教育技術(shù)的重要性及意義精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類；雙語教學；重要性；可行性
【Abstract】for the professional education of art classes， bilingual teaching is not only the focus and difficult， but also the breakthrough of the reform， the bottleneck restricting the development of education or professional level， the implementation of bilingual teaching directly affects the overall level of professional education. Therefore， research on the art of bilingual teaching is an important and necessary. The importance of bilingual teaching of art majors mainly for professional needs， broaden their horizons and improve the three aspects of culture， its feasibility is mainly for teachers of English level increased year by year， students of foreign information interest etc.. Research and implementation of bilingual teaching will be helpful to the art class specialized self perfection and development.
【Keywords】art class； bilingual teaching； importance； feasibility
雙語教學按其字面意思理解即在課堂教學中使用兩種語言進行授課和交流。中國現(xiàn)行雙語教學主要是漢英雙語，有些少數(shù)民族地區(qū)也使用漢語和本民族語言，如的高校。雙語教學在加強師生外語學習的同時，培養(yǎng)用外語思考和表達的習慣。以第二語言為媒介的特殊授課方式，有利于師生建立國際視野，進行多元文化的傳承、交流和創(chuàng)新。雙語教學的歷史源遠流長。美國、加拿大等國家從20世紀后半期開始實施雙語教學并獲得成功。至今，已經(jīng)形成了一套較為成熟的雙語教學理論和體系，研究成果頗為豐富。我國雙語教學起步較晚，尚處于發(fā)展完善階段。“西方國家雙語教學大多出于種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，” 這與中國的雙語教學有著本質(zhì)差別。我國的雙語教學是外語教學型的雙語教學，主要目的是掌握外語。教學目的、目標、方式、方法與西方國家不同，語言環(huán)境與西方國家也存在很大差別。
一、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀
20世紀下半葉，高校教育伴隨著我國加入WTO也迎來了“入世”所帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展。為了抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，作為我國培養(yǎng)各級各類高級專門人才的大中專院校，開始在人才培養(yǎng)模式上有所轉(zhuǎn)變。雙語教學的實施是此次轉(zhuǎn)變中的一個重要舉措。雙語教學有利于我國高等教育適應(yīng)國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有多維競爭能力的復(fù)合型人才的重要途徑。目前，雙語教學正成為國內(nèi)教育改革的熱點，越來越多的學校已經(jīng)實施或準備實施雙語教學。
1、國內(nèi)知名藝術(shù)院校現(xiàn)狀。中華人民共和國教育部非常重視高校的雙語教學，在本科教學工作水平評估中把雙語教學作為一項評估指標，進行考核。因此，各高校已經(jīng)把雙語教學提上日程。“985工程 ”和“211工程 ”高校中的藝術(shù)類院校、綜合類大學中的藝術(shù)類學院，在其開設(shè)的比較類課程、鑒賞類課程、專業(yè)外語類課程等已經(jīng)開始雙語教學的嘗試，并摸索出一套行之有效的教育、教學方式與方法，受益學生數(shù)以萬計。其中優(yōu)秀的畢業(yè)生或出國深造、或在跨國公司就職、或在行業(yè)尖端企業(yè)工作。他們在享受雙語教學帶來的好處時，也將中國文化傳揚出去。
2、省市級藝術(shù)院校現(xiàn)狀。在國際化大背景下，省市級藝術(shù)院校努力提高自己，爭取在激烈的院校排名競爭中占有一席之地。目前，我國省市級藝術(shù)院校的雙語教學正處于初步實施階段，取得了一些成績也暴露出一系列問題，諸如雙語環(huán)境缺乏、雙語師資不足、雙語課程與教材的選擇不當、雙語教學方法應(yīng)用和結(jié)果評價方式欠妥等。這些使得我國省市級藝術(shù)院校的雙語教學發(fā)展緩慢，不能夠在短期內(nèi)有效地服務(wù)師生。對省市級藝術(shù)院校而言，雙語教學的模式研究已經(jīng)成為一項緊迫的任務(wù)。
二、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的重要性分析
探索雙語教學的規(guī)律，依據(jù)中國具體國情，構(gòu)建出適合我國師生的雙語教學模式和學科體系，對于推進高等教育的發(fā)展意義重大。“為了與國際接軌適應(yīng)新形勢發(fā)展，2001年，教育部出臺了關(guān)于實施雙語教學的規(guī)定，指出高校雙語教學課程要占總課程量的5%以上。” 由于我國高校雙語教學起步較晚，教學質(zhì)量有待完善，教學效果仍需提高。因此，加強對雙語教學的重視，保障雙語教學質(zhì)量，建立一套行之有效的雙語教學體系就成了當務(wù)之急。
1、專業(yè)需要。既掌握現(xiàn)代技術(shù)又通曉外語的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，已成為中國參與國際競爭的“有力武器”，各用人單位寧可出高薪聘用這類型的復(fù)合人才。藝術(shù)類專業(yè)與傳統(tǒng)文理科相比，更需要積極借鑒他國的先進創(chuàng)作理論，并在優(yōu)秀作品的品鑒中完善自我。雙語教學不僅僅是一種教學方式，更是藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的必要途徑。偏遠地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生與發(fā)達地區(qū)的同行競爭時，地域劣勢就顯明地表現(xiàn)出來（地域特色和民族特色專業(yè)除外）。如何彌補專業(yè)競爭上的不足，雙語教學也許是行之有效的方法之一。
2、開闊視野。眼界對個人發(fā)展的重要性不言而喻，它將直接影響創(chuàng)作的寬度和深度。如何開闊藝術(shù)類專業(yè)師生的視野，自我國藝術(shù)類專業(yè)開始招生之日便被提上了議事日程。相對于參觀展覽、專業(yè)實踐、書籍閱讀而言，雙語教學也許不是最直接有效的開闊視野的方法，但它的優(yōu)勢表現(xiàn)為在課堂教學中融入先進文化理念和創(chuàng)意思維方法，而不需要像實踐環(huán)節(jié)一樣走出課堂。在藝術(shù)類專業(yè)教學中鑒賞類課程一直是提高學生專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，音樂、美術(shù)、設(shè)計等藝術(shù)門類的專業(yè)鑒賞必須建立國際視野，以對西方發(fā)達國家和中國傳統(tǒng)文化的雙重分析與借鑒，逐步提高自身的創(chuàng)作和欣賞水平。當涉及到國外作品時，外語講解才能夠更貼近作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，這是漢語講解無法達到的藝術(shù)境界。
3、提高修養(yǎng)。 “活到老學到老”語出自古代雅典著名政治家梭倫之口，意為學習要和年紀增長一樣堅持不懈，這其中就包括自我修養(yǎng)的提高。在校期間，大學生之間的競爭主要表現(xiàn)為學習成績的高低。進入社會后，一個人的道德、品質(zhì)和修養(yǎng)才是他未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。“按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是‘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。’” 學校教育是為學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，將眼光放長遠，在制定培養(yǎng)方案和教學大綱時，才能真正做到有益于學生。雙語教學在提高學生修養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)為：教會學生以一種開放式、國際化的思維方式思考和判斷，提升學生的自身氣質(zhì)和自信心，增加對本專業(yè)的熱愛和專業(yè)自豪感等。
三、 藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的可行性分析
從我國藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的實踐及成果看，在知名藝術(shù)類院校或綜合大學的藝術(shù)類專業(yè)中實施雙語教學是可行的。而省市級藝術(shù)類專業(yè)可否采用雙語教學卻飽受爭議。隨著就業(yè)競爭壓力的加劇和學校、專業(yè)發(fā)展的需要，近些年，許多普通高校，甚至高職、中專都開始雙語教學的嘗試。教師和學生都在努力提高自身的外語水平，以適應(yīng)社會發(fā)展和自我完善的需要。
1、教師英語水平逐年提高。高校教師隊伍的學歷層次逐年提高，如今，知名藝術(shù)類院校的教師以博士和“海歸”為主，出國訪問、交流、學習的機會也很多。省市級藝術(shù)類院校的教師隊伍以碩士為主，學術(shù)交流對象主要為國內(nèi)重點院校。教師自身英語水平的提高成為實施雙語教學的首要可能。教師專業(yè)技術(shù)職稱評審要求通過專業(yè)外語考試，才能獲得專業(yè)技術(shù)職稱，受聘相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位。因此，客觀硬性規(guī)定也成為教師提高自身外語水平與修養(yǎng)的一個源動力。
2、學生對國外信息興趣濃厚。一些教育專家指出，如今的90后大學生比較早熟，危機感也重于前幾屆學生。在日常教學和學生交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這個問題。從大一剛?cè)雽W起，許多學生就在為四年后的就業(yè)擔心了。這也許是好事，有壓力才有動力，尤其對非重點院校的藝術(shù)類專業(yè)學生而言。由于藝術(shù)類專業(yè)的開放性，加之競爭壓力，使原本對國外信息興趣一般的學生更多地關(guān)注國際專業(yè)動態(tài)，努力了解專業(yè)發(fā)展趨勢。雙語教學在滿足學生這種求知欲方面，發(fā)揮著傳統(tǒng)授課方式無法企及的優(yōu)勢。教師和學生對雙語教學的認可和熱情，使這種新興的授課方式得到推廣和擴展。
藝術(shù)類專業(yè)雙語教學在師資、教材、環(huán)境等方面存在很大不足，目前的改革實踐中具體問題主要有：課程目標定位模糊，政策環(huán)境有待完善，雙語師資亟待解決，缺乏適用的雙語教材及配套的評價制度，雙語教學科研力量薄弱等。依據(jù)我國目前藝術(shù)類專業(yè)的雙語教學實際情況，筆者認為營造良好的政策與制度環(huán)境，加快雙語教學師資隊伍建設(shè)，加強雙語教學教材建設(shè)，改革考試與評估制度是改善現(xiàn)狀的四條主要路徑。在操作和執(zhí)行過程中，應(yīng)該先從院系層面介紹雙語教學的初步規(guī)劃、切入科目、組織保證，具體落實為藝術(shù)類專業(yè)雙語教學的氛圍營造、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資建設(shè)等方面的工作和安排。逐步建立日常化雙語教學管理制度，雙語教學組織系統(tǒng)，雙語教學準入審查制度，雙語教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，雙語教學信息反饋系統(tǒng)，雙語教學科研系統(tǒng)等雙語教學質(zhì)量保障體系。
參考文獻：
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第2篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
論文關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)教育 重要性
論文摘要:隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。軟件開發(fā)技術(shù)的日趨完善為網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展提供了技術(shù)支持。本文從軟件開發(fā)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系角度闡述了軟件開發(fā)技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性。
計算機自20世紀40年代誕生以來，經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會的各個領(lǐng)域滲透。隨著計算機應(yīng)用的普及、深化，計算機軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。
1 計算機軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展過程
軟件開發(fā)是一個非常復(fù)雜的過程，軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對軟件開發(fā)的認識主要集中在“軟件危機”的解決辦法上。20世紀60年代末K.W.Dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計技術(shù)曾被看作是克服“軟件危機”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重要性、穩(wěn)定性、擴充性卻難以實現(xiàn)，20世紀70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒ǎo軟件工程產(chǎn)生了活力。對象管理組織OMG在1997年11月將幾經(jīng)修改的UML正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標準建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，UML目前已成為可視化建模語言事實上的工業(yè)標準。
隨著SOA體系結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生以及CASE技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程技術(shù)日趨成熟，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深遠的影響。
2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特點
隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生，相對傳統(tǒng)教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教育形式的有益補充，同時隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越呈現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，其特點明顯體現(xiàn)為：促進了教育形式的變革，實現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教育向網(wǎng)絡(luò)遠程教育的過渡；促進了教育資源的有效利用，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的書本、紙介文字學習材料向多媒體課件、學習軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學資源轉(zhuǎn)變，最大限度地有效利用學習資源；促進了學習者自主學習，實現(xiàn)了學習者根據(jù)自身學習時間和知識基礎(chǔ)設(shè)計學習計劃，獲取知識的自主方式；促進了教學管理的自動化，實現(xiàn)了教學管理的軟件化、平臺化，提升了管理水平和工作效率。
3 軟件開發(fā)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教育的意義
網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展依賴于大量計算機軟件的開發(fā)和技術(shù)發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)為實現(xiàn)并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供了操作平臺和技術(shù)保障。
3.1 教育資源庫的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了資源儲備
目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內(nèi)容和采集的模式得到了極大的豐富，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的資源儲備。各類學科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數(shù)據(jù)庫緊密結(jié)合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統(tǒng)的教育資源庫脫離數(shù)據(jù)庫而造成數(shù)據(jù)不可重復(fù)使用，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性弱和人工浪費的現(xiàn)狀，使教育資源儲備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢。
3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的管理手段
技術(shù)進步不僅推動人類文明的發(fā)展，同時也給教育提供了學習的新知識，對教育觀念的轉(zhuǎn)變起到積極地促進作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統(tǒng)的認為管理向軟件化、信息化管理轉(zhuǎn)化，有效地提高了管理效率，提升了信息準確率，同時也極大地方便了管理信息的存儲和備份。隨著教育管理軟件的普及、應(yīng)用，也間接地促進了教師和學校管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。
3.3 學科分類軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具針對性
學科分類是教育教學資源內(nèi)容劃分的基本方式，它能夠?qū)⒚恳粚W科根據(jù)類別劃分并進一步細化知識點，促進知識的拓展。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育中學科分類軟件的開發(fā)與應(yīng)用對學科分類細化和突出網(wǎng)絡(luò)教育針對性具有積極的促進作用。學科分類軟件的廣泛應(yīng)用促進了課程資源的整合，使整個學科類別和知識的層級劃分更加合理清晰、條理分明，結(jié)合不同學科的知識特點，更好地突出學科個性。學科分類軟件的應(yīng)用，在細化知識分類的同時也為學生構(gòu)建了良好的知識資源環(huán)境，為教師與學生間的教與學的過程提供了依托平臺，促進了互動交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現(xiàn)教師的教學風格，突顯教學個性。這也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要特點。
3.4 輔助教學軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具靈活性
軟件輔助教學是現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的新型教育模式。輔助教學軟件的大量開發(fā)和實踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時代特色。同時教學軟件的廣泛應(yīng)用有利于促進學生學習自主性的培養(yǎng)，豐富的教學軟件資源使學生根據(jù)自身特點制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、把握學習時長、掌控學習進度，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性；有利于學生自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。
4 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)教育開創(chuàng)了現(xiàn)代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了有效技術(shù)依據(jù)。實踐證明，隨著計算機應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托于計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)技術(shù)將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢，在教育領(lǐng)域乃至人類學習、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。
參考文獻：
第3篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
關(guān)鍵詞：高原地區(qū)少數(shù)民族基層醫(yī)院 肺結(jié)核 健康教育 重要性
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0198-01
肺結(jié)核（pulmonary tuberculosis PTB）是由結(jié)核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病。是嚴重威脅人類健康的疾病。結(jié)核分枝桿菌的傳染源主要是排菌的肺結(jié)核患者，通過呼吸道傳播。健康人感染結(jié)核菌并不一定發(fā)病，只有在機體免疫力下降時才發(fā)病。世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計表明，全世界每年發(fā)生結(jié)核病800～1000萬，每年約有300萬人死于結(jié)核病，是造成死亡人數(shù)最多的單一傳染病。1993年WHO宣布“全球結(jié)核病緊急狀態(tài)”，認為結(jié)核病已成為全世界重要的公共衛(wèi)生問題。
我科與2012年10月12日收治肺結(jié)核1例，現(xiàn)報告如下：患者，女，30歲，因咳嗽，咳痰伴發(fā)熱一周為主訴，與2012年10月12日入院，患者與一周前無名誘因出現(xiàn)咳嗽，咳痰，咯白色泡沫痰，伴發(fā)熱，口服感冒藥后癥狀無緩解，隨后癥狀頻繁發(fā)作，并半夜盜汗癥狀，感乏力，全身不適，既往健康，入院查體；體溫 38.2℃，心率90次/分，呼吸20次/分，血壓120/80mmHg，雙肺呼吸音粗，左下肺可聞及濕羅音，余（-），輔助檢查：血常規(guī) WBC 6.4×109/L、RBC 5.2×1012/L、HGB 12g/L、PLT 150×109/L、ESR 36/L，PPD（+），胸片：雙肺紋理增粗，雙下肺可見活動性病灶，給予抗結(jié)核藥物治療，呼吸道隔離，支持對癥處理，癥狀緩解后出院，囑患者定期復(fù)查肝腎功。
我國是世界上結(jié)核疫情最嚴重的國家之一，我院每年收治肺結(jié)核病人約20-30人左右，收治的患者都生活于高原少數(shù)民族結(jié)核高發(fā)區(qū)，因自然環(huán)境惡劣、群眾生活條件差、文化素質(zhì)低，缺乏必要的衛(wèi)生知識，自我防護意識差，長期與結(jié)核患者同住，增加了感染的機會，做好結(jié)核患者的健康教育有很大的重要性。現(xiàn)對結(jié)核患者健康教育的綜述如下：
1 肺結(jié)核健康教育的作用和必要性
1.1 健康教育是促進醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防治療、護理康復(fù)轉(zhuǎn)變的手段。肺結(jié)核的低發(fā)現(xiàn)率一直被認為是結(jié)核病防治工作的難點之一。由于我州地處偏遠的高原山區(qū)，氣候惡劣、缺氧、寒冷，晝夜溫差大；農(nóng)牧民生活條件差，多為群居，也普遍缺乏必要的衛(wèi)生知識，所以健康教育很重要。
1.2 2000年全國結(jié)核病流行病學調(diào)查所得的資料進行分析，發(fā)現(xiàn)有癥狀而沒有去就診的肺結(jié)核可疑患者當中，55.4%的人是因為自己不在乎。群眾對肺結(jié)核知識的不了解和對肺結(jié)核的嚴重性和危害性認識不足，直接影響結(jié)核病患者的就診和治療。
1.3 根據(jù)調(diào)查，很多結(jié)核患者缺乏結(jié)核病相關(guān)知識，對結(jié)核病的嚴重性不了解，以致自行停藥、中斷治療，從而產(chǎn)生并發(fā)癥。
2 健康教育方式
針對以上情況，我院在制定健康教育標準計劃及內(nèi)容時，根據(jù)患者預(yù)防期、治療期等，對結(jié)核病知識的了解情況及掌握程度實施集中授課、個別講解、發(fā)放結(jié)核防治手冊、保健知識手冊等。
2.1 口頭宣教：是開展健康教育的基本形式。對在院患者主要將最基本的、需要掌握的結(jié)核病知識在查房、治療時給患者和家屬進行講解；對院外的群眾，要進行下鄉(xiāng)活動，挨家挨戶進行宣教，主要將結(jié)核病的防治、日常隔離及護理進行講解，從而指導(dǎo)患者及家屬行為，達到傳遞知識的目的，此方法簡單易行，針對性強。
2.2 知識講座：護理人員向患者和家屬及其院外群眾進行直接交談及定期召開講座，耐心聽取他們的意見，幫助他們解決思想上、生活上的難題。通過有效的人際溝通技巧，建立良好的護患關(guān)系，使健康教育全面實施。
2.3 書面教育：由于我州大多數(shù)群眾為藏族，所以在書面教育時編寫了藏語和漢語同步的健康教育材料、結(jié)核防治知識、保健知識等，使患者對結(jié)核相關(guān)知識一目了然。
3 健康教育指導(dǎo)
3.1 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，做好自身隔離及自我防護，以防相互傳染。不隨地吐痰，咳嗽、打噴嚏時要避開他人，與他人面對面說話要保持一定距離；室內(nèi)每天通風2-3次；由于高原氣候晝夜溫差較大，在急性期和慢性階段都應(yīng)注意休息，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，避免著涼，降低誘發(fā)肺結(jié)核及其它疾病的機會。根據(jù)，指導(dǎo)他們進食牛奶、雞蛋等高蛋白食物，切記所肉類要煮熟食用，還應(yīng)多食新鮮蔬菜、水果，保障充分的營養(yǎng)和維生素，提高機體抵抗力，增進機體的修復(fù)能力，促進早日康復(fù)。
3.2 建立良好的護患關(guān)系：護理人員在進行健康教育活動中，要堅持以患者為中心，以疾病為根本出發(fā)點，進行面對面的交談，聆聽患者的心聲，耐心做好解釋工作，使患者和家屬對疾病有充分的認識，減少不必要的憂慮，給患者帶來安全感、信任感，提高戰(zhàn)勝疾病的信心。
3.3 堅持規(guī)律用藥：通過健康教育和健康促進，患者和家屬對疾病有了正確認識，了解了結(jié)核病治療的關(guān)鍵是“全程、規(guī)律、足量、早期、聯(lián)合用藥”，堅持按時用藥，提高了治療依從性，養(yǎng)成良好的生活習慣，主動積極配合治療，從而提高治愈率。
第4篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育技術(shù)能力；教育信息化
全球教育信息化的快速發(fā)展使得教師教育技術(shù)能力成為教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。目前的研究認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當包括以下幾個方面：一是教師的思想道德素質(zhì)；二是教師的知識結(jié)構(gòu)；三是教師的能力條件；四是教師的身心素質(zhì)…。因此，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內(nèi)容貫徹到教育教學過程之中，融人到教學實踐活動中去。
基于這種背景，2004年12月，教育部頒布了我國第一部規(guī)范中小學教師教育技術(shù)能力要求的《中小學教師教育技術(shù)標準(試行)》，為中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了依據(jù)。為使教師普遍達到標準提出的要求，大力開展在崗教師的在職培訓勢在必行。
但從長遠來看，開展職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)才是從源頭上解決問題的根本。隨著這個標準的實施，讓受培訓者正確理解和接受“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵，是該標準實施成功的關(guān)鍵。
1從技術(shù)、教育技術(shù)的概念看“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵
“技術(shù)”包括兩大方面，一是“物質(zhì)設(shè)備”、“物質(zhì)手段”，即有形的物化形態(tài)方面；二是“方法”、“過程”、“智能手段”、“信息手段”，即無形的智能形態(tài)方面。有形的物化形態(tài)是客觀存在的，其作用呈現(xiàn)顯性；無形的智能形態(tài)也是客觀存在的，它看不見、摸不著，但在人們的社會實踐中卻起到了實實在在的作用。在某種意義上說，這方面技術(shù)的作用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，有形的物化形態(tài)也要靠無形的智能形態(tài)才能發(fā)揮其作用。所以，“技術(shù)”一詞的涵義指的是有形的物化技術(shù)與無形的智能技術(shù)的總和。
既然技術(shù)包含物化形態(tài)與智能形態(tài)兩大類，那么教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的物化形態(tài)的技術(shù)與智能形態(tài)的技術(shù)的總和。因此，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵就不僅僅指掌握信息技術(shù)這一層面，而更多地是指在教育教學活動中，對基于信息技術(shù)的有形技術(shù)與無形技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用與更新的能力。
2從能力概念的理解角度來看“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵
2．1對能力概念的理解
相比“知識”、“技能”、“智力”、“智慧”等詞，“能力”更為普通大眾和眾多領(lǐng)域所熟悉并被經(jīng)常使用。例如：心理學認為，能力與大腦的機能有關(guān)，是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務(wù)、達到目標的必備條件。能力是在運用智力、知識、技能的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓練而獲得的。
各學科領(lǐng)域在能力概念理解上有相同點，也有不同點。菲利普·納爾及其同事通過選擇經(jīng)常使用能力概念的學科中典型作者的觀點，建構(gòu)起不同學科領(lǐng)域使用能力概念的分析表。分析表有6個分析維度，針對不同的分析維度具有不同的考察點。這6個分析維度為：認識論方法(能夠確定建立作者教學法的認識論的合理性)、能力的核心(能確定引導(dǎo)思考的中心因素)、能力的廣度(能夠確定能力的應(yīng)用范圍)、能力的動態(tài)(認為能力是靜止的，還是發(fā)展的)、能力的多層面(能確定要調(diào)動的資源類型)、能力的目標(能確認能力是干什么的)。分析結(jié)果表明，能力并不能簡單地被描繪為一個被等待的行動或行為，有能力也并不僅僅是在一個情景中應(yīng)用所有的知識，同時還要組織其活動以適應(yīng)該情景的特點。能力于是就變成了“活動的動態(tài)組織結(jié)構(gòu)，可以讓人憑借經(jīng)驗、活動和實踐來適應(yīng)一類情景”。
通過上述分析，菲利普·納爾認為，能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和標準。不僅能力養(yǎng)成活動與情景有重要的關(guān)系，知識獲得與發(fā)展的活動也離不開情景。根據(jù)情景認知理論的有關(guān)原理，能使知識得到開發(fā)和展開的活動是不能脫離學習與認知的，而應(yīng)該是學習與所學知識整體的一部分，背景有利于意義的構(gòu)建并促進知識、技能和經(jīng)驗的連接。因此，情境認知強調(diào)知識必須在真實情境中呈現(xiàn)，同時，學習還需要社會性的交互作用和協(xié)作。由此可見，本文所談教師對象的“能力”需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展。
2．2對“教育技術(shù)能力”內(nèi)涵的理解
如果從能力內(nèi)涵角度來看，“教育技術(shù)能力”的內(nèi)涵又是什么呢?是否可以被稱之為一種能力?筆者認為，我們通常所說的“教育技術(shù)能力”實際上是能力的一個集合，包含若干子能力，它們分別是：設(shè)計能力、開發(fā)能力、應(yīng)用能力、管理能力和評價能力。這些子能力是教師所具備的個性心理特征，在特定的情景下，通過一定的活動，為達到某種目的而表現(xiàn)出來。
教育技術(shù)能力的形成與發(fā)展需要一定的情景和活動。只研究教育技術(shù)能力而不考慮具體情景和活動，教育技術(shù)能力則成了無水之源、無本之木。對照《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的具體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)：《標準》實際上清晰地界定了教育技術(shù)的5種子能力，并規(guī)定了教師在所有可能教育教學情景中需要運用的知識、技能，需要具備的意識與態(tài)度和承擔的社會責任。
圖1反映了本文所闡述的教育技術(shù)能力集與《標準》各部分之間的關(guān)系。由于不同教育主體實踐中有待解決的問題和情景存在差異，其教育技術(shù)能力之間也存在差異。學科教師主要活動場所是課堂，因此教學的設(shè)計能力、資源開發(fā)能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的4種教育技術(shù)能力；教育管理者的教育技術(shù)能力側(cè)重在設(shè)計(規(guī)劃)、利用、管理和評價4個方面；技術(shù)人員的教育技術(shù)能力則在5個方面均有一定要求。
3從教育技術(shù)概念的變遷看教育技術(shù)能力的內(nèi)涵
在最初的教育技術(shù)定義中，“能力”似乎總在扮演著一個非常重要的角色。1963年，歷史上第一個教育技術(shù)定義就把“能力”放在了顯著位置。它曾把教學目標定位于：“有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學習者的全部潛力”。由于當時的教育技術(shù)理論和實踐基礎(chǔ)主要是視聽傳播技術(shù)，因而決定了它的研究對象主要還是“對控制學習過程的信息進行設(shè)計和使用”。這實際上強調(diào)的是一種專業(yè)實踐能力。
1970年，AECT(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會)為教育技術(shù)下的第二個定義雖然在理論與實踐方面有了一些進展，但其基本內(nèi)涵仍是傳統(tǒng)視聽傳播技術(shù)。“從較熟悉的意義上來說，教學技術(shù)指產(chǎn)生于傳播革命中的媒體，這些媒體可以同教師、教科書和黑板一起，用于教學目的……教學技術(shù)是由電視、電影、投影儀、計算機以及其他硬件和軟件組成的”。顯然，此時的教育技術(shù)主要指的還是“媒體”和運用“媒體”的能力，而不是后來真正意義上的具有本體性的系統(tǒng)理論和實踐。我們甚至可以從第二個定義中歸納出教育技術(shù)能力的基本含義，即在教學中運用媒體技術(shù)的能力。
1977年，AECT所下的定義有了較大地發(fā)展，它提出“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關(guān)系”。在這個定義中，媒體運用成分似乎有所減少，而理性分析的成分則明顯加重。顯而易見，此時的定義希望人們把教育技術(shù)當作一個系統(tǒng)的理論(theory)和學科(sub—ject)來研究，而非一般意義上的媒體技術(shù)(mediatechnology)應(yīng)用。
1994年，AECT為教育技術(shù)進行了較為全面的重新定義，這就是著名的為學術(shù)界普遍認同的“94定義”。“教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。它第一次明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實踐兩部分，并做出科學的分析和論證。我們發(fā)現(xiàn)，這時候教育技術(shù)的內(nèi)涵已經(jīng)深化，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和意義也相當明晰，即為了改善學習、促進教學最優(yōu)化而需具備的各種理論認知和實踐運用的能力。教育技術(shù)能力的內(nèi)涵在30年中發(fā)生了巨大的變遷，這不僅是思想上的革新，還是方法上的革新。過去，教育技術(shù)一味地強調(diào)技術(shù)的作用；今天，教育技術(shù)的范疇擴展為理論與實踐的結(jié)合，技術(shù)的存在是為了讓教學最優(yōu)化。我們可以發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)的內(nèi)涵得到了嶄新的演繹。
4教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵
AECT教育技術(shù)O5定義指出：“教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐”。該定義在新的環(huán)境下指出教育技術(shù)還要與態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)。這與2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中4個層次的劃分：意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任等相一致。
因此，教育信息化背景下教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵包括以下幾個方面：①意識與態(tài)度。即能從教學角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在。一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學設(shè)計、教學資源、教學活動、教學評價等方面結(jié)合的意識與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學習技術(shù)與方法、促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度；②知識與技能。即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識與技能、教學設(shè)計方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學評價的技術(shù)與方法、教學科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能；③應(yīng)用與創(chuàng)新。即能夠開展教學環(huán)境的設(shè)計與管理、教學活動的設(shè)計與管理、教學資源的設(shè)計、開發(fā)與管理、教學評價活動的設(shè)計與實施、教學科研活動等，以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學生、管理人員、技術(shù)人員就教學、科研、管理等各個方面開展的合作與交流；④社會責任。即能從社會責任角度促進學生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。
第5篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 安全性 措施
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為我國的一項重要性基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)教育是以Internet作為載體的一種教學模式，為師生間提供了一個良好的教學、交流的平臺。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源也激發(fā)了學生對學習的積極性、主動性，很大程度的提高了教學效率。然而，網(wǎng)絡(luò)教育的安全性問題也愈加顯著，成了家長和教育機關(guān)十分關(guān)注的問題。
一、網(wǎng)絡(luò)教育
網(wǎng)絡(luò)教育是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，以現(xiàn)代化的教育和學習理念為基礎(chǔ)，給受教育者提供的一種充分利用網(wǎng)絡(luò)多樣性教育功能和大量網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學環(huán)境，通過傳遞數(shù)字化信息，為學習者開展的非面授教育活動。這種教育形式為加快我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要性意義。相對于以往的遠程教育形式（例如：電視廣播、函授等的教育），這是現(xiàn)代化的教育技術(shù)，是一種充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教育技術(shù)。遠程教育與傳統(tǒng)的教育模式相比具有以下方面的優(yōu)勢：第一，打破了傳統(tǒng)教育在空間和時間上的限制；第二，有助于建立終身學習體系，滿足個人的學習要求，可自主選擇學習方式；第三，有利于提高受教育者對信息的自主選擇和獲得能力，有效的鍛煉受教育者的自主學習能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；第四、遠程教育還可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學習手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉(zhuǎn)換。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的安全性分析
雖然計算機網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)給教育方面帶來了很大的便利，但是網(wǎng)絡(luò)是一個開放性的系統(tǒng)，在系統(tǒng)的安全性和信息的保密性上存在著很多安全隱患，網(wǎng)絡(luò)教育中的這些問題也在日趨突出。
大體說來網(wǎng)絡(luò)的安全由運行系統(tǒng)的安全、系統(tǒng)信息的安全、信息傳播的安全以及信息內(nèi)容的安全四部分組成。
運行系統(tǒng)的安全是指保證信息管理、系統(tǒng)正常運行的安全，防止由于系統(tǒng)的崩潰和損壞而造成的對系統(tǒng)信息的存儲、處理及傳輸?shù)钠茐暮蛽p失；系統(tǒng)信息的安全是指包含數(shù)據(jù)加設(shè)密碼、安全審計以及計算機病毒防治等在內(nèi)的安全；信息傳播的安全是控制信息的傳播后果，避免在公開網(wǎng)絡(luò)大量傳播信息的失控；信息內(nèi)容的安全是對信息保密性、完整性和真實性的側(cè)重保護，避免有意者在我們對系統(tǒng)安全的疏漏的空當下進行竊聽、詐騙等不正當行為。
對計算機網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全威脅起作用的主要有硬件設(shè)備的威脅和軟件設(shè)備的威脅。網(wǎng)絡(luò)的安全隱患可以發(fā)生在任何一個我們對網(wǎng)絡(luò)安全的疏忽上。另外一些高校的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)本身就存在著潛在的安全隱患。例如：在日常的網(wǎng)站維護和管理上，師生間會通過各自的賬號進行文件傳輸，但是因為學生的流動性及安全意識較差，當維護和管理的賬號被竊取或泄漏時網(wǎng)站的安全性就很難被保護，與此同時，與該服務(wù)器有關(guān)的其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全指數(shù)也會降低。計算機病毒對網(wǎng)絡(luò)安全造成威脅。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機病毒也多樣化，并在網(wǎng)絡(luò)中快速蔓延。因為計算機病毒的類別和數(shù)量在日益顯著，而計算機的安全防范始終處在一種被動的狀態(tài)，一旦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)感染上這些病毒就會影響到系統(tǒng)的正常運行速度，導(dǎo)致系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和部分文件受損，嚴重的甚至會使服務(wù)器系統(tǒng)癱瘓，造成無法估計的損失。
三、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)安全防范的措施
在現(xiàn)代社會，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用在我們生活的各個領(lǐng)域，同時，要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性，對計算機網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全性做出防范措施。
（一）多層防病毒措施
多層防病毒技術(shù)是指給每臺PC機安裝對客戶端的防病毒軟件，在服務(wù)器上安裝服務(wù)器的防病毒軟件，在網(wǎng)絡(luò)入口安裝防病毒網(wǎng)關(guān)。在建立了多層防病毒措施后要保證自己的PC機不受病毒的感染，以保證所有的教學網(wǎng)絡(luò)不受到病毒的侵犯。由于病毒的傳播方式和途徑各異，所以在這些網(wǎng)絡(luò)防護層下還要通過全方位、多層次的防病毒系統(tǒng)的配置，讓網(wǎng)絡(luò)不存在薄弱之處，不成為病毒入侵的露點。
（二）防火墻技術(shù)
防火墻技術(shù)能在內(nèi)外網(wǎng)之間設(shè)置網(wǎng)絡(luò)的安全規(guī)則，降低網(wǎng)絡(luò)風險系數(shù)。它的作用是給網(wǎng)絡(luò)入口的網(wǎng)絡(luò)通訊做檢查，依據(jù)要求設(shè)置安全規(guī)則，在保護內(nèi)網(wǎng)的安全前提下，保證內(nèi)外網(wǎng)的安全通訊。在網(wǎng)的出口處配置防火墻使內(nèi)外網(wǎng)進行有效隔離，因此一切來自外網(wǎng)的訪問請求都會經(jīng)過防火墻的“體檢”，并對內(nèi)網(wǎng)對外網(wǎng)的訪問請求做出合理的規(guī)則，提高了內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的安全性能。
（三）數(shù)據(jù)加密
數(shù)據(jù)加密有兩種形式：對稱和非對稱加密。對稱加密是指在對要保護的信息加密時，她的解密符號和加密符號是相同的。而非對稱加密會存在公開密鑰和私有密鑰兩部分，公開的會以非保密的形式向他人公開，但私有密鑰要自己妥善保存。
（四）漏洞檢查技術(shù)
在對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中難免會在安全性上存在遺漏，所以可以采取在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下設(shè)置漏洞檢查技術(shù)，采取定時檢查的措施，一旦出現(xiàn)問題可以及時彌補疏漏，提高網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的安全性。
總之，在人們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用和依賴性也越來越大的今天，網(wǎng)絡(luò)教育有其良好的發(fā)展前景，但是如果不能對系統(tǒng)進行很好的設(shè)置和管理，讓黑客鉆了網(wǎng)絡(luò)上的漏洞使系統(tǒng)的安全出現(xiàn)了問題，這將造成難以挽回的損失。所以一定要重視網(wǎng)絡(luò)教育的安全問題。
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第6篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
關(guān)鍵詞：中職教育；多媒體技術(shù)；學科教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-294-01
多媒體應(yīng)用是當今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應(yīng)用技術(shù)，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中，已逐漸被廣泛地應(yīng)用。
一、多媒體教學在教學中的優(yōu)勢與劣勢
多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。另外多媒體課件的可重復(fù)性及交互性也充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。我們做為中職教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索多媒體對現(xiàn)代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為中師教育現(xiàn)代化的發(fā)展奉獻自己的一份力量。
但是多媒體教學也有其先天不足，也有許多的負面影響。
其一，有些教師過多依賴于多媒體課件。這樣會使教師和學生之間失去互動性，難以在課堂上發(fā)揮學生的主體作用。其二，課件內(nèi)容華而不實。其三，多媒體制作需要技術(shù)上的支持。其四，亂把“輔助”教學當成“代替”教學。
二、利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進其在教學中的應(yīng)用
新課改提倡在課堂上運用信息技術(shù)設(shè)備，采用多媒體手段組織教學。多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，是教學手段現(xiàn)代化的重要標志。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果。教師過分依賴多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反，出現(xiàn)變相“滿堂灌”的現(xiàn)象。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導(dǎo)地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學才會更加科學合理。
1、在數(shù)學課堂上，運用多媒體強化抽象思維
對于中職的學生，特別是文科類，像我們幼師生。他們對數(shù)學都不太感興趣，原因之一數(shù)學課程的特點決定的，內(nèi)容太抽象，學生理解不了。然而利用多媒體技術(shù)不但能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系，而且還可提高數(shù)學思維能力。多媒體學生在中職階段對數(shù)學有兩大難點：平面幾何與立體幾何部分及應(yīng)用題部分。可以利用課件制作一些三維效果圖，這樣對他們理解題意，解出題就很容易了。又如教師針對兩人過橋的“相向”及“相對”應(yīng)用題制作課件，采用了多種不同的方式來表達相遇時路程、時間與速度的關(guān)系。如此利用多媒體課件教學既可以提高學生的積極性和好奇心，又使他們自愿的去學習數(shù)學。
2、在英語課堂上，運用多媒體強化視聽效果
幼師學校的學生，畢業(yè)之后一般都進幼兒園工作。然而，現(xiàn)在的幼兒園一般都是從小班就開始雙語教學。足見學生學英語的重要性。在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式中，單一的教學方式容易讓學生產(chǎn)生枯燥感，然而多媒體的運用可以很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。把學生帶到一個有聲有色，視聽結(jié)合的世界里暢學。另外在傳統(tǒng)的教學模式中，英語教師在課堂上板書的工作量是很大的。而在多媒體教學模式下，老師使用的課件是事先制作完成好的，課堂上鼠標一點即可，其效率的提高是顯而易見的。
3、在化學課堂上，運用多媒體強化演示實驗效果
眾所周知，化學輔助作實驗，然而許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，那怎么辦呢？此時只要一個多媒體動畫就可以把所有的問題都解決掉，如：硫自燃。有些不易馬上見到實驗效果的實驗，也可利用多媒體演示其實驗過程，幾分鐘即可，既把節(jié)省時間，又加快節(jié)奏，活躍氣氛，而且實驗的現(xiàn)象也比較明顯。
4、在物理課堂上，運用多媒體使教課內(nèi)容及實驗形象化
在物理課堂上，有些由于受條件的限制，利用常規(guī)的實驗器材有的物理實驗很難開展，而利用計算機多媒體可以把不可能演示的現(xiàn)象直接地演示出來。如：投擲在空中的石子飛行的軌跡。再者通過多媒體模擬演示，有利于學生提高求知欲望和興趣，幫助學生理解物理規(guī)律。在中職物理教學中，計算機多媒體的應(yīng)用擴大了教育信息，為學生提供了豐富的感性材料。
5、在舞蹈課堂上，運用多媒體強化演練效果
舞蹈是一種表演藝術(shù)，它的材料和工具是人的身體。它的藝術(shù)形象是通過人體有韻律的運動來塑造的。在教學過程中舞蹈的風格韻律、情感等所內(nèi)涵的東西是教師很難用語言向?qū)W生解釋楚的。利用多媒體，可以使教材直觀、形象、生動的畫面準確地表達教學內(nèi)容，使學生獲得充分的感知，激發(fā)學習興趣，加深理解和記憶并能重復(fù)再現(xiàn)反復(fù)觀。
總之，多媒體技術(shù)與中職課堂教學的有機結(jié)合，是教學改革中的一種新型教學手段。在教學中，教師要抓住多媒體技術(shù)在不同學科中的優(yōu)勢，合理利用，筆者相信這對加快信息技術(shù)在教學中的推廣具有積極的意義。
參考文獻：
[1] 朱京曦.多媒體教學策略[M].北京： 北京師范大學出版社，2010
第7篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
關(guān)鍵詞：多媒體；高職教育；教學
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)31-7767-02
Discussion on the Function of Multimedia Teaching in Higher Vocational Education
WANG Jia-luo1,2
(1. Jiangnan University Networking Engineering College, Wuxi 214122, China; 2. Wuhu Vocational College of Information Technology Department of Computer Engineering, Wuhu 241003, China)
Abstract: The human society entered the 21st century information society, the characteristics of the demand for education has also changed. Deepening teaching content, multimedia teaching in higher vocational colleges has been widely utilized. Multimedia technology and flexible vocational education teaching model provides a possible, and provide a variety of teaching tools, providing a wealth of teaching resources to achieve the main body of the student's cognitive status is a reform of educational technology tools.
Key words: multimedia; vocational education; teaching
二十一世紀人類全面進入信息化時代，教育正在走向信息化、現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育與技術(shù)培訓中的不斷應(yīng)用，不僅促進了教學環(huán)境、教學方法和教學手段的變革，而且促進了現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學模式轉(zhuǎn)變。目前中國教育資源與教育需求矛盾十分突出，現(xiàn)代多媒體技術(shù)為職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了有效的技術(shù)途徑。這種可以集文字 聲音 圖像 視頻等多種信息于一體的教學手段，不僅豐富了課堂教學，滿足了學生視聽等感官的需求，而且激發(fā)了學生參與教學活動的積極性，給傳統(tǒng)的課堂帶來了一股新鮮的活力從近幾年的多媒體教學實踐中，我們強烈地感知到與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)勢。
1 高職教育中運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的意義
加入WTO后，經(jīng)濟建設(shè)的客觀實際需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和大批應(yīng)用型人才，在這種情況下，要謀求高職教育的大發(fā)展，就必須尋求一條多快好省的辦學路子，用多媒體技術(shù)手段發(fā)展職教是一條有效的途徑。因此，現(xiàn)代高職教育不僅能依托并充分利用社會教育資源，降低教育成本，還能為促進職教的深入發(fā)展提供新的契機。
因此，多媒體技術(shù)的發(fā)展.為學習者提供了先進的學習手段以及非常豐富的學習資源。用其構(gòu)建一個有現(xiàn)代信息技術(shù)學習環(huán)境支持的、以“以學生為本”為基本原則，“平等、民主、合作”的現(xiàn)代教育環(huán)境。現(xiàn)代教育教學過程中教學的目標開放、教學的內(nèi)容開放;而向浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)資源、
教育信息開放、教育空間和信息溝通渠道多元化。課堂內(nèi)外結(jié)合、學校內(nèi)外互補、互聯(lián)網(wǎng)局域網(wǎng)溝通，從而使人們從學習的目標、意義、內(nèi)容到學習方式的認識上都發(fā)生了極大的改變，使人們認識到終身學習的重要性及必要性，而且必須學會自主地學習。以多媒體信息技術(shù)為主要手段的網(wǎng)絡(luò)教育為自主學習和終身學習提供了實現(xiàn)的方法及手段。
2 多媒體技術(shù)的交互性對于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮了極其重要的作用
基于Windows視窗系統(tǒng)下開發(fā)的各類管理系統(tǒng)、應(yīng)用軟件以及制作的各類課件都已具備人機交互的功能，學習者可以通過系統(tǒng)的提示進行響應(yīng).同時具備音頻、視頻、圖像、圖形等多種媒體信息技術(shù)，這是傳統(tǒng)媒體技術(shù)所不能實現(xiàn)的。在交互式學習環(huán)境中可以促使學生提高參與學習的主動性.這樣對學生獲取知識的方法及效率都有極大的幫助。在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)的師生交互、同學間合作，使學生感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉(zhuǎn)化為主動的思索。正是這種人機交互式功能，才有效地激發(fā)學生的學習興趣、產(chǎn)生強烈的學習欲望。在學習過程中學生之間，師生之間可以在網(wǎng)絡(luò)教室里、BBS里、專業(yè)論壇里、甚至可以在最常用的QQ群里進行討論和相互交流。在這個環(huán)境中不同國家不同高校的教師也可以利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中相互交流探討。而多媒體信息技術(shù)的發(fā)展卻是促進現(xiàn)代教育改革發(fā)展和教學方式改善的最基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。
3 多媒體信息技術(shù)的使用對于信息資源的獲取及保持有著重要意義
由于多媒體信息技術(shù)中知識性資源（教材、影視庫、各類知識數(shù)據(jù)庫）和技術(shù)性資源（儀器、設(shè)備與教學工具、傳播技術(shù)、計算機、多媒體教室、電子圖書館、因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理及其它工具軟件包）的發(fā)展，提供了無限的信息資源給學習者，而這些信息資源又不是單一的而是多種媒體的集成，即有文本、聲音、又具有圖像，是極其豐富的.這些信息不僅把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把傳統(tǒng)的模擬音頻信號、視頻信號通過模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)轉(zhuǎn)換成計算機便于處理的數(shù)字信號進行再加工、傳輸、存儲。
4 多媒體技術(shù)為教學內(nèi)容和教學過程有效的組織和管理提供了可能
多媒體信息的基本結(jié)構(gòu)也可以用拓撲結(jié)構(gòu)來描述，即由節(jié)點和線來描述。節(jié)點用于存儲各種信息，其內(nèi)容可以是文本文件、音頻文件、圖形文件、圖像文件或一段活動影像；線則用來表示各節(jié)點也就是各種信息之間的關(guān)系。利用多媒體信息技術(shù)和這些多媒體系統(tǒng)可以按照各課程的教學目標及要求，將包含不同媒體信息的各種教學內(nèi)容組成一個有機的整體，形成圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材，替代形式枯操單調(diào)的傳統(tǒng)教材。也可以利用多媒體信息技術(shù)按照課程考核要求開發(fā)網(wǎng)上自測系統(tǒng)，學生可以隨時根據(jù)自己的學習進度在網(wǎng)絡(luò)上進行章節(jié)或單元測試，并對測試結(jié)果進行評定及重點內(nèi)容分析。由于學生個體之間掌握的知識存在差異，也可以在多媒體電子教材中對不同基礎(chǔ)的學生進行知識的補充或前導(dǎo)課程的講解。
5 使用多媒體課件進行高校課堂教學應(yīng)注意的問題
使用多媒體課件進行輔助教學的優(yōu)勢多多，會給不同的學科、課程和使用者帶來多少深淺不同的影響。 但在使用多媒體課件教學過程中一旦講授者把握不好 “教師為主導(dǎo) 、學生為主體” 的宗旨，多媒體教學課件很容易“篡權(quán)”，成為課堂教學的核心和主導(dǎo)。這樣，過分倚重多媒體課件組織課堂教學的教師也很容易將“備課”變成“備課件” ，而且為了讓多媒體課件始終吸引住學生，也很容易濫用音畫資料、色彩和動畫技巧等，這些其實都使得多媒體教學手段偏離了輔助的地位。
而高校課堂教學，尤其是理論教學由于具備教學任務(wù)的多樣性、教學內(nèi)容的高深性、教學對象的差異性和教學過程的探索性等特點，就要求高校教師應(yīng)機動靈活地設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)和調(diào)整教學內(nèi)容，以更好地激發(fā)和帶動大學生進行參與流與獨立性思考，因此高校教師在制作和使用多媒體課件時要牢牢把守住其合理的定位。
從目前高校使用多媒體課件進行課堂教學多易出現(xiàn)的問題來看，只要注意以下幾個方面，應(yīng)該可以避開多媒體輔助教學帶來的一些弊端，從而使這種現(xiàn)代的教學手段真正發(fā)揮輔助教學的作用，提高課堂的教學效率和效果，收到事半功倍的成效。
1）備課不是只備課件。現(xiàn)在許多教師將過多的時間和精力用在收集、整理資料、編制課件上，認為“課前辛苦，課堂輕松”，將備課、備教材、備學生變成了只備課件，忽視了自己對教學內(nèi)容的熟悉，對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等，這樣就很容易喪失在課堂教學中的主導(dǎo)地位。
2）課件制作不是“孔雀開屏”多媒體課件只是教師課堂教學時實現(xiàn)教學目的借助的一種手段，如果不考慮學生的接受效果，只會舍本逐末、事倍功半。因而多媒體課件不論從色彩還是從內(nèi)容上都切忌過分華麗，否則很容易分散學生聽課的重點，妨礙他們進行豐富地想象和自由的思考。這種“豐富多彩”的課件雖能給學生帶來驚艷和新奇感，實則收獲不大。尤其是高校的文學課，其真正的魅力在于文學作品的無窮想象空間和內(nèi)涵，學生文學鑒賞能力和審美水平的提高有賴于其對文字的揣摩品味與感悟，而非圖畫或視頻的被動接受。
3）講課不是演示、重述課件。有些教師覺得只要準備了課件，上課點按課件就夠了，他們一旦脫離課件，竟然不會講課了。其實這就徹底違背了教師為教學主導(dǎo)的原則，千萬不要讓多媒體課件下了教師的“崗”。教師是“活”的，課件是“死”的，但如果作為課堂主導(dǎo)的教師過分依賴課件授課，處理不好就容易受課件中“死”的順序和內(nèi)容牽制，限制了思路，妨礙了自由的發(fā)揮，文學課講授尤忌“死講”和“講死”。
第四，學生是主體不是觀眾。教師若過分地依賴多媒體課件，忽視了與學生的交流和互動，學生就可能過分關(guān)注幻燈片的內(nèi)容，忽視授課的重點和線索，失去了作為學習主體的積極性和能動性。學生參與性的交流少了，其獨立思考、相互探討、自由表達的可能性也少了，教師精彩紛呈、有的放矢的講解與分析自然也就少了。如此，使用了多媒體教學的課堂反而更加的死板和沉悶，這絕對背離了各個高校、各位教師使用多媒體課件進行輔助課堂教學的初衷。
6 結(jié)束語
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計算機已作為教學過程中一種理想的認知工具，在教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。可以預(yù)見，在高職教育中引入多媒體技術(shù)，將不斷促進教學手段、教學方法與課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展。從上述幾個角度解析多媒體教學來看，它只能服務(wù)于教學內(nèi)容的表達、服從于教學目的的實現(xiàn)。所以，正確使用多媒體教學在于，它服務(wù)于教學內(nèi)容與學生這兩個“視界”的交融，服從于學校對高素質(zhì)學生的培養(yǎng)。以這兩個“服務(wù)、服從”觀念為指導(dǎo)，我們才可能充分利用多媒體教學所具有的優(yōu)勢，充分發(fā)揮它對提高高職教學質(zhì)量的積極作用，進一步促進教學工作邁上新的臺階。
參考文獻：
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第8篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 思想政治課 教學
在過去的幾年時間里，新課改在實施過程中取得一定成效的同時，也存在著一些困難和問題，筆者就新課改背景下中學思想政治課程中的教學困境和對策做出以下總結(jié)和探討：
一 新課改后中學政治課教學過程所遇到的困境
1．過分突出學生的主體地位，弱化了教師的授課地位
新課改要求充分發(fā)揮學生在課堂上的主動參與性，加強師生在課堂上的教學互動，從而突出教師在課堂教學中的引導(dǎo)作用。因此，有的老師就盡量在課堂教學中少講，甚至用具體多少分鐘作標準來衡量自己所上的這堂課的質(zhì)量，更有老師認為在教學中不講才是教學的最高境界。但目前還是有不少學生希望教師采用新舊相結(jié)合的教學方法進行教學。
2．過分強調(diào)知識的實踐性，弱化了基本理論的傳授
新課程要求突出學生的學習方式的變革，它要求發(fā)揮學生在課堂學習中的主動參與性，因此學校應(yīng)該加強師生的教學互動。但是，很多教師將其片面化，認為一堂課中教學活動越多越好，其模式基本是活動—討論—發(fā)言這種模式的循環(huán)。其實質(zhì)就是用幾個小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課，完全流于形式上的熱熱鬧鬧，而沒有真正激發(fā)學生深層次的思維和觸及學生內(nèi)心深處的情感，最終導(dǎo)致了課堂活動的泛濫。
3．在授課模式上從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”的課堂提問
課堂提問除了可以引起學生的注意力，還可以深化學生對書本中出現(xiàn)的某些問題的認識，從而使學生能對該問題進行更加深入的思考與探索。但是不少教師卻在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號，以提問的多少來衡量是否體現(xiàn)學生的主體地位。所以課堂上教師就不停地對學生進行提問，從而讓學生加強記憶。
4．對現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，忽視課程實際需要
政治課堂提倡教師多利用現(xiàn)代教育技術(shù)，同時要求教師提高自我創(chuàng)新意識，但絕對不是為了追求片面的課堂華麗形式而忽視課堂本身實際的內(nèi)容需求。但是不少政治教師卻誤解了新課改這一精神，過分地追求新穎的形式及過分強調(diào)學生活動的多樣性，從而導(dǎo)致“嘩眾取寵、活泛失度”的后果。
二 新課改中思想政治教育問題的解決辦法和對策
1．學校應(yīng)從管理體制上使教師的教育觀念和教學理念革新
首先，組織教師學習先進教學理論、學習思想政治新課程標準，領(lǐng)會課程目標、內(nèi)容標準、實施建議的實質(zhì)。其次，圍繞思想政治新課程標準，開展扎實有效的教研活動。如：新課型、新教法觀摩研討；組織骨干教師到新課改成果較好的實驗區(qū)觀摩學習，并將學習心得通過講示范課、交流研討會等形式傳播下去；聽有關(guān)課程改革的專家專題報告等，在活動中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教育、教學觀念。最后，在學習新課改實驗區(qū)教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織骨干教師進一步修改、完善思想政治課堂評價細則，以便更好地指導(dǎo)、評價教師的課堂教學，促使其不斷改進教學行為，促進學生主動、健康的發(fā)展。
2．實際行動中體現(xiàn)對思想政治教育的重視
針對我國以思想政治課為主的道德教育的現(xiàn)狀，作者認為：首先，德育為首的地位不能變，但在德育過程中要講求實效，制定切實有效的、持久的、具體的措施，將德育切實落實到位；要形成學校、社會、家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)體系，調(diào)動社會、家庭的積極性，共同承擔培養(yǎng)教育下一代的責任；要將德育的地位從單純口號上“首要”切實貫徹到實際行動中，加強青少年思想道德建設(shè)。
3．根據(jù)新課程標準和學校實際，靈活多樣地采用多種教學方式組織教學
一方面，對那些對新課改持抵觸情緒的教師，進行思想上的積極開導(dǎo)，安排這些教師多參加優(yōu)質(zhì)課教學活動，使其親身體會新課程改革的重要性及意義；另一方面，教師要認真領(lǐng)會新課程理念、標準及相關(guān)要求，并將精神貫徹到實際教學中，研究各種教學方式，并將其與實踐相結(jié)合，如對啟發(fā)式教學，要注重內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、學生自己發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情境相結(jié)合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，同時還要融洽師生關(guān)系，為啟發(fā)式教學營造良好的氛圍。
4．用好選修課，豐富、開闊中學生知識視野
新課改背景下，在思想政治教育方面開設(shè)選修課，不僅是對必修課的一個有益的補充，使學生在更高的層面上達到對教材的深入理解，而且會有效地提高學生對政治課的興趣，從而提高課堂的實效性，達到獲得良好教育的目的。可以說，選修課將成為思想政治課創(chuàng)新教育的重要途徑，因此，選修課不僅要開還要開好。
5．根據(jù)實際教學需要，積極進行課程資源的開發(fā)
課程資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)各個學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外具有針對性和適切性的素材性課程資源和條件性課程資源。學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫；教學是課程實施的主途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，應(yīng)加以利用；教師的教學經(jīng)驗、學生經(jīng)驗、教學設(shè)施、教學時間、社區(qū)教育場所及學校附近富有教育意義的環(huán)境等都是課程資源開發(fā)的主途徑和目標。
三 結(jié)束語
總之，要做好新課改背景下思想政治課的教學工作，需要教師不斷加強自身的政治素質(zhì)、教學素質(zhì)的修養(yǎng)，堅持以教師為主導(dǎo)，學生為主體，密切配合，在教學中勇于實踐，大膽探索，才能到達思想政治課教學勝利的彼岸。
參考文獻
第9篇：教育技術(shù)的重要性及意義范文
[關(guān)鍵詞] 科技館 中小學機器人教育 建構(gòu)主義 項目學習
自上世紀50年代以來,隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展,機器人產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。雖然其初衷是為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域服務(wù),但隨著技術(shù)的進步及社會需求的發(fā)展,它已對普通公眾的生活產(chǎn)生了潛移默化的影響,在醫(yī)療、教育、娛樂、交通等領(lǐng)域都能看到機器人“身影”,這也使人們愈來愈認識到,培養(yǎng)機器人設(shè)計與操作人才對機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。因此,目前很多中小學校和校外機構(gòu)都開設(shè)了機器人教育及培訓課程,這對機器人人才儲備而言具有重大意義。而作為校外教育不可或缺的一個環(huán)節(jié),科技館在中小學機器人教育體系中理應(yīng)占據(jù)一席之地,發(fā)揮出自己的作用。那么,如何發(fā)揮呢?筆者認為,應(yīng)在明確機器人教育的概念、厘清其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合科學教育理論,確定合適的教育模式并加以實施。
一、機器人教育的概念
1920年,當捷克斯洛伐克作家卡雷爾•恰佩克在他的科幻小說《羅薩姆的機器人萬能公司》中創(chuàng)造出“機器人(Robot)”這個詞的時候,他肯定沒料到在近一個世紀之后,其小說中讓機器人代替人類勞動的情節(jié)已經(jīng)變成了現(xiàn)實,并且它們還對公眾生活產(chǎn)生了巨大的影響。
伴隨著“機器人”這個詞的誕生,社會各界一直對它的定義爭論不已,但是一般說來,人們都可以接受這種說法,即機器人是靠自身動力和控制能力來實現(xiàn)各種功能的一種機器。聯(lián)合國標準化組織采納了美國機器人協(xié)會給機器人下的定義:“一種可編程和多功能的,用來搬運材料、零件、工具的操作機;或是為了執(zhí)行不同的任務(wù)而具有可改變和可編程動作的專門系統(tǒng)。”
那么,什么是“機器人教育”呢?根據(jù)目前被廣泛采用的彭紹東教授的定義,“機器人教育”就是學習、利用機器人,優(yōu)化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐。
彭教授根據(jù)機器人在教學中扮演的角色,把機器人教育分為五大類:
(1)機器人學科教學(Robot Subject Instruction,簡稱RSI);
(2)機器人輔助教學(Robot―Assisted Instruction,簡稱RAI);
(3)機器人管理教學(Robot――Managed Instruction,簡稱RMI);
(4)機器人(師生)事務(wù)(Robot―Represented Routine,簡稱RRR);
(5)機器人主持教學(Robot――Directed Instruction,簡稱RDI)。
國內(nèi)外目前所開展的主要是前兩個類型,即機器人學科教學(RSI)和機器人輔助教學(RAI)。前者是指以機器人為對象進行學習,學習的內(nèi)容是“機器人學科”;而后者指的是以機器人為工具進行學習,學習的內(nèi)容是“自然科學的各個學科”。由于國內(nèi)外情況的差異,我國中小學目前所開展的機器人教育以“機器人學科教學”為主,而國外則兩種教育類型發(fā)展較為平均,并無特殊偏重。
二、國內(nèi)外中小學機器人教育的現(xiàn)狀
在一些發(fā)達國家,機器人教育已經(jīng)成為中小學教育的熱點。在美國,一般通過機器人技術(shù)課程、機器人輔助教學課程、課外活動及機器人主題夏令營等定期活動來對中小學生進行機器人教育。比如,美國加利福尼亞州高中工程與技術(shù)聯(lián)盟在為高中生開設(shè)的工程與技術(shù)選修課程中,提供了ROBOTICS課程,主要介紹機器人技術(shù)歷史,基礎(chǔ),術(shù)語,微控制,傳感器,程序控制等方面的知識;美國國家自然基金支持的項目“K―12 教育中的機器人技術(shù)”,目的是幫助K―12 教師以及其他教育者開發(fā)或改進以機器人作為一種工具,來教授STEM 的課程和開發(fā)機器人技術(shù)課程;印地安那州的Purdue大學與LAFAYETTE學校合作,在5至8年級學生課外活動中開展的ROBOTICS項目;Carnegie Mellon大學提供的針對高中生的ROBOCAMP暑期機器人計劃,通過八星期的課程,使學生懂得一些基本的與機器人有關(guān)的電子,機械和計算機科學知識。
在日本,其機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)超過了歐美各國,這與他們對機器人教育的高度重視密不可分。他們不光在各個大學設(shè)立了機器人研究專業(yè),并且在中小學的教學大綱中也加進了機器人課程。每年定期舉辦針對不同層次學生的機器人設(shè)計和制作大賽,各個學校也會在假期舉辦機器人研習營,從而形成了一個多角度、全覆蓋的機器人教育體系。
此外,英國、俄羅斯、巴西、新加坡等國也早已出臺了多項措施推進本國的中小學機器人教育發(fā)展。
而我國的中小學機器人教育則起步較晚,且覆蓋面較小。2000年,北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術(shù)課程中,在國內(nèi)率先開展了中小學機器人課程教學。2001年,上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以“校本課程”的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年,哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學,在哈爾濱師大附小、60中、省實驗中學等41所學校開設(shè)了“人工智能與機器人”課程,用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。
除了這些進行正規(guī)課堂教學的學校外,有些中小學則采用興趣班、培訓班的形式開展機器人教育。
慶幸的是,我國政府已經(jīng)意識到中小學機器人教育的重要性,并在“課標”中有所體現(xiàn)。如教育部在2003年4月正式頒布的《普通高中技術(shù)課程(實驗)標準》中,首次在“通用技術(shù)”科目中設(shè)立了“簡易機器人制作”模塊,它是基于計算機技術(shù)的學習平臺、將機械傳動與單片機的應(yīng)用有機組合的一個選修課程模塊。現(xiàn)在,新的高中課程標準在“信息技術(shù)”科目中也已設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊,這是我國高中階段開展人工智能教育邁出的第一步。
不過值得注意的是,在我國中小學機器人教育體系中,科技館所占比例幾可忽略。我們認為作為青少年科普的重要陣地,科技館理應(yīng)在中小學機器人教育中發(fā)揮更大的作用。
三、科技館與中小學機器人教育
1.科技館在中小學機器人教育中的定位
作為校外科普機構(gòu),科技館不可能將完成“課標”為己任,而是應(yīng)定位于中小學機器人校內(nèi)教育的補充與提高。就中國的情況而言,我們認為,補充的內(nèi)容應(yīng)該是校內(nèi)教育極少涉及的機器人輔助教學(RAI),而提高的內(nèi)容是校內(nèi)教育已有一定基礎(chǔ)的機器人學科教學(RSI)。
2.科技館在中小學機器人教育中可采用的指導(dǎo)理論
在杜威“做中學”、皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及維果斯基“心理發(fā)展的文化歷史學說”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的建構(gòu)主義教育理論(本文的討論范圍不包括激進的建構(gòu)主義〈radical constructionism〉),近年來已經(jīng)在科學教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了巨大影響。
建構(gòu)主義認為,世界是客觀存在的,但世界的意義卻是由人建構(gòu)的。它強調(diào)知識的動態(tài)發(fā)展性,并認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景下),借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境(即社會文化背景下),借助其他人的幫助(即通過人際間的協(xié)作活動)而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。
在學習過程中,學習者處于中心地位,是信息加工的主體,要主動對意義進行建構(gòu);而教師則是意義建構(gòu)的幫助者,而非知識的灌輸者。故在此理念下,整個學習過程中,學生要充分發(fā)揮自己的主動性,使用探究的方式,以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),努力構(gòu)建屬于自己的新知識;他們需要主動搜集、分析相關(guān)信息、資料,并對要學習的問題提出假設(shè)并加以驗證。而教師的任務(wù)則是激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)設(shè)符合學習內(nèi)容的情境,提示新舊知識之間聯(lián)系,引導(dǎo)學生之間的協(xié)作、對話,從而幫助學生完成新知識的構(gòu)建。
建構(gòu)主義教育理論與科技館教育的教育特點非常契合。因為“科技館教育的本質(zhì)特點在于它模擬再現(xiàn)了科研和生產(chǎn)活動的實踐過程,并且不是簡單地模擬再現(xiàn),而是以學習為目的、經(jīng)過改造的模擬再現(xiàn),創(chuàng)造了引導(dǎo)觀眾進入探索與發(fā)現(xiàn)科學過程的條件。科技館提供的‘從實踐中學習’的途徑不僅成為它與其他教育、傳播機構(gòu)及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別,而且是科技館生存與發(fā)展的價值所在。”也就是說,科技館的教育需要創(chuàng)設(shè)學習情境,引導(dǎo)觀眾自己進行意義建構(gòu),并且在此過程中,可能伴有觀眾與科技館員工或觀眾之間的交流,這恰恰正是一個完整的建構(gòu)主義者所提倡的教育過程。
3.科技館在中小學機器人教育中可采用的模式
1918年,著名教育學家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名為《項目(設(shè)計)教學法:在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》的文章中,首次提出了“項目學習(Project-based Learning)”的概念,用以說明有目的的設(shè)計行為對教育的重要性及其在教育過程中的應(yīng)用。它讓“學生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗,通過自己的操作,在具體的情境中解決實際問題”。它是“一套能使教師指導(dǎo)兒童對真實世界進行深入研究的課程活動,它在真實世界中讓學生借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學習,具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗證、完善、制造出某種東西,它可以是有形的由學生制作的物體,如書、劇本或一項發(fā)明等。”20世紀二三十年代,項目教學法已經(jīng)在美國一些學校的低年級中得到了運用,到20世紀八九十年代,則在廣大中小學中得到了普遍推廣。
我們認為,項目學習法正是在科技館中進行機器人教育所可以采用的模式。不論是機器人學科教學(RSI),還是機器人輔助教學(RAI),都可以項目學習的模式開展。而可采用的活動形式有機器人俱樂部、夏令營、機器人比賽等。
選定項目后,就需要組織學生對主題的探究活動。這一階段一般都以學習小組或團隊的形式進行。學生首先要對項目的主題進行調(diào)查、討論,提出解決問題的假設(shè);然后收集相關(guān)信息,對它們進行處理和分析,再驗證或之前的假設(shè),最終得出問題的解決方案。在整個探究過程中,為有利于學生自我知識的建構(gòu),應(yīng)對他們的一切探索和決定都持鼓勵態(tài)度,而毋須規(guī)定出唯一正確的答案。
四、結(jié)論
科技館作為重要的校外教育機構(gòu),也有必要在此領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。本文通過分析認為,科技館的機器人教育應(yīng)定位于中小學機器人校內(nèi)教育的補充與提高,補充的內(nèi)容應(yīng)該是校內(nèi)教育極少涉及的機器人輔助教學(RAI),而提高的內(nèi)容是校內(nèi)教育已有一定基礎(chǔ)的機器人學科教學(RSI)。具體應(yīng)在建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)下,以項目學習的模式,開展機器人俱樂部、夏令營及機器人比賽等形式的中小學生機器人教育。
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