技能職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：技能職業(yè)教育范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 技能競賽 功能 發(fā)展策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0019-02

職業(yè)教育技能競賽是當前職業(yè)教育重點關注的課題之一，開展好技能競賽活動，將有助于職業(yè)教育的改革與發(fā)展。從整體上來看，職業(yè)技能競賽包括職業(yè)教育的實踐性、社會性、技術性、全民性以及職業(yè)性的特征，而且還具有技巧性、階段性以及競賽性的特征。職業(yè)技能競賽除具有這些特征外，還具有相對的獨立性。當前職業(yè)院校對職業(yè)教育技能競賽功能的探討，將有助于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育技能競賽的特征

1.職業(yè)教育的實踐性

職業(yè)教育不同于普通的學校教育，此種教育形式更加注重教育的實踐性與實用性，在教學方法上提倡教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，鼓勵學生積極參與到教學活動中，大力提倡“教學做合一”以及“手腦并用”的教學方式，主張學生在學習、掌握書本知識的同時，不斷的提高自身的實踐能力以及創(chuàng)新能力。在課程的設置上，職業(yè)院校應重視實習課程所占的比例，將理論知識與實踐知識有機結(jié)合起來。職業(yè)院校應明確自己的教育職責，定位好自己的方向，將培養(yǎng)技術工人與技術員作為職業(yè)院校教育的重要任務，長期的發(fā)展實踐表明，當今的很多職業(yè)院校都注重教育的實踐性，注重學生實踐能力的培養(yǎng)與提升。

2.職業(yè)教育的社會性

職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)社會上所需要的人才，因而職業(yè)教育帶有一定的社會性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，與此同時，職業(yè)教育也面臨著新的任務與挑戰(zhàn)。近幾年來，職業(yè)教育與社會的聯(lián)系日漸密切，服務社會是職業(yè)教育的目的與宗旨，無論職業(yè)教育如何發(fā)展，它都離不開自身所處的外部環(huán)境，與社會勞動就業(yè)具有密切的聯(lián)系。職業(yè)教育對社會環(huán)境還具有一定的依存性，首先從辦學來看，職業(yè)教育的辦學形式具有明顯的社會性，職業(yè)教育的辦學帶有開放性、靈活性的特點，離開了社會環(huán)境，職業(yè)教育將無法得到長遠的發(fā)展，需要借助一定的社會力量。

3.職業(yè)教育的職業(yè)性

職業(yè)教育與普通的高等教育不同，它的教學宗旨在于培養(yǎng)職業(yè)型的人才，而非學術型的人才，職業(yè)教育以職業(yè)為基礎，多數(shù)情況下，是為適應職業(yè)而進行的教育，職業(yè)教育與就業(yè)相關聯(lián)，為培養(yǎng)適應社會的人才而做準備。職業(yè)教育的職業(yè)性主要體現(xiàn)在職業(yè)教育要求專門的技術理論與經(jīng)驗知識作為支撐，技能、技巧以及實踐能力在其中占據(jù)重要的地位。需要我們注意到的一點是無論是就業(yè)前的教育，還是就業(yè)后的在職教育，其培養(yǎng)目標都是具備一定職業(yè)知識的應用型人才。

4.職業(yè)教育的全民性

職業(yè)教育是面向人人的教育，每個人都能夠接受相應的職業(yè)教育，通過職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)直接、現(xiàn)實的勞動者。當今的高等教育以及基礎教育中，都或多或少的滲透著一定的職業(yè)教育理念，可見職業(yè)教育在推進教育公平以及滿足經(jīng)濟需求上起著至關重要的作用。研究調(diào)查顯示，當前即使是受過高等教育的人，也不可避免地需要再次接受職業(yè)教育與培訓，職業(yè)教育在全面教育目標中倡導著不可替代的功能與職責。從一定程度上來講，職業(yè)教育是終身教育的重要構(gòu)成部分，其全民性的特征對于終身教育理念的樹立意義重大，終身教育的對象是社會中所有的人，向上可以達到高等教育的階段，而向下可以伸至基礎教育階段，而職業(yè)教育作為基礎教育的一部分，也必然具有全民性這一特征。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國進入了知識型時代，當前社會的很大一部分職業(yè)對從業(yè)者的資格與能力要求都在不斷提高，加之外部競爭的日趨激烈，使得教育受到了越來越多的重視，一次教育定終身的理念已經(jīng)越來越脫離軌道，為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，我們必須將職業(yè)教育延伸至整個從業(yè)階段。

二、職業(yè)教育技能競賽的功能

從整體上來講，職業(yè)教育技能競賽的功能是指技能活動本身所具有的能夠吸引競賽者參與的變化，且能夠發(fā)揮其特有能力與作用的功效。職業(yè)教育技能競賽的功能往往通過技能競賽的過程與結(jié)果顯示出來，當前探討職業(yè)教育技能競賽的功能將有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量。以下是對職業(yè)教育技能競賽功能的具體闡述：

1.宣傳功能

職業(yè)教育技能競賽具有宣傳功能，通常情況看來，職業(yè)技能競賽往往具有宣傳參賽選手以及宣傳職業(yè)教育教學成果的作用，職業(yè)教育的宣傳功能還體現(xiàn)在職業(yè)教育具有塑造社會形象的能力。從整體上來講，職業(yè)教育技能的宣傳具有兩個特點：第一種是指技能競賽的宣傳是一種有形的宣傳，帶有生動、形象以及具體的特征。第二個特點是指技能競賽的宣傳所起的作用是一種直接宣傳，而非依靠文字、圖片進行的簡單宣傳。職業(yè)教育技能競賽的宣傳功能在職業(yè)教育過程中起著至關重要的作用，其他形式的宣傳不能與技能競賽的形式所比擬，它具有其獨特的優(yōu)勢。如若從全面發(fā)展的觀點來看職業(yè)教育，我們能夠發(fā)現(xiàn)社會各界對職業(yè)技能競賽的關注，一定程度上就是對職業(yè)教育的關注與支持。

職業(yè)教育的技能競賽并不是一項獨立的活動，它與社會各行業(yè)的聯(lián)系非常緊密，技能競賽的各項活動離不開社會環(huán)境的支持，因而社會環(huán)境對職業(yè)教育的影響是深層次的。當社會各界的宣傳力量融合在一起時，技能競賽的規(guī)模便會得到擴展，技能競賽本身不僅得打了關注，職業(yè)教育的教學成果也得到了相應的重視。通過職業(yè)教育技能的宣傳功能，職業(yè)教育的社會影響力得到了提升，一定程度上也塑造了職業(yè)教育的形象。職業(yè)教育的宣傳功能還體現(xiàn)在職業(yè)教育有力的宣傳了人力資源以及人才強國戰(zhàn)略，使得社會各界逐漸樹立了有關職業(yè)教育的人才觀以及教育觀。同時，需要我們深刻意識到的一點是職業(yè)教育有利于營造全社會關心、重視職業(yè)教育的良好氛圍，對于提高職業(yè)教育的社會認同度以及吸引力意義重大。

2.展示功能

所謂的展示功能是指職業(yè)院校學生的職業(yè)操作技能，對于職業(yè)院校的學生而言，擁有了展示功能，就能夠進行教學效果的展示，對于提升職業(yè)教育的形象具有重要的影響。從整體上來看，職業(yè)教育技能競賽的展示功能體現(xiàn)在兩個方面：一是通過技能競賽能夠展示職業(yè)院校學生的風采，不斷提升職業(yè)院校學生的水平與能力，為塑造職業(yè)院校的良好形象奠定基礎。二是通過技能競賽能夠展現(xiàn)職業(yè)院校熟練的操作技能。職業(yè)院校的教育技能競賽實際上是職業(yè)院校全體教師、學生共同參與的一個大平臺，在這個平臺上，各個職業(yè)高手展示自己的風采與能力，在體現(xiàn)自身價值的基礎上，衡量職業(yè)院校的教學成果。

職業(yè)院校教育的技能大賽是提高職業(yè)院校教學質(zhì)量的關鍵舉措，在技能大賽中，很多選手展示的才能讓人驚奇、震撼，很多情況下，職業(yè)院校學生的職業(yè)操作技能水平達到了高級工的標準?？v觀職業(yè)教育的技能競賽，我們能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的技能競賽中，一部分專業(yè)的比賽本身就是一種展示，有的比賽就是一種表演，其觀賞性極強，在吸引民眾的同時，展現(xiàn)其個性、才能，像我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降姆b表演、烹飪以及美容美發(fā)等，都具有較強的展示功能。如若從表現(xiàn)形式上來看，我們能夠發(fā)現(xiàn)，技能競賽是職業(yè)教育的展示臺，選手們通過這個展示平臺來展現(xiàn)自己的才華與風采，進而體現(xiàn)自身的人生價值。

3.評定功能

評定功能是職業(yè)教育技能的重要組成部分，是教育技能競賽中的基本功能，對于職業(yè)教育而言，無論那種形式的競賽活動，都離不開評定這一過程，職業(yè)教育過程中的許多職能都是在科學評定的基礎上進行的。職業(yè)教育中的技能競賽活動往往依據(jù)一定的競賽標準進行，這無形中使得競賽對參賽對象有了優(yōu)劣與等級之分。職業(yè)教育的評定功能是鑒別職業(yè)院校教育質(zhì)量與教師教學水平的重要手段，從一定程度上來講，評價是技能競賽的第一特性，離開了評價，職業(yè)教育也就無意義可言。從職業(yè)教育的發(fā)展歷史以及實踐來分析，我們能夠得出技能競賽是以發(fā)揮評價功能為主要特征的，其中涉及配置以及決策的環(huán)節(jié)，職業(yè)院校的學生通過參加競賽活動來提高學生在實踐操作方面的評價，從而為評價學生的職業(yè)操作技能奠定堅實的基礎。同時，需要我們明確的一點是，通過評定功能，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習成績的認可與鑒定，激發(fā)學生進一步學習的積極性與熱情。

三、職業(yè)院校技能競賽的發(fā)展策略

1.建立完善的運行與管理機制

職業(yè)技能競賽活動是一項復雜的系統(tǒng)工程，建立完善的運行與管理機制，將有助于這項工程的良好運行，同時也為深入持久的開展競賽活動奠定堅實的基礎。為了促使職業(yè)院校技能競賽活動的持續(xù)開展，職業(yè)院校必須立足于實踐，從當前的實際情況出發(fā)，設立專門的組織與管理機構(gòu)，制定相關的法律條例，督促每個競賽工作者嚴格按照規(guī)定操作。需要我們深刻意識到的一點是，建立完善的運行與管理機制，還需要健全職業(yè)技能競賽的評價機制與激勵機制，提高學生參與競賽活動的熱情，為拓展學生的思維，提高學生的素質(zhì)提供良好的發(fā)展環(huán)境。學校還應實行相應的獎勵機制，對于活動中表現(xiàn)突出的學生，應給予獎勵與表揚，除此之外，還應對指導教師進行相應的獎勵，提高教師工作的主動性。

2.處理好競賽中各個功能之間的關系

由以上我們可知職業(yè)教育技能競賽活動具有展示功能、宣傳功能以及評價功能，除此之外，職業(yè)教育還具有激勵功能、導向功能等等。我們應全面的認識職業(yè)教育競賽活動的功能，充分發(fā)揮技能競賽的功能以及作用，將技能競賽活動貫穿到職業(yè)教育的全過程中，認識到職業(yè)教育技能競賽活動間各個功能之間的相互聯(lián)系以及相互滲透的關系。盡管職業(yè)教育技能競賽活動中各個功能間存在必然的聯(lián)系，但是各個功能間又是各種獨立，互不相連的，具有相對獨立性。隨著我國職業(yè)教育的更新與發(fā)展，我國職業(yè)教育技能競賽制度也在逐步的確立與完善，各個功能也在不斷的發(fā)展與更新。職業(yè)教育中的展示功能與宣傳功能具有高度的滲透性，表現(xiàn)在職業(yè)教育技能競賽活動展示的過程也是宣傳的過程，二者相輔相成，相互促進、共同發(fā)展，啟示我們職業(yè)教育間各個功能的關系應該認真、細致的處理。

3.結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)的特點，開展技能競賽

職業(yè)院校的根本教育宗旨，在于培養(yǎng)應用型以及實踐性的人才，因而職業(yè)院校在教育教學的過程中，應充分考慮職業(yè)院校專業(yè)的特點，努力使得職業(yè)院校的專業(yè)覆蓋所有的師生群體，積極鼓勵廣大師生參與，盡可能形成層層有選撥、校校有比賽的格局。然而，當前高校的現(xiàn)實情況是職業(yè)院校的很多參賽項目都是量大、面廣的通用型專業(yè)，而真正具有職業(yè)性與專業(yè)性的參賽項目卻不是很多，這種現(xiàn)象的存在無形中會影響職業(yè)院校的教育質(zhì)量，技能大賽的活動也難以高效的開展。因而，為了提高職業(yè)院校的教育教學質(zhì)量，職業(yè)院校在教育的過程中，應該結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)特點，在此基礎上開展多樣化的技能競賽。當前的研究數(shù)據(jù)表明，全國大賽中中職組為10類，35個比賽項目，而中職教育的專業(yè)數(shù)量到目前為止共有19類320多個專業(yè)，如此多的專業(yè)不可能同時舉辦競賽，國賽也不會包含所有的專業(yè)，因而職業(yè)院校在開展技能競賽活動時，應結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)特點，設置科學、合理的競賽活動，因地制宜，力求辦好職業(yè)教育的技能競賽活動。

4.將技能競賽活動融入校園文化建設中

職業(yè)院校的技能競賽活動帶有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性、實踐性以及競爭性，通過參與技能競賽活動，職業(yè)院校學生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力會得到一定程度的提高。職業(yè)院校的技能競賽活動能夠為學生未來的職業(yè)指明方向，競賽活動對學生具有吸引力，很容易吸引學生參與到活動中，通過預賽、參賽等過程，在職業(yè)院校的校園中，形成一種濃烈的技能競賽氛圍，獨特的校園文化也在此過程中形成。長期的教學實踐表明，職業(yè)院校的技能競賽活動對于校園文化的構(gòu)建意義重大，因而我們必須重視技能競賽活動在校園文化中的作用。

四、結(jié)語

職業(yè)技能競賽活動已經(jīng)成為衡量職業(yè)院校辦學能力與教學質(zhì)量的一個重要性指標，落實好職業(yè)院校教育技能競賽活動，將有助于職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的提升，同時也為人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王娟娟.《職業(yè)技能競賽對中等職業(yè)教育生態(tài)的影響研究》.南京師范大學，2013-03-18.

[2]林幼籌.《高職職業(yè)技能競賽項目管理應用研究--以福建D職業(yè)技術學院為例》.華僑大學，2014-05-20.

[3]何富貴，張梅.《職業(yè)技能競賽促進實訓教學的研究》.中國電力教育，2011-04-10.

第2篇：技能職業(yè)教育范文

1.概況

1.1特色與優(yōu)勢

較為完整的教育體系使技職教育與普通教育雙軌并行貫通銜接為技職學生升學打開暢通管道

在臺灣的教育體制里面, 首先是學前教育階段幼稚園, 然后是九年基本義務教育包括國民小學和國民中學。臺灣九年義務教育結(jié)束后, 學生可以選擇升人普通高中, 職業(yè)高中( 臺灣稱為 高職 , 大陸稱為 職高)。普通高中的學生主要升學目標是學術型的四年制大學( 大陸稱之為 本科)。職業(yè)高中的學生可依據(jù)其成績升人四年制科技大學或技術學院( 授學士學位) 和兩年制的專科。臺灣的這類高等職業(yè)技術教育被稱為 四技、二專 。另外, 從職業(yè)高中報讀的二年制專科( 二專) 或從初級中學報讀的五年制?？? 五專), 可繼續(xù)接受二年制的 二技 教育獲得本科學歷( 專升本)。 四技 、 二技 本科畢業(yè)后還可報考職業(yè)技術類的碩士研究生, 讀完碩士研究生后還可攻讀博士學位。目前, 臺灣的技職教育體系隨著 少子女化 現(xiàn)象的日益突出和經(jīng)濟社會的發(fā)展變化, 也在進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

職業(yè)高中畢業(yè)生升學管道多多, 可通過繁星計劃、技優(yōu)人學、產(chǎn)學專_____班、產(chǎn)學攜手合作計劃、雙軌訓練旗艦計劃等升上技職院校接受高等教育。以公立的新北高級工業(yè)職業(yè)學校( 屬于中職學校 為例 , 該校90 % 以上的畢業(yè)生都能考上高職院校深造, 很少在職業(yè)高中畢業(yè)后直接就業(yè)。與此同時, 全臺灣還有許多職業(yè)培訓局承擔社會在職人員大量的職業(yè)培訓教育, 包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的、長期的、短期的培訓。這些培訓與臺灣職教相結(jié)合, 互助互利, 共同形成了一個比較完善的職教體系, 為臺灣的經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和教育支持。

1.2 落到實處的教學品保制度保障技職教育教學質(zhì)量不斷提升激勵和引導

教師成長以朝陽科技大學為例, 該校連續(xù)7 年在臺灣私立科技大學辦學質(zhì)量評鑒排位第一。其教學品保制度以培養(yǎng)學生專業(yè)知能與職業(yè)倫理兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才, 達成 畢業(yè)即就業(yè), 上班即上手 之使命與培養(yǎng)學生掌握 四大核心能力( 專業(yè)與實務能力、信息科技應用能力、溝通協(xié)調(diào)與團隊工作能力、自主學習能力) 為目標,參照 國際工程教育認證建設 及 本位課程發(fā)展模式 而建立, 于2 0 08 年開始全面實施校、院、系三級品保管理作業(yè)。整個品保制度明確了三級核心能力的培養(yǎng)目標, 通過對學生學習成效的評量和學生對教師的評價, 著眼于形成教師教學歷程改善和學校專業(yè)課程建設持續(xù)改進的長效運行機制, 確保實現(xiàn)上述教育目標。為此, 學校成立了由校長直接領導的教學品質(zhì)保證推動委員會( 內(nèi)設有教務長、研發(fā)長、各院院長及選任委員組成的教學品質(zhì)保證工作小組)。學校、院/ 系、教師教學、學生學習每個層次都編印使用相應的教學品質(zhì)保證實施作業(yè)手冊, 明確操作流程, 使教學質(zhì)量的調(diào)查、分析、報告、評價、反饋、檢討、修訂、改進、獎勵等作業(yè)層層對接環(huán)環(huán)相扣整體聯(lián)動。統(tǒng)一規(guī)范的品保作業(yè)還保障教師的個性發(fā)展。在教師個人評價體系的 自評 項目中, 教師可在學校規(guī)定的彈性范圍內(nèi)根據(jù)自己的發(fā)展方向?qū)?教學 、 輔服 、 產(chǎn)研 各項的得分比例選擇最適合自己的權(quán)重。教學品保管理作業(yè)除在校內(nèi)師生實施外, 還面向相關行業(yè)、實習廠商、雇主、學生家長、應屆畢業(yè)生、往屆校友開展調(diào)查隨訪, 充分體現(xiàn)技職教育主動適應社會、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、民眾的關切與需求。

1.3 務實致用的技職教育理念引領學校人文與技術并重培養(yǎng)有品有為青年服務學生職業(yè)生涯發(fā)展

2 0 0 0 年, 臺灣教育主管部已將 加強通識教育 寫進了《技職教育白皮書》。臺灣職業(yè)院校非常重視學生的德行教育, 把德行考核成績作為學生畢業(yè)的主要依據(jù), 對學生專業(yè)課程成績和德行表現(xiàn)兩個方面進行量化評價, 只有兩項都達到合格標準的學生才準予畢業(yè)。他們堅持以如何 做人 為起點, 主要圍繞禮義、廉恥、誠信等方面進行教輔培養(yǎng), 重點在于通過學生日常的言行舉止來實現(xiàn)。為此, 學校將品德教育納人課程和各有特色的主題教育實踐活動, 推動師生互動, 知行合一, 深耕品德教育。如朝陽科技大學根據(jù) 勤學敦品力行 的校訓, 成立品德教育推行委員會, 將品德教育納人學校中長程計劃,堅持在師生中開展特色文化活動: ① 禮貌運動: 養(yǎng)成師生謙恭有禮之良好生活習慣。② 勞作教育: 組織學生全面負責學校的清潔保潔勞動, 培養(yǎng)學生 勤勞務實, 愛校惜福 、 做卑微勞動, 樹高尚人格 的良好美德。③ 環(huán)保永生: 推廣用餐自備餐具, 落實減能減碳, 愛好環(huán)境衛(wèi)生, 建設綠色校園。④ 服務學習: 以社團服務( 含國際志工及帶動中小學) 等多元方式組織學生服務社會, 培養(yǎng)對社會的關懷情操。該校各院系具有 勞作教育 與 服務學習 內(nèi)涵課程的開課比例高達10 0 %。

又如南開科技大學, 樹立 務實、創(chuàng)新、宏觀、通識的教育標竿, 精心規(guī)劃 禮節(jié)與倫理、身心健康、人文素養(yǎng)、社會關懷、公民知識、國際視野 等六大領域為 六藝通識 , 透過精致的課程內(nèi)容及教學方法的不斷設計與改良, 達到厚植學生軟實力加強學生就業(yè)力的目標。臺灣技職院校的學生事務管理充分體現(xiàn)人本主義之教育理念, 設立了職能齊全、分工精細的學務管理機構(gòu), 對學生從人學前、在校期間、畢業(yè)后的各環(huán)節(jié)予以全程關懷, 全面輔導學生的生活、學習和職業(yè)生涯。學校圖書館開設有利于學生培養(yǎng) 創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè) 意識能力和團隊合作精神的學習討論專區(qū)。校園各處精心張貼安全、環(huán)保、節(jié)能、文明、勵志、服務標識并配備必需的服務設施, 為學生提供完善周全、溫馨親切的校園服務。平實的德行教育產(chǎn)生了實實在在的效果。在臺灣考察參訪期間, 我們由衷體會到: 學生們感恩、謙和、有禮的日常表現(xiàn)和教師們親和、勤勉、專業(yè)的工作態(tài)度, 校園、教室、宿舍隨處干凈整潔, 沒有發(fā)現(xiàn)抽煙吐痰、亂扔亂丟、喧嘩吵鬧等不良現(xiàn)象, 公共場所幾乎看不到垃圾桶。

1.4 產(chǎn)教融合的辦學機制推動專業(yè)( 學科) 重組催生福社科技與服務管理類專業(yè)

近年來, 臺灣技職院校根據(jù)高齡化社會快速發(fā)展和高齡服務帶來的無限商機, 加強對銀發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求的調(diào)研, 通過客觀評估自身專業(yè)設置及學科發(fā)展條件, 及時改造、整合傳統(tǒng)專業(yè), 主動將專業(yè)建設及其教科研項目對接銀發(fā)產(chǎn)業(yè)的市場需求。如南開科技大學, 將為銀發(fā)族提供服務作為貫穿學校專業(yè)建設的發(fā)展主軸, 整合相關下屬學院的學科資源, 興辦福社科技與服務管理專業(yè)并將該專業(yè)作為學校的辦學特色和下屬相關學院的重點發(fā)展領域, 重點將工程學院的 車輛產(chǎn)業(yè)與精密機械 、電資學院的 綠色節(jié)能與網(wǎng)路媒體 、管理學院的 觀光休閑與經(jīng)營管理 、民生學院的 福社服務與生活創(chuàng)意 有機整合為面向銀發(fā)族提供人性化服務的 福社科技與服務管理專業(yè) , 充分盤活上述四個學院及通識教育資源, 致力規(guī)劃實施 高齡人因科技開發(fā) 、 福社車輛設計 、 智慧型控制系統(tǒng) 、 居家照護系統(tǒng) 、 福社醫(yī)生系統(tǒng)暨資訊網(wǎng)路設計 、 銀發(fā)族理財/物業(yè)服務管理 、 文化休閑管理 等七項學程, 并廣泛開展產(chǎn)學研合作與國際合作, 使人才培養(yǎng)和技術研發(fā)直接服務銀發(fā)族生活質(zhì)量的提升。

又如朝陽科技大學, 根據(jù)健康與僅有慢性疾病狀態(tài)的65 歲以上老人所占比例為所有老年人口的7 5% 的調(diào)查結(jié)果, 面向健康及亞健康老人開設銀發(fā)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè), 將該專業(yè)定位為在非醫(yī)護背景下, 對接滿足健康與慢性病銀發(fā)族需求所衍生的相關產(chǎn)業(yè), 為 樂齡服務 與 銀發(fā)事業(yè)管理 培養(yǎng)高級管理人才。其就業(yè)崗位和服務領域包含健康養(yǎng)生、理財、信托、休閑、高齡學習、日常生活協(xié)助、輔具、居家、交通、無障礙空間等。該專業(yè)的課程設置與其他各校系重點拓展福社福利、護理與照顧的規(guī)劃有明顯差別, 體現(xiàn)出各校在銀發(fā)產(chǎn)業(yè)上的辦學特色。該校配合臺中市政府設立的日間托老服務中心 朝陽長青快樂學堂, 既遵從了中華民族的孝道, 讓長者老有所養(yǎng)老有所樂, 又解決了子女日間無暇照顧老人的難題, 因而深受社會及家庭的歡迎。

2 啟示與借鑒

它山之石, 可以攻玉 。臺灣技職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展, 已經(jīng)形成了自己的特色與優(yōu)勢。由于海峽兩岸民眾同屬于一個中國, 文化相同, 交往密切, 其技職教育有不少值得我們借鑒之處。但海峽兩岸畢竟政治制度、社會制度和教育體制機制有很大的不同。臺灣的教育經(jīng)驗不可生搬硬套。我們應認真學習貫徹黨和政府發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、健康服務業(yè)以及深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的一系列方針政策, 結(jié)合學校自身的具體實際, 以臺灣技職教育的特色優(yōu)勢啟發(fā)自己謀劃十三五時期衛(wèi)生中職教育的改革發(fā)展。就衛(wèi)生學校自身而言, 臺灣技職教育可給我們以下啟示:

2.1 貫徹執(zhí)行中高職人才培養(yǎng)銜接的政策制度為中職學生繼續(xù)升學構(gòu)建廣闊平臺

以高職院校招生考試制度改革為契機, 積極組織和幫助中職學生通過參加 三二分段 中高職對接、現(xiàn)代學徒制試點、普通試點等自主招生考試和 3 + 證書 高職招生考試, 密切配合對接高職院校拓展招生專業(yè), 推動中高職教育實現(xiàn)一體化, 為中職畢業(yè)生繼續(xù)升學創(chuàng)造更大空間。充分利用廣東省優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的政策和國家示范校的辦學優(yōu)勢, 通過創(chuàng)新中高職教育銜接貫通的體制機制, 推動廣東省潮州衛(wèi)生學校參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng), 提升學校辦學層次, 為中職畢業(yè)生繼續(xù)升學提供更便捷的途徑,從而更好地滿足建設衛(wèi)生強省以及打造健康廣東對高級衛(wèi)生技術人才的需求。2.2 提升教學治理能力建立教學診斷與改進工作制度

嚴格執(zhí)行國家制訂頒布的各專業(yè)教學標準及課程標準等教學文件, 適應生源變化、學制變化、人才培養(yǎng)模式改革等新情況, 不斷完善教學管理機制, 加強教學常規(guī)管理和教師隊伍管理, 改革教師教學工作績效考核及人事分配制度, 充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。建立健全學生、教師、行業(yè)、醫(yī)院、企業(yè)及用人單位等多方參與的多元質(zhì)量評價機制,定期開展學校人才培養(yǎng)和教學評估, 把學生的職業(yè)道德、技術技能水平( 職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格) 和就業(yè)質(zhì)量作為考核學校教學質(zhì)量的重要指標,切實保證中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照教育部的統(tǒng)一部署, 建立學校內(nèi)部常態(tài)化、周期性的教學診斷與改進工作制度, 發(fā)揮學校的教育質(zhì)量保證主體作用, 開展多層面多維度的診斷與改進工作, 構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系和運行機制, 將自我診斷與改進工作情況納人年度質(zhì)量報告。

2.3 落實立德樹人的根本任務促進學生全面發(fā)展

貫徹落實《中等職業(yè)學校德育大綱( 2 0 14年修訂) 》, 積極探索有效的教育載體, 形成常態(tài)化、長效化的德育工作機制, 統(tǒng)籌推進教書育人、活動育人、實踐育人和文化育人。完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育, 以弘揚愛國主義精神為核心, 以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點, 著力完善學生的道德品質(zhì), 培育理想人格, 提升政治素養(yǎng)。把提高學生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來, 重點培養(yǎng)敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)精神。加強和改進公共基礎課教學, 注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng), 培養(yǎng)學生的軟技能, 提高其適應職業(yè)生涯發(fā)展、職場對技能需求不斷變化的綜合素質(zhì)和能力。

第3篇：技能職業(yè)教育范文

1 職業(yè)教育的任務和當前情況

(1) 職業(yè)教育的任務

關于我國職業(yè)教育的任務，國務院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》里已明確指出："我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。"即職業(yè)教育是要培養(yǎng)勞動者具有實用技能的教育。這種技能一是要適應市場的需求，二是能使學生廣泛就業(yè)，三是能生利致富，貢獻社會，增強我國綜合國力。

(2) 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

雖然近年來黨和政府一直大力倡導發(fā)展職業(yè)教育，但職業(yè)教育與普通國民教育相比，仍然存在很大差距，職業(yè)教育的種種不足與缺陷，仍然十分嚴重，正如一位教育家所說："現(xiàn)在的許多學生是坐下來不能寫，站起來不能說，走出去不能干。"這個批評是直指當前職業(yè)教育仍然存在著學與做分離、手與腦分離的缺陷。本應獨具特色的職業(yè)教育，還在走著應試教育的老路，這不僅難以培養(yǎng)出生利的人才，也使許多職業(yè)學校在辦學中陷入了困境。

2 職業(yè)教育改革發(fā)展的策略

我們認為，要使職業(yè)教育在我國工業(yè)化、現(xiàn)代化進程中放射出生利的光輝，回歸職業(yè)教育應有的使命，不僅需要職業(yè)教育的從業(yè)者敏銳地把握時代的脈搏，密切關注市場的變化，更需要政府來制定一系列制度性的保障政策，需要在全社會形成積極正確的輿論導向。筆者擬從這三點試作闡釋：

(1) 要有市場化的意識

孔子曾教導學生說："君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比"。(有才干的人對于天下的事情，沒有規(guī)定你怎樣干，也沒規(guī)定你不能干，只要干得適合社會需要，就怎樣干。)〔1〕

陶行知也說："編課程的人必須明了動的社會的種種需要，將他們分析起來，將他們設為目標。再根據(jù)兒童個人心理之時期，能力之高下，分別編成最能活用之課程，使社會需要不偏廢，兒童能力不致虛耗"。在市場經(jīng)濟條件下，快速變化的市場對人才的需求將會更加多樣和細致。這就要求職業(yè)教育的領導者必須以市場的眼光來辦有為的職業(yè)教育。

(2) 建立健全職業(yè)教育管理制度

制度是剛性的。要保證職業(yè)教育健康快速發(fā)展，就必須建立健全職業(yè)教育管理制度，進一步加大政府的干預職能。首先，政策扶持，保障發(fā)展空間。教育部已把加快中等職業(yè)教育發(fā)展作為教育工作的第三個戰(zhàn)略重點，切實推進職業(yè)教育的發(fā)展，并采取強有力的措施，擴大招生規(guī)模，逐步實現(xiàn)中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，創(chuàng)造就業(yè)通行的便利。積極推進職業(yè)學校學歷教育與勞動保障部門的職業(yè)資格培訓的相互協(xié)作與互認，積極推進就業(yè)準入制度。"取消學歷文憑制，實施職業(yè)資格文憑制，畢業(yè)生的學歷與求職就業(yè)的聘任及工資待遇不直接掛鉤，主要看是否擁有所需專業(yè)職業(yè)資格證書。" 〔2〕

(3) 高度重視傳統(tǒng)人文精神對職業(yè)教育的影響。

受中國傳統(tǒng)文化精神浸染，"學而優(yōu)則仕"，"跳農(nóng)門"的思想影響了一代代國民。不論是精英教育的昨天，還是大眾教育的今天，技能人才一直被排斥在知識分子之外，處于被鄙薄的地位，現(xiàn)實中技能型人才待遇普遍偏低更加劇了這種排斥意識與排斥認同。

保爾.朗格朗在其代表作《終身教育引論》中說："所謂普通教育，也就是學會使用科學知識和表達思想的工具，只有在它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時才能獲得其充分的意義，也才能獲得最強大的動力。"孔子也主張為政首先要"足食"，其次才是"足兵、民信"，孔子的學生冉求就曾說過："方六七十，如五六十，求也為之，比及之年，可使足民。"這正是孔子注重學生技能教育生利教育，六藝并舉的結(jié)果。陶行知先生關于職業(yè)教育即是生利的教育、即是富民富國并使人自立自強的教育，更是對今天的職業(yè)教育有著極大的指導作用?？梢灶A見，在新的歷史條件下，我國的職業(yè)教育在我國實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化的進程中、在解決三農(nóng)問題、企業(yè)職工培訓和農(nóng)民工培訓問題方面將會發(fā)揮更大的作用。例如：山西呂梁前元莊、陜西寶雞市眉縣等地的職業(yè)教育正在當?shù)亟?jīng)濟建設中發(fā)著巨大作用，可資鑒證。

參考文獻

第4篇：技能職業(yè)教育范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；技能；關鍵技能

關鍵技能（key skills）在從業(yè)人員以后的職業(yè)發(fā)展中起關鍵作用，又被稱為可攜帶的技能（portable skills）。

一、關鍵技能的概念

關鍵技能，又稱“核心技能"，“必要技能"，"基本技能"，“共同技能”或“可遷移技能"，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何種類的職業(yè)都需要的基本技能，是由德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯首次提出的這一概念。他強調(diào)的是，關鍵技能與職業(yè)的流動性和職業(yè)的適應性緊密相聯(lián)，當職業(yè)發(fā)生變化時，勞動者擁有的這一技能依然發(fā)揮著作用。一旦勞動者擁有了這種基本素質(zhì)，他們就能夠及時根據(jù)工作環(huán)境的變化重新獲得新的工作和技能，是使勞動者“進入日益復雜的和不可預測的世界工具”，“它既不會過時，又可以應用于各種工作”。

二、關鍵技能的基本要素

在《關鍵技能―現(xiàn)代社會的教育革命》一文中，梅騰斯提出關鍵技能由四種基本要素構(gòu)成，現(xiàn)在用下表來說明關鍵技能的四種基本要素及其內(nèi)涵（見表1）。

三、關鍵技能在國際上其他國家的演變與發(fā)展

“關鍵技能”思潮普及后德國工業(yè)迅速崛起，經(jīng)濟走向繁榮富強，所以該理念在世界上其他國家引起了極大的反響，并被廣泛應用于職業(yè)教育之中。世界上各個國家的職業(yè)教育根據(jù)國家國情及本土教育特點，加上對關鍵技能概念的理解，把關鍵技能體系進行了分解，使它更具體，更方便操作和實施。現(xiàn)在用下表來說明關鍵技能在國際上的演變與發(fā)展（見表2）

四、小結(jié)

世界上各個國家由于教育體制不同，對關鍵技能的理解應用也不盡相同，但整體來說，對關鍵技能的要求有相同之處，具有以下共同特征：

1.關鍵技能要求的是綜合技能，也是各個行業(yè)所具有的共同技能。關鍵技能所強調(diào)的并不是某種職業(yè)領域或某個具體專業(yè)所具有的專業(yè)知識和素養(yǎng)，而是全部職業(yè)所具有的共同技能，除了個體的一般智力技能和特殊智力技能外，還包括人與人之間交往的社會技能，如溝通技巧，組織管理能力等，這也是對傳統(tǒng)職業(yè)技術教育技能觀的補充和發(fā)展。

2.關鍵技能反映了社會對終身學習的具體要求。21世紀的知識更新越來越快，對人才的要求也越來越高。如今的勞動者已經(jīng)不能滿足于一門技能了，不學習不進步就要被社會淘汰。因此，教育已不能以學習者已學到什么而感到滿足和自豪，要把重點放在培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的意志和能力上?，F(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，教育的職責應該由過去的傳授知識轉(zhuǎn)化為幫助個人適應變化的社會和職業(yè)的流動變遷。關鍵技能的目標是提高個人對職業(yè)流動性的適應能力?？梢哉f，它是學習型社會的新需求，體現(xiàn)了新興的教育思想。

3.關鍵技能是對“人格本位”、“能力本位”教育思想的進一步發(fā)展。關鍵技能所關注的并不是一系列特殊的職業(yè)技能和知識，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、思考力、開拓進取的精神、以及在組織中所具有的共同活動技能。

第5篇：技能職業(yè)教育范文

【關鍵詞】技能大賽；影響；團隊合作

近幾年來，國家大力提倡“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的口號，這也是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新，也是深化國家高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設，更是滿足我國經(jīng)濟建設人口紅利的需要。通過技能競賽，可以促進和提高教師的專業(yè)水平和實踐教學能力，促進教學團隊建設；可以提高學生綜合能力特別是動手能力；通過技能競賽的開展，促進實訓平臺和教學體系建設。作者作為幾屆國家級技能大賽的帶隊老師，取得了兩次物流國賽三等獎和一次國賽二等獎的成績，現(xiàn)結(jié)合實際談談自己的幾點認識。

1 職業(yè)技能大賽對促進教學改革的作用

1.1 以職業(yè)技能競賽為動力，促進師資隊伍建設

高職院校技能大賽的直接參與者是學生，但最終考核的還是教師。按照職業(yè)院校教學改革的要求，全國職業(yè)院校技能大賽的項目、內(nèi)容、操作規(guī)范和評分標準都要緊跟當前最新知識理念。作為競賽指導教師，從選手的選拔到專業(yè)的訓練，都要做到全程參與，這就要求指導教師熟練的掌握競賽規(guī)程，了解競賽的方方面面。同時，為了掌握最前沿的實用知識，更好的完成競賽任務，教師也有必要走進相關企業(yè)進行實習，這也為專業(yè)教師提供一個橫向?qū)W習的機會。技能大賽是加強和提高教師實踐技能水平的東西，也是指導教師展示自身專業(yè)知識和實踐教學能力水平，也是檢驗實踐教學成果一種方式。

因此，指導教師只有具備扎實的理論知識和專業(yè)知識，又具有較強的實踐操作能力，才能在競賽中取得好的成績。

1.2 以技能競賽為平臺，提升學生的綜合能力

高職院校與普通高等院校培養(yǎng)的目標不同，高職院校培養(yǎng)的是能工巧匠。通過技能競賽，培養(yǎng)學生具備較強的職業(yè)能力、團隊合作、心理素質(zhì)等能力，而這些方面正是學生綜合能力的體現(xiàn)。

1.2.1 通過技能大賽，促進學生職業(yè)理論能力的學習

在“以賽促學”理念的推動下，學生學習的目的性更強，在角色或崗位扮演以及真實的工作環(huán)境中，學生身在任務其中，能更好更快的將理論與實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習欲望和潛能。由于學生學習的側(cè)重點由對知識的識記轉(zhuǎn)化為對知識的應用，對于理論學習能力普遍不高的高職學生來說，學習難度降低了，學習興趣明顯增強。

1.2.2 通過技能競賽，培養(yǎng)學生團隊合作能力

現(xiàn)代物流是一種資源整合的活動，需要的是不同人員之間通力合作，同時時代要求個人在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的能力，因此，高職院校培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意義很重大。而職業(yè)技能大賽設置的目標之一就是培養(yǎng)學生團隊合作和協(xié)調(diào)能力，通過設計物流方案優(yōu)化、合理分工、組織管理、協(xié)調(diào)相關程序等來培養(yǎng)學生團隊合作意識。

1.2.3 通過技能競賽，強化了學生心理素質(zhì)訓練

職業(yè)院校技能大賽比的是學生專業(yè)知識和實踐操作技能，但更重要的是學生的心理素質(zhì)的比拼。技能大賽的過程中，參賽項目基本上都是實踐操作，學生要面對的是全國各地的陌生裁判和陌生的院校，更多的是陌生的操作場所，也有氣候的變化；同時，實踐操作的過程中也有時間的限制，緊張和壓力對每個選手來說都不可避免；另一方面，實踐操作過程中出現(xiàn)問題要及時處理，這就要求參賽學生要有臨場應變能力。因此，學生的心理素質(zhì)尤其顯得重要。通過平時訓練以及職業(yè)技能大賽的參加，學生的心理承受力會有很大的提高，相對于其他未參賽學生而言，參賽學生在競賽后時代、企業(yè)頂崗實習期都表現(xiàn)出過硬的心理素質(zhì)和心理承受力。

1.3 以技能大賽為教學理念，促進教學方式的改革

職業(yè)院校技能大賽的考核標準是根據(jù)參賽學生的職業(yè)崗位來界定的，同時對競賽任務中的知識點和技能操作項目完成情況來進行成績評定。這種考核和評定方式與傳統(tǒng)教學方式和教學方法有著根本不同，因此，職業(yè)院校技能大賽的理念引領職業(yè)教育向“項目導向、任務教學”教學模式進行改革，形成了“教做學”于一體的理實一體化教學的共識。如果要想在技能大賽中取得好的成績，就要改變原有填鴨式教學方式，積極探索科學有效的教學方法。通過技能大賽任務式教學，可以激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生實踐動手能力、獨立思考問題和綜合分析問題的能力。

在這種教學方式下，教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的輔導者，從而突出了學生的主體地位。學生通過對項目和任務的學習和深入分析，找出解決問題的方式，從而逐步培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，強化了學生綜合能力培養(yǎng)，教學效果明顯提高。

1.4 以技能競賽為契機，加快了實訓平臺和校外實訓基地建設

為了適應技能競賽的實訓場地的吻合性、實訓設施與設備的配套性，勢必要求實訓平臺必須和技能大賽具有一致性。這樣就倒逼實訓室進行轉(zhuǎn)型升級，更上一個層次，符合競賽要求；同時，為了掌握企業(yè)最前沿的需求，必要時和企業(yè)建立緊密的合作關系，要求企業(yè)參與競賽培養(yǎng)的全過程，積極推進“校企合作、頂崗實習”，創(chuàng)立新型的競賽實訓途徑，這樣也就必然促進了校外實訓基地的建設，利用技能大賽在更深層次上推進“工學結(jié)合”開辟了新的途徑。

2 后競賽時代的幾點思考

技能大賽對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手能力、進取精神和合作意識，推進職業(yè)院校與企業(yè)和市場更好地“零距離”對接，推進職業(yè)教育更有效地服務經(jīng)濟社會發(fā)展起著重要作用。但是由于全國職業(yè)技能大賽處于實踐和摸索階段，存在一定的問題，在后競賽時代，有待于提高和完善。

2.1 職業(yè)院校技能大賽的普及性有待提高

當前技能大賽選手的選拔都是從全校中選取的尖子生優(yōu)先參加比賽，它只是為少數(shù)學生提供的競賽平臺。而高職院校是要考慮產(chǎn)出和投入的，為了在大賽中取得較好的成績，勢必會投入大量人力、財力和資源到這些參加競賽的學生身上。如果高職院校把大部分的教學資源投入到參加集訓的學生身上，教師把大部分精力投入到可能獲得獎勵的學生身上，而無暇顧及大部分學生，這樣就喪失了職業(yè)教育的普及性。因此，高職院?？梢源罱寄芨傎惼脚_作用，把職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與教學計劃相融合，構(gòu)建職業(yè)技能競賽體系，真正地把競賽內(nèi)容引入課堂，惠及每個學生。

2.2 提升高職院校指導教師的實踐水平

職業(yè)院校技能大賽其實質(zhì)來說最終還是在考核指導教師的水平，但現(xiàn)實是指導教師的能力和大賽的要求還是有一定的差距。高職院校年青年教師居多，很多教師的理論水平很高，但是他們的實踐操作能力缺乏。部分老教師，在校時間比較長，與企業(yè)的接觸時間更少，對新設施設備的掌握程度相對滯后。因此，高職院校應多渠道加強教師的實踐培訓，定期組織教師去企業(yè)學習最新的前沿技術，邀請行業(yè)能工巧匠和專家擔任競賽的指導教師，由學院和專家共同組建競賽指導團隊。這樣，教師就可以掌握行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求和職業(yè)崗位的實踐能力要求，不斷提升自身專業(yè)能力和實踐能力，提高“雙師教師”的整體素質(zhì)。

2.3 建立健全獎勵機制，提高師生參與的積極性

高職院校技能大賽舉辦的時間不長，處于一個摸索階段，對教師和學生的獎勵機制缺失，導致其參賽的積極性不高。技能大賽考核的是指導教師和參賽學生全方面的能力，需要他們投入大量的精力和時間，但大賽設置的獎項較少，獲得名次的畢竟是少數(shù)，對于那些經(jīng)常沒有獲得獎勵的老師和學生的積極性自然受挫。同時，社會對職業(yè)院校學生認可度不高，學生獲獎得不到社會和企業(yè)的承認，而且獲獎學生在優(yōu)秀學生評定中所占分量不足，一定程度上影響學生參賽的積極性；另一方面，教師在職稱評定、評優(yōu)和考核等涉及老師切身利益方面沒有與技能大賽掛鉤一定程度上也影響老師的積極性。因此，要制定切實可行的獎勵激勵機制，激發(fā)參賽教師和學生的主動性，同時，學校不能只重視結(jié)果而不重視過程，畢竟獲得獎勵不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的積累過程，不能主觀的認為沒有獲得獎勵就沒有成果。

3 總結(jié)

職業(yè)院校技能大賽不僅僅是對學生專業(yè)知識和實踐能力的考驗，也是教師實踐專業(yè)知識和實踐能力的體現(xiàn)，更是對高職院校教育、教學改革和教學成果的展示。因此，定期性的組織開展職業(yè)技能大賽，對于深化高職教育教學改革，宣傳職業(yè)教育的影響和地位，促進我國高等職業(yè)院校發(fā)展具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]宋新麗，王玲波.技能大賽對教學改革促進作用的研究[J].職業(yè)，2012（08）.

[2]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].職業(yè)與教育，2009（10）.

[3]吳麗梅，程顯峰.對高職院校舉辦技能大賽的研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（05）.

第6篇：技能職業(yè)教育范文

隨著我國科技的不斷發(fā)展，我國明確地把當前的職業(yè)教育看成為當前經(jīng)濟社會發(fā)展的一項重要的基礎以及教育部門的工作重點。當前的職業(yè)教育方針是堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，也就是說，職業(yè)教育要面向社會、面向全體人民，所以根據(jù)分析調(diào)查來看，當前的職業(yè)教育發(fā)展策略以及社會環(huán)境已經(jīng)得到了很大的改善。所以我國政府以及相關等部門作出一系列的決策，本著“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略方針，希望能培養(yǎng)出大量的職業(yè)人才，所以他們強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育。那么怎么樣在職業(yè)教育中深入一定的教學方針，并且能促進人們的全面發(fā)展呢？現(xiàn)在職業(yè)教育部門在做全面的思考，大家一致認為，在職業(yè)教育實踐中，只有人們正確地處理好職業(yè)道德與職業(yè)技能的統(tǒng)籌發(fā)展，才能更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展，兩者是不能偏廢的，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好地保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 了解職業(yè)的含義

職業(yè)在國外的專業(yè)術語中被譽為“天職”之意，也就是說是某個人一輩子的奮斗。對于一些職業(yè)的工作人員來說，對于他們所從事的工作要比普通人更熟悉和精煉。但是現(xiàn)在的教育模式體現(xiàn)很多的是人在教育上還是對職業(yè)教育的認可度不是很高，職業(yè)教育就是為了未有職業(yè)的工作者來服務于社會和國家，職業(yè)教育本身就包含了對學生標準化的專業(yè)知識的傳遞。職業(yè)教育對從業(yè)者進行專業(yè)的培養(yǎng)，讓受教育者掌握一定的專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)道德。也就是說在正確的職業(yè)教育下，讓受教育者形成良好的職業(yè)習慣。

2 職業(yè)道德與職業(yè)技能的關系

在當前的社會中會常常聽見道德的詞語，隨著教育部門的改革和教育的嚴格化，道德教育很受學生的歡迎，并且每名學生都要進行一定的道德教育以培養(yǎng)自身的素質(zhì)，在職業(yè)教育中也同樣包含對職業(yè)學生的職業(yè)道德教育，那么為什么要在職業(yè)教育中體現(xiàn)職業(yè)道德呢？兩者是什么關系？根據(jù)分析可見，職業(yè)道德與職業(yè)技能為辯證統(tǒng)一的關系，職業(yè)道德是全體從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵守的行為準則，它涵蓋了所有。

3 職業(yè)道德在職業(yè)技能中的重要性

職業(yè)道德是全體人民的社會道德中的一個重要組成部分，是生活中必不可少的一項，也就是說無論從事任何職業(yè)，都要求具有一定的職業(yè)道德，所以從業(yè)者在就業(yè)前應當接受關于職業(yè)道德的相關知識的學習或者職業(yè)道德的培訓?，F(xiàn)在隨著職業(yè)人才的層出不窮，各個用人單位對于職業(yè)人才的要求也非常的高，具有職業(yè)技能的人才在職業(yè)道德上的要求是用人單位的首選。

那么為什么職業(yè)道德在職業(yè)技能中具有這樣重要的地位呢？我國是有著悠久歷史文化的國家，隨科技生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和人文素質(zhì)的不斷提高，越來越多的道德理念體現(xiàn)出來，在用人單位中，具有一定的素質(zhì)道德是受到很多人的歡迎的。假如一個沒有素質(zhì)道德的職業(yè)人才在從事某種職業(yè)工作，那么人們就會考慮他工作的態(tài)度以及嚴謹性，這樣會大大地給用人單位的信譽打折扣。如在某工廠，某職業(yè)工人因為他工作態(tài)度渙散，導致對職業(yè)技術的疏忽，使某產(chǎn)品質(zhì)量下降，導致工廠的銷售額度下降。

所以職業(yè)道德在職業(yè)技能中占有重要的位置，“道德是一切行為準則的基石，職業(yè)技能也是一種行為，沒有道德，再高的職業(yè)技能也只會干些缺德的事”。無論多么優(yōu)秀的職業(yè)技術人員，沒有了職業(yè)道德，那么他們的職業(yè)技能也幾乎為零，不會得到認可。

4 如何更好地在職業(yè)技能教育中滲透職業(yè)道德教育

根據(jù)多方位的調(diào)查和分析可以看出來，職業(yè)道德在職業(yè)技能中的重要性以及它們之間的聯(lián)系密不可分，職業(yè)教育中的職業(yè)道德占有重要的地位，那么如何對一些職業(yè)技能人才進行有效的教育呢？也就是說怎么樣才能將職業(yè)道德滲透到職業(yè)技能當中呢？現(xiàn)在各個職業(yè)技術學校都在積極地將德育工作落實，筆者認為要把職業(yè)道德落實到職業(yè)技能當中，可以采用下面的方法。

4.1 將職業(yè)道德內(nèi)容深入到專業(yè)課教學中

將職業(yè)道德內(nèi)容融入相關的職業(yè)教學中，對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)意識以及職業(yè)道德的教育，告訴他們在面臨道德問題時，在規(guī)范的基礎上更要重視人的主觀能動性的發(fā)揮。同時，要不斷地增加學生對職業(yè)世界的了解和指導，幫助學生將職業(yè)道德的觀念由認知到接受，最后幫助學生養(yǎng)成良好的生活以及工作習慣。

4.2 在技能競賽中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神

實踐是檢驗真理的唯一標準，無論在課堂中學習得多么好，在理論知識上掌握得多么扎實，也需要在實踐中檢驗一下，要從實踐的角度對學生進行從業(yè)態(tài)度、吃苦耐勞和職業(yè)道德規(guī)范教育。在技能競賽中教師可以看出學生的技能知識應用情況，也能看出學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德水平。

第7篇：技能職業(yè)教育范文

關鍵詞：職業(yè)技能大賽；行動導向教學法；工作過程；工學結(jié)合

隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設的不斷深入，高等職業(yè)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，職業(yè)技能大賽對高職院校的專業(yè)設置、課程改革以及探索具有中國特色的“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法具有推進性的作用。

一、職業(yè)技能大賽簡介

職業(yè)技能大賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學成果，同時也是職業(yè)教育培訓、交流、提高的平臺。目前，國家級數(shù)控職業(yè)技能大賽主要分為全國數(shù)控技能大賽(每兩年舉辦一屆，從2004年起已成功舉辦三屆)和全國職業(yè)院校技能競賽(每年舉辦一屆，從2008年起已成功舉辦兩屆)。

1.全國數(shù)控技能大賽

全國數(shù)控技能大賽由勞動和社會保障部會同教育部、科學技術部、國防科工委、中華全國總工會和中國機械工業(yè)聯(lián)合會共同主辦；由中國就業(yè)培訓技術指導中心會同武漢華中數(shù)控股份有限公司、北京市斐克科技有限責任公司等公司具體承辦。大賽宗旨引導企業(yè)加強在職職工培訓，推動職業(yè)院校深化教育改革，加快數(shù)控高技能人才培養(yǎng)。

大賽分選拔賽和決賽兩個階段進行，選拔賽由省級賽區(qū)組委會自行組織，全國決賽由全國組委會組織。大賽設置數(shù)控車工、數(shù)控銑工和加工中心操作工三個競賽職業(yè)，設立職工組、教師組和學生組三個組別，大賽職工組和教師組以國家職業(yè)標準技師(二級)的要求為基礎，學生組以國家職業(yè)標準高級工(三級)的要求為基礎命題。

2.全國職業(yè)院校技能競賽

全國職業(yè)院校技能競賽由教育部和天津市政府共同舉辦，競賽地點設在天津國際會展中心，大賽力求通過校企合作、以實際工作任務為載體，彰顯團隊合作精神，展示教育教學改革成果，為推動高等職業(yè)教育“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)建設發(fā)揮了重要作用。

大賽分選拔賽和決賽兩個階段進行，選拔賽由省、市級賽區(qū)組委會自行組織，全國決賽由教育部高等教育司高職與高專教育處負責組織，天煌教儀、華中數(shù)控等多家企業(yè)協(xié)助，充分體現(xiàn)校企合作、社會參與、充分開放的大賽理念，并開通大賽官方網(wǎng)站。

大賽分中職組和高職組，競賽項目每年略有調(diào)整，2010年計劃設置嵌入式產(chǎn)品開發(fā)、汽車維修與故障排除、復雜部件造型等項目。

3.世界職業(yè)技能競賽

世界職業(yè)技能大賽是由世界技能組織組織的，這是一個非盈利的國際組織，其目的是為世界各地在職業(yè)培訓領域方面的交流提供一個信息平臺，以提升各國的職業(yè)教育、職業(yè)培訓的發(fā)展水平。世界技能組織采用會員制，以國家或地區(qū)為會員單位參加，至今已超過50年。

二、職業(yè)技能大賽的特點

1.競賽項目適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會發(fā)展需要

2010年計劃設置樓宇智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試、零部件3D測量與制造、多軸聯(lián)動編程與加工、計算機網(wǎng)絡設計與實施、現(xiàn)代物流(儲配方案的設計與執(zhí)行)等8個項目，競賽項目每年都有調(diào)整，充分體現(xiàn)出以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育特色。

2.引導高職教育專業(yè)教學的改革方向，為以工作過程為導向的課程改革提供范例

2009年全國職業(yè)院校高職組數(shù)控機床裝配和調(diào)試與維修是新設競賽項目，這些新設項目緊扣市場需求，因此，職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)院校專業(yè)設置的“風向標”。

3.堅持個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合，突出職業(yè)道德與協(xié)作精神

全國職業(yè)院校的競賽項目都是以項目小組為單位進行，競賽時間長，要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成競賽項目，除項目成員要有過硬技能水平外，綜合(組織能力，團隊協(xié)作能力)能力顯得更為重要。

4.顛覆傳統(tǒng)競賽模式，體現(xiàn)出“做中學，做中教”的高職教育特點

競賽過程中，指導教師可以應選手要求，進現(xiàn)場進行口頭指導，符合企業(yè)“師傅帶徒弟”實際情況，這樣有效檢驗指導教師、參賽選手的團隊協(xié)作能力、計劃組織能力、交流及策略能力，此種競賽模式對高職院校人才培養(yǎng)方式(尤其特長生的培養(yǎng))是一個很好的借鑒，這樣既可有效防止傳授教學內(nèi)容時出現(xiàn)真空，又能提高教師的責任感。

5.競賽項目內(nèi)容貼近企業(yè)典型零件特征，突出最新工藝方法

在歷屆全國數(shù)控大賽競賽項目中，數(shù)控車床試件包含軸、盤套類零件，幾何形狀主要由V型槽、非圓弧曲面、錐度、直槽等特征要素構(gòu)成，試件最終以拼裝的形式組成，數(shù)控銑／加工中心試件的幾何形狀主要由平面、孔系、腔槽、曲面及字體或圖案等幾何特征要素，試件最終也以拼裝的形式組成，試件來源于生產(chǎn)實踐，外形借鑒航天、液壓及模具行業(yè)零件特征，有些零件結(jié)構(gòu)需采用四軸加工。

6.政府重視，企業(yè)參與，媒體宣傳，提高了職業(yè)教育的社會認可度

職業(yè)技能大賽得到中央及地方各級政府、部門的大力支持，同時，職業(yè)技能大賽面向社會開放，組織企業(yè)觀摩團、高職院校觀摩團、高中畢業(yè)生及學生家長觀摩團進入賽場觀看比賽，多家媒體現(xiàn)場采訪、宣傳報道，建立了官方網(wǎng)站，這些措施有效地推動了國民對職業(yè)教育的認識，加快了職業(yè)教育改革的發(fā)展步伐，提升了職業(yè)教育的社會認可度。

三、技能大賽引起的思考與啟發(fā)

1.打破傳統(tǒng)的課程體系，建立以工作過程為導向的課程體系

職業(yè)技能大賽特點之一是競賽項目內(nèi)容選用企業(yè)典型零件特征及最新技術和工藝，突出生產(chǎn)過程，因此，在教學過程中，為解決以往存在的課程與職業(yè)崗位相脫節(jié)、理論與實踐相脫離、學生的學與做相分離、教學重知識、輕技能的問題，學院教師應與企業(yè)技術人員共同對職業(yè)崗位進行分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將典型的工作任務和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，按照工作過程序化課程內(nèi)容，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，建立以工作過程為導向的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

2.建立“教學做一體化”的教學模式，實施行動導向教學

職業(yè)技能大賽突出實用性，教師在組織教學活動過程中，要以職業(yè)崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉(zhuǎn)化為教學任務，傳授知識和技能，堅持以學生為主體，以企業(yè)真實工作情境或任務為載體，以小組為單位組織教學，采用行動導向教學法(案例教學、項目教學等)，學生通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等教學環(huán)節(jié)完成工作任務，使學生在得到個性發(fā)展的同時，培養(yǎng)團隊合作意識，使學生的綜合能力明顯增強，有效地解決了教什么(教學內(nèi)容)和怎么教的問題(教學方法)。

3.突出高職教育辦學特色，打造精品教材

高職院校專業(yè)課程教材編寫要適應時代需要，突出現(xiàn)代職教特色。在結(jié)構(gòu)設計上，應從學生的職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，遵循職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建行動導向的教學單元；在內(nèi)容選擇上，以崗位需求和職業(yè)能力為依據(jù)，以典型工作任務為中心，以項目為載體，理論與實踐一體化；在內(nèi)容序化上，以工作過程為導向，學生在貼近工作實踐的學習情境中學習。每個項目可包括任務描述、任務分析、知識鏈接、任務實施、零件加工與評分標準、技能拓展等環(huán)節(jié)，學生在完成項目任務的過程中，學習與工作任務相關的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.加強師資隊伍建設，完善教師企業(yè)研修制度

職業(yè)技能大賽是對職業(yè)教育成果的一次檢驗，它既能考察學生的綜合能力，又能反映出職業(yè)院校的教學水平和師資水平。要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，必須要有一支思想過硬、業(yè)務優(yōu)良的師資隊伍，高職院校的專業(yè)教師要根據(jù)市場需求，不斷地改善知識結(jié)構(gòu)，學校也要定期選派教師到企業(yè)一線、科研機構(gòu)進行業(yè)務及教學方法培訓，提高專業(yè)能力，積累實踐經(jīng)驗。同時要引進企業(yè)專家、工程師、技術人員以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，或聘請企業(yè)的能工巧匠現(xiàn)場授課，進而全面提升教學團隊整體素質(zhì)，保證項目教學的順利進行，使教學質(zhì)量達到預期效果。

5.完善評價方法，建立等級制過程考核制度

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學生掌握知識、運用知識解決問題能力的一種方法。因此，評價應以學生在完成項目過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準，應改革傳統(tǒng)的成績考核評價標準，以過程考核為主，綜合考核職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、團隊合作等方面。

第8篇：技能職業(yè)教育范文

關鍵詞:技能競賽 職業(yè)教育 作用

每年的技能競賽,職業(yè)院校、技工院校、行業(yè)企業(yè)、各行政職能部門都紛紛投入其中。技能競賽吸引了廣大職業(yè)院校的眼球,教師和學生踴躍參賽,取得的成績既代表了個人的實力,也顯示了學校的水平,還能提高學校的社會知名度。技能競賽為職業(yè)院校指明了“重實踐教育”的方向,鍛煉了“雙師型”師資隊伍,改善了實訓設備和條件。但多年來技能競賽的舉辦,也逐漸顯露出一些問題,這些問題的存在制約著技能競賽的健康發(fā)展。各級各類部門應當將“以賽促教、以賽促學”作為技能競賽的宗旨,分析不合理因素,迅速解決問題,從而更好地為職業(yè)教育服務。

一、技能競賽為職業(yè)教育發(fā)展做出了貢獻

1.職業(yè)院校更加重視實踐教學環(huán)節(jié)

技能競賽強調(diào)實踐,注重參賽者的動手操作能力。這就引導了職業(yè)院校的教學觀念,提高了對實踐教學工作的認識,引導學校高度重視實踐性教學環(huán)節(jié),辦出“職教特色”。同時技能競賽注重新技術、新工藝、新方法的應用,引導學校及時更新教學內(nèi)容,提高學生的技能水平。

2.培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣,推進師資隊伍建設

技能競賽不但能鞏固學生所學理論知識,促進學生實踐操作技能的提高,更能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。數(shù)據(jù)顯示,全國職工技能大賽在6年中參賽人數(shù)由100萬發(fā)展到1300萬,學生參與技能競賽的熱情空前高漲。許多學校在招生宣傳時,都紛紛不約而同地列舉了該校近年來技能大賽的獲獎成績,以期達到吸引學生的目的。技能競賽不僅是參加競賽學生的技能大比武,同時也是參加競賽學生的指導教師教學水平的大比拼。大賽促進了教師不斷改革教學方法,提高教學質(zhì)量,加快了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。

3.促進了中等職業(yè)學校實訓條件的改善

技能競賽對學校的實訓設備提出了較高的要求,學校必須增添適應大賽技術要求的新型設備,否則參賽的學生就不能得到充分的訓練,就不可能在技能競賽中取得較好的成績。所以,大賽也促進了學校實訓設備的更新?lián)Q代,加快了實訓基地的建設。

二、技能大賽暴露出的一些問題

1.大賽的作用被人為夸大,變成了少部分職業(yè)院校的游戲

毋庸置疑,大賽對職業(yè)教育發(fā)展起著重要作用,但還未到必不可缺的程度。學校為了擴大聲譽,某些贊助商為了利益,個別地方職業(yè)教育行政部門為了政績,心照不宣地頻繁舉辦各種技能競賽。有些省市為了激勵選手,不惜許以高額獎勵甚至房產(chǎn),以顯示地方政府對高技能人才的重視。而這種重視往往會使參賽者的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變,使大賽變味。參賽學校、賽事組織者、賽會贊助商為了各自的目的達成默契,造成不公平競爭。這一點在各學校紛紛爭辦技能大賽,力爭主場優(yōu)勢時就更顯露無遺。有些地區(qū)和學校為了在競賽中取得更好的名次,集中優(yōu)勢資源,配備好的教師和實訓條件,僅僅滿足一個工種十幾人甚至是幾人的實訓操作,以圖在市賽、省賽甚至是國賽中占有一席之地。而學校其他學生的實踐訓練則流于形式,用大量理論課程替代原本應有的實踐訓練,犧牲了大部分學生享受高質(zhì)量職業(yè)教育的權(quán)利。這種長時間、高強度、帶有極強目的性的“競賽精英”教育模式雖然能獲得很多獎項,但它存在兩大弊端:首先它違背了我們職業(yè)教育的宗旨,有欺騙家長和學生之嫌。其次造成不公平競爭,使得大賽獎項成為少數(shù)學校的專屬品。這將重蹈中國足球的覆轍,大大降低參賽學校的積極性。

2.教學設備的更新需要更貼近市場化,更具實用性

“職業(yè)教育是最花錢的教育”,這是辦職業(yè)教育人的真實感受,成功的職業(yè)教育必須建立在扎實的實踐訓練基礎之上。近年來,國家對職業(yè)教育的重視帶來了大量的資金扶持。從示范院校評估到技能大賽舉辦,都或多或少地得到中央和地方政府的財政支持,學校利用這筆資金可以解決一部分實訓設備的添置和更新工作。但這也同時也給實訓設備生產(chǎn)商帶來了商機。這些廠商為了能夠使設備順利進入學校,通過大賽贊助等方式成為賽事指定設備,于是他的產(chǎn)品也就成了皇帝的女兒不愁嫁了。學校為了比賽成績,不得不用有限的資金采購這些設備。這對于學校在教學設備上的投入帶來制約,學校每年在教學設備的投入都具有一定的計劃性,資金也有限,學校需要從專業(yè)發(fā)展和設備利用率來權(quán)衡添置實訓設備,而大賽設備價格高、設計周期短,工期緊,精度差,質(zhì)量無法得到有效保障,比賽結(jié)束后往往變成了參觀的擺設,無法滿足大批次學生實踐的需求。

3.技能競賽的評價體系有待進一步改善

在各專業(yè)的大賽中,其評價體系各有不同。有些項目尚可根據(jù)完成的功能、時間、精度等來判定優(yōu)劣,但也有些項目卻完全依靠裁判員的主觀判斷,裁判員技術水平和道德水平的高低往往會決定參賽者的成績。另外,大賽的贊助商為了能夠使自己合作較好的學校成績突出,也會對大賽成績起一定的影響作用,有時甚至左右比賽結(jié)果。各參賽隊伍為了能夠取得好成績,大賽期間在要求學生刻苦訓練的同時四處公關,以期能有突出表現(xiàn)。而且,由于競賽的特殊性,主辦單位在競賽中的天時、地利、人和的作用尤為明顯,許多大賽的獲獎選手往往都來自于主辦比賽的單位。因此,在大賽舉辦之前,各地區(qū)爭辦大賽的熱情空前高漲,而幾家歡喜幾家愁的場面在大賽地點確定后司空見慣。所以一個公開、公平的競賽評價體系是保證技能大賽健康發(fā)展的必要條件。

三、辦好技能競賽,發(fā)揮職業(yè)教育改革的引領作用

一是在技能競賽中積極引入行業(yè)企業(yè)參賽?，F(xiàn)在有些技能競賽只有學校參加,這具有一定的局限性,畢竟學校培養(yǎng)的學生最終要走向社會,需要市場的檢驗。近年來,各職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系不斷加強,許多學校在企業(yè)建立實訓基地,用企業(yè)的標準衡量學生成績的優(yōu)劣已成共識。競賽中引入企業(yè)職工參加,不但可以使大賽更具有社會意義,體現(xiàn)真實的技能特點,同時也可以通過比賽檢驗各職業(yè)院校畢業(yè)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐后所具備的技術水準。

二是技能競賽在選用設備時要盡量考慮設備的通用型,盡量采用企業(yè)行業(yè)所常用的生產(chǎn)設備,而不是采用類似大賽指定設備的方式。在比賽項目許可的情況下,能夠允許參賽者自帶經(jīng)組委會鑒定后的參賽設備,從而消除了有些學校因為比賽設備原因而無法參賽的窘境,減少了學校的無效投入。

三是技能競賽評分標準可以借鑒國際性賽事的經(jīng)驗,增大客觀題型的比例,減少主觀題。裁判員的評分真正能夠做到公開、公平、公正。尤其是要加大評分的公開性,做到現(xiàn)場亮分,使參賽者明白差距,大賽也可以邀請參賽隊教練員一起參與到賽后評分工作中,實行盲評制,從而加大競賽成績的真實性,進一步減小場外因素的干擾。

第9篇：技能職業(yè)教育范文

關鍵詞 職業(yè)技能大賽；職業(yè)教育；師資團隊

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0065-02

Occupation Skill Contest on Occupation Education Development Influence and Countermeasure//Zhang Jinda

Abstract Domestic demand structure change is the occupation education more and more by the relevant departments and the public’s attention, occupation education in our country is the important part in the education system, more directly related to the development of social economy. In recent years, each district energetically holds various types of occupation skill contest, for the occupation education development has a very great impact. Based on this, this article objectively analyzes the occupation skill contest for the occupation education and leading role, and has discussed the negative factors and corresponding countermeasure, with period occupation colleges to know the latest industry trends, to overcome the negative factors of competition, giving full play to the guiding role of occupation skill competition, making the occupation education more close to the actual production and taking the road of sustainable development.

Key words occupation skill contest; occupation education; educational team

Author’s address Shanghai Public Utility School, Shanghai, China 200439

高考是普通教育的風向標，而職業(yè)教育的風向標是什么？問題的答案近年越來越趨于清晰，那就是職業(yè)技能大賽。業(yè)內(nèi)有句順口溜：普教有高考，職教有大賽。由此可見職業(yè)技能大賽在職業(yè)教育界的影響力。筆者從教20多年，長期從事專業(yè)的理論和實踐教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能并參加職業(yè)技能鑒定，以獲取相應等級的職業(yè)資格證書為目標。也參與了上海兩年一次的星光杯技能大賽和全國技能大賽的選拔輔導。對于一年一度的全國技能大賽以及各地的技能大賽，筆者一直予以跟蹤關注，同時作為一名國家職業(yè)資格技能鑒定的考評員，也有機會了解各有關院校應對技能大賽和職業(yè)資格考試的一些情況。應該說大部分的職業(yè)院校都非常重視技能大賽和職業(yè)資格考試，投入大量的人力物力財力，而且相關的合作企業(yè)也開發(fā)了專門的技能考核設備。隨著職業(yè)技能大賽得到前所未有的重視，使得各職業(yè)院校的課程設置與教學計劃都在努力與國家職業(yè)資格相銜接，與技能大賽的要求相銜接。但在職業(yè)教育改革的過程中，筆者也看到職業(yè)技能大賽在一定程度上影響到原有的正常教學進程，需要引起進一步的思考。

1 職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響

任何新生事物都具有兩面性。職業(yè)技能大賽對于職業(yè)教育的改革而言，確實有著非常積極的促進和引領作用，但如果處理不好，也會產(chǎn)生不利的影響，對正常的教學活動會有一定的沖擊。

1.1 職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的促進與引領作用