高中生物學教學理念精選(九篇)
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第1篇：高中生物學教學理念范文
關鍵詞：高中生物；新課改；教學
新課程理念給教學注入了新的生機和活力，那么如何實現新課改下的高中生物教學目標呢？以下是本人的幾點認識：
一、拓展知識內容，激發學生學習興趣
在教學活動中，我們應該從全新的視角審視教材內容，把握教材與生活的結合點，做到學與用共同發展，結合生活經驗來學習生物知識，運用生物知識解釋生活現象，擺脫傳統教學完全理論式學習，為課堂教學注入新的生機與活力，調動學生主觀能動意識，激發學生學習生物的興趣與積極性。
二、開展探究實踐活動，全面鍛煉學生的能力
生物學科是一門自然學科，只靠書本理論知識的學習是遠遠不夠的，教師要積極開展探究實踐活動，引導學生進行探究性學習，鞏固所學知識，內化能力，提高實踐應用能力。例如，以環境問題為探究對象，開展“溫室效應和人類生存的環境”為課題的探究活動，鼓勵學生以周邊生活環境為調查對象，通過搜集資料、調查研究、撰寫論文等環節拓展學生視野，這不僅是再學習的過程，也是學生知識的延伸。培養學生生活意識，讓他們明白生物知識與現實生活是緊密聯系的，從而激發學生學習生物知識的興趣和積極性。
三、掌握評價的藝術，保護學生學習信心
教學評價是教學活動的重要環節，對教學質量的好壞起到了舉足輕重的作用，評價的過程是一個自我反省和自我調整的過程，教師要一改以往以成績好壞作為評價的唯一標準的做法，采取定性評價和絕對評價相結合的方式，重視過程評價和鼓勵評價，提高評價的多元化，看到學生努力與進步的一面，營造輕松愉快的評價氛圍，比如，構建師生互評、學生互評、學生自評、家校問卷評價等多種評價方式于一體的評價體系，以學生在學校、家和生活中的綜合表現為參考依據，調動學生自主能動意識，激發學生學習的興趣和求知欲望，同時有利于活躍教學氛圍，改善師生關系，以達到預期的教學目標。
第2篇：高中生物學教學理念范文
關鍵詞：新課改；高中生物；創新
生物教師應當結合新課改的教學理念，采用科學有效的教學方法，巧設教學情境，構建和諧民主的課堂氛圍，提升生物的可接受性。在教學中激活學生的主人翁意識，充分激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，為學生開創一條全新的教學之路，提供優質的教學服務。
一、興趣導入、啟發式教學模式
興趣是最好的老師。在興趣的驅使下，學生會主動參與到課堂活動中。因此，生物教師應當認真研讀教材，提煉其中有價值的教學信息，利用靈活多變的教學手段，豐富教學內容，使其以全新的形式出現在學生面前，提高生物教學的可接受性，因勢利導啟迪學生的智慧。
例如，在教學“細胞呼吸”的相關內容時，生物教師可以從學生的興趣入手，為學生構建一個有歸屬感的課堂氛圍。首先，生物教師可以利用一段NBA的視頻集錦進行新課導入，吸引學生的注意力，調動起學生的積極性，順勢進行課堂教學。
教師：同學們！勒布朗?詹姆斯的運動天賦是不是特別高（學生熱情高漲）
學生1：確實很高，身體特別power，每次看到他打球的時候，內心特別激動。
學生2：他的身體素質很逆天，經常上演平框扣籃，場面特別震撼，是我心中的MVP。
教師：看來大家都是詹姆斯的鐵桿FANS，那么今天就讓我們看下一組圖片（將2012年NBA總決賽，詹姆斯抽筋摔倒時的圖片呈現在學生面前）
教師：詹姆斯這么逆天的身體素質，也會有體力不支的時候，大家知道為什么詹姆斯會抽筋摔倒嗎？（學生沉默不語，課堂沉寂下來）
教師：那是因為在這樣高強度的劇烈運動下，詹姆斯的骨骼肌細胞出現了無氧呼吸，肌肉酸脹，最終體力不支，抽筋摔倒（學生眼前一亮，恍然大悟）
教師：今天我們就走進“細胞呼吸”這一課時，去探尋詹姆斯身體天賦的奧秘（課件出現板書）
……
生物教師應當充分發揮他的優勢，從學生的興趣入手，一段優美的音樂、一個發人深省的故事、一段震撼人心的影音片段都可以成為教師導入新課的教學手段，豐富教學內容，提升生物的可接受性，提高學生的學習成效。
二、構建和諧輕松的學習氛圍
在日常教學中，生物教師應當尊重學生的主體地位，激活學生的主人翁意識，利用多媒體等現代教學工具，將課前精心準備的PPT課件呈現在學生面前，發揮其直觀性教學優勢，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感官，促進感性認知向理性認知的跨越。
例如，在教學“光合作用”相關知識時，為了讓學生了解光合作用的過程以及其中物質變化和能量變化和葉綠素中的色素知識。生物教師可以將課前準備的PPT課件在課堂上進行演示：光合作用的過程圖，能量的轉換圖呈現在學生面前，在課堂上引導學生進行討論交流，給學生提供一個自主學習的空間，發散學生的思維，自己歸納本課時的相關知識點，最后教師再對學生歸納的知識點進行補充、針對學生學習中出現的學習問題進行糾正和指導，一堂高效的生物教W課應運而生。
生物教師利用多媒體創設教學情境，構建和諧輕松的課堂氛圍，給學生足夠的時間和空間，啟迪學生的智慧，通過自主學習、獨立思考、科學分析、認真歸納提高學生的自主學習能力，最后教師對教學過程中出現的問題進行糾正，學生一直處于思維活躍的狀態中，有利于學生的學習發展。
三、科學教學手段，引發思維浪潮
生物是建立在實驗基礎上的學科，生物學教材中部分抽象的知識點，語言枯燥乏味，學生不能馬上理解，由于在傳統教學課堂中部分生物教師高估了自身的主導作用，課堂以“單向式”教學模式為主，忽視了學生的主體地位，學生跟著教師的思想走，不利于學生的學習成長，高中生的生理和心理都趨于成熟，在漫長的學習生涯中逐漸形成了一定的思維定式。基于此，生物教師應當革新教學觀念，發揮校園實驗室教學優勢，在教學中引入小學合作學習教學方式，將主動權、話語權交給學生，激活學生的主人翁意識，激發學生的內部潛能，促進學生共同進步，為今后的學習發展奠定基礎。
生物教師將課堂轉向實驗室，以小組合作學習的方式引導學生進行探究性學習，集思廣益，小組成員各自發揮特長，為小組貢獻一份力，不僅能提升學生的集體榮譽感，也能提高學生的動手實踐能力，對學生的學習成長有積極意義。
總之，新課改背景下的生物教學要求生物教師能夠在教學實踐中不斷完善自身的教學方法，構建以學生為主的課堂，從興趣入手，不斷提升學生的學習能力，為學生的學習提供更優質的教學服務。
參考文獻：
第3篇：高中生物學教學理念范文
關鍵詞：高中生物；教學；新課程理念
隨著新課程改革的逐步深入，采用有效的教學方法和手段，提
高生物教學水平已經成為廣大生物教師孜孜追求的目標。因此，作為生物教師，一定要遵循正確的教學理念，進行有效的課堂教學，切實落實生物教學計劃和相應的教學標準，大幅度提高教學質量。
一、以學生為主體教學，促進學生全面發展
新課程倡導“以學生為主體，全面促進學生發展”的教學理念，要面向全體學生，給予每一位學生發展的機會，爭取從整體上提高教學質量。教師要尊重每一位學生，即不僅要尊重努力學習、成績優秀的學生，也要尊重個性突出、成績較差的學生。因為學生自身的個體差異性，決定了他們不可能具備同樣的學習起點和智力思維。所以，教師要學會接近學生、理解學生、體諒學生，充分掌握每一位學生的學習背景及心理特征，并根據不同層次學生的不同特點，制定相應的教學內容和教學目標。在以往教學中，我們容易將注意力集中于優秀的學生身上，而忽略了全班學生的共同發展。因此，我們要徹底打破這一現狀，將提高所有學生的生物素養作為教學目標，從而全面促進學生發展。同時，教師也應該注重學生的個性化發展，即重視邏輯思維能力比較突出的學生，適時給予他們充分發揮的時間與空間，為進一步培養專業化人才奠定基礎。現行的生物教材為多元化教學提供了發展空間，為學生學習更多、更感興趣的知識提供了學習素材，以便于他們充分展示個性、發揮特長。
二、關注思維火花的捕捉與問題的生成，構建生態生成性課堂
教學是老師和學生共同參與的活動，雙方在溝通過程中，因學生的認知與智力水平等方面的差異，相互之間會不斷碰撞產生新的思維火花，從而使教學設計因為與原本設想的差異，而出現新的教學內容，這就體現了課堂教學問題生成的動態性。這個環節在課堂提問中也會經常出現。沒有教師能在課前預設好所有的問題，很多問題都是伴隨新的教學環境產生的，即便是相同的問題，學生的思維方式和得出的結論也大不相同，一個答案，就會刺激其他同學的思維碰撞出新的想法，這些想法會更進一步的刺激學生的思維，加強教學的針對性。所以，教師要使課堂活躍起來，就要善于捕捉學生的“疑問”“錯誤”“爭辯”等隨時都會出現在課堂上的一系列的“狀況”，結合自身的教學經驗和才智，加以融合和引導，促進問題的生成。
例如，在“植物生長素的發現”的教學中，為了達成“掌握科學研究方法，利用對照原則進行實驗。”的教學目標，教師在講解完實驗后讓學生思考詹生的實驗設計是否存在什么問題。如有，應該怎樣改進。“怎樣改進”是個開放性的問題，答案是豐富多彩的，只要能自圓其說即可。教學活動中，同學們開動大腦積極思考，每個人都有了自己的改進方案，而每種改進方案都可以有新問題生成。教師請幾位同學作為代表講述各自的方案，并讓其他同學對其方案進行提問，這樣一來，產生的新問題通過共同的思考而得以解決，同學也對“對照原則”有了更加深入和全面的了解。
三、利用多媒體教學突破教學的重難點
新課程改革以來，倡導在教學中采用多媒體技術輔助教學，提高課堂教學效果。而多媒體教學的最大優勢是集聲、光、電于一體，給予學生最直觀的感官刺激，激發學生的學習興趣和動力。因此，教師可以利用多媒體圖文并茂、生動形象的特點，突出課堂教學的重點，同時幫助學生突破教學難點。
如：講授“減數分裂”時，這節課的重點是要求學生掌握的形成過程和染色體、DNA的數目變化，難點是要求辨別有絲分裂和減數分裂的各個時期的圖。此時教師就可以利用多媒體技術演示形成過程的分步動畫，引導學生仔細觀察每個時期的主要特點，染色體和DNA數目的變化情況。然后讓學生通過互相交流，用自己的語言進行歸納總結，得出結論。這樣不僅能夠幫助學生突破本節課的重難點，使學生記憶深刻，還能提高學生思考和解決問題的能力。
總之，作為高中生物教師，要不斷審視自己，轉變傳統教學觀念，采取適當的教學方式，靈活運用多種教學手段，促使學生在有限時間內主動獲取大量的、有效的知識，進一步提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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［3］王仁君.生物學實驗教學中學生創新能力的培養［J］.教學與管理，2002（11）.
第4篇：高中生物學教學理念范文
1生本教學理念下的師生觀
1.1學生主體性的發揮
學生是教學的主體，教師在教學過程中起主導性作用，既然是主導和主體的關系，那么知識和方法的得到都應該讓學生自己去體驗、去感悟、去解釋和展示.
物理問題的探究可以采用“合作學習”的方式開展，體現了學生的主體性地位，在課堂上自己與其他學生、與老師是合作伙伴的關系，是主人翁，這樣的學習方式，即使學習存有疑惑，也會主動地尋求幫助，而不是像傳統教學模式中等著老師把知識和方法灌輸給自己.合作學習的目的在于組內合作、組間交流，每個組的探究方式、得到的結論可能存在差異，在開放式的討論和交流的過程中，最后的知識、結論和探究方法實現動態平衡.
對于學生的探究成果，要引導學生“踴躍展示”，這是學生自己匯報探究成果與他人進行實時交流互動的環節，這里的成果是自己探究得到的，是自主學習后的創造性成果，不再是教師要我學的、要求我記住并會用的知識.一改傳統教學模式下，“教師講”或“教師指定某個學生回答”這樣的教師主宰式知識展示模式，改成讓學生自己展示成果，學生在展示成果的時候實際上就將方法和自我體驗進行了解釋，介紹的不僅僅是成果，還有分析問題、解決問題的方法.
1.2教師主導性作用的發揮
（1）教師的講授要少、要精
教師是學生認知發展的引路人，學生探究的合作者，和學生在關系、情感上是平等的，尊重學生的個體差異，用賞識的眼光看待學生的物理知識探究進程，面對學生的物理課堂出現的不良行為，物理教師要因勢利導，根據學生的需要扮演不同的角色，促進學生認知發展.在課堂上要注意自己的角色，所以不能滿堂灌，學生的探究需要時間，我們在教學過程中，必須注意“限時講授”，其目的在于給學生的自主探究活動留下更多的時間，因為學習是從未知走向已知的摸索式、螺旋式前進過程，沒有時間的保證，探究無法真正施展.
“限時講授”是教師預設課堂教學的過程，旨在引發學生質疑，激發學生探究的欲望，催化學生自主探究后知識的生成，學生到底能夠生成什么樣的問題？多少時間能夠探究得到知識？存在不確定性.精心的預設能不能生成在教師原先設計的教學軌跡上，有沒有意外產生？存在著不確定性.不過學生的探究意識和探究能力卻在摸索和探究的過程體驗中不斷地成長，其本身就是一種成功.
（2）重視方法教育，培養學生的健康心態
學生是學習的主體，在三維教學目標中，情感、態度和價值觀對其他二維教學目標有促進和影響作用，健康的心態和正向的情感能夠促進學生更為積極地學習，提高學生的學習動機水平.教師要用賞識的眼光去評價學生的學習過程和學習結果，物理本身就抽象，有很多學生之所有物理學習興趣低下，主要在于教師、家長和社會只關注學生的考試成績，這種過于強調結果性評價的評價機制是片面的，導致有相當一部分物理學困生就是因為考試成績始終不是很理想，導致習得性無助.為了解決這個問題，我們物理教師在教學過程中要更多地關注學生的探究過程，課堂教學進程不要太快，要善于發現學生探究成果中有價值的部分并予以肯定，以此為基礎引導學生自主分析思維錯誤的成因，幫助學生解決物理學習過程中的困難，養成良好的思維習慣，提升學生的思維品質.
2生本教學理念下的教學策略分析
2.1整合生活化的教學資源
從我們身邊以及日常生產和生活中去尋找、發現一些有很好利用價值的物理課程資源，同時結合學生的日常生活經驗、已有的物理知識基礎和興趣愛好，教師為學生提供大量的生活現象和實際事例，讓學生積極主動地去參與、去體驗，通過相互協作、共同探究，真正做到因人、因材施教.讓學生去感受，使學生的認識不只是停留在抽象認識的水平上，僅僅只對物理概念和物理規律進行一下簡單的記憶，而是建立起物理知識和生活實際之間的緊密聯系.
例如：在進行“向心力的應用”教學時，可設置的物理情景：據報道，某日傍晚，一輛大客車滿載乘客在高速公路上疾駛，在經過一個彎道時發生了側翻，造成重大的人員傷亡事故.可設置問題讓學生進行討論和交流：假如你是一位交警來調查造成這起道路交通事故的原因時，你準備從哪些方面來進行調查？為了防止此類嚴重交通事故的再次發生，你能否提出一下具體的改進措施？這樣通過真實情境所獲得物理知識和基本技能，才能幫助學生理解和掌握相關的物理概念、物理規律.
學生日常所熟知的、學生感興趣的問題，因而學生的學習與研究積極性會很高，能充分發揮學生的主觀能動性，就會收到很好的教學效果.
2.2演示實驗激趣、質疑
實驗能夠給學生呈現出非常直觀的物理現象，有些源于學生的生活，符合學生的認知經驗，有些現象超出學生的預期，為此學生會質疑，促進物理問題的生成，再由學生或師生經過討論研究，共同從日常生活素材中發現的，學生就會覺得：原來物理問題就在我們的身邊，物理研究距我們很近，并不是那么神秘、高不可攀的事情.增強學生對生活的熱情、對物理問題的探究意識和能力.
例如，在進行“變壓器”的教學中，教師可以利用一根長導線和一只小燈泡接成閉合電路，然后將導線一圈一圈地繞在一只通入交流電源的變壓器的鐵芯上，發現小燈泡逐漸變亮，這樣就制作成功：一種“沒有直接使用電源就可以使電路中的小燈泡發光”的電路來創設物理情境，學生就萌發出：“為什么電路中沒有接入電源而小燈泡就發光了呢？”這樣引入課題，學生興趣強烈，要一探到底.在此基礎上，教師再進一步引導學生從電磁感應現象、能量關系來深入探究這個問題，分析、歸納出變壓器的基本工作原理和遵循的物理規律.這樣通過一個很小的實驗引導學生經過不斷地探究，自然就調動起學生參與探究的主動意識和積極性，同時進行探究的質量也大大提高，物理知識的掌握更為牢固，物理知識的運用更為靈活.
2.3引導學生反思并創新實驗，促進學生科學素養的提升
回顧我們的高中物理實驗教學，為什么學生的主動性缺乏？
因為我們的實驗通常在一種“理想化”狀態下開展的，這樣學生對實驗感到乏味從而產生一定抵觸情緒，進行實驗的積極性不高，往往成為實驗的旁觀者，學生動手能力差.在物理教學時，教師應將鼓勵學生質疑和反思，鼓勵學生進行創新性實驗.
第5篇：高中生物學教學理念范文
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0077-01
生本理念指導下的英語閱讀教學，要求教師堅持“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀、“全面依靠學生”的行為觀，構建以學生為本的和諧課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動獲取知識，提高英語閱讀理解能力。筆者提倡“五學”環節設計，以《牛津高中英語》第一模塊第二單元Growing Pains的Reading板塊 Home alone為例。
一、目標導學。教師借助編制的導學案，用“能記住”“能說出”“會運用能解決”等可檢測的明確用語，幫助學生確立本堂課的學習目標。本閱讀課的教學目的為：To develop students’ ability of reading a play;To know about American family life and problems that happen between American teenagers and their parents;To form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.
二、自主探學。根據這一教學目的讓學生預習，并能找出以下問題的答案，預習時要記錄下預習中的疑點。Who are the main characters in the play？ What’s the play mainly about？How to read a play？
三、小組助學。在自主探學的基礎上，進行小組合作，交流對上述問題的理解;然后進一步讓學生互相提問，解決預習中的疑點;最后利用兩組練習，加深學生對該劇的理解。設計如判斷句子正誤、完成表格（Please read Act One/Two of the play carefully and fill in the form;分三欄Characters，Things they do，Feelings）等練習。
四、師生展學。首先是學生展示、交流自主探學和小組助學的學習成果，展示學生的智慧和風采。教師用課件分兩幕呈現關鍵詞和短語（Act One： vacation， earlier than expected， can’t wait to， in a mess， angry; Act Two： givea chance， trust， deserve an explanation， be hard on， now that， feel like， punish）讓學生根據屏幕上提示復述課文，在復述中回顧課文整體內容。
然后，教師以這個普通美國家庭中的孩子與父母的矛盾導入主題，啟發學生思維，交流在日常生活中青少年與父母之間可能存在的一些問題，在討論中培養學生的發散性思維。
在學生交流的基礎上，教師小結，同時用PPT呈現不同家庭中孩子與父母之間的類似問題。基于上述討論反映出的部分學生對父母不滿、抱怨父母這一情況，教師組織學生討論：When your parents don’t
understand you，what should you do？Please try to think from your parents’ point of view.讓學生交流父母關愛自己的事例，順勢闡述英文單詞“family”的含義對學生進行情感教育。
本環節仍以學生為主，過渡自然，教師的語言具有激勵性和啟發性，教師引導學生拓展延伸，提煉提升，共同深化對文本的學習。
五、反饋檢學。用一定的時間對學生進行檢測，讓學生進一步鞏固本堂課所學的內容，強化劇本閱讀的能力，如進行兩項練習：1. Read Daniel’s conversation with Mum and write the correct words in blanks. 2.Role-play the dialogue in groups of five.
第6篇：高中生物學教學理念范文
2009年12月，我有幸到廣州參加全國生本教育理論與實踐高級研習班學習。學生們表現出的自主、自信、多元、靈動、生機，讓我在為生命涌動的課堂喝彩的同時，也看到了課堂教學改革的一縷曙光。為此，學校多次組織課堂教學改革大討論，確立了“以生為本，科學自主”的教改理念，鼓勵教師大膽探索與實踐。目前，生本理念不僅成為了全校教師的共識，而且在課堂上邁出了堅實的步伐，尤其是高中物理課堂教學實踐取得了階段性成果。
一、復習課中教學方式的改變。
傳統的高三復習，課堂教學主要是“教師講，學生聽”，教師是知識的輸出者，學生是被動的接受者。結果學生疲于應付，教師苦不堪言。有些教師抱怨道：我講了這么多遍，你為什么還是不會呢?你怎么還沒記住呢?
接觸生本教育理念后，我們認識到學習是學生自己的事，教師包辦替代越多，學生就越不會學習。所以盡管面臨高考，我們還是下決心進行大膽嘗試，對高三復習教學作了較大調整：課前發給每位學生一份前置設計，其中包含三部分內容，即整理知識、典型例題和總結反思。
課堂上教學步驟一般為四步走：第一步，由四人小組的小組長組織討論，每個小組推薦一道典型例題；第二步，由其中一個小組的同學上臺講解知識結構，其他小組的同學作補充；第三步，由每個小組向班級推薦一道典型例題，由全班同學確定解答，再由同學上臺講解；第四步，由其中一組的同學進行小結。如果是“試卷講評課”，先讓學生在規定的時間內完成試卷的解答(注意教師不要改試卷，否則小組無法進行討論)，上課開始也是由小組長先組織討論，基本的問題盡可能在小組內解決(小組難以解決的問題一般占20％以下)，再進行班級展示(小組難以解決的，班級解決)，老師盡量不直接回答，對于A同學提出的問題，就讓B同學回答；對于B同學提出的問題，又讓C同學回答；對于C同學提出的問題，反過來讓A同學回答……
每個人都有提出問題的權利，每個人在聽取別人解答的同時，也有回答別人提問的義務，必要時老師作適當點撥。在教學過程中，學生自己整理知識點，通過生生互動、師生互動將知識系統化、條理化、完整化，課堂上學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，教師的角色只是課堂的組織者、幫助者。由于知識是學生自己悟出來的，所以學生學會的知識也是終身難忘的，這極大地激發了學生的學習潛能，提高了學習效率。正如一位畢業學生所言：“生本課堂，是我們自己的課堂。在這里，老師‘不見自我’，有的是一群討論得熱火朝天的學生；在這里沒有灌輸，有的是不同思維相互碰撞出的思想火花；在這里，沒有標準答案，不同的學生有不同的解題思路；在這里，沒有對與錯，有的是思路的分析，思維的探討，‘對了，你真棒，一陣掌聲是少不了的；錯了，沒關系，你又一次讓同學提高了警惕’。這是一個火熱的課堂，這是一個自由的課堂，這是一個自信的課堂。這里的每一個人，都是老師。于是，這就要求我們比平日學習得更深，研究得更透，發現得更多，在不知不覺中，我們竟學會了自我學習，鍛煉了我們的自我學習能力，這是老師教也教不會的啊!”
二、新授課中教材內容的整合。
有了高三教學的成功經驗，回到高一年級的生本實踐，我們信心更足了。開始，在生本理念下，我們倡導把學習的主動權還給學生，讓他們借助知識點加習題式的“學案”先行獨立學習，再小組交流、班級展示，然后教師點撥，教師則縮減講課時間，以小組為單位的激勵性評價也及時跟進。我們發現學生的參與度明顯提高，課堂初現生機。但是，這樣做很快就遇到了“瓶頸”，學生的學習主動性難以持久。究其原因，在于知識點加習題式的“學案”難以讓學生體驗到學科的魅力和樂趣。因此，在基本上找到了“怎么學”的途徑后，我們很快轉入進一步深研“學什么”。
學生學習的持久強烈的愉悅感和學習動力，并不來自于簡單的表揚和欣賞，而是來自學習內容本身。由于教材的一些章節是按學科邏輯展開的，與學生的非線性的認知過程有沖突、與生活體驗相脫節，學生感受不到學習某些知識的意義。因此，實現真正的自主學習還需要進一步有所突破。我們進行教材整合、章節重構，從整體入手，把意義還給學生，鼓勵單元整體學習。在章或單元學習伊始，即讓學生通過幾個小活動或動手實驗感知全章核心的主題和意義，賦予后續的局部知識以整體意義上的生命。編制體現“根本、簡單、開放”的“前置性任務”，取代繁瑣的“學案”。前置性任務的設計發揮學科優勢，內容和形式活潑多樣，學生完成此類任務的時間和形式也可非常靈活。我們認為，在新授課中教材內容的整合有三大策略。
策略之一：從整體入手，把握知識意義。
鑒于教材編寫邏輯順序與人的“整體一局部一整體”的非線性認知進化過程相矛盾，需要對一些典型章節進行教材整合，我們先把握知識體系的線索和靈魂，然后大膽打破原來階梯式、線性的編排，力圖對教材中以形式化的方式展現的外部知識，重新賦予整體生命，使它與學生的生命活動對接。如人教版必修2第七章《機械能守恒定律》的整章教材是按知識邏輯順序編排的：1.追尋守恒量――能量；2.功；3.功率；4.重力勢能；5.探究彈性勢能的表達式；6.實驗：探究功和速度變化的關系；7.動能和動能定理；8.機械能守恒定律；9.實驗：驗證機械能守恒定律；10.能量守恒定律與能源。而機械能轉化和守恒定律卻是全章的核心，它將貫穿該章的始終。本章的第一節我們可以提出這樣的問題：設一個物體的質量為m，從某一高處下落時受恒定的空氣阻力f。分析物體從位置1下落到位置2過程中，物體的動能和物體的勢能如何變化，下落過程中物體的動能和物體的勢能的總量是否保持不變，再利用牛頓第二定律和運動學公式，推導出m、f與V1、V2、h1、h2之間的關系式。若你認為下落過程中物體的動能和物體的勢能的總量發生變化，那么在什么條件下，下落過程中物體的動能和物體的勢能的總量保持不變?寫出它們之間的關系式。
由于對核心問題有所領悟，后續的局部知識學習也就有了整體意義。如此，積極的、內在力量驅動的自主學習才有了可能。適合單元整體學習的“大前
置”任務，一般在一章或一單元開始時讓學生以活動的方式感知本部分的核心問題。
策略之二：從實驗切入，凸顯學科魅力。
據調查，大部分高中生喜歡物理課的原因是物理課有實驗。科學往往始于驚異、閑暇、自由。親歷過程，有助于保留學生與生俱來的好奇心和求知欲；此過程貌似浪費時間，但是，生命中有一顆驚奇的心，精神才會自然地生長，學習才會主動，不再需要太多外加推力及方法的教誨。如《動量》一章的知識體系是這樣編排的：1.動量和沖量；2.動量定理；3.物體之間的相互作用；4.動量守恒定律；5.反沖；6.碰撞。我們通過氣墊導軌進行實驗，讓學生發現相互作用的系統在一定的條件下，質量與速度的乘積是保持不變的。實驗中還研究了滑塊碰撞反彈時的情況，發現質量與速度的大小的乘積不守恒了，但學生自己很快就發現，如果把反向的速度用負值表示，質量與速度的乘積仍然是守恒的，從而認識到質量與速度的乘積是一個很重要的東西。再介紹物理中把質量與速度的乘積定義為動量。學生不但知道了什么是動量，還知道了為什么把質量與速度的乘積定義為動量，知道矢量性是動量的基本屬性，不必靠老師以后反復強調才記住。學習了動量概念之后，再研究動量的變化，得到動量定理，這里學生也能從本質上理解，為什么把力與時間的乘積定義為沖量。有了關于一個物體的動量定理，進一步研究一個物體的動量變化，明確外力和內力的作用，就可以從更高的層次上得到動量守恒定律，學生能從根本上理解動量守恒的條件。在此之后，學習反沖和動量守恒定律的應用，就是一個相對容易的事情了。
策略之三：從問題開始，突出探究活動。
對于典型地體現科學探究內容的學習，我們提倡章節重構，全章的核心問題和假設的形成從開頭幾節就開始滲透和規劃。人教版選3-1第二章《恒定電流》的核心內容是從能量轉化和守恒的觀點推導閉合電路歐姆定律，我們將第七節閉合電路歐姆定律與第十節實驗“測定電池的電動勢和內電阻”進行章節重構。可編制這樣的前置性任務：用不同量程的電壓表測量電池兩端的電壓，哪種情況測量更加準確?并說明理由。針對課堂教學的重點和難點，提出有思維價值的問題，并為學生創造更多的獨立思考和討論的機會。
前置性任務中可要求學生參與對原始問題的思考與分析及測量辦法的選擇，這些都體現在實驗方案的設計上。相對于“動手”，“動腦”才是探究活動的關鍵。由原始問題驅使、思維領先的探究實驗，不會淪為“實驗體操”，實驗是收集證據的需要，是實證研究的重要手段。適用于某一課時“小前置”任務的選擇。
三、生本課堂中組織實施的三要素。
學生學習物理的過程是復雜的、非線性的。在教學中，存在許多模糊的、不確定的灰色地帶。影響學生學習的許多變量是無法預設的，也是教師控制不了的。因而，學生學習的進程不具有某種固定的程序與模式。盡管如此，我們還是認為生本理念下的高中物理課堂組織實施具有三要素：先行學習、小組討論、班級交流。
要素之一：先行學習。“先行學習”是指學生在前置性任務的幫助下在相對自由的時間和空間里獨立進行學習的過程。任務完成的時間可在課前或課內，也可在上課伊始或在課的中間幾個時段。前置性任務可以是簡潔的紙質稿，也可以無文本，只是一句話。在轉入下一學習內容前，教師以投影或口頭的方式拋出問題，讓學生先思考。先行學習不是對知識點面面俱到的識記，而是觸及學習內容核心的提前切入和思考。此過程也可稱為“獨學”。教師的主要任務是在此前設計前置性任務。
要素之二：小組討論。“小組討論”是指組內成員在獨立學習的基礎上進行信息的交流和思想的碰撞。一般來說，前置性任務完成后都有一個小組交流過程，意見一致的、容易的問題直接在小組內“消化”。這也是一個組內成員互幫的過程。此過程也可稱為“對學”。教師則傾聽和觀察各組動態，捕捉典型信息。
要素之三：班級交流。“班級交流”是幾個小組派代表或全組向全班展示本組的觀點，征詢其他組的意見，等待評價和質疑。生生互動、師生互動由此充分展開。討論的內容一般為重點和疑難問題。此過程也稱為“群學”。教師則是主持者、激勵者，更是機警的鷹，蹲在一旁“伺機而發”，但一般是不“發”的。
第7篇：高中生物學教學理念范文
【關鍵詞】高中生物 新課標 生活實際 探究性教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0175-01
《全日制普通高中生物新課程標準》的頒布標志著新一輪高中生物課程改革的正式開始，它不但明確了高中生物的教育發展方向，而且還提出了眾多優秀、先進的教育理念以及教學模式，對于高中生物的更好發展來說無疑是一個非常好的機遇。
這一背景下，一線教育工作者必須積極更新自身的教育觀念，并將新課標理念與日常的生物教學活動充分契合，如此方能更好地適應高中生物新課改的步伐與進度。
一、注重與現實生活的聯系。結合學生實際展開教學。
生物科學是一門以生命現象與生命活動規律為主要研究方向的學習科目，與我們每個人的日常生活都有著非常密切的關系。《全日制普通高中生物新課程標準》更是強調“注重生物學科與現實生活的聯系，結合學生生活實際展開教學，讓學生在熟悉的現實生活背景之下實現對具體生物知識點的更好理解與掌握。”
我個人非常贊同新課標的這一指示，并將其靈活運用到了日常的生活教學活動當中。例如，在學習“細胞的衰老和凋亡”這部分知識時，很多學生都片面的認為“人體衰老=細胞衰老”，這其實是對細胞衰老的一種錯誤認識。為了引導學生對這部分知識形成足夠正確的認識，我通過一個類似的例子幫助他們實現了對這一知識點的更好理解。
“我們生活中經常見到一些比較龐大的社會組織，像學校、單位等。一個龐大的組織中存在著千千萬萬的個體成員，這其中肯定有一些狀態極好的年輕成員，但是狀態欠佳的老年成員也占有一定的分量。龐大的社會組織往往人事來往頻繁，不斷的有新的成員加入，老的成員退出。但是隨著時間的更替，起先是新成員的個體也慢慢發展成了老成員退出組織，接替他們是另一批朝氣蓬勃的新成員。從這層意義上來講，我們不能說某個成員代表這一組織，而是需要以聯系的觀點看待問題，從整體成員的素質以及水平出發判斷這一組織的運轉情況。大多數成員的素質呈現積極、活躍、高昂的狀態，那么這一組織就整體呈現出積極、活躍、高昂的形態；反之，如果這一組織的大多數成員都低迷、缺乏活力與動力，又怎么能要求整體隊伍保持良好的狀態呢？”
等到學生消化完這個例子之后，我趁熱打鐵“同學們，其實，人體和細胞的關系就像我們生活中常見的龐大組織及其具體成員之間的關系。人體中存在著大量的細胞，新老細胞的交替也像社會組織中的人動一樣，每天都有新的細胞出生，也都有老的細胞面臨凋亡。就連新生兒與年邁垂死之人都不例外。新生兒是一個新的生命，但是他們體內也存在著一定量的衰老細胞：年邁的老人身體各項機能逐漸退化，但是他們體內也照樣存在著一定量的新生細胞。同社會組織成長的進程一樣，人體內總有一部分細胞處于衰老或走向死亡的狀態，接著又有新的細胞進行接替與更新，這是一個循環的生命運動。因此，我們只能說個體衰老的過程是個體細胞普遍衰老的過程，但是并不能一味的認定人體衰老≠細胞衰老……”。
如此一來，通過向學生列舉這一例子，不但實現了生物知識與現實生活的密切結合，更重要的是幫助他們實現了對于這一部分知識的更好理解與把握，真正實現了一舉兩得的良好教學效果。
二、倡導探究性的學習方式。尊重學生在學習活動中的主體地位。
生物科學是在大量探究性實驗以及調研活動中總結、升華出來的學科體系，學習者必須持有同樣的探究性精神以及毅力才能更好的把握這門課程的學習精髓。《全日制普通高中生物新課程標準》更是大力倡導“學生自主探究性”的學習方式，要求高中生物教師積極創造各種條件“引導學生主動參與探究過程、逐步培養其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等生物綜合素質”。
新課標的這一精神對于我日常的生物教學產生了非常深刻的影響，促使我徹底摒棄以往將學生單純視作“儲存知識容器”的錯誤教育理念以及“注入式”、“填鴨式”等傳統而落后的教學模式，改為大膽放手、鼓勵學生在生物學習活動中自主探究、自主歸納、自主完成對某一知識點的學習過程。
例如，在學習完“人類遺傳病”這部分知識之后，為了幫助學生加深對“人類遺傳病”這一生物概念的印象與更好理解，我要求他們以小組為單位利用各種資源查閱關于“人類遺傳病”的相關資料，并對“人類遺傳病的監測和預防措施”進行自主歸納與總結。等到第二節課時，學生紛紛向我匯報自主探究的結果。有的說“必須禁止近親結婚”，有的學生說“避免高齡生育，孕前進行遺傳咨詢”，還有的學生補充“應當少生、優生，提高人口質量”……
如此一來，既大大鍛煉了學生搜集和處理科學信息的能力以及自主探究能力等綜合生物素質，同時在此過程中還幫助他們進一步深化了對于這一知識的認識與理解，收獲了事半功倍的良好教學效果。
新課標背景下的高中生物是一道格外引人注目的亮麗風景線，需要教師積極更新自身的教育觀念，并將新課標理念與日常的生物教學活動充分契合。相信這樣才能在有力推動新課改實施與普及的基礎之上，切實促進學生生物綜合素質的提升與進步。
參考文獻：
[1]李媛媛《高中生物新課標理念與教學》；[J]《中國科教創新導刊》，2011-03-21
第8篇：高中生物學教學理念范文
一、利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境
俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發學生主動參與，關鍵是教師要為學生創設各種教學情境。多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看2007年洞庭湖發生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數量的增長特點來進行導入。又如在進行生物多樣性保護教學中，可以這樣導入：這里老師有一個美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個真實的故事》及動人畫面）。這個真實的故事發生在齊齊哈爾扎龍自然保護區。是我國最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態類型國家級自然保護區。
二、運用幽默教學，讓學生以飽滿的熱情投入到學習活動中
幽默是一門藝術，幽默教學更能得到意想不到的驚喜。學生可以在一個輕松愉快的環境中，傾聽教師把知識轉化為幽默的語言，是一種享受。通過幽默教學，學生不但不會感覺智力上的疲勞，反而增強對求知的興趣和欲望。我們可以感受一下，很明顯對在一個充滿壓力和壓抑而又嚴肅的課堂環境中生活大部分時間的學生而言，幽默是多么的重要。所以要提高課堂有效教學，幽默是一催化劑。例如我們在授課過程中在導言的處理上，內容的類比中，精彩的比喻中，都可以使學生的壓抑的心情在課堂上得到釋放。我們可以把課堂上重難點與某些幽默融于一起，來引發學生的情感，在快樂之余以飽滿的熱情投入到學習活動中。例如在講轉基因的時候引入“有朝一日讓豬身上長滿了綠草讓它進行光合自養”；講糖代謝的時候引入“即使不愛吃肥肉愛吃糖也可以使你‘橫向發展’”；講免疫的時候把參與免疫的細胞說成“巡邏兵”把抗體等免疫物質“變成”了先進武器等等。實踐證明，課堂上偶爾的幽默的確能起到有效教學的作用，在“雅俗結合”的言語中，就能將繁重沉悶化解為輕松活躍，將復雜轉化為簡單，使簡單變成豐富。
三、強調“自主、合作、探究”的學習方式，實現高效教學
高中生物新課程標準在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發等方面都突出以學生發展為主體的思想，強調“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實轉變教學思想，真正堅持教師為主導、學生為主體的教學原則。倡導探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養的一種重要途徑。所以，教師在教學活動中，一定要注重創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，引導學生通過分析與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。如學習完“基因突變”的概念后，為幫助學生了解基因突變的特征，我沒有進行過多的講述，而是將搜集到一些資料分發給學生，要求學生在小組內進行一個簡短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導他們把握材料的關鍵特征，從感性認識上升到理性思維，概括并總結出基因突變的特征和原因。其實，所提供的材料實際上為學生創設了一定的學習情境，通過材料能激發學生探究新知的欲望，發揮學生學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現學習的自我建構和自我生成。
四、學法的有效指導，引導學生進行深入的探究
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，教師可將自己作為“模特兒”，向學生介紹自己如何講求學法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，使學生感受學法的神效，激發起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。例如，在高中生物必修1《分子與細胞》第2章第2節蛋白質的結構和功能的教學過程中，我認為可采用探究式教學的教學方式，以問題為指導，開展課堂教學的。這樣，創設問題情景就采用了質疑問難法。首先，利用社會上出現的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質。接著提問，蛋白質是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發育的過程中有什么作用呢？蛋白質是一種，還是多種？為什么？然后組織學生獨自或分小組去解決所提出的問題。結果學生的學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。
第9篇：高中生物學教學理念范文
關鍵詞:高中生物;思維導圖;策略構建;教學應用
中圖分類號:G633．91 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0053－01
一、前言
教育課改指導綱要指出，要改革教學過程中機械式記憶、被動模仿的學習模式，挖掘學生的思維潛力，提高終身學習的能力。為踐行這一系列要求，思維導圖近年來成為教育界探討的熱點話題，并在高中生物實踐教學中取得了良好的教學成果。由此可見，構建思維導圖教學策略對高中生物教學具有重要的作用。
二、思維導圖概述
思維導圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經生理引發、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學習的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結合自己的不同學習障礙癥狀實踐研究將思維導圖定義為，人類與生俱來的一種發散性思維學習功能，即傳遞發散性思維的一種活動方式。根據思維導圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節點，以及焦點分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。將思維導圖這種學習模式應用在教學當中，可以有效激發學生大腦的潛能，形成思維導圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創造力進行開發，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進行調整，從而達到激發人腦潛能的目的，促進人腦學習功能的最大化利用。
三、思維導圖教學策略在高中生物教學中的構建
(一)加強高中生物教學理念改革
教學理念在教學活動中發揮著指導性作用。在傳統高中生物教學中，教師是知識的灌輸者，而學生是知識的被動接收者。這種落后的教學理念已難以適應和滿足現代教育教學需求。因此，必須要加強對高中生物教學理念的改革［2］。通過構建思維導圖教學策略，來轉變教師在教學中的角色定位，即從傳統的知識灌輸者轉變為生物課堂的引導者，并促使學生成為生物課堂中的主要參與者與知識構建者，從而改變生物教學中知識的傳授與接收方式。利用思維導圖提供的全新教學理念與教學元素來開展生物教學，可以為學生構建出全新的課堂模式。例如實驗課中，教師可以根據“洋蔥”這一實驗材料不同部位的特點，引導學生構建思維導圖并動手實驗，使觀察植物細胞有絲分裂、觀察植物細胞質壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個實驗得以有效整合。
(二)強化對思維導圖的認知
全面透徹理解思維導圖是在高中生物教學中快速構建起思維導圖教學策略，充分發揮思維導圖功能的前提基礎。思維導圖涉及心理學、生理學、發散思考等多方面理論知識，對于其的認知與理解不能從單方面來進行，而應從其所包涵的每一方面來深入學習，這樣才能對思維導圖有個全面的、準確的認知與理解，才能將其合理恰當的應用在高中生物教學當中，也才能構建出有效的思維導圖教學策略。例如DNA雙螺旋結構的模式圖，S型曲線的數量關系圖等，基于已有知識不斷進行思維拓展和聯系，這便是思維導圖教學策略構建的關鍵所在。
四、思維導圖教學策略在高中生物教學中的應用
(一)在生物復習教學中的應用
復習可以幫助學生鞏固先前所學知識，發現不足，并為后續知識的學習打下基礎。傳統生物教學復習效果始終不夠明顯，而思維導圖的引入則改變了這一狀況。運用思維導圖工具來開展生物復習課，不僅簡化了復習的環節，而且大大提高了復習的效率［3］。例如，在復習“細胞的有絲分裂”一課時，教師可以讓學生通過繪圖來回答與之相關的問題，并讓學生根據圖示和實驗過程提出疑問。
(二)在生物概念教學中的應用
在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學生掌握生物知識的重要前提基礎。但是過多的生物概念給學生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混［4］。思維導圖教學策略在高中生物概念教學中的應用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當的思維導圖來向學生解釋生物概念，如蛋白質相關概念，利用多媒體構建出蛋白質的思維導圖，在導圖中將該概念的關鍵詞、本節內容的重點、教學目標等分支清晰表示出來，學生通過一目了然的思維導圖可以容易的理解并記住蛋白質概念。
(三)在生物課堂筆記中的應用
課堂筆記在學生的生物學習中發揮著至關重要的作用。為節約做課堂筆記的時間，把握住課堂上教師講解的重點，提高學習效率，學生可以借助思維導圖來完成生物課堂筆記的制作［5］，即運用簡潔明了的符號、文字、圖畫來將生物知識描繪出來，并將存在一定聯系的各個知識點連接起來，使之構成一個簡潔清晰的知識網路。這樣高質量、高效率的筆記可增強學生對生物學習的信心，也有利于提高生物的教學水平。
五、總結
客觀而言，高中生物是知識較為繁雜的一門學科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統教學模式影響。而思維導圖教學策略在高中生物教學中的構建與應用，通過全新的教學理念、教學方式使得生物教學無論是在效率上還是學生能力培養上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學中可以進一步進行探索與實踐。
參考文獻:
［1］呂露．思維導圖在農村高中生物教學中的應用研究［D］．華中師范大學，2013．
［2］覃香積．應用思維導圖建構高中生物知識體系的實踐研究［D］．廣西師范大學，2013．
［3］吝娜．思維導圖教學策略促進高中生物新課程教學的應用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．
［4］王飛．試論高中生物思維導圖工具課堂教學策略［J］．中學生物學，2014，11:19－21．
