體育教學過程的基本特點精選(九篇)
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第1篇：體育教學過程的基本特點范文
一、小學體育教學過程的特點
體育教學過程是對學生加強運動學習指導的過程，掌握這一過程的特點對于體育教師將起到很好的理論支撐作用。
1.行為性
體育教學中的行為教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學階段是學生形成社會基本規范與行為的重要學段。學生通過運動學習過程的感悟與實踐，初步形成與社會生活相適應的，具有個性化特征的行為與習慣。因此，教師在體育教學過程中，可以通過分析學生運動行為習慣的現行狀態，針對小學生的生理、心理特點，運用體育學習活動與運動技術學習，激發小學生的運動學習興趣、啟發小學生通過運動學習正確認知運動學習行為對生活行為的引導與促進作用，積極地將在運動學習中獲得的行為知識與技能，靈活地運用到生活與學習中。
2.方法性
教師在體育教學中，要注意不同教學方法與手段的靈活運
用。教師要以學生為本，以小學生的發展為中心，著重向小學生傳授簡單的、容易學會的，具有趣味性的體育活動內容與方式，要讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中想，讓小學生在豐富多彩的運動學習過程中保持濃厚的興趣與積極性。
3.安全性
體育教學中的安全教育對學生的發展具有深遠的影響力。小學體育中的安全教育的重點應該是對小學生運動安全的教育，保證學校體育場地設施的安全性。教師在體育教學過程中，要向小學生傳授自我保護、保護他人的基本方法和基本技能；練習之前檢查場地安全、個人安全措施的落實；練習之中要關注學生練習的安全性；練習之后要保證學生的安全恢復。教師要把安全運動、安全衛生、安全預防作為體育教學的內容，在小學生運動實踐過程中，以運動的方式提高學生的運動安全意識，使得學生保持身體的正常發育與身心健康。
二、小學生技能學習的要點
1.學習內容的生活性
小學生的運動健身大多數在于平日里的鍛煉，讓其不斷地跑、跳、投，就是健身最簡單的方式，教師沒有必要對于這些還不懂得太多的小孩子們給予太多的技術性過強的運動技能學習的練習方式，而是可以大多數以生活中的活動來代替，通過運動學習，促使小學生正確認知生活中體育的多樣性與適用性。這樣更有利于小學生今后技能的學習與發展。
2.運動方式的協調性
運動方式的不同，對于小學生運動素質的培養也是有所不同的，其中，運動教學過程中的協調靈活極為重要。因此，全身的協調性、靈活性將成為小學生進行運動的一大重要因素。
3.組織方式的簡易性
根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應大力培養學生的創新能力。嘗試改變教學分組形式，提高學生學習的主動性，處理好知識學習與身體活動之間的關系。組織方式的創新應該從體育教學的實際出發，以“量”的多少和合理性進行正確評價。組織方式的創新應給小學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量、方法、條件、手段和學習的組織形式等方面。
三、小學體育教學的策略
開展體育教學的策略研究是提高體育教學質量的基本保證。應該結合小學教育的特點以及小學生生長、發育的規律，從教師、條件、資源、適應、家庭、評價等方面進行研究，可以提高教學策略的針對性。
在小學體育教學過程中，要堅持以學生為主體，教師起主導作用的模式進行教學。以學生探究為主，把互動化、多樣化、個性化的學習融合在一起，以身體活動為基礎，通過開放教學，使學生動腦、動智、動情，主動地、直接地去學習掌握技術與技能；培養學生探索運動學習創新的精神和創造的能力。
體育教學評價是評價活動在體育教學活動領域的具體表現。體育教學評價既要重視學習的結果，又要看重學習的過程。《全日制義務教育體育與健康課程標準》規定：對學生體育學習應該從體能、知識與技能、學習進度、情意表現與合作精神等四個方面進行評價。新的結構評價注重綜合教育的效應，關注學生的運動參與表現和態度，對體育學習以及認知的能力，掌握與應用科學的、合理的運動實踐方法以及體育的綜合能力。因此，只有將主觀評價和客觀評價有機地結合起來，才能使體育教學評價更加全面，
并為終身體育奠定基礎，目標實現和教學目標達成的整體優化產生積極的效果。
第2篇：體育教學過程的基本特點范文
關鍵詞：體育教學過程因素職能整體效應
1、前言
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。
2、提高認識擺正位置
縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。
3、把握相關因素及其職能
對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，·離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：
教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
4、樹立整體觀點追求整體效應。
前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1994年4月至1996年8月尺實地考慮58所中學后發現，其中只有27所環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察98節體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學生練習密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項練習密度更小，如跳遠5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練清一色田徑，79．3％學校領導體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的5節；課上教師講述教材對學生身心作用者5節（占23。2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大中學119節課，僅35節（占29％）是在單獨教學環境中進行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。因為只有個體功能好，其整體功能也才可能好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，：學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。
5、結束語
體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。“有”版權所
主要參考文獻
①賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993
②崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期
③《體育管理學》人民體育出版社1989
④金欽昌主編《學校體育學》高等教育出版社1994
第3篇：體育教學過程的基本特點范文
一、缺乏對學習主體―學生的應有認識，忽視學生主體的主觀能動作用，過于強調教師的主導作用。
在“教師中心論”和“知識傳授論”的影響下，傳習式成為體育教學實踐的主要模式。以教師為中心，以傳授技術為中心，滿堂“灌”，在體育教學中頗為盛行。“統”（材、統一組織、統一要求、統一評價標準）和“灌”占據了全課的時間。學生就在教師的“主導”下，統一模仿教師的動作要領，學生沒有自己的思維空間，沒有學習的主動權，一直處于“要我學”的被動地位；學生的體能、技能、智力、興趣愛好得不到重視，個性得不到發展；教師的主導作用和學生的主體作用不能有機地結合起來，師生雙方處于失調狀態，教師發令，學生強應，造成身體極度疲勞，精神狀態低迷，學生學習體育就毫無樂趣。無樂何來“好”，無“好”就難以“知”。古代教育家強調的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”仍有現實的指導意義。
二、忽視了教學環境對學生行為的影響，以致影響認識過程。
體育教學過程是由教師、學生、教材（即教學內容）和教學環境四個基本要素構成的。在四個因素中，對學生個體而言，除學生自己外，其他均可泛指為環境因素。行為科學認為，人的行為是個人因素與環境因素的“綜合效應”。體育教學過程是在特定的教學環境條件下的特殊動態過程。“動”必然引起“變”（知、情、趣、意、行交織而復雜的變化）。“動”是“變”的動因，“變”是“動”的結果，二者是相互聯系而又相互影響的因果關系。因此，“動”和“變”是體育教學過程的重要特征。在體育教學中，常見的變化有：由于教學場地大，教學班組多，相互干擾嚴重，因而容易導致學生的注意力分散；由于室外教學受氣候條件的影響大，因而容易激起情緒、情感；由于教學內容與場地器材因分組輪換，因而激發不起學生的興趣；隨著疲勞的出現與積累，或教法組織不當，又容易引起動作變形。這些相互交織而復雜的變化，在一定程度上會影響學生的認識和學習過程。由此可見，在體育教學環境中，學生的心理因素和環境因素都會直接影響學生的認識過程。
三、教育、教養、發展是體育教學目標的整合，任何偏頗都不符合體育與教育方針的要求，不利于學生身心的和諧發展。
由于體育教學的特定教學環境和特殊教學方式，在體育教學過程中，教學群體存在著極為明顯的個體差異。在活動過程中，學生在思想、體能、技能、智力、性格、氣質和興趣等方面，欲求能在課中自我實踐與表現，個體差異性就最易全面、充分、具體、及時而突出地顯露出來。寓教育、培養于活動之中，體育教學就是一個對學生進行德、智、體、美全面教育、培養和發展過程。由于體育教學在培養學生個性方面具有獨特的作用，因此也是學生個性的培養、形成、發展的過程。由此可見，傳統體育教學的那種只注重傳授技術或增強體質，對學生的思想品德教育與個性發展是不利的。因為人的個性發展是以生理、心理的和諧發展為特征的。
總之，以體育運動為基本手段，這就決定了體育教學的教學方式，以及教學設施與其環境不同于其它課程教學。這樣，離開了學生的其它心理因素和教學環境因素，僅以認識論的認知過程來揭示體育教學過程中學生的認識過程，無疑是偏離了教學過程的本質來談體育教學。體育教學是學校教育的重要組成部分。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，要為社會主義建設服務，那么，培養全面發展的人才，是體育教學的重要任務。因此，我們要轉變傳統的體育教學觀念，遵循學生身心發展的規律，從單一教育轉向全面素質（思想、體能、技能、智力和個性）教育、人才教育，這才能反映體育教學過程的本質特性。
綜上所述，我們可以得知體育教學過程具有身心發展的一致性、教育性、教學主體（教師主導作用與學生自覺能動性）的雙向性，群體性、競爭性和娛樂性等特點。由于體育教學是實現我國體育目的任務的基本途徑之一，是學校體育工作的基本組織形式，是一種有目的、有計劃、有組織地對學生進行教育、培養、發展的教學活動，因此，體育教學過程應當是：
（一）體育教學是在特定環境條件下，以動態教學為特殊教學方式，是一種有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心教育、培養和發展的教學過程。
第4篇：體育教學過程的基本特點范文
關鍵詞：體育教學；整體效應；教學思考
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根據“要素——結構——功能”系統基本理論的指導下，必然會產生不同的整體效應。下面就從獲得最佳的體育教學效果出發，探討體育教學過程中的基本構成因素及其職能，如何增強體育教學整體效應展開討論。
一、提高認識，擺正位置
體育作為學校教育中的重要組成部分，始終與教學活動緊密地聯系在一起，只有抓好體育教學的各種因素，才能從根本上保證學校體育目的、任務的實現。從體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；體育教學是依照國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求來進行的，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性；并且它還是必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置，體育課對學校體育的存在與發展產生關鍵性、決定性作用。而且體育作為一門教育課程，包括了納入學校教學計劃有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著增強學生體質和促進學生身心全面發展的任務。因此，搞好體育教學是學校領導、教師和學生義不容辭的責任，也是實施素質教育的一個重要方面。
二、把握相關因素及其職能
對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是：①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電視、同學群體等）中得到的信息，并將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工。這個過程不斷循環重復，每次循環重復都是在前一次的基礎上的提高，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。
鑒于上述對體育教學過程的認識和理解，體育教學至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。這幾個因素，國內體育界習慣稱之為體育教學的“四大要素”。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，應當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估與教學效果息息相關，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度和水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環境中發生，換句話說，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或無法取得良好效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，彼此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意力不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受到“文化至上”的思想影響，體育課上學生要動不動，怕出汗耗體力影響文化課學習；教師之間、師生之間、學生之間關系緊張，彼此缺少理解與支持等。類似這樣的環境，斷然不會產生良好的教學效果。筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，結合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能可分別概括如下：
①教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，及時了解、激勵、教育、引導和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
②學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等意識及精神的作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外，任何也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
③體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果的載體；是可以預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
④媒介手段，泛指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視等技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
⑤評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。
⑥環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
三、樹立整體觀點追求整體效應。
綜上所述，體育教學過程及其效果受到這六個方面因素的作用與制約，而這些因素又都處在不斷變化發展中，每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就要求我們在體育教學過程中必須思考兩個層次方面的問題：
①從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。
第5篇：體育教學過程的基本特點范文
一、正確提高認識教師位置
目前，我國正處在社會主義初級階段，初級階段的各種特征對學校體育的發展有著重要的影響和制約作用。根據現階段我國的國情以及學校體育教育自身的規律，現階段我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的必修課，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可替代的。體育教學具有可實現性、穩定性和實效性，還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。總之，體育教學過程是一種系統運動過程，是師生共同參與，通過確定目標，激發動機，理解內容，進行身體反復練習，反饋調控與評價等環節組成的。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，不論教師理當端正態度，擺正自己的位置。
二、把握相關因素 明確教學職能
體育教師是學校體育工作的具體執行著，其工作的成效直接關系到學校體育目標的實現。根據體育教師在學校體育中的地位、作用、工作性質和特點來完成體育教學工作。培養全面發展人才是學校教育的最終目標，在這一目標的激勵和導向下，全體教師各任其職，各盡其職。而體育教師是學校體育工作的主要執行者和組織者，根據教育方針和學校體育工作的基本要求，通過學校體育的各個方面，發揮著自身的作用。在整個教學組織管理工作中，體育教師發揮主導作用。體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。
三、樹立整體觀點，追求整體效應
第6篇：體育教學過程的基本特點范文
關鍵詞： 體育教學 健康藝術 快樂藝術 激勵藝術 整體藝術
一、健康藝術
“健康教育”是體育教學的關鍵，只有樹立“健康第一”的觀點，以科學的態度和創新的精神面向廣大學生，才能通過健康體育教育，使學生具有強健的體魄、健康的心理、良好的習慣、樂觀的生活態度和較強的適應能力。
1.體育教學要把增進學生健康和增強學生體質放在首位。
學校體育為增進學生健康和增強學生體質服務，是由學校體育的本質所決定的，同時也是學校體育貫徹“健康第一”思想的直接體現。在體育教學中有計劃、有目的地給學生講授健康知識、傳授運動技術技能、培養良好的體育興趣和習慣，使身體和心理健康發展，不僅是他們完成學業和幸福生活的需要，同時還是他們終身健康的需要。
2.體育教學要幫助學生樹立終身體育觀念，培養學生的終身體育意識、習慣和能力。
體育教師在向學生傳授體育和保健的知識與技能的過程中，要重視培養學生的體育態度、興趣、習慣。為此，要因地制宜地開展各項體育活動，增強學生的體質，使學生在走向社會后，能充分利用在校學到的一些鍛煉身體的知識、方法和技巧，經常自覺地參加體育活動，增強體質，促進健康，提高生活質量。
3.體育教學要提倡“健康體育”的新觀念。
學校體育的目的是促進學生的健康，因此我們評價的標準也應該圍繞這個核心目標，從生理、心理、社會三個方面評價學生的健康，在課程的結構、設置上要突破應試教育模式的影響，應以學生為主體，根據教學的內容和特點，確保每天有1小時的體育活動時間，力爭吸引全體學生積極參加體育鍛煉和各種健身練習。
4.體育教學要加強心理健康教育，促進學生的身心健康發展。
體育教學不僅要育體，還要育心。體育教師要充分發揮體育課的特點，有效地影響、干預學生的心理品質，從而使學生的心理品質朝著健康的方面發展，以適應社會發展的需要。
二、快樂藝術
快樂體育指的是深層的心理或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握及創新運動的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。在尊重學生在體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂的和有吸引力的。其基本內涵主要有：
1.注重學生在體育教學過程中的主體地位。
傳統的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，在教學中充分發揮學生的內因作用，即主體作用。快樂體育理論認為，重視學生的主體地位，激發和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的有效手段。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。
2.追求學生個性的和諧發展。
傳統的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規范，提高和增強體力，這樣教育出來的兒童、少年動作成人化，理論成人化，思想成人化。這在競技體育中表現得尤為明顯：國內少年和國外少年競技能力相差無幾，但經過發展，國內少年成長速度就不如國外了。隨著現代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生的個性，經濟發達的國家都把發展學生個性列為體育教學的重要任務之一。快樂體育認為促進學生個性的和諧發展是快樂體育思想的根本精神所在。
快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系，一方面學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來。另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，學生能培養獨立性、自主性、創造性，以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，個性全面發展。
3.體育教學活動本身應是快樂的、有吸引力的。
體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發、自主的學習活動是一個非常重要的條件，滿足學生的運動欲求，他們就會產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高、越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有強制性的，而必須是能使學生自發、自主地享受運動中的樂趣的體育課。豐富多樣、生動活潑的教學方法，新穎有趣、邏輯性強的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起學生更深層次的求知欲。
三、激勵藝術
管理心理學告訴我們，人們的學習和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效=能力×激勵。由此可見，要使每個學生在課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現教師規定的學習任務和目標，教師就應經常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，以充分發揮他們的自身潛能。
1.教學導語激勵。
誘發興趣，引起注意，是組織教學的重要一環。為激發學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導語中注意說明教學的目的和作用，此時教師不能作空洞的說教，而要聯系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。
2.布置任務時的激勵。
教師在布置教學任務時（特別是有難度的任務時），如果常用命令式的口氣，必然會傷害學生的進取心，或使學生產生誤解，理解為完成任務是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態，因而學得吃力、乏味。如果教師采用激勵的方法去布置任務，就可以利用學生的自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。因此教師在布置練習時應用激勵的語言，以激發學生學習的自覺性和主動性。
3.讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵。
體育教學在強調增強體質的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生由受教師支配的被動狀態變為主動參與體育鍛煉，就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現，成為一種新的激勵起點。教師的任務之一就是幫助每個學生順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調動內部驅動力。讓學生自己選擇練習內容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現自己、實現目標的可能。他們自主選擇運動項目與難度，能加深對有關知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經歷完整的身心統一，發揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠的復習課中，可以根據課的任務和學生掌握技能的情況，有計劃、有步驟地設置多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排不同形式的練習，在完成練習的基礎上設計諸如“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據自己的技術、技能，選擇符合自己的練習，可使學生始終處在積極、主動的練習之中。
4.溝通心靈的融通激勵。
在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同學之間、教師與學生之間有時會發生矛盾。遇到這種情況，教師應采取“大事講原則，小事講風格”的態度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據學生的特點，合理地運用語言對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。
美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區別對待學生，不研究語言的藝術，就會導致負效應發生。而如果融通和理解得到了學生的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應會長時期持續下去，對提高教學質量有百利而無一害。
5.幽默也是一種激勵藝術。
列寧曾說過：“幽默是一種優美的、健康的品質。”體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養，盡可能將多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。
四、整體藝術
體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。
考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及一個評估的問題。同時，由于上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環境中發生，因此，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。
教師，與學校和教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策，制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
學生，是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標、全部教學設計均指向學生，落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
體育教材，既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授知識和技能，灌輸思想和觀念，培養行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既能傳遞相關信息，又是教學過程中的主要目標和預期達到的效果。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
媒介手段，指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
評估，即評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。評估能揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預見其未來發展，又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。
第7篇：體育教學過程的基本特點范文
關鍵詞：體育教學；方法；分類；合理性；研究
教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎。從這種意義上說，教學方法的有效性直接關系到教學目的實現與否及其實現程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，教學中涌現出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理。“教學方法的分類,就是將千百年來在教學中創造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起；又按照某些不同的特點，把它們區分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律。”由于在教學實踐活動中涌現出來的教學方法是形形的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說各種分類的基礎、依據、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現代教學理念和現代教育技術基礎上誕生的現代教學方法進行分類就更為困難。
一、體育教學方法的定義
1.教學方法的定義
在定義教學方法的概念方面，各教育家們眾說紛紜，大體歸納為以下幾種：
（1）從教師指導作用的角度出發，認為教學方法是教師組織學生學習認識活動和控制活動的方法。這種定義突出了教師的指導作用，把教學方法僅僅看成是教師單方面的活動方式和方法。持這一類觀點的有美國的克拉克、斯塔爾，前蘇聯的列爾涅爾等教育家。
（2）從教師和學生相互活動的觀點出發，認為教學方法是師生為完成教育目的和任務的共同活動方式、方法或途徑。持這一觀念的主要有前蘇聯教育家茲威列娃、摩奧斯聰，法國的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鮑良克，日本筑波大學教育學研究會的學者，以及我國的許多教育學專家。
（3）從教師和學生相互交流的角度出發，認為教學方法是教師與學生交流的媒介或手段。美國的辛吉亞?威斯頓、P.A.格蘭頓持這一觀點。
（4）認為教學過程的本質是刺激―反應過程，因而教學方法是“發出和學生接受學習刺激的程度”。美國得克薩斯大學的拉斯卡和哥倫比亞大學的馬克?基根持這種觀點。
2.體育教學方法的定義
根據教學方法的定義，可以歸納體育教學方法的定義為：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃的采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的活動。
二、傳統的體育教學方法的分類
教學方法的分類，就是將千百年來在教學中創造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起;又按照某些不同的特點，把它們區分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件以及它們發展運動的規律。由于在教學實踐活動中涌現出來的教學方法是形形的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說，各種分類的基礎、依據、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現代教學理念和現代教育技術基礎上誕生的現代教學方法進行分類就更為困難。回顧與分析體育教學方法體系的演變過程：教學方法的分類多樣、標準不一，雖然有許多人主張對教學方法進行分類，但由于教學方法本身的復雜性，所提出的分類依據也多種多樣，所以出現了各種各樣的分類方法。
傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，傳統的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現代體育教學方法則以發展學生的創新能力為出發點去全面發展學生，挖掘學生的潛力。
傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養等，學生在學習中難以體會到運動的樂趣。傳統體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，教學內容是否符合他們興趣的需要，教師只扮演一種“灌輸式”的指導者的角色。
傳統的體育教學方式也過于死板，一節課是規定的“四段式”即開始、準備、基本和結束四個部分。并且傳統的體育課每堂課都必須堅持隊列的練習。
三、現在幾種較新的體育教學方法的分類
現代教學方法種類繁多，雖然其觀點各異，流派紛呈，但是按照伯克屈的觀點，現代教學方法都應是一種廣義的教學方法，它已經突破了傳統教學方法的內涵和外延。現代體育教學方法一般都把老師的教和學生的學相結合，已經不是傳統方法中只有老師的傳授，而學生只是填鴨式的接受老師傳授的運動技能。在現在較新的體育教學方法中，比較常用的幾種教學方法分為：
但根據新的《體育與健康課程標準》的目標，它把體育教學方法分為：
1.體育健康知識和運動技術理論教學方法
講解法、談話法、問答法、討論法、比較歸納法等。
2.動作技術教學方法
（1）泛化階段教學法：情景質疑法、啟發法、發現法、直觀法、示范法、多媒體法、模擬法、輔助練習法、暗示法、比較法、分解法、預防與糾正錯誤動作法等。
（2）改進與提高階段教學法:糾正錯誤法、部分完整練習法、對比法等。
（3）技能鞏固階段教學法：重復練習法、變換條件法、完整練習法、自練法、過渡練習法、強化法、比賽法、循環練習法等。
3.發展學生身體體能的方法
負重法、持續法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。
四、結論與建議
1.結論
在對傳統的體育教學方法和現在的體育教學方法的比較中可以看出，在現在的體育教學中已經有了很多新的突破，也有越來越多的不同的分類方法。傳統的教學方法只是單一的一種方法，也只適合教師在教學過程的某一階段使用，現在隨著現代科學技術的發展,出現了幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言演示室、電腦、電子計算機等現代教學手段，它們被廣泛地推廣使用，使傳統的教學手段獲得了更新，推動了教學方法的革命。特別是現代化教學手段的視聽設備日益自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段應用范圍的日趨廣泛。現代化體育教學手段的應用，可以在保證教學質量條件下，更節約教學時間，提高教學效果。
2.建議
（1）對現在體育教學方法進行了分析探討后，我認為目前的體育教學方法分類體系已經不適應當前的體育教學改革，所以要重建體育教學方法體系：主要包含體育健康知識和運動技術理論教學方法；運動技術教學方法；發展學生身體體能的方法；激勵與評價運動參與方法；發展學生心理的方法（包括社會適應能力）五個方面。
（2）在教學過程中，學生是教學過程的主體，所以在選擇合適的體育教學的方法的時候要考慮學生的具體情況。在進行體育教學方法的分類時，要考慮到學生的主體地位，在教學過程中才能讓學生產生學習體育的興趣。在上體育課時老師也要根據學生的實際情況選擇使用哪種體育教學方法。
（3）“創新是一個民族進步的靈魂。”創新對改變傳統的教學模式，激發學生的興趣，改革新的體育教學方法都有重要的意義。因此，對現在的體育教學方法的分類要有所創新。
（4）根據教材的使用范圍。對不同體育教材的教學，有其適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是所有的方法都可以適用。因此在進行教學方法的分類時要考慮到教材的不同，所使用的方法也會不同。
（5）體育教學方法的分類方法很多，每種都有其獨到之處，迄今為止似乎還沒有一種達成共識的分類方法。隨著教學方法的發展，體育教學方法也會體現出更多的多樣性和復雜性的特點。這種形形的分類都有其各自重要的意義，但在教學的過程中如何更好地使用教學方法仍有待于研究。
參考文獻：
［1］張懇，胡永南，向京.試論體育教學方法的概念、分類及其運用［J］.西安體育學院學報，2003，20（2）：100-102.
［2］王三策.教育論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985：248.
［3］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：130.
第8篇：體育教學過程的基本特點范文
關鍵詞：創新教學；發散思維；素質教育；創新能力
積極創新、開闊進取是素質教育的重點，也是時代教育的基本要求。盡管體育教育制度在不斷發展和完善，但是現行的教育模式無法適應現代創新人才培養的需要。創新是國家進步和發展的原動力，而素質教育的重點是培養學生的創新能力和實踐能力。尤其在體育教學過程中，需要幫助學生培養創新能力和實踐精神，才能適應素質教育發展的需要。
一、教學方法創新
在體育教學過程中，教學是老師教學、學生學習的互動過程，老師應該發揮主導性的作用，積極突破并實踐教學方法創新。俗話說教學有方法，但是方法多種多樣，重點是方法的創新性。采取好的教學方法可以激發學生的思維，引導他們培養并實踐創新能力；創新能力是一種具有獨創性、主動性的思維模式。體育老師如果拘束于某種習慣性的、特定的教學方法，缺乏創新動力，這樣老師在教學過程中會束縛學生的主動性、積極性、創新性，從而扼殺學生的自主創新。因此，老師在選用教學方法的時候，必須結合學生的特點，引導學生積極投入體育課程中，誘導他們自我創新、自我實踐、自我總結，從而最大限度地開發創新能力。
1.預設教學情景，啟發學生靈感
學生是學習的主體，學生的自主學習性、積極性是直接影響到創新能力的關鍵因素。學生的學習活動會受到教學環境以及其他客觀環境的影響。在體育教學課程中，老師可以為學生創設不同的教學環境，學生可以借助現有的生活經驗，在不同的情景中感受不同的環境，從而產生靈感和啟發。這個過程主要是基于“情景―好奇―新鮮感刺激―誘導創新”這個理論的。
2.加強左側肢體部位練習
在生物學上，人體的大腦分為左半球和右半球，而依據大腦兩個半球對人身體交叉支配的特點，老師可以引導學生在體育課程中，主動加強左側肢體的運動，比如：可以用左腳支撐擺動、跳躍、投籃等動作，這樣方便開發全腦特別是右腦的開發，同時還有利于左腦和右腦的協調配合能力，從而有利于激發創新能力的培養。
二、培養發散思維
所謂發散思維其實就是從多方面思考、探究多樣化的思維模式，也是創新思維的核心所在。而在體育教學過程中，老師應該積極引導學生打破傳統的規則，可以從多個方面對知識、技術、概念、理論進行發散思考，從不同的層面去探索和追求、想象、思考，從而能夠提出更多的見解和認識；即便是同一個問題，也可以從多個層面來解決。學生可以通過對事物、理論進行多層次的認識，透過事物的本質加深對本質事物的認識，從而提高識別能力，達到發散思維的能力。老師要更多地關注“授人以漁”的思維模式，而不是傳統教學中的“授人以魚”的思維，幫助學生掌握的理論和方法。
老師的教學藝術性工作在于如何正確地引導學生掌握自主學習、自我創新的技巧和技能。老師應該在學生掌握基本的學習能力的基礎上，積極引導學生發散思維，從實際情況出發，引導學生充分應用現有的知識和能力，對現有的知識和理論進行發散訓練，從而實現預期的教學目標。與此同時，老師還可以給學生更多的時間和空間進行發散性探究，幫助學生自主學習，體驗成功的收獲；通過發散思維的引導，老師可以幫助學生掌握學習策略，掌握創新能力的關鍵所在，這也正是授人以漁的理論應用。
三、推行素質教育，發展創新教育
素質教育是時代教育的特點，也是當前教育的發展趨勢，它開始滲透到各個學科的教育教學過程中，對于學生的創新素質和能力提出了更高的要求。尤其是在體育教育工作中，體育教育工作者不僅要關注教學理論動態，積極優化教學手段，同時還要抓住素質教育的核心，不斷提高教學質量，培養創新能力強的高素質人才。創新教育是素質教育的基礎，也是素質教育的基本工作。
參考文獻：
[1]朱娜.對高校體育教學中培養學生創新能力的探討[J].體育世界：學術版，2011.
第9篇：體育教學過程的基本特點范文
關鍵詞：高職院校 體育教學 運動訓練
1 體育教學與運動訓練的概念及特點
1.1 體育教學的概念和特點。①體育教學的概念。體育教學是指為了實現體育教學的目的和體育教學的任務，以采取和運用適當的方法和手段，通過教師和學生共同參與、教師指導學生，使學生掌握體育教學中的基本的運動技能和技術，衛生保健常識、加強學生體質，以培養終身體育能力以及良好的思想道德品德的有組織、紀律的教育過程。②體育教學的特點。體育教學的特點包括系統性、統一性、教育性。系統性是指在高職院校中體育教學的對象是大學生，其在成長過程中身體器官、身體形態發展是有序的，肌肉的線條，骨骼的生長發育，身體器官和內臟的健全，運動的協調，這些都是有先后順序的，在體育教學中，增強學生體質不僅是近期任務，而且在今后的生活中，具有奠定身體素質的終身性的特點，長遠看，還能增強國民素質，所以說體育教學是系統性的。統一性表現在身心的統一，不僅僅表現在身體結構和生理的機能的統一，體育教學既要注重身體的發展，又要注重心理的健康。通過體育教學，讓參與者感受到積極的情感體驗，重過程并積極參與，學會創造和諧的人際關系，在完成體育教學過程的同時，感受協調、流暢、默契的成功帶來的愉悅和歡喜，讓學生的活動更自由、更充分，從而達到內外兼修的目標。教育性是指在體育教學過程中，每種活動都是有目標、有任務、有組織、有原則、有規則，并且這些規律和規則都是通過多次的實踐摸索，總結出來的，也是在不斷改進的，參與者需要克服自身生理的和心理的困難，掌握相應的技術和動作，所以說體育教學是具有教育性的。
1.2 運動訓練的概念和特點。①運動訓練的概念。運動訓練是指在教練員的指導下，全面發展運動員的身體和提高專項運動技術水平的過程。②運動訓練的特點。運動訓練的特點是：為了創造更好的更優異的專項運動的成績而總結和制定出來的內容和方法；參與訓練的專項運動員要擔負劇烈的運動量并且不斷提高自身的身體機能和技能技術達到專項運動的最大負荷；要根據不同項目結合不同運動員的自身特點，具有發揮專項運動員的長處和潛力分別對待的特點，其中包括很突出的個人訓練；訓練是為了比賽取得優異成績，所以訓練和比賽是緊密地聯系在一起的。
2 體育教學與運動訓練的相同之處
首先，體育教學與運動訓練都具有教育性，二者的教育性體現在：在體育教學或運動訓練中每項教學內容或每個專項運動訓練均有一定的目的任務、規則要求、組織原則、需要學習、掌握動作技術、以及克服困難等，運動訓練作為一門科學，主要研究的內容與很多學科有著密切的聯系，要了解和掌握并且運用多種學科的相關知識。從社會科學上涉及運動社會學、教育學、運動心理學、運動美學、運動醫學等學科。從身體機能上要涉及運動生理學和運動解剖學的知識；這些知識，作為專項運動員都應該學習和掌握。在體育教學環節中，同樣也需要讓學生學習這些構成體育環境的基本要素。同時，體育教學還需要教師使用配套教材、在合理的教學環境下、有目的的選擇教學條件、采用多種教學方法、是學生掌握體育教學的教學目的和任務。其次，二者都具有培養目標對象積極向上的情操。在體育教學和運動訓練中，加強學生與專項運動員的思想感情和作風的培養，培養他們團結、熱愛集體，培養友愛、互助合作、關心他人的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕、敗不餒，堅忍不拔、機智果斷、勇敢頑強的優良意志品質，開朗和活潑的性格。
3 體育教學與運動訓練的差異化分析
體育教學與運動訓練有相同之處，但是二者不能互換，因為二者特點上有很多不同之處。體育教學的主體對象是學生，它是通過體育教學的過程，來達到使學生學習和鍛煉的目的，它體現在增強學生體質、促進學生身體和健康的發育發展、不光是身體，也包括心理健康、衛生常識、使學生在德、智、體、美、毅力等方面得到全面的發展，并且能成長為國家的建設者和接班人。運動訓練的主體對象是專項運動員，它的最終目的是在于使運動員在競技場上得到優異成績，在訓練過程中將其積累的競技能力和運動成績發揮到賽場。運動訓練直接的目的，是為了不斷的提高運動員運動的技術水平，創造出優異成績。
4 體育教學與運動訓練互補的研究
根據體育教學與運動訓練特點以及異同分析，得出在體育教學過程中要借鑒運動訓練的手段，而在運動訓練過程中要吸取體育教學的經驗，使二者的各自目標對象的需求得到滿足，加強體育教學與運動訓練的互補。
4.1 體育教學要借鑒運動訓練中的手段，來發展目標對象的身體素質。體育教學的主要目的是發展學生的身體素質，通過體育教學，使學生能夠達到鍛煉身體、增強體質、能夠承受一般的運動及工作負荷，作為社會的建設者和接班人能有一個強壯的體魄和健康的心理。學生要做到上述內容，在鍛煉的過程中，要盡可能的加強運動負荷，學習專項運動員在運動訓練中的意志品質、采取運動訓練的手段，積極加強身體訓練，從體格、體力、體能上塑造，只有這樣，才能擁有健康的體魄，強健的體質。
4.2 運動訓練的專項運動也要教學化、教材化，學習體育教學的方法。運動訓練高強度的體能，如果忽略了體育教學過程中的學，有吸引力、有趣味的學，很難對目標對象產生興趣和吸引力，競技性的項目如果純粹的為了鍛煉，機械化的運動，強制性的不科學的訓練，不借助其他學科知識，會使專項運動員產生心理上的壓力，不得排遣。換個角度說，體育教學中如果采用運動訓練的強制體能大量消耗模式，例如力量訓練、體能測試等項目如果只是純粹的按照健身鍛煉的要求，很難調動學生的積極性，學生也不會對體育教學產生興趣。被動的接受不會提高體育素養。所以，運動訓練學習體育教學中的教材化、教學化，兩者互學所長。
根據體育教學與運動訓練兩者各自特點進行異同分析，研究他們相互之間的關系和互補的內容及各自優勢，進行高職體育教學，才能順利的展開體育教學工作。
參考文獻：
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