建立班級文化的策略精選(九篇)
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第1篇：建立班級文化的策略范文
關鍵詞 應對策略；職校；班級文化建設
中圖分類號：G40-055
文獻標識碼：A
文章編號：1007-7316-（2014）01-
在我國的職校，班級對于學生來說能夠在一定程度上對學生的素質發展產生一定的影響，同時也是學生的身心能夠健康發展的主要因素。班級文化不但能夠對學生的思想道德與行為規范有一定的指導作用，同時還能夠使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且還能夠使學生的綜合素質得到發展，還能夠使學生的綜合能力得到提升。班級文化的建設還能夠為學生營造一個良好的專業學習氛圍，使學生能夠在學習的過程中，對自己的行為進行一定的規范，從而樹立正確的就業與創業的觀念。
一、班級文化的基本內容
（一）班級文化的基本概念
所謂的班級文化，指的是一個班級中的全體成員在其特殊制訂的教書育人的教學目標得以實現的過程之中所形成的，同時要為了這一個特殊制訂的目標所進行服務的組織的亞文化，這是對班級中的全體成員其行為規范、行為模式、環境其內部的環境以及價值觀進行的整合。班級文化的建設就是一種戰略管理的手段。
（二）班級文化的基本要素
在我國的職校中班級文化有著較強的目的性，我們要依照這種目的性和班級文化中的文化這一涵義的角度來進行考慮，并且依照著班級文化的基本要素其層次性來對班級文化的要素進行劃分，主要分成班級的行為文化、班級的物質文化、班級的精神文化以及班級的制度文化。
（三）班級文化的基本職能
班級文化是一種戰略管理的手段，為了進一步對其進行強調，我們對班級文化的基本職能進行了一定的概括，一是強調其心理與價值觀的整體作用，二是為了能夠使班級教書育人這一目標得以實現而服務。
二、職校中的班級文化建設的現狀
（一）缺少一定的核心目標
現今在我國所有的教育者都很重視對于班級文化的建設，可是對于什么是班級文化建設的核心目標，同時還要圍繞著這一目標進行對班級文化的建設，教育者們都沒有對其進行考慮，這樣就會使教育者們在實際的工作中，由于沒有工作的重點，因此就無法對班級文化進行很好的建設。
在我國的職校的教學過程之中，因為不需要直接面臨很大的升學壓力，所以教師在對學生的教學上對于學生學習的風氣以及習慣都沒有特別的關注，其中有很大一部分教師認為學生只要在其畢業的時候能夠找到工作，那么教師的就算是完成了其教學任務。并且還要很多的教師認為在教學的過程中要體現學生的主體地位，就是要對學生進行完全的放手，這樣是極其不利于學生的發展的，從而就會使學生養成的較差的紀律性，以及嚴重的缺乏對于學習的積極性。
（二）缺少一定的指導規劃
職校在對其班級文化進行建設的時候，通常都會由教師來對其進行管理，這樣就會在一定程度上使學生的自主性有所降低，長此以往就會使學生產生嚴重的叛逆心理，這樣對學生的發展是極其不利的。還有一部分教師對于班級文化的建設沒有提前制訂出一個詳細的計劃，這樣就無法根據其班級的實際情況來對其進行階段管理，這樣就很難形成一個具有其特色的班級文化。
（三）缺少一定的職業特征
對于不同的班級其所建設的班級文化業要有所不同，這樣才能夠體現其特有的班級文化，同時還能夠使其班級成員的個性得到一定的體現。現在在我國職校中所建設的班級文化都沒有充分的使其個性得到發揮，這是因為很多的職校都沒有把職業的道德以及企業的文化充分的融入到對于班級文化建設的管理之中，這樣就是學生能夠對于職業沒有一個基本的認同感。
三、職校中班級文化建設的應對策略
（一）以對職業文化的氛圍進行創建為核心
教師要對學生的集體主義精神與團隊精神進行培養。在班級中，學生通過集體共同進行學習與生活，能夠使其對于集體與個人、紀律與行為等關系進行正確的處理，同時還能夠使學生的政治覺悟與道德品質都得到一定的體現。
教師還要使學生的專業認知度得到提升，這樣才能夠使學生在工作前對于企業的氛圍進行充分的感受，使學生對于企業的陌生感得以消除，從而能夠使學生在對于企業的激烈競爭的環境有所適應。
班級文化的建設是教師與學生在其中充分的發揮其主體性的主要教育過程。我們在班級中使教師與學生同為班級的主體，就是要使教師與學生之間形成一種平等的關系，只有在這種平等的關系中才能夠使教師和學生正確面對并解決問題。只有使教師與學生之間建立這種平等主體關系，才能夠使教師與學生在班級中的主體性都得到充分的發揮，這樣就能夠對班級文化進行更好的建設。
（三）以職業規劃來作指導，對學生的職業意識進行培養
教師首先要對學生地適應能力進行一定的培養，同時還要為學生營造一個良好的人際交往的氛圍，并且還要適當的對學生的職業生涯進行教育。教師還要積極的引導學生，使學生樹立正確的職業理想，這樣才能夠使學生對于當今社會中職業的需求進行合理的分析與預測，從而才能夠對社會職業的崗位需求有一個充分的了解，同時還能夠培養學生對自己的生活進行一定的規劃，這樣才能夠使學生被動的學習變成主動的學習。
四、總結
綜上所述，在我國的職校中對于班級文化的建設有著至關重要的作用，教師在對班級的管理中一定要積極的引進班級文化，這樣才能夠使學生樹立積極進取、團結奮進的一種良好的班級風貌，使學生在學習的過程中逐漸的接受班級文化。對于班級文化的建設還能夠使學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而能夠使學生的綜合素質都得到充分的提升，進而使學生的綜合能力都能夠有所提升。
參考文獻：
第2篇：建立班級文化的策略范文
關鍵詞：貧困地區；班級文化建設；符號文化；精神文化；制度文化
一、概述
目前，很多優秀的高中學校都非常注重班級文化的建設，但是在很多貧苦地區的高級中學，由于地理偏遠、經濟落后、教學質量不高等原因，導致了優秀學生外流、師資隊伍素質不高的現象發生。在貧苦地區的普通高中里，很多老師對班級文化的認識以及重視度不高，甚至有老師認為，在教室的墻壁上貼貼、畫畫，就是班級文化建設，種種原因導致了貧苦地區的普通高中班級文化建設效果不佳。為了能夠有效地促進貧困地區高中班級的文化建設工作有效地開展，需要從其在班級建設中的誤區入手，找到在班級建設中存在的不足，而后提出對應的建設發展策略，從而有效促進貧困地區的高中班級文化建設，最終提升其管理質量和教學質量。
二、貧困地區普通高中班級文化建設的誤區
1．班級符號文化層面的建設誤區
班級符號文化主要包括了班級口號、標語、內部環境布置、黑板報、文化墻等方面的設計。大多數的貧困地區，高中班級的大部分時間是以文化學習為主，所以在班級文化建設方面往往存在走形式的誤區。例如，在班級教師黑板報設計中，由于平時學習壓力大，學生自由時間少，往往會很長時間才會更新黑板報內容，再加上對其不重視導致參與其中的人寥寥無幾。在班級墻壁文化的建設方面，基本上是班主任選擇幾種名人標語等貼上，根本不考慮對學生警示的作用和效果;班級公告欄也以各種通知、班級作息表或者任課老師的試卷或習題等學習內容為主，很少涉及班級文化建設的內容。
2．班級精神文化層面的建設誤區
班級精神文化建設主要包括了班級學生的共同目標、班風班貌、人機關系等方面。作為班級文化建設的核心層，精神文化建設非常重要，能夠對班級集體的發展方向起到導向和約束。然而，貧困地區的普通高中很不重視針對班級精神文化層面的建設，覺得這是在浪費學生學習的時間，會降低學校的高考升學率。即使有個普通高中提出了班級的共同大目標和短期小目標，也大都是跟學習、高考有關系，如在階段性考試時提出“走好你的每一步”這樣的目標，時時刻刻提倡“平時像高考，高考像平時”的口號觀念。
3．班級制度文化層面的建設誤區
作為班級管理的基石，班級制度文化管理是班級集體認可并遵守的規范，是促進班級文化建設有效開展的保障。在貧困地區的普通高中的班級制度文化建設投入力度比較大，但是內容比較單一，并沒有針對各種情況考慮多元化的準則和規范。在具體的班級制度管理執行方面，方式也比較單一粗暴，導致班級制度建設顯得蒼白無力。
三、貧困地區普通高中班級文化建設的策略
1．設計鼓勵性和針對性的班級符號文化
在班級符號文化層面的建設上，要本著讓學生自信、快樂的原則，通過設計整體性和系統性的班級符號來調動學生的主觀能動性。首先，要構建班級的口號或班訓，根據不同年級的學生來制定更有意義的口號。例如，在高一的時候，組織學生開展“老師，我想對你說”的口號，將自己的幾年之后想實現的目標進行編寫，并寫出自己期望的班訓，老師閱讀后也能進一步了解學生，輔助制定班級發展的最終目標和過程目標，通過不同階段口號，來激勵學生時刻堅持和不斷拼搏。其次，在班級文化墻上，可以充分利用公告欄和黑板報的空間，展示學生日常的作品，或者是老師針對學生的表現而記錄總結形成的相關資料，從而讓學生在自己的空間中展示自我，對班級集體也形成主人翁的思想。
2．建立努力向上的班級精神文化
針對把班級目標、班風班貌、班級成員的人際關系等方面的精神文化建設上，首先要讓班級的總體目標與班級的個人目標方向一致，而后形成班級凝聚力，讓班級每個成員為了班級共同目標而奮斗，最終構建一個和諧、平等、互助的班級人際氛圍。老師在指定班級口號時，要設定班級在不同階段的宏觀目標和各個階段的小目標，如在高一階段銜接入軌、高二階段文藝并進、高三階段沖刺高考的宏觀目標，而后老師輔助學生，根據自己的實際情況制定自己的個人目標。在班級目標設定之后，老師要輔助學生制定個人的總體規劃和階段計劃并嚴格實施。在整個過程中，班主任自然成為了班級凝聚力的核心，在與學生的溝通以及為共同目標奮斗的過程中，人際關系也會越來越好，這些都為班級文化建設奠定了良好的基礎。
3．開展學生自主管理的班級制度文化
針對班級制度文化建設，要以班主任為核心，通過構建班委會組織來輔助老師開展學生的自主管理。學生自主管理是在班級良好的精神文化前提下開展，首先將建立健全完善的班級制度和獎懲機制，而后制定詳細的學生行為規范和約束細則，在班委會的輔助下，督促各個小組組長對小組成員進行制度文化學習和執行，而班主任在整個班級文化建設過程中，要嚴格按照構建的制度內容，不能以老師身份自居而隨意地對學生進行懲罰。此外，由于貧困地區的學生多為留守子女，在校寄宿，隔代教育環境下造成個性比較強，再加上父母不在身邊得不到監管，性格內向且不善言談，容易受到外界環境影響而散漫不求上進。所以在班級制度文化建設過程中，一定要加強學生心理健康教育思想的融入，多觀察，多鼓勵、多溝通、多給予老師的關愛，在學生犯錯誤之后切忌直接懲罰，要通過積極地引導，循循善誘地將其轉到正確的道路上來。
四、總結
班級是高級中學最基礎的管理單元，是學校實施教學活動的基本載體，一個班級的文化建設好與壞，直接關系到高級中學教學質量高與低。對于貧困地區普通高中文化班級的建設，要分析其建設誤區，抓住其根本原因，從而實施針對性的策略來開展班級文化的建設。當然，不同的貧困地區的高中其自身表現特征有很大不同，需要我們深入研究和分析，從而制定相應的改善策略，只有這樣才能真正改觀貧困地區普通高中班級文化建設的最終效果。
參考文獻:
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［2］楊慧敏．班主任如何搞好班級文化建設［J］．甘肅科技，2010，(24)．
第3篇：建立班級文化的策略范文
關鍵詞高校 班級文化 實踐策略
1 問題的提出
眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創造出來的所有物質文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現出來的被所有成員認同并執行的目標、規范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現狀的調查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。
2 班級文化建設的現有主要問題
2.1 班級制度簡單化
高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數量為8個，很難顧及到每個班級的發展，在沒有明確的班級規章制度設立和規范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監督管理規范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。
2.2 班級目標缺失化
班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內容，但是現在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優秀班集體的評選，但依然是按照成績為主導、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網絡化、創業背景等影響下，一味的再強調班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。
2.3 班委分工模糊化
普遍意義上來看，現在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內的事不再關心班級同學和建設。
3 班級文化建設的實踐策略研究
3.1 班級精神文化
3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設
班級奮斗目標是班集體建設的整體發展規劃，根據規劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據學校及學院的本學年的工作重點和以往的經驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯系，提高個體的綜合素養達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。
3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設
作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發揮作用的原動力。統一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。
3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立
大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環節。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯系。第三，在創辦班刊的過程中發揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯系，可以將班刊廣泛傳播于學院內部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業以后甚至很多年后成為加強彼此聯系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。
3.2 班級制度文化
班級組織構架及成員分工如下：
（1）傳統班級管理模式的弊端。傳統班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協作。以筆者所在高等學校班級人數為例，大多數院系班級基本人數為30人，此類模式最多能發揮10個人的管理和創造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。
（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態是班級成員每一個人都最大程度的發揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發揮其作用。
圖2人本主義思想下的班級管理新模式
3.3 班級物質文化
高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”由此可見，班級成員生活的環境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。
（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛生的管理層出不窮，大多數學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數同學從寢室文化中受到關于個人的衛生和文化教育。
（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。
參考文獻
[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[學位論文].長春:東北師范大學,2008.12.
[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設.高教視窗,2010.3.
[3]馮磊,盧莎.以人為本的大學班級管理模式探索.科技信息.
第4篇：建立班級文化的策略范文
【關鍵詞】初中 班級文化 特色
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0154-01
初中學校德育教育的重點之一就是將班級建設得團結有序、積極上進、充滿凝聚力。所謂班級文化，指的是教師與學生共同在交往與學習過程中形成的相似的思維方式、行為方式以及價值取向。一個具有豐富文化生活的班級，更容易形成獨有的品牌特色，促進學習氛圍的提升。
一 班級文化建設的意義
1.對建立和諧班級具有引導作用
班級是學生在學校的基本活動單位，是學生進行情感交流的最佳場所。班級文化具有廣泛性與易接受性的特點，對學生的生活行為舉止與思維有著潛移默化的作用。文化建設的意義不僅僅在于規范學生的行為，還應延伸到幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，將班級氛圍趨向和諧。建立和諧班級，有利于學生發揮主觀能動性，在和諧的氛圍中輕松學習，最終實現心智與學業的雙重洗禮。
2.對和諧校園有著推動意義
班級是校園的基本組成部分，建設好班級文化，讓班級具有品牌特色也是建立和諧校園的保障。豐富的班級文化生活能讓學生更好地融入學習生活，改善學習氛圍。通過建設富有特色的班級文化，能促進校園文化的發展，為建立和諧校園打下堅實的基礎。
二 班級文化建設的方向
1.優秀的精神文化
第一，新課改環境下，初中生的班級文化需要根據初中生的特點來建設。教師應基于學生的心理發展特點，找準切入點，利用文化建設讓學生產生班級認同感與歸宿感，對班級產生文化與情感的向心力。
第二，在課程或是考試結束之后的評價方面，師生應做到平等民主，保持良好的評價氛圍，以積極的評價去引導學生。
第三，好的榜樣具有良好的帶頭作用，班級建設亦是如此。教師在學生精神、心理方面要仔細洞察，好的思想要發揚光大，帶動全班學生提高思想素質；負面的思想應及時糾正，避免影響其他同學。
2.優質的物質文化
第一，外因是促進事務發展的重要因素，班級內文化建設同樣離不開班級環境布置。師生應有效利用班級的每一面墻壁與黑板板報，將班級文化切實融入到學生的生活中。
第二，班級主題活動的展開是必不可少的，在初中思想品德教育課程中，明確要求要開展班隊活動，加強班級凝聚力。一次精心安排設計的班級活動所帶來的文化效應遠遠高于反復的空洞說教。在班級活動的開展方向上，盡可能地以身邊資源為基礎，貼近初中學生生活，彰顯特色亮點。
3.合理的制度文化
規章制度的確立是班級文明規范的保障。初中生的規章制度就是班規，班規的設立應由師生共同決定。在選拔班干部時，要本著公平、公正、公開的原則，由學生民主評定。在班級制度的實施上，教師應把握好懲戒力度，切勿傷害學生自尊心，要做到適可而止。
三 班級文化建設的具體措施
1.文明的學習環境
板報、墻報是豐富班級文化最簡易、最直接的方式。通過在墻上張貼名人名言、勵志故事，可以對學生的言行起到潛移默化的作用。豐富的教室布置能吸引學生的注意力，且由于每個班級設計上的不同，能有效形成班級的品牌特色，讓學生對所在班級更有歸屬感。
2.優良的班級風貌
班級的班規建設是班級文化順利開展實施的保障。通過班干部與教師的共同作用，良好的班規能帶來良好的班級風貌，讓學生形成正確的價值觀與道德觀，在共同努力的作用下為班級塑造一個積極向上的融洽氛圍，讓學生富有班級自豪感與集體榮譽感。
3.豐富的班級活動
初中生還處于好動狀態，班級活動能夠為學生提供一個自我展示的平臺。對于學生的特殊才藝，教師可以積極引導，讓其成為建設班級文化生活的助推劑。寓教于樂，讓學生在緊張的學習中放松身心，同時還能在一定程度上吸引其他班級學生關注，讓班級文化更具特色。
班級活動的開展并不僅僅局限于特長展示，也可以組織學生周末打掃社區、慰問孤寡老人等活動。班級活動的主要目的是豐富班級的文化生活，鼓勵學生自主參與、相互協作，讓學生在豐富多彩的班級活動中受到良好熏陶，增強班級的感召力與凝聚力，讓班級文化形成鮮明特色。
四 結束語
如果將學校看做一個社會，那么班級對于學生來說就像是家庭一樣。好的班級文化能在潛移默化中規范學生思想行為，是一種無形的教育力量。在新課改背景下，教育教學更強調“以人為本”，班級文化生活的打造就是進行以人為本教育的一種手段。如何增強學生的集體歸屬感，讓班級文化生活更具特色是師生共同努力研究的方向。
第5篇：建立班級文化的策略范文
一、科學設定班級管理目標，明確班級奮斗方向
班級管理目標的建立，是班級管理核心所在。它的制定應以滿足學生的需要、意向為基礎，教育理念與學生需求相統一，這個目標應在教師指導、學生廣泛參與下共同制定，具有導向與凝聚作用，是實現班級科學管理的一項規范化措施。制定科學的班級管理目標還應注意：
（一）目標的制定要具有層次性
學生的個人目標是有層次的，是由低級向高級發展的，是根據學生年齡、學期、學年的變化而循序漸進的。在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。后一個目標的進行必須建立在前一個目標達成的基礎上，前一個目標的實現又激發更高層次目標的出現。制定近期目標，既要能使班級奮斗目標明確，制度常規日臻完善，逐漸使班級管理有序進行，正確輿論與良好班風逐步形成；制定長遠目標，目的是讓學生樹立崇高理想，建立堅定信念，激勵學生為實現目標而不懈努力。
（二）目標的制定要具有先進性
在班級的目標管理中，要求目標必須為發展學生健康積極的心理服務，給予學生磨練意志并展示自我的機會。通過班級共同努力，會使好班風較快形成，并得以持續下去。目標的價值能否得以體現，關鍵還取決于既能照顧學生年齡特點和接受水平，又要掌握好目標水平與現實水平的差距。
二、開展小組合作，落實平行管理，促進班級管理效能的提升
傳統的班級管理層級是：班主任——班長——組長（學生）——學生。在管理過程中，決策、行動指令一般由班主任發出，其他的層級則以執行為主，出于一種被動狀態，班級管理效率低下。而且，大部分管理的班干部的管理范圍都是直接面對班級所有學生，管理幅度大且得不到有效支持，難度大且效果往往不容樂觀。
深受“平行管理”理論的啟發。建立以合作小組為基本單位的管理模式，則能改變效率低下的狀況。其管理結構是：在班主任、班長的協調管理下，建立“執行”和“考核”雙線管理模式。“執行”這條線，主要由課代表、組長構成，負責組織相應的活動，落實班主任、任課老師的各項要求。“考核”這條線則由一日班長、監督員組成，負責每天對班級整體情況的監督和考核。“執行”和“考核”均直接對班主任、班長進行反饋。這樣的管理，職責明確，層級簡單，大大提升了班級管理的效率。
三、建立多元交互的信息平臺，建立多重交流的立體模式
新課程理念下要求班主任必須尊重學生的主體地位，以學生的發展為主，尊重學生的個性，培養學生的自我教育、自我管理的能力。信息時代，學生的視野和知識面拓寬了，加上學生年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認識和見解。班級教育管理的終極目標是學生人格的完善，這也就是要求形成學生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。所以我們實主要從以下幾個方面來實現教育平臺的多元化、交互性。
嘗試（一）：“班級文化”的制定和使用。
大多數班級，都重視“班級文化”的編制和使用。每兩周一期的“班級文化”，則提供了班級學生群體的信息，為家長、學生更好地審視、評價學生提供了直觀可信的信息。班級文化一般包括以下欄目：榮譽榜（羅列近兩周班級、個人所取得的榮譽）、改正區（指出最近班級、個人存在的不足）、活動區（羅列學校、班級近期活動）、教師寄語（班主任點評兩周班風、學風等情況）、美文苑（選登學生近期所寫美文或發生的美事）、反饋區（由家長反饋近期孩子表現）。
嘗試（二）：借助網絡，搭建多重方便的交互平臺。
現在的小學生成長在網絡發達的時代，他們見多識廣，知識豐富，班主任需要適應網絡時代學生的需求，做工作不能光是傳統的說服教育。那么重要的問題便是如何發揮網絡綠色環保、傳輸迅速、交流便捷的優勢，我們進行了一些嘗試，主要有以下方式：
1.設置公共郵箱或云網盤
許多班級都設置了班級管理的公共郵箱或云網盤，每位同學以新的方式交流信息，資源共享。班主任和科任教師也及時把班級管理、學習的有關規程、過程資料等發往郵箱，以便家長、學生及時掌握。
2.建立朋友圈、QQ空間等新的交互方式
老師可以經常性發一些關于學習方法、學習習慣養成、學習問題解決的一些動態，引導學生進行評價，發表看法，無形當中引導了學生積極健康的發展。而學生平時在家也喜歡看看狀態，發狀態，發表評論，這時就需要老師進行一個引導，使手機變成一個有利于學生個性發展的平臺，而不是一個讓人玩物喪志的工具。
四、加強自身素質，用良好的品質感染學生
班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則。一個優秀的班主任具備的學識，不僅包括深厚的專業知識，還應包括在社會經驗、人生感悟，以及其他各種方面獨到的見解。只有這樣班主任才能得心應手地開展工作，制造良好的集體氣氛，引導學生個性發展。作為班主任，除了應具備令人信服的學識和對學生的責任心之外，還應該擁有良好的品質。良好的品質是教師從事工作的必要條件，教師面對的是變化發展的學生，是有思想，有情感的個體。作為一個稱職的優秀班主任，必須不斷學習，探索，創新，才能激發學生樂觀、上進的品質。
第6篇：建立班級文化的策略范文
班級文化的內涵及重要意義
從社會學角度分析，任何文化都由物質文化、制度文化和精神文化三者組成。班級文化也是如此，它由教師與學生共同努力，在師生之間形成復雜的聯動關系，能體現班級的特色凝聚力。班級文化在班級管理中有以下重要意義。班級文化建設有利于對教師及學生個體行為進行規范。良好的班級文化作為一種軟性力量，無形中管理著每一位師生，是教師及每位學生的行為準則，約束著個體行為。班級文化以班風、學風等為抽象形式，以班級口號、班歌等為具體形式感染著學生，幫助學生形成積極健康的精神面貌，使其形成良好的品德。班級文化建設有利于對學生的團隊意識的培養。班集體之間的相處是由師生之間相互凝聚力的強弱而決定的。當班級文化能讓學生感受到大家庭的溫暖、產生班級榮辱觀時，就會促進每位學生為了班級的榮譽拼搏努力，并約束自己，幫助學生加強相互之間的交流合作，相互之間建立深厚的友誼，培養學生團隊意識及責任感。班級文化建設有利于學生的綜合發展。優良的班級文化不僅對學生的學習有幫助，更能幫助學生綜合發展。班級文化通常會體現在豐富多彩的課內外活動中，這樣的活動不僅能使學生在緊張的學習中身心得到放松，更能幫助學生德智體美勞全面發展，為學生提供良好的文化氛圍，幫助學生緩解學習壓力。
高中班級管理中優秀班級文化建設策略
班級的物質文化處于表層，指班集體的各項基礎設施設備及客觀的生活、學習環境。它是班級文化的基礎，也是其他文化的基礎。良好的學習環境包括教室衛生環境、教學設備等。學生每天都要在教室學習，臟亂的教室容易讓學生產生浮躁、厭學等情緒，而整潔的教室衛生環境能讓學生有一個愉悅的學習心情，從一定程度上緩解學生的學習壓力，激發學習興趣。教師可以從教室的墻壁著手，讓學生自由創作，如張貼班集體的合照等，其不僅能象征班級文化，還是一道特殊的物質文化風景。教師還可以以板報為載體，讓學生展現自己的才能，幫助學生展現自我。班級的制度文化處于中層，包含了班級規章制度及師生之間的人際關系結構。它能制約師生個人行為，幫助師生建立深厚的友誼，是班級文化的保障。班級的規章制度是班級文化建設及約束學生的重要保障。在制度建設方面，教師要以學生為主體，用民主探討和投票的方式建立學生自己的規章制度，要求學生自覺遵守、相互監督，將制度落實到位；同時對班級的內部組織結構進行完善，將有責任心、負責心的學生任命為班委，并讓其他同學進行監督，培養學生的責任心。此外，教師要充分了解每位學生的特點，為其設立階段性奮斗目標。教師也要對班級設立目標，幫助學生形成班級榮辱觀，使其為集體榮譽而付出努力。教師也要及時觀察學生情緒，鼓勵同學間相互幫助，形成良好的班級氛圍。班級的精神文化處于高層，能幫助學生實現綜合發展，形成健康的價值觀，樹立正確的人生目標，是班級文化的核心。教師可以適當安排一些游戲活動，幫助學生放松心情，使其更好地投入學習。各式各樣活動的舉辦，不僅能幫助學生形成陽光積極的性格，還能創造出和諧歡快的學習氛圍。教師要準確把握與學生的溝通時機，可以通過私下談心、班會和書信等形式加強師生間的交流，認真聽取學生自己的想法，關注學生心理問題，并進行及時疏導。
第7篇：建立班級文化的策略范文
關鍵詞：小學生；班級全員性；自主管理
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02
小學生班級全員性自主管理，其實質是小學生在教師的合理指導之下，嚴格依據班級制度，充分的發揮出小學生的自主能力，對班級實現自主管理。由此可見，小學生班級全員性自主管理打破了傳統的管理模式，以小學生為主體，顯著提升了小學生的自主意識，提高小學生管理能力的提升。筆者認為，小學生班級全員性自主管理應從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。
1.提升小學生班級全員性自主管理的意識
提升小學生班級全員性自主管理的意識，應首先從教師做起。教師應在思想的層面上深入理解小學生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠對該類概念進行正確的把握，進而能夠實現對小學生的科學指導。因此對于學校而言，相關部門應加強對教師的培訓，在提升教師教學技能的同時，提高教師的責任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發展的眼光對待班級的管理。
小學生班級全員性自主管理應在教師的指導之下，由班級內的小學生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應在對班級內的學生干部進行定期培訓的同時，加強對班級內全體小學生的思想教育，使其均能夠體會到實現全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優劣呈正相關的責任，提升小學生之間的合作意識。具體而言，教師應指導小學生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應培養小學生養成團結互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學生的參與有著直接的關系，激發小學生參與到管理當中的熱情；其二，約束意識。教師應要求小學生養成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學習以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責任意識。教師應培養小學生的責任意識。
2.建立小學生班級全員性自主管理的文化
對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。
3.完善小學生班級全員性自主管理的制度
在對小學生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應充分的了解到小學生對自主管理的愿望，在對小學生的意見以及建議進行全面采集之后，經過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現出班級內成員的共識。此外，在班級內管理制度建設的過程中，教師應對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現的過程中，教師應對其實現過程進行深入的分析，根據各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內的小學生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現過程中，教師應首先對實現的效果進行預想，根據學生之間的差異，使得學生能夠在制度實行以及目標實現的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。
4.形成小學生班級全員性自主管理的模式
由于在小學生班級全員性自主管理的實現過程中，需要小學生直接實施。因此，小學生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現過程中，作為教師應首先對班級內干部的類型、數量以及職責等進行合理的確定，從而能夠為小學生提供更為寬廣的表現平臺，為小學生的全面發展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應首先對班級內的學生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據對學生的了解以及對部分學生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學生內心當中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結束之后，教師可根據小學生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內的每一名學生都能夠參與到班級的管理當中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應對學生的表現進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發揮應有的作用。
總而言之，小學生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應根據班級內學生的特點，制定合理的管理體系，實現高效的管理。
參考文獻：
第8篇：建立班級文化的策略范文
關鍵詞：班級文化 素質教育 新模式與策略
為了提高教育的教學質量，班級文化開展素質教育是十分必要的。不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，不說臟話等這些基本的素質教育已經不能滿足教育發展的需要，現代教育不僅要求基本素質教育、道德教育、培養創新能力、要求學生全面學習以提高綜合能力，還要求學生們以個人實際為根本，全面提高個人綜合素質和能力，然而繁重的課業使得學生們沒有多余的精力，因此須從班集體出發，搞好班級文化建設，讓同學和教師們處在完善的教學模式下，共同學習共同成長。
一、班級文化的建設
1.1班級文化的基本內容
班級文化的內容即是進行班級文化建設的內容：（1）班級環境文化建設，包括人文環境和衛生環境（2）班級制度文化建設（3）班級精神文化建設，包括做人和學習方面的精神。進行班級文化建設是是為了為學生提供一個良好的環境去學習，因為學生們一天中大部分時間是在學校，在班里，若是沒有一個良好的衛生環境，學生們的身體健康則不能得到保障，若是沒有一個良好的學習環境，吵鬧不堪的自習課，沒有秩序可言的課堂等，在這種環境中，學生只會產生對班級甚至對學習的排斥心理；進行班級文化建設也為了給學生們的日常行為活動畫一個明確且靈活的界限，若一個班級沒有制度的監督，這個班級的學生還會按時上課，按時交作業嗎？學生們多想扔掉課業，只有玩耍，還未意識到學習的重要，且沒有制度的束縛，這樣只會毀掉學生們的前途；班級的精神文化建設則是為了培養學生們的為人處世和學習精神。
1.2班級文化建設的現狀以及出現的問題
雖然班級文化建設從教育發展的角度來看已經取得了成果，但是由于班級文化建設時間較短，學生們大部分的時間都用來應付我國的應試教育，導致班級文化建設有些不足。不足之處有：（1）班級文化的理論不夠系統，不夠完善，理論來自于實踐，說明班級實踐不夠，因此學校需要鼓勵班級，尤其是班級的主導者――班主任勇于實踐，并在實踐中創新；（2）對班級文化的認識不夠成熟，總是偷換概念，將企業的文化作為班級文化，孰知雖然同樣是集體，但是班級不同于企業，因為班級和企業在不同的環境下發展，班級是在我國的應試教育制度束縛的環境中，企業在我國自由的經濟市場下，兩者不能等同對待。（3）教育部門、學校和班主任總是重理論而輕實踐，關于班級文化建設的板報層出不窮，但是沒有切實的成功案例引導著班級去實踐。
1.3班級文化建設完善的措施
完善班級文化的建設在于進行素質教育，在于學生們在校園學習生活的點滴。例如（1）很多學校在校園的走廊、教室的空白墻上掛有名字字畫以鼓勵學生拼搏進取，然而學生卻是無視了這些忠言逆耳，若是學校以潮流的圖片和解釋語來修飾名人名言，相信墻壁上的名人字畫會留住學生們的目光，這樣既營造了活躍歡樂的氣氛又使得學生學習了知識。（2）對于班級的制度方面班主任可充分利用黑板報，將它變作‘說吧’，提供學生自由言論的空間，鼓勵學生用精簡哲理的句子寫出心聲，這樣既培養學生的寫作能力，又為班級創造了書香四溢的氣氛。（3）班主任在開班會的內容方面需要做些變動，班會是班主任和學生們交流的時間，班主任對學生們的教育重在此時，班主任對學生的教育不是知識的教育，而是基本素質的教育，完善班級文化在于完善學生們的個人素質，學校的宗旨是育人，不管學生們的成績優異，都要注重每個學生的個人素質，教學生們如何做人，這也是班級精神文化建設的要求和完善。
二、班級文化與素質教育
2.1素質教育與班級文化的關系
班級文化開辦素質教育首先要對素質教育有一個正確的認識，關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中提出“素質教育是以提高民族蘇志偉宗旨的教育”素質教育主要包括內在教育和外在教育兩方面，內在教育指人的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀等外在素質指一個人的能力、行為、成就等。隨著時代的發展素質教育逐漸替代應試教育，素質教育是應試教育的發展，兩者的區別在于：教育方式、教育內容、教育對象、教育理念等方面的不同，首先素質教育的教育對象是班集體的每個學生；其次是素質教育的教育內容是德智體美全面且可持續的教育；再次素質教育的教育方式更人性化，它是以學生自身為根本，因材施教。素質教育的教育理念是要將學生培養成為一個自立自強，心理素質極強，具有創新能力的新型社會人才。班級文化的建設是離不開素質教育這個大環境，在應試教育的環境中，班級文化的建設只是為了分數，這樣的班級文化培養出來的孩子大多沒有靈活的思維，缺乏很多社會生活真正需要的東西，這樣的班級文化不能長久，也得不到發展。而素質教育的環境正是班級文化建設的土壤，在這種肥沃的土壤中，學生們才會茁壯成長。同樣素質教育離不開班級文化，因為應試教育的大環境還未改變，學生們和教師們的任務很重，而且知識的傳授也是需要時間和精力的，教師不能把大部分的課堂時間用于素質教育，因此進行素質教育只能在班集體中慢慢滲透，此時班級文化便是素質教育的載體。在班級文化中開展素質教育，讓素質教育慢慢接近學生們的學習生活。
2.2班級文化開展素質教育的重要性和目標
國以才立，政以才治，業以才興，素質是人才的根本，社會主義事業需要合格的建設者和接班人，人的實踐需要人的能動性、創造性、自主性、開拓精神、奉獻精神、創造力、應變力、競爭力。人的這種主體性、精神以及能力從哪里來的呢？從根本上講來自于人的素質。而素質教育是以提高人的基本素質為根本目的，提高人的素質從教育學生做起，班級文化開展素質教育，給予學生們提高素質的空間， 才能推進學生的全面發展，造就數以億計的高素質勞動者、專業人才和創新型人才。班級文化開展素質教育的目標有以下幾個（1）素質教育重在培養學生的人格（2）素質教育的目標和手段相結合，不能是一成不變的目標，要隨著班級文化開展的素質教育的模式和策略的改變而改變（3）內在素質的目標和活動的過程相結合。內在素質是無法評斷的，因為每個人對待每個事物的看法不一樣，大家沒有固定一致的價值觀、審美觀、人生觀等，它不是考核成績，更不是標準答案，因此內在素質不能因為活動的結果而評斷一個人。本著重在參與，以人為本的原則，為教育活動的參與者提供更廣闊的平臺，但是對于每個教育者而言要有自己獨特的方式和適合學生發展的目標。
三、班級文化開展素質教育的模式與策略
3.1班級文化開展素質教育的現狀分析
隨著時代的發展，教育事業需要素質教育，素質教育在班級文化中不斷地發展，在當今校園班級文化開展的素質教育的模式換個策略仍然存在著不足，例如雖然在校園內處處可見張貼的節約糧食和時間的條幅，但是垃圾桶面前是未吃完的面包袋子，飲料瓶子，這里沒有體現學生們節約糧食，也沒看到學生們注意公共衛生，愛護環境；走廊的墻壁上處處掛著文明用語，切勿打罵追逐，但是下課后每個班里總有那么一些學生出言不遜，或者用不健康的游戲方式嬉戲耍鬧，過分的打惱怒了的在放學后竟然會報仇，組團打架鬧事！還有許多學生則是在班里睡大覺，這么短暫的課間時間，沒用來放松自己反而睡覺，若是在戰場上用這種疲勞戰，遲早會敗戰，還如何談拿起筆桿子應對激烈的考試呢；校園守則里面警戒學生不要早戀，可是每當升國旗，校長總會點出一些名單，通報并警告一些學生出現了男女曖昧關系，經學校考察已經勸其停課，嚴重的通知家長，在家長面前教訓孩子之后，再教訓家長，這樣的做法毀了不知多少孩子，讓早戀的孩子對家長和老師產生厭惡，難道班級文化開展的素質教育就是要得到這種效果嗎？不！我們要退出新的策略和模式。
3.2外部即社會對班級文化開展素質教育的新模式與策略的推動
班級文化開展的素質教育不全在于班級的模式和策略，它需要社會，需要家庭，需要學校共同努力。外部即對于社會，首先是國家，國家除了出臺更先進的制度，還需要監督和鼓勵地方政府，然后是政府地方政府需要貫徹落實國家給予的責任和權力，將政策落實在教育部門，還可以利用公益的力量去宣傳和支持校園素質教育，例如政府可在公交車站或者公交車上張貼素質教育的語言或漫畫，在車上的座椅上掛上素質教育的雜志刊物，尤其在特殊的節日如雷鋒紀念日，可組織雷鋒團隊支援的幫助需要幫助的人，讓人們真正的被雷鋒影響，讓這個城市可愛起來，讓流動的人群看到這個城市和這個城市的政府在為校園的素質教育出力；影響大眾觀念的還有就是媒體，媒體多采訪教育專家，采訪教育成功的校長和教師，讓媒體的觀眾都看到榜樣并引來學習，電視廣告多些公益性的，少些商業性的，中央電視臺和各省電視臺在這里起著關鍵作用，如河南電視臺，植樹節的時候多些保護樹木保護環境的廣告，教師節的時候介紹些優秀教師典范等，讓電視充滿綠色、愛心和素質教育的光環，從教育公民開始慢慢滲透漸漸影響著學生們的生活。
3.3內部對班級文化開展素質教育新策略和模式的推動
（1）對于學校而言，學校須落實政府下發的指令，滿足社會公眾對素質教育的的深切期盼。學校可組織演講，組織有益于學生身心健康的電影課程，可組織學生志愿參與社會獻愛心活動，如敬老愛幼活動為老人送上一份溫暖、學雷鋒活動幫助需要幫助的人、敬愛師長為教師送一杯熱水、孝敬父母為父母洗腳等活動。抓緊對各班班主任的素質教育，培養班主任素質教育的意識，定期開會要求班主任反饋班級文化開展的素質教育情況以及具體案例，開辦班主任交流會，鼓勵班主任互相學習。班主任則是班級文化建設素質教育的主導者，班主任除了積極配合學校外，要定期做家訪，可利用電子文件、電話、飛信、建立家長微信群等與家長保持近距離接觸。無論學生成績好壞，教師須以人為本、一視同仁的進行素質教育，若是班里出現早戀現象，不可責怪，從心理角度去說服學生，必要時聯合家長，但必須事前說服家長不可擾亂孩子的情緒。（2）對于家庭而言，班級文化開展的素質教育需要家長的支持和配合，若是家長一味的注重孩子的學習成績，不配合教師們的教育策略，會使得學生在生活中產生心理負擔，學生心理素質較低，因此家長需要跟學校和老師共同對學生進行素質教育。（3）學生們要認識到書不能死讀，提高個人素質，培養個人情操才是做人的根本，積極參與學校組織的活動，配合家長配合教師，力求德智體美全面發展
應試教育逐漸被社會淘汰，素質教育的步伐越來越急促，但是不可不可數字化，需要班級文化為舟，家長、教師、學校、政府、媒體等作為水，新的模式和策略為導航，將素質教育進行的有條不紊。
參考文獻：
[1]章一中.尤敬黨. 構筑面向21世紀的校園新文化――借鑒陶行知教育思想探索現代辦學 新模式[J] 新時代的腳步聲 2002
第9篇：建立班級文化的策略范文
一、農村學校班級文化建設的現狀及成因
（一）經濟條件的限制，是班級文化建設有力難使。
1.基礎設施落后，硬件建設的薄弱。據了解，大多數農村中小學的校舍源于“普九重建”，然后就很少再翻修重建。走進教室只見斑駁的墻面，油漆脫落的課桌，許多教室內僅有的現代化設施僅僅是一個錄音機或校園廣播;同時，許多學校的教室中擺設簡單，黑板報、學習園地、隊角等教育宣傳陣地不齊全，教室體現出無規劃狀態。硬件建設的不足，限制了不少班級活動的開展，深深制約著班級文化的形成。
2.活動經費的不足。文化應在活動中循序而形，但是農村初中經費緊張，不少班級活動無法開展，學生的課余生活只有在單調乏味中度過。能夠開展的活動，項目單調，內容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學生的熱情，不能達到好的教育效果。
（二）農村地區文化意識淡薄和片面追求升學率，使班級文化建設成為“多余”。
在當今農村，不少家長由于受文化程度的限制，缺乏對學校教育作用的全面認識，他們普遍認為教育是學校的事，同時家長大多把考上大學當成孩子唯一的出路。因此，一個學校的升學率如何，就成了家長、社會對學校和教師唯一的評價標準。大環境影響下，不少農村初中把提高升學率當成學校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設沒有得到應有的重視。課余時間全被文化課的學習占領，教師無暇指導學生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。
二、有效改進農村學校班級文化建設的舉措
（一）積極營造和諧優美的班級文化環境，實現教學效果的最大化。
1.注重教室的衛生，使教室變得潔、凈、美，營造一個師生情感交流的整潔、明麗、溫馨的心靈家園，為教育教學的健康開展奠定良好的基礎。
2.重視教室的布置，充分利用黑板報、學習園地、書畫角、小名士掛像、圖書角等來補充學生的文化內涵，渲染教室的文化藝術氣息，提升學生的文化品位，讓學生形成自己的審美觀、價值觀、人生觀、世界觀，終身受益。
3.利用農村優勢，開發有效的班級觀念文化載體。在班級觀念文化建設中，離不開文化載體，如，節日文化活動、小電視臺展播、紅領巾廣播站、小記者采訪團活動、小旅游團的采風游、主題中隊會等。但以上載體中，農村學生相對缺少參與公益文化活動和家庭文化活動的機會，所以可以結合農村優勢，不斷開發適合農村小學生的活動載體。
（二）大力開發有效的班級制度文化，使班級穩健發展。
1.健全班委會制度。一個優秀的班集體，出色的班委是必不可少的。因此老師要精心挑選并培養班委，使他們真正成為班級的核心骨架、教師的好助手。
2.制定合理可行的班規和公約。一個班級除了學校的各種制度外，總要有自己的班規等一些制度。因此學生要依據自己班的實際情況，制定出富有特色個性的班名、班風、班訓、班歌等，班級成員應共同遵守的班內的規定，讓學生自理自制。
