小學體育思政課精選(九篇)
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第1篇：小學體育思政課范文
[關鍵詞] 體校；政治課程；教學方式
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-348-2
一、目前體校政治課教學方式
目前政治課程的教學方式還是以老師講課為主。老師將知識點進行逐一講解，中間有時穿插提問，查看學生是否掌握，是否能夠運用。老師讓學生將重點內容標注出來，對于重點內容進行講解，有時會舉例進行說明，輔以PPT使講課內容更加生動、直觀，幫助學生記憶。體育專業(yè)性較強的學校的學生文化基礎比較薄弱，很多專業(yè)詞匯，特別是哲學內容需要任課老師花費大量時間幫助其理解。此外，體育生自身學習動力不足，認為思想政治學習無足輕重，上課注意力不集中，導致課堂效率低下。因學習認識不足，上課不認真聽講，與老師互動較少，或基本無互動，成為老師的“一言堂”。老師在上面講得沒有動力，學生在下面聽得沒有興趣。
二、目前教學方式存在的弊端
不能使學生有針對性的學習。因家長、老師對體校學生的文化課成績要求不高，文化課學習完全依靠學生的自覺性。有些學習比較認真的同學，其基礎較好，而一些對自己要求不夠嚴格的學生，其基礎比較薄弱。在這種情況下，不同層次的同學其理解知識和掌握知識的能力不同，單純的依靠老師講解，將不能照顧到所有層面的同學，老師只能按照平均水平講授課程，設置問題，安排進度。這就導致一些基礎好的同學感覺課程內容不充實、學習的新知識偏少，而基礎薄弱的同學又會感覺進度有些快，不能完全掌握、吸收新內容。長此以往，這種不加區(qū)分學生水平的傳統(tǒng)教學模式將導致學生整體水平趨平，對于基礎好的學生是重大損失。
不能調動學生學習的積極性。傳統(tǒng)授課模式要求老師按照課本進程講解，由于政治課程本身具有抽象性、邏輯性、概括性，學生不容易立馬接受和理解，所以課堂上學生很少或不發(fā)言，老師成了課堂的主角，完全本末倒置。老師講得辛苦，學生聽得索然無味，學生感覺老師是在“灌輸”知識，完全提不起學習的興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學模式將老師擺在了中心位置，提問學生僅僅作為補充，完全忽視了學生的主觀能動性，沒有調動起學生的學習熱情。體校的學生本來上課注意力比較分散，單純的老師講課方式，使得課堂更加呆板無趣，學生思想游離于課堂之外，導致課堂效率低下。
不能使學生真正的活學活用。思想政治課程是一門與實踐緊密結合的課程，學生學習思想政治課程除了掌握基本的知識點，更重要的是能夠在生活、學習中會利用學到的知識分析問題、解決問題，思想政治課的學習會給學生的生活一種指引。思想政治課的任課老師要通過講課，將知識點傳授給學生，更要將分析問題、解決問題的能力傳授給學生。但是，傳統(tǒng)的教學模式只能使學生死記硬背知識點，對知識點真正掌握了多少，學生是否能夠活學活用知識點，這些都無法檢驗出來。同時，在傳統(tǒng)的授課模式中，老師從上課講到下課，和學生幾乎沒有交流、互動，談何培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力？長期下去，學生成為了存儲知識的“書櫥”，而不能真正的將知識吸收、內化，更不用提，通過學習的知識來指導他們的學習、生活了。
三、改進政治課教學方式的建議
培養(yǎng)良好師生關系，提高學生學習認識。在課下，任課老師要主動親近學生，了解學生興趣，同時也讓學生了解自己，與學生形成良好互動的基礎。在課上，老師要充分尊重學生，形成一種平等、獨立、友好的師生關系，良好的師生關系將會對課堂教學效果產生著直接的影響。尤其在高中教育階段，學生大多處于感情的敏感期，對于學習興趣的培養(yǎng)，與教師印象的好壞有著直接聯(lián)系。所以，教師在課堂教學過程中，要充分尊重學生，并注意自己的言語，對于學生應該多鼓勵、多引導、多溝通，對于學生所犯的錯誤，要最大程度的包容與諒解，并鼓勵他們積極的改正，樹立自信和勇氣。通過營造一種愉快、和諧的課堂氛圍，使師生之間的關系也變得更為融洽，提高政治課堂的教學效果。同時，任課老師要以朋友、長者的身份讓學生認識到學習文化課知識的重要性，學習思想政治課程的重要性，而不要以老師的身份一味說教，可以結合自己或身邊的例子，使學生真正從思想上意識到學習的重要性和緊迫性，從而提高學習的主動性。
精心做好備課，層層深入講解。任課老師的講課方式、講課內容是吸引學生注意力的關鍵所在。體校的學生因課下要進行大量的體育訓練，文化課復習所占的比例很小，這就要求老師要充分利用課上時間，將知識點傳授給學生。教師在上課之前要充分了解教學大綱、教材內容，尤其是對學生的情況更要了解透徹，深入分析，尋找學生的興趣點，并根據以前上課的情境進行總結分析，制定出合理的教學計劃。在精心備課的前提下，還要在課堂上做好教學內容的導入。課前導入要有吸引力，迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠很快地融入教學的氛圍中。對于知識點要層層展開，按一定的邏輯順序講解，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象，循序漸進，不斷深化，使學生能夠逐步掌握并理解、吸收。
優(yōu)化講課模式，開展多種互動。隨著教學改革的不斷深入，快樂教學、開放教學等教學模式不斷涌現(xiàn)，而這些模式的共同之處就是以學生為課堂教學主體，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，改變傳統(tǒng)模式老師“一言堂”的局面。但是新的教學模式并不是要求老師完全不管學生，由學生隨便發(fā)言，老師要根據講課內容，采用適合體校學生的教學方法，安排合理的教學模式，既能夠調動學生參與學習的積極性，又能保證課堂效果和質量。采用新的教學模式，要求老師起到引導、監(jiān)督作用，讓學生發(fā)揮課堂主導作用，加強師生之間、學生之間的互動，提高學生學習的積極性和熱情。可以開展小組活動，讓同學分成不同小組講授不同專題內容，老師加以點評和補充；可以開展專題討論活動，運用學到的知識分析新聞熱點或者案例；可以開展幫扶工作，鼓勵基礎好的同學幫助基礎薄弱的同學，提高整體學生的思想政治課水平。老師還可以充分利用多媒體技術，生動、直觀的讓學生從視覺和聽覺兩方面走近學習。視頻、圖畫、音樂、文字，配上教師的講解，集中了學生的注意力，讓枯燥的學習變得輕松起來。
理論聯(lián)系實際，真正活學活用。思想政治課程是一門實踐課程，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，思想政治課只有在實踐中、在生活中才能發(fā)揮其最大的作用和功效，而不能單純的停留在書面上和講義中。所以，這要求老師引導學生將書本理論轉化為實際應用，真正的內化、吸收思想政治內容。傳統(tǒng)教學模式中，教師的講課內容只停留在課本上，一味地分析理論，只能使教學顯得枯燥無味，使教學與社會生活脫節(jié)，從而降低了學生對課程應有的熱情和興趣。要使政治教學“活”起來，就必須在課堂上引進生活中的“活水”，在教學過程中有針對性地選擇與教材內容相關的當今社會中的政治、經濟、文化道德等典型材料和熱點問題，并運用適當?shù)耐緩健⑹侄魏头椒ǎ怪c政治教材有機結合，進行有序、有效的教學。同時，若有條件，可以開展學生進行社會實際，在社會實際中，檢驗學生是否掌握了書本知識，是否會應用書本知識，使教與學、學與用達到更好的效果。
參考文獻：
[1]蔡偉鋒.政治教學初探[J].廣東廣播電視大學報，2002，（4）.
[2]宋福武.思想政治教學五法[J].廣西教育，2002，（6）.
[3]朱曙光.優(yōu)化政治課堂教學 點燃學生學習政治的興趣[J].成功（教育），2012，（11）.
第2篇：小學體育思政課范文
結合教學內容運用多媒體設備創(chuàng)設課堂情境氛圍，將學生置于多彩的情境活動中，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動的參與課堂學習活動。當然，在多媒體運用中，教師首先要認真研究教學內容，選取恰當?shù)那腥朦c，創(chuàng)設適宜的情境氛圍，讓學生自主參與到學習活動中去。比如，在一次省級公開課上，一位教師執(zhí)教人教版七年級下冊《唱響自信之歌》時，他利用多媒體營造了強烈的愛國氛圍，這為這節(jié)課的學習活動奠定情感基礎---“愛國主義”。緊接著播放了幾首大家熟悉的愛國歌曲，利用這些聲勢恢宏、氣勢磅礴的愛國歌曲，并結合一些具有震撼力的祖國崛起的圖片，諸如神州飛船上空、三峽大壩發(fā)電、嫦娥號登月等場景的畫面，調動學生的學習情緒。很多學生在這樣的情境氛圍中，不僅感受到中國的崛起，還領略到祖國的日益繁榮與強大，充滿民族自豪感和民族自信心。在充滿激情的氛圍中，學生學習興趣濃厚，便于教師開展自主性探究活動。
二、通過多媒體讓學生感受知識的形成過程，提升學生的思維能力
傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的傳授，忽視知識的形成過程教學，學生往往死記硬背，運用知識解決問題的能力欠缺。新課程理念下初中思想政治教學，靈活運用多媒體教學手段，將所學知識與生活素材緊密聯(lián)系，不僅讓學生在探究活動中獲取新知，還充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力。例如：在教學《維護消費者權益》一課中，教師可以結合教學內容，選擇實際生活中消費者權益受到侵犯的實例，讓學生首先感受公民必須掌握所需物品或者服務的知識和技能，提高自身利益保護的意識，讓學生了解到維護消費者權益的必要性。通過這些具體的實例，感受到知識的形成過程，讓學生學會運用智慧來保護消費者合法權益，增強自己的判斷能力和選擇能力，當消費者的合法權益遭到侵害時，能夠運用法律手段維護自己的權利，在這樣的學習活動過程中，提升學生的思維能力。
三、優(yōu)化課堂教學內容，有效突破教學的重、難點
運用多媒體輔助教學不僅將圖、聲、色與教學內容有機整合，拓展課堂教學內容，針對課堂教學的重難點有針對性進行組織實施教學，便于學生更好地理解與把握。這改變了傳統(tǒng)的教學活動中，教師僅僅借助于板書分析、提問探討的教學方法來組織實施課堂教學，學生不易理解與把握。運用多媒體手段后，可以把知識的重難點設計成問題場景，并直觀形象的展示出來，給學生體驗與感受，并通過自主探究，合作交流，有效突破教學的重難點。當然，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能取代教師課堂教學的主導作用，與初中思想政治課堂教學整合需注意以下幾個問題：
1.科學、合理的運用于教學過程，避免過度。多媒體教學手段運用于政治課堂教學，教師要結合教學內容，科學合理的使用，不可取代教師的地位，避免過度使用。在多媒體教學設計和制作時，應根據教學內容與教學目標，有針對性的分解重難點，易于學生理解和把握；同時，過多使用多媒體教學手段，會增大課堂教學容量，勢必造成留給學生的時間相對減少，教師要處理好學生活動與課堂容量之間的關系。
第3篇：小學體育思政課范文
關鍵詞：“體驗”式教學；高校；思想政治
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0007-02
一、高校思想政治理論課的意義
教育的宗旨應是人性的完善、人格的完美、個體能力的提升和生命意義的充盈。真正的教育處處展示著向善的力量，體現(xiàn)著對受教育者獨特生命的關懷。這是古今中外賢哲名士深信篤行的原則。從古希臘的三巨頭到盧梭的經驗自然主義，從孔圣人到王守仁，他們的教育思想無不踐行著這一原則，“美德即知識”，“智慧即德行”，言傳身教，啟發(fā)誘導，因材施教，那是教育的黃金時代，受教育者因而也獲得了素樸的完整性。然而工業(yè)革命后，隨著科學技術威力的急劇釋放，對知識的追求幾近狂熱，渾然一體的教育不可避免地被異化了，知識教育與德性教育分開了。隨后功利主義思想橫行，教育也越來越功利化，重知識、輕德育是世界各國共同的經歷，教訓沉痛。西方國家垮掉的一代，價值迷失的一代，單向度的一代都是中國的前車之鑒。沒有了德性的引導，人們喪失了生命的激情，失去了充盈的詩性和感受力。“人越來越不能對付自己智力啟動的發(fā)展過程：理性已經失去安全感，人失去了腳下的大地”。可見，德育必須得到重視。當前高校的思想政治理論課就是對大學生進行德育教育的主要陣地，重要性不言而喻。
二、“被壓迫”者的吶喊與改進高校政治理論課教法的必要性
當前思政理論課教學實效性差，教法低下是重要原因之一。走進今天我國學校教育的課堂，很多時候仿佛置身于當代最著名的教育家保羅?弗萊雷那本享譽世界的著作――《被壓迫者教育學》之中。
教師教，學生被教；教師無所不知，學生一無所知；教師思考，學生被考慮；教師講，學生聽――溫順地聽；教師制訂紀律，學生遵守紀律；教師作出選擇并將選擇強加于學生，學生唯命是從；教師作出行動，學生則幻想通過教師的行動而行動；教師選擇學習內容，學生（沒人征求其意見）適應學習內容；教師把自己作為學生自由的對立面而建立起來的專業(yè)權威與知識權威混為一談；教師是學習過程的主體，而學生只純粹是客體。
這幅令人沮喪的畫面，反映的正是被弗萊雷形象化地稱之為“banking”education，即“灌輸式”的教學方法。這一教法是教育功利化的副產品，是對本真教育宗旨的嚴重背離。但是由于它相對經濟、高效，因而曾經大行其道，世界各國概莫能外。面對這種情況，許多教育家明確提出反對：除杜威、弗萊雷外，數(shù)學家、哲學家懷特海在《教育的目的》中也主張教育應該充滿生氣與活力，反對灌輸知識。眾多后現(xiàn)論家更是反對把人降為物，采用壓制性的手段進行教學。我國大教育家也明確表示：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應用的。”[1]但是這些吶喊，對于處于現(xiàn)代化中段的中國來說卻收效甚微。如果說在知識日益專業(yè)化的今天，灌輸式的教學對知識教育的作用不可全盤否定，那么在德性教育中還使用灌輸式教學就實在不應該了。壓制式的灌輸，最不利于品德的培養(yǎng)和人格的塑造，正如著名道德認知心理學家科爾伯格所言：“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。”教育學生向善愛人需要春風化雨、潤物無聲，學生只有在被尊重、認可、關懷的氛圍中，真正在心靈深處信服、領悟，才能以己度人，外化踐行。而灌輸式教學，是一種“將人降為物”的“壓迫性”教育，怎么可能達此目標。而且現(xiàn)今的學生身處多元文化的激烈碰撞和社會結構的深刻變動中，更加抗拒空泛的理論說教，甚至產生逆反心理。當前思政理論課實效性差，就是學生作為“被壓迫者”對灌輸式教學的抗爭和吶喊。所以改變教學方法勢在必行。
三、體驗式教學與高校思想政治理論課教學的契合
（一）體驗式教學理念及其特點
體驗教學理念源遠流長。在西方可以追溯到古希臘。蘇格拉底的精神助產術是體驗式教學的端倪，他認為教師的任務不是傳播真理，而是不斷地引導學生，讓學生通過親歷、體驗，自己去發(fā)現(xiàn)存在于內心的真理。體驗式教學理念之后借助柏拉圖的“回憶說”、亞里士多德的“實踐智慧”、夸美紐斯的直觀教學法、盧梭的“生活實踐”、杜威的“從做中學”等被貫徹和發(fā)展起來。在借鑒前人思想的基礎上，1984年美國教育家大衛(wèi)?庫伯在著作《體驗學習》一書中提出了“體驗式教學圈”理論，標志著體驗式教學理論正式誕生。總體來看體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內容，使學生在親歷中發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀。在教育的目的上，以尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命為宗旨，具有極強的本體性；在教學過程中，注重學生的親歷性、情感性、自主性；在教學方法上，注重自然性、啟發(fā)性、個體性；在師生關系上，認可“主導―主體”的新型關系，即全部教育活動都是在教師的主導下通過學生的自主體驗完成[2]。
（二）體驗式教學契合大學生的學習心理
心理學研究表明，情感、意志、態(tài)度等非智力因素對大學生的學業(yè)有重要的影響。體驗式教學理念體現(xiàn)了對學習中非智力因素的珍視，契合了大學生的學習心理。從情感方面看：孔子曾說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”樂學是最高層次的學習熱情。情感具有波動性、擴散性、移情性、外顯性，它可能推動認識，也可能妨礙認識，甚至產生不正確的認識。大學生就智力水平而言完全能夠理解政治理論課的基本原理，關鍵是要培養(yǎng)起對這些課程的積極情感。體驗式教學具有深刻的心理學基礎，情感性是其重要的特征。從意志方面看：大學生差別最小的是智力，差別最大的是毅力。蘇軾曾說過：“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”人的意志總是在行動中表現(xiàn)出來的，學生必須通過直面難題、困境，主動探究，才能鍛煉意志，達到好的學習效果。體驗式教學強調親歷性，推崇“探究式”、“質疑式”教學，非常有助于鍛煉學生的意志品質。從態(tài)度方面看：學習態(tài)度直接影響學習行為和學習成績。教學中所涉及的學科內容、組織方式、教師的教學水平，授課藝術和人格魅力等都會影響大學生學習態(tài)度。經驗表明，各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的參與性、啟發(fā)性和切己性強的教學內容，易使學生產生積極的學習體驗和學習態(tài)度。體驗式教學在此方面的優(yōu)勢十分明顯。
（三）體驗式教學契合高校思政課的教學目標
高校思想政治理論課教學目標總的說來就兩個，一是德育教育，二是科學思維方法的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。體驗式教學能夠很好地契合這些目標。
首先，體驗式教學有利于品德培養(yǎng)和人格塑造。亞里士多德曾領悟到，青年人學習道德和善的課程之所以效果不佳，是由于“他們對生活尚無實踐經驗”。體驗式教學立根于學生的本體性、親歷性，強調通過情感、感悟來實現(xiàn)心理認同，然后形成行為習慣，符合道德認知發(fā)展規(guī)律。科爾伯格的“三水平六階段”理論強調，道德認知必須符合心理認知水平。大學生處于后習俗水平，他們不再是單純依靠他人的標準來約束自己的行為，而是對善惡有了獨立的判斷標準。個體只有通過與環(huán)境互動才能提高道德判斷能力，發(fā)展道德水平[3]。在無法快速獲得直接經驗的情況下，就需要創(chuàng)設環(huán)境，移情體驗。
其次，體驗式教學有利于科學思維方法的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思政理論課的體驗式教學提倡帶領學生遵循“具體、歷史”的考察態(tài)度，走進歷史情境，感受歷史人物面臨的問題，體會他們提出問題、分析問題、解決問題的方法思路，能在潛移默化中使學生養(yǎng)成科學的思維方法。體驗式教學還有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性是人之為人的重要標志。體驗式教育重視的情、意、態(tài)度等非認知心理因素在創(chuàng)造活動中起著舉足輕重的作用。斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”認為，創(chuàng)造力由相互聯(lián)系的三種維度組成，其中第三種維度是人格維度，包括對模糊性的容忍度、克服困難的意志力、冒險性、好奇心等。這些要素在體驗式教學中均可得到鍛煉和引發(fā)。
（四）體驗式教學為思政課的持續(xù)高效性提供一系列保障
首先，體驗式教學尊重道德認知規(guī)律，契合學生的學習心理，不但重視學生的主體性，而且為學生鍛煉和展現(xiàn)自己多方面的能力創(chuàng)造了條件，這給高校政治理論課的持續(xù)高效性提供了方法上保障；其次，體驗式教學注重互聯(lián)網、多媒體等先進教學技術的運用，既能夠快速關注理論前沿和社會熱點，又能達到化虛為實、化靜為動的效果，兩者結合能夠保障教學有豐富充實、帶有先進性和時代感的內容，給政治理論課的持續(xù)高效性提供了內容上的保障；第三，體驗式教學要求擁有動態(tài)多元、立體開放的評價體系。除了紙筆測驗外，還引入檔案袋評價法、情境測試法等，更加關注學生的學習態(tài)度、道德水平、行為舉止的變化。紙筆測驗法中試題具有開放性和靈活性。評分標準亦有開放性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、進取性。這給政治理論課的持續(xù)高效性提供了切實可靠的保障。
參考文獻：
[1]高平叔.教育論文集[M].長沙：湖南教育出版社，1987：334.
第4篇：小學體育思政課范文
摘要：在社會主義市場經濟環(huán)境下，教育大學生樹立正確的金錢觀，是高校思想政治工作的重要課題。教育、引導大學生樹立正確的金錢觀是個系統(tǒng)工程，必須由教師、學校、社會三方面齊心協(xié)力、齊抓共管。就教師而言，必須加強和改進思想政治理論課教學，發(fā)揮大學生金錢觀教育的主渠道、主陣地作用；就學校而言，必須加強人文知識教育，為大學生金錢觀教育提供道德支撐；就社會而言，必須優(yōu)化社會環(huán)境，為大學生金錢觀教育提供良好的外部條件。
隨著改革的深入和社會主義市場經濟的發(fā)展，人們在強調競爭、效率、利潤和物質利益的同時，也更加重視金錢在社會生活中的作用。雖然金錢作為商品交換的媒介和一般等價物，只是一種價值符號，本身是中性的，無所謂善惡。但是，不管在哪里，它都獲得了特定的含義，被賦予了特定的功能。在社會主義市場經濟環(huán)境下，教育大學生樹立正確的金錢觀，已成為高校思想政治工作的重大課題。
一、必須對大學生進行正確的金錢觀教育
首先，從大學生的學習、生活環(huán)境看，正確的金錢觀教育是大學生的必修課。隨著高等教育體制的改革，大學教育已不再是免費教育。特別是高校實行擴招后，學生上學交費、住宿交費、水電交費、考證考級交費，學生一日三餐和基本生活、學習用品都需要金錢。不少學生利用課余時間以打零工、做家教、勤工助學等方式獲取金錢。學校通過發(fā)放獎學金、助學金和各種專項獎勵基金等方式激發(fā)學生的學習積極性，通過發(fā)放助學貸款幫助家庭經濟困難學生。父母都望子成龍，即使自己節(jié)衣縮食，東拼西湊，也要拿出足夠的錢來供養(yǎng)孩子讀大學。正確地認識金錢，合理地支配和使用金錢，已經成為當代大學生的必修課。
其次，從金錢觀對大學生的影響看，對大學生進行正確的金錢觀教育是大學生思想政治教育的應有之義。金錢觀歸屬于價值觀，有什么樣的價值觀，就有什么樣的金錢觀。但金錢觀并不是消極存在的，而是積極地、能動地作用于價值觀。從這個意義上可以說，樹立什么樣的金錢觀，就會有什么樣的價值觀導向。不僅如此，金錢觀對大學生的認知、情感和行為產生舉足輕重的影響。大學生具有什么樣的金錢觀影響他們對事物和問題的認識和評價，引起大學生情感的起伏，影響到大學生的學習、消費、交往，金錢觀已成為影響大學生認知、情感和行為的一個重要動因。
第三，從大學校園的現(xiàn)狀看，必須對大學生進行正確的金錢觀教育。實用型、功利型金錢觀在校園悄無聲息地流行。在學習方面，不少大學生對實用性、功利性較強的課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對基礎性、理論性較強的課程則僅僅為了拿學分；在生活消費方面，部分大學生的消費意識超前，“上半月吃葷，下半月吃素”，出手闊綽，及時行樂，甚至欠費、欠債。在職業(yè)選擇上，很多大學生不管自己的專業(yè)方向，不愿意到艱苦的、邊遠的地方，不愿意到基層，一心想落腳于大城市，躋身于高薪部門。一些大學生寄望于婚姻，“大學畢業(yè)就嫁人，要嫁就嫁有錢人”“嫁個有錢人，少奮斗20年”這樣的口頭禪在高校校園日趨流行。因此，必須對大學生進行教育，幫助他們樹立正確的金錢觀。
二、當代大學生正確金錢觀教育的基本內容
1.錢為何物——金錢本身的知識教育
金錢幾乎已經滲透到生活的每一個角落，人人都在感受著金錢的魔力。然而，并不是所有人都清楚錢為何物，假如對金錢沒有基本的認識，很容易陷入對金錢的盲目崇拜。因此，高校思想政治教育理應將金錢本身的知識教育作為一項基本內容，使大學生能夠認識金錢、了解金錢，進而把握金錢、使用好金錢，形成正確的金錢觀。當然，還必須對錯誤的金錢觀念進行批判，使學生走出“金錢萬能”“有錢能使鬼推磨”“金錢是萬惡之源”等極端觀點的認識誤區(qū)，樹立起符合社會主義初級階段實際的正確金錢觀。
2.錢有何用——金錢作用的認識教育
一味地進行知識性教育，不僅會使學生感到乏味，甚至由于現(xiàn)實社會生活的沖擊，使知識教育的功效大打折扣。因此，必須在教育過程中注重讓學生在實踐中正確認識金錢。比如，對于貧困大學生應當集中培養(yǎng)他們認識金錢的作用，使他們了解到父母的錢來之不易，養(yǎng)成節(jié)約、不浪費的習慣；對家庭富裕的學生，要讓他們了解金錢本身沒有意志和感情，它可以為好人服務，也會為壞人效勞，關鍵是怎樣用。對社會的攀比消費現(xiàn)象進行積極疏導、教育，展開課堂討論，教育學生正確處理金錢和財富、職業(yè)、愛情、婚姻的關系，實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一。
3.怎樣賺錢——金錢獲取途徑教育
“君子愛財，取之有道”,是我國的傳統(tǒng)美德，包含如下幾層含義：一是要通過自己的誠實勞動和合法經營賺取正當錢財，而不是搞歪門邪道或違法經營。二是應該做到自己賺錢不以損害別人利益為前提，要認識到靠損人來利己，既不道德也將最終損害自己。三是要講求互利，在自己賺錢的同時，也要盡可能使別人有利可圖。四是在賺錢過程中要講誠信，誠實守信既是市場經濟的精神支柱，也是任何一個市場主體應該具備的基本素質。五是使自己的賺錢行為有利于國家和社會，必要時，能夠不惜犧牲個人利益去維護國家和社會的利益。“一切向錢看”之所以遭到譴責，就是因為這種賺錢行為既不道德，也不利于他人、社會，甚至有害于他人和社會。
4.如何花錢——金錢使用方式教育
現(xiàn)實生活常見的有三種金錢使用方式。一是主義的享樂傾向，表現(xiàn)在窮奢極欲，揮霍浪費。加上某些新聞媒體不負責任地渲染，“款爺”的做派一度成為一些大學生仿效的楷模。二是苦行僧般的禁欲主義傾向。他們過分刻薄吝惜，舍不得吃、穿，也不放心存銀行，更說不上扶貧濟困。三是正確的金錢使用方式，適度消費，擴大生產，扶貧濟困，利國利民。“適度消費”強調在提高自身物質生活及精神生活水平的同時，要避免不必要的奢侈和浪費；“擴大生產”指人們有了錢之后，要把它用到經營事業(yè)和發(fā)展實業(yè)上去，用到積累和擴大再生產上去；“扶貧濟困”指當別人有困難需要幫助時，要慷慨解囊，體現(xiàn)中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德；“利國利民”指先富裕起來的群體要支持祖國的科技、教育以及社會公益事業(yè)，特別是當國家和人民面對突發(fā)性的災難時，要積極資助。
三、大學生正確金錢觀的教育、引導策略
1.微觀層面——就教師而言，必須加強和改進思想政治理論課教學，發(fā)揮大學生金錢觀教育的主渠道、主陣地作用
目前，思政課教學對大學生的金錢觀念和行為方式不夠重視，課程設置上與世界觀、人生觀、價值觀、愛情觀、法制觀等緊密相關的金錢觀的專題教育也沒有在教育體系中充分展開，尚未明確提出具體的金錢觀教育策略，只停留在理想、道德和人生價值等抽象的層次，因此教師可以通過以下兩種教學途徑彌補這種缺憾。一是開展專題教學。例如，可以把金錢觀教育與理財教育結合起來，幫助學生明確人生價值定位，正確處理個人利益與集體利益的關系，正確處理義與利的關系，正確處理創(chuàng)造與享受的關系，讓學生認清金錢是促進人和社會發(fā)展的手段而不是人生目的。二是通過實踐教學使大學生增強金錢意識的現(xiàn)實感知和理性思考，突出金錢觀教育的實效性。比如，開展有關金錢問題的討論并作出有說服力的分析和教育，既肯定他們對金錢的合理追求，又使他們明白“君子愛財，取之有道”的道理，通過自身的勤奮學習和努力奮斗將所掌握的知識轉化為財富，實現(xiàn)回報父母、回報社會的遠大目標，明確人生價值不單單是通過金錢的獲取來實現(xiàn)，更重要的是發(fā)揮自己的聰明才智為社會作貢獻。
2.中觀層面——就學校而言，必須加強人文知識教育，為大學生金錢觀教育提供道德支撐
英國哲學家培根在《論求知》中寫道：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”大量無可辯駁的事實表明，良好的人文教育氛圍，可以提高人的知識水平和道德境界。近年來，隨著各項改革的深化，不少人把高等教育單純地作為一個產業(yè)來看待，教育上的種種行為轉化為直接或間接的經濟行為，教師與學生的關系也轉變成了簡單的商品關系，教育的靈魂被扭曲，教育成了經濟的附庸。學校是全人教育的主陣地，如果丟失這塊陣地，就失去了青年的未來乃至國家的前途。在當前市場經濟的潮流中，學校不能以錢為本，而應以育人為本，要堅持人文主義價值理念、淡化功利，明確教育除了傳授知識、技能外，還有完善人格、培養(yǎng)理想信念的功能。因此，要加強對大學生的人文知識教育，在辦學理念、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置體系和教學實施體系等不同層次都要滲透和體現(xiàn)“文理融合”的精神，對大學生進行基礎的人文知識教育，給予學生更多的人文關懷，使學生真正領悟到金錢是人自身全面發(fā)展的手段而并非目的，認識人生的意義和生命的價值，從而在努力掌握人文知識的同時具有良好的品德修養(yǎng)，在金錢和利益的各種誘惑面前堅守自己的思想和道德底線。
3.宏觀層面——就社會而言，必須優(yōu)化社會環(huán)境，為大學生金錢觀教育提供良好的外部條件
大學生正確金錢觀的形成與社會環(huán)境（包括社會政策導向、社會輿論導向和社會風氣三個方面）的優(yōu)化是分不開的。首先，要堅定不移地堅持和貫徹物質文明和精神文明兩手抓、兩手都要硬的方針。要通過教育向大學生宣傳助人為樂、無私奉獻等傳統(tǒng)美德，使他們在人生價值觀養(yǎng)成的關鍵時期扎下正確金錢觀的根基。要大力進行愛國主義、集體主義、社會公德和社會主義道德觀的教育，為大學生樹立正確的金錢觀夯實思想基礎。其次，把握正確的輿論導向，充分發(fā)揮社會輿論在金錢觀教育中的作用。就金錢觀教育而言，一方面各主流媒體應充分認識到自身在金錢觀教育上的重要角色，以高度的社會責任感盡可能縮小、沖減功利主義、拜金主義思潮的負面效應，弘揚正氣，樹立正確對待金錢的典型。第三，要動員全社會的力量促進社會風氣的根本好轉，綜合運用政治、法律手段、道德教化和思想政治工作，扭轉近年來出現(xiàn)的片面追求個人利益，為追求金錢而不擇手段等不良社會風氣，促使在校大學生形成正確的金錢觀。
總之，對大學生進行正確的金錢觀教育，就是要教育、引導他們學會以一種客觀的、正常的、積極的心態(tài)對待金錢，既認識到金錢只是一種價值符號，又充分肯定金錢對個人、對國家乃至社會的價值，既積極地通過誠實勞動和合法經營獲取金錢，又能在觀念上超越金錢，使獲得的金錢利己利人、利國利民，從而使金錢的擁有者實現(xiàn)超越于金錢之外的人生價值。
參考文獻
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第5篇：小學體育思政課范文
[關鍵詞]學科交叉 高校 思想政治教育 創(chuàng)新
[作者簡介]韓卓麗（1981- ），女，河北唐山人，河北師范大學附屬民族學院，講師，研究方向為理論與思想政治教育。（河北 石家莊 050091）張辰琛（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊學院馬列教學部，講師，研究方向為中國化。（河北 石家莊 050035）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0048-02
隨著時代的發(fā)展，學科交叉研究越來越多地被運用于高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展當中，人們開始利用交叉學科的原理和思想觀點來審視高校思想政治教育發(fā)展過程當中出現(xiàn)的理論與實踐問題，利用學科系統(tǒng)集成的方式來促進高校思想政治教育的發(fā)展。
在交叉學科研究的過程中應從多學科、跨學科及超學科研究這三個不同層面來把握和分析。多學科研究是指：合理借鑒運用其他學科成熟的理論方法來解決思想政治教育過程中出現(xiàn)的共同性問題。跨學科研究是指：我們要通過分析和整合思想政治教育與其他學科的理論體系，總結出學科之間在認識觀和方法論上的共同點與不同點，跨越學科之間的界限進行綜合研究。超學科研究是指：通過對思想政治教育學科層面的哲學研究，超越狹隘學科的界限，采用全景式的分析方法，把思想政治教育與其他學科納入一個沒有學科界限的統(tǒng)一的理論體系當中。這三種不同層面的研究為高校思想政治教育研究提供了重要的方法，使學科之間能跨越界限，促使高校中的所有學科形成一個相輔相成、有機結合的統(tǒng)一整體。
一、學科交叉研究對于高校思想政治教育的重大意義
（一）實現(xiàn)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的內在需要
我國高校思想政治教育產生于20世紀80年代，2005年思想政治教育成為高校理論教育學科下的二級學科，這標志著思想政治教育學科真正地獨立。通過二十多年的發(fā)展，高校思想政治教育通過借鑒其他學科的思想，從原來帶有濃厚的政治色彩不斷向學科教育的方向轉變，又從學科教育向科學的形態(tài)進行轉變。隨著科學日益成熟，高校思想政治教育也在向著專業(yè)化、學科化方向發(fā)展。高校思想政治教育的發(fā)展與學科之間的交叉研究是密不可分的，高校思想政治教育是關于“人”的學科，所以凡是關于“人”的學科都應與高校思想政治教育有密切的關系，這些學科的研究成果都應該能夠被思想政治教育所借鑒，從而推動我國高校思想政治教育向前發(fā)展。
（二）滿足高校思想政治教育與時俱進的現(xiàn)實需要
通過改革開放，我國在政治、經濟、文化等方面都有了迅速的發(fā)展，人們的思想得到解放，傳統(tǒng)的社會秩序、社會心理以及道德理念都發(fā)生著重大變化，高校思想政治教育工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高校應當根據社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新思想政治教育體系。同時，隨著時代的發(fā)展，大學生也產生了一些思想和心理問題，這些問題也包括了多個方面，例如學業(yè)壓力、家庭生活環(huán)境、大學生情感問題、就業(yè)壓力等方面。如果只是靠傳統(tǒng)的單一學科視角去分析這些問題，很難找到良好的解決途徑，并且也不利于高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展。所以，在新時期，思想政治教育要與其他學科交流，運用多學科的知識與方法，來解決現(xiàn)如今高校大學生所面臨的主要問題。高校思想政治教育也能夠跟隨時代的變化而變化，運用多學科的知識體系解決思想政治教育中所不能有效解決的復雜問題。這里需要強調的是：學科交叉并不是單純學科之間的疊加、拼湊與合并，它的目的在于學科之間的知識能夠相互地交叉滲透，從而使知識進行有效融合，通過學科交叉的形式來彌補單一學科的不足，最終真正實現(xiàn)學科的發(fā)展。
（三）有效促進高校思想政治教育的不斷完善
在傳統(tǒng)的高校思想政治教育當中，理論性課程占據很重要的地位，思想政治教育的實踐性與應用性表現(xiàn)得不明顯。通過學科交叉研究能夠使其他專業(yè)學科的知識、方法以及理論為高校思想政治教育提供新觀點和新內容，極大地豐富了思想政治教育的理論體系，使其他學科好的教育經驗和方法能夠運用到思想政治教育課程中來，從而有利于促進高校思想政治教育的不斷發(fā)展與完善。能夠使大學生更好地理解，并且能夠通過自身的努力去更為深入地探索思想政治教育課程。
二、我國高校思想政治教育在學科交叉發(fā)展中出現(xiàn)的問題
（一）思想政治教育學科理論尚未發(fā)展成熟
我國高校的思想政治教育研究只是在一些領域和專門的人員中進行，并沒有真正地形成研究者群體。對于高校思想政治教育中所出現(xiàn)的問題，我們也只能從少數(shù)學者的理論文章中尋找解決問題的途徑。高校的思想政治教育問題研究范圍過于單一，并沒有向其他學科真正地展開，這使高校的課程與思想政治教育之間的關系并不十分密切。在一些高校中還出現(xiàn)了許多急功近利的現(xiàn)象，為了促進思想政治教育課程的發(fā)展而把所有知識都試圖融入思想政治教育課程當中，這反而不利于思想政治教育課程的發(fā)展。特別是近些年，思想政治教育理論明顯跟不上課程的發(fā)展，這就造成了許多高校思想政治教育問題找不到合理的解決途徑與方法。
（二）高校思想政治教育的復雜性易造成阻礙
我國現(xiàn)階段高校的思想政治教育的復雜性包括以下的四個方面：第一，在學科性質上，高校思想政治教育運用了許多學科的理論與方法，希望能夠利用其他學科的優(yōu)秀方法來促進自身的發(fā)展；第二，在內容方面，高校思想政治教育包括思想、政治、心理、道德等多種方面內容，包含范圍非常廣泛；第三，在對象上，主要是在校大學生，他們具有多樣性的生活環(huán)境和精神生活，所以對于他們的思想政治教育也必須具有多樣性；第四，在教育過程中，應當考慮到人的認知、信仰、意志、行為等方面的內容。這些都造成了我國高校的思想政治教育的復雜性，也為我國思想政治教育的研究提出了更多的挑戰(zhàn)，需要我們合理利用學科交叉的方法去解決這些問題。
（三）學科研究隊伍建設存在問題
高校的思想政治教育課程想要發(fā)展，就必須有許多專門的思想政治教育學科研究人員來不斷推進思想政治教育體系的建立和完善。但是，現(xiàn)如今很多高校思想政治教育課程人員主要研究的是社會科學、人文科學及其他學科。他們對于思想政治教育知識積累的不足，造成他們不能夠很好地利用學科交叉來促進高校思想政治教育的發(fā)展，很多都利用其他學科固化的教育方式、方法對大學生進行思想政治教育。這很難構架起思想政治教育學科的體系，大學生也很難利用思想政治教育來解決日常生活和學習中遇到的問題。在這種教學模式中，大學生容易將思想政治教育與其他學科知識混淆，不利于高校思想政治教育課程的發(fā)展。
三、學科交叉背景下促進高校思想政治教育發(fā)展的有效途徑
（一）注重主動創(chuàng)新與兼容并蓄之間的統(tǒng)籌
高校思想政治教育想要創(chuàng)新發(fā)展，必須進行自主創(chuàng)新。首先，應當立足于的基本理論，把充分結合到高校思想政治教育課程當中，通過對理論地探討，使實現(xiàn)中國化，從而符合中國發(fā)展的實際情況，促進高校思想政治教育的發(fā)展，從傳統(tǒng)思想政治教育方法中繼承優(yōu)秀的教育形式和方法，采用創(chuàng)新的思路和知識體系使思想政治教育達到兼容并蓄；其次，通過與其他相關學科進行交流和互動，合理借鑒它們的教育經驗、知識體系以及學習方法，對高校的思想政治教育課程進行改進，以適應我國新時期思想政治教育發(fā)展的需要；最后，對傳統(tǒng)思想政治教育理論體系進行整合和創(chuàng)新，運用多學科的資源不斷推進高校思想政治教育的發(fā)展。
在這個創(chuàng)新過程中需要經過量的積累才能最終達到質的飛躍。在對高校思想政治教育體系的構建過程中，要從低到高、由淺及深、從虛到實、從舊到新地分層次、分步驟、分階段地來進行發(fā)展。高校要以思想政治教育的內容、方法、途徑為基礎，不斷地在思想政治教育范疇之中推進多學科之間的研究。在學科發(fā)展過程中，要保持開放和包容的思想，正視思想政治教育學科建設過程中出現(xiàn)的問題，通過不同學科之間理論的碰撞來促進思想政治教育理論體系的不斷完善，要鼓勵其他學科的力量進入到思想政治學科中來，使學科之間形成合力。高校也可以通過研究會以及學術論壇等形式，促進思想政治教育與其他學科之間的交流，通過聯(lián)合攻關的形式推進高校思想政治教育理論體系的創(chuàng)新發(fā)展，使高校思想政治教育更加符合時代的特性。
（二）注重學術分化與系統(tǒng)整合之間的統(tǒng)籌
我國高校思想政治教育研究應當在多學科研究的基礎上，不斷推進思想政治教育的跨學科研究，把學科研究的中心從低級逐步向高級滲透和融合，使學科之間的理論得到互補，促進學科之間的共同發(fā)展。在思想政治教育發(fā)展的過程中，應當具有創(chuàng)新精神，不能只改良學科的局部或某一個因素，必須從整體著眼進行統(tǒng)籌協(xié)調，在跨學科研究的基礎上，尋找到不同學科對于某一種問題的共同理解，在不同學科之上達到知識體系的統(tǒng)合。在這個過程中不能僅僅注重學科之間的相互交叉，還要充分發(fā)揮學科之間的相互協(xié)同和整合效應，最終實現(xiàn)學科之間的整合。高校在推動思想政治教育跨學科研究的過程中應當在制度上建立起行之有效的機制，使各學科之間的相互交流、相互溝通沒有阻礙，學科之間能夠分工合作相輔相成，成為一個有機的整體；同時，應當加強交叉學科研究的管理和指導，促進各個學科之間的學術交流能夠合理有序地進行。
（三）注重政治紀律與學術自由之間的統(tǒng)籌
學科之間的交叉研究能促進學科的發(fā)展，使學科跨越邊界，更有利于促進高校思想政治教育體系的完善。高校思想政治教育的主要目的是促進大學生的全面發(fā)展，我們應當利用理論體系，構建出學科之間的知識體系網絡。一方面，促進各個學科之間建立起對問題的統(tǒng)一共識，在高校思想政治教育的過程中，利用具有統(tǒng)一共識的科學語言表達思想政治理論觀點，從而有效避免因學術語言的交錯轉譯而使學科交叉研究陷入分化的局面。另一方面，按照一定的路線、方向構建出更為規(guī)范和完善的思想政治教育系統(tǒng)，運用我們日益完善的研究成果，把各個學科之間的知識體系進行不斷整合，尋找出一條促進高校思想政治教育發(fā)展的新理論方法。
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第6篇：小學體育思政課范文
[關鍵詞]思政課；教學效果；研究綜述
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學研究工作是思政課教師在教學過程中不斷總結經驗進行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進行反思，進而增強教學吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學經驗的重要方式。近年來，學界圍繞高校思政課教學的相關問題展開了廣泛而深入的研究。
一、關于思政課教育教學研究的切入點問題
思政課的教學工作必須考慮教學對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學生特點的教學活動。現(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網絡化、后金融危機時代、社會轉型期等為背景切入思政課教學研究的主題。
付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設計和開展教學活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運用于教學活動之中，強調要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網絡時代思政課的語言藝術，她認為大學生活的網絡化、網絡語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構成了挑戰(zhàn)。為了應對當下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關鍵詞抓取、固定用法轉接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉化為大學生樂于接受的課堂語言和教學內容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質、增強教學內容的吸引力、創(chuàng)新教學方法和教學手段。[3]張衛(wèi)對社會轉型期大學生的特點和高校思想政治教育的效果展開調查，探索大學生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學界從不同的視角切入思政課的教育教學研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學對象和教學環(huán)境提供了參考和幫助。
二、關于思政課教學效果的問題
高校思政課的教學吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學界關注和探討的重點。
（一）影響思政課教學效果的原因
自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學賈鳳姿教授這樣的一批教學名師。他們教學效果突出，深受學生歡迎，成為思政課教學戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學生中對思想政治理論課教學進行測評，結果顯示，85%的大學生對教學“滿意”或“基本滿意”；近91%的學生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據筆者所在高校的最近一次學生調查問卷，65%的同學認為思政課教師教學態(tài)度“認真負責”；認為“不太認真”的同學只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學的形勢仍然不容樂觀。教學手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學；以學生為本，增進實效”，但思政課“教育教學不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學生座談中，有60%左右的學生對課堂教學表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學生認為教學內容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學界仁者見仁，智者見智。
王建光認為當代西方社會思潮影響了大學生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學生對的認知困惑。社會思潮的復雜性造成了學生傳統(tǒng)意識形態(tài)認識的混亂，造成學生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調查總結出影響大學生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學生進行思想政治教育的同時，關注社會環(huán)境對于學生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學的思政課教學效果顯得差強人意，主觀原因是當前大學生在思政課學習中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學習選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當前高校思想政治課在學生中受歡迎的程度普遍不高與教學內容本身有關，但與任課教師的教學方法、手段和教師的人格魅力也有很大關系。[9]
（二）如何增強思政課教學效果方面
如果思政課教學實效性不強、吸引力不足，將直接導致學生厭學、教師厭教，進而導致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內容、時代特征和學生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學質量必須做到：在教學內容上，理論聯(lián)系實際，增強課程的說服力；在教學方法上，強調多樣化，增強課程的吸引力；在教學任務上，注重培養(yǎng)學生的素質和能力，增強課程在實踐中的應用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學過程中，教師端正教學態(tài)度，提高教學能力，增強自身素質；教學內容上，重視現(xiàn)實熱點、傳統(tǒng)文化、經典原著的植入，是提高課程教學實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調研，有分析，有對策，突出強調高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學方法和教學手段改革及抓教風學風方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學效果的建議是：提出大力推進小班教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建議學校對非哲學教師定期進行理論培訓等。給高校教師的建議是加強業(yè)務學習，提高理論水平，廣泛涉獵當代科學技術知識，加強時事政策的理論學習，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應對教學內容進行加工制作以吸引學生，并根據教學內容、教學過程靈活選擇教學方法和教學手段，更要在人格魅力上不斷加強修養(yǎng)和磨煉。[15]
三、關于教學方法的改革問題
目前，進行教學方法改革以增強教學吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉化為教學體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學方法改革。要以教學觀念轉變?yōu)橄葘В喂虡淞⒁詫W生為本的理念，全面掌握大學生的思想狀況，認真分析思想理論領域的傾向性問題，努力使教學更加貼近學生的思想實際；要切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性。”[16]
李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導入課堂，在實踐中得到了學生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領式教學法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學法所具有的教師地位的主導性、學生學習的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領式中所涉及的題的類型、問題的設置原則、問題引領式教學法實施程序與關鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學質量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學法效果良好，并對這種教學方法的教學設計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學模式，并從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內與外等的關系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學生對理論學習的巨大熱情，主張以問題為導向，優(yōu)化思政課教學過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學生，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強調在教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學切入教學方法的改革，認為教學案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應當堅持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]
四、關于師生關系的問題
良好的師生關系是思政課教育教學順利開展的前提和基礎，學界充分肯定了良好師生關系的重要性，并對如何建立良好的師生關系進行了探討。
姜志強提出，師生關系是否和諧是影響高校思政課教學成效的重要因素之一，在思政課教學中建立和諧的師生關系是大勢所趨。構建和諧的師生關系不僅要求教師加強職業(yè)素養(yǎng)、轉變教學理念、注重教學方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關系的本質在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學互長、各申己見的教學交往中，通過情感交融、角色轉換、協(xié)商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關系。[25]
五、關于思政課考核方法改革的問題
教學考核是思政課教學工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學實效性的增強。因此，學界開始探索思政課考核方法的改革。
王國炎所在的南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動，組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數(shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)，并肯定了學生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學生能力和學習過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動教學方法改革從而提高思政課教學吸引力的思路符合教育教學的基本規(guī)律，考核方式設計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。
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第7篇：小學體育思政課范文
[摘 要]本文從新時期加強醫(yī)學院校思政課專題教學的必要性出發(fā)，結合網絡專題的教學優(yōu)勢，對網絡教學平臺如何提升醫(yī)學院校思政課專題教學的實效性進行了分析研究。
[關鍵詞]網絡平臺；醫(yī)學院校；思政課專題教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.139
[中圖分類號]G434；G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，民眾對醫(yī)療衛(wèi)生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫(yī)藥行業(yè)、就醫(yī)看病方面的問題層出不窮，如因手術不精、不專業(yè)造成的醫(yī)療糾紛；個別從醫(yī)人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了社會主義和諧社會的構建，更突出了加強醫(yī)學院校思想政治教育的迫切性。
1 新時期加強醫(yī)學院校思政課專題教學的必要性
醫(yī)學院校是為社會輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，而隨著社會對醫(yī)療衛(wèi)生質量要求的提高以及層出不窮的醫(yī)患糾紛，加強醫(yī)學院校學生的思政專題教學顯得尤為必要。
1.1 有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才
懸壺濟世、救死扶傷是我國傳統(tǒng)文化中對醫(yī)者德行的贊美，醫(yī)護人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業(yè)素質，更要具備良好的職業(yè)道德，能夠對患者的痛苦感同身受，并利用自己精湛的醫(yī)療技術，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負擔，醫(yī)德的提升是學校思想道德教育的重要內容，而思政專題教育就是希望通過系統(tǒng)的思想教育，提高醫(yī)學院學生對工作、患者的責任感。
1.2 有利于提高醫(yī)學院校的教學質量
進入到新的歷史時期，社會對學校教學質量的要求，已經不再僅限于教學成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫(yī)學院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新問題，并有效改善學校的教學氛圍，為學生提供更加豐富的實踐活動，進而通過改善自身的教學質量，提高社會影響力。
1.3 有利于和諧社會的構建
近年來，醫(yī)患糾紛屢屢見諸報紙、網絡，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫(yī)療服務失去信心，而醫(yī)學院通過強化思政教育，可提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫(yī)療衛(wèi)生貢獻力量，更好的滿足民眾的需求，促進社會和諧。
1.4 有利于豐富醫(yī)學院校的思想政治教育內容
通過思政專題教育，醫(yī)學院校不僅可以指導學生進一步深化理解理論知識，還能夠結合當今社會的發(fā)展實際以及醫(yī)學院特殊的職業(yè)要求，增添更多的理論內容，從而不斷推動學校思想政治教育實踐的開展。
2 網絡教學平臺背景下醫(yī)學院校思政課專題教學的特征
所謂思政課專題教學，就是教師從課程教學大綱和教學目標出發(fā)，整合課程的重難點，結合社會實例、學生特點和教材內容，確定教學主題，從而突破常規(guī)教學中，按章節(jié)推進進度的模式，實現(xiàn)集中教學。隨著信息技術在教學領域的應用，網絡教學與專題教學的結合，使醫(yī)學院的思政教學呈現(xiàn)出以下的特點。
2.1 重點突出，內容系統(tǒng)
在專題教學中，教師可以以主題為線索，將章節(jié)的知識進行分析、提煉、整合，從而構成一個相對完整的系統(tǒng)，學生通過這一教學系統(tǒng)的學習，不僅可以從整體上把握思政教學脈絡，還可以從細節(jié)入手，理順不同知識點之間的聯(lián)系，從而強化思政課教學的效果。
2.2 突破限制，注重探索
互聯(lián)網最大的優(yōu)勢就是突破了時間和空間的限制，使教學方式更加靈活。在思政專題教學中，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡資源實現(xiàn)自主學習，并根據需要調整學習進度，這不僅擴大了思政課教學的影響力，更培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。
2.3 風格多樣，形式活潑
傳統(tǒng)教學模式下的專題教學基本上還延續(xù)著教師一個人教授全部教學內容的情況，而在網絡平臺的支持下，教師可以加強與其他專業(yè)教師的合作，并充分利用網絡資源，為學生的課堂教學插入不同風格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學的內容，更調動了學生參與學習的積極性。
2.4 主題深化，提升學術
醫(yī)學院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業(yè)教學中，教師不僅要豐富學生的醫(yī)學理論、培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，更要鍛煉學生的思維能力。因此，在思政課專題教學中，教師可以結合網絡教育資源，提出問題，為學生安排學習任務，并鼓勵學生開展互動交流，集思廣益，強化學術研究的意識，提高科研能力。
3 網絡教學平臺下提升醫(yī)學院校思政課專題教學實效性的對策
3.1 提供資料，布置任務
在醫(yī)學院思政課專題教學中，教師首先要結合教學大綱、培養(yǎng)目標、學生的客觀條件，設計專題內容，并結合專題提出有針對性的問題，以引發(fā)學生進行思考。教師在問題設置時，要堅持啟發(fā)性原則，為學生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網絡教學平臺，為學生提供一些輔助教學的參考資料網站，讓學生能夠通過查詢網絡資源，主動豐富專題內容，深化對專題的理解；最后，教師還應該利用專題討論群，為學生提供相關的教學案例，如某一引發(fā)廣泛社會關注的醫(yī)療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導學生的思考方向，以避免網絡不良信息對學生的錯誤導向。
3.2 運用資源，自主學習
在利用網絡教學平臺優(yōu)化醫(yī)學院思政課專題教學的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生設置教學任務，并通過問題的引導，調動學生的自主探索d趣。在實踐中，教師安排好任務后，要為學生提供充足的資料收集、問題思索、方案優(yōu)化的時間，然后在課堂上，為學生提供自我展示的機會。通常情況下，醫(yī)學院校思政課程的人數(shù)比較多，教師可以通過分組的方式，讓學生充分討論，并讓小組長展示合作討論結果，其他組員可以進行適當補充，最后在每個小組發(fā)言后，教師還要鼓勵其他小組對此進行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。
3.3 知識總結，網上拓展
在完成課上互動討論后，教師應對學生的學習情況進行及時總結，在總結中，教師一方面要結合教學目標，對思政專題中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理，以明晰學生的學習思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學生的討論為切入點，啟發(fā)學生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網絡教學平臺的過程中，教師應充分發(fā)揮網絡平臺的交流優(yōu)勢，在論壇中提出與主題相關的教學案例，并引導學生進行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學的時間，還可以促進師生的情感溝通。
3.4 網上檢測，教學反思
在思政專題教學結束后，教師應通過教學驗收，對學生的學習情況進行檢驗，并收集教學反饋意見，進而做出教學反思，推動教學模式的調整。在網絡教學資源的支持下，教師可以針對不同專業(yè)學生的特點，調取不同的檢測題目，這樣的教學考核不僅提高了教學效率，也滿足了學生的個性化需求。此外，在教學評價中，教師不應將目光僅限于問題的解答或論文的內容，而應該從學習過程入手，對學生在學習中的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)進行評價，從而實現(xiàn)思政課專題教學效果的全面提升。
4 結 語
醫(yī)學院校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導中，相關人員就必須要認識到思政專題教學的重要性，并充分發(fā)揮網絡教學平臺的優(yōu)勢，將課堂上的專題教學和課后的網絡學習緊密結合起來，全面提高醫(yī)學院校思政課專題教學的實效性，進而拓展學生視野，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為醫(yī)學理論和醫(yī)學技能的學習奠定思想基礎。
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第8篇：小學體育思政課范文
關鍵詞 高職院校 思想政治 教育教學 “兩個課堂” 思考
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
"Two Kinds of Classroom" Teaching Problems of Higher Vocational
Colleges Ideological and Political Theory Course and Thinking
TIAN Manjiang
（Dazhou Vocational and Technical College， Dazhou， Sichuan 635001）
Abstract In our country is very emphasis on ideological and political theory course teaching， and achieved some results， accumulated lots of experience but thought politics theory class teaching is not a static process， it will change with the development of times， so for the ideological and political theory course teaching needs to adjust according to social development and changes in this paper， through the analysis of the ideological and political theory course in higher vocational colleges two class teaching present situation， the problems in the process of the status quo， and thinking about the ideological and political theory course in higher vocational colleges are two effective measures to carry out classroom teaching.
Key words higher vocational colleges； ideological and political； education； "two kinds of classroom" thinking
1 高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學含義及問題
1.1 高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學含義
高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學，第一課堂是以教師理論講授為背景，通過教學規(guī)劃對學生開展的教學活動；第二課堂是在第一課堂教學基礎上，不受教學規(guī)劃內容限制，不受時間、空間限制，實現(xiàn)學生積極參與到健康的課外活動中。“兩個課堂”具有相互促進的作用，學生通過第二課堂的活動對在第一課堂中所學到的理論知識進行有效的消化與運用。
1.2 高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學存在的問題
通過對高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學現(xiàn)狀分析，筆者將現(xiàn)狀中存在的問題歸納為以下幾點：
教學目標不統(tǒng)一。在一些高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學過程中，第一課堂目標為開展課堂教學、完成學期指定教學任務；第二課堂目標為定期組織學生進行一些普通的課外活動。“兩個課堂”的教學失去聯(lián)系，無法激發(fā)學生對課堂學習的積極性，對第一課堂只是應付考試、完成任務，對第二課堂只是形式的參與。
教學方法單一。受限于傳統(tǒng)的教學手段，第一課堂中教師的講課是占據著主導的地位，而學生的個性就無法得到有效體現(xiàn)。思想政治理論課雖然理論性比較強，但是通過一定的實踐手段學生對理論性的觀點能夠掌握得更加透徹。大學階段，學生與政治課堂中所學習的東西和社會的發(fā)展已經有一定的聯(lián)系，思想政治理論課課堂中的思想問題、政治問題，僅僅依靠理論講解是無法體現(xiàn)的，在這種教育趨勢下，依舊采用單一傳統(tǒng)的教學方法是不利于學生對思想政治知識的掌握的。①
師資隊伍需提高。現(xiàn)階段，高職院校的側重點在于如何實現(xiàn)優(yōu)質院校評估、如何擴大招生人數(shù)、如何成為示范院校等問題，在師資隊伍建設方面，校方多以重點學科教師建設為主，對思想政治課教師要求不高，疏忽了思想政治課教學人才的培養(yǎng)，對思想政治理論課“兩個課堂”教學造成負面影響。
2 高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學改善措施
2.1 運用多媒體技術，豐富教學方法
通過多媒體技術中所具有的演示功能，實施模擬理論知識的學習方法，在多媒體課件中就可以對思想政治中的抽象理論具體化，那么學生就可以從視覺中對其進行了解和感悟，而教學的目的也更加具有說服力和感染力。在思想政治理論課“兩個課堂”教學中，經常會遇到一些關于政治案例方面的問題，單純依靠教師講解是無法在頭腦中形成系統(tǒng)化的能力，也無法對案例中所包含的知識有個具體的認識，在這個過程中，教師就可以將與理論知識相結合的案例，通過多媒體展現(xiàn)出來，然后讓學生根據案例講解出其所具有的思想政治方面相關的理論知識，這樣就可以讓理論化的知識形象化，更好地體現(xiàn)思想政治教學的宗旨之所在。在思想政治理論課“兩個課堂”教學中涉及的理論與政治、社會方面的新聞知識有著很強的聯(lián)系，那么在講解到和學習內容相關的部分，教師就可以找一些相關的新聞事件，或者讓學生自己在觀看報紙和新聞的過程中將這些事件拿到課堂之中，通過多媒體演放出來，這樣學生就可以根據事件得到知識，根據具體存在的問題來分析思想政治教材中所具有的理論知識。
2.2 細化目標，促進學生的活動參與度
每一個學生之間都存在差異性，每個大學生都有自己的個性，考慮大學生的個性化，要求我們在高職院校思想政治理論課“兩個課堂”中要結合學生不同個性開展針對性的課間活動。將課間活動劃分為各個階段，每個階段學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易完成，提高每個學生的積極性。學生在活動過程中，發(fā)揮自身自主的參與能力和動手能力，使得每一位學生的個性都得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而提高學生對思想政治理論課“兩個課堂”的興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)思想政治理論課“兩個課堂”教學目標，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
2.3 加強師資隊伍建設，實現(xiàn)人才儲備
改善高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學首先需要學校領導、各級管理部門、教師加深對思想政治理論課“兩個課堂”教學認識，更新教育思想、轉變教育理念，扎實工作、不斷創(chuàng)新。提高學生思想政治綜合素質的理念，不斷提高學生對思想政治教學的濃厚興趣，從而對思想政治學科產生全新的認識。這就要求我們必須大大加強師資力量的建設，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素質。思想政治理論課“兩個課堂”教學過程中，教師作為主要實施者，要通過不斷的學習與創(chuàng)新，使自身能夠在思想政治理論課“兩個課堂”教學過程中很好地開展教學工作。②同時要求教師擁有扎實的專業(yè)知識只是師資隊伍建設任務的一部分，教師還必須具備良好的自主學習能力以及對現(xiàn)代化設備嫻熟的運用能力，用于不斷開拓自身視野、更新技術知識，從而對教學內容有更深層次的理解，而且能夠在深層次的理解中進行創(chuàng)造性的改革活動。
總而言之，在現(xiàn)階段具有中國特色社會主義的市場經濟背景下，面對高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學中存在的種種問題，為了實現(xiàn)高職院校思想政治理論課“兩個課堂”教學的教學目標，要求我們要進一步對高校學生思想政治理論課教學展開思考，更加重視高職院校思想政治理論課教學，構建儲備高素質師資隊伍，研究引進多元的教學手段，深化教學改革，為在校大學生樹立正確的人生觀，價值觀起到積極促進作用。③通過對加強大學生思想教育重要性的分析，總結出相應提高大學生思想教育有效性的方法，將課堂中的被動變?yōu)橹鲃樱瑓拰W變?yōu)閻蹖W，提高大學生對思想政治理論課重要性的認知，讓更多的大學生得到更加全面的發(fā)展，同時也能為社會培養(yǎng)更多品才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
注釋
① 劉冬芳，李輝，閆獻偉.加強高職院校思想政治理論課建設的實踐與改革策略[J].價值工程，2011（33）：9-11.
第9篇：小學體育思政課范文
論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓練是一個復雜的系統(tǒng)工程，應該以系統(tǒng)科學理論為指導，確立整體培養(yǎng)的意識，從各個相關環(huán)節(jié)人手，整體構建系統(tǒng)化的小學教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
一、整體構建小學教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景
(一)小學教育專業(yè)(本科)的特性要求
教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學質量的高低。對教師進行職業(yè)技能訓練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的定位決定了其培養(yǎng)的未來小學教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業(yè)職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學教師資格要求在大學教育獲得的學分中，專業(yè)課程與教育課程學分比例為18/41，而中學相應比例為40/19。由此可見，對于小學教育專業(yè)學生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學教育專業(yè)應該加強對學生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。
(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點
系統(tǒng)科學理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業(yè)技能就是這樣一個由諸多有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng)。因此，對職業(yè)技能進行培養(yǎng)也是一個漫長、復雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個環(huán)節(jié)、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實踐過程中，存在著各個環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對小學教育專業(yè)(本科)學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)應確立整體意識，以系統(tǒng)科學的理論作指導，從各個具有內在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。
二、整體構建小學教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內容
整體構建小學教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養(yǎng)路徑、評價指標科學化等幾個方面做起。其中激發(fā)學生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵，評價指標體系科學化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。
(一)激發(fā)學生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前
教學是教師的教授活動和學生的學習活動禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導的過程。如果忽視學生的主體性，任何教學活動都不能達到預期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，激發(fā)學生的主體性是至關重要的，它是技能培養(yǎng)的起點和前提。激發(fā)學生技能訓練的主體性就是使學生明確專業(yè)定位，熱愛小學教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內心積極主動地進行職業(yè)技能的訓練。為此學校要采取多種辦法激發(fā)學生的職業(yè)技能訓練的主體性，引起他們進行訓練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓練做好充足的思想準備和長久的內在持續(xù)動力。
(二)完善職業(yè)技能內容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙
職業(yè)技能內容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎。這種完善表現(xiàn)在兩個方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內容上看，什么樣的職業(yè)技能應該進人到培養(yǎng)體系中。在經濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結、構建符合時代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程、信息社會等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內容制訂上要增加相應的能力的培養(yǎng)，如引導學生學習的能力、課程開發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內容的另一個方面是指對已選定的具體的職業(yè)技能進行培養(yǎng)訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養(yǎng)、采用何種方式、開設何種課程、如何進行考核、如何分項學習綜合訓練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關健
教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學習，還要有課前(如課前10分鐘的學生試講)、課后以及寒暑假(如小教學生暑期義務教育學校)等其余時間的學習和實踐;不僅技能訓練課上進行訓練，其它課程上也應該進行學習;不僅有技能的理論學習，還需要技能的實際訓練;不僅有正式的教育見習、教育實習等實踐活動，還要有技能競賽、社會調查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術的示范、錄制、信息反饋等手段實戰(zhàn)演練和現(xiàn)場指導;不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學各個環(huán)節(jié)的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學習與技能訓練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實效性。
(四)評價指標體系科學化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證
評價指標體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項技能分門別類列出相關問題，評價人員根據這些特定的指標體系對各項技能進行打分，最后根據各項分數(shù)得到學生的技能水平等級。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復雜性和漫長性使科學的評價指標體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質量的尺度和標準發(fā)展方面為提高質量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學生在教師職業(yè)技能訓練的過程中做什么，怎么做，起著向導的作用。因此，建立科學的評價指標體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。
科學化的評價指標體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學理論和系統(tǒng)理論作指導，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內容，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數(shù)，同時采用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學化與規(guī)范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業(yè)技能評價指標體系時，要充分考慮中小學教學的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動廣大學生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。
三、整體構建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素
