多媒體在教學中的實際運用精選(九篇)
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第1篇：多媒體在教學中的實際運用范文
一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣
我國著名教育家”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。
二、 運用多媒體技術突破教學難點，優化了教學過程
歷史知識具有廣博性特征，歷史教材內容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大。那么如何在一節課有限的時間里盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生們能夠理解和掌握呢？運用計算機輔助教學就可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片、錄象等制作好，在講授過程中適時展示出來。這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率和效益。一個成功的多媒體軟件勝過千言萬語。
三、運用多媒體技術培養思維能力，激發創新意識
俄國教育家烏申斯基所說的："在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上。"多媒體教學手段可使形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性認識有機結合，學生始終處于一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。
如講《》內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。
四、運用多媒體技術創設歷史場景，陶冶學生情操
初中學生正處于人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時期。教師不僅向學生傳授歷史知識，更要教會學生怎樣做人。教師應該充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。
如講《的烽煙》內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對的認識，了解了的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。
因此運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。
五、運用多媒體技術轉變師生觀，拓展知識空間
網絡進入課堂，轉變了傳統的師生觀，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識。
如在學習鄉土史“河北歷史文化”一課中， 教師通過創設情境，提供學生資源網站，讓學生根據問題進行自主學習。學生興致勃勃地在網上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發揮。這種基于網絡環境的媒體教學營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者。教師更多關注學生學習活動的設計和開發。學生的地位由知識容器和知識受體轉變為知識的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。
多媒體具有圖文并茂、聲像俱全的特點，為我們更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創造了條件。多媒體輔助教學的出現，為歷史課堂教學效率的提高和教學效果的增強提高了良好的物質技術手段。但在實際教學中，如果使用不當，結果往往會適得其反，所以使用多媒體應該注意。
1.實用為主，避免華而不實
2.注意知識或信息容量
3.注重實效，不追求“時髦”
4.避免多而不精，要有典型性
綜上所述，多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程。使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛練和提高。我們相信，隨著計算機在教學領域中的廣泛使用，它會越來越發揮和體現學生自主性，創造性和協同性，我們的歷史教學會越來越精彩。
多媒體技術是課堂教學手段的重要補充，不能也無法完全代替傳統的教學方式，多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術魅力的教學語言能激發學生的情感，系統優美的板書設計能幫助學生提煉史識，適時巧妙的啟發誘導可開啟學生思維的閘門……因此，傳統的教學手段與現代的多媒體計算機技術應該巧妙結合，有機統一，才能相得益彰，取得理想的教學效果。
參考文獻：
[1]趙梅.試論多媒體技術在歷史教學中的應用[J].中國教育信息化，2002.
第2篇：多媒體在教學中的實際運用范文
【關鍵詞】多媒體技術 德育教學 具體運用
德育教育是學校學生的必須課，是對學生進行素質教育的唯一途徑。對德育教學的工作進行完善和更新，把新的多媒體技術運到其中，進而對素質教育實行全面的推廣。在如今這個信息化的時代里，多媒體技術已經成為了教學的輔助工具，這也是新時期中，教學行業和工作者要研究的新領域，其在教學工作中所具備的優勢是不可小覷的。
一、多媒體技術在教學中的優勢
多媒體技術在教學過程中的使用，其主要是能夠改變傳統的簡單教學方式，豐富所學的知識量。在教學的內容方面能夠進行及時的更新，緊跟新的思想內容，多媒體技術和計算機相互結合能夠擴寬教師和學生的視野，同時對學生的教學更加全面。多媒體技術的運用能夠改變傳統的教學方式，讓其變得豐富生動，對學生的思維能力也能培養，運用多媒體技術把文字、圖片和聲音等載體結合起來，生動多面的對學生進行講解。通過圖文并茂的方式，激發學生的學習興趣。進一步讓學生對知識更加直接的進行感受，以此對學生的想象力和創新力進行鍛煉。
二、多媒體技術在德育教學中的具體運用
1.備課時使用網絡資源
德育教師在進行備課的時候，通過網絡尋找相關的資源，使用文字和圖片，還有相關的視頻等作出形象有趣的多媒體課件。這樣的備課方式極大便利了教師的工作，教師需要什么相關的資料時，可以隨即在網上進行搜索和查閱，選擇正面的、準確的相關資料進行備課。同時還能從根本上對知識面進行擴寬。比如在對“反和封建迷信”這一知識點進行備課的時候，可以從相關的網站上找一些實際的案例以及圖片，把具有代表性的“”的一些實例和相關的視頻對教學的內容進行填充。學生在看到實際的案例和視頻的時候，就能夠讓學生更加深入了解的危害，進而對其他的一些封建活動進行抵制和遠離，以此為學生樹立正確的三觀和價值觀，培養學生分辨是非的能力。這樣就實現了德育教育的真正目的，同時也提高了教師的教學質量。例如在對學生講授人與動物的正確相處中，為了加深學生對動物的憐惜和同情，可以在網上找一些瀕臨絕種的動物，把其數量和圖片放到其中引起學生的注意，明確其中主要產生這種情況的原因，進而培養學生的環保意識。
2.使用多媒體創新課堂教學
運用多媒體技術對學生進行德育教學具備著直接形象的特點，能夠擴寬教學的空間，帶動學生和教師之間的互動性。網上的相關資源都具備著共享性和實時性等特征。在課堂教學的時候，可以借助多媒體技術的特點對教學的內容進行設計。比如在講到相關的法律法規時，可以直接登錄相關的網站，把相關的條例直接點開給學生看，讓學生更加直接的感悟其中的法律法規和知識點。
在運用多媒體技進行教學的時候要充分利用網絡的互動優點，以此達到學習協作目的，利用網絡的優勢和學生之間進行思想上的溝通，在每個學習點上學生可以提出自己的看法和觀點。在德育教的過程中，使用多媒體技術建設出有利教學的虛擬情景，讓學生進行自主的討論，教師提出具體的學習目標，然后提出問題，學生通過交流再向教師提出相關的疑問。教師在收到疑問的時候可以馬上對學生進行釋疑，確保學生能在教學活動中構建出新的知識體系，同時對教學的方式也進行創新。使用多媒體網絡技術，還可以把相關的知識學習延伸到課外，學生可以自己對相關的思想政治教育內容進行查閱，了解一些相關的案例，學生在查閱的時候自然而然的對相關的知識進行思考和吸收，進而激發學生的探究能力和自主學習能力。
3.增加課堂信息量
多媒體信息技術的發展正在對人們的生活方式進行改變，同時也改變著人們的思維方式。在這方面就需要德育教師及時正確的教導學生，要培養學生對相關信息的正確判斷能力，對信息的立場要進具體的分析。分辨是非對錯，在課堂教學上，教師對學生進行德育教學的時候要多運用網上的一些資源開闊學生的知識面，豐富學生的認知。查閱更多的信息傳播載體，比如歌曲或者一些詩歌等，學生在閱讀這些朗朗上口的內容時，就對相關的知識進行了深入的了解，加強了其在學生內心的印象。同時，教師在收集資料的時候也要注意其準確性，確保不會對學生產生相關的誤導。甚至可以找相關的電影來給學生樹立標榜性的人物，讓學生都學習其中主角的正確行為。
多媒體技術在德育的教學中有著其獨具的優勢，其能夠促進教師對教學的觀念和方式進行更新，完善教學的方式。同時也為學生提供了更加有趣而豐富的知識平臺，培養學生的想象力和創新能力。在如今，多媒體技術已經走進了教學中，德育教師要熟練的掌握這個信息平臺，那其作用發揮到最大化，建設具備新時代特色教學模式，從而提高教學質量，以此培養出適合新時代需求的有用人才。
【參考文獻】
[1] 潘慶四. 淺談多媒體技術在中職德育課教學中的應用[J]. 課程教育研究，2012 （15）：13-14.
第3篇：多媒體在教學中的實際運用范文
【關鍵詞】幾何 小學生 多媒體
一、發揮多媒體的優勢
1.直觀性的優勢
筆者在教學中根據幾何初步知識每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。如在教學三角形意義時，學生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條 邊依然閃動并發出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。
2.趣味性優勢
多媒體輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。如在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高”、“底”的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。
3.形象性優勢
在教學時有些概念的建立只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學則能彌補這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩定性"，當問及日常生活中哪些物體應用三角形這一特性時，學生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當具體問及這些物體的哪個部位利用三角形穩定性原理時，學生則露出無奈的神情。可見，三角形穩定性特性在學生頭腦中仍然是非常抽象的。現在計算機只要在其有關部位閃示幾下，學生就會一目了然，為什么要在這些部位應用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。
4.深刻性優勢
三角形的作高是本課的教學難點，為突破這一難點，筆者通過課件設計，讓計算機演示在銳角三角形內作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高（其中兩條在外）。在演示過程中，學生不僅了解了作高的過程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對高的概念的深刻理解。
5.藝術性優勢
計算機輔助教學具有較高的藝術品位，在“聲”、“形”“色”、“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。
二、及時有效的把握應用時機
1.輔助于建立清晰表象
表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。筆者在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。
2.輔助于滲透數學思想及方法
小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2∏r的推導涉及到不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，教師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。
3.輔助于概念闡明
在小學數學幾何知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區別，不能正確理解高與底的對應關系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，筆者設計了兩幅動畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關系。
4.輔助于知識向技能轉化
第4篇：多媒體在教學中的實際運用范文
關鍵詞：多媒體與網絡 3T教學模式 大學英語教學
0 引言
《大學英語課程要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力。并強調：新的教學模式要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，且在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。基于多媒體與網絡的3T教學模式能在充分利用現代信息技術的同時，保留傳統教學模式中的精華，并融入了交際教學法的長處。此外，該模式為學生提供了充分使用英語的良好環境，更能夠激發學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，調動他們主動探究知識的能力，有利于學生提高聽、說、讀、寫語言綜合應用能力。
1 基于多媒體與網絡的3T教學模式及其理論基礎
3T是Task-based，Text-reconstruction和Teamwork的簡稱（勞誠烈，1998），基于多媒體與網絡的3T教學模式是指在多媒體網絡環境下的大學英語教學中開展基于任務的教學活動，語篇重建活動和分組學習活動，旨在提高學生聽、說、讀、寫語言綜合應用能力的一種教學模式。該模式以建構主義理論和人本主義理論為基礎。建構主義理論(Vgotsky，1978)認為，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是意義建構的幫助者、促進者，而非知識的灌輸者，教師在教學過程中應激發學生的學習興趣，幫助學生構建當前所學知識的意義，還應在可能的條件下組織協作學習――開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展；教材知識應該是學生主動建構意義的對象，而非教師傳授的內容。人本主義理論（邵瑞珍，1998）提倡在教學中以學習者為中心，挖掘學習者的內在潛能，重視學習者的個別差異，并看重興趣、情感在學習中的價值。
2 基于多媒體與網絡的3T教學模式在大學英語教學中的應用
2.1 多媒體網絡模式與自主學習相結合
為有效地培養學生的聽、說、讀、寫能力和自主學習能力，我們把多媒體網絡環境下借助于多媒體教學課件及服務器上作為補充資料的精讀課教學與教師點撥、指導、檢查和學生操練有機地結合起來。我們選用的教材是《大學英語綜合教程》（全新版），它吸收了傳統課堂教學的精華，采用教師精講與學生多練的雙主體模式，可為學生的英語學習打下扎實的基礎。此外，與之相配套的多媒體教學課件豐富了教學資源，提高了學生的學習興趣和參與課堂實踐的積極性。但學生課后往往缺乏自主性，為了督促學生積極有效地學習，我們制定平時成績占期末總成績的40%，要求學生在規定的教學時間內完成規定的任務；教師定期檢查布置的任務，及時解答學生的問題。基于多媒體與網絡的3T教學模式是以教師為主導，學生為主體的教學模式，學生在明確學習目標和學習內容后，獨立地或以小組為單位完成自主學習任務，這有助于學生形成個性化和協作化學習，培養自主學習能力和終身學習能力。
2.2 多媒體網絡環境下3T教學模式的引入
基于任務的教學活動（Task-based）是指在教學中，處理或理解語言后所進行的各種學習活動（劉潤清，1993）。在氣氛寬松的學習活動中小組成員通過互助合作來完成指定的學習任務。在多媒體網絡課堂中開展基于任務的教學活動是語言教學過程中一個不可或缺的組成部分，但在學生執行任務之前及完成任務之后必須有一些關于重點內容的講解及重點結構的歸納總結。
語篇重建活動（Text-reconstruction）是指讓學習者以課文語篇為基礎，使用課文中列出的重點單詞，詞組，語言結構等語言材料，重新組織課文內容的語言學習活動。在基于多媒體與網絡的大學英語教學中，我們可針對基礎較薄弱的一級班學生使用各種不同的語篇重建活動，以有效地培養學生運用語言的能力，其中復述課文是最基本的語篇重建活動，也是大學英語教學中培養語言應用能力的重要手段之一。多種語篇重建活動的使用可激發學生語言學習的興趣，并能有效的培養其語言應用能力。語篇重建活動可通過分組學習活動來進行。
分組學習活動（Teamwork）是指兩個或更多學生一起參與一項學習活動；在分組學習活動中，組員間相互合作共同完成某個指定的學習任務；其目的是給學生提供更多開口說話的機會（Brown，1994）。分組學習是組織學生學習的一種有效方式，它可為學生營造一個有利于語言習得、內化的支持環境。通過訪談及問卷調查發現，分組學習活動能有效地使學生克服在參加語言交際活動中可能產生的焦慮感，從而提高他們的語言學習積極性和創造性；分組學習活動也能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習和使用目的語。
2.3 教學設計
以《大學英語綜合教程》（全新版）第一冊第四課Tony Trivisonno’s American Dream為例，說明基于多媒體與網絡的3T教學模式如何在大學英語教學中加以應用。
①圍繞課文主題，筆者設計了二項小組討論形式的預熱活動：A. What is your dream？B.In your opinion，what is American dream？學生分組討論，然后匯報結果。②教師帶領學生一起瀏覽學習多媒體課件中相關的背景知識及服務器上作為補充的資料。③要求學生在規定時間內讀完課文，然后二人或多人討論并回答課文內容問題。教師巡回參加各組討論并給予針對性指導。④教師提問、總結，并進行針對性講解。⑤教師點撥并講解課文中難點、重點，必要時進行操練；同時學習多媒體教學課件中的難點、重點。⑥要求學生利用課余時間以書面及口頭形式復述課文內容，務必使用課文中的重點單詞、詞組及重點結構。⑦課堂上學生以小組為單位向小組長復述課文內容，然后教師進行抽查。⑧教師有針對性地點撥并講解課文練習中的難點及重點結構。
3 基于多媒體與網絡的3T教學模式的實驗及討論
我們對2010級新生進行了分級教學，據高考成績將學生分為一級班、二級班、和三級班，按照《大學英語課程要求》三個層次中不同要求確定教學目標。考慮到學生的接受程度與自學能力，我們選擇了合適的教材、多媒體課件及服務器上作為補充的材料，使基礎較薄弱的一級班學生通過多媒體網絡環境下3T教學模式的訓練，打下扎實的語言基礎，培養他們語言實際應用能力，尤其是聽說能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在實施過程中充分體現以教師為主導學生為主體的教學理念，并落實到每個教學環節。通過一年的教學實踐，該教學模式取得了一定成效。我們對2010級數學與統計學院英語11班（實驗班）和12班（對照班）兩個學期的期末成績進行了比較。第一學期英語11班（實驗班）的期末成績平均分為72分，而12班的期末成績平均分為70分；第二學期英語11班（實驗班）的期末成績平均分為75分，而12班的期末成績平均分為71.5分。另外，通過對學生的問卷調查和學習效果反饋進一步證實了該模式已取得了階段性成果。
有待解決的問題：由于學生要學的科目多，專業課負擔太重，考試多，使得學生在英語學習方面投入的精力和時間不足；學生的自主學習能力還不夠強，受多年應試教育的影響，他們對自主學習不習慣；我校的分級教學沒有真正作到把尖子生挑出來，讓他們吃飽，把差生挑出來進行針對性地補習，結果基礎很差的學生幾乎沒有提高；分級教學沉重打擊了學生英語學習的積極分級教學沉重打擊了學生英語學習的積極性：我校的分級教學只是簡單地以高考成績4分之差把學生劃分為一級班（130分以下）、二級班（134-130分）、三級班（134分以上），一級班學生占到總人數的三分之二，他們產生了很強的自卑心理，英語學習情緒低落，不少人發展為自暴自棄。
4 結語
基于多媒體與網絡的3T教學模式改變了以教師為中心的“滿堂灌”的傳統教學模式，克服了傳統大學英語教學的弊端；同時也克服了多媒體網絡環境下以學生為中心的“滿堂看”的弊端。更重要的是該模式有效彌補了目前大學英語教學存在的缺陷和不足，在面授過程中融入了聽說和討論相結合的環節；有效改變了基礎較薄弱的一級班學生所表現出的自主學習能力不強、自我約束能力較差、學習策略欠佳、主動思考缺位、一心二用等現象；學生的語言應用能力得到了有效培養。豐富的信息資源與多媒體教學課件相結合，彌補了傳統授課模式中內容和形式上的不足，學生的語言輸入得到了補充。
參考文獻：
[1]Brown，H.D.Teaching by Principle:An Interactive Approach to LanguagePedagogy[M].Englewood Cliffs，NJ;Prentice Hall Regents，1994.
[2]Vgotsky，L.S.Mind in Society [M] Cambridge MA:Harvard University Press，1978.
[3]勞誠烈.3T模式[J].《外語與外語教學》1998(4):34-36.
[4]劉潤清.《朗曼語言學詞典》[Z].山西教育出版社，1993.
第5篇：多媒體在教學中的實際運用范文
多媒體 機械制造工藝教學 運用
一、前言
機械制造工藝教學課程是一門綜合性的實用技術學科，它具有工藝理論多、實踐性強等特點，不利于學生理解記憶。所以教學中應采用多媒體技術能夠把原來抽象的理論知識和加工工藝變得形象、具體，把零件的工藝設計、產品加工流程真實地展現在學生面前，增強教學的直觀性，有利于教學效果的提高。
二、多媒體在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中的應用時所具有的優勢
首先，多媒體教學具有相當的直觀性，能將機械制造的整個工藝過程直觀的表現出來，讓學生們一目了然；可以說在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中運用多媒體技術，可以突破視覺的限制，對機械制造工藝進行多角度地觀察對象，而且非人為的突出要點，有助于學生對概念的理解和械制造工藝的掌握。
其次，能夠將機械制造工藝用圖、文、聲、像并茂的形式表現出來，這樣一來就可以從多角度調動學生的學習情緒、注意力和興趣，讓學生的學習更高效；而且多媒體在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中運用具有動態性，能更形象的反映機械制造工藝相關概念以及機械制造工藝過程，能有效地突破教學難點。
再次，在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中運用多媒體技術，會使得整個教學課堂更具有師生互動，學生與課堂內容的交互性，也就是說讓學生有更多的參與進來，更為主動的學習，而且也有利于學生形成新的認知結構；并且也通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；還有就是多媒體的教學內容具有可重復性，對于機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中的某些難點或重點，可以一而再的進行重復，而且還具有針對性，對不同學習進度的學生進行不同層次的教學，讓教學工作事半功倍。
最后，在多媒體教學中，可以插入很多的實例、數據、圖片等，可以說是信息量很大，讓機械制造工藝教學課程實踐解析與探討的相關課堂變得更為精彩，而且同時還節約了空間和時間，提高了教學效率。
也就是說如果教學軟件編得更好，就可以使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流；也就是說，人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
三、多媒體在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中的應用時就注意的幾個問題
之前我們了解了多媒體在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中的應用時所具有的幾個優勢，接下來我們再看看多媒體在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中的應用時就注意的幾個問題。
1.在教學過程中應注意的事項
首先，是多媒體教學是現代化的教學，因此應注意與新的教育理論相結合，尤其是對機械制造工藝這門學識而言。因此就應當在做課堂設計的時候注意到機械制造工藝教學課程實踐解析與探討的一些特性，在教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的機械制造工藝方面的背景資料或實例，通過從實際復雜的問題中進行探索出機械制造工藝方面的真理，從而形成自己的認知結構，形成自己新的概念和思維方式。
其次，是在機械制造工藝教學的備課當中，在機械制造工藝教學的備課當中應用多媒體程序設計出學習中應有的反思過程、表述過程。然而，當今的大部分多媒體教學程序，在設計時都忽略了了這一點。對機械制造工藝學習的反思；對解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行的反思。這樣就會漸漸調整其原有認知結構，形成新的認知結構，從而將機械制造工藝知識的基礎打扎實。
2.在機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程中應當選擇適當的多媒體工具軟件
不同的教學內容和過程，對于多媒體軟件的要求不同，如在機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程的教學程序實施過程中還需要調用其他高級資源，如Windows系統資源，進行更高效的編，當然這對于我們教師的技術要求越來越高，因此教師要不斷學習新技術以適應教育技術的發展。
3.機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程中應當多媒體教學需要注意的原則
首先，是多媒體教學應注意針對性原則。針對機械制造工藝及其實踐解析與探討的這一課程，多媒體程序設計者不應當忽略――分層教學。也就是在機械制造工藝及其實踐解析與探這一門功課面前，對于學習程度不同的學生，可以分得出來是使用不同的教法。雖然目前有這種教學思想的軟件還很少，但作為行內人士更有責任向此共同努力。
其次，是處理好多媒體教學與機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程的關系原則。多媒體教學可以原有的機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程教學基礎上增加一特殊教學的工具的同時要教學備課的設計中把握好度，不能本末倒置，正確處理多媒體與機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程教學的關系。其主要目的是用以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的機械制造工藝知識。
四、結論
總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍的今天。機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程的教師更應當多學習新的多媒體技術，并將它應用到機械制造工藝及其實踐解析與探討的課程之中去，隨時用先進的多媒體技術，發揮多媒體教學的優勢。讓多媒體在機械制造工藝教學課程實踐解析與探討中的運用更具有優勢。
參考文獻：
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第6篇：多媒體在教學中的實際運用范文
關鍵詞：多媒體；技校英語教學；積極性；重難點
多媒體技術對教學也產生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。
一、多媒體教學及其意義
多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集于一體，而且把語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造性思維具有重要作用。
二、多媒體教學對英語教學的意義
眾所周知，英語教學的任務就是培養學生在“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的能力以及提高對英語語言的綜合運用能力。而多媒體的運用，完美地將這五個活動結合在一起。利用聲音訓練學生的“聽說”能力，利用視頻和圖片、文字，鍛煉學生對英文的閱讀和寫作能力。
三、多媒體教學在技校英語教學中的運用
1.模擬真實語言環境，激發學生的學習積極性。由于技校學生普遍具有理論基礎不扎實這一共性，多數對傳統的理論化教學頗為反感甚至抵觸；但對與日常生活休戚相關的話題又較感興趣。教師可以充分利用學生的這一特點，在導入新課環節，利用多媒體技術，引入五彩斑斕的畫面，呈現真實的場景，吸引學生的眼球，“眼到”讓學生盡快融入課堂，視覺與聽覺的結合使記憶更持久深刻。
在學生練習這一階段，多媒體的優勢也顯而易見。教師可通過多媒體布置練習任務，清晰明了，也便于學生復習回顧。
案例：教材Unit 7中談論如何保護環境。在引入新課的階段，教師可通過播放Michael Jackson的一首The earth，通過非常直觀的聲音和畫面把學生帶到遙遠的非洲，讓學生切實感受到生態破壞之后人與動物流離失所的悲慘境地。將原本枯燥的描述活靈活現地呈現在學生眼前，大大激發學生的求知欲。
2.利用多媒體，激發學生的學習興趣，延長注意力集中的時間。技校學生的一個較為突出的特點是不重視理論課程的學習。在理論教學過程中，學生集中注意力的時間不會很長，很容易被其他事物分散。怎樣高效地利用課堂，讓理論課的教學不再如此沉悶是困擾技校老師的一大難題。解決這一難題，不妨嘗試利用多媒體，圍繞課堂教學，搜集學生感興趣的話題，讓學生主動開口練習。
案例：公共英語Unit11 Health，討論如何用英文看病的日常用語。教師可利用多媒體，利用人體模擬圖，標注出身體的各個部位，教會學生準確理解每個部位的英文表達。然后，教師應該離開電腦，采取分小組競賽的方式，測試學生對相關英文單詞的掌握程度。這一環節保證了學生的思維活動和參與程度。
3.利用多媒體，讓生活走進英語課堂。中國學生在學習英語的過程中容易走入死記硬背的誤區。多媒體可以有效地幫助學生規避這一風險。從學生日常生活的場景出發，自然而然地引出課題和相對應的英文表達。英語教學往往需要借助圖示的作用，而多媒體設備能幫助學習者將頭腦里的信息與課文中的場景聯系起來，建立起新的圖示。
案例：在講授英美文化知識，談論西方圣誕節的風俗時，可以利用多媒體設備，將中國的傳統節日和西方的傳統節日作對比。比較雙方的相同點和不同點，并從節日的來歷、節日的風俗、慶祝方式等方面進行全方位的對比和說明，有助于提高學生的學習興趣和參與程度。
綜上所述，多媒體教學已經滲透到日常教學的各個方面，同時也是現代英語教學中不可或缺的重要手段，也是“做中學，學中做”這一教學宗旨的典范。
參考文獻：
第7篇：多媒體在教學中的實際運用范文
一、利用多媒體技術，增強學生的積極性
從小學生的特性來看，只要出現好玩有趣的事物，小學生的積極性便很容易被激發出來。接下來，小學生便能夠更好地接受教師的引導，積極主動地完成學習。小學教師應充分抓住小學生的心理和性格特征，利用多媒體技術豐富教學內容，拓展教學形式。在識字教學中，基于多媒體教學，教師可以設計一些有趣好玩的小游戲，寓教于樂，使學生在參與游戲的過程中不斷吸收新知識。
例如設計一個“看圖識字”的游戲。首先，教師利用多媒體技術搜索文字圖案，這些文字被制作成了一幅幅美麗的圖案，但文字的基本形態依然清晰可見。其次，教師調出這些圖案資源，學生看圖識字，答對獎勵一個積分，答錯減掉一個積分，積分最多的學生將獲得最后的勝利，并頒發榮譽證書。學生通過看圖識字，既收獲了愉快的心情，也加深了對漢字的印象。
二、利用多媒體技術，提高識字教學的有效性
1.象形字教學
一般來說，象形字的記憶難度較形聲字小，但部分生僻漢字除外。所謂象形字，其實就是人們根據日常生產生活中見到的現象演化而來，最初筆畫繁瑣，趨向于圖案。隨著社會的進步，這些圖案不斷被簡化，便形成了今天的漢字，但我們仍然能從其中捕捉到一些信息。引入多媒體技術后，教師便能快速高效地調用網絡資源，向學生再現象形字的演變過程，使學生愛上漢字，愛上漢字的奇妙和美麗。例如學習漢字“山”時，學生可以調出山的畫面，然后從山的畫面中提煉出“山”字的雛形，讓學生感受到象形漢字的魅力。
2.形聲字教學
形聲字是漢字的另一組成部分，學習難度較大，對學生的識字學習具有基礎性作用。所謂形聲字，實質是一個或幾個表意的形旁以及表音的聲旁組合而成的。縱觀小學語文識字教學，形聲字的數量占據了極大的比例，每個漢字的筆畫較為繁瑣，是小學語文識字教學的重點和難點。多媒體技術的使用無疑降低了形聲字學習的難度，為學生創造了更多的可能性。例如在學習漢字“錢、材、消、融”，這些字是左形右聲，另外還有右形左聲、上形下聲、下形上聲。利用多媒體技術，教師可以將這些漢字進行快速地歸納，最大限度地調出所有相關漢字，增強了教學的針對性。
三、利用多媒體技術，增強學生漢字書寫能力
在電腦輸入法不斷成熟的今天，人們的書寫習慣從傳統的紙和筆變成了電腦和鍵盤，長此以往，人們已經越來越寫不出優美的漢字，這對于民族文化的傳承是不利的。因此，小學識字教學還要落實到漢字書寫教學中來。在傳統識字教學模式下，小學生先對照給出的漢字進行抄寫，一遍又一遍地周而復始。接下來，教師將要求小學生對剛才抄寫的漢字進行默寫。這種教學模式顯然是單調的、枯燥的。引入多媒體技術后，小學生的漢字書寫教學也實現了革命性的變化。多媒體技術可以將每個漢字進行結構的拆解、重組，形象生動地向學生展示漢字的構造過程，極大地增強了學生對漢字的印象。
四、利用多媒體技術，強化學習成果
小學生的識字學習需要進行定期的復習鞏固，強化既有的學習成果，并為更加深入的學習奠定基礎。通過強化學習成果，將增強小學生對漢字的印象，形成自身的知識儲備。在此過程中，小學教師可以利用多媒體技術破除傳統教學模式的限制，發揮多媒體教學的交互性，營造活潑向上的學習環境。課堂教學結束后，教師可利用多媒體技術對所教知識進行高效回顧；單元學習結束后，教師利用多媒體技術調出先前的學習資源，并組織網上測驗。
例如在學習漢字“幸”時，教師在課堂教學中利用多媒體技術向學生展示了“幸”字的筆畫構成、讀音，以及與之有關的詞組、造句。教學結束后，部分學生對這個漢字仍然沒有記住。此時，教師可輕松調出課堂教學時多媒體自動記錄的教學檔案，讓學生自主觀看、強化記憶。在單元學習中，學生又學習到了“辛”字，感覺容易與“幸”字混淆。單元學習結束后，教師可調出多媒體中的教學記錄，將這些相近漢字進行專門教學，并且引入了其他相近漢字，和學生一起探討相近漢字的區分規律。
第8篇：多媒體在教學中的實際運用范文
隨著信息技術的迅速發展，多媒體教學模式應運而生，其強大的信息容量、生動的直觀感受、清晰的影像及可動畫性，極大的優化了教育資源，使課堂教學更為生動、形象、直觀，調動了學生的學習興趣和積極性，提高了教學效率和教學效果。因此，研究多媒體技術的特點，不斷提高多媒體技術在中學政治教學中的應用，對于提升中學政治教學的教學效果、幫助中學生樹立正確的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。
政治課課堂運用多媒體教學，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化的歷史過程直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造了一個可以使學生積極參與的場景。從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，培養了學生的創新意識。
政治多媒體課件的使用，增強了相互間的互動，培養了學生的參與意識，充分發揮了學生的主體作用。在以往的政治課堂上，學生是被動地聽老師講課，并沒有很好地參與到教學中，學生的主體作用成了一句空話。而在多媒體教學中，教師可以圍繞教材設置各種有意義的問題，把更多的時間留給學生，讓學生自己通過思考與交流，得到答案；也可以在課件中，安排相關的活動，讓學生參與進來，通過學生之間的合作來完成活動。在教師與學生、學生與學生的互動過程中，學生的主體作用得以充分發揮。
教師可根據教材內容和要求，把書中的一些知識、事例或者故事等制作成動畫、圖片、圖表等課件，并在課堂通過多媒體進行分析。實踐證明，這樣能很快地吸引學生，激發學生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。
當然，我們應該要認識到多媒體教學也有某些不足之處。首先，一些老師認識到了多媒體教學的優勢，但是覺得制作太麻煩。他們平時上課不使用課件，而在公開課、評優課時則會使用多媒體課件。其次，多媒體教學對教師的制作技能與水平的要求較高。有的老師，為了上好公開課，請學校的計算機老師幫助制作多媒體課件。但是，在平時的教學中不可能每個課件都請別人完成。再次，多媒體教學增加了教師工作的難度。教師在上課之前要分析教材，書寫教學設計，然后搜集并整理資料，設計和制作課件。對于搜集資料和制作課件，不是一件容易的工作，需要教師投入大量的時間和精力。有的一個課件從開始到完成，少的要幾天，多的要幾個星期。
總之，多媒體技術在思想政治課課堂教學中的運用，將給思想政治課的課堂教學帶來勃勃生機，開拓更為廣闊的空間，同時思想政治課課堂運用多媒體教學也對廣大政治教師提出了更高的要求。所以我認為多媒體技術作為一種現代的教學手段必將引起課堂教學的革命。還有新課改確立學生在教學過程中的主體地位，建立平等和諧的師生關系，尊重學生自我的個性發展，以情感教學配合情境教學替代空洞的說教，從源頭上變革傳統應試教育模式枯燥無味的說教，形成了學生圍著教師轉，教師圍著書本轉的被動的思想品德課堂教學局面。新課程教學理念旨在引導學生積極參與，確立學生在教學過程中的主體地位。新課改教學理念下，教學過程應是師生交流、積極互動，共同發展的互動過程，即學生是課堂的主體，學生是學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，因此新課改教學理念下的思想品德教學，應將還課堂于學生。 新課改教學理念下的思想品德教學，將全新的教學理念，教改新思路，貫徹于整個思想品德教學的課改之中，改變教師講授知識過于注重傳授的傾向，讓學生學會學習，主動學習，構建全方位、多角度、多元化的思想政治課程教學新體系。新課改思想品德教學理念以學生為教學主體的出發點，是推行素質教育，提高教學質量的必要條件，同時也是教學改革的必然趨勢。Learning Methods of Non-English Major Students左玲何姍
第9篇：多媒體在教學中的實際運用范文
當前新形勢下，作為學校體育工作者，如何運用先進的多媒體技術進行體育教學，并且由此來構建一種新型的教學模式，有利于提高學生的學習積極性以及提高教學質量，并且進一步為體育教學服務，是我們需要研究的當務之急。
【關鍵詞】多媒體技術； 中學體育教學；運用
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)02-0317-01
新課程改革已經在中學階段進入了第二個輪回，體育學科也在這場“及時雨”中接受著滋潤。體育課也摒棄了單一的身體練習，而更加注重“健康第一”，包括身體以及身心兩方面的。 同時在新形勢下，作為學校體育工作者，還要善于運用多媒體技術，為體育教學增光添彩。我對此的嘗試與實踐具體步驟如下：
1 運用多媒體技術，激發學生對體育的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”而學生學習積極性的提高，主要因素是由興趣而引起的學習動機所觸發的，當然這也是學生智力發展的重要動力。而教師在教學中如何來引導學生對某些運動產生興趣呢？我們知道，單純的說教肯定不能很好的引起學生的共鳴，而運用多媒體技術，通過學生本就喜歡的方式，對學生心理產生影響，激發學生去探索與創造，這樣提高了學生的興趣，那么就能與我們的教學產生很多合力。
比如，在我剛接手初一年級體育教學時，通過給學生觀看一些關于體育類的動畫片，由此來激發對體育的直觀認識，于是學生一開始就喜歡上了體育課。
另外在廣播操的新授教學中，也可以采用現代教育技術中的多媒體教學，將動作一一分解，然后結合教師的講解，再一起親身體驗，肯定比以前在操場上單純的教師講解與演示要好的多。而且通過多媒體，還可以將學生的注意力牢牢吸引，而不是在室外理論講解時，學生很容易開小差。在基本掌握的情況下，教師就可以讓學生到室外練習。這樣通過多次練習，學生的廣播操學習肯定要比以前省力很多。而且學生也會對這種有趣的學習方式更感興趣。
2 運用多媒體技術，提高體育課堂教學效率
一般的概念，體育課大多都是在室外上的，所以有人會認為體育課在室內上會減少學生的練習時間。其實并不是這樣的，比如在碰到一些重要的，但又比較難學的動作時，與其在場上靠教師單純講解，還不如利用一些時間通過多媒體將動作放映，教師就著放映的動作來講解，這樣學生的學習過程會簡單很多。比如在教學水平一 “輕物擲遠”這一內容時，利用多媒體放映所拍攝的教師演示動作，將標準的投擲動作分解為蹬地、轉體、揮臂的動作教學。利用電腦以慢鏡頭的畫面演示“輕物擲遠”的全過程，再用靜的畫面，演示分解的動作，在連貫的“動”中，以較慢的速度，把持球、蹬地、轉體、揮臂動作慢放。于是在這樣的直觀教學中，配合教師的講解，學生一定會理解的更加徹底。之后，師生再一起到室外，就能練習的更加順暢、更加理想。
當然其他一些有難度教學的動作，都可以采取這樣的方法來教學。如遇雨天，則可以更好的利用好多媒體技術來為體育課服務。
另外比如籃球、足球比賽規則，也可以通過多媒體與演示文稿等將規則一一放映，這樣比單純的講解肯定方便多了，而且易于學生理解與掌握。
3 運用多媒體技術，在體育教學中滲透德育
作為教師，我們都知道：“教育德為先”。同樣在我們的體育教學中，也應該通過適當的時機對學習進行德育教育。那么在體育課中，運用多媒體技術來滲透德育教學，則是非常好的方式。因為運用多媒體技術進行德育滲透，可以不受時間、空間、生動形象地結合體育教育進行愛國主義集體主義等德育，使德育教學更加形象生動，也更加深入人心。比如一次雨天，我給學生觀看了一場中國女排的比賽。那球場上女排姑娘互相配合，團結友愛，以及那堅韌的品質深深感動了學生。最后中國女排終于贏得了比賽，孩子們歡呼雀躍，當國歌響起，五星紅旗也冉冉升起之時，孩子們的眼睛里泛起了淚花。那是作為一個中國人的自豪，以及對祖國深深的愛啊。
除了可以通過多媒體技術，來培養學生的愛國主義情懷。還可以通過此進行其他的德育滲透。比如將學校運動會的一些接力項目、球類項目拍攝下來，然后再在之后的體育課上放映給學生看，教師也可以同時對學生強調互相配合、團結友愛、集體協作的重要性，以及對學生個人英雄主義的糾正。
4 運用多媒體技術，為學生多創設展示平臺
操場，是我們學生體育課活動的場所，也是學生展示自己的舞臺。由此我想到了，給學生創設一個網絡操場，那也是學生的另一個展示自己的平臺。博客，是近年出現一種基于網絡的互動平臺。教師博客的流行，說明博客的確是一種相互學習的模式。
我們教師還可以將平時學生開展的體育活動，抓拍一些精彩的照片，同時將照片上傳到網絡操場上。被拍攝到的學生，肯定會非常開心。于是就更可以激發學生的平時對運動的積極性，同時對其他學生也是一個學習的榜樣，他們也會在每天的運動中盡可能的做的最好，希望能被老師所拍攝到。當然這里就需要教師之間的相互協作，因為正在上課的老師肯定不方便自己拍攝，那就需要其他一些空課老師的相互幫助了。當然還可以將一些有意義的學校體育活動拍攝成錄象，以此存檔。可以用來給學生觀看，溫習并再次提高，也可以在家長會時播放，讓孩子在家長面前也多了一個展示的平臺。