技能型人才培養精選(九篇)
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第1篇：技能型人才培養范文
關鍵詞：高職教育 實踐性教學 轉型
高端技能型專門人才是國家賦予高職教育的使命，為了高質量的完成這項使命，高職院校必須從四個方面進行培養模式的轉變，以滿足培養目標的要求。
1 教學以實踐性為主
我們知道，由教育行政部門主管的職業院校在培養模式上慣用的是學科型教學模式，這個模式的突出特征就是強調知識的灌輸，課堂、課本的主導權掌握在教師手中，學生處于被動接受知識的地位，只需要眼睛和耳朵，動手的機會很少；由于動手的環境，技能的培養幾乎為零；課程結構沒有體現職業教育的要求，課程設置盲目，脫離實際，該開的課沒有開，公共課、技術基礎課、專業課三大架構中，公共課所占課時居多；教學方法陳舊，即使采用課件之類的信息技術也難以提高教學質量，甚至弱化了學生的邏輯思維能力；教材的技術含量大多數滯后于生產實際，“教、學、做”一體化教材（學材）更是稀缺；實踐教學方面，不是把實訓實習看做教學的一個重要環節，置于真實勞動環境，而是簡化為走馬觀花或者體力勞動；實踐教學設施難以滿足教學要求，實習實訓基地、實習實訓設備、實習實訓指導教師這些硬件“不硬”，四是現場教學重工輕學；師資隊伍建設追求高學歷，沒有從實際需要出發，引進能工巧匠一類“雙師”，“雙師型”教師相當一部分只是有其名而無其實。這些都成為職業教育詬病。
職業院校要把培養高技能人才作為目標，必須確立實踐性教學主體地位，從建設實習實訓基地突破，否則，只能是新瓶裝舊酒，新鞋走老路。眾所周知，高職院校與普通本科高校的實踐教學有本質的區別，普通本科高校的實踐教學為其學術型人才培養服務，高等職業院校實踐教學為其高端技能型人才的培養服務；高等職業院校實踐教學是培訓模式，普通本科高校的實踐教學是灌輸模式；高等職業院校實踐教學以直接就業為目的，普通本科高校的實踐教學以研究再研究為目的。
2 技能培養以訓練為主
技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領多，特別是新興產業的興起，產生了許多技能要求高的職業崗位，高端技能型人才的需求越來越大。因此要把傳統課堂“學習知識”轉變成實踐“培訓技能”。通過大量的訓練和技能比賽，使能“技能人才”脫穎而出。培養模式借助訓練和比賽，加大訓練量，提升技術層級，“變學科應試體系為技能應用體系”，培養過程中“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學過什么課程為能做什么事情”。[1]
把學習技能變成訓練技能，就是要把有關的理論知識盡可能地轉化成學生的實習實訓行動，使學生在“使用”中學，在“使用”中練，在“使用”中鞏固。目前相當一部分高職院校是從中職學校轉制后升格而來的，還沒有完全完全“脫胎換骨”。就教學模式而言，還是學科型教學模式，實踐性教學仍然處于為理論教學服務的從屬地位，要么有名無實，要么內容空洞，要么走走過場。加上實習實訓設施不全，設備陳舊，根本不能適應搞技能人才培養的需要，更談不上創新。確立實踐性教學主體地位，就要按照教學專業教學的實際，從教學過程的各個環節突出實踐性教學特證，淡化理論教學，把實習實訓當做教學的核心內容和主要模式，讓學生在實踐中掌握知識，熟練技能，最終成為名符其實的高端技能型專門人才。構建專業考核與職業技能鑒定的“立交橋”：二者若要一個通過，另一免試通過。國務院《關于大力發展職業教育的決定》亦有具體闡述：取得職業院校學歷證書的畢業生， “免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業資格證書。”2011年，教育部《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》再次明確要求：“推行“雙證書”制度，積極組織和參與技能競賽活動，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認。”
3 “雙師”教師以能工巧匠為主
建設一支以“雙師型”為主的高職教師隊伍，加強實習實訓指導，全方位強化實踐教學師資力量。“高等職業學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。國家示范（骨干）高等職業學校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養。”[2]高職院校師資隊伍構建要不拘一格選賢任能，體現以技能見高低，不以文憑論英雄，把專家、學者、技師、能工巧匠盡入囊中，尤其要把企業里的能工巧匠作為兼職教師的主要對象，這樣還有一個好處，就是加強了校企合作，提升了工學結合的質量，加強了實習實訓指導的有效性，對培養技能型人才至為關鍵。
4 高職院校的教學質量考核
高職院校的教學質量考核目前仍然是以“結果”（結業考試分數）為主，雖然也有部分高職院校加強了過程考評，但很多還是重形式，不重質量。就最近幾年高職院校的招生實際來看，首批錄取的新生入學成績與補錄錄取的新生成績相差200多分，個別相差將近300分，這給教學帶來嚴重的困難，造成同一班級成績的嚴重分化。學習過程沒有加強考核，使學生學不到真本領，課程結業考試成績看上去都及格，其實里面水分太大，“及格”的背后有太多的因素。之所以強調學習過程的考核，是因為，每一階段的學習，教師都能關注到教學的效果，特別是實踐性教學環節每一個學生都能體驗，杜絕了少數學生“逃避”的幻想，長此以往，學生就能學到真是的知識和技能。
所以，探索一個以“學習過程”為內容、以技能等級為標準的高職院校實踐教學質量考核機制，是高職院校培養高端技能型專門人才的重要改革目標。“”從職業道德素質到職業技能以及核心技能到心理適應能力都能得到比較準確的檢驗。“既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。”，“實踐教學的評價機制必須建立，只有建立了相應的評價機制，才能發現問題，從而去解決問題， 提升教育質量。”[3]
參考文獻：
[1]潘光.培養技能型人才的好模式[N].中國教育報，2006-3-17（6）.
[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.
第2篇：技能型人才培養范文
論文關鍵詞：旅游；人才培養；旅游職業教育
旅游產業因其資源消耗低、帶動系數大、就業機會多、綜合效益好，在拉動需求、帶動服務業全面發展、轉變經濟結構和發展方式方面有著特殊作用，產業發展已經深度融入到了國家戰略體系。“十二五”期間，圍繞著將旅游業建設成為國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業的目標，以市場化為導向，轉變發展方式，提升產業發展的綜合素質，人才的主導作用越來越突出。旅游職業教育承擔著滿足經濟社會需要培養高素質旅游服務技能型人才的任務，面對多樣化發展的旅游業態和日益提高的服務要求，必須提高旅游職業教育人才培養質量，增強旅游服務人才的有效供給。
一、加快休閑旅游服務人才培養是適應市場需求的現實需要
（一）產業規模擴大引發了對旅游人才的大量需求。經過幾十年的發展，我國已經實現了從旅游資源大國向世界旅游大國的歷史性跨越，旅游經濟進入到大眾化發展階段，2011年國內旅游市場規模達到26億人次，實現旅游總收入2.2萬億，同比分別增長12%和18%，已經形成了世界上最大的國內旅游市場。未來五年我國旅游業還將保持10%的年均增長率。產業規模的快速擴張使旅游人才需求連年走高，根據《中國旅游業“十二五”人才發展規劃》，到2015年，旅游業新增就業人數達到1650萬人，每年新增旅游就業60萬人。近年來，江西旅游取得了長足進步，2011年，全方位推出“江西風景獨好”旅游品牌，旅游接待人數增幅全國第一，旅游收入突破千億，增幅排名全國第四。旅游大省、強省的建設需要有力的人才保障，“到2015年，江西省旅游人才總量將達到22萬人，每年培養的旅游后備人才要達到1萬人”[1]，人才隊伍的建設以自主培養為主，對外引進為輔，旅游院校和培訓機構尤其是旅游職業教育應充分發揮辦學優勢，依托產業、服務產業，滿足產業發展的人才需求。
（二）產業的轉型升級對旅游人才培養提出了更高的質量要求。上個世紀末，隨著人們閑暇時間和收入的增加，人們已經意識到休閑作為新的經濟增長點而形成的經濟現象。“各種跡象表明，為休閑而進行的各類生產活動和服務正在日益成為經濟繁榮的重要因素…各類休閑活動已成為經濟活動得以運行的基本條件。”[2]改善民生成為現今整個國家為之奮斗的共同目標，居民的休閑生活以及相關產業將在一系列政策的刺激下迎來黃金發展期，旅游休閑要發揮其中的領軍作用，引導休閑發展作為重要內容被納入到了《中國旅游業“十二五發展規劃綱要”》，隨著旅游逐漸成為人民群眾休閑的生活方式，日益增長且不斷變化的需求與相對落后的旅游組織方式和旅游公共服務水平之間的矛盾愈加突出，中國旅游研究院的《2011年第四季度及全年全國游客滿意度調查報告》表明行業服務滿意度提升較為明顯，可是公共服務的滿意度仍相對較低且提升緩慢。人是產業發展的總領，面對休閑服務從標準化和集中化逐步轉向個性化的市場需求，加大旅游休閑技能型人才開發力度，確立旅游人才在旅游業發展中優先發展的戰略地位，加快提高他們的旅游休閑服務能力，更多地依靠從業人員素質提升促進產業發展已經成為共識。
（三）旅游職業教育應為旅游產業發展提供技能型服務人才的有效供給。旅游職業教育受益于旅游產業發展，院校和學生規模逐步擴大，旅游教育進入規范化和標準化的發展中。縱觀旅游職業教育近10年的發展過程，呈現出從擴張到略顯停滯再到初現萎縮的態勢。究其原因，旅游教育與產業之間的融合程度并沒有隨著產業壯大而加深，致使教育的內涵建設不能與產業發展需要相匹配，人才培養質量的提高還不能滿足市場要求，低就業率和高流失率的問題還比較突出。根據《中國旅游人才發展報告》，大專學歷旅游人才占旅游人才總數的92.6%，旅游服務技能人才占旅游人才總數的80.5%，調查表明，旅游人才的供給任務主要應該由旅游高職教育來完成，產業發展的主要人才需求是一線的勞務性、服務性崗位。通過廣泛深入的校企合作，采取靈活多樣的工學結合人才培養模式，高職院校具備緊跟產業發展態勢的比較優勢，對市場需求可以做出快速靈活的反應，針對性地調整課程設置，深化教學改革，全面提高人才培養質量，不但在數量上更要在結構上滿足旅游產業對旅游服務技能型人才的需求。
二、休閑旅游服務人才培養現實存在的問題
（一）人才培養定位不清
旅游職業教育經過十余年發展，堅持以就業為導向、以服務為宗旨，立足高等教育層次，突出職業特點，確立了培養高素質旅游管理技能型人才的人才培養目標。但在實踐層面，首先是專業設置管理重于服務，高職高專旅游類專業設置目錄內專業名稱側重的都是管理，雖然旅游行業的突出特點是服務，人才培養定位也應該是面向一線的管理、服務人才，在專業設置時卻沒能旗幟鮮明地表達行業屬性。其次課程設置與產業的聯系還不緊密，北京大學旅游規劃與研究中心對我國開設旅游管理專業的69所高校的課程設置情況的歸納統計顯示，我國院校在基礎理論課已與國外接軌，然而偏向實用的、具有較強實踐性的課程與國際銜接略顯不足，旅游職業教育課程設置雖然正在逐步走出本科教育專業課程壓縮版的狀態，但在課程安排以及內容與工作之間如何提高關聯度，提高學生職業技能的培養效率和效力方面還有待進一步探索。
（二）供需錯位現象突出
受傳統就業觀念的影響，人們認為旅游行業吃的是青春飯，是伺候人的行業，旅游專業畢業生就業心態不佳，旅游行業的職業特點使得從業人員能夠較大范圍地與外界接觸，較為便利地捕捉大量信息，面對更多的職業誘惑，流動性大增，“高就業率、低專業對口率、高離職率”成為當前旅游專業畢業生就業的三大明顯特征。旅游教育對于引導學生專業興趣、培養學生專業素養、規劃學生職業路徑以及促進學生職業成長方面有欠缺，加上社會認識的偏見導向，以及學生自我意識增強，比較追求個性自由，承受挫折的能力較差，難以維持從業后的行業忠誠度。隨著旅游產品日漸多樣化，新業態層出不窮，學生學習內容雜而不精，知識得不到更新和豐富，指導行業經營發展就無從談起。旅游行業的計調、銷售等崗位對于旅游專業畢業生而言挑戰比較大，其他專業畢業生的可替代性凸顯，就業口徑相對狹窄等因素直接或間接影響考生就讀旅游高職院校，影響學生到旅游行業就業發展，導致供需錯位矛盾突出。
（三）教學手段相對陳舊
作為一個應用性很強的專業，旅游專業實踐技能教學要求很高，但是由于師資、教學條件以及專業建設等諸多因素還不能很好地與教學要求相適應，旅游專業教學手段比較單一和陳舊，近年來教學硬件逐步改善，各種實驗實訓設備和場所得到了加強，新技術的應用提高了實驗的虛擬仿真程度，但是在軟條件建設上，尤其是教師的教育教學理念和能力的建設方面與人才培養的要求還有較大差距。由于很多教師是新近加入高校的，專業教育背景下的他們在教學組織和教學設計方面能力還有欠缺，加上很多教師是從經濟、管理、歷史或地理等專業轉行而來，本身知識的專業性系統性就不完備，又缺少行業的實踐經驗，在教學過程中表現得不盡人意，講授多、討論少；理論闡述多、案例分析少，使得學生的學習狀態始終比較被動，技能訓練時得到的指導也十分有限。
三、依托行業提高休閑旅游服務人才培養質量
（一）服務意識培養強調職業化
高等職業教育正在成為終身教育的重要組成部分，旅游職業教育人才培養應更加注重學生職業能力的可持續發展，以學生為中心組織和開展教學，更加貼近他們職業生涯的需要，要教育和引導學生正確分析和對待社會需求，既要看到市場的現實又要看到行業發展的未來，擺脫單純職業能力訓練的模式，逐步轉變到綜合能力的培養提高，努力成為職業化人才。其中最為主要的是服務意識的強化，所有服務技能的發揮效率取決于服務人員主動服務的意識，在向學生傳授服務禮儀的規范性、服務技巧的靈活性、服務行為的效率等基本知識和技能的同時，更應該使學生了解職業的概念、行業的特點和崗位的屬性，增強對服務的理解，將細致、周到的服務標準轉化成為自覺的追求，才能用優質的服務使游客感受到高品質的休閑生活，通過腳踏實地的努力贏得職業發展的美好未來。林語堂曾說：消閑生活并不是富有者和成功者獨享的權利，而是一種寬懷心理的產物，這種心理是由一種達觀的意識產生。從事旅游休閑服務的工作人員首要關注的是顧客的消費心理，這種關注來自于主動的職業化服務意識，給予客戶更多更好的悠閑生活樂趣體驗。
（二）課程建設進一步貼近市場
旅游業先天具備勞動、知識雙重密集的人力資源型產業的屬性，更決定了人力資源始終應當是旅游業發展的第一資源。旅游職業教育為行業發展提供人才保障，就必須突出職業教育的應用性、實踐性特點，適應市場崗位需求變化設置休閑服務專業，結合區域經濟發展趨勢開發和構建課程體系，培育能夠適應旅游職業遷徙和工作方向變化的旅游休閑服務職業人才。尤其要注意核心專業課程的建設，這是旅游職業教育專業建設的核心，要與產業緊密結合，通過課程體系重構、教學內容改革、教學設計的優化，加強課程安排、課程內容與職業崗位的相關性，更多地將產業要素融入課程建設當中。這其中，教師是最為重要的因素，由于旅游職業教育師資接受的是專業教育，教師的課程意識和能力都有待提升，同時，課程建設基本是由少數的骨干教師來承擔，教師整體參與度不夠，旅游職業教育教師隊伍建設應同時抓好教師的職業素質和行業實踐能力提高，使之能夠更好地基于教育基本規律結合行業發展特點和需要開展教育教學活動。
（三）服務技能培養手段多樣化
職業教育的高技能人才培養目標和就業導向決定了旅游職業教育強調能力本位，旅游產業屬于消費型行業，服務技能是旅游專業畢業生的基本崗位技能。由于產業鏈條很長，旅游服務技能的結構層次較為復雜，培養手段更趨多樣化。瑞士洛桑學院“前店后院”的教育模式已為國際上大多數旅游院校所采納，這種“做中學”的教育方法十分值得借鑒。為達到學中練、練中學的效果，可以綜合運用案例分析、現場教學、情景教學、實驗教學、模擬操作等多種教學方法。由于旅游服務與消費過程同步，服務技能的訓練必須注重全過程控制，避免一些細節的疏漏影響到服務的質量和效果，在技能教學中必須更加注重現代教育技術和信息技術在技能教學中的應用，可以引入微格教學，對技能教學中的各個環節進行分解，無論是旅游服務的操作流程，還是服務過程中的肢體語言應用、服務語言的語音語調等，將訓練過程錄像后回放，展開教師點評、同學互評、學生自評，提高訓練效果，學生也可以借助開放式實訓室進行自我訓練，事后將記錄交由教師點評，還可以解決課堂內一對多達不到教學效果的問題。
（四）學習生活模擬職業場景
旅游休閑活動是對現實生活某種情況的逃離，成為人們生活必要的補充和代償，提高旅游服務品質，必須增強旅游專業學生對游客心理的理解和把握，這就使得學生的學習和生活過程的養成教育成為提高旅游職業教育學生思想、心理和專業素質的重要環節和手段，應該高度重視學生的學習和課外活動的過程管理，進行精心的組織設計，在學習和活動的組織實施過程中充分地進行角色互換，提高學生的溝通能力、抗挫能力以及相互理解和關照。一個班級就好比是是一個游客團隊，學習接受的是教育服務，旅游消費的是休閑服務，班級管理和旅游團隊管理在某種意義上是殊途同歸，學生的服務意識和技能培養并非只是在課堂才能進行，學生的學習生活和課外活動的組織實踐同樣可以實現職業服務意識、團隊精神和責任感的育人功能。調查表明，在學生活動的策劃、組織、設計過程中，學生的自主意識容易得到激發，有目的地將這些活動與職業場景相銜接，將專業學習融入到課外文化活動中，可以幫助學生感知旅游休閑服務對情商的要求，增強他們提高自身綜合素質的緊迫性、主動性。
第3篇：技能型人才培養范文
[關鍵詞] 康復治療；技術技能；人才培養模式
[中圖分類號] R496 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02
康復醫學是醫學的重要分支，是促進病、傷、殘者康復的學科，與保健、預防、臨床并稱四大醫學學科。高職高專康復治療技術技能型緊缺人才的培養是對康復醫學臨床需求的重要補充，其培養模式主要遵循以能力為本位、以應用為主線、以服務為宗旨、以就業為導向的原則。因此，有必要對康復治療技術技能型人才的培養模式進行實踐性研究。
1 構建“三橫兩縱”康復治療技術技能人才培養模式
本院以康復基礎醫學、康復治療技術、康復臨床醫學為三條橫線，以傳統康復醫學、現代康復醫學為兩條縱線，以臨床需求為導向，以實用技術為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設和技能訓練模式[1]。根據培養目標確定專業技術核心課程，包括康復評定、傳統康復治療技術、運動治療技術、物理因子治療技術、作業治療技術、言語治療技術等[2]。依據核心課程搭建本專業的課程結構，理論課與實訓課的比例接近1∶1。教學內容涵蓋了物理治療師PT、作業治療師OT、語言治療師ST等應掌握的內容。
2 強化職業能力培養，完善人才培養教學體系
人才培養教學體系應基于工作過程，構建課程體系，強化職業能力，改革培養模式[3]。強化康復治療職業能力培養，結合康復治療技術臨床應用病種及其特點，制訂出一套培養適合社會需要的、具有創新特色和可持續發展能力的高等技術技能緊缺型、應用型康復治療人才的培養計劃。同時，本院根據康復治療師考試的要求，結合專業特色，制定完善的康復治療技術專業理論及實驗實訓課程教學大綱；增設了神經康復和肌肉骨骼康復課程，加強學生對康復技能的綜合運用能力，提高學生社會競爭力。
3 突出實踐能力培養
臨床見習、實習是康復醫學教育的重要環節，臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質量直接影響到康復醫學人才培養的質量[4]。本院推行“實訓-見習-實習”一貫式教學模式，貫徹“教、學、做”一體化教學理念，利用教學模擬醫院實行課堂教學與實習地點的一體化，即“院校結合”，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性特點。專業技術實習、實訓為學生技術技能培養的重要環節，也是培養實際工作能力的重要實踐性階段，因此本校為學生選擇有康復科二級甲等以上資質的醫院作為實習單位，為學生的綜合實習、職業培養創造了良好的實踐教學條件，并聘請具有豐富實踐經驗的帶教教師，讓學生學習和掌握最先進的康復治療技術。加強臨床教學基地建設及臨床實習教學管理，整合當地各醫院的醫療優勢，使學生所學知識得到全面的實踐[5]。
4 培養“學歷”與“職業資格”雙證并重的復合型人才
與國外康復專業人員相比，我國康復醫療機構專業人員的結構有兩個特點：一是配備有中國傳統康復醫療專業人員，為患者提供有中國特色的傳統康復治療；二是提倡一專多能的康復治療師（士）。學生主要學習康復醫學的基本理論知識和臨床治療技能，掌握現代自然科學和現代醫學等方面的知識。同時，加強中國傳統康復技能訓練，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復領域的技能性復合型人才。
5 畢業考核模式與康復治療師考試模式接軌
為使“以服務為宗旨，以就業為導向”這一特色在高職人才培養過程中得到充分體現，學校在專業教學計劃制定中結合專業資格考試——康復治療師（士）資格考試所涉及的內容，考核緊緊圍繞各種康復治療技術和康復訓練方法以及相關醫學基礎知識[6]。在課程設置中康復評定、物理治療技術、作業治療技術、言語治療技術、臨床醫學概要、臨床康復學、針灸治療技術、推拿治療技術等是高職高專康復治療技術專業學生必修的專業技能課程，教學安排和課程設置符合康復治療師考試的要求。使學生畢業后能夠迅速順利地通過康復治療師資格考核，以提高學生的社會競爭力，符合社會需求。
6 構建“可持續性”人才培養模式
建立起“教學-實習-就業”式的產學結合的教育教學模式。堅持以服務為宗旨、以就業為導向的原則，通過網絡和畢業后培訓，延伸學生教育時限，進行畢業后技術技能培訓，實現一次入學，終生學習的目標，提高學生的就業及創業能力。
7 小結
國務院辦公廳于2002年8月轉發了原衛生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯合會六部委《關于進一步加強殘疾人康復工作的意見》，要求到2015年，實現殘疾人“人人享有康復服務”[7]。高職高專開設康復治療技術專業是康復醫學臨床需求的重要補充，其培養周期短，可以較快填補我國康復治療人員的空缺，發展迅速，潛力巨大。康復醫學教學的理論性和實踐性都很強，既要讓學生掌握書本的理論知識，又要把學到的理論知識很好地應用于實踐[8]。因此，結合當前社會對康復技術技能型人材的需求，注重學生專業技術能力培養，研究特色突出的培養模式，提高學生的創新能力及就業競爭力，并把這些理念滲透于課程設置、教學計劃和教學實踐實訓中，建立完善的康復治療技術技能型緊缺人才的培養模式是非常有必要的，可為社會培養出更多更好的從事康復醫療服務的高等技術技能型人才。
[參考文獻]
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第4篇：技能型人才培養范文
［關鍵詞］會計學專業；實踐；教學；技能型人才；課程；校外實訓基地；培養模式
0前言
會計學專業進行自身建設需要從人才觀念和人才培養模式的創新方面入手。新時期技能型人才要成為社會和時代的寵兒，會計學專業應該主動從人才培養模式創新的角度出發，建立起以技能型人才培養為中心的培養理念和培養模式，通過教學改革、實踐過程創新等重點環節的突破，構建會計學專業技能型人才的培養新體系和新模式。
1加快會計學專業技能型人才的教學改革
1．1創新會計學專業的教學方式
教學方式的創新可以從三個方面入手，第一是要加強會計學專業與企業之間的聯系，擴展會計學專業的教學、教師、資源，以開發的角度轉變和更新會計學專業教學方式和內容，展開會計學專業技能型人才培養的教學方式研討，創建會計學專業技能型人才培養的教學新基礎。第二是要加強會計學專業之間的合作，使會計學專業各學科通過方式和方法上的整合形成技能型人才培養的新綜合體，進而構建符合會計學專業技能型人才發展的新型模式。第三是要擴大會計學專業教學的開放程度，引入國際上先進的資源和教學方式，更大范圍地推進會計學專業技能型人才的教育和培養進程。
1．2引進會計學專業教學的新方法
會計學專業教學中應該積極引入“啟發式教學”“體驗式教學”“互動式教學”“開放式教學”等新方法，并與現代多媒體和網絡教學技術手段相結合，進行教學方法與手段的革新和改良。在教學模式上，技能型人才培養應注意理論教學與實踐訓練并重，以應用能力培養為主線。
1．3調整會計學專業的課程比例
應該重新考慮“厚基礎、寬口徑”原則下的課程設置，努力培養不僅掌握較為寬廣的理論學識，更要具備從事會計實際工作所需要的嫻熟的業務操作能力、創新能力的學生。應該適當減少傳統教育中基礎性、學科性的基礎知識的比例，在理論深度上也要適當降低；增加技能型知識的課程比例，把應用能力培養要求適度提高，突出專業性和技能型兩個傾向。在課程設置上要使學術性、實踐性、職業性有機結合，處理好在技能型人才培養中知識、能力與應用三者之間的關系。
2強化會計學專業技能型人才培養的實踐過程
實踐是會計學專業技能型人才培養的重要步驟，會計學專業技能型人才培養模式的轉型、變革和形成需要實踐加以驗證和檢驗。
2．1創新會計學專業技能型人才培養的教學內容
教學內容是培養會計學專業技能型人才的核心教育元素，在會計學專業技能型人才培養過程中要實施一體化的教育策略，創新會計學專業的教學內容，將會計、審計、財務和管理方面實用性、技能型內容整合在一起，形成會計學專業新穎、實用、高效的教學結構和內容體系，通過逐步滲透和多重構建形成會計學專業具有完整性、職業性、系統性、可操作性的教學內容與體系，使會計學專業學生能夠得到更為準確、真實的會計專業知識和技能，為技能型人才培養和發展提供內容、結構上的素材和模塊，實現對會計學專業技能型人才更有效地鍛煉和成長。
2．2增設會計學專業技能型人才培養的實驗設施
實驗設施是會計學專業技能型人才發展和成長的重要資源與平臺，通過實驗設施的現代化、網絡化和系統化建設可以模擬出會計學專業技能的場所，為學生提供單項技能、綜合素質發展的訓練和模擬場景，最終為會計學專業技能型人才的成長提供物質條件和設施基礎。在實驗設施建設的過程中要考慮到會計學專業在經濟、資源上存在不足的實際情況，要重點突出技能型人才的特點，增設基礎會計、成本會計、會計電算化等專題實驗設施，培養會計學專業學生的具體技能，為綜合型、技能型人才的培養和發展提供基礎。此外，要建立和完善模擬實驗室，模擬企業的會計工作和相關決策工作的實際，讓學生了解企業會計和經營的具體過程和情況，培養會計學專業學生掌握會計操作、參與決策經營等具體過程的素質和能力，使會計學專業技能型人才得到充分而完整的發展。
2．3建立會計學專業技能型人才培養的校外實訓基地
會計學專業技能型人才培養需要以真實的會計工作和實際操作作為基礎，會計學專業技能型人才發展過程中應該讓學生通過校外的實踐和實際氛圍的體驗來提升人才的實踐能力。會計學專業應該立足于理論聯系實際這一教育原則，將會計學專業課程與校外實訓活動結合起來，使學生能夠順利地將理論和實踐做到融合與貫通，迅速具備走向會計學專業的技能和水平， 在整合會計學專業和校外雙方面資源的基礎上，構建起適于會計學專業技能型人才培養的校外實訓基地和平臺，真正讓學生體會會計學專業的要求、會計行業的標準和具體企業的需要，為會計學專業學生就業，加速技能型人才的形成鋪平基礎和平臺。
3總結
探索會計學專業的發展需要從人才的建設與培養模式轉變著眼，新形勢下會計學專業要更加堅決而徹底地站在社會化、市場化的角度去看待專業建設和人才培養工作，使技能型人才的培養模式在會計學專業發展中得以確立，構建技能型人才培養體系，完善技能型人才發展機制，通過培養模式的創新發展和重新構建，樹立會計學專業改革與建設的新目標，形成技能型人才培養模式的“拳頭產品”，在形成會計學專業自身特色的同時，加速技能型人才的成長與發展，為建設適應社會、適應市場、適應企業的新型會計學專業教育體系提供平臺和基礎。
主要參考文獻
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第5篇：技能型人才培養范文
關鍵詞：高職高專；技能型人才；培養模式；探索
【中圖分類號】G712
引言
人才的培育是關乎國家、民族發展之大計，為國家、社會有效的提供專業技能型人才能夠有效優化人才資源配置，促進社會資源的充分利用，科技興邦，人才興國。高職高專技能型人才的培育對社會經濟的發展具有十分重要的影響，具備一技之長的技能型人才在各個工作崗位中對于高效率的完成各項工作、有保障的保證工作成果的質量具有至關重要的影響，因此，高職高專性院校尤其要注重培養技能型人才的發展，為經濟的高速發展提供有質有量的年輕后備軍，為經濟的發展解除后顧之憂。
一、高職高專技能型人才培養模式現狀分析
當前高職高專技能型人才的培養日益受到社會的關注，國家相關負責單位在進行義務教育整改、大學教育體制完善等相關政策的基礎之上，其關注點也日趨轉向于社會高職高專等技術專業培訓單位，因此有效規范高職高專等教育單位的教學模式，切實保障培訓人才的專業性日益成為各高職高專單位的培訓重點。筆者根據自身從業經驗，立足于當今社會高職高專培訓單位的培訓現狀，有根據的分析其存在的諸多問題，希望引起相關部門重視，保證高職高專單位培育人才的質量。
（一）招生生源混亂，虛假信息泛濫
目前，高職高專的招生對象一部分主要是初中畢業或者高中畢業的學生，另一部分是在社會中沒有職業的年輕群體，他們本著自愿態度報考職業技術學院，希求在高職高專技術學校學取一技之長進而立足于社會，這一方面導致了執業技術學院招生對象的混亂，而且也容易導致管理難度加大；另一方面，先踏入社會的部分年輕人員踏入職業院校，會無意識的把社會中的不好社會風氣帶入，比如工作態度的懈怠、責任意識的缺失、痞子氣等，這一定程度上影響了未接觸社會的學生群體對社會的認知，一定程度上影響了他們正確的世界觀的形成，以及職業道德操守的培養，即便畢業之后專業技術達標，但其本身道德素質卻存在諸多問題。
另外，一些職業技術學院招生信息泛濫，信息真實性大打折扣，單純以盈利為目的，為湊夠學生數量不擇手段，坑蒙拐騙的把學生騙進學校，對其日后規劃不管不問，對其專業技能測試馬虎過關，甚至在其日后的本應該正規的實習中，作為學校謀財的手段，把其當做普通勞動力，做最低層的與專業無關的體力活動。例如，某一高職高專培訓單位，把學生的實習行程作為賺取非法工資的手段，將其安排到工廠中，與普通工人一起，做與本專業并不相關的純粹體力活動，并且從實習生中扣去其應發工資，間接的為工廠提供免費勞動力，諸如此類的情況十分普遍，我國技術職業技校應該著重改善此種現象，力圖樹立本校良好聲譽，以實力贏取招生數量。
（二）專業實踐較差，設施配備落后
當下我國高職高專培訓單位，仍然注重課堂的口耳相傳，忽視學生的實踐性，而且學校的專供實踐的設施不健全，大多機器陳舊，無法滿足廣大師生進一步的技術探索。在其培訓過程中，仍保持著例如應試教育的死板教學套路等弊端，例如，大多知識的傳授局限于課堂之上，這對于好動的孩子來說，無疑是一座牢籠，進而讓他們失去對專業技術學習的熱情和積極性。而且，校方在其教學過程中過度放縱學生，對偷懶不來上課的學生缺乏一定的缺乏力度，校方的消極管理態度，給在校學生以心理上的誤導，認為社會對該群體并不重視，進而產生技術無用心理，不利于其專業技能的培訓。
（三）忽視外語培訓，專業培訓欠妥
現廣大職業技術培訓單位忽視對學生外語的培訓，實不知這是極為不利的，隨著經濟全球化的發展，世界經濟聯系日益密切，外語，特別是英語，日益成為人際交往的必備工具，如果一名技術型人才對外語有很好的掌握，自然而然會有更加廣闊的就業情景，就業平臺也更加寬廣。顯然，高職高專培訓單位欠缺對學生英語交際能力的培訓，疏忽對英語的學習，這一定程度上減少了學生畢業后的就業機會。
二、高職高專技能型人才培養新模式探究
借助于我國經濟的強勁發展，我國對技術型人才具有極大的需求，而作為向社會提供技術型人才的高職高專培訓單位具有不可推卸的責任和義務，因此有效完善我國高職高專技能型人才培養模式，培養技能達標、專業對口的高素質技能型人才是我國職業技術學院下一步發展的重點。
（一）重視外語培訓，定時技能測試
英語作為第二語言的重要性可想而知，為更好的與國際接軌，適應經濟全球化的大趨勢，職業技術學院要著重加強對其的重視程度，在對在校學生進行基本的職業技能培訓的同時，要以國學、英語等專業課為輔助，健全學生人格，引導其樹立正確的世界觀、價值觀，增強其職業道德操守。
其次，要定期對學生進行專業技能測試，這不僅可以對學生的技能進行有效的監督和督促，更能實時了解學生對于技能的掌握情況，進而有重點的進行難點講解，以更好的增強學生專業技能，真正使其成長為一個有一技之長的人。
（二）理論實踐結合，重視實踐反饋
學校要重視學生的實習、實踐機會，本著對學生負責的態度積極為學生贏取可靠的實習機會，真正為其提供與其所學專業相關的崗位便于學生對專業技能的深入了解，進而增強他們對該行業的深入探究，提高專業技能。
再者，學生要留意實習過程中出現的種種問題，細心記錄不懂之處，聯系所學理論，增強理論與實踐的有機結合，學校要注重收集、處理學生的實踐反饋，對于較為集中的學生反饋問題，及時組織講堂為學生解決困惑。
結語
高職高專技能型人才的培育對當今社會的發展具有十分重要的作用，希望相關負責人員本著負責任的意識，合理吸收筆者以上的改進措施，進而為在校學生營造積極健康的學習環境，培育高水平的技能型人才。
參考文獻：
[1]郭秀華.高職高技能型人才培養模式研究[J].人才培養總第222期
第6篇：技能型人才培養范文
Abstract: In recent years, the rapid development of logistics industry has brought the urgent demand of logistics talents. Warehousing,as an important part of logistics, the lack of talents has become an important problem to be resolved. How to keep abreast of the market and industry demand, cultivate the high-tech warehousing talents, has become the focus of logistics management and relevant professional in high vocational college. In this article, the authors will discuss the methods of cultivating warehousing talents in high vocational colleges.
關鍵詞: 高職院校;倉儲;技能型人才
Key words: high vocational college;warehousing;high-tech talents
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0168-02
0引言
2009年3月10日,國務院出臺了《物流業調整和振興規劃》,給我國物流產業的發展明確了新的方向。一年多的時間內,我國物流業得到了長足的發展,然而物流專業人才的緊缺仍成為制約物流業進一步發展的關鍵因素。作為物流產業中的倉儲企業,其人才緊缺問題更為嚴重,這一問題已經對企業發展戰略的實施、市場與業務的開發以及正常的生產經營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產業需求,培養高素質技能型人才的高職院校來說,如何結合物流業對倉儲技能型人才的需求,加快實用性人才的培養顯得尤為緊迫。
1高職院校倉儲技能型人才培養的目標
與本科教育相比,高職業教育帶有更明顯的職業化特征,更強調實際應用及操作能力。針對這種特性,要根據人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養目標,由培養目標確定適當的專業口徑。圍繞專業培養目標,借鑒發達國家職業技術教育的先進理念和模式,結合國內的實際情況,通過對倉儲企業需求調查及崗位職業能力分析構建專業課程體系。理論課程強調與技術應用能力或實務操作能力的培養相適應,其深度與培養高技能人才或應用型人才相適應;不強調知識系統性,而是突出適用性和針對性,重視實踐應用能力的培養。
2高職院校倉儲技能型人才培養的途徑
2.1 注重課堂理論教學,靈活運用多種教學方式理論教學是以“必須”、“夠用”為原則,用多媒體授課的方式,并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學錄像等手段進行輔助教學。例如在講解裝卸與搬運作業管理的時候,結合多媒體動畫教學演示野蠻裝卸造成的后果,通過滑稽的表演、幽默的語言,形象地展示了裝卸與搬運對于產品質量的影響,進而對裝卸與搬運作業全過程進行講解,然后立即請學生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結并進行實際裝卸搬運模擬操作,這時幾乎所有學生都能準確表達及操作。趣味教學調節學習氣氛,調動了學生的積極性,讓學生在精神振奮的狀態中愉快的接受教育,達到提高教學質量的目的。在理論教學過程中為避免枯燥無趣,還可以廣泛使用案例分析法,采取啟發式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例,解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題,讓學生在解決實際問題過程中,提高分析問題、解決問題的能力。
2.2 構建倉儲職業崗位――基于工作任務的實踐教學模式將實際倉儲工作中一系列崗位應具備的能力進行分解,通過細化的工作任務進行針對性的訓練,學生通過對各項任務的逐一訓練和掌握,從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例,其具體的思路為:首先根據經驗豐富的實踐教學指導教師或行業專家對崗位所進行的分析,將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(技能),倉儲作業和叉車駕駛技術;叉車駕駛任務還可拆分為更具體的五個操作單元:叉車組成及工作原理;叉車基本操作、叉車直線門洞標桿行駛;叉車“S”標桿繞行;叉車“8”字繞行等。叉車駕駛任務分解時要說明各項技能的具體內容和要求,明確學生應當掌握叉車操作技術方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次,根據具體的操作單元開發相應的學習指導書、學習教材及音像教學資料;最后,在訓練方法上強調學生的主體地位,要求學生主動學習,教師起指導者和組織者的作用。實踐證明,這種教學模式能使高職學生在較短時間內具備某種行業或崗位所需的技能。
2.3 強化校內外實訓教學強化校內實訓教學。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓。首先由教師進行示范性演示和操作,然后由學生進行模擬操作和訓練,目的是使學生初步掌握操作步驟。其最大的特點是使學生身臨其境地進行模擬式倉儲業務操作,既是培養技能型倉儲人才的重要平臺,也是“倉儲管理實務”課程教學環節中不可或缺的部分。在校內實訓中,學校配備模擬物流管理(洛捷斯特)的仿真教學軟件,將企業的倉儲實際業務在實驗室中模擬,模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養護、出庫、盤點、驗收業務,指導學生進行實際操作。充分發揮指導教師的主導作用,積極采用啟發式、探索式、討論式的教學方法,把課程講授與實踐相結合,同時融入了現代物流的新技術、新成果,使學生在做中學,學中做,實現了“手、腦、口”并用,“教、學、做”合一。通過訓練,學生了解貨物入庫作業、貨物出庫作業以及盤點作業等的基本程序,掌握倉儲管理的基本業務操作起到了重要的作用,尤其是使理論的知識變成了現實中可操作的程序,極大地調動了學生學習的積極性,也增加了對專業認知的主動性,為學生走向社會奠定了良好的基礎。
擴大校外實訓教學。高職院校要與倉儲物流企業協作,建立校外實訓基地,進行現場參觀,頂崗實習。頂崗實習是對學生進行實踐技能訓練的基本途徑,是學生接觸社會實際的開始,也是學生將理論應用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習具有崗位性、獨立性、有償性和穩定性等特點。學生邊實習,邊勞動,邊承擔勞動責任,這在一定程度上不僅約束了學生的行為和紀律,也使學生像在職員工一樣,一方面參與企業的經營管理活動,一方面為客戶提供優質服務。學生因此受到專門技能培訓和適應社會鍛煉。高職院校應當與倉儲和物流企業間建立起互贏、合作的長效機制,共同探索培養倉儲技能型人才的新路子。
2.4 建設倉儲類精品課程,提升課程實用性通過建設倉儲類精品課程,提高教師教科研水平,改進教學質量、變革教學模式。精品課程建設成果是教學與科研結合的結晶,它必然體現該課程的現代教育理念、教育內容和教育手段。精品課建設應始終關注對課程的研究與改革,使其在理念上、內容上和手段上始終處于學科發展的前沿和領先地位。精品課建設的主體是教師,沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍,就不可能建設成為精品課程,必須十分注重本課程師資隊伍建設,保證精品課程的質量。教材是課程建設的最主要的教學資源,它不僅僅指紙質課本,還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導書、試題庫等內容。
2.5 改革傳統的教學評價形式高職教育是培養將科學技術直接轉化為生產力的應用型高等技術人才,其突出特點是通過學習和技能訓練,成為具有綜合能力的高素質人才,所以在考評學生成績時就應帶著工作實際問題來進行,以培養和提高他們的實際運用能力、思維能力和創新能力。為保證對學生學習成績的公平性和合理性,高職院校應通過采用多樣化的考評方式和考評指標,可以包括在平時的教學過程中就各章節的內容布置的作業題、學生討論和論文、出勤等情況評定平時成績。把平時學習成績與期末考試成績有機地結合起來,以提高考核的公平性和合理性。在考核方面,強調職業能力考核。大力推行“雙證書”制度,將職業資格證書制度納入專業教學計劃,使專業技能的訓練和考核與社會職業技能鑒定接軌,在訓練如倉庫保管、商品入庫、出庫、驗收業務時,直接與職業技能鑒定考試要求融通。
3結束語
倉儲業的發展亟需大量的技能型人才,高職院校作為技能人才培養的主要單位,要牢牢把握市場和產業需求,通過改革教學手段、加強實訓實踐教學、建設精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養水平。
參考文獻:
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第7篇：技能型人才培養范文
【關鍵詞】職業教育；技能展評；人才培養平臺
“普通教育有高考，職業教育有技能展評”，這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，是我國職業教育工作的一次重大制度設計與創新，也是新時期職業教育改革與發展的重要推進器。
隨著職業教育課程改革的不斷深入，技能教學成為職業學校教育教學改革的突破口。配合我校每年學生實習前技能展示匯報會的開展，口腔工藝技術專業開展牙體雕刻和全口義齒排牙及牙齦雕刻等專業實踐技能的展評，以技能展評為抓手，使校企合作更加緊密。促進專業教學理念、教學內容和教學方式的改革，有利于全面提升學生的綜合職業能力，起到了以點帶面的作用〔1〕。通過參加技能展評，也為廣大的師生在賽中教、賽中學、賽中練搭建一個寬廣平臺。
1.共建學生成長平臺，提升學生關鍵能力
1.1 提升知識與技能。取得較好的展評成績能給學生以心理上的滿足感，參賽者都有獲得較高名次和實現自身價值的愿望，口腔工藝技術專業技能展評的開展，激發學生學習的熱情，調動了學生學技能、練技能、賽技能的積極性和主動性，加深他們對專業的感情，激勵學生刻苦訓練，不斷進取。
我校口腔工藝技術專業課程的老師們通過賽前開放實訓室、延長集中訓練時間、有針對性對學生進行指導、組織學習小組進行技術交流，通過校內展示與展評，選拔優勝選手參加全國性日進杯口腔工藝技術展評，有效地促進學生的專業知識和技能的提高。學生整體的專業技術水平與展評開展前相比，有了很大的提高。
1.2 提升社會能力。從展評前的培訓、指導、交流，到初賽的淘汰和決賽的激烈競爭，經歷一個月。在此期間同學間的技術交流，與校內外老師間的問題探討，以及比賽前后準備環節中，學生均會遇到各種問題，在處理過程中促使學生溝通能力、合作能力和分析問題、解決問題等能力不斷提高。
此外，展評也是心理素質提高的過程，很多同學在平時的訓練當中態度非常認真，基本技能考試也名列前茅。然而，到了展評現場，，在校領導參觀和行業專家面前表現過度緊張或者缺乏比賽經驗，比賽開始頭腦一片空白，大失水準，最后導致總分不高或者略遜于對手。比賽過程也是考選手的應變能力和碰到問題及時地調整的過程，也是學生心理成長的過程。
1.3 提升就業能力。很多平時學習成績不錯的學生，自我感覺良好，但經過參加技能展評，以及與行業高級技工進一步密切接觸，他們對自己技術能力有了重新認識，認識到自己的專業技能還存在多薄弱點。明白企業需要什么樣的人與什么樣的能力，自己與行業崗位需要的技能型人才還存在巨大的差距。激烈的競爭使學生明白專業技能的高低是決定就業的關鍵，使學生逐步由“要我學”向“我要學”的轉變，為提升學生就業競爭力創造了條件。
2.共建校企合作平臺，共同培養專業人才
2.1 共同選拔人才。口腔工藝技術展評的評價標準由學校與專家共同參與制定，并邀請了行業專家擔任比賽評委，體現了公平、公開、公正的原則。
組織口腔工藝技術專業學生人人參與技能展評與展示，經過近一個月的培訓和層層選拔出全國參賽選手，這些學生從知識結構和技能水平到心理素質，以及職業素質與展評前比較均有大幅度的提高。他們將成為專業骨干和帶動力量，也成為就業推薦的依據和企業關注的對象。
2.2 共建人才培養模式。技能大賽展示是促進校企合作的粘合劑，技能競賽將校企合作向縱深推進。通過組織、參加技能展評，使企業和學校有了近距離的接觸，我校與深圳現代牙科的人才培養合作，正是通過日進杯展評這個平臺牽線搭橋而來。技能展評由企業和學校共同參與，邀請一線的專家，認真聽取行業、企業專家的意見和建議，分析和解決比賽中學生的技術問題，共同探討專業人才培養的模式。
通過職業技能大賽這個平臺，搭建起行業、企業與學校合作的橋梁，了解行業的人才需求方向，使學校更好地落實以就業為導向的辦學方針。加強了學校與企業的合作,學校培養的學生更符合企業的需求,而企業獲得了真正需要的優秀實用人才〔2〕。
2.3 共建合作的長效機制。行業、企業對口腔展評給予高度重視，對口腔工藝技術專業比賽進入決賽的選手和平時學習優勝的學生一如既往的給予物質和精神方面的獎勵。有利于激發學生在今后學習和操作中更加刻苦努力，激發學生對專業的喜愛，更易接受行業、企業的熏陶。
校企合作是人才培養共同體，但目前校企合作仍然處于起步階段，尚未建立起長效機制，以展評為載體，密切學校與企業的溝通合作，推進其他長效的結合機制創造了空間。在校企合作中，更應強化的是精神文化的相互認同和滲透，讓學生體驗企業的環境和文化內涵，這種教育效果是校園內不能達到的。
3.共同提升專業教學平臺，促進專業建設。
3.1 促進實踐環節建設。職業教育質量和水平的根本標準就是要看職業學校學生有無過硬的職業能力、能否順利實現的高質量就業，而就業能力主要取決于學生的實踐能力和職業技能。加強職業學校學生專業實踐能力和職業技能的培養，是職業教育教學改革的出發點和最終目的。
根據展評項目，排出訓練日程表，通過開放實訓室，安排指導教師進行輔導，使教學中心向“實踐能力培養”轉移，加強學生實踐環節的訓練，促進實踐技能的提高，縮短了學校學習與崗位實際運用的距離。
3.2 促進教學薄弱環節建設。學校始終把提高教學質量作為專業發展的生命線，技能展評比賽項目代表了專業崗位中技能培養方向。以展評為抓手，進一步檢驗專業教學水平，行業專家不僅對技能大賽總體情況進行分析，同時對專業課程設置做了點評，指出教學薄弱環節以及與實際崗位的差距，從而起到校正教學的目的，對專業今后的教學改革、發展和課程設置做出精準的指向。同時教師在指導參賽學生強化訓練過程中，本身也受到參賽選手在技能方面的挑戰，促使教師不斷地強化自已的技能水平，提高自已的實踐指導能力。促使師生在賽中教、賽中學、賽中練、賽中提高。
3.3 通過技能大賽,促進“雙師型”教師隊伍建設〔3〕。通過組織教師直接參與和指導學生參與技能大賽,促進教師全面掌握行業企業對高素質技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求,不斷提高自身的專業水平和與實踐能力,不斷提高自身“雙師型”素養與水平,及時更新教學內容,改進教學方法,不斷提高教學質量,形成師生同賽、教學相長的教學格局。
專業技能展評對學生來說猶如加快化學反應的催化劑，校企合作共同激發學生專業技能的訓練熱情，提升學生職業素質和職業能力成長平臺。
專業技能展評是促進校企合作的粘合劑，以技能競賽為載體，將學校、學生和企業聯系在一起，共同培養行業、企業需要的人才。
專業技能展評是專業教育教學的加速劑，企業是專業教育教學的風向標，加速專業教育教學建設的進程。
參考文獻
［1］ 陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式〔J〕.教育與職業,2007,(09):68~69.
第8篇：技能型人才培養范文
（四川城市職業學院藝術設計系，四川成都610066）
摘要：縱觀現今國內外職業教育現狀，高職類院校都將項目化教學放在教學的核心位置。
在開展項目化教學的過程中，許多雙師型的教師團隊將教學和實踐結合在一起，使學生的實踐能力得到了提高。目前，由于很多高職院校還處于初創階段，因此，在開設項目化課程的過程中還存在許多問題。只有不斷地改善人才培養模式，才能保證項目化課程更好地開展，進而使高職類院校培養的人才符合高端技能型人才的標準。
關鍵詞 ：藝術設計類；高端技能型人才；競賽；培養模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.041
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0091—02
課題名稱：“項目+競賽”——創建“技能+高端”創新型人才培養模式研究，項目編號：14SBO438。
收稿日期：2014—10—18
作者簡介：羅佳（1981— ），女，四川瀘州人。四川城市職業學院藝術設計系，講師，碩士，研究方向：環境藝術設計。
項目化教學是現代國內外高職教育中體現校企深度合作和實現崗位核心能力的重要教學手段，同時也體現了本科專業教育與職業類大專教育的差異性。通過對實際案例的演練，雙師型教師團隊利用“教學做”一體化的手段來培養學生基于實際工作流程和崗位能力要求解決問題的能力。現在很多初創高職院校還處在對校企深度合作方式探索的階段，很多項目化課程的開設有名無實。
現行的體現行業標準的授課形式通常包括上述的項目化教學形式，還有就是將職業資格認證的技能要求納入課堂教學。這兩種形式幾乎已經被所有的高職院校采用，可以說是高職院校人才培養中必不可少的通用環節。
因此，在未來的發展中，各高職院校會爭相創設出符合自己專業特色的項目化教學方式，甚至以多樣化的教學手段與各種行業標準相結合的形式來完成人才培養。高職教育與本科教育的根本區別在于對人才的培養目標和培養規格的定位不同。高端技能型人才是國家對高職院校輸出人才的市場定位。那么，怎樣體現“高端”二字？在于教師實力的雄厚？還是在于一定要與行業龍頭企業進行校企合作？
基于以上現狀和思考，通過不斷的教學實踐與行業專業調研，筆者創設出一種合理、有效的項目化教學手段，開發出一種新型的人才培養模式，創設形式多樣的項目化教學情境，實現了“來自于市場又回到市場”的人才培養的良性循環。
一、將項目化課程與崗位技能教育相結合
在培養技能型人才的過程中，應當將課程體系的設計放在培養方案的首位，構建出將生產實踐與課程互相融合的項目化課程體系，這種課程體系的建立，在目前的職業院校教育中已經達成了一定的共識（參見圖1）。在構建課程體系時，應當考慮不同企業對人才的不同需求，從而對各個行業進行不同的理解，使開發出的課程形式更有益于職業的發展，這樣的項目化課程體系才能更符合培養高端技能型人才的要求。
藝術設計源于生活并高于生活，是一種對美的藝術形式的表達和概括，在整個藝術設計中涉及到很多不同領域的內容和形式，無論是對服裝的設計，還是對影視動畫的設計，或者對環境、平面的設計，都可以通過不同的形式表現出來，在對技術進行規范或者提出行業標準時，都會產生不一樣的藝術效果。但不論采取哪種形式，我們都可以通過一個比較優秀的藝術作品找尋到這個藝術設計中所包含的相關思想和設計的基本邏輯。在大多數的藝術設計中，我們都可以看到非常精美的設計、有創意的表達以及非常優秀的制作形式。只有非常了解設計技術，并能夠熟練掌握設計時所要用到的基本工具，只有對一些復雜的事物進行不斷的概括和提煉，并且不斷地訓練自己對美好事物的概括和提煉能力，才能對事物進行自由的想象，并熟練地將事物表達出來。因此，在進行藝術設計教學時，應當從這些不同的方面對學生進行相關的訓練，使學生的職業能力得到培養，實踐能力得到提高。
隨著我國現代科技領域的不斷發展，在許多課程特別是藝術設計的專業課程中，都要借助到計算機和相關的軟件工具。作為職業院校的學生，不能僅僅為了學習的需要去學習某種工具，而是要全面地掌握這些工具，然后將這些軟件的使用方法靈活地運用到日常的實踐中去。所以，教師在教學時應當注重實踐與理論基礎相結合，讓學生充分掌握這些軟件的使用方法。可以與校外一些企業進行項目合作，讓學生參與到項目中去，這樣學生在課堂上掌握了軟件的基礎后，就可以在課后的這些實踐操作中加以運用。這種項目化教學加快了學生掌握技能的速度，提高了學生的學習效率。
二、用競賽的方式培養高端技能型人才
我們通過對現有的教學成果進行總結和提煉，研究出了一套更加有效和更有普及性的高職育人模式。通過以往的教學過程筆者發現，競賽是一個積極有效的切入點。現在由國家教育廳組織的針對高職教育的專業技能型競賽形式較少，但行業企業組織的競賽形式較為多樣。競賽中基本按照行業協會或者企業本身對人才的要求來進行作品的甄選，同時，一些大型知名企業也將競賽作為人才選拔和人才儲備的平臺。
通過競賽不僅可以激發學生對專業的學習興趣和信心，同時，行業企業組織的競賽評價標準也是行業用人標準的有效體現。通過對“項目+競賽”的育人模式的開發，將項目要求和競賽要求作為教學標準來對教學質量進行監控和評價，讓學生在接觸實際項目的過程中，通過競賽的途徑來理解崗位能力，將競賽成果轉化為體現自身高端技能水平的載體，以此對應企業核心崗位能力，最終實現高質量就業。
（一）針對“項目+競賽”的育人模式進行課程開發。“項目+競賽”的育人模式最終要落在教學上。首先，應在符合專業人才培養目標的前提下設置教學目標和教學實施形式。在教學環節上以項目和競賽為載體設計合理的情景模式，并以企業導師和校內專任教師為教師團隊做支撐，建立合理的考核評價體系，提供完善的教學資源。
（二）教學質量保障體系的建立。
1．以雙師型教師為主的教學團隊的組建。包括校內專任教師和企業導師團的合理分工以及交替式分板塊教學。
2．校企合作資源的深度開發。
3．企業用人單位評價與學生信息反饋。
4．完善現有工作室機制和教學形式，開設以“項目+競賽”為載體的實訓方式。
（三）形成新型的育人模式，讓“項目”對應首崗技能，“競賽”對應高端技能培養，讓高職人才的培養途徑實現多樣化和高端化，最終實現高質量就業。
近些年，在職業教育體系中，為了更好地實現高職院校的教學目標，在設定教學模式時，可以將實踐項目與競賽的方式加以融合，然后融入到教學中去。目前，在我國高職教育中有關技能型的競賽相對比較少，但在許多企業中組織的相關競賽非常多，所以，可以將企業的一些競賽項目作為學生實踐的基礎，讓學生參與其中，這樣也給企業帶來了儲備人才，為其提供了選拔人才的機會。
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參考文獻］
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［2］王秀花.“院地聯動”培養高端技能型人才實踐探索——以“院地聯動 共建共享”合作協議為例［J］.廈門城市職業學院學報，2013（1）.
［3］赫英歧.高職教育“二元共育、五進五融”人才培養模式的創新與實踐——以江蘇財經職業技術學院汽車技術服務專業為例［J］.科技經濟市場，2013（11）.
第9篇：技能型人才培養范文
關鍵詞：校企合作；共生；人才培養；ICT
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0055-05
校企合作育人是職業教育人才培養的重要途徑和培養質量的有力保障，也是今后一個時期職業教育改革發展的重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）也強調職業教育必須“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。如何有效推進校企合作育人，各地方、學校都進行了積極的探索，并形成了許多有益的經驗，但也存在困惑、壓力和挑戰。隨著信息技術（IT）和通信技術（CT）日漸融合，信息通信技術（ICT）已經成為21世紀世界經濟增長的重要動力。而適應產業發展升級，迅速培養ICT產業所需的高端技能型人才已經成為各職業院校刻不容緩的任務。
一、新形勢下校企合作面臨的挑戰
目前，在國家“調結構、轉方式、促發展”的政策背景下，我國經濟發展由原始積累轉向效益擴展，由粗放型轉向集約型，外向型轉向內需型[1]。隨之而來的是勞動力成本提高、技術人員短缺、產品質量提升不快，產業從低端向高端遷移需要大量高端技能型人才的支撐，以提高產品在國內外市場的競爭力。職業院校的人才培養要能夠滿足產業發展需要，專業發展就必須與產業高端對接。
瞄準產業龍頭企業與產業高端對接，如世界500強、國內行業百強企業等。首先，是因為這些企業的人才需求和崗位能力要求具有行業的引領性和代表性；其次，很多龍頭企業都有自己的技術培訓認證體系，從低級到高級，是一個非常系統完整的崗位能力培養體系，代表了行業的用人標準；再次，由于行業內企業都認可龍頭企業的技術培訓認證，使職業院校按照企業技術培訓認證要求培養出來的學生可以適用于行業內所有企業，使學習與就業天然暢通；最后，與這些行業典型企業合作，能使職業院校的專業人才培養始終緊跟產業的發展。比如計算機網絡技術專業對接思科、華為、H3C等名企，通信技術專業對接愛立信、華為、中興等名企，學校的ICT人才培養標準就可以通過這些跨國公司對接上世界范圍內的高端技能型人才標準。但問題是，產業龍頭企業招人的門檻都很高，不僅學歷要求高，而且還要名校畢業，這對職業院校的畢業生來說只能是望洋興嘆。因為職業院校的人才輸出與企業的人才輸入不接軌，職業院校與這些名企之間往往沒有實質性深度合作，這就需要學校尋找一種互利共贏的校企合作模式吸引企業參與到人才培養過程中來。
二、“共生型”校企合作模式構建
“共生”是指兩種或兩種以上不同物種在生存競爭過程中形成的互惠互利、相互依存的關系[2]。共生模式是共生個體相互作用的方式和相互結合的形式，大致可以分為互惠共生、偏利共生、偏害共生。互惠共生指共生個體相互依存，相互獲益，是最有效率、最穩定的共生模式。偏利共生指在不影響一方的情況下只對另一方有利。偏害共生指一方獲利以另一方的損失為代價[3]。
從共生角度來看，學校和企業之間只有選擇互惠共生模式，合作才能實現雙贏和多贏，綜合各自的利益需求，全面深度合作，形成“優勢互補、資源共享、互利多贏”的共生關系。
經過市場調研，發現對于愛立信、思科、華為、中興、H3C等ICT龍頭企業，通常還有很多合作伙伴，比如a品商、工程外包商等中下游企業。招收大專畢業生的單位大多是這些大企業產品的中下游企業，提供的崗位主要有產品的售前、售中或售后，這些企業自身缺乏統一的用人標準，招聘渠道大多通過社會招聘；而產品提供商為了保證產品服務質量，對這些合作伙伴企業都有用人標準和要求，主要是通過技術培訓認證來保障。由此，龍頭企業、合作企業、職業院校直接存在著互惠共生的合作模式，如圖1所示。職業院校將龍頭企業技術培訓體系納入專業培養體系，使專業培養標準對接產業用人標準，培養的學生獲得技術認證證書，可以到合作伙伴企業順利就業。所以，職業院校畢業生進不了跨國公司，并不意味著就進不了這個行業，關鍵是找準用人單位。
龍頭企業都有自己的培訓認證體系和技術人員等級標準，以杭州華三通信技術有限公司（以下簡則稱H3C）為例，H3C公司的每個技術類別都有從助理工程師工程師高級工程師技術專家的等級劃分，如圖2所示。
H3C公司采用渠道銷售產品，具體分為一級渠道（總、一級商）、二級渠道（包括行業金牌商、行業銀牌商、商業金牌商、商業銀牌商、運營商金牌商、運營商銀牌商、區域金牌商、區域銀牌商、認證商）。渠道體系如圖3所示。
圖3 H3C銷售渠道體系
H3C公司對合作伙伴除了注冊資金規模、業務職責等要求外，對技術人員配置也提出了明確要求。比如要求總商的售前技術人員滿足以下條件：5個網絡銷售專家，3個高級網絡售前專家，1個IMC售前專家，2個云計算售前專家，1個解決方案專家。評定各類專家的標準是看是否持有相應的H3C認證證書。因此，H3C合作伙伴在招聘員工的時候非常看重是否持有H3C認證證書，H3C認證很大程度上代表了其公司及其合作伙伴的崗位用人標準。
H3C公司有完備的認證體系、認證培訓教材和實訓條件建設標準，H3C合作伙伴優先招收持有H3C認證證書的大專畢業生，如果職業院校在課程體系中嵌入培訓認證，使學生能獲取相應的認證證書，就業時必然會受到H3C合作伙伴的青睞。H3C提供用人標準和培訓資源，學校提供具體的培養過程，H3C合作伙伴穩定吸收畢業學生，三方就形成了互惠共生的關系，同時也形成了以H3C為核心的泛H3C合作聯盟。
三、“共生型”校企合作模式實踐
隨著4G技術的廣泛應用和“三網融合”的大力推進，企業對高水平的網絡技術技能類人才的社會需求量非常大，除北京和廣東外，江浙滬地區需求量呈迅速增長態勢。常州信息職業技術學院計算機網絡技術專業創建于1997年，2006年通過江蘇省特色專業驗收、2010年通過國家示范性高職院校重點建設專業驗收，在教育教學改革、人才培養等方面取得一系列成果。為了將學生培養與企業需求更好地接軌，提升教學質量和層次，積極推進校企合作辦學。常州信息職業技術學院圍繞“國內一流、國際有影響”品牌特色專業建設指導思想，緊密依托信息產業行業，加強校企合作，與華為技術有限公司（以下簡稱“華為”）、思科系統（中國）網絡技術有限公司公司（以下簡稱“思科”）、“H3C”公司開展合作招生、合作育人、合作就業等深度合作，遵循國際一流企業的職業資格要求，嵌入企業認證課程，設置企業職業資格認證要求，改革課程設置和教學內容，以項目為導向、任務為驅動，全面推進專業教學資源數字化建設，校企合作共建“校中企、企中校”生產性實訓基地，建立校企人員雙向崗位置換機制，打造“職業化、工程化、國際化”的專業教學團隊，探索以精英班為特色的杰出人才培養機制。
（一）校企確立合作機制與組織架構
常州信息職業技術學院與華為、思科、H3C等3家行業領軍型企業正式簽訂校企合作協議，分別成立“華為網絡技術學院”、“思科網絡技培養術學院”、“H3C網絡技術學院”，以此為載體，在人才培養與輸送、就業指導、教師培訓與認證、兼職教師聘請、教學資源開發、實訓條件建設、信息化建設與應用等方面開展全方位合作。校企雙方設立理事會作為決策議事機構，理事長由學校領導擔任，副理事長由企業領導擔任，理事會負責審議學院的發展規劃、專業設置、專業人才培養方案、學生招生和就業等重大事項，下設學生服務中心、教師服務中心、資源開發中心等3個部門，如圖4所示。學校與企業各自指定總協調人、教學協調人、師資協調人、項目聯絡人、實習就業協調人、專業負責人等專人對接，使校企合作規范化、常態化，保障各項合作事宜的順利開展。
（二）校企聯合制定培養方案
學校與華為、思科、H3C等公司召集的合作伙伴召開人才培養研討會，共同研討明確ICT高端技能人才培養標準，確立“大類培養、專業分流、課證融合”的人才培養模式，構建“公共平臺+專業模塊+拓展模塊”的課程體系，校企合作開設精英班，共同培養高素質的ICT精英人才，如圖5所示。
“大類培養”是指通信技術、計算機網絡技術、移動通信技術、通信網絡與設備、信息安全與管理等專業的學生在第1-2學期學習相同的公共平臺和專業基礎平臺課程，掌握ICT復合型人才需求的職業基本知識和能力。
“專業分流”是指學生在第3學期根據自己的專業發展方向和個人興趣選擇專業學習方向，如通信工程施工與監理、通信終端制造、通信業務服務與管理、移動通信、網絡系統集成、網絡安全和移動互聯網應用等，在第3-4學期通過學習專業方向平臺課程掌握某一領域的職業專業專項能力，在第5-6學期通過學習專業拓展平臺課程拓展職業能力。
“課證融合”又稱為雙證教學，是指在課程體系的專業方向平臺課程和專業拓展課程中，分別嵌入與專業方向能力培養需求相對應的華為、思科、H3C等企業的初、中級和高級、專家級職業資格認證內容，讓學生通過課程學習有能力獲得相應的職業資格認證證書，提高專業技術技能水平，獲得用人單位的認可。
結合“大類培養、專業分流、課證融合”的人才培養模式，構建“公共平臺+專業模塊+拓展模塊”的課程體系。通過底層共享，中層分立，高層互選，發揮現代通信技術專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。課程設置模塊化，每個模塊（課程群）都與行業企業的職業認證對接，實現專業課程內容與職業標準對接，開展完全學分制和彈性學制改革試點，培養學生的自主學習能力，滿足各類學生的個性化需求。學生除了完成必修、選修課程的學習，獲取規定的學分，還必須獲取與專業方向相關的職業資格證書，方可畢業。
（三）校企互培共育“雙師型”教學團隊
聘請華為、思科、H3C公司及其合作企業專家為兼職專業帶頭人，定期舉行與校內專業負責人、專任教師之間的交流活動，在實踐中不斷完善專業培養方案。開展校企“雙向”人才交流，學校在企業設立“雙師型”教師培養基地，建立教師企業輪訓制度，每年安排2名以上專任教師深入合作企業，參與認證培訓和頂崗實習，提高專任教師的職業素養與職業技能；企業在學校建立客戶培訓中心，投入并更新實訓設備，學校教師承擔企業客戶培訓，提升社會服務能力。校企雙方利用培訓中心推行“學歷教育+企業實訓”的教學模式，改善教學效果，提高培養質量。
專業教學團隊由合作企業的技術專家、培訓講師和學校專任教師組成。學校專任教師負責專業課程的教學任務實施，企業兼職教師負責最新ICT技術和企業工程案例講授，對學生進行職業規劃、畢業設計指導、實習就業指導等。校內專任教師“雙師”素質比例達到90%以上，企業專業人才或技術骨干擔任兼職教師與校內專任教比例達到1：1，兼職教師承擔的專業課學時比例達到30%以上。
（四）校企合作共建教學條件與資源
企業根據合作開設課程提供實訓條件建設方案，學校根據現有實訓條件基礎對實訓設備進行更新和擴充，滿足課程實踐教學需要。校企雙方針對現有計算機網絡技術實訓基地軟硬件條件和使用情況，圍繞數據中心、路由交換技術、有線無線一體化、網絡安全一體化、IT管理等最新技術，研討了實訓基地的改造升級，形成了一攬子實訓體系規劃設計和解決方案，使學生實訓更加貼近企業的崗位工作要求，較好地滿足飛速發展的ICT技術產業對技術技能型人才的培養要求。
學校遵循系統設計、合作開發、開放共享、邊建邊用、持續更新的原則，以能學、輔教為基本定位，整合合作企業認證課程標準、認證教材、項目案例等資源，構建集課程開發、教學設計、教學實施、教學評價、虛擬實訓、專業建設標準、行業企業資源共享等于一體的資源中心和提供在線瀏覽、智能查詢、資源推送、教學組課、在線組卷、網上學習、在線測試、在線交流、手機APP應用等服務的管理與學習平臺。學生通過自主使用資源庫實現系統化、個性化學習，并達到一定的學習目標，教師針對不同的學習對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學內容、輔助實施教學過程，實現教學目標，使教學更易組織。學生在課堂教學以外，通過使用資源庫鞏固所學知識、實現拓展學習，提升教與學的效果。
（五）校企聯合推薦實習與就業
在學生即將上崗實習之際，合作企業人事部門主管、渠道經理、售后經理和產品經理組成企業專家面試團隊，對學生進行現場面試。面試的第一環節為技術測試，通過測試的學生分別參加售前技術支持、售后技g支持和技術銷售3個崗位的面試。面試內容包括職業態度、溝通表達能力、邏輯思維能力、動手實踐能力等，最后，結合技術水平、面試表現、實習意向和平時表現，專家面試團隊和學校專業教師綜合分析討論每個同學的具體情況，確定學生實習的崗位類別、實習地點等具體事宜，實習期滿，表現優異將被企業直接聘用成正式員工。通過這種深度合作，實現學生專業對口實習，畢業高薪就業。
按照共生型校企合作模式進行合作培養，經過短短2年的時間，涌現出了大批ICT高端技能人才，有2名學生通過CCIE（思科網絡技術專家）認證、2名學生通過HCIE（華為網絡技術專家）認證，23名學生通過H3CTE（H3C網絡排錯專家）認證；60名學生通過H3CSE（H3C高級網絡工程師）認證，400名學生通過H3CNE（H3C網絡工程師）認證。合作培養學生均被安排華為、思科、H3C等行業領軍型企業的總商、金牌商等合作伙伴的技術崗位進行實習，并被企業當成技術骨干培養，實習期間崗位補貼達到3000-5000元/月，就業薪資達到6000-8000元/月。
四、“共生型”校企合作模式構建要點
（一）具備相互所需的資源和能力是前提
在校企合作過程中，學校和企業承擔著不同的功能，學校主要在人才資源、技術攻關、管理咨詢、職工培訓等方面可以為企業提供服務，企業可以為學校提供實踐教學設備、實習就業崗位、兼職教師等服務。企業可以同時擁有多個學校共生單元，學校也可以和多家企業合作。校企形成共生關系的前提是：企業為學校提供的服務要滿足與之共生的學校的需求；同時，學校為企業提供的的服務要滿足與之共生的企業的需求，兩者形成互補、兼容的關系。
（二）形成對稱的互惠共生是根本
校企雙方在合作過程中實現互利共贏是共生關系長久維持的根本保證，也是校企合作的根本動力。對于企業來講互利共贏表現為企業產值提高、成本下降、員工素質提高、管理改善等；對學校來講互利共贏表現為學校的人才培養質量提高、就業質量提升、師資教學與科研水平提高、社會服務能力增強、學校知名度提高等。目前校企合作經常是校方積極主動，企業缺乏動力。究其原因，還在于校企合作過程中學校受益良多，但很多學校不能為企業在產值提高、成本下降、員工素質提高、管理改善等方面提供有效服務與支撐，企業在校企合作中獲利較少，這種校企合作關系屬于非對稱互惠共生[4]，時間一長，校企合作關系將趨于不穩定。要使校企合作可持續地運行，共生模式就要由非對稱互惠共生向對稱互惠共生進化。
企業作為生產、經營、管理的經濟實體，擁有雄厚的資金、先進的設備、規范的管理、市場前沿的需求信息，但缺乏一線的高素質技術技能型人才；而職業院校作為國家技術技能人才培養的重要場所，具有規范的人才培養體系和穩定的師資隊伍，但存在實訓條件持續投入不足、專業建設與產業對接不夠等問題。將這些差異化的需求和互補型的資源進行有效對接，使學校按照企業崗位要求培養人才，為企業輸送高素質技術技能型人才；而企業參與學校人才培養，提供實訓實習環境，使學生學以致用。這種共生關系提高了合作個體的績效，降低了各自成本，使校企合作育人、合作發展變得更加深入和可持續。
參考文獻：
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