏見及面臨升學壓力的環境下，學校體育難改其“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的劣勢地位。體育課被削減，體育活動場地設施不足，體育排不上日程，文憑已成為就業的敲門磚。而這些情況在高中階段表現特別明顯，他們大多是獨生子女，克服困難的意志品質差，不愿意參加劇烈活動或難度較大的活動。教師在教學中不可能隨時注意到每一個學生，安全重要性把學生的主動性和創造性限制約束起來，影響了學生的個性發展。
1.1.2 “軟硬件”配置不全
首先是學校體育師資在質量和數量上都滿足不了“陽光體育”開展的需求；其次是因運動項目的多樣化而帶來的場地器材的短缺；第三，體育經費投入不夠，各級教育主管部門對基層學校發展陽光體育運動提出了鍛煉時間、運動項目等方面的要求，卻沒有提出相關經費劃撥等方面的支持方案。
1.1.3 “陽光體育”的監督、評價體系的不完善
“陽光體育”的順利實施，讓青少年的體質切實得到增強，需要一個強有力的監督、評價體系來保證。一是需要強有力的制度或手段保證青少年的每天鍛煉時間，不為其它活動所影響和占用；二是要有新的經費分配制度；三是需要建立全新的學生體質評價、運動項目監督體系，使學生體質的變化和對運動項目的掌握能夠落到實處。①
1.2 高中新課程標準的基本理念和內容
高中體育與健康課程標準的基本理念為：第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；第二，激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；第三，以學生發展為中心，幫助學生學會學習；第四，關注地區差異和個體差異，保證每個學生受益。
高中體育與健康課程強調模塊式學習，即將某一運動項目（如足球、有氧操、中長跑、輪滑等）中相互聯系、相對完整的若干內容組成學習內容，可避免學生樣樣都學，樣樣都不精，從而難于形成運動愛好和專長的情況。體育與健康課程強調要尊重不同地區、學校和學生之間的差異，各地區和學校要根據體育與健康課程目標及內容標準，因地制宜、因材施教，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法和學習評價手段，使每個學生都能接受基本的體育教育，促進學生不斷進步和發展。②由新課程標準的基本理念和內容可以得知，把部分陽光體育活動通過改造，使之能夠符合課程標準的要求，從而進入體育課程是完全可以的。
2 “陽光體育”課程化概述
2.1 “陽光體育”課程化的涵義
簡言之，“陽光體育”課程化是指“有目的、有計劃地把部分陽光體育活動進行改造，使之適應學校體育課程標準，符合學生鍛煉習慣而進入體育課程學習或鍛煉，達到提高學生體育參與興趣、提高身體素質、養成鍛煉習慣之目的的系列教育活動”。
2.2 高中“陽光體育”課程化的必要性
2.2.1 學生個性發展的需要
新課程標準強調樹立“以學生發展為中心”的課程理念，高中階段學生的體育學習興趣已經開始存在個性的差異，女生喜歡健美操、瑜伽等表現形體美的項目，而男生則傾向于競爭激烈的籃球、足球和羽毛球等，還有一些同學對于學校沒有條件開設的體育項目十分感興趣，只能指導他們進行課外自主學習。“陽光體育”課程化能夠起到幫助學生發展個性，達到想參與運動鍛煉的學生都能在體育課堂中找到自己喜愛運動項目，參與到學習和鍛煉中去，起到提高體質的目的。
2.2.2 挖掘學校體育課程資源的需要
一般學校體育課程資源包括物質資源（體育場館、器材設備）和精神資源（體育教師素質和對“陽光體育”課程化展開的創造力）。需要進一步完善“陽光體育”課程化的一整套研究、評估和運行機制，有力地補充體育課程資源，并盡可能落到實處。教師更應注意把學生的時尚追求與健康向上、參與性強、安全有益的課程內容相結合，使其更符合學生身心發展的特點。
2.2.3 培養終身體育發展的需要
體育作為教育的一個重要組成部分，學校體育教育的目的是學生在接受體育教育的時候，除接受一般運動項目技戰術、運動規則的學習外，還能夠根據學生個體的實際情況，學習和參加學生自己愛好的運動項目，并以學校體育學習的基礎為契機，使學校體育的健身效果、學習效果延伸到學生以后的學習和生活中去，使學生在學校接受體育教育的效果受益終身，即學校體育成為終身體育的基礎。
3 新課程標準下高中“陽光體育”課程化的構想
3.1 以“健康第一、達標爭優、強健體魄”為指導思想
第5篇：體育健康課程的基本理念范文
在2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學綱要》明確指出：“體育保健課是針對先天或后天有不同程度殘疾、疾病或是因為受傷，過度肥胖兒導致不能夠正常參與體育鍛煉的學生群體而設計的課程”，為這些特殊的群體提供了獲取體育知識與技能的途徑，對于體育健康目標以及終身健身體育理念的實現起到有力的助推作用。
一、高校中開設體育康復保健康課程的必要性
1、是深化學校體育改革的需要
隨著社會的發展，學校體育教育理念、教育模式，教學內容亦發生轉變。高校中目前多數學校體育課程通常是兩節體育課，鍛煉時間、鍛煉效果遠不能達到要求，另外，高校公共體育課教學內容通常都是以體育鍛煉為主，讓學生學會體育鍛煉的技能和方法，但這僅是針對能夠從事體育鍛煉的正常學生而言， 對于不能或暫時不能參加體育運動的學生群體來講， 其將會喪失獲取體育知識的機會，不利于健康第一指導思想的發揮，同時有違于體育公平性。因此，針對這些特殊群體開設體育保健課可謂是意義非凡，體育保健課的開展可謂是深化學校體育課程改革的需要，同時也是豐富體育文化的需要， 是社會發展的必然產物。
2、是貫徹終身體育健身觀念、實施“健康教育”的需要
促進學生的身心健康發展，是新時期賦予高校體育工作的使命與責任，培養人才的生理、心理健康，提升其社會適應能力都成為了新時期體育工作的重點目標，為此，體育課程體系，教學模式與方法亦應作出相應的轉變，緊隨時代的步伐，體育課中學生生理健康與心理健康的培養應并重，因此，體育保健課的增設更有助于學生獨立鍛煉能力的形成，是貫徹終身體育健身觀念，實施健康教育的延伸和保障。
二、制約高校體育康復保健課程開展的影響因素
1、專業師資力量薄弱
當前的高校之中，體育康復保健課程多由體育教師擔任，雖然這些教師在大學之中學習過相關的運動醫學、體育保健學等課程內容，但這些課程所面對的通常是普通大學生，而非針對體弱、病、殘學生專門設計的課程，因此，所授課程往往欠缺針對性，對于學生的指導性意義不大，有待進一步引進專業的師資力量以提升課堂的教學效果。
2、缺少具有針對性和實用性的教材、教學大綱和教學內容
按照教學的一般要求，開設某一項課程必須要有教學計劃、教學大綱、教學日歷、教材、教案等教學文件。調查發現，開設保健課的院校，基本上都沒有教材。教學大綱和教學內容根據學校實際情況而定的占53%。教學內容基本上以太極拳、太極劍、游泳、乒乓球等為主，反映保健體育實踐部分選擇教材單一，重統一輕個體差異，這不僅難以激發保健班學生對體育的興趣，也使學生難以體驗到保健運動所帶來的愉悅。在教師的監護下自由活動的占37%，沒有具體教學內容與教學要求。在保健體育課理論的教學內容上，缺少應有的針對性和實用性，缺少傳授相關的體育保健、康復運動處方、康復評價等理論教學內容。能夠根據學生傷殘、病弱的程度制定合理的運動處方，康復保健與醫務監督相結合的只占7. 8%。從以上情況可以看出開設體育保健課的學校教學文件不夠健全，教學比較混亂。
3、缺乏必要的體育場地設施
體弱、傷、殘、病大學生作為體育保健康復的特殊對象不能像普通大學生那樣使用正常體育場地、器械等設備。他們很多康復訓練需要輔助設備，這與高校本來就比較緊張的體育場地、器械設備相矛盾。
4、缺乏宣傳
從調查中發現，高校的一些職能部門，甚至一部分體育教師對體育保健康復課程不了解，往往對體弱、傷、病、殘者采取緩考或者免修處理。而作為體育保健班學生，他們的體育認知能力有待加強。一方面他們渴望像常人一樣參加體育活動；另一方面，又為自己一些方面的欠缺而感到自卑和壓抑。這種矛盾心理使他們在大眾場合表現為寡言、郁悶、內向。
5、體育保健課程缺乏客觀的綜合評價標準
課程的評價標準是檢驗課程質量的依據。目前高校保健課程的評價方法和評價標準顯示出隨意性。有的學校在成績評價上對上體育保健課的學生進行成績評價時只寫保健及格。評價方式與結果不夠科學合理，該因素也是影響高校開設體育保健課的一個重要因素。
第6篇：體育健康課程的基本理念范文
修訂工作組：十年的體育課程改革給體育與健康課程教育帶來了廣泛而又深刻的積極變化，歸納起來，主要表現為：體育教師的教育觀念和行為發生了積極變化，特別是教師的話語體系發生了變化。原先循規蹈矩、單調乏味的封閉式課堂教學形態轉變為靈活多樣、生動活潑、富有新意、受到學生喜愛的開放式課堂教學形態。學生的學習態度和行為也有明顯改進。此外，學校體育設施建設得到加強，學校體育環境有了改善。
《江蘇教育研究》：義務教育體育與健康課程標準的修訂是本著什么原則進行的？堅持了哪些基本理念？
修訂工作組：修訂課程標準堅持幾條基本原則：一是堅持體育課程改革的正確方向，堅持實驗稿課標所確定的指導思想、課程理念和設計思路。二是一以貫之地堅持與時俱進的思想。修訂是為了更加完善，更加符合時展的要求。三是堅持標準是指導性文件而不是指令性文件的思想。應以共同性和原則性的內容為主，不可能、也不應該過多地涉及過于具體的課堂教學問題。四是堅持民主與集中相結合的原則。修訂過程應是一個不斷聽取意見、不斷調查研究、不斷討論和分析、不斷修改和完善的過程，是一個廣大專家和一線體育教師共同參與的過程。
修訂后的義務教育體育與健康課程標準繼續堅持“健康第一”的指導思想，注重激發學生運動興趣，以學生發展為中心，關注地區差異和個體差異。這幾條基本理念是構建新課程的核心思想。可以說，從一個側面體現了修訂后的課程標準堅持了實驗稿的主要思想和精神。
《江蘇教育研究》：請給我們介紹一下修訂后的義務教育體育與健康課程標準有哪些方面的變化？
修訂工作組：總體看，修訂后的課標大約有這樣幾方面的變化：
一是調整課程名稱。將義務教育階段該課程統一取名為體育與健康課程，這主要出于三點考慮：第一，更加充分體現“體育為健康”的思想，也是為了強化“健康第一”的指導思想。第二，從世界主要發達國家或地區的課程名稱情況來看，課程名稱基本上都是統一的。第三，通過調查，大多數人認為應統一課程名稱。
二是增加健康教育的內容。體育與健康課程雖然強調以體育學習為主，但在小學和初中階段都融合了部分健康行為養成和健康教育的內容，這樣，可使體育教育與健康教育相輔相成，更有助于落實“健康第一”的指導思想。
三是對性質表述更加清晰和明確。修訂后的課標在完善實驗稿提出的課程性質定義的基礎上，還提出了本門課程的四個特性，即基礎性、實踐性、健身性和綜合性。基礎性主要強調學生要掌握必要的體育與健康知識、技能和方法。實踐性主要強調“身體練習”，即運動技術技能的學習、體能的練習和體育游戲活動。綜合性主要強調兩點：第一點是注重健身育人功能，即本門課程既能使學生掌握基本的運動知識、技能和方法，又能培養學生堅強的意志品質、良好的規范意識、合作精神和交往能力等；第二點是強調本門課程以體育學習為主，同時融合部分健康教育的內容。
四是合并學習領域。修訂后，將實驗稿中“學習領域”改為“學習方面”，將實驗稿中的“心理健康”和“社會適應”學習領域合二為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。
五是提高課程內容的指導性。修訂后，將實驗稿中的“內容標準”改為了“課程內容”，以舉例的方式，列舉了一些教學內容供一線教師選擇，并增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。課程內容以“水平一”和“水平二”表述，重點發展學生的基本身體活動能力，倡導多采用體育游戲活動以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。
六是加強教學建議部分的針對性。主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述，并且力爭內容的明確和簡潔。
七是重視體育與健康學習評價。評價建議除保留了實驗稿的評價思想和主要內容外，還作了以下一些調整和修改：考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育與健康學習和發展，故在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價。為了提高評價的可操作性，增加了可供教師直接參考的案例。在對“體能”的評價中，特別注意了與《學生體質健康標準》的銜接。除此之外，還特別增加了“體育教師應正確處理體育學習評價與‘國家學生體質健康標準’、‘體育中考’和‘體育、藝術2+1’等測試之間的關系，避免大量的‘應試課’沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量”的說明。
《江蘇教育研究》：課程標準的修訂刪減了“繁、難、偏、舊”，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是什么？
修訂工作組：大家都非常清楚地知道，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是指那些復雜的競技運動體系內容。至于刪什么，減什么，是指那些與學生生存、生活無關緊要的、對促進健康作用不大的運動技術和內容。例如刪去鉛球教學中的大部分內容，包括背向滑步推擲鉛球的復雜運動技術；減去中國競技體育界影響最深的“跨欄”運動技術教學內容等。這都是因為它們雖然在競技運動體系中占有一定的地位，形成了田徑運動技術教學的完整體系，但并不一定對學生今后生存、生活和身體健康有非常直接的作用，完全可能以一種更為直接、更容易為學生所接受的內容來取代。
《江蘇教育研究》：中小學體育教師在實施修訂后的義務教育體育與健康課程標準時，應在哪些方面加強關注？
修訂工作組：體育教師應認真閱讀修訂后的標準，深入理解并用心實踐。還要積極參加各種新課程的培訓和研修活動，多觀察、多思考、多交流，多請教，以提高自己對修訂后課標的正確理解。
第7篇：體育健康課程的基本理念范文
關鍵詞：新課程 體育教師 教學行為 轉型
當前我國新一輪的基礎教育課程改革的核心環節是課程的實施。體育與健康課程確立了“健康第一”的指導思想，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、適應社會五大學習領域的課程體系，使課程目標更加具體化，更具操作性。要真正落實全新的體育課程的基本理念，實現體育課程的目標，使體育課程在促進學生全面和諧發展方面發揮更大的作用，培養學生自主學習、主動學習，創造學習的良好能力，全面關心學生的健康成長，關鍵是體育教師在新課程下對自我有一個全新的定位并實現教學行為的根本轉變。
一、實現教師轉換角色與教學觀念的轉變
體育教育本身是一種鮮活的實踐性與創造性的勞動。新課程標準指出，體育教師要成為發展學生身體，促進心理健康，指導技術技能，培養道德、情感和意志品質的組織者、指導者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環境相適應的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛”。富有愛心的教師，在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對待每一個學生，以自己積極而飽滿的情緒來感染學生，引導每一個學生都能積極地參與學習活動。其次，要愛護學生的自尊心、自信心。體育運動能促使學生取得成功，獲得承認的愿望。但也會使學生產生自卑和自負心理、消極情緒。這就要求體育教師要善于利用自尊來調動學生的積極性，充分尊重學生意見，正確全面地評價學生，特別要注意多發現每個學生的閃亮點，并及時給予他們展示自己優勢的機會，以提高其自尊心和自信心。
在傳統的體育教學中，過分強調運動的基本知識、基本技能、基本能力，使運動技術教學成為體育課程關注的中心。忽視了除運動以外的其他學習內容，使體育課程目標和任務難以全部實現。新課程下的體育教師必須不斷學習新思想、新理念，掌握新信息，不斷的改善和發展自己的知識結構，形成新的教育觀、教學觀，體現平等、自主、互動的教育思想。首先要意識到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹立《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想，把握新課程的內容、教學目標，適應課程改革的形勢。其次要領會新課程的四個基本理念，要按照課程標準的精神，根據實際情況特別是學生的體育經驗去建設體育課程。教師要成為獨立設計、施工的工程師。三要以學生發展為中心，始終把學生的主動發展放在主體地位，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，采用多種教法和手段，激活學生的學習興趣，培養其主動學習的動機和自主學習的能力，注重教學的情意性。
二、積極營造民主和諧的課堂氣氛
要讓學生積極主動參與體育學習，體育教師要創設和營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，創設適宜的學習環境，特別是教師應善于運用一些策略，創建有利于學生健康發展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應注重自我形象，從上課開始，就必須保持積極的情緒，以真誠的態度、飽滿的精神和熱情去感染影響學生。如體育教師的衣著打扮、精神面貌、姿態表情等都能令學生增添視覺上的美感，使學生向往體育活動；其次，在教學中，多用描述性語言，以生動、形象、簡潔、有趣、幽默的講解喚起學生的學習興趣。要重視激發學生的積極情緒，使學生在愉悅興奮的良好狀態下接受學習。三是教師要講求民主，充分信任尊重每一個學生，對學生多些熱情，積極發展平等的、友善的、和諧的新型師生關系，讓學生真正成為課堂學習活動的主體。
三、 充分激發學生的學習興趣
新課程標準下的體育教師做到因材施教，淡化技能教學，注重學生興趣的培養。因此，教師無論是教什么內容，在教學方式上，都應關注、激發和保持學生的運動興趣，各個環節處處以學生為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，并充分給予他們表現與展示的機會。
1、抓住學生好奇心理，創設體驗情景。
好奇心是小學生的特點之一。客觀世界的豐富多彩，千姿百態，使學生感到陌生，新鮮好奇。體育教學環境是一種情緒場景，它能給學生以情緒感染的體驗，進而產生參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰性的，能使每個學生都能獲得成功體驗的情景。如根據課的內容在課前精心設計布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學生產生新、奇、異的心理活動，積極誘導學生萌發參與活動的強烈欲望。
2、抓住學生好游戲心理，促進學生自主學習。
如何促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養他們參與體育活動的興趣和愛好。游戲作為一種體育課的重要活動內容，它的內容簡單易懂，生動有趣。兒童應該在游戲中長大，通過游戲，指導他們初步學會自主學習、探究學習和合作學習；可以使學生從中學會生活、學會與人相處，養成健全的人格，培養合作意識和團隊精神。小學生由于認知能力有限，很難全面理解體育活動對人的發展有什么意義，只是一味從興趣出發，且習慣于玩游戲。因此，課堂教學中，教師要在“玩”字上下工夫，堅持時間效益觀，最大限度的減少老師講解、示范的時間，讓學生有足夠“玩”的時間，從而使學生自覺、積極進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，為終身體育奠定基礎，
3、抓住學生的好表現心理，讓學生享受體育樂趣。
青少年正處于生長發育階段，自我意識增強，自我表現的欲望日益強烈。初中年級學生在生理上出現質的轉變，他們精力充沛、充滿活力、求知欲旺盛、好勝心強。《新課標》要求教師關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。因此，當學生的反映出表現欲望時，教師要保護學生的表現欲，要給予理解、關懷和適當的鼓勵，絕不能對學生的表現欲置之不理、視而不見、或者用“你不行”等之類的話語給學生潑冷水、打擊學生的熱情。尤其是男生，往往要表現自己在體育方面的能力和特長。如教學內容《過障礙》，教師就可以先讓學生自己動手布置一條“勇敢者的道路”（50*10米場地內，等長的4條跑道，不同類型的障礙物，小凳子、跨欄架、跳箱蓋、體操墊），障礙順序自定。教學步驟分六次進行，第一次由小組中勇敢者通過各個障礙演示。第二次每個學生通過各障礙物，第三次、第四次學生自我體驗，第五次小組比賽，第六次各小組推薦“能手”比賽。這樣即滿足個體學生“我能行”的心理需要，讓每一個學生體驗學習和成功的樂趣，也節省了教師示范的時間，有效的指導其他學生完成學習任務，既能激發學生參與活動的興趣和積極性，又能提高學生的自尊和自信心，使他們充分享受體育活動的樂趣。
四、以生為本，全面關心學生身心健康。
以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發展為旨趣，以教育和愛為核心的基石，是正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德的指南。以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，是體育課堂的主旋律。學生是主體，教師在思想上理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生的興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力。
《新課程標準》提出以學生發展為中心，要始終把學生主動發展放在主體地位。核心問題是學生的自主學習，教師要營造寬松的教學氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養其主動學習的動機和自主學習的能力。在教學教程中要體現以學生為本，就是教師要成為學生的服務者，使不同水平的學生學到體育方面的知識與技術，情操受到陶冶，情感得到升華。關心全體學生的身心健康，要結合本校特點和學生的興趣愛好，選擇教學內容，設計教學方案，提供相應的學習條件。在實施過程中發展學生的主體性、主動性、實踐性，使學生提高對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識。
體育與健康課是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的課程。其主要目標是：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動興趣愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，具有人際交往的能力和合作精神；提高健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活態度。因此，體育教師在選擇教學內容，教學過程的精心設計，教學方式方法上，盡最大限度地體現學生學習的主動性，學生參與的全體性，課堂教學的開放性、合作性、實踐性和創新性，關注學生的差異性。使學生真正感受到在樂中學、在學中樂，感受到體育課堂是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。
第8篇：體育健康課程的基本理念范文
1.傳統技術教學的不足
傳統技術教學在教學內容上存在“繁、難、偏、舊”，教學形式模式化、機械化，教學目標過高和對學生的學習評價缺乏靈活性等問題，不利于學生運動參與興趣的激發、保持和延續，一定程度上制約了學生運動愛好形成及特長發展，阻礙了課程理念的實現。
2.現代體育教育觀念下技術教學的作用
現代體育教育強調“健康第一”，倡導全面、和諧、健康發展觀，提倡學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，關注學生學習興趣和學習經驗，注重終身體育意識培養。新理念反對把技能、技術教學作為實現目標的唯一或主要教學手段，但是實施新課標教學，又不能缺少技術教學。
2.1課程的性質決定不能缺少技術教學。體育與健康課程的基本性質是以身體練習為主要手段，融于各種活動性游戲和運動項目的身體練習，由一些專門的基本技術構成，不掌握相應的基本技術，學生難以完成運動參與。
2.2技術教學是實現課程各學習領域目標的載體。沒有必要技術，就沒有運動參與，課程身體健康、心理健康、社會適應等領域的學習就成為無源之水，無本之木。
2.3學生在技術學習過程中獲得的運動體驗，可使學生保持和升華運動興趣，提高技術學習能力，促進學生運動興趣特長形成和終身體育意識的建立。
2.4學生通過體育技術的練習與掌握，能提高對生活技能及成人后工作技能的學習掌握能力。
3.新理念下的技術教學改進
技術教學在新課程教學中不可或缺，傳統技術教學的模式和方法又不符合現代教育理念，因此，我們必須對傳統技術教學進行改革與創新。
3.1適當降低技術掌握的要求
課程新標準從學生健康發展觀點出發，注重學生對基本運動技能的掌握和應用，但不強求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節，因此是降低了對技術掌握的要求，而增加了運動參與、身體健康、心理健康和社會適應領域的目標要求。要實現各個領域的學習目標，保證參與是根本，學生技術標準與否不是決定學生運動參與的關鍵因素，過高的技術要求反而會降低其參與興趣，對其鍛煉而言是得不償失，因此在確定技術教學目標時應重視參與興趣，合理降低技術掌握要求。
3.2靈活選擇教學內容
新課標在教學內容選擇上為師生們拓寬了空間，內容選擇強調教育性與健康性相結合、新穎性與適用性相結合、教師主導與學生主體相結合、傳統體育與現代體育相結合。教師在選擇內容前要深入了解學生興趣愛好，結合學校、社會及家庭的場地設施及運動發展等情況進行選擇。
3.3改進技術教學形式和方法
技術教學形式和方法的改進應根據學生的身、心發展規律，遵循教育原則，從興趣引導、師生關系、教學時機、學習要求和能力培養等方面進行。
3.3.1激發學生學習技術的興趣
興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響到學習行為、學習習慣和學習效果。激發學生學習技術的興趣，要注意發掘教材的興趣性因素，利用運動項目自身的特點吸引學生，激發其參與動機和嘗試欲望；注意學生主體性的發揮，在保證目標實現的前提下在內容確定、組織實施、結果評定方面給學生主體性發揮的機會，還課堂于學生；結合現代教學手段，利用多媒體等現代視聽器材，讓學生以直觀映像及氛圍，激發學生運動參與，也有利于學生學習或糾正動作技術；保持多樣的教學形式和良好的學習氣氛，讓學生在樂中學，國際國內提倡的情境教學、快樂教學、嘗試性學習等形式均能對此起到良好效果。
3.3.2保持良好師生關系
現代教育積極倡導和諧、民主、平等的師生關系，保持輕松活潑的學習氛圍。教師要作為教學活動的引導者、傳授者和共同參與者，在課堂與學生共同學習、提高，一起探索和創新，一起解決遇到的問題，減輕學生在學習技術時身體和心理壓力。
3.3.3把握技術教學時機
在學生最需要時給予，學生將更主動積極地接受，因此進行技術教學要把握好時機。進行技術教學，不必局限于課內完成，教師引導得法，在課前、課中、課后均能開展。如籃球技術教學，鼓勵學生課前學會“玩球”，這是引導學生課前學；上課時組織學生自定規則進行嘗試性比賽，再根據情況開展某一基本技術的教學，這是突破傳統模式的課中學；教學中介紹相關技術，引導學生課后練習，這是組織學生課后學。
3.3.4正確引導和激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”根據學生心理變化及教學規律，正確激勵引導，可讓學生建立興趣，樹立信心，保持欲望。教師在技術教學時，要注意少言傳，多身教；少說教，多引導；少批評，多贊揚；不打擊，多鼓勵。對學生的激勵，不僅限于語言，教師的舉手投足，甚至一個眼神均可給學生以暗示。正確激勵不是對學生只說好，不說壞，對學生的贊揚也不是牽強附會，虛偽贊美，而是教師對學生學習過程中點滴進步因素仔細觀察并及時給予的真心鼓勵，讓學生在激勵中學習，激勵中提高，在激勵中成長。正確對待和處理學生的缺點錯誤，學生學習中出現錯誤在所難免，教師不必指出其缺點錯誤，而是采用針對性練習去糾正。
3.3.5培養學生學習能力
技術教學不但要讓學生掌握技術，更要讓學生掌握學習技術的方法。在技術教學完成后，教師可有意識地引導學生回憶整個學習過程，讓學生了解學習、掌握技術的方法手段，鼓勵學生運用同樣方法手段去學習其他技術，培養學生學習能力，升華參與樂趣。
3.4改進技術學習評價方式
傳統的技術評價方法是對學生階段學習做出最后結論，這種只重結果不看基礎、輕視過程的評價方式不能反映學生學習情況及提高程度，對學生的運動參與，缺乏必要的激勵作用，而一部分身體素質及運動能力稍差同學，他們從一開始就沒有成功的可能，也就更難擁有學習興趣。
第9篇：體育健康課程的基本理念范文
關鍵詞：體育；質量；督導
學校體育課程對體育課程的價值作出這樣的歸納，即體育對提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者，具有極為重要的作用。所以，作為一名教育督導室的成員，如何督導新課程改革基本理念有效地貫徹落實到體育課堂中，如何最大限度地發揮體育課程價值，提高課程質量就成為督導員的首要工作。因此，本文就從如何做好督導工作，以確保高效體育課堂順利實現進行概述，以期能夠為學生健全地發展做出相應的貢獻。
一、學校體育教學中存在的問題
隨著素質教育思想的深入實施，越來越多的問題在日常的督導中暴露出來，導致體育課程價值得不到真正的體現，同時，也不利于學生健全地發展。那么，體育教學中到底存在著哪些問題呢？本文就從以下幾方面進行概述。
1.應付檢查
一般情況下，督導員下去都會提前通知，導致我們所看到的課堂都是實現準備好的，所以，有些情況就會被掩蓋。應付檢查之后，體育課堂依舊采取的是“放羊式”教學模式，學生三三兩兩地閑逛，課堂沒有存在的意義，體育價值也得不到展示。
2.以師為本
新課程改革要求我們的教學方法應該是多樣化的，應該是以學生的發展為中心的課堂。但是，在應試教育思想的影響下，課堂依舊是以師為本，學生在教師的指揮下進行訓練，學生的主體性根本得不到體現，學生在課堂上忙于應付教師布置的任務，沒有時間體會運動帶來的樂趣，導致“健康第一”思想以及養成“終身體育”的習慣也是不可能順利實現的。
3.內容單一
體育是一門多項目學科，跑、跳、球等都是體育項目，但是，一些學校的體育課因為學校場地、體育器材等原因的限制，只能進行最簡單的跑或者是在沙坑里進行跳，而球類項目、集體項目就很難開設，這是不利于學生全面發展的，也是不利于體育價值的最大化實現的。
4.器材單一陳舊
在督導中常發現有的鄉鎮學校體育器材單一，已有器材較為陳舊，這些主要受學校投入、場地等原因限制所致。如，有的學校學生數少，學校辦公經費不足，學校對體育器材的投入常年不足，有的學校沒有專門的體育器材室，體育器材保管不當，造成器材的損壞。
總之，除了上述的幾點之外，還包括教師的專業水平以及學生的學習興趣等等，這些都是不利于體育課程價值最大化實現的，也是不利于學生健全發展的。所以，作為督學，要認真分析影響課程高效實現的因素，分析原因，以確保課程價值最大化實現。
二、如何貫徹落實課改基本理念
1.轉變思想
思想是行動的先導，教師的思想直接決定著教學行為，所以，我認為作為體育教師，不僅要認真學習新課程的基本理念，有效地摒棄傳統教學思想，改變教學行為，以期能夠讓學生在體育學習中找到學習的積極性，進而在確保體育課程價值得以最大化實現的同時，也為高效課堂的順利實現做好保障工作。因此，作為督學，要引導教師學習和貫徹落實新課程的基本理念，以充分發揮體育課程的存在價值。
2.多樣課堂
所謂多樣課堂，是指借助多樣化的教學方法來豐富課堂活動，調動學生的學習積極性，使學生能夠積極地參與到課堂活動中，使學生真正成為體育課堂的主體。所以，作為督導員，要監督教師教學方法的使用是否有效，學科價值是否在高效課堂中得以最大化實現，進而使學生在高效課堂中找到學習的樂趣。
例如，在教學“短跑”時，為了發揮學生的主動性，使學生輕松地走進體育課堂，在本節課的授課時，一些教師選擇了“游戲化”教學模式，目的就是讓學生在玩中學，在學中得到鍛煉。而且，該方法的實施也滿足現階段學生的學習特點，對激發學生的參與熱情也起著非常重要的作用。
又如，在教學“籃球”時，有些教師組織學生進行模擬比賽，一是教無定法，貴在得法，作為體育教師，要結合體育項目以及學生的學習特點進行學習，選擇恰當的教學方法來展示學科價值，以期能夠為高質量體育課堂的順利實現打下堅實的基礎；二是將學生置身到一個相對真實的環境之中，鍛煉學生的基本技能。
3.恰當評價
“課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。”也就是說，評價是體育教學中不可缺少的一部分，也是幫助學生重新樹立學習信心的方式之一。所以，在體育教學過程中，教師要認真分析每個學生的特點，并幫助學生找到適合自己的體育項目。而且，一部分教師在評價的過程中采取的是分層評價模式，該模式是適合學生發展的，因材施教，既關注了學生之間的個體差異，又能讓每個學生都能在教師的鼓勵中找到學習體育的樂趣，進而確保每個學生都能受益。不難看出，這種評價方式是適合學生發展的，也是能夠讓學生體會到學習帶來的成功喜悅的，更是提高體育課質量不可缺少的一部分。在教學中也應發揮學生的自我評價、自我監督的作用，用好評價的多樣性。
4.合理利用與開發體育資源
自制簡單器材，一物多用。例如，礦泉水瓶裝上沙子可以當啞鈴也可以在投擲項目中做目標物；欄架可用來跨欄，也可以用來作射門。教師只要轉換角色和思維方式，就可以開發常用器材的許多新功能。教師在教學中還可以積極引導學生動手制作各種器材，如橡皮筋、小沙包等。制作器材不僅能緩解體育器材不足的壓力，豐富教學內容，同時還能培養學生的動手和創造能力，可謂一舉多得。教師應合理布置體育場地，巧妙利用有限的操場、空地，使之更合理地得到利用。
作為督導員，我的工作不是教老師怎樣教，也不是教學生如何學，而是要幫助教師、輔助教師對問題進行分析，并找到解決的策略，這樣才能真正提高課堂質量，才能真正將“健康第一”思想落到實處。
