高中研究性學習報告總結精選(九篇)

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第1篇：高中研究性學習報告總結范文

關鍵詞：化學教學；研究性學習；實施策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-039-1

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

因此，研究學習已成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式,而且也是學科課程的重要內容。教師應善于從教材中挖掘適合的內容,有計劃地對學生開展探究學習提出要求和創造條件，引導他們開展研究性學習，從而實現學習方式的改變。那么，如何在高中化學教學中實施研究性學習呢？筆者結合多年的教學實踐認為可以采用以下實施策略。

一、創設研究性學習的問題情境

創設問題情境是研究性學習的第一個環節，是創新的起點，其基本內容是教師根據本節課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產實際出發，指出與新課有緊密聯系的富有趣味性和啟發性的現象，引發學生生疑，在他們的意識中創設探究問題的情境，進而導出本節課的研究問題，使學生在明確探究方向中激勵創新動機。

在化學教學中筆者總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液、自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。教師沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，筆者在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

二、注重研究學習的實施過程

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難。遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法，要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我?；瘜W研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。師生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據，積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地保護自我。

在研究學習實施過程時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會;要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會，使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、落實研究性學習的科學評價

高中化學研究性學習的評價形式包括：教師評價、學生自評、學生互評、小組互評。這可以是定性評價，也可以是定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價形式，對學習結果重在鼓勵，其標準要有利于鼓勵學生發揮自己的特長和才干。

化學研究性學習評價的內容如下：

（1）學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

（2）學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。教師要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

第2篇：高中研究性學習報告總結范文

【關鍵詞】高中英語研究性學習；指導教師；學生的研究性學習方法

1 研究性學習的定義與理論基礎

“研究性學習”（project learning），在國外稱項目課程、主題研究、專題研習等，是80年代末以來國際教育界普遍推崇和大力實施的一種新課程。為適應知識經濟時代對人才培養的新要求，我國已將研究性課程納入教育部《全日制普通高級中學課程計劃》，并在全國范圍內推廣。以我理解，國外語言學習所倡導的基于項目的語言教學方法（project-based language learning）跟國內的研究性學習有很多相似之處。這一方法集中體現并貫徹了語言的“學”和“用”的統一：語言學習者通過實施與語言密切相關的研究項目而達到學習和運用語言、發展多種技能的目的。高中英語研究性學習的組織形式主要有三種類型：個人獨立研究、個人研究與全組集體討論相結合、小組合作研究。大部分學校采用的是研究性學習小組合作式研究。我通過前一階段的摸索與實踐，在開展了不下十個集體性的學習小組合作式研究性學習項目后，積累了一些高中英語研究性學習實踐的材料并進行了一些思考。

2 高中英語學習中開展研究性學習的必要性

2.1 語言學習本身的需要：英語作為一門基礎學科，在其教學中實施研究性教學，能使學生真正地在自主學習的過程中通過合作協商去完成語言學習的任務。研究性學習讓學生置于一種主動探究的學習狀態下，引導學生從完全接受性的學習轉向學會主動學習。這既讓學生感到新奇，也使他們獲得了以前課堂上所沒有的感受。由于研究性學習具有問題性、開放性、自主性、過程性、合作性、創新性的特點，已經成為當前英語教學改革的主要趨勢。

2.2 培養學生解決問題能力的需要：研究性學習對于實施素質教育，培養學生發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力以及培養學生的團隊合作精神將會起到十分重要的意義。研究性學習讓學生以科學研究的方式去主動地獲取知識，應用知識，解決問題，讓學生學會了科學研究的方法，提高了主動探求知識的積極性，也培養了學生的合作精神、人際交往能力和創新能力。教師也可以在開展研究性學習的過程中進行挫折教育，意志教育，以培養學生的耐挫力和意志力。

2.3 培養學生團隊合作精神的需要：只重視學習成績，對社會缺乏責任感的學生，從一開始就對研究性學習缺乏熱情；習慣了個體競爭的學生，一下子不能適應研究性學習的團隊合作要求。這都是傳統教育造成的學生心理偏差。因此，在研究性學習實施過程中教師通過對集體成果的評價讓學生學會合作，鼓勵學生發揚在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神；一般英語研究性學習都是團隊合作下開展的主動探究的實踐活動，能夠最大限度調動學生參與集體活動的積極性。

3 高中英語研究性學習的實施開展方法

按照高中研究性學習的要求開展和實施英語研究性學習課程的教學進度安排如下：

有的階段幾乎是可以同時開展，就比如在這一學期，我采取了讓學生和教師一起討論共同提出課題，并提出研究方案，讓學生更加具有主人翁精神和參與積極性，同時也把第一階段和第二階段的開展時間節約了下來，可以把更多的時間投入到下面的研究和學習中去。下面我就幾個主要步驟的開展和實施指導方法進行闡述。

第一步驟：準備并提出研究主題建議。教師通過研究《國家英語課程標準》要求以及《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的指導，選定研究內容，設計研究方案，提出預想結果。在確定研究課題的時候要注意幾個原則：

（1）適應性原則：課題的選擇難易程度都要符合學生的知識水平，范圍不能過大，要使學生能夠通過對一個問題的深入研究，期間可以充分利用到自己所學知識，最后學習探索到了新知識又復習和鞏固了已學知識。

（2）開放性原則：因為語言是具有最大的運用性和開放性，這就要求選題的內容可以讓學生走出堂和書本，通過媒體，網絡，調查等多種渠道和靈活方法去收集信息資料。

（3）社會性原則：在決定研究性課題的時候，應強調英語與生活實際的聯系。當然也可以包含情感類教育，這樣更加適應了現代素質教育的本質要求。

（4）實踐性原則：這是研究性學習區別與其他學習課程的一個最重要特點。通過學生自己的親身參與社會調查，信息收集與整理，結論表述與分析驗證等一系列實踐活動，獲取親身參與研究與探索的經驗，體會科學研究的全過程，逐步地培養學生形成了質疑，樂于探索，勤于動手，努力就知的積極態度，激發探索和創新的欲望。

第二步驟：具體實施和開展研究性學習。在選好具體的課題以后，就要全面開展課題研究了。首先要讓學生進行必要的理論學習，以明確方向。然后利用多種手段，分頭進行材料收集。教師要避免把課題中所需的知識材料直接提供給學生，會選擇最恰當的方法進行研究。特別要注意圍繞中心問題有針對性地搜集，在資料整理加工上對要對學生提出較高要求。接著仍然是根據研究目的進行材料的分析與提煉。提煉之后的材料才是我們課題報告的直接依據。在這一過程中，教師要注意幾個方面的指導：

（1）研究方法的指導。一般的研究性學習我們采用以下幾種方式：問卷調查，專題講座，網絡資源，電影評述，資料反饋等教師要在整個研究性學習過程中對學生進行科學性指導：要求學生注意資料來源的可靠性，研究過程的嚴謹性，結論的科學性。這期間也可以根據現實的材料對自己原先的設計進行修改和加工，鼓勵學生有創新的研究方式和技巧。

（2）思維方式和心理素質的輔導。思維方式的指導：21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。研究性學習就很好打的創造了師生互動情境，鼓勵學生變“機械接受”為“主動探索”，根據創設質疑情境的特點，讓學生獲得正確的評價意見。這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。

心理素質的重視與指導：心理學表明良好的師生關系是促進學生學習和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生思想品行的養成、學業的提高、智能的培養，以及促進其身心和個性的全面發展。關心、接納學生的行為表現，努力與學生建立親密友好的朋友式的關系，積極營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氛圍。還有研究性學習的特點是社會實踐性，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展。

第三步驟：研究性學習結果總結與展示。學生在完成了某個主題的研究性學習后，在教師的指導下，將反映的研究目標、過程和研究中得出的結論和獲得新感想寫成書面報告。撰寫研究報告是研究過程中的一個重要環節。指導教師要涉及基本格式，內容結構等具體的要求指導?；靖袷酱笸‘?，一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組分。在最后的成果展示中，表現形式的類型紛繁多樣，內容范圍非常廣泛。根據表現的狀態可分靜態表現和動態的表現；根據展示面向對象不同可分為對內展示和對外展示；根據展示作用可分為外顯展示和內化展示；根據展示的時間可分為過程性展示和結果性展示；根據展示的主體可分為個人展示、小組展示、班級展示和年級展示等；同一主題也可進行不同側面的展示等。在教師的指導下把調查得到的資料、觀察發現的新知、與翻譯分析的趣事，用口頭敘述、彩筆描繪、故事展示、英語演唱等方式展現出來，并在小組中進行交流學習。

還有很重要一點是研究性學習不僅對學生的研究結果進行評價，還要注重對學生的研究學習過程進行評價。過程評價應以鼓勵為主；以科研的精神與態度、活動的體驗與收獲為主；以推動和促進學生的研究學習的開展為主要目的。因此，我們在評價時，要體現這些基本的人文精神，不要使過程評價異化為過程中的階段結果評價。

最后，由于研究性學習這是個全新的學科知識綜合能力實施的摸索階段，大家都在不斷學習，不斷探索和不斷總結。 以上只是本人在實踐中得出的一些不成熟的經驗和看法，肯定有許多疏漏錯誤之處，切望提出指正。

參考文獻

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[6] Brinton， D.M.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. 1989. Content-based second language instruction [M]. New York： Harper & Row.

第3篇：高中研究性學習報告總結范文

關鍵詞：高中地理；研究性學習理論

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0281-02

研究性學習是當今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學習。這是我國新課改的一個獨特的亮點。那么如何在高中地理教學中實施永久性學習呢？筆者結合自己教學實踐認為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學習的課題，然后引導和鼓勵學生進行永久性學習，這不但是素質教育改革發展的需要，也為學生提供了一個“全面發展、終身發展”的契機。

研究性學習的思想和理論基礎

興趣源于20世紀80年代的美國現代建構主義，它認為知識是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學習者會因自己的經驗背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時給予其不同的意義。而學生學習的過程就是其個體積極主動地心理構建過程，高中地理教師要引導學生自主地學習，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發揮學生學習主體的地位，要尊重學生的選擇，要引導學生積極主動的去學習，而不是單純的被動學習。因此高中地理教師在教學過程中，精心設定永久性學習的課題，鼓勵學生積極參與其中，引導學生運用已知的地理知識去分析研究，并親自動手進行實踐，通過引導學生參與提問、分析、解決問題并自己動手實踐和勇于接授新知識等方面進行地理實踐活動，讓學生在這樣的學習過程中，提高自己的質疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學到的知識轉化為自身的素質，使其受益終身。

研究性學習的理論價值

1.研究性學習可以提升地理教學的理論價值。高中地理教師在教學過程中，通過引導學生參與研究性課題的實踐，提高學生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學生地理學習的興趣，增加學生的求知欲，有利于其終身發展，真正做到了活學活用。研究性學習有利于學生對地理知識和技能的遷移和發展。同時，研究性學習還有利于學生加強本學科與其他學科的關系。如前一段時間，筆者開展了“我市住宅小區綠化調查”活動，“我市電動車的激增對環境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動，不但豐富了學生的課余生活，而且把地理知識與環境科學、化學知識、美術知識、生物知識和語文知識緊密地聯系了起來，提高了學生運用掌握的知識和技能解決實際問題的綜合性能力。

研究性學習能提高學生地理學習能力

回歸本學科，研究性學習能夠培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決學習任務的能力。高中地理教師在進行研究性學習的教學中，會把學生分為若干小組，并給每個小組分配任務，由小組成員獨立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔一定的活動責任，承擔明確的分工，所以小組要想完成學習任務，大家一定要自主思考，互相協作，共同完成學習任務。而要想獲得知識，學生一定要善于觀察，親自實踐。研究性學習的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創設的課題，學生一定要細心觀察，用心思考，勇于實踐。

在這樣的學習過程中，學生邊學習邊思考，邊學習邊體驗，邊學習邊進步，其學習的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學習。研究性學習還有利于培養學生的合作精神，提高學生的人際交往的能力，促進其語言表達水平的提升。在學習過程中，遇到了不懂的知識，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學生要有堅持自己觀點的立場，經過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區綠化調查”活動，就需要學生親自走進小區，并向小區內相關物業工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進行交流，大家一起分析，最終得出結論。這在無形當中培養了學生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學生的語言表達能力。

研究性學習的實施評價

研究性學習在中國屬于一種新型的教育方式，學生還不能夠完全適應，因此在研究性學習實施的初期，需要高中地理教師的耐心引導和幫助。筆者為了學生更好地進行選題工作，就會先提供一些由易到難的課題，在課堂教學中，針對具體的知識點對學生提出研究性課題，供學生參考選擇。學生進行研究性學習過程中，教師一定要對其進行指導，為其解疑答惑，如進行天文觀測時，選對時間，選好觀測角度，對搜集的材料進行整理分析，如何進行課題小論文和調查報告的書寫等等。分組時，筆者也會注意到其能力之間的互補，由一個小組長帶領，分配好組員之間的工作，并對每一次活動過程進行詳細記錄，與最后的報告和學習成果上交教師。最后的匯報也很關鍵。每一個學習小組都要參加本次研究性學習活動的成果匯報會，在會上，我們還要選出一些優秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進行測評。

第4篇：高中研究性學習報告總結范文

關鍵詞：研究性學習；課題；組織

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。

二、活動指導的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。

一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。

針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學習過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結題總結

結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。

總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。

第5篇：高中研究性學習報告總結范文

一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學習的前提和基礎，事關研究性學習能否順利進行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導教師命題，集體研討選題，學生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導學生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內容。教學實踐中，可以引導學生從生活環境、本土歷史文化入手選題，以激發學生學習歷史、探究歷史的積極性。例如，引導學生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業績以及在當時時代背景下人物命運等方面進行研究，不僅能深入開展研究性學習，也會激發學生對家鄉的熱愛和自豪感。二是注重結合時政引導學生開展研究性學習，以培養學生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當前南海局勢和問題，引導學生從歷史角度開展研究性學習，可以讓學生充分認識到我國對以上地區擁有無可辯駁的。引導學生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學習，可以讓學生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。三是注重引導學生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進而提升學生運用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結合緊密，適于培養學生歷史學習的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學習，其目的不是讓學生在研究中有新發現、新成果，而是注重培養學生創新精神和實踐能力，提升學生綜合素質。因此，研究性學習追求的不是研究結果而是過程本身。在研究性學習過程中，應充分體現學生的主體地位，讓學生去自主發現問題、自主探索和體驗，真正成為學習的主人。為體現研究性學習的主體性和過程性，可在教學實踐中做以下嘗試：一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學分成一組，每組推選一名小組長，負責本組課題研究的計劃、組織、實施、總結以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據選題的內容、資料來源、同學具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標、方法、分工、成果形式等，讓學生學有目標、研有任務。二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯網、檔案等資源，查找相關信息資料，鼓勵學生通過調查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進行認真篩選整理。學生在利用互聯網收集資料時，容易出現拷貝現成研究論文的現象，教師應對學生進行知識產權教育，防止助長抄襲習慣。三是自主學習，開展研究。研究性學習重在學生全程參與，每位學生在研究學習過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環節的資料。小組內學生應及時溝通交流，加強合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應及時調整。四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學習的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學習綜合、升華的過程。這對于學生來說有一定的難度，需要教師在格式、結構、內容、方法等方面進行具體指導。論文或報告形成后，教師要認真評點論文，盡量給予其積極評價，并將優秀論文裝訂成冊進行交流，讓學生充分享受成功的喜悅。

三、教師引導，確保實效

第6篇：高中研究性學習報告總結范文

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據

 

綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課?！痘A教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規劃

 

根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

 

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

第7篇：高中研究性學習報告總結范文

近年來，歷史高考試題越來越注重研究性學習能力的運用與考查，引起了廣大師生的高度關注。本人在教學實踐中，對如何在高中歷史教學中引導學生開展研究性學習進行了一些探索和思考。

一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學習的前提和基礎，事關研究性學習能否順利進行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導教師命題，集體研討選題，學生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導學生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內容。

教學實踐中，一是引導學生從生活環境、本土歷史文化入手選題，以激發學生學習歷史、探究歷史的積極性。例如，引導學生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業績以及在當時時代背景下人物命運等方面進行研究，不僅能深入開展研究性學習，也會激發學生對家鄉的熱愛和自豪感。

二是注重結合時政引導學生開展研究性學習，以培養學生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當前南海局勢和問題，引導學生從歷史角度開展研究性學習，可以讓學生充分認識到我國對以上地區擁有無可辯駁的。引導學生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學習，可以讓學生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。

三是注重引導學生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進而提升學生運用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結合緊密，適于培養學生歷史學習的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學習，其目的不是讓學生在研究中有新發現、新成果，而是注重培養學生創新精神和實踐能力，提升學生綜合素質。在研究性學習過程中，應充分體現學生的主體地位，讓學生去自主發現問題、自主探索和體驗，真正成為學習的主人。為體現研究性學習的主體性和過程性，可在教學實踐中做以下嘗試：

一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學分成一組，每組推選一名小組長，負責本組課題研究的計劃、組織、實施、總結以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據選題的內容、資料來源、同學具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標、方法、分工、成果形式等，讓學生學有目標、研有任務。

二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯網、檔案等資源，查找相關信息資料，鼓勵學生通過調查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進行認真篩選整理。學生在利用互聯網收集資料時，容易出現拷貝現成研究論文的現象，教師應對學生進行知識產權教育，防止助長抄襲習慣。

三是自主學習，開展研究。研究性學習重在學生全程參與，每位學生在研究學習過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環節的資料。小組內學生應及時溝通交流，加強合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應及時調整。

四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學習的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學習綜合、升華的過程。這對于學生來說有一定的難度，需要教師在格式、結構、內容、方法等方面進行具體指導。

三、教師引導，確保實效

第8篇：高中研究性學習報告總結范文

[關鍵詞]高中；政治課；研究性；教學

高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學科，主要目的是為了提升國家未來建設者的思想品德素質。但因其學科知識具備嚴密、嚴謹的特征，使得許多高中政治課教師誤認為該門學科的教學是無創新可言的，只能照本宣科地進行知識灌輸，這使當前高中政治課的實際教學效果與教學期望的目標相差甚遠，改變高中政治課的教學模式與教學方法勢在必行。

一、高中政治課研究性教學的內涵與意義

高中政治課研究性教學的內涵是：高中政治課教師創設一種具有研究特征的課堂情境，每節課或者每幾節課設定一個專題作為學習的內容，引導學生學會自主學習或者合作學習，以提高學生思維能力、發現問題以及解決問題能力的教學方法。

高中政治課實施研究性教學，是以問題為中心，創設相應的學習情境，鼓勵學生在情境中大膽發現、小心求證、積極發言，充分激發學生的主觀能動性，挖掘其潛在的創造思維能力，并且可以把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，讓學生切身感受到學習過程中知識轉化為體驗的興奮感，進而更積極地進行研究性學習，培養學生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質。

二、高中政治課研究性教學的步驟以及具體實施過程

目前，高中課堂的研究性教學尚處于初級發展階段，其所采用的研究性教學程序一般分為四個步驟：理論學習，創設問題，課題研究，評價總結。每一個步驟都是由若干個具體環節構成的。

1.理論學習

高中政治課理論的學習主要是針對教材的學習。教師是課堂的設計者，在學生理論學習階段應十分注意發揮方法的指導作用，主要引導學生熟悉教材，然后對教學的理論知識進行自主探索。例如，在學習高一“經濟生活”內容中《投資的選擇》這一章節時，教師可以抽取其中一節讓學生進行自主研究性學習，首先導入課程，然后讓學生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關鍵點，建議同學間相互交流信息，培養他們合作學習的能力；在此基礎上，讓學生對課文進行總結，梳理知識的聯系點，教師盡量少解說，讓學生多思考，令其通過思考提升內在理論水平。

2.創設問題

在高中政治課的研究性教學過程中，主要依靠兩個途徑來創設問題：一是學生在通讀課文內容時產生的一些疑問，二是由教師根據教學情境與目標提煉出來的問題。具體的問題創設過程由兩個方式主導：第一，設置懸疑點，用疑點引導學生進入學習情境。例如，在《儲蓄存款和商業銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調人民幣貸款基準利率，這是2003年9月以來存款準備金率的首次下調，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調雙率對社會經濟生活產生什么影響？”以及“銀行利息下調以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術引入現實的情景，以此激發學生產生疑問。例如，利用“中國被批準加入世貿組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網頁讓學生瀏覽，引導學生根據情境提出自己的疑問，并運用相關觀點進行分析。

3.課題研究

這是組成研究性學習的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據興趣愛好選擇，每個小組的人數不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領導作用，并由小組自主制定或者由教師指導制定一個專題學習研究方案，分配好小組成員的任務；第二步，設定一個研究的最終目標或者任務目標，增加學生動力；第三步，學生分工協作，收集資料和信息，并進行處理，正式進入研究性學習階段；最后，將資料匯總，以教師規定的形式，如小論文或者調查報告的形式體現研究成果。

4.評價總結

評價總結是研究性教學的收尾環節，能起到激勵作用。通過評價總結能夠對學生的學習結果進行優化，并且指出存在的問題以及改進方法。通常可以使用一到兩節課的時間來進行成果展示，評價階段的內容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學生對自己探索成果進行分享的一個過程，能夠激發其進行進一步研究。

三、如何加強高中政治課研究性教學

首先，要不斷促進政治課教師素質的提升。教師要加強自身的創造性教學與實踐學習，這樣才能充分發揮在教導學生研究性學習過程中的模范作用。其次，增強政治課內容的時代性，并加強理論與實踐結合的教育，引導學生重視實踐，培育其創新思維，這是進行研究性教學的主要目標。

總之，作為高中政治課的教師，要根據高中政治課的特點，改變教學模式與教學方法，正確認識高中政治課研究性教學的內涵和意義，通過理論學習、創設問題、課題研究、評價總結四個步驟，不斷加強高中政治課研究性教學。

參考文獻：

[1]謝燕貞.高中思想政治課研究性學習存在的問題與應對策略[J].時代人物，2008，(03)

[2]肖強.對思想政治課研究性教學的認識與實踐[J].華章，2009，(10)

[3]張建軍.高中政治課研究性學習的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)

第9篇：高中研究性學習報告總結范文

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。它強調的是一種主動地學習活動。

二.研究性學習的特點

1、開放性

前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國人寫的關于美國人教育現狀的書：《素質教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽大獎，而中國至今尚未培養出獲得諾貝爾獎的人。這與我們的教育現狀和教育體制密不可分。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。你不必考慮"學什么"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中,書本就是要學的東西，你也不必操心在什么地方學、跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生于我，必先學于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……最終，你也沒有權利決定"學到什么程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。以上就是同學們目前學習方式的粗描,,與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求。

在研究性學習中“學什么”要由同學們自己選擇, 學習的內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計, 研究性學習強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。同學們可以走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定. 在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出決定.因此研究性學習的最大特點是開放性。

2、探究性

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3、實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習實施的一般程序

1、開題報告階段

（1）先建立研究性學習小組成員,每班分成7組，每組 7、8個同學，確定小組組長和邀請一位指導老師。

（2）接著要求師生共同創設一定的問題情境,經過討論, 通過搜集相關資料,了解有關研究題目的知識水平,在此基礎上確定研究范圍或研究題目提出研究性學習的課題，完成開題報告。

2. 實踐調查階段

在確定需要研究解決的問題以后,進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。同學們可以通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷調查等方式獲取資料。根據小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。并將得到的初步研究成果在小組內交流,逐步豐富研究成果。