中秋節研究性學習報告精選(九篇)

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第1篇：中秋節研究性學習報告范文

信息技術與課程整合是指信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。筆者認為從基礎教育改革的角度出發，在實現信息技術與課程的整合時，需要特別關注教學實踐層面的問題。

一、信息技術與課程教學的整合方式

1．利用已有的計算機工具進行整合教學。常規的計算機輔助教學往往使教師要為一節課制作一個課件。課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要做大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。如利用Excel來制作成績單、利用Cad畫圖工具來增強對幾何圖形的認識等，都是充分挖掘了計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，學生既鞏固了課堂上學習到的知識，又增強了學習興趣，而且教學效率也大大提高了。

2．利用計算機信息處理能力進行整合教學。計算機具有強大的信息處理能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行加工和應用，從大量信息中快速提取有用的信息。如《望月》一課的教學就充分利用了計算機信息加工處理這一功能。課前，教師制作了一個介紹有關月亮以及中秋節習俗知識的主頁，里面有許多資料、圖片和視頻。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網絡中收集相關材料，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息分析處理，進行組合和再創造。計算機在學生學習過程中扮演了“螺絲刀”的角色，幫助他們整理知識，接收多方面的綜合信息，使知識內化、吸收。

3．結合計算機技術進行模擬實驗的整合教學。隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的學習提供了強有力的支持。許多在現實中難以做到的實驗，可以通過計算機來完成模擬過程。如《曹沖稱象》一課涉及的物理知識不易理解，為了讓學生能更好地理解這一知識，我在教學中利用計算機技術來進行模擬實驗，讓學生體驗當小船里放入大象后船側水面的上升，以此增強學生的感性認識。這樣，學生的學習更加直觀，理解更加深刻。

4．利用互聯網進行研究性學習和協作學習。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境，如提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、擴充協作范圍等?！妒澜绾螘r鑄劍為犁》就是可以利用網絡開展研究性學習、提高學生協作能力的典型案例。學生可以先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集信息并確定本小組的研究主題，然后根據主題進一步多渠道分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站，最后全班各小組展示成果、交流心得。整個活動歷時兩周，學生表現出極大的研究熱情，各小組均制作了獨具特色的主頁，學習熱情空前高漲。

二、信息技術與課程整合過程中教師應具備的素質

1.網絡教育資源的極大豐富，有利于教師從傳道者轉變為學習知識的引路人。如今學生有著豐富的獲取信息的渠道，這需要學生逐步具有選擇和處理信息的能力，學會學習。因此，教師只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，更重要的是培養學生學會獲取、選擇、判斷和運用知識的能力，做學生獲取知識的引路人。

2.現代信息技術與學科教學整合有利于教師從授業者轉變為發現問題的啟發人?，F代信息技術為師生的教學過程提供了平臺，教師應該注重培養學生自主的探索精神，成為學生發現問題的啟發人。

3.現代信息技術與學科教學整合有利于教師從解惑者轉變為解決實際問題的參與人。信息技術實現了教學內容的實時開放，有助于教師創設情境，指導學生深入到生活中間，和其他學生一起去探索，在實際情境中求真、求實、求新，使自己成為解決實際問題的參與人。

第2篇：中秋節研究性學習報告范文

關鍵詞： 英語教學 學習方式 診斷 糾偏

新課標指出：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略?！币簿褪钦f我們的課堂教學要以學生為主體，這是針對傳統教學中以教師為主“滿堂灌”等現象而提出的。

自課程改革推行以來，我同廣大教師一樣，以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了積極的探索，英語課堂充滿了生命活力，充滿了樂趣，這是可喜可賀的。然而，在具體實踐中，也存在著諸多問題。根據我的診斷，至少有以下幾個方面值得糾偏。

一、對“自主學習”理解有誤

1.“滿堂灌”變成“滿堂問”

自主學習是針對“滿堂灌”而言，傳統教學模式是我講、你聽，我傳授、你接受。在強調學生的主體地位后，課堂便從“滿堂灌”變成“滿堂問”，在貌似熱鬧的問答過程中，教師用自己設定的“問題”領著學生去尋找“標準答案”。實際上，教師并沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，也就沒有從根本上擺脫學生被動接受的傳統教學模式，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”，課堂氣氛是活躍了，但學生受益不多，且限制了學生的思維。

2.“自”演化成“放羊式”

主張讓學生自主學習，有的老師便叫學生自己看書，至于看什么、怎么看，老師也不作指導、提示及具體要求，更不要說檢查、反饋了，就由著學生隨意看。而在學生自學的時候，老師成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現了學生的“主體地位”，其實這是典型的“放羊式”教學。與此相反的一種情況是，一味強調學生的“自”：學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑，這是典型的放任自流，這樣做的結果是，學生表面上獲得了自，實際上并沒有實現真正的自主，有名無實。而教師也就成了一個可有可無之人，教師對學生的“引導”作用也就成了一句空話。

3.教師成了“主持人”

現在，如果教師在某堂課上大講特講，很容易被扣以“滿堂灌”的帽子，批之以未貫徹“新課程理念”，于是，教師大都成了“主持人”，不管是哪種課型，教師只能見縫插針地來上幾句，謂之相機點撥。

從現代教育論的角度看，不講或少講確實有利于學生自主探索、發現和解決問題。然而，任何事情都有兩面性。我們聽課、聽報告，真正心儀的，還是那些能說、會說、一語破的能給人以巨大啟迪的老師。善說，是一個人全部才華和智慧的最佳外在表現。當然，說什么、怎么說、在何時說是很有講究的。

例如，在學習7B Unit 1 “Dream Homes”的Reading和Integrated skills時，可以以問題的形式問一些有關美國、泰國、英國、俄羅斯的情況、人們的生活習慣，聯系國情給學生進行知識背景的介紹，為課文的理解做好鋪墊，也以此激發學生的學習興趣。缺少了這一引導的過程，這些內容的學習效果就要大打折扣了。

所以，課堂教學能不能給學生提供一種真正自主的空間，這問題看似簡單，其實遠非那么容易解決。俗話說“看菜吃飯，量體裁衣”，要根據不同的課型來設計教學的方式，才能真正還給學生自主學習的權利。

二、“合作學習”流于形式

1.“熱鬧”地“走過場”

課改以來，課堂教學陷入了形式主義的怪圈，所謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。一提“合作學習”，就非得熱熱鬧鬧，否則冷冷清清的，似乎難以體現所謂的“合作”。然而，當你走進學生中去看一看，就知道他們在怎樣合作：有的借故講話，有的根本沒在聽；有的搶著說，而不顧其他人正在發言；課堂上亂哄哄一片，討論了半天也沒有結果，連對方說什么都聽不清，更別提合作了。

更多的情況是“走過場”，主要表現在四方面：其一，有些老師利用課前做好的多媒體課件，運用很多五顏六色的圖片，在課上不斷地點擊鼠標，學生目不暇接地看著圖片，發出“哇”、“真漂亮”等感嘆，在整個環節的內容、作用上根本沒有考慮；其二，在學生連一遍課文都沒有讀完的情況下，就開始問：“What’s the main idea of the text?”“What do you think of the man?”等問題。結果學生要么一問三不知，沉默不語；要么胡亂應對，答非所問。教師只好自問自答，草草收兵；其三，學生未必真正把握課本內容，就急于拓展延伸，或進行研究性學習，大搞創新教育。如此人為加速、拔高，學生卻是一頭霧水，無從下手。教師只好把事先準備好的答案公之于生就告萬事大吉；其四，不少教師在課堂上為了避免冷場，擴大教學容量，往往只是“給大家一分鐘的時間思考一下或討論一下”，學生根本來不及進入討論主題，就被教師叫起來回答問題，交流看法。沒有思索的交流，怎么能算得上真正的交流？這樣的課堂，教師與學生只能是停留在課文的表面做些淺顯的討論與交流，學生得不到更多的有益的思索與收獲，其教學效果也就可想而知了。

2.“小組合作”成為少數人的“表演秀”

一提“自主學習”，正如上面所說，教師便走進教室讓學生自己預習，然后自己提問，接著小組討論解疑，然后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而學生方面缺少獨立思考，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深沉的交流與碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了其他小組成員的意見和想法，成績差的學生成了陪襯，即使他們發表了意見也往往被忽視，于是課堂成了少數“優生”的“表演秀”。總之，許多小組合作學習處于一種自發階段和隨意狀態，不少教師應用小組合作學習時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

所以，要發揮每個學生的積極性，教師應該謹防好學生“一言堂”的現象，多給其他學生發表意見的機會，做到全體參與、人人發言，個個有收獲。

我認為，學生只有在充分感知課文內容的基礎上，才能表達個人見解，當然包括回答教師的提問；同樣，學生只有進入課文內容，在熟悉課文內容的基礎上，方能跳出課本，深入理解甚至觸類旁通發現有見地的見解，唯其如此，才能達到合作學習的效果。

例如，我在新授牛津英語7A Unit 3 Reading “Halloween”時，在學生充分掌握西方人如何過萬圣節后，為使學生能更多地掌握中外各種重要節日是如何過的？以及各個國家的風俗習慣，我精心設計了一個環節：“What is your favourite festival?”和“How do you spend the festival?”學生分成小組，在充分醞釀、討論的基礎上，將如何過這些節日編排成短的情景劇。充分體現了各個節日不同國家的風俗習慣，以及在各個節日中人們能享受到的樂趣。有了熟悉各個重要節日的基礎，接下來我提出了一個問題：“萬圣節在10月31日的晚上，你可知道我們在11月份初剛剛過了一個節日？（那年的重陽節正好剛過）”話音剛落，課堂上像炸開了鍋，有的說“中秋節”，有的說“感恩節”，有的說“感恩節不是我們的節日”，我插了一句：“是一個我們自己的傳統節日?！焙髞碛型瑢W想起是重陽節。緊接著我又提出了問題：“重陽是什么意思？為什么是在農歷的9月初9？重陽節又名什么節？”學生帶著我的問題，把重陽節和萬圣節進行比較，讓他們明白外國的節日固然有趣，但我們自己也有非常有意義的傳統節日，不能忘記我們自己的傳統文化，很好地進行了一次愛國主義教育。通過師生共同合作，達到了學習的目的。

三、探究學習的泛化

1.“啟發”代替“探究”

在實際教學中，真正的探究很少，啟發式教學倒是很多。不少教師設計的問題很瑣碎，不利于培養學生的思維能力與合作能力。提這些問題，老師的出發點是為了啟發學生，但這些問題不但割裂了探討的意味，而且打斷了學生的思路。實際上，這些問題老師無需啟發，學生照樣能找到答案。

2.濫用“探究”

另一種情況是，課堂上濫用“探究”，以為任何知識都得探究，但是，并不是所有的知識都要學生去探究，那些體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生去探究，僅靠聽、閱讀、理解等方式就能掌握。那些有關“為什么”“怎么辦”的程序性知識才需要學生通過探究、體驗來自主內化。這種無視教學內容、知識特點與認知方式，動輒探究的做法，只能導致探究的淺層化與庸俗化。

探究學習，是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等操作活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。探究學習非常重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，置學生于自主探究、發現的活動中，讓學生發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用來實現認識的深化。所以，它是學習程序中的最高層次。

新課標強調學生自主學習，就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性。葉圣陶先生早就說過，要促進學生主動學習，“一切需之切”，“一切樂其業”，在老師引導的過程中讓學生自己一去領悟，學生做到了自主、主動探究。

讓學生自主學習，既是學生學習方式的轉變，也是教師教學觀念和教學行為的轉變。但是，這種轉變少不了教師與學生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎；合作探究是自主學習的手段和補充。在教學中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學習氛圍，有利于合作精神的發揚。

總之，努力培養學生的自主、合作、探究意識，盡可能地實現師生互動，久而久之，就一定會突出學生的主體精神，促進學生的個性發展，全面提高學生的素質。

參考文獻：

［1］陳學勇.從“教教材”到“用教材教”的點滴思考.2009.11.