新課程改革的要求精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的要求范文
關鍵詞：新課程改革；語文作業(yè)；動手；動嘴；動腦；新要求
目前全國各地掀起新課程改革的浪潮，其理論內(nèi)容、形式等方面廣大教師和教育工作者應進行思索和學習。本人從事教育教學工作多年，在教育教學工作中曾多次運用新課程改革要求的新的教學方法，并思索如何布置與新課程改革的要求相適應的作業(yè)。新課程改革要求督促學生各方面的成長，平時要觀察學生掌握知識的差異，這就要求我們布置好能夠了解學生各種行為的高質量的作業(yè)。
一、布置學生動手行為的作業(yè)
布置學生動手行為的作業(yè)是就教師已教過的內(nèi)容與之相關的知識讓學生自己動手完成的一項很有價值的作業(yè)。這是平時布置作業(yè)最廣泛且最方便的一種作業(yè)布置方式，也是老師了解學生已學過的課程知識的掌握情況和了解教師自己的教學效果的重要途徑。
這種作業(yè)在低年級布置時，在學生的握筆、坐姿、寫字規(guī)范等細節(jié)性的常識方面作明確指導的基礎上，比較學生寫字規(guī)范和速度，避免作業(yè)內(nèi)容多，同一個內(nèi)容寫的次數(shù)多等，不利于學生身心健康發(fā)展。在高年級布置作業(yè)時，布置的作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課文中心內(nèi)容，加強字體規(guī)范、強調錯字別字不出現(xiàn)。若學生作業(yè)中有錯誤的地方，老師要正確處理，不能打、罵、侮辱學生，應耐心地糾正和指導，讓學生在關懷和歡樂中掌握知識。這樣一來一方面學生掌握了課文里的主要知識，另一方面，認識了寫作業(yè)的重要性，培養(yǎng)了學生學習的責任心。
二、布置學生動嘴行為的作業(yè)
動嘴行為的作業(yè)是就教師已講過的內(nèi)容和未講過的內(nèi)容讓學生在課余時間反復閱讀的作業(yè)，無論是什么樣的課文，往往首先以閱讀為重點，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當?shù)夭贾瞄喿x作業(yè)是極為重要的。因此不管您教低年級還是高年級的課，首先要示范性地閱讀課文的全部內(nèi)容，然后讓學生閱讀，在學生閱讀過程中若發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不準、停頓不清、音調高低不得當?shù)痊F(xiàn)象應及時提醒和糾正。特別是低年級教學中，要把閱讀作為重點，在學生正確閱讀的基礎上進入課文更易讓其掌握知識要點，這樣一來學生閱讀能力日益提高，消除日常生活中方言帶來的表達不利等困擾。
三、布置學生動腦行為的作業(yè)
動腦行為的作業(yè)是就教師已講過的和未講過的內(nèi)容與之相關的一些知識讓學生自己動腦來完成的一項必不可少的作業(yè)。
這類作業(yè)往往有助于提高學生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力，是發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑。教師在教學過程中，課文的內(nèi)容與學生一起理解，然后根據(jù)學生年齡、性格、心理的特征，留給學生思考的機會，讓學生暢所欲言地發(fā)表各自的想法。這樣一來能夠培養(yǎng)學生觀察和思考事物的能力，逐漸提高學生的寫作能力，克服往后寫作無主旨，空話連篇，作文前后內(nèi)容自相矛盾等現(xiàn)象。
總之，以上的三種作業(yè)布置方式動用了學生各種感官，有助于學生各方面能力的培養(yǎng)，減輕學生的負擔，提高教學質量。在完成作業(yè)的過程中對學生給予肯定和評價，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。作業(yè)布置方法不像“穿新鞋，走老路”一樣，總結傳統(tǒng)教學的精髓，結合新課程改革的要求，從而必定能培養(yǎng)學生學習的興趣，提高教師教學的質量。
參考文獻：
[1]念扎.淺談怎樣減輕學生學業(yè)負擔.教育，2011（4）.
第2篇：新課程改革的要求范文
一、“以人為本”，促學生全面發(fā)展的教育理念
教育部頒布的《新課程改革綱要》強調必須把“為了學生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個根本宗旨。”傳統(tǒng)觀念中，教師的權威不容置疑，學生不是通過主動學習知識的人，而是一個被動接受知識的“容器”，從教學內(nèi)容的安排、教學目標的確定、教學方式的選擇及教學進度的把握等都由教師確定，很少考慮學生的因素。同時，傳統(tǒng)教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質的提高，人為扼殺了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費，也極不適應當今社會發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學過程看成是師生互動、共同發(fā)展的過程，認為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動手做的更能學得好”。這就要求教師在教學過程中，應給學生提供更多的動腦、動手、動口的機會，教師要熱愛學生、尊重學生的人格和學習權利，進行“人性化”教育，把學生當作一個活生生的人，促學生全面發(fā)展和綜合素質的提高。
二、“主體參與”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學理念
新課改中，課堂教學依然是教學的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，是以教師為中心，忽視了學生主體地位，必然導致學生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動定式，無任何創(chuàng)新可言。因此，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學觀念，真正還學生的主體地位，構建“主體參與”型教學模式，積極開展“研究性”學習，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。
1.構建“主體參與”型教學模式
葉圣陶提出“學習是學生自己的事”的教學理念，認為學生是學習的主體，要把學習的權利還給學生，學習是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務是創(chuàng)設情景、組織好課堂討論，由學生自主探索學習、發(fā)言、評論，發(fā)揮學生個性特點。在整個教學過程中，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者和督促者，而不應是主角。
2.努力創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的教學環(huán)境
“全面提高人的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學認為要使個人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚教學民主、創(chuàng)設民主、和諧、輕松的教學氛圍，鼓勵學生敢于質疑，追求真理的勇氣，增強學習興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅力。同時積極開展研究性學習，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。
3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術進行教學
20世紀80年代以來，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學的重要工具。多媒體信息教學能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，調動學生積極參與，從而提高學習效率。多媒體教學的優(yōu)點更能突破理論性強、抽象，學生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學、培訓等多種途徑，學習現(xiàn)代技術，不斷提高運用多媒體輔助教學，甚至網(wǎng)絡教學的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世紀后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個問題：“為什么在許多團體中，每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個性發(fā)展。在平時教學中，有些教師業(yè)務過硬，但由于缺乏管理藝術，導致師生關系緊張，其教學效果可想而知。可見，教師必須面對新課改對教學管理的挑戰(zhàn)，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅持民主教學，堅持師生平等，尊重學生人格，尊重學生個性發(fā)展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學中，科學合理的管理也能達到事半功倍的效果。
四、“與時俱進”的終身學習理念
第3篇：新課程改革的要求范文
關鍵詞：新課程改革教師教學理念
教學理念就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也使人們對教學活動的看法和持有基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。新課程教學改革模式強調的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，教師必須把這全新的教學理念帶進課堂，指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時展的新要求。樹立新的教學理念是教師成功教學的基本保證。
1．樹立“人性化”的教學理念
“人性化”在語文教學中的重要地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
由此可見，語文的人文性與工具性一樣，都屬于語文課程的基本特點，二者既缺一不可。我們在重視對語文知識的理解和運用的同時，還要重視對語文所蘊含的人性化內(nèi)涵進行挖掘，使學生在具有較強的語文應用能力的同時，也具備一定的審美能力、探究能力，為學生“終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎（《課標》）”。談語文的“人性化”教學不只是對語文本身進行“人性化”因素的挖掘，還包括教學方式和方法向“人性化”教育方向的轉變。
1.1 語文是傳承中華文明的載體，具有很強的“人本”意識。
“言，心聲也；書，心畫也。”（揚雄語）關注人的心聲，是中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，而自古以來我們就有
“言而不文，行而不遠”的傳統(tǒng)。因此，語文內(nèi)容多為古今圣賢之所“立言”，承載著中華文化之精髓。但不管是“自強不息”，還是“厚德載物”，都有一個共同的特點，就是主體意識較強，都強調“人”的本身。如果在教學中忽視了這一點，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也就成了一句空話。
1.2 語文教學是與文本的對話，需要對作者的情感態(tài)度和生命意識的尊重。
語文教學實際上是一種與文本對話的教學方式，而文本本身不應被看作是單純的閱讀對象，而是應該把它看作是個性鮮明，生命意識較強的生命體，里邊融入了作者對客觀世界的感悟和主觀世界的情感，而我們在與文本對話的時候，是用我們的感悟和情感去關照文本，其實質是與文本進行交流和思想碰撞。因此，語文教學需要與文本進行平等的對話，讓作者的情感態(tài)度和生命意識得到尊重，從而讓讀者真正領悟到作者在文中所展現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，通過學生的思考，探討出人生的價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則。
1.3語文本身是對人性的張揚。
幾千年以來，語文的人性美一直都在感動我們，原因之一就是因為它為我們展現(xiàn)了各式的人物個性，讓不同的人性得到張揚。同時，《課標》也要求語文教學在注重能力培養(yǎng)的同時，還要“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”。因此，語文教學的真正“春色”應該在這里，這也應該是語文教學和課程改革的出路之一。
總之，教育教學的根本目的是培養(yǎng)人，人的發(fā)展除了能力以外，更重要的還有人格和個性的形成，正如葉圣陶老先生所說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”所以，《課標》才提出了“發(fā)展健康個性，形成健全人格”的口號，這都是與語文的“人性化”分不開的。在當今物質科技一日千里的情況下，我們都在呼喚人文精神，而語文的本身天生就具有這種精神。因此，我們應發(fā)揮好語文的這一先天優(yōu)勢，在教學中，不能只顧“授業(yè)”、“解惑”，同時還兼有“傳道”的責任。只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成21世紀健康、合格的人才。
2．樹立“個性化”的教學理念
什么是個性化教育？為什么21世紀的教育是個性化教育？個性化教育，簡單概括就是根據(jù)孩子獨有的個性因材施教。人類經(jīng)濟形態(tài)在經(jīng)過了產(chǎn)品經(jīng)濟、商品經(jīng)濟和服務經(jīng)濟后迎來了最偉大的經(jīng)濟形態(tài)——體驗經(jīng)濟，該經(jīng)濟時代對人類經(jīng)濟、政治、意識形態(tài)等各個領域都提出了與以往不同的要求。在關系到百年大計的教育領域，則要求教育要從大規(guī)模的培養(yǎng)完全一致的螺絲釘式的傳統(tǒng)教育形式轉變?yōu)楦哂袀€性和強調不同體驗的個性化教育。而在傳統(tǒng)教育模式下催生起來的學校教育由于受到教學模式單一性、教學目的功利性、教學方式缺乏多變性等限制，已經(jīng)越來越不適應體驗經(jīng)濟時代提出的這種多樣化、個性化的教育新要求。所以在新課程教育下，教師必須要有“個性化”教育理念，從而才能進行個性化的教育。
3．樹立“多元化”的教學理念
“元”即“要素”，是指跟學習生活有關而又能相互作用的各種教學因素，包括教師、學生、教材、教學條件與教學環(huán)境等。“互動”是指以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發(fā)展，進而達到高質高效的教學效果。
“多元化”教學理念提倡教學民主，建立平等的師生關系。平等的師生關系體現(xiàn)了教師主導與學生主體的統(tǒng)一。在教學過程中，教師要使學生感到親切可信；要關心、尊重學生的情感和體驗，善意接受他們的評估和選擇；要理解學生的喜怒哀樂，設身處地的為他們著想，做到彼此間的接受和理解；要尊重學生的人格，有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生的個性和潛能得到充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
4．樹立“創(chuàng)新”的教學理念
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為學校教育的一個重要課題。然而以往過多的聽話教育、成人思維規(guī)范學生思維，扼殺了學生的奇思妙想，已經(jīng)在很大程度上抑制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。為此，我們在進行評價機制改革的同時，努力開展創(chuàng)新教育，積極探索各學科的創(chuàng)新教育模式。幾年來，經(jīng)過不斷的摸索，在語文教學方面已初步形成了：“尊重學生奇思妙想，更有效地提高學生學習質量，實現(xiàn)個性化開放式教學”的基本構想；在數(shù)學教學方面初步形成了：“夯實基本概念，實踐數(shù)學知識生活化教學”的基本共識；在科任學科方面初步形成了：“觸摸周圍世界，感受身邊科學生活，實施情趣化教學”的基本思路。以語文教學為例，無論是在閱讀教學還是寫作教學或是在課堂問題的設置上，都力求鼓勵學生各有其新、各有其異，并能“持之有故、言之成理”，鼓勵學生對自己瞬間所萌發(fā)的奇思妙想進行大膽表述、認真求證。在日常教學過程中，教師努力創(chuàng)設情景，為學生提供創(chuàng)新和實踐的時空，對于老師課堂的一個提問，學生的答案可能會有十幾種甚至更多已經(jīng)是司空見慣的事情；另外，教師還充分發(fā)揮課堂評價在課堂教學過程中的激勵、導向作用，在質疑中肯定學生的奇思妙想，在語言文字訓練中保護學生的奇思妙想，在課文整體把握上刺激學生的奇思妙想，從而不斷激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識。
第4篇：新課程改革的要求范文
【關鍵詞】初中語文；現(xiàn)代詩歌；課程改革；語文教學
【中圖分類號】G459.22 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）03-0031-01
在當前初中現(xiàn)代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創(chuàng)新，全力打造高效詩歌教學模式。
一、初中語文現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀
1.教師文學素養(yǎng)較低。在初中語文教學中，部分教師對于現(xiàn)代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數(shù)量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養(yǎng)相對不足。同時，部分教師在現(xiàn)代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現(xiàn)代詩歌教學工作。
2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現(xiàn)代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內(nèi)容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現(xiàn)代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。
3.教學過程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現(xiàn)代詩歌美的因素，無法有效培養(yǎng)學生的感悟能力、鑒賞能力。
4.課外拓展較為狹隘。部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態(tài)。
二、有效提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學成效的思考
1.強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現(xiàn)代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現(xiàn)代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現(xiàn)代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的先進教學經(jīng)驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現(xiàn)代詩歌教學理念、經(jīng)驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發(fā)展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。
2.引導學生感悟意境，激發(fā)學生詩歌學習興趣。初中生是開展現(xiàn)代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內(nèi)心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。
3.優(yōu)化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。
在現(xiàn)代詩歌教學中，教師要從兩方面入手，提高學生自主學習能力。首先，教師要創(chuàng)設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現(xiàn)的主題以及恰當?shù)挠迷~，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內(nèi)容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現(xiàn)代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學生的學習遷移能力。
第5篇：新課程改革的要求范文
關鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標；課程體系；知識結構；方法論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0162-03
Study on Demands for Reform of Curriculum systems of higher Education Institutes from Cultivation of Creative Talents
Guo RuiFeng
（Mechanical and Electronical Engineering School of Xi'an University of Architecture and Technology，Xi’an Shaanxi 710055 ）
Abstract：Cultivating objectives decides the construction of curriculum systems and training pattern. The training objective of creative talents is the topical subject for present reform and development of higher education. Training innovative talents in higher education requirements to break through the traditional subject line of disciplines and specialty in course system，in order to establish reasonable comprehensive structure of knowledge for college students. Innovative methodology disciplines brought into the curriculum system enable students to set up scientific innovative thinking methods，to improve technical innovative ability.Reform of curriculum content system reflects heuristic，inquiry -based，dynamic teaching innovation idea. In the meantime，Promoting scientific practice stimulates and exercises student's creative capability and pioneering spirit.
Key words：Creative talents，Cultivating objectives，Curriculum systems，Structure of knowledge，Methodology disciplines
一、培養(yǎng)目標決定著課程體系的構建
大學課程體系是指教學中諸多課程互相聯(lián)系而構成的整體。從層次上可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀的課程體系是指一所大學，根據(jù)本校制定的培養(yǎng)目標而設計的課程整體；中觀課程體系是指一個系的課程體系；微觀課程體系是指一個專業(yè)或一門課程的結構體系。
20世紀50年代初發(fā)生的那場高等教育改革“以前蘇聯(lián)的大學制度模式為藍本，在大學體制、結構、教育、教學等各個方面對舊的大學制度進行了根本的改造，由此建立了全新的社會主義大學制度”[1]。其核心是構建以單科大學為主、培養(yǎng)適應國家建設所需要的專門人才，以相對應的專業(yè)為單位，有計劃地構建課程體系，有計劃地實施教學活動。學生在大學4年期間所學課程以專業(yè)為界線，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、按照由易到難、由淺入深、由基礎到專業(yè)這一邏輯順序組成一個課程體系。因此基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成了課程設置的基本順序。這一“三層樓”式的課程體系雖然符合循序漸進教學原則，對于滿足當時經(jīng)濟建設對人才的需要，起到了積極的作用，但同時，導致了專業(yè)越分越細，專業(yè)課過多，學生形成的是專業(yè)知識結構，只具備單一領域學科知識，知識面窄。這些不良后果一直延續(xù)至今[2]。
20世紀80年代至90年代中期，這一階段的大學課程體系從性質上來講，可以說是計劃經(jīng)濟時代的延續(xù)[3]。1998年8月《中華人民共和國高等教育法》的頒布與實施，改變了政府對高等學校統(tǒng)得過多過死的管理體制，大學在辦學實踐中的權力空間逐步得到擴大。2007年2月《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出“構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系”。大學教育也奠定了以培養(yǎng)“復合型人才”，堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展為目標的教育方針。各大學的課程體系所包括的學科、知識趨于豐富和多樣，朝著拓寬基礎、擴大學生知識面的方向發(fā)展；選修課所占比重明顯提高，使大學生的學習有了較大的自主選擇空間。課程體系中擴大了通識課程比例，呈現(xiàn)出“金字塔”狀。例如，北京大學以哈佛大學的“核心課程”為藍本，實施了“元培計劃”[3]，面向大學生開設了包括數(shù)學、自然科學、社會科學，哲學與心理學，歷史學，語言學、文學與藝術五個基本領域的通識課程。這是一種宏觀層次的課程體系，其實質是給學生以充分的自利，可跨學科、跨專業(yè)選擇課程進行學習。
但是這種“核心課程”或“通識課程”的組織模式只是在小范圍內(nèi)試行，即使在北京大學，除元培學院之外，目前大部分學院的教學組織模式仍為傳統(tǒng)模式[4]，其他如復旦大學[5]、浙江大學等也正在積極探索新的人才培養(yǎng)模式。在全國大多數(shù)高等學校仍然是把“專業(yè)”作為人才培養(yǎng)模式的核心概念，按專業(yè)劃分和組織本科教學。通觀其課程體系中課程門類的構成，以及課程內(nèi)容，仍然制約著對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
當前，中國高等教育所面臨的歷史任務是以高度的責任心培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，引領科技創(chuàng)新的前沿，積極為建設創(chuàng)新型國家服務[5]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為當前高等教育改革發(fā)展重要的主線之一。2012年3月《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也提出要探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，就必須在大學中實施創(chuàng)新型教育。其中課程體系的改革是其關鍵與核心。高等學校要站在宏觀層面構建課程體系，設計或開發(fā)出一套科學、有效的課程體系，為大學生提供創(chuàng)新能力充分發(fā)揮的平臺，培養(yǎng)大學生科學的創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新技能，把創(chuàng)新能力融入到專業(yè)知識的學習之中，喚起學生向未知領域挑戰(zhàn)的意欲，在實踐中讓大學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力。這里主要從四個方面，談談培養(yǎng)創(chuàng)新人才對構建課程體系的要求。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求課程體系知識面結構完善
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石是綜合素質。大學教育一個顯著的特征就是，學生是知識傳授與知識創(chuàng)新的統(tǒng)一體。所謂的創(chuàng)新能力，是與傳統(tǒng)意義上的工作能力、實踐能力是有本質區(qū)別的。創(chuàng)新能力要求學生能夠在實踐過程中獲得創(chuàng)新理論或創(chuàng)新成果。不僅需要創(chuàng)新者具有良好的專業(yè)知識，而且還需有相關學科的知識，需要有良好的心理素質、道德素質和其他文化素質的支持[6]。
通識教育能使大學生建立合理的知識結構，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的。課程體系的合理規(guī)劃，是建立完整知識結構，或稱為合理知識結構的基礎。但是在課程體系中各課程對知識如何進行分割與傳授仍然是問題之所在。
詹姆斯·杜德斯達博士對知識分割過細這一問題提出了具體的解決思路，詹姆斯認為，最直接的戰(zhàn)略方法是在大學建立一種非學科性的“學術機構”。該“學術機構”從中觀課程體系的層面上對所有學科進行統(tǒng)一管理和規(guī)劃，對傳統(tǒng)的“學科結構”形成挑戰(zhàn)，它能促進學科之間開展廣泛的學術交流。該戰(zhàn)略方法要求教師重新建立和諧的本科課程體系，不是簡單地把課程分割成片段后分配給每一位老師，而是組建“課程小組”，課程小組中的每位教師都必須掌握提供給本科生的所有課程的內(nèi)容。同時教師之間也能夠利用“課程小組”這一組織形式進行相互交流、學習與提升。
依據(jù)這一指導思想，在大學宏觀層面成立非學科性質的“學術機構”，在學科內(nèi)成立非專業(yè)性質的“課程小組”，研究制定綜合化的課程體系，使知識之間、學科之間、課程之間實現(xiàn)真正的交叉與融合。課程體系結構的綜合化，除了指在課程體系中提高跨學科、非專業(yè)課程比例之外，還表現(xiàn)為主題課程、綜合課程。在科學技術發(fā)展綜合化、培養(yǎng)具有跨學科知識與綜合能力的人才成為大學之目標的今天，雖然以學科為基礎的課程仍然是必要的，綜合性、多學科知識交叉、圍繞某一領域或問題而展開的主題課程、綜合課程也將成為必需[3]。
三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求課程體系中包含科學的創(chuàng)新思維方法
人類通過思維認識世界。創(chuàng)新需要思維，思維需要方法。武漢大學前校長劉道玉先生指出，在近現(xiàn)代科學史上，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學思維、科學方法和科學工具的創(chuàng)新[2]。俄羅斯教育專家薩維科夫和教育科學院院士巴班斯基都認為：“創(chuàng)新人才在思維能力方面的優(yōu)秀品質集中到一點主要是有比較高的有效思維發(fā)展的水平”[7]。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最基本的和主要的素質是培養(yǎng)具有高度發(fā)展水平的思維能力。良好的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。高等教育的目的不僅是向學生提供“黃金”（知識），而且要授予學生“點金術”（思維能力）；不僅要授之以“魚”（知識），更重要的是要授之以“漁”（思維方法）[8]。西方近代哲學創(chuàng)始人勒內(nèi)·笛卡爾也指出，“最有價值的知識是關于方法的知識”。
劉道玉先生認為方法論本身就是知識整合的結果，它們既是從各門學科中抽象出來的，同時又指導各門學科的研究和發(fā)展。他首推把方法論納入大學本科課程體系，提出以方法論為主線的“四板塊”的課程體系，包括有人文科學基礎、自然科學基礎、專業(yè)課和方法論。其中方法論是一個總的名稱，是一系列關于哲學、思維科學理論、方法論和技法的總稱，如《唯特辯證法》、《自然辯證法》、《辯證邏輯方法》、《思維科學》、《東西方思維模式比較》、《科學方法論》、《科學方法論》、《創(chuàng)造思維方法》、《創(chuàng)造技法》、《學習方法概論》和《大腦與學習的革命》等。這些課程涉及到哲學、科學的思維方法、創(chuàng)造性的思維方法、種類繁多的創(chuàng)新技法和發(fā)明理論。這些方法論的課程將作為“引信”去“引爆”學生的創(chuàng)新潛能。
四、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求課程體系中改革課程教學內(nèi)容體系
創(chuàng)新思維的主要障礙是思維定勢和思維枷鎖。人們在篩選信息、分析問題、做出決策時，總是自覺或不自覺地沿著以前所熟悉的方向和路徑進行思考，暫時封閉了其他的思考方向，而不是另辟新路。
目前大多數(shù)課程內(nèi)容是過分強調了知識的完整性和系統(tǒng)性，過多地呈現(xiàn)了經(jīng)過歸納和總結后的理論結果或科學結論，而忽視了理論知識結果的推演過程，或科學結論的演化歷程，甚至絲毫沒有涉及到相關科學理論問題在歷史演化過程中的分歧與爭辯。致使學生認為教學內(nèi)容中所有的結論就是唯一正確的，是毫無懷疑的，從而無形中套上了思維枷鎖，形成了思維定勢。這是“注入式”的教學思想在課程教學內(nèi)容中的體現(xiàn)。
教學內(nèi)容的編排要更多地體現(xiàn)“啟發(fā)式”和“探究性”的教學思想。在闡述科學結論的同時，應激發(fā)大學生的好奇心和探究欲，更多地介紹該結論的來攏去脈，才能使大學生更多地從其推演過程及歷史演化過程中了解、思考、探究、甚至質疑其結論的正確性、其條件的完整性、其推演的嚴密性，從中發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，從而提出新的科學見解、提出新的科學爭論、甚至改變條件推演出新的科學結論。科學的進步就在于繼承前人的成果的基礎上又能懷疑、否定前人，不斷提出自己的新的觀點，完善前人的成果，這就是創(chuàng)新。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求在課程體系中提升創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)
科研活動可以促進大學生的個性釋放。個性是創(chuàng)新的基礎，沒有個性，就談不上創(chuàng)新精神。開展本科生科研活動，能夠實現(xiàn)以學生自我訓練為主的學習形式，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時，大學生參加科研活動，對于培養(yǎng)大學生的非智力因素如興趣、動機、情感、意志和性格等有著重要的推動作用。而“良好的非智力因素一旦形成，便能夠對大學生的創(chuàng)造活動起著始動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)與補償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用，從而推動其創(chuàng)造能力的發(fā)展”[6]。
參考文獻：
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第6篇：新課程改革的要求范文
【關鍵詞】高中教師高中新課程改革態(tài)度與行為
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0037-02
2010年秋天，高中新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面推廣實施。對于剛剛進入高中新課程改革的甘肅省廣大教育工作者來說，這場教育變革仍然充滿了挑戰(zhàn)和困難。高中新課程改革能否順利實施并取得有效的成果，其影響因素是多方面的，其中最關鍵的是教師，教師在新課程改革中的態(tài)度和行為直接影響著新課程改革的實施效果。只有每一位教師從內(nèi)心深處認可新課程改革，并把新課程改革的各項要求和理念切實貫徹到自己的教育教學行為當中，新課程改革才能按照它的初衷順利進行，才能取得積極的效果。
一、高中教師新課程改革態(tài)度與行為現(xiàn)狀分析
認知因素指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念。情感因素指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。行為因素則指個體對態(tài)度對象企圖表現(xiàn)出來的行為傾向。三種構成成分相互聯(lián)系、相互制約。教師對高中新課程改革的態(tài)度由教師對新課程改革的認知、情感和行為三個因素構成。其中，認知因素指教師對高中新課程改革這一事物的了解和評價。情感因素指教師本人對高中新課改這一事物的內(nèi)心體驗，即對新課程改革有關理念、要求等的情緒反應。行為因素指教師對高中新課程改革表現(xiàn)出來的行為傾向，通常表現(xiàn)為“做不做”、“怎樣做”的指令。
要使高中新課程改革順利推進并且真正落到實處，廣大教師必須在情感上對新課程改革的具體要求持積極肯定的態(tài)度，同時還應該在教育教學行為上付諸實踐。
為了深入研究此課題，我們對甘肅省天水市5所高中的144名教師進行了問卷調查、對其中25位教師進行了深度訪談。問卷調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對于“您認為當前學校實行新課程改革”這一問題，認為“有必要”的占97.2%，可見，大多數(shù)教師認為高中推行新課程改革是大勢所趨。對于高中階段實行學分制，抱“非常必要，已經(jīng)開始實施”態(tài)度的占31.2% ，抱“有困難，但應努力實施”態(tài)度的占59.3%，說明大多數(shù)教師對高中階段實行學分制持肯定態(tài)度。在問到題目“您認為高中新課程改革中的選修課對學生興趣愛好的培養(yǎng)和教學質量的提高”時，認為“幫助很大”和“有一定幫助”的占85.9%。對于“您認為自主合作探究式學習方式對教學質量的提高”這一問題，只有17.1%的教師表示“作用一般”和“沒有作用”。從以上問卷調查分析的結果來看，大多數(shù)教師對高中新課程改革持肯定和積極的態(tài)度。但是，對于題目“目前的教學實踐中，您在引導學生進行研究性學習方面”,問卷統(tǒng)計結果顯示，只有47.3%的教師“正在實踐中”。對于大多數(shù)教師自身來講，他們表示對于新課改的一些模塊沒有在自己的教學過程中主動實踐過，新課程改革以來，他們的課堂沒有發(fā)生實質性的改變。綜合問卷統(tǒng)計結果和訪談記錄的分析，在高中新課程改革的問題上，大多數(shù)教師持肯定和積極的態(tài)度，然而在具體應用行為上，更多的教師仍然沒有突破傳統(tǒng)的教育教學方式，沒有把新課程的理念和要求貫徹到自己的教學行為中去。這說明在高中新課程改革態(tài)度與教學行為之間存在著一定的不一致性。
二、影響教師高中新課程改革態(tài)度與行為一致性的因素
⑴態(tài)度結構方面的影響因素
如果態(tài)度是以個體自身的親身經(jīng)歷、以其直接經(jīng)驗為基礎的，那么，態(tài)度與行為可能會保持高度一致。與一般的、籠統(tǒng)的態(tài)度相比，具體的、特定的態(tài)度對行為更有預測性。如果教師能夠具體表明自己在教學中通過實施新課改的一些模塊，在提高學生學習積極性等方面取得的明顯效果，則持積極態(tài)度的教師在自身的教學行為中能夠保持態(tài)度和行為的一致性。
⑵態(tài)度主體自身的因素
如果態(tài)度所涉及到的對象、事物，與態(tài)度者本人的切身利益有著較高的關聯(lián)，對其個人的生活、工作和學習有著較大的影響，那么人們對該事物的態(tài)度和行為就表現(xiàn)出較高的一致性。
⑶社會限制或外界壓力會影響個體態(tài)度和行為的一致性
個人的行為往往受其所在社會環(huán)境的限制。在當前的教育體制下，新課程改革的很多要求實施的困難很大，老師的時間精力、學校的財力物力、學生本身的能力等都阻礙著新課程的順利實施。如果與新課程改革相配套的新的高考制度出臺，那么，教師在對待新課程改革的態(tài)度和行為上就可能具有較高的一致性。
三、促進教師高中新課程改革態(tài)度與行為一致性的途徑
(一)加強學校硬件設施的建設
許多教師反映，通用技術課程的開設需要設備和場地、多媒體等現(xiàn)代信息技術設施也比較缺乏等。對此，教育主管部門應該加大對學校的投資力度，加強學校硬件設施的建設，豐富課程資源，為教師們進行新課程改革提供可能的機會和必要準備。教師在實踐的過程中體驗到新課程改革給課堂教學帶來的積極變化，他們才會更積極主動的實施新課程改革，才能提高教師們新課改態(tài)度與行為的一致性。
(二)建立發(fā)展性評價體系
社會限制或外界壓力會影響態(tài)度和行為的一致性。應試教育體制下，評價學生和教師的唯一標尺就是成績，而新課程改革倡導發(fā)展性評價，如果評價制度不配套改革，那么新課程改革只能是“穿新鞋走老路”，流于形式。評價體制的限制和社會輿論的壓力導致了教師新課程改革態(tài)度與行為的不一致。政府應當重視新課程改革的制度環(huán)境，應當出臺新的高考制度，為教師們實施新課程改革提供一個配套的制度環(huán)境，學校應該逐步建立發(fā)展性評價體制，促進教師改革態(tài)度和行為的一致性。
(三)加大新課改成功案例的宣傳力度
一般性的說服和宣傳對教師新課改態(tài)度的形成與改變作用有限，更難引起教師行為的改變。對一些新課程改革搞比較成功的地區(qū)的案例應該大力宣傳，積極學習推廣，引導教師以事實為依據(jù)在情感上逐步認同新課程改革。
(四)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)教師崇高的價值標準
教育主管部門和學校領導層應該在轉變教師教育理念方面下大工夫，加大對教師的培訓力度，使其教育觀念真正轉變，提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓他們真正領悟到為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的學生、高綜合素質的學生，是每一位教師對社會和學生義不容辭的責任，與自己的切身利益有著很強的關聯(lián)性，從而落實教學行為。
參考文獻：
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第7篇：新課程改革的要求范文
[關鍵詞]高中數(shù)學 新課程改革 教師 教學方式 研究
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0224-01
1.前言
數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。為了推進國民素質教育，教育部在2001年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。新課程通過增加學生的參與程度，促進學生的全面發(fā)展，將數(shù)學教學變成開放性、多元性和基礎性的學習過程。整個高中數(shù)學課程體系設置都將致力于根據(jù)學生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側重的數(shù)學學習內(nèi)容和實踐活動。通過學生的主動參與，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識以及推理能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
目前新課程改革正在全國范圍展開，但是新課程改革的效果卻并不樂觀，一些老師不能把握新課程改革的重點，學生也在不斷變化的課程內(nèi)容里茫然，家長表現(xiàn)出的則是對孩子文化課成績的擔憂。這些都需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q的辦法，也需要我們對新課程改革有一個正確、深刻的認識。以下通過涉及新課程改革的幾個方面進行分析。
2.高中數(shù)學新課程改革的注意事項
首先，要從根本上改變教學思維。隨著社會分工不斷具體，任何崗位都需要操作者具有高度的獨立思考、分析能力，技能可以學習，但是思維方式需要長期的培養(yǎng)。新課程改革就是基于當前的社會現(xiàn)狀，調整了原有的教學方式。
其次，隨著課程的改革，教學內(nèi)容也隨之改變，原有的以分數(shù)為主流的評價方式自然要有所改變。在對學生的評價中，應綜合性的增添自主創(chuàng)新、思考分析能力提升的得分點，將學生的個人能力轉化成分數(shù)，以此來鼓勵學生盡快的接納，適應新課程，不要因學生成績一時的略微下降而放棄改革，應看到改革后的新課程對學生長遠的正面影響。
然后，要注意授課資料的準備，隨著新課程的改革，教學內(nèi)容和范圍的增加，教師需要各種輔助道具進行教學，如投影儀、電子課件、各種教學視頻以及其他輔助設備。此外，教師還應從自身做好準備，進行豐富的數(shù)學相關知識儲備，避免在開放性授課過程中出現(xiàn)無法把握課堂討論方向的狀況。
此外，還應該注意改進教學方式。傳統(tǒng)的教學中，老師高高在上，大多單以成績論成敗，學生壓力大，面對挫折時心理脆弱。在新課程改革后，應將師生放在平等的位置上，互相以交流探討的形式進行新知識學習，鼓勵學生獨立探索，不懼失敗，培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新和思考的能力，同時培養(yǎng)學生辯證看待問題的思維習慣。
最后，要在教學內(nèi)容上進行改進。將現(xiàn)實中的事物增添到數(shù)學理論中，有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，并在具體化的講解中，加深學生對數(shù)學理論的印象。同時，教師不應將課堂變成自我演講的地方，而是應該將更多的時間留給學生，讓討論的氣氛始終主導學習的過程，自主探索出的知識才是真正的吸收。
3.高中數(shù)學新課程改革對教師的要求
高中數(shù)學新課程改革的執(zhí)行對象是學生，執(zhí)行主題則是教師。新課程改革能否真正實現(xiàn)價值，很大程度上取決于教師能否在深刻認知的前提下改變自身教學方式，將新課程改革的理念傳遞給學生和家長，真正意義的實現(xiàn)新課程改革的整體成功。作為一線教師，應努力做到以下幾點：
3.1增加教學的趣味性
教師應努力尋求趣味性的教學，擺脫枯燥的照本宣科式教學，適當?shù)膶⒗碚撏卣沟较嚓P實際應用領域，激發(fā)學生的學習熱情，帶動學生參與到課堂討論中，讓學生能夠在自主思考的過程中獲取知識。
3.2提高自身綜合素質
當前社會實際生產(chǎn)中，各學科之間交叉領域增多，大多數(shù)的科研領域都是多學科綜合研究的成果，因此作為數(shù)學教師，也不能夠僅僅滿足于數(shù)學方面的鉆研，應該不斷學習與數(shù)學領域相關的學科知識，豐富自身的知識系統(tǒng)，避免在教學中出現(xiàn)片面的觀點，豐富的學識也能夠從一定程度上提升老師的授課風采，帶動學生的學習熱情。
3.3適當利用新媒體教學
當下學校的硬件設備都足夠先進，適當?shù)睦肞PT、宣傳片等新穎的手段進行教學，課件能夠提供更豐富的講解內(nèi)容，有利于學生跟隨授課教師的進度學習。但是不要過度依賴新媒體，應以教師自身為主，不可因使用電子課件而疏于板書和隨堂互動。
3.4增強課堂互動
數(shù)學新課程改革的方向就是推動學生自主觀察、思考和探索的能力，培養(yǎng)學生的辯證思維和數(shù)學思考習慣。因此課堂的互動應作為主要形式進行推廣，在教授知識的前提下，著重培養(yǎng)學生主動學習的習慣，同時注意提升學生的數(shù)學表達能力。但是應注意不要因氣氛的活躍而忽略知識的講解，知識講解是教學的基礎。
3.5改變以分數(shù)為主的評價體制
新課程改革的目的就在于提升學生考試取高分之外的個人素質，因此單純以分數(shù)評價學生的體制應該予以摒棄，提出新的評價體系。對學生進行客觀、綜合的評價，分數(shù)占一部分，動手能力、思考能力、個人表達能力等均應在評分的考慮范圍之內(nèi)。同時注重參考學生的意見，讓學生參與到評分系統(tǒng)的改善中來，更能夠激發(fā)學生參與新課程改革的熱情。
4.結束語
當前，新課程改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，為了能夠培養(yǎng)出綜合素質高的人才，我們應該堅定不移地支持新課程改革。同時，作為人民教師，更應該通過提升個人素質、探索新教學方法和轉變教學觀念的方式，支持和促進新課程改革的推廣。高中數(shù)學新課程改革當前已經(jīng)有了足夠的推廣經(jīng)驗，期盼在今后能夠有更多的高中數(shù)學教師參與到高中數(shù)學新課程改革中來，為促進新課程改革做出應有的貢獻。
參考文獻
第8篇：新課程改革的要求范文
一、改變教師成長模式，讓課改快速滲入
新課程改革的成功，關鍵在教師。新課程標準下的教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“教育家”而不是“教書匠”。傳統(tǒng)教育體系下，教師只要有滿足學科教學的專業(yè)知識和敬業(yè)精神就可以干出成績，然而新課程下的教學模式卻對教師提出了更高的要求。新課程教學模式下的教師不僅要具有傳統(tǒng)教學所必需的專業(yè)知識和技能，還要具備開發(fā)利用課程資源、提高信息技術與學科教學整合等各種能力。為了能更好地實踐新課程改革這一要求，學校也應該適時地改變教師的成長模式，為教師的成長提供良好的氛圍和開放的、多維的軟硬件條件。1989年，波斯納提出了個人成長方式：成長=經(jīng)驗+反思，許多一線教師都進行了實踐，教師的專業(yè)成長取得了令人矚目的成績。隨著網(wǎng)絡的普及和“校校通”工程的實施，也會出現(xiàn)像“成長=經(jīng)驗+反思+網(wǎng)絡（論壇）”等高效的專業(yè)成長模式。為此，學校就要在這方面為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境支持，以便讓新課程改革理念能快速地滲入教學中。
二、改換學生評價方式，讓課改健康行進
著名教育家葉瀾說過，“教育要創(chuàng)造人的精神生命。”但在中考和高考的傳統(tǒng)評價方式下，不容置疑，學校的培養(yǎng)方式已經(jīng)背離了國家的人才培養(yǎng)目標。新課程指出：要改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。作為學校，我們所要做的就是徹底改換對師生傳統(tǒng)的一元評價方式，要充分發(fā)揮評價的教育功能，對師生多一些積極的正面評價，少一些苛責和刁難，要努力構建與新課程改革目標相適應的、重激勵促發(fā)展的、多元評價方式的課程評價體系，促使新課程改革能健康地行進。
三、改進學校辦學理念，讓課改全面發(fā)展
辦學理念是一個學校的靈魂，它決定學校的辦學方向和辦學目的。但在實際中。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學校的辦學方向、目的和行動與新課程改革的要求有違背之處，有的學校甚至沒有明確的辦學理念。作為新課程改革下的校長，應努力確立正確的人才觀、教育觀、學生觀、教師觀、質量觀；要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育教學思想；要尊重并發(fā)揮教師的個性，加快教師的專業(yè)成長，在實現(xiàn)學生和教師全面發(fā)展的基礎上，把學校的新課程改革工作推向勝利，讓新課程改革得到全面的發(fā)展。
第9篇：新課程改革的要求范文
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業(yè)務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦裕鴰住皢T”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論——把握導向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標——了解學生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。
2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校——聽課——指導——命題——考試，然后，又是看最后的結果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優(yōu)化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經(jīng)驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐。現(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業(yè)務。還應為自己創(chuàng)設用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ弧２J真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
