初等教育法精選(九篇)

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第1篇：初等教育法范文

關鍵詞：中等職業教育；教學方法；改革

中職學生知識基礎較差、學習能力不強，在職校讀書的目的也不同。不少學生只是為了混一張文憑，便于以后找工作，根本就沒有好好學習知識和技術的想法，這給教學工作帶來很大困難。而傳統的教學枯燥、單一，更不能充分激發學生的學習興趣和積極性，一節課下來，學生往往毫無收獲，根本沒有提高，無法實現發展。

隨著我國經濟的發展，企業對員工素質和能力的要求日益提高。如何進行職業教育教學改革，培養符合市場需要的實用型人才，是中等職業教育面臨的首要任務。職業教育教學改革的著眼點是教育教學方法的改革，筆者一直對教學方法進行嘗試和探索，下面談一下看法。

一、教學方法的概念和內涵

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法既包括教師怎么教，也包括學生怎么學。從其概念來看，教學方法以包含以下內涵：

（1）教學方法與教學目標的緊密聯系，是教學目的實現的關鍵；（2）教學方法是師生共同完成教學活動所采用的手段；（3）教學方法的功能是多方面的，既可憑借教學方法使學生掌握知識、技能和技巧，也可憑借教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生形成正確的人生觀和就業觀；（4）教學方法是一個由教學目的、教學內容、教學手段、教學原則、考核方法組成的操作系統。

二、對傳統職業教育教學方法進行改革

長期以來，中等職業學校一直沿用普通中學的教學方法，只注重強調知識的傳授與掌握，不重視實踐能力的培養，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法，偏離了中等職業教育的培養目標。對傳統職業教育教學方法進行改革，是提高職業教育教學質量的必由之路，是提高中等職業教育質量的根本途徑。

（一）以生為本，改進教學方法，提高課堂教學效率

傳統教學過程中，以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動的學習。這種教學方法對普通學校的學生有一定的用處，但對動手能力和創新能力要求較高的中職院校學生收效甚微。

為了達到最佳教學效果，在課堂教學中，教師應以學生為主體，樹立“以生為本”的教學觀，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與到課堂教學，調動學生的積極性，激發學生求知的欲望，讓學生在師生互動過程中學到知識和技能，學會獨立獲取知識和技能的方法。

根據中職學校教學的特點，教師可以采用靈活多樣的教學方式方法。如以教師講述為主的傳授法，以學生探索為主的體驗教學法、討論教學法、項目教學法，按程序對教材進行學習的學導式教學法，以創設環境激起情緒體驗為主的情境教學法、模擬教學法、實踐教學法，以面向全體學生為主的互動教學法、以照顧學生差異為主的分層教學法等。因此，在教學過程中，教師應根據課程特點及學生實際情況，因材施教，選用正確的教學方法。

（二）采用教學新方法，優化課堂教學過程，大力發展職業教育

基礎教育的教學方法固然有許多優點，但是硬套在職業教育上是不切實際、效率低的，所以，探索一些科學、實用、高效的教學方法成了發展職業教育的關鍵。在教學中，教師應采用經過職業教育先行者在長期的教學實踐中摸索出來的教學方法，如情境教學法、案例教學法、任務驅動法等，優化教學過程，提高教學的有效性。

能否激發學生學習的興趣是判斷教學方法改革是否成功、能否大范圍推廣的關鍵，要提高學生學習的興趣，教師應做好以下工作：

（1）明確目標，激發興趣。“興趣是最好的老師。”許多中職生對未來的職業方向或行業模糊，學習態度和目標不明確。因此，為了激發學生積極主動地學習，掌握必備的知識和技能，為將來步入社會打下堅實的基礎，必須讓學生明確就讀職校的目的、性質和未來的職業走向，激發學生的學習興趣。

（2）學練結合，活學活用。傳統職業教育過多強調專業理論知識的傳授，忽視對學生動手能力和實踐操作能力的培養，而現代社會需要的是實踐和理論相結合的人才。因此，教師在教學中，應該把理論落到實處，在理論指導下訓練學生的操作技能，活學活用，讓學生在實踐過程中體驗到操作的樂趣，享受到成功的喜悅，進一步激發和維持學生學習的興趣。

第2篇：初等教育法范文

［關鍵詞］計算機；教育發展；教學研究

前言

計算機基礎教育，是計算機理論知識普及和通用計算機應用技能普及型教育，其核心是培養學習者的計算機素養并掌握未來工作生活相關的計算機使用技能。隨著計算機知識體系迅速膨脹、計算機應用領域不斷延伸、社會需求的多樣化演變及教育相關科學和管理的發展，計算機基礎教育與教學迎來了很多新的形勢，如何應對新形勢，未來如何發展已成為計算機基礎教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1計算機基礎教育面臨的新形式

需求是社會發展的本原動力，生產力是社會發展的推動力，而科技毋庸置疑是第一生產力。計算機基礎教育在其生產和發展過程中要對所面臨的新形勢進行新的構建，進而實現自身的變革和對自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢體現在如下幾個方面。1.1新課改的不斷推進從本質上說國家多輪次的基礎教育課程改革的根本動因在于其所面臨的社會環境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對性的提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的總體方針，摒棄傳統的知識性教育，將素質教育提升到前所未有的高度。科技技能素質在素質教育中占重要的位置，計算機基礎教育是科技技能素質的基礎構成之一，因此，新課改的提出和推進也為計算機基礎教育提出了以提升科技素質為目標的教學要求。1.2高等教育的轉型高等教育的轉型本質上體現了高等教育發展對社會及經濟發展的適應性，其轉型表現在以下兩個方面：首先，2014年起高等教育實現了由外延式發展向內涵式轉型發展。外延式發展時代，計算機基礎教育關注更多的是在學生數量不斷增長的情況下如何完成教學的任務，而內涵式發展更關注如何更好的實現教育教學的質量。內涵式發展時代計算機基礎教育的迫切問題是教育結構和人才培養結構的優化。其次，高等教育的功能性轉型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應用型人才培養轉變的功能性轉變的方針，600多所高校轉為應用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業院校，更加明確了教育要服務于社會需求，加強技能型、應用型人才的培養方針。向應用型轉變的也成為計算機基礎教育發展所要面臨的新問題。1.3教育本身的發展帶來教育理念的轉變教育理念是關于教育方法的觀念，是對教育發展的主觀的、理性的的認知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統的教育理念注重知識輕能力、注重理論輕實際、注重記憶輕思考、注重知識灌輸等方面。經過長時期的歷史發展證明：傳統教育理念已經難以展現較好的教育效果，更難以滿足社會的需求。取而代之的是不斷涌現的現代教育理念，如以人為本、自由全面發展、因材施教、教育內容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導，這種形勢下計算機基礎教育必須要適應其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應教育理念的改變，也是計算機基礎教育面臨的新形勢。1.4教育信息化的不斷前行教育信息化存在于教育的管理、教學和科研等各個方面，是將現代化的信息技術引入到教育領域當中，其朝著多媒體、網絡化、數字化和智能化的方向發展。其目的在于促進信息技術與教育的融合發展，適應社會信息化發展的人才要求，通過推動實現教育的現代化。信息化教育時代的到來對教育的網絡構建、教育資源建設、信息技術的應用、教育信息的產業化管理和具有信息化素質的人才的培養，提出了新環境下的新的要求，計算機基礎教育的開展也必然要融入到信息化發展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發展。1.5教育相關高科技產品的不斷出現科技是第一生產力，教育的發展落后于科技的發展，但卻要能夠適應科技發展帶來的新形勢。網絡科技的發展使教育跨越了時空的界限，移動智能科技和無線通信技術的發展使教育變得隨手既是，多媒體技術（如3D投影技術、虛擬影像技術）使教育變得更加生動形象，更具體驗感。這些都豐富了教育的形式和手段，計算機基礎教育如何應對這些變化，如何應用這些新技術進行輔助教育值得思考。1.6計算機應用領域無限滲透計算機由最初的用于科學計算發展的現在，已經滲透到幾乎所有社會應用，休閑、娛樂、生產加工、科學處理、虛擬仿真和智能化應等無處不在。因此，計算機基礎教育不在是只關注計算機原理和基礎編程，朝著多元化的方向發展，應用的寬度和廣度必將帶來計算機基礎教學內容的變革。

2計算機基礎教育發展方向

2.1實現教育由傳統理念向現念的轉變隨著計算機應用領域的拓展和計算機應用的普及，除計算機專業之外，更關注計算機的應用是實踐價值，相應的教育理念也不應在局限于傳統的理論化知識性教學。在理念上一定要尊重社會的需求建立以需求為本，以學生為本，助力于全面發展和多元化發展的大的思想格局。2.2緊隨時展，拓展計算機基礎教育內容傳統的計算機基礎課程教學內容主要集中于計算機原理與基礎、計算機語言和辦公軟件應用三個方面。但隨著計算機教育的普及和深入，學生往往在初級教育階段就已經接觸并學習了相應的內容。在大學的計算機基礎教學中應加入更多的應用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網絡、電子商務和管理信息化等多元化、多樣化的內容，進而服務于其它學科的教學，迎合未來職業發展的多樣化需求。內容的拓展不只是計算機教育的廣度，從深度上也應進行深入，如同樣是辦公自動化可以結合社會應用加入高級技能培養的教育教學內容。2.3實現計算機基礎教學方法多樣化目前，計算機基礎教學的方法還集中講授法和演示法方面，相應的方法在知識傳輸和定性內容實踐方面有一定的優勢，同樣也需引入討論法、案例法、項目驅動法和自主學習法等，使教學方法多樣化更好的迎合教育理念轉變帶來的需求。其中，項目驅動法就計算機基礎教學而言，在學生自主學習構建、實踐和創新內力、提升學生關注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計算機基礎教師的普遍關注。2.4計算機基礎教育要充分利用現代化、先進的教學手段教學手段是教師與學生之間經行教學活動相互之間進行信息溝通的工具、媒體和設備等。教育手段與科技發展息息相關，先進的科技成果引入計算機基礎教學成為必然。計算機基礎教學手段不能再只是書本、計算機和投影，而應是以多媒體科技應用，以大規模網絡科技應用為方向的先進教育設施的引入。2.5引入多元化的計算機基礎教學評價形式基于筆試和機試的，依靠定成績的模式在計算機這類技能型培養的學科，在學生綜合素質考核和應用技能考核方面略顯不足。為了應對，國內外學者結合教育理念和教育形式進行了大量的研究和探索。如基于項目制的計算機基礎教學中引入教學成果的社會評價來對學生和教師進行檔案式評價。2.6加強實訓/實驗及創新教育大量的計算機基礎教育工作者和研究者已經意識到實訓/實驗教學在計算機基礎教學中的重要性，提出了多種形式的實訓/實驗教學形式，如提升實踐課程的學習時間、加強需求現場的問題式教學、采用項目式的教學形式等。國家教育部也提出了加強實訓/實驗教學培養的推動方案，大學生創新創業技能項目，通過國家扶持拉動實訓/實驗及創新能力的培養。

3結論

計算機基礎教育存在于各級教育層次，本研究所指的是大學階段的計算機公共基礎性教育，社會發展是引發教育發展變革的直接動力，計算機基礎教育的發展面臨諸多的新形勢，各種問題亟待解決。本文從社會需求和科技發展兩個大的方面分析了計算機基礎面臨的各種新形式，并由新形勢引出計算機基礎教育未來發展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對實際教育發展具有重要的指向作用。

主要參考文獻

［1］呂捷,王維民.大學計算機基礎課程報告論壇論文集［M］.北京：高等教育出版社,2008.

第3篇：初等教育法范文

[關鍵詞]文科高等數學 教學方法 信息化

一、文科高等數學課程授課現狀

隨著社會的進步及教育形式的發展，數學的重要作用越來越被人們所重視。許多學校開設了《文科高等數學》課程，以培養學生的數學思維方式和思維能力，提高學生的思維素質和文化素質，但文科高等數學課程基本上是理工類高等數學課程的壓縮和簡化：它一方面試圖把大量的基礎的高等數學知識介紹給學生，另一方面受課時較少的限制必須精簡內容，于是通常采取了重結論不重證明，重計算不重推理，重知識不重思想的講授方法。學生為了應付考試，也常以類型題的方法去學習，復習。雖然較好的學生也能掌握不少高等數學知識，但是在數學素質的提高上收效甚微，而數學基礎較差的文科學生，只能是依葫蘆畫瓢，勉強應付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數學素質的提高。

針對傳統數學授課方面存在的種種不足以及文科數學課堂上所要求的邏輯思維與形象思維滲透教授的目的，引進信息化的教學方式以鼓勵學生自主參與到課程的學習當中來，培養學生課外學習的興趣變得至關重要。隨著信息技術與課程整合的進一步深入，我們可以發現，無論是課程目標和價值觀念、課程形態和資源構成、學習空間和認知過程，還是課程學習評價的觀念和方法等方面，都出現了全新的發展趨勢。《數學課程標準》指出，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，并要求運用現代信息技術致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，本文將研究如何利用現有的信息資源，研發出適合本學科課程所需要的信息產品，大力培養學生的學習興趣，拓寬學生的視野，激發學生的潛能。

二、文科高等數學教學改進措施

針對以上提出的問題，本文提出以下的改進方案：

（1）以“形象教學”模式為特色

“想象是在感知的基礎上，改造舊表象，創造新形象的心理過程。它主要處理圖形（既形象）的信息，即以直觀形象的形式呈現在人們頭腦中的表征，而不是詞或者符號。”因此，針對文科生對高等數學的理解能力和理工科學生有差距的現實情況，制定相對應的形象教學模式，盡量利用多媒體等資源，把高度抽象的概念和定理給出生動形象的解釋，使課堂教學更加直觀生動和全面，并且對培養學生創新創造的能力具有不可低估的作用。

因此，我們應該把形象教學模式作為研究重點，探討切實地適合文科生進行數學學習的教學模式。

（2）以主整理次分明的教學方法為支柱

由于文科專業學生數學基礎普遍不太扎實，所以在教學時，內容陳述要“少而精”，把握適當的深度和廣度，不能過深過專。教學中應根據情況適當減少繁瑣的證明和過多的運算技巧訓練，要重點講清數學思想的歷史背景和數學結論的來龍去脈，引導學生在知識的應用和發展中掌握知識和提高素質。當然也要防止另外一種傾向，即過度削減教學內容，過度弱化甚至放棄嚴密的邏輯推理和運算。

因此，在教學方法的改革中，我們應整合出一套適合文科生數學學習的總體教學大綱，并根據該大綱制定相應的教學方法。在具體課堂教授中充分做到主次得當，涇渭分明，幫助學生盡快抓住關鍵，達到學習時事半功倍的目的。

（3）以“可適應性教學”為理念

《文科高等數學》課程的教學設計和組織，必須根據文科學生的特點來進行，因此在教學中應注意揚長補短，制定不同于理工科學生的數學教學計劃和教學要求，不同程度地體現數學的知識性、科學性和應用性；即使是在同一基本要求下，也要針對不同學生的個體差異，采取不同的教學方法，比如區分作業等級、個別答疑解惑等。

以上提到的因材施教原則，用傳統的教學方式，教師執行起來很費事，由于學生較多，需要顧及的面太廣，因此會導致顧此失彼的弊端。因此，應用信息化手段來輔助教學，讓學生根據自己的情況進行個別學習，個別研究，將能很好地完成上面提到的任務。教師可根據不同層次的學生所需掌握的知識分別進行系統歸類，讓學生在課后利用教學信息平臺“開小灶”，既能達到不耽誤教學進度的目的，又能培養學生的自學能力，這是一箭雙雕的解決方案。轉貼于

（4）以“協作學習”方式為延展

建構主義認為：知識是對社會磋商和對理解發生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。可見，建構主義特別提倡協作式學習。

我們應培養學生互幫互學的協作學習環境，大力提倡學生在協作的過程中達到共同進步的目的。參照現今網絡技術發展中出現的各種論壇，博客，聊天室等互動工具，我們應利用上述技術給學生提供廣闊的協作學習空間。用在線聊天功能讓教師及時解答學生在學習過程中出現的問題；用網上論壇功能讓學生選擇自己感興趣的主題參與討論，讓不同班級的學生在一起學習、交流；用維客功能讓一個小組或一個班級的學生來共同完成一項教學任務。

[參考文獻]

[1]顧沛.文科數學的教學改革[J].中國大學教學，2004，(8)：11—13．

第4篇：初等教育法范文

【關鍵詞】江西省；中等職業教育；縣域經濟發展；關系

職業教育是在一定的文化和專業教育的基礎上，對受教育者給予一定的職業所需的知識、技能及技巧的教育。與普通教育相比， 職業教育具有很強的職業性、實用性、操作性特別強。職業教育是直接為縣域經濟發展服務的，同時縣域經濟產業結構調整的力度，時刻影響著職業教育的專業設置、發展規模和速度。職業教育只有及時掌握區域經濟發展的發展狀況，才能及時調整自身的專業設置，明確培養目標，不斷優化自身發展，才能培養出大批符合縣域經濟發展所需的人才。當今社會是知識、人才和科技的競爭。縣域經濟的發展對中等職業教育也提出了更高的要求，如何采取更有效的政策和措施，堅持積極發展中等職業教育，加快培養高素質的技術工人，實現經濟轉型，趕上高科技的世界發展趨勢，迎接挑戰的知識型經濟；充分開發江西省豐富的勞動力資源，促進勞動力就業，緩解江西省的就業壓力，就必須對中等職業教育與縣域經濟協調發展進行研究。

目前，江西省中等職業教育的專業設置，師資力量，培養目標等均與江西省縣域經濟的發展不相適應，還出現脫節狀況，致使江西的經濟發展水平和勞動力素質與東部沿海發達地區甚至其他中部地區相比，存在著很大的差距。因此，關注江西省中等職業教育的發展狀況， 探討江西中等職業教育與縣域經濟如何有效的協調發展顯得尤其突出。

一、江西省中等職業教育與縣域經濟發展的關系

中等職業教育發展直接影響著縣域經濟產業的發展，影響生產率、經濟效益的提高；縣域經濟產業的發展、經濟效益和生產水平的提高，又決定著中等職業教育的發展規模和速度。

1、江西省縣域經濟發展對中等職業教育的需求

（1）江西省縣域經濟發展對技能型人才數量和人才層次的需求。江西省的縣域經濟要想迅速轉變發展方式，實現跨越式發展，必須有一批與經濟發展相適應的高素質的技術人才作支撐。江西省2001年共有90871位工程技術人員，專業技術人員僅有22人/萬；全省共有19717位農業技術人員，平均專業技術人員僅有5人/萬。江西省勞動者的低文化水平，低專業技術和低技能，已成為影響經濟發展的最大阻力。

近年來，隨著江西縣域經濟產業結構的優化升級，各個產業對技能型人才也提出了不同的要求，結合江西各個縣域經濟的不同發展模式，急需培育大批具有高級、中級和初級三個不同層次的技術型人才。

（2）“三農”問題和城鎮化進程對中等職業教育的需求。江西省是一個農業大省，也是一個人口大省。為了促進江西縣域經濟發展和江西的崛起，要實現把江西建成承接沿海產業梯度轉移基地，優質農產品的供應基地，大批勞務的輸出基地，力爭成為沿海發達地區旅游和娛樂休閑的后花園。大力發展中等職業教育，提高江西省勞動力素質，促進勞動力的轉移，對有效解決“三農”問題和推進城鎮化進程發揮著巨大作用。

2、中等職業教育在縣域經濟發展中的作用

中等職業教育是以縣域經濟的發展為主導，也是為縣域經濟發展服務的，承擔著為縣域經濟的發展培養數萬計的技能型人才的職責。

（1）中等職業教育為縣域經濟發展提供所需人才。江西始終堅持國家的發展政策，及時轉變經濟發展模式，放權縣域經濟，使各個縣市因地制宜，綠色趕超，江西的經濟得到快速發展，產業結構優化升級，大批技能型人才供不應求，中等職業教育可以充分發揮其職責，為縣域經濟培養所需的不同層次人才。

（2）中等職業教育可以有效轉移農村剩余勞動力。為了實現江西新農村的建設和加快城鎮化進程，就必須提高勞動力素質，需要大批懂農業知識、水產和牧畜方面的勞動力；城鎮化進程的加快可以促進農村多余勞動力轉移，為了適應城鎮化進程，就必須對多余的勞動力進行職業教育或培訓。由此可見中等職業教育在縣域經濟發展中發揮著不可估量的作用。

二、中等職業教育與縣域經濟相互推動發展的對策

1、縣域經濟方面的措施

（1）政府要為中等職業教育的發展提供資金支持。中等職業教育發展的規模和速度嚴重影響著縣域經濟的發展，而中等職業教育規模的擴大需要資金的支持，歷年來，中等職業教育緊緊依靠政府財政撥款和學費來發展自身，由于財政的不足，致使許多職業學校無法經營，招不來學生，這種現象是很危險的。因此，政府要為中等職業教育的發展提供資金保障，促進中等職業學校的正常運轉。

（2）縣域政府要對中等職業教育加大宣傳力度。受傳統重學歷思想的影響，只有考大學才有出路，許多家長、學生拼命地考取大學，完全不結合自身的實際情況，國家需要科研研究人才也需要技能型操作型人才，可社會對中等職業教育存在著極度地鄙視。由于現在找工作，很多企業還是看重學歷的，但是這種思想已經不符合當今知識、技能人才的市場需求，隨著產業結構的不斷優化升級，國家急需大批高素質高技能的技能型人才，中等職業教育正是培養技能型人才的搖籃。社會必須改變對中等職業教育的看法。

2、中等職業教育方面的措施

（1）學校要緊隨縣域經濟發展及時調整專業設置。許多中等職業教育在專業設置方面與普通教育無異，完全不能體現中等職業教育的職業性特點，培養出的學生毫無市場競爭力，職業教育無法體現其職教特色，造成資源浪費。因此，中等職業教育要時刻關注市場發展，及時調整市場所需專業，設置具有前瞻性的專業，培養社會所需專業人才，充分發揮中等職業教育的職業性特色。

（2）職業教育要優化辦學模式。經濟的迅速轉型，產業結構的優化升級造成很多結構性失業的人員，這批人員急需要新知識和新技能的補充，中等職業教育要及時開設職業培訓，為這批結構性失業人員展開培訓，促進二次就業。積極與企業加強合作，在對企業進行人員培訓時，也加強自身對市場的了解，進而促進自身的發展。所以，中等職業教育應拓寬辦學渠道，采取靈活多樣的辦學模式，滿足廣大社會人員的需求。

（3）優化培養目標。中等職業教育是為縣域經濟發展培養大批的初級技能人才，隨著經濟的發展，這種單一的培養目標已不能滿足市場對不同層次人才的需求。中等職業教育要結合市場需求，制定初級、中級和高級的人才培養目標，針對學生的學習能力和特長，開設不同層次的課程，為國家培養符合市場發展的合格人才。

【參考文獻】

[1]饒華，曾維林. 淺議構建適應江西縣域經濟發展的職業教育體系[J].景德鎮高專學報，2009.

[2]王小軍，熊焰.發展江西中等職業教育的對策研究[J].河南職業技術師范學院學報，2002.

[3]劉曉東.關于江西縣域經濟發展的瓶頸及其對策[J].科技廣場，2012.

第5篇：初等教育法范文

信息技術是依托網絡和計算機而不斷發展的高新技術，其應用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學校的重要工作當中。近幾年，我國相繼出臺了各種規劃和意見來確保教育信息化的普及和發展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學方式普及到中等職業學校的教育當中，并作為一種常用教學手段加以應用，從而更好地培養中職學生的技術能力和應用能力，為國家輸送更多優秀的職業化人才。

1 信息化背景下中等職業教育的基本內涵

信息化背景下的中等職業教育是以新型信息化技術作為教育教學手段，以科學發展觀為指導，堅持育人為本，適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級對職業教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求。一方面學生借助信息化的先進技術手段進行自我學習和應用實踐；另一方面教育工作者借助信息化技術資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學資源，并不斷地更新自身教學視角和觀點，為學習者提供更加全面精辟的學習內容。

因此，信息化背景下的中等職業教育就是借助信息技術之手，以信息化環境與數字化教學資源建設為基礎，以信息化在職業教育領域全面應用為重點，推動人才培養模式改革和學習方式創新，實現信息技術與職業教育深度融合，全面提升職業教育質量。

2 信息化背景下中等職業教育的主要問題

隨著中等職業教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結合所出現的問題也日益凸顯。

2.1 思想認識不足

現階段，我國雖然一直在大力推進職業教育信息化進程，但是從大方面來看，國內中職學校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學校把工作重心放在招生就業上。尤其是中職學校，其信息化教育的思想認識更是與社會科技信息發展腳步不相適應，不少學校受傳統教育教學理念影響深刻，讓其在短時間內轉變教育教學理念和模式，顯然并不現實。并且，如何規劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負著為國家建設輸送具有高素質專業技能的綜合人才，承擔著國家生產和服務領域一線工作的重要任務。因此，中職學校的學生不僅要學習課本上的專業知識，更要進行大量的信息化實踐教育教學活動，這就需要學校投入大量資金來進行信息化建設。但現階段我國中職教育信息化建設基礎薄弱，各級政府對中職學校的資金投入主要放在學生的基礎設施和課本學習之中，即便有信息化設備的投入，這些設備也相對陳舊。而有些學校為節省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機房進行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學活動數字化、可視化和協作化幾乎沒有，大大降低了學生畢業后走上工作崗位的信息化適應能力。

2.3 信息建設滯后

信息建設滯后主要表現在大部分學校的信息化建設僅停留在網站建設和機房建設上，而多元化創新教學模式、基礎數據庫建設智慧校園建設等幾乎沒有進行。硬件是基礎，軟件是核心，不少中職學校網絡課堂、學科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓系統等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現新教刊舊知識、教學模式陳舊的尷尬局面，這就使得學生在課堂上學到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結構問題也日趨顯現，理論知識和實際操作練習這兩方面的比重不合理，從而達不到中職教育的實際教學要求。

2.4 教學能力不高

中職學校的學生大多不喜歡理論化和課本化教條式學習方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統的書本理論和填鴨式教學模式，已嚴重阻礙了學生的學習積極性和知識的掌握程度。教師是職業教育信息化推進的關鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養水平參差不齊，他們對應用能力和實際操作能力的敏感度不強，無法將最先進的信息技術融入到課堂教學當中，只能采用最為傳統的教授模式來引導學生學習，嚴重阻礙了中等職業教育信息化的發展。

3 信息化背景下中等職業教育的改進措施

針對現階段中等職業院校教育信息化進程當中出現的主要問題，可以從以下幾個方面來進行改進和完善。

3.1 統一規劃，改善教育教學環境

一是統一規劃，齊抓共管。學校要建立信息化建設領導小組，制定長遠發展的建設規劃，并落實專門機構負責；二是加大投入，全面提高學校的信息化技術裝備和技術水平，將網絡覆蓋到校園的所有場所，投入大量資金建設信息化、數字化的模擬仿真實訓場所和校園基礎數據庫、智慧校園。三是積極引進高新技術與傳統授課相結合，定期組織師生接受最新信息技術的專項培訓，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領導重視信息化，才能使教師們主動進行信息化教學和科研，讓學生積極獲取信息化知識和能力，因此，改善教育教學環境是實現中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學理念

在現代社會，中職學校教職員工的“工匠精神”，主要表現在適應信息化發展需要，不斷地突破自我，更新教學理念上。因此，傳統意義上的填鴨式教學模式在培養中職學校人才上的成果并不理想，中職學校教職員工們應當在平時的職業教育教學中加強“工匠精神”，他們在課堂上除不斷地創新深度融合多元化教學模式，將學生要學習的知識化抽象為具象，變枯燥為生動，充分調動學生的學習積極性外。還要在這個過程中不斷地創新自身信息化能力，并熱衷于技術與發明創造等方面，只有做到這些，才是我國現代化中職學校“工匠精神”的回歸，才是現代化職業教育的核心落腳點。

3.3 分層培訓，提高教育教學應用能力

中職學校普遍存在缺乏具有信息技術知識和素養的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進高層次優秀專業教師；二是按照信息技術的掌握程度不同，可采取分層培訓的方式。將信息技術水平比較低的教師外派學習，或將其的信息化水平和技術化能力同步納入到年度考評、資格認證和職務評審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓，甚至可定期外派專管信息化建設的領導和主管人員接受最新信息化培訓，以大力抓好校園信息化建設，從而滿足學校信息化建設不斷地發展的需求。

3.4 深度融合，創新多元化培養模式

學校要全方位加強信息技術與教學內容、過程、方法和質量評價的深度融合。一是師生教學活動盡量做到數字化、可視化和協作化，并充分運用信息化資源和環境，形成集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網絡教學模式。二是運用信息技術構建多功能數據庫促進學校與企業、專業與崗位、課程標準與職業資格標準、學習過程與生產過程的深度對接。通過上述創新模式的深度融合，從而全面提高學生通用信息技術職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養。

3.5 精品課程，打造優質教育教學資源庫

中職學校可以鼓勵教師自己動手尋找和開發合適的教育教學資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個系統而全面的優質資源庫，再通過信息化、科技化的校園網絡和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進師生之間的有效溝通。學校還要立足于以培養人才為己任，引進虛擬仿真實訓平臺，升級網絡課程，匯集各項學科素材庫和網絡優質名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優化信息化資源。

3.6 重點采集，加強基礎數據庫建設

中職學校信息化建設還要不斷地完善軟件研發和更新，要在重點采集實習實訓、校企合作、工學結合、集團辦學和學生資助等關鍵信息上下功夫，逐步建立人才預測、就業預警和人才培養管理信息系統，為學校實習、就業、資助工作等提供良好信息數據支持平臺。

3.7 大膽創新，建設智慧校園

中職學校信息化建設還應該面向廣大師生創新開展平安校園、節能校園、生態校園、和諧校園等智慧校園建設。逐步建成面向教學、科研、學生、后勤管理的各類應用系統，達到各應用系統的服務融合，真正實現學校工作、學習、生活智慧化。

第6篇：初等教育法范文

1 高等職業教育文化基礎課程的現狀

在人才培養方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業都很重視本專業技能，強調專業技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業課、實踐教學課擠占文化基礎課現象嚴重，專業設置上普遍存在重理輕文的現象。有些專業迫于學校規定，在人才培養方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業選修課一起以選修的形式出現。在教育部、各省教育廳高等職業教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。

2 高等職業教育文化基礎課改革措施

2.1 文化基礎課課程設置的改革措施

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中指出：“要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業教育文化基礎課程的設置特別重視提高學生的素質。在設置文化基礎課程時，應該考慮到學生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器;考慮到學生學習的興趣、愛好，培養他們的職業素養，提高他們的人文素質、身體素質等綜合素質，使學生真正具有應變、生存、發展能力，以適應市場變化的要求。

當今國內職業教育專家紛紛強調基于工作過程的教學模式，提倡加大實習實訓課程的比重，加強專業課的同時削弱文化基礎課。針對這一現狀，基礎課教師應通過閱讀相關專業課教材，聽專業課，下企業車間學習，與專業課教師進行溝通討論，了解畢業生在專業實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎課教學與專業課教學的結合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎知識與專業知識之間的聯系，了解專業課程的特點，掌握專業課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數量和深度。確定文化基礎課的教學目標，制定文化基礎課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎課的教學內容進行調整，起到基礎課為專業課服務的效果。

2.2 建立突出職業能力和素質培養的文化基礎課課程標準

課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強。要更新傳統的思想觀念，以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高文化基礎課課程教學質量。

2.3 改革文化基礎課程的教學內容、方法以及評價體系

1)文化基礎課程的教學內容要變化，滿足專業需求為專業服務，不是口號，而是行動。應該結合不同專業的特色，有側重地安排教學內容。所謂加強基礎，并不是基礎課的學時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發思想，培養自主學習和創新能力，從而增強學生在未來的職業生涯中能夠積極應對多變的挑戰和機遇，主動地學習和掌握新的知識和職業技能。文化基礎課教研室務必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業教學需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結合不同專業的特點，基礎模塊與選項模塊相結合，積極開發校本教材。

2)文化基礎課程的教學方法要改革，提高教學質量。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。文化基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革，運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創造積極思維的條件和思路。再次，加強現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。

3)文化基礎課程的評價體系要更新，效果評價恰當。文化基礎課程應該對學生的學習作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。

3 小結

我國職業教育專家陳慶合教授曾說過，職業教育中，專業課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業教育更上一個臺階，培養出高素質的專業人才!

參考文獻

第7篇：初等教育法范文

論文內容摘要:在高等教育大眾化階段，大學藝術教育領域產生了許多新問題。面對快速發展的高等教育，大學藝術教育如何將人文精神導入在國民的精神境界和話語系統中，實現藝術教育培養人的目標，是藝術教育領域亟待解決的新問題，相應的，這就需要內在的動力和良好的外部環境。

隨著經濟的快速發展，我國高等教育已在2002年跨入大眾化教育階段，2007年在校生人數已超過2300萬。面對快速發展的高等教育，面對新技術浪潮的巨大沖擊，大學藝術教育如何在國民的精神境界和話語系統中導入人文精神，以高尚的審美趣味提升全民的藝術素養，是藝術教育領域亟待解決的新問題。

一、高等教育大眾化階段大學藝術教育的出發點

高等教育的大眾化為人們提供了更廣闊的選擇空間，讓更多的人有機會進入高校學習，不僅有益于提升公眾受教育的水平，更有益于文化的傳承與創造。作為人類文化的一個重要組成部分，藝術具有十分豐富的內涵，在社會生活中，藝術促進人類文化的形成，同時也是文化的核心和精華，它不斷向文化的其他領域發射能量，并滲透到人們生活的深處。藝術的創造、接受和欣賞，是一種高級的文化素質，而獲取這種素質的重要途徑就是健全的藝術教育。健全的藝術教育，不僅僅是一種技法的教育，也是一種更全面的文化素質教育，對大眾化背景下的高等教育具有直接的現實意義。

(一)對藝術的真誠熱愛

大學藝術教育的出發點應該是對藝術的真誠熱愛。美學家滕守堯認為:“對藝術的愛，就是對真、善、美的愛，必定是一種終極的和純粹的愛。”[1]許多教育專家也認為，藝術教育，特別是健全的藝術教育，是帶領人類走向真善美，產生高尚的愛并使人心和諧的一個有效途徑，因而必須予以發展和普及。的確，善是好人應具備的素質，愛心則是人類文明的升華。愛，一向是藝術的有機組成部分。我們為自己深愛的人畫像，以此表達自己愛的感情;我們為周圍的動植物畫像，以此表示我們對它們的眷戀;我們觀看和傾聽藝術，是因為我們希望與藝術中所傾訴的愛進行溝通。我們走進藝術，是因為藝術使我們進入清風明月的純粹與自由。正是有了愛，中國向世界發出了心的呼喚，讓世界走進中國，感受“同一個世界，同一個夢想”。北京奧運會吉祥物、會徽、火炬無不凝聚著藝術家和設計者濃濃的愛國之情，體現著中華民族、中國精神以及對中國傳統民間文化的熱愛。

我們知道，藝術伴隨著人類的誕生和進化向世界走來，人類對藝術的需求和渴望是一種與生俱來的本能體現，社會的分工不同，并不意味著人類本能的藝術追求因此而泯滅，只是我們的教育沒有把人類的這種與生俱來的本能喚醒。目前，很多學生對藝術課不感興趣，這與教師的素質和缺乏愛心有著直接關系。藝術是真誠的，藝術教育應該充盈著豐富的情感和真誠的愛。國畫家李苦禪在論畫筆記里寫道:“藝術乃真善美之物。第一是真誠，不虛偽造作。再進一步則是美，美得可以教化人以善，即為盡美盡善了。如果作者人格鄙劣，是無人格，實在與藝術沒有緣分，枉言真美善!”因此，要提高教師素質，首先要建立愛心，摒棄“師道尊嚴”。只有敞開愛的胸懷，才能為學生打開充滿陽光和鮮花的藝術圣殿的大門。

近幾年，隨著人們物質生活水平的不斷提高和精神需求的不斷增長，面對愈演愈烈的藝考熱，國家一級演員、全國政協委員黃宏不禁追問:“藝考生，你們對藝術的愛有多少?”不容置疑，藝術不僅需要天賦，需要文化素養，更需要對藝術的真誠熱愛。“沒有愛，人怎能進入藝術的殿堂?沒有愛，我們如何進行藝術教育?沒有愛的藝術教育家，怎能理解為什么藝術是如此純真、如此幽默、如此感人、如此空靈、如此可愛?他們只能以藝術為招牌，去謀取金錢、權勢和虛榮。”[2]因此，要有效地實施藝術教育，只有對藝術的真誠熱愛，才能使我們不斷擴展、不斷更新，不斷進入新的世界。

(二)讓藝術融入文化之中

從古至今，藝術一直是人類文化寶庫中極其珍貴的財富。各個時代、各個地區、各個民族的藝術往往成為其所屬的那個民族、那個地區及那個時代文化的集中反映。在北京奧運會開幕式上，我們展現給全世界的正是一幅幅中國傳統文化的巨大畫卷。悠揚的禮樂聲中，全球40億觀眾共同見證了古老東方文明的浩瀚與深邃。

作為一種文化的承載體，大學藝術課傳授的應該是一種藝術文化。教育部在新制定的藝術課程標準中，將其定位為人文性課程，不再把藝術視為單純的消遣娛樂或單純的技藝，而是把藝術視為人類文化的積淀和人類想象力與創造力的結晶，具有極高的人文價值。令人遺憾的是，我們在實際操作中往往忽略了藝術表達思想、情感，傳達信息的功能，將藝術簡單地從文化的整體結構中抽離出來。忽略了藝術的文化意義，無異于將鮮活的生命制成木乃伊。事實上，藝術的本質是人文的，藝術教育的本質也是人文的，其目的應該是提高人的人文素養。通過藝術教育，培養全民美感 (藝術觀)和創造力，提升生活品質和人生意義。藝術源于生活，但高于生活，同時又服務于生活。要高于生活、服務于生活，就必須有理想，有超越個體的群體關懷，即要充分體現人文精神，否則，教育就是沒有靈魂的教育。沒有靈魂的教育，最多只能說是培訓，就難免出現“習藝愈勤、修養愈遠”的流弊。為此，大學藝術教育必須還原，重新回到人文的范疇之中來。

二、高等教育大眾化階段大學藝術教育的終極目標

高等教育大眾化階段，社會和科學的分科越來越細，學生必須學習的科目也越來越多，而藝術教育的內容又是十分豐富的，大學不可能在有限的幾年內為學生安排很多的藝術課程，而是有所選擇，有所取舍。因此，應讓每個學生在學習的過程中，學有所得，學有所用，并為他們終生享受藝術、熱愛藝術奠定可持續發展的基礎。

(一)讓藝術教育成為可持續發展的教育

目前，“可持續發展”作為一種新的發展觀，受到世界各國的重視。“可持續發展”之提出，在于現代社會所存在的不斷惡化的生態危機和環境危機。這需要我們反思自己的生存方式和生活方式，進行這種反思，我們只有依賴人文學科和人文教育。藝術的歷史源遠流長，其本身蘊藏著豐富的人文價值和人文內涵，通過加強人文精神視角下的藝術教育，可以促進人的可持續發展。

高等教育進入大眾化階段，往往忽視人的可持續發展。事實上，現代教育真正希望的，不是人們急需的技術培訓，而是素質教育;不是知識的灌輸，而是個體的擴展。就人生經歷的角度而言，大學歷程中帶給人們的并不僅僅是獲得某種專業上的知識、技能和特長，更重要的是獲得可持續發展的動力。如果一個社會缺少了開放型的或具有可持續發展動力的人，就失去了精神上的勃勃生氣，必然走向死板和停滯。

豐富的知識不等于良好的人文素養。當前，西方發達國家在各級教育過程中越來越重視藝術教育。他們認為，一個全面的科技人才必須具有良好的文化素質和不平凡的藝術修養，否則其創造力、想象力的發展將會受到制約。許多實例都證明，杰出的科學家從來不是局限于其個人領域，通曉和熟悉藝術及整個人文科學，可以使科學家的視野更加開闊。實際上，科學與藝術的碰撞點往往便是奇跡出現的地方，藝術并非是認識的低級階段，也不僅僅是對科學的一種補充。科學和藝術，是人類創造出的真正認識自然和自身的強有力手段。北京奧運會主體育場“鳥巢”的設計者、瑞士設計師赫爾佐格和德默隆在青年時代都曾深受德國藝術巨匠波依斯和美國波普藝術大師安迪·沃霍的深刻影響，盡管他們并沒有選擇藝術作為自己的終身職業，但他們用自己獨特的靈感，將藝術融入建筑。

筆者認為，一個沒受過任何藝術教育的人，其知識結構終究是不完善的，這將直接制約其將來的持續發展。

(二)讓藝術教育成為注重過程和途徑的教育

教學過程是教師進行教育的具體操作行為。雅思貝爾斯說過，真正的教育“從不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家……教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分”[3]，然而，我們每天操作教學過程卻從未認真研究它。自20世紀90年代以來，我國高校的一個重要變化是美育開始受到關注和重視，各高校紛紛在課程中增加美育課，新增的美育課主要是藝術課。這些課主要采用選修的形式，既無教學大綱又無教學范圍，教師大多依據自己的主觀愿望來備課和組織教學，非常隨意。其結果是:“有超過半數高校學生對自身審美素質發展表示失望，認為對自己的審美素質發展期望與實際發展差距巨大。”[4]究其原因，是我們為“教”而教，重結果、輕過程，以至于忽視了學生的個性發展、情感態度與價值取向。

一般來說，真正的藝術教育是講究途徑和注重過程的，如果我們脫離了通過藝術對學生進行教育的途徑，那就不是真正意義上的藝術教育。而我們如果不重視藝術教育過程中對學生的熏陶、培養和開發，那么很可能就無法實現藝術教育培養人的目標。藝術教育的途徑和過程具體落實到教育教學中，包括教師、教材作品選擇、教育科研和對外交流等方面。

1.教師。高等教育大眾化階段，學科的劃分越來越細。有限的藝術課程，需要知識系統完善、能力突出和個性成熟的教師。在尊重學生知識、能力、個性科學發展的今天，教師要具備在有限的時間內拓展學生學習藝術空間的組織能力，具備兼收并蓄優秀教育思想和科學操作藝術課程的能力，了解學生的需求和愿望，尊重他們的感受和體驗，并根據教學需要靈活掌握課堂進度，引導學生抒發藝術主張，體驗藝術活動的樂趣，激發學生理解藝術的活動熱情，為提高學生的藝術文化素養，為學生終生喜愛藝術奠定基礎。

2. 教材作品選擇。藝術教育作為大學的人文素質教育課程而非專業教育，應具有大學的特點，因為中學階段也有專門的藝術課程。中學階段的藝術課，主要是講解作品或讓學生親自參加藝術實踐，如唱歌、繪畫等，以幫助學生增加對藝術的感性認識和實踐體驗。大學階段的藝術課程，則要突出幫助學生增加藝術美的理性認識，通過對經典藝術作品的分析，總結出鑒賞的規律。需要強調的是，在操作過程中，一是要選擇藝術史上的經典作品。經典是經過歷史篩選之后擺在我們面前的，是舉世公認的優秀之作。只有真正偉大的藝術才能引發學生們的藝術趣味，才能培養學生們的藝術感和藝術鑒賞力。二是這些杰作體現的人文主題和意味必須與大學生的情感生活建立生態關系。例如，在學生剛剛入學時，可盡量去欣賞和創作體現人類之間的“愛”或“友誼”的作品;在春天到來時欣賞和創作那些與“生命”有關的作品等。三是強調通過對藝術形式的感知和分析，分辨和識別藝術作品中清與濁、大與小、高與低、短與長、疾與徐、哀與樂、剛與柔、稠與疏、虛與實等不同要素和不同事物之間“物物相需”的生態關系和由此而導致的可持續發展的生命過程。長期接受這種訓練，就會通過慢慢熏陶和異質同構作用，影響學生的心理結構，使之成為一種與杰出藝術品同樣的開放性和可持續發展的結構。

3. 教育科研和對外交流。任何一門學科的發展和成熟都離不開對其自身的科學研究。實踐證明，教育科研是促進教育改革和發展以及教師素質提高的有效途徑。目前，我國藝術教育學科，較少有有突破、有份量、有影響的科研成果出現，這在一定程度上制約了我國藝術教育的發展。必須大力加強藝術教育科研和對外交流，把有益于藝術教育的實踐經驗及時總結并進行理論上的提升，要大膽地走出去、請進來。有學者認為，大學教育只要教師在某一方面有專長，且道德操守沒有問題，是都可以擔當的……只要在社會文化領域有貢獻的人都有機會踏入大學校園授課。目前，國內有號召力的學術思想論壇大都來自高校課堂，而且更多的是學術交流。

總之，在我國高等教育發展日趨大眾化的今天，要有效地實施藝術教育，需要內在的動力和良好的外部環境。內在的動力就是主體對藝術的真誠熱愛，外部環境就是積極有效的操作過程和實施途徑。同時還要保持一種開放的態勢和寬廣的視野，使課外藝術活動、社會藝術教育環境都能成為藝術教學的有機組成部分，以便能隨時找到表達興趣、希望、需要、情感的方式。

參考文獻

[1][2]滕守堯.藝術與創生[M].陜西:陜西師范大學出版社，2002.

第8篇：初等教育法范文

英國初等教育師資培養發展歷程

18世紀前英國的初等教育發展緩慢，主要是國教會開辦的具有慈善性質的針對貧民兒童的學校。初等學校的教學條件很差，教師不是專門職業，多由牧師、手工業者、退伍軍人、老年人兼任。富人則聘用家庭教師對子女進行啟蒙教育和中學預備教育。 因而，在18世紀前，英國初等教育師資的系統培養基本上是空白。

進入19世紀，隨著英國初等教育的發展，師資培訓不足的矛盾日益顯現。一些組織和個人開始挑選一些優秀學生代替教師的部分工作職能，形成了英國最早的初等教育師資培養制度――導生制。但是導生制的教學效率低下，只能作為一種權宜之計，遠不能滿足初等教育發展的要求。隨后出現的中等師范學校（Training college）修業年限短且規模小，在數量上和質量上都難以滿足當時初等教育發展的需求。同期出現的見習生制在一定程度上彌補了師范學校的不足。總的來說，這一時期英國的初等教育師資培養仍未能徹底改變師傅帶徒弟的培養方式，正規系統的初等教育師資培養體制尚未形成。

1870年《初等教育法》及隨后陸續頒布的一些法案推動了初等教育的發展，急需大量小學教師。在此背景下，出現了政府設置的走讀制師范學院，專門培養小學教師。1902年的教育法案授權地方政府建立師范專科學校，負責培養初等學校師資。 這樣，一批由地方政府撥款的師范專科學校應運而生。至此，英國的初等教育師資培養制度基本形成。

第二次世界大戰之后，英國初等教育師資培養制度得到進一步完善和規范。20世紀40年代中期至50年代初廣泛成立了受地方教育委員會監督或大學管理的“地區師資培訓組織（Area Training Organization， ATO）”負責各地區師資培養事宜。初等教育師資由“地區師資培訓組織”中的教育學院培養。學制以兩年為主。

1975年“地區師資培訓組織”被撤銷，教育學院被關閉、合并或是并入大學，成為公立高等教育的一部分。師范教育的地位進一步提高，但同時也由定向與非定向相結合的體制改變為非定向體制。到20世紀80年代初期，英國基本上已不存在培養師資的專門師范院校，師范教育成為大學教育系、多科技術學院和高等教育學院的一個專業。

當前英國初等教育師資職前培養狀況

英國的教師教育是開放型的，無論是中學生，還是大學生，或者是在職人員想換一個職業，他們都可以選擇投身到教育行業。投身教育行業的必備資格是“合格教師身份（QTS for Qualified Teacher Status）”。只有具備了該資格的人員才可以在國立中小學教書。而要想獲得這一身份，就必須參加職前培養（ITT for Initial Teacher Training ? 一些教學經驗豐富而又沒有合格教師身份的教師，可以申請直接參加合格教師身份的測試）。

（一）師資職前培養途徑

職前培養的課程主要有以下兩類：大學階段（Undergraduate）和大學后階段（Postgraduate）。前者即在大學畢業、獲得學士學位的同時獲得QTS。后者適用于已獲得學位的人員。他們需要額外接受一至兩年的培訓以獲得QTS。

大學階段的課程又分為兩種：教育學士（BEd）和文學學士或理學學士附帶教師資格（Bachelor of arts or science with QTS）。教育學士（BEd）是一種榮譽學位，該課程專門為培養師資而設，學員在獲得該學位的同時即可獲得QTS。 文學學士或理學學士附帶教師資格（Bachelor of arts or science with QTS）是指學員在攻讀專業學位的同時修讀QTS所需課程，在獲得所攻讀專業學位（文學士或理學士）的同時即獲得QTS。大學階段課程要求學員脫產學習3至4年或在職學習4至6年。

大學后階段的教師職前培養方式包括：研究生教育證書課程（Postgraduate certificate of education，簡稱PGCE）和校本職前培養模式（School-centred initial teacher training，簡稱SCITT）。

研究生教育證書課程（PGCE）針對的是已經取得其他專業學士學位（非教育學士學位）卻又想從事教學工作的大學畢業生。該課程旨在提高他們的教學技能，因而不包含所任教學科方面的內容。從另一個角度而言，既然該項目的申請者已經取得了學士學位，其學科專業知識也應當能夠滿足教學工作需要。如果他們在大學所學專業與所選擇的任教科目相關性不大，則可以選修相關的培訓預備課程（pre-training courses）。 PGCE課程要求學員脫產學習一年或者在職學習2年。該課程已成為培養初等教育師資最主要的培養形式。

校本職前培養（SCITT）由相鄰的多所中小學和大學聯合組織，面向的是想在中小學接受職前培訓的學員。這一項目的優勢是：不但學員可以得到教學一線經驗豐富的教師的指導，而且培訓也能夠緊密結合當地的師資需求狀況。另外，大多數學員還可以獲得高等教育機構頒發的研究生教育證書。

（二）參加職前培訓的資格

英國對于參加教育師資職前培養的資格有嚴格的限制。學員的入學要求是參加普通中等教育證書考試（General Certificate of Secondary Education，簡稱GCSE）英語和數學成績達到C級水平。而如果準備教小學或第二、三關鍵階段學生（7至14歲學生），學員的成績除了要滿足上述要求外，還需有一門學科課程的普通中等教育證書考試成績達到C級水平。 培訓資格的限制為合格師資的培養提供了前提條件。

（三）師資職前培訓機構

英國目前沒有獨立的師范院校，師資培養主要通過課程來實施，一些有條件開設師資培訓課程的院校，經認可后均可從事師范教育。受訓者只要選擇一定的培訓模式，修讀完相應的課程，即可獲得合格教師身份，具備了做教師的基本條件。目前開設師資培訓課程的機構主要是：大學教育系（學院）、高等教育學院以及和高等教育機構有合作關系的部分中小學。

（四）職前培訓內容及要求

培訓內容依據《合格教師專業標準和職前培訓要求》（Qualifying to Teach： Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training）制定。 該文件從職業價值觀和行為、知識和理解、教學三方面規定了合格教師應具備的標準，同時也對教師職前培訓提出了具體的要求。提供職前培訓的機構必須設計培訓的內容、結構和方式，照顧到學員的不同要求，確保學員培訓期滿能夠達到合格教師資格證書的標準。學員培訓結束時還必須具備教授至少兩個連續年段的教學能力。該文件還針對實踐時間提出了具體要求，不同培養模式對于在小學實習的時間要求分別為：四年大學課程（BEd）32周；二至三年的大學課程24周；研究生課程18周。

師范教育課程主要包括：課程研究（Curricular Studies）、專業研究（Educational Studies）和教學實踐（Teaching Practice）。英國小學教師不分科，小學教師應當能夠勝任國家統一課程中小學所有學科的教學。 因而，“課程研究”類課程涵蓋了國家課程的所有科目和領域。學生通過該類課程掌握各學科的知識和教學法。同時，學生還應當從中選擇其一作為學習的重點，突出該學科在小學教學中的運用。專業研究包括教育原理與技能的學習，目的是使學生掌握教師職業的相關知識。教學實踐則是學生了解小學教學實際，培養實際教育教學能力的重要環節。要求每位師范生至少具有在兩所學校實習的經歷，同時還必須滿足時間上的要求。

英國初等教育師資職前培養特點

英國初等教育師資職前培養制度體現了世界初等教育師資職前培養的發展趨勢，具有培養渠道多元化、規格高、實踐環節時間長、重視大學與小學建立伙伴關系等特點。

（一）培養渠道多元化

在英國，不同的人群可以選擇不同的初等教育師資職前培養渠道。對于即將上大學的人而言，他們可以選擇攻讀教育學士和文學學士或理學學士附帶教師資格；已經大學畢業的人則可以選擇研究生教育證書課程或者是參加校本職前培養，而且申請者可以自愿選擇適合自己的培訓單位。多元化的教師培養途徑可以確保把有志于初等教育的人士納入到師資隊伍中，從而提高初等教育師資質量。

（二）初等教育師資職前培養規格提高，綜合性大學參與培養

當前，英國的初等教育師資的職前培養全部由高等教育機構承擔。新教師均具有學士學位，有的還擁有研究生證書。英國的教師教育主要通過課程來實施，綜合性大學通過開設相應課程參與師資職前培養。綜合性大學通過提供廣博的學術性課程，彌補了獨立設置的師范院校在這一方面的不足。

（三）注重實踐環節，教學實踐時間長

英國非常注重教師職前培養的實踐環節，各種培養途徑都對實習作出了明確的規定。在小學實踐的時間要求為：四年大學課程（BEd）32周，從第一學年起就開始安排學生到小學進行見習、實習，時間隨年級升高而逐漸延長；二至三年的大學課程24周；研究生課程18周。

（四）注重與小學合作

英國初等教育師資培養強調大學與小學的合作，高等教育機構與小學建立伙伴關系，共同擔負初等教育師資的職前培養任務。其中“以中小學校為基地”的師資培訓模式最具代表性。該模式不但能夠有效培養學生的執教技能，而且能夠滿足小學的實際需求，增強了職前師資培養的針對性和有效性。

對我國初等教育師資職前培養的啟示

英國初等教育師資職前培養制度對于完善我國教師教育制度具有重要的借鑒意義。

（一）實行多元的培養模式

《教師法》等法律法規為我國實行開放的教師教育體制奠定了法律基礎，使多渠道的師資培養模式具備了可能性。但是高師院校依然是我國教師教育的主體機構，參與師資培養的非師范院校為數甚少。我們應當借鑒英國通過課程來進行師資培養的方式，鼓勵非師范院校通過開設師資培訓課程參與到教師教育隊伍中來，從而真正實現師資培養模式的多元化。

（二）完善教師資格認證制度，先培訓，再認定

我國開放的教師教育體制中，非師范類畢業生通過申請教師資格證書的途徑也可以走上教師崗位。但是我國教師資格認定制度存在著缺陷，即忽略了申請者是否接受過專門的教師教育訓練這一前提。這種對于非師范類畢業生僅通過資格認定而不實施嚴格的教師教育訓練的做法，顯然無法確保小學師資總體質量的提升。我們可以借鑒英國“研究生教育證書課程”的做法，針對高等院校非師范專業畢業的學生專門開展為期一至二年的教育教學技能的培訓。從而確保所有教師證書獲得者均能受嚴格的教師教育訓練，促進小學師資質量提升。

第9篇：初等教育法范文

關鍵詞高等教育投入產出熵值法

中圖分類號：F011文獻標識碼：A

The Evaluation Model and Its Application of Advanced

Education Input -output Based on Entropy Method

LUO Weiming

(School of Economics and Management, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031)

AbstractBy analyzing the past evaluation model, a new quantitative evaluation model based on entropy method was introduced in this paper. Entropy method was a more objective evaluation method. In suitable environment, the method is benefit for decision-makers to make scientific, rational and objective evaluation.

Key wordsadvanced education; input-output; entropy method

0 引言

高等教育投入產出評價是指對高等教育的投入產出狀況進行客觀、公正的價值判斷。基于理論與實際應用價值的重要性，研究者們針對這一問題進行了大量的研究。在這些研究中，評價方法的選擇與應用始終是研究者們關注的核心內容。當前，已有文獻進行了大量有益的探索。諸如德爾菲法，層次分析法（AHP），統計分析法，模糊綜合評價法（FCE）、數學規劃法等方法已經引入了高等教育投入產出的評價過程中。這些方法各有優劣，各有其適用環境。

我們發現，上述有關能力評價的文獻要么建立在定性研究的基礎上，主觀性較強；要么建立在統計分析方法之上，需要大量統計數據；要么評價指標過于單一，難以體現綜合評價的優勢；因此，都存在明顯的缺陷。基于此，本文提出采用熵值法來評價高等教育的投入產出能力。熵值法是依據各指標值所包含的信息量的大小確定評價指標權重的一種客觀賦權法。熵值法所確定的指標權重完全基于客觀數據的自然特征，撇去了人為因素的主觀干擾，其評價值更為客觀。在評價活動中，熵值法不失為一種具有競爭力的量化評價模型，在適用環境下，具有良好的應用價值。

1 高等教育投入產出評價模型的建立

1.1 綜合評價指標體系的建立

指標體系設置的合理性是進行高等教育投入產出狀況評價的基礎。許多學者針對這一問題進行了卓有成效的研究，其理論體系已趨于成熟。本文的重心在于提出一種新的綜合量化評價模型，因此，借鑒文獻[5]和文獻[7]的研究成果，采用以下指標來進行高等教育投入產出評價（表1）。

表1高等教育投入產出評價指標體系

1.2 基于熵值法的評價模型

熵值是指根據熵值的原理和計算公式來確定指標的重要性全數的方法。熵值法是依據各指標值所包含的信息量的大小確定評價指標權重的一種客觀賦權法。根據熵的特性，可以通過計算熵值來判斷一個事件的隨機性及無序程度，也可以用熵值來判斷某個指標的離散程度，指標的離散程度越大，該指標對綜合評價的影響越大。熵值法的步驟如下：

（1）指標一致化。當成本型、效益型和中間型指標并存時，將成本型指標、中間型指標轉化成效益型指標。

（2）對指標實際值按比重法轉換成評價值。

Pij = xi /xij （1）

式中：xij表示第j個評價對象的第i項指標值；n表示被評價對象的個數。

（3）計算第i項指標的熵值ei

ei = - K Pij ln Pij（2）

其中：k = 1/lnn，0≤ei≤1。

（4）判斷及差異系數的計算。

如果指標xi在各被評價對象間的數值xij的差異越小，則越大。極端地，當指標xi在各被評價對象之間根本沒有差異，即xij全相等，則ei為1，相應地，差異系數di為0，說明xi指標在綜合評價中毫無作用。反之，如果xij的差異越大，則ei越小，差異系數di越大，說明xi對綜合評價的貢獻也就越大。指標xi的差異系數的計算公式為：

di = 1 - ei（3）

（5）確定指標權重Qi

權重：Qi = (Q1,Q2,…,Qm)

Qi = ，（j=1,2,…,p） （4）

式中：m表示評價指標個數。

（6）進行綜合評價。

Aj = (A1, A2,…,Am)

Aj = Qi'*B(5)

Aj 為綜合評價值，Qi'為Qi的轉置，B為原始數據的一致化矩陣。

2 實證研究

本文針對安徽省5所省屬本科院校的投入產出狀況做定量的分析研究。有5個決策單元，分別是：安徽大學（DMU1），安徽理工大學（DMU2），安徽財經大學（DMU3），安徽中醫學院（DMU4），安徽醫科大學（DMU5）。決策單元投入產出指標的數據如表2和表3。

應用MatlabR2010a編程求解熵值法模型，對于i = 1,2,…,17，j = 1,2,…,5得到權重向量Qi = （0.0574，0.0575，0.0600，0.0557，0.0572，0.0591，0.0607，0.0589，0.0589，0.0591，0.0596，0.0629，0.0613，0.0590，0.0592， 0.0557，0.0578）。能力值Aj= 1.0e+007 *（1.8714，1.1142，1.4685，0.5138）。計算結果顯示，5個評價對象的表現排序為 (DMU1＞ DMU3＞ DMU2＞ DMU5＞DMU4)。

3 結束語

本文基于熵值法建立了一個高等教育投入產出的量化評價模型。熵值法的優點在于指標權重的確定完全基于客觀數據的自然特征，撇去了人為因素的主觀干擾，其評價值更為客觀。在其適用環境下，該方法的引入有利于決策人員對高等教育投入產出狀況進行科學、合理與客觀地綜合評價。

參考文獻

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