小學科學中的生物知識精選(九篇)
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第1篇：小學科學中的生物知識范文
1.人文文化與科學文化的相融性
科學與人文同源共生，有著共同的自然物質基礎。人的思維是一個整體，都離不開人的大腦這一物質基礎。有關研究得出結論，人的大腦中，左腦主要從事嚴密的邏輯思維，這主要是科技活動不可或缺的；右腦主要從事開放的形象思維，直覺、頓悟、靈感蘊含其中，這主要是人文文化活動所必須的。但人腦的兩個半球又是不可分割的整體。科學研究表面，人的左右腦的發展是彼此聯系、共同促進的。與此相對應，人的兩類思維及其結果也是不可分割的統一的整體。從而使人同時接受人文教育與科學教育成為可能。
2.人文文化與科學文化的差異統一性
首先，人文教育與科學教育是有差異的兩類教育，人文教育以及人文知識、人文文化為基礎，重在培養人文精神，提升人格的內在價值；科學教育以科學知識、科學文化為基礎，重在發展人的人力，提高認識與改造世界的工具價值。從這個角度講，人文教育與科學教育在內容、形式以及功能等方面是有區別的。
其次，人文教育與科學教育又是內在一致的統一體。人文教育賴以存在的基礎：人文知識，與科學知識一樣，也源于對客觀實際、本質與規律的追求，常常與科學的求真要求一致。而科學教育賴以生存的基礎：科學知識，源于對自然規律的探求，人類旨在求真的科學活動如同人文一樣，強烈地表現出求真、求善、求美的勇于創新、實事求是、造福人類的崇高精神品格。人文教育與科學教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，都是完整教育密切相連、有機統一的組成部分。從本質上說，人文離不開科學基礎，科學蘊涵人文價值。人文教育與科學教育并非根本對立、水火不容，而是相互依存、共同促進的。
3.人文教育與科學教育的融合的必要性
隨著社會的加速發展，單一的科學教育和人文教育在培養人才方面的弊端日益明顯。近年來，國內外關于科學教育和人文教育融合的呼聲越來越高，新的課程改革中也開始注重兩者的均衡。科學教育與人文教育的融合是協調統一的，有其深刻的社會背景。實踐證明科學工作者人文素養的缺乏和人文社會學者科學知識的貧瘠都不利于社會的發展和進步。生物學科作為一種純粹的自然科學學科，也必須與人文文化教育相融合，才能培養出全面發展、適應多變社會的人才。
二、生物學科學教育與人文教育融合的具體途徑
1.明確培養目標
我國高等教育培養人才的目標是：培養的人才要具有創新精神、創造能力和創業才能；要具有開放的意識、國際視野及國際交往的能力；要有自主學習及獲取信息的能力；要具有完備的知識結構，即要有較高的科技文化知識和較高的人文素養，具有多學科和跨學科的復合型的特點。生物教育教學與人文教育融合也應該根據這些培養目標具體設計安排模式和方法。
“國際21世紀教育委員會”近期提出了“教育的四大支柱”，即學生需要學會四種能力：學會認知（Learningtoknow）；學會做事（Learningtodo）；學會共同生活（Learningtolivetogether）；學會生存（Learningtobe）。根據這四個目標，也需要進行科學教育與人文教育的融合。
2.合理設置專業
高等院校的專業設置，必須適應我國社會發展變化對高等教育提出的要求，在人文教育與科學教育的基礎上，建立寬口徑的教育。專業設置還應積極適應社會需求的多樣性和科學技術發展的需求，通過專業方向的調整，在專業的不同方向上拓展，形成許多范圍小、易調頭的專業方向。要利用學科綜合交叉的優勢，通過自主設立專業方向，不斷孕育新興的專業，以適應社會的需求。生物學科的專業設置，應該結合具體人文專業方向，形成適合大學生學習心理的新型專業。
3.科學設置課程
人文教育與科學教育相融合的人才培養模式，在課程結構設置上應做好以下幾方面工作：第一，課程內容豐富；第二，課程要綜合化；第三，課程結構合理。生物學科與許多邊緣和臨近學科交叉，可以為與人文文化教育融合打基礎。例如，當今高新生物科學技術教學中，如細胞工程、基因工程、酶工程、發酵工程等課程的設置，均應考慮加入與之適應的人文知識，預留給教學以融合人文知識的空間，使大學生學習生物科學知識的同時，接受人文知識和人文意識的熏陶。
4.靈活調整教學機制
生物學科教學環節除了采納普遍的課程教學途徑外，還要加大學術活動、課堂設計成分、科學實驗和社會實踐等部分的教學力度，以達到在教學中對人文文化的滲透和融合。從而實現在生物學教學中，對大學生進行可持續發展意識的教育；科學精神和科學態度的教育；全球化與愛國主義教育等人文文化和精神教育。
在這樣的教育教學中，使大學生在學習生物科學文化的同時，受到人文文化的熏陶，接受積極的人文理念，同時引起他們對人文文化的關注和研究。承載大學人文教育的不只是專門的文科專業或院校，在理科教育或其他教育形式中滲透一定的人文思想和人文知識，實行通才教育，會達到事半功倍的效果。
有位教育家說過“教育的最高境界是引起學生對生命的感悟。”生物學教師應該突破專業束縛，不斷改善自身知識結構，拓寬自身的知識面，變革自身的思維方式。明了在生物科學教育中融入人文教育是可能和必要的，并在具體教學中對學生進行系統的通識教育和人文熏陶。
參考文獻：
[1]唐華生，弘揚人文精神是高等教育的重大使命[J]，北華大學學報，2003，（04）：67-70
第2篇：小學科學中的生物知識范文
關鍵詞：初中；物理實驗；學生；智能發展；高效課堂
近年來，物理實驗教學越發受到重視，尤其在初中階段的物理教學中，物理實驗教學更承擔著學生物理實驗學習的重要啟蒙任務，是學生接觸物理實驗的關鍵階段，所以教師要有效地把握時機，利用物理實驗教學的優勢，將學生智能發展的概念融入物理實驗教學中，從而使其能夠在高效課堂中發揮出較為良好的教學效果。
一、借助實驗教學的優勢，培養學生良好的學習品質
1.利用實驗教學，激發學生學習興趣
由興趣產生動機，由動機走向成功，從成功的中產生新的興趣和動機，以推動學生的進一步深入。物理教學中，教師對物理現象最形象、最清楚地敘述，也無法代替學生對實物和現象的直接觀察鮮明生動的實驗，如同觀看魔術師表演，教師可以根據教材內容進行有關的演示實驗，以此激發學生的興趣，同時實驗具有“百聞不如一見”的功效。
2.利用實驗教學，發展學生的思維能力
物理教學中，教師可指導學生進行各種實驗教學，讓學生借助直觀的實驗，啟發學生思考，開啟學生思維，使之既有一定的理論知識，又有一些感性材料，并使之由形象思維發展到抽象思維，創造性的核心在于創造性的思維，其思維特征應該是從思維的發散到思維的集中。應先培養學生求同、求異兩種思維能力中，偏重于后者的思維能力，因此建議教師在實驗教學中采用變化各種實驗因素讓學生的創造性思維能力得到鍛煉。比如，在設計分組實驗探究時，讓學生用不一樣的器材去完成一個相同的實驗：或讓學生在新的條件下，運用所學的物理知識，達到同樣的實驗目的；或讓學生完成同一實驗目的，要求從不同的角度去收集實驗數據；或讓這許多的變化使學生加深對實驗原理的理解，更深刻地熟悉儀器結構和工作原理，同時學生的創造能力也會大大提高。
3.利用實驗教學，培養學生的感官協調能力
實驗教學的目的不僅是提高學生學習的積極性，同時也是提高學生的基本協調性，使學生能夠達到全面發展的基本目標，避免過于偏重某些方面，而荒廢了其余方面的學習與研究。學生感官協調能力的培養從根本上提高了學生的基本學習意識，采用手、腦、眼及耳等器官相結合的方式，提升物理實驗在物理教學中的實際應用效果。
（1）動眼，觀察現象
觀察是物理實驗中最為直接的實驗數據分析方式。對實驗中所產生的物理反應進行觀察，能夠有效得到可靠的實驗數據，進而提升學生對物理實驗的分析能力，以便學生能夠更為直接地指出實驗中無法理解的實驗步驟與現象，從而提高學生的自我學習
能力。
（2）動手，具體操作
物理實驗對實際操作要求較高，初期接觸物理實驗的學生動手能力相對較差，需要在后期的多次物理實驗中提高動手能力，以便學生能夠科學合理地對物理實驗設備與器材進行操作，繼而為學生后期的物理實驗操作做好鋪墊。
（3）動筆，記錄數據
數據信息的記錄不容忽視，是實驗結果的重要體現。首先要求學生養成良好的數據記錄習慣，每一項數據的記錄均不能進行任意更改。其次要做好數據信息記錄的保存工作，避免記錄信息的丟失。最后要促使學生在實驗過程中γ懇幌釷據均能及時地做好信息記錄，進而方便后期對各實驗環節數據信息的查閱。
（4）動耳，聽取信息
信息的聽取主要來源于兩個方面，（1）教師所講述的實驗流程及相關的實驗技巧，對每一個實驗步驟中所需注意的事項，需要學生能夠通過聽的方式，牢牢地記在腦海當中，進而確保實驗的順利進行。（2）小組成員的意見，物理實驗多以小組形式進行分組實驗，組員的意見對于實驗而言至關重要，一方面能夠有效地統一意見，避免分歧，提高團隊合作能力，另一方面能夠有效地提升實驗結果的準確性，確保實驗數據與實際相符。
（5）動腦，分析思考
動腦是實驗的關鍵所在，物理實驗的目的是提高學生的主觀能動性及思考能力，使學生能夠在實驗中掌握更多的物理知識，同時驗證在課堂中所學的理論知識，所以需要學生在實驗過程中有效地發散思維，繼而充分理解物理實驗的基本含義，讓學生在物理實驗過程中能夠獲得更多更為實用的知識，以便提高學生對物理的學習熱情，從而激發學生在物理學習方面的潛能。
（6）動口，表述討論
物理實驗過程中，動口問題往往容易被忽視，不僅使學生間的溝通能力有所下降，同時也促使學生對難以理解的實驗步驟無法進行及時的表達，導致物理實驗的效果有所下降，難以達到預期的實驗目標。在現階段的物理實驗過程中，教師要鼓勵學生多動口，不僅是在物理知識的交流方面，在難以理解的物理知識學習方面，也應及時與教師進一步溝通，繼而使其能夠深度地理解與剖析。
二、借助實驗教學，抓好學生各種技能的培養
1.變演示實驗為分組實驗
俗話說：“百聞不如一見。”在物理實驗中，這句話可以變通為“百看不如一練”，這里的“看”指的是教師演示，“練”指的是學生親自動手試驗。現行物理教材中，很多演示實驗都可變為由教師指導、學生親自動手的分組實驗，以培養學生的動手操作能力。比如，講到壓力和壓強這節時，教師可讓每個學生把鉛筆削尖，先用一端對準鉛筆壓一下，再調過來用末梢的一端在同一部位用同樣大小的力壓一下，這樣一壓，就使學生體會到兩次都有明顯不同的感覺，最后由教師告訴學生，壓力對作用面的受力結果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積大小有關。
2.認真指導學生搞好分組實驗
分組實驗能讓學生較多地參與實驗活動，在教師的指導下，學生在課堂或實驗室里進行分組實驗，能讓學生觀察和研究各種物理現象、驗證物理原理、認識物理規律，從中培養和發展學生的合作能力、認識能力、探究能力和創新能力。
（1）驗證性實驗
驗證性實驗目的性強，一方面可有效地對物理理論學習中所學的物理定律及相關公式通過實驗的方式進行呈現，另一方面也能使學生深入地對物理知識進行了解，使學生在腦海中形成一種積極的物理知識學習意識。
（2）研究性實驗
相比于驗證性實驗，研究性實驗專業性較強，實驗目標也相對較為明確，能夠在實驗過程中有效地指明實驗方向，繼而進一步提升學生對物理知識的理解能力。研究性實驗可在一定程度上提高學生的探索能力，對于物理學習過程中的問題與相關的質疑，均可在研究性實驗過程中得以解決，從根本上確保了教師物理知識教學的教學成果，并達到了提升學生解決問題能力的基本目標。
（3）創造性實驗
創造性實驗對于促進學生的智能發展至關重要，能夠使學生有效地利用已學的相關知識進行實驗，從而提高學生的思維邏輯與理解能力，從最基礎的階段培養學生的智能發展水平，進而為高效課堂的學習創造有利條件。
教育的現代化發展使物理教學不斷向實踐化與標準化邁進，物理實驗教學在物理教學中的重要性日益凸顯。為了有效促進學生智能發展，需要教師在高效課堂中有效地運用物理實驗教學的基本知識，采用實踐與理論結合的方式讓學生充分理解相關定律與概念。
參考文獻：
第3篇：小學科學中的生物知識范文
關鍵詞：信息化教學；小學科學；興趣
一、信息化教學可以積極調動學生的學習興趣
一般情況下來說，興趣是學生積極主動學習的最根本動力，興趣也是學生最好的老師。在小學科學的教材中，很多部分的知識內容涉及到大自然中的事物和現象，比如火山、地震、動物和植物等。對于這些自然事物和自然現象，需要大量的圖像資料進行展示才能真正激發學生的興趣，使學生加強理解。但是在傳統的小學科學教學中，主要依靠文字對這些自然現象和自然事物進行敘述，這樣非常不利于激發學生的興趣。通過信息化教學，我們可以利用多媒體技術把火山、地震、動物和植物等自然事物和自然現象形象具體地展現給學生，這樣可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而大大提高教學效果。例如，在《地球的公轉和自轉》這一課的教學過程中，如果我們單純地利用文字和圖片來講解地球在公轉過程中所產生的四季現象以及地球在自轉過程中產生的晝夜現象，那么小學生肯定會覺得非常抽象，也不利于小學生對相關的知識進行有效理解。如果我們利用信息化教學，將地球的自轉以及公轉現象通過視頻的方式進行講解，同時配合一些直觀的實驗，這樣就可以使學習提高學習興趣，同時也能對地球的自轉以及公轉現象進行更加深入的理解，從而能夠大大提高教學效果。
二、信息化教學可以有效提高學生的實驗能力
在小學科學的教學過程中，要開展很多的科學實驗，這是為了對學生的實驗能力進行培養。然而很多實驗的過程和結果以及部分實驗技巧和方法都需要在課堂上進行展示，傳統的教學無法滿足這一要求，因此會使得實驗教學的效果大打折扣。信息化教學可以利用多媒體技術進行實驗的過程和結果以及實驗技巧和方法的有效展示，而且展示的過程非常直觀和形象，具有圖聲并茂的特點，因此可以使學生加強對實驗的理解，快速掌握實驗技巧和方法，從而大大提高學生的實驗能力，促進學生的全面發展。例如，在《測量水的溫度》這一課時的實際教學過程中，需要學生使用溫度計對水的溫度進行實際測量，這是一種測量實驗。在這個實驗過程中，對溫度計進行讀數時非常關鍵的步驟，學生要對溫度計的液面進行準確平視才行，一旦出現俯視和仰視就會使測量結果出現較大偏差。然而溫度計的讀數方法和技巧不容易掌握，如果我們借助于信息化教學，將溫度計的讀數方法和技巧以圖片以及視頻的方式播放給學生看，那么就可以使學生快速掌握溫度計的讀數方法和技巧，從而有效提高實驗能力。
三、信息化教學可以有效提高學生的科學思維能力
小學科學教學的主要目的之一就是要培養和提高學生的科學思維能力。為此我們必須要在實際的教學過程中，注意加強對學生的引導，使他們能夠逐漸樹立科學的相關概念，并學會利用科學知識去分析和解決所遇到的問題，從而促使學生逐漸形成科學思維能力。信息化教學是一種新穎的有效的教學方式，它對于有效提高學生的科學思維能力有十分重要的作用。例如，在生態群落這一部分知識的教學過程中，學生必須要樹立正確的生物群落的概念，然后在此基礎上進一步理解各種生物之間的食物鏈和食物網的關系，同時加強生物和環境之間關系的理解，只有這樣才能對生物群落的形成和發展真正理解透徹。然而傳統的課堂教學在這方面存在著一定的不足。但是我們利用信息化教學的方式，可以通過圖片的方式來展示各種生物之間的食物鏈和食物網的關系，幫助學生樹立生物群落的概念，然后在此基礎上播放生物和環境之間關系的相關動畫視頻，從而進一步加強學生對生物群落的深入理解，同時我們還可以引導學生進行課堂討論，促進他們科學思維能力的發展。
四、結語
綜上所述，信息化教學作為一種新穎有效的教學方式，在小學科學教學中的應用具有十分重要的現實意義，它可以積極調動學生的學習興趣，有效提高學生的實驗能力以及學生的科學思維能力。因此，我們要進一步加強研究和創新，不斷提高信息化教學在小學科學教學中的應用質量。
作者:魏益萍 單位:濟南市明珠小學
參考文獻:
［1］曹巍．新課改視野下小學科學教師專業素養的發展研究［D］．長春師范學院，2012．
［2］姚志明．信息技術與小學科學課程整合的探索［J］．科技信息(科學教研)，2008，(19)．
第4篇：小學科學中的生物知識范文
關鍵詞：生物學科；初中教育；新課改
一、前言
時代在發展，社會在進步。伴隨著生物科技技術日益發展并廣泛應用于生活中的諸多問題，如環境污染、人口增長等，其已成為人們生活中不可缺少的重要部分，生物教育問題日益受到人們的重視。初中階段是生物科學教育的啟蒙階段，這個階段的生物教學成效直接影響到后續的教育，只有在初中階段打好生物知識的基礎，學生才能順利地開展日后的深造學習，因而，初中階段生物教學起著至關重要地作用。
新課程改革對傳統的教育體系進行了審視，提出生物教學應以生命科學的基本知識為基礎，同時要結合學生的身心發展來制定教學大綱，設置教學內容，并對教學方式進行一定地組織，充分調動學生的上課積極性，讓學生能在愉悅的環境中快樂、高效地學習，實現全面發展。
二、現階段初中生物教學的現狀分析
新課改背景下，現階段的初中生物課堂教學取得了可喜的成績，但是，就目前來看，教學中仍存在諸多問題，如重視程度不夠、教學方式老套、學生興趣不高、教學成效低下等等。
1.學科重視程度不夠。在傳統的教學中，語數外是學習的主導科目，其他的科目都被稱作是“副課”，尤其是初中生都是剛渡過小學階段，這種思想極為嚴重。很多教師因為受到“應試”思想的影響，認為教學應當抓重點，提高學生的總體成績，而生物學科在中考中所占的比例是相當之小的，因而，很多教師根本就不重視生物學科。這樣不重視的態度，即便是學生在課程開始之初，對生物學科表現出很濃厚的興趣，也會逐漸在自我及教師觀念的引導下，逐漸對生物學科的熱情減退，最后導致學生學習生物學科也只是為了應付考試。
2.課堂氣氛沉悶，師生間互動較少。雖然新課改提出，要樹立學生、教師教學“雙主體”教學思想，但是受到傳統教育模式的禁錮，很多教師習慣于自己講學生聽，自己板書學生抄寫的模式，再加上生物課時較少，教師、學生的重視程度均不夠，教學任務重，因而，教師為了節約課堂時間，不得不采取“知識灌輸”的方式，由此造成課堂上教師一人從頭講到尾，課堂缺乏師生間的互動，對于學生是否掌握知識，是否存在一定地疑惑等，教師絲毫不知，同時，也會滋生學生的厭煩心理，導致教學效果不明顯。
3.現代化教學設備的利用率較低。眾所周知，現代化高科技技術和手段給我們的生活和工作帶來了極大地便利，因而，為了提高效率，教學中要廣泛采納、利用現代化的教學設備。生物科學是一門自然學科，存在一定地抽象性，對于很多問題，學生可能無法單純的從課本中的講解進行理解和認識，借助教學設備，可以將那些靈活多變的生命運動過程活靈活現地展現在學生面前，提高學生對知識的認識和理解。但是，就目前的大多數情況來看，大多數初級中學都配備有相關的多媒體教學設備，但是在生物課堂上的利用率卻極其低下，教學依舊依靠傳統的方法開展，效率較低下。
當然，現階段的初中生物教學現狀遠遠不止上述這幾點，還包括評價、反饋不及時；教學靈活性較差等問題。這些問題對教學的順利開展造成了極大的影響，作為初中生物的教育者，我們應該積極地調整自我，對這些問題進行調整，實現教學的高效性。
三、現階段加強初中生物教學的對策
1.樹立正確的思想，引導學生重視生物學科。新課改背景下，對學生的要求不再是簡簡單單的分數要求，而更應該注重學生的全面發展問題，杜絕出現“高分低能”的現象。學生在學習的過程中，常常會出現“偏科”的現象，從某種意義上來說，這不是學生學習的問題，而是學習態度的問題。作為初中生物教師，首先我們要做好自我思想工作，轉變生物分數少就不應該受到重視的傳統觀念，并在教學中狠下功夫，課前做好充足準備，課中轉變教學方式，多樣化教學，課后積極做好反饋工作，以積極地態度為學生樹立好榜樣。同時，也要加強對學生的思想教育工作，學好每一科，多樣化知識結構，鍛煉多方面的能力，才能實現長遠的人生目標，讓學生的觀念面向長遠、面向未來、面向全面發展，樹立自身長遠發展的重要目標，重視每一個學科的學習，學好生物。
2.轉變教學思維模式，樹立“雙主體”教學。新課改根據現實的教學要求，強調教學活動中學生的參與度，作為教師，我們應該轉變傳統的教學思維模式，在教學中增加與學生互動的環境。如在教學的課堂中，為了及時檢驗學生的掌握程度，可以采取隨堂提問的方式，讓學生們自主討論、回答，并與老師探討正確觀點；還可以讓學生成為課堂的主人，通過分小組講課的形式，讓學生自相組合，搜集資料，并對講解內容進行自主學習、探討，得出結論，并將成果在課堂上展現給大家，獲取教師的評價。這些教學互動、“雙主體”的形式，能有效調動學生上課的思維積極性，培養學生自主思考、探討、解決問題的能力。
3.提高自身水平，加強教學設備的利用。現階段教學設備利用率偏低的主要原因是教師對新科技的抗拒心理以及應用能力不高，因此，作為生物教師，我們應當提高自身吸納、接受新事物的能力，學會適應、應用新工具，讓高科技手段充分為教學服務。一方面可以有效借助海量網絡資源，自主探究，深入多媒體教學手段的學習，更好的將授課內容與多媒體手段相結合，發揮其優勢。另一方面，還可以借助學校培訓的機會，通過向專項技能人才學習相關特技，以此提高自身的設備利用水平，增強自信心，提高設備利用率，充分調動學生的上課積極性，提高教學效率。
結束語：
總之，在初中生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發展。
參考文獻：
[1]張青.新課改下初中生物教學中的問題及對策研究[J].現代中小學教育，2014，（02）
第5篇：小學科學中的生物知識范文
［關鍵詞］生物教學 心理健康
［中圖分類號］G633.91［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03－0169－01
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出中小學心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程和特點中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。”
一、生物學教學中融合心理健康教育的必要性
生物學教學中融合心理健康教育是隨著社會的發展，價值觀念的多元化，升學壓力的增強，離異家庭的增多，以及獨生子女的問題越發凸顯出必要性。越來越多的學校開始重視學生的心理健康教育和輔導，并開設了專門的心理健康教育輔導課。但由于學生的心理問題具有潛伏性和突發性等特點，僅靠每周幾節心理輔導課難以從根本上得到有效解決。目前，學校教育的主要力量還是放在那幾門傳統課程教育上，除了班主任外，與學生接觸時間最多的是任課老師，因此把心理教育滲透到學科教學中是實現學生心理健康教育的重要途徑。這樣有利于促進教學改革，提高教師隊伍的綜合素質。
教書育人的目的從根本上說是育人，即培養合格人才，這是我們教學改革的方向和目的。心理學在學科教學中的滲透可以讓教師更加全面的了解學生，更加準確的評估教學質量，有利于促進應試教育向素質教育的改革，能全面提升教師隊伍的教學水平。課堂教學中滲透心理教育可以節約教育資源。各門課程的教學內容都蘊含豐富的心理學知識，從教育經濟學的角度看，學科教學中滲透心理健康輔導內容既可以彌補心理健康教育課的不足，又不必額外增加心理輔導課程和老師，就可以達到使學生心理得到輔導和節約教育資源的雙贏效果。從心理學實踐的層面上來說，在中小學課程教學中穿插和滲透心理健康輔導內容，既可以使心理學的相關理論得到充分運用，又可以在生物教學過程中為理論研究提供有效的素材，為心理學的應用和中小學心理研究開辟新途徑。
二、生物學教學中融合心理健康教育的可行性
生物學教學中融合心理健康教育的可行性在當前教育體制下，學科教學仍然是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一，所有的任課教師都負有輔導學生心理的責任。在中小學眾多課程中唯獨生物課程與心理學教育聯系最為緊密，從生物教學開始實踐心理健康輔導最具有可行性。首先，可以滿足中學生物教學綱要和課程的要求。從教育部最新頒布的中學生物教學綱要中可以看出，教學內容包含了許多心理健康內容；其次，最新的《高中生物課程標準》也非常重視理論教學與實踐的聯系，將實際教學過程中教師與學生的互動，學生與學生的討論，培養興趣小組以及學生在課堂內外養成良好的學習習慣，培養學習能力等作為心理健康教育的內容；另外，把心理輔導滲透到課堂教學中也符合教育部頒布的《中小學生心理健康指導綱要》（簡稱《指導綱要》）的內容，在《指導綱要》中明確提出：心理健康教育應通過各種途徑和方法，課堂教學穿插心理輔導是學校最為可行和使用的方法。
三、生物課堂教學與心理健康教育的融合滿足中小學心理健康教育的原則
這種融合是一項科學性、實踐性很強的教育工作，通過生物課堂教學可以全面改善和促進學生的心理健康。目前，這種學科的融合在現實教學實踐中還處于起步階段，具體實踐中應注重有機性、主次性、差異性、激勵性四個原則。
一是有機性原則。生物課堂教學中融合心理輔導內容，需要考慮到生物學和心理學的有機整合，讓學生在接受生物知識的前提下，巧妙地穿插心理輔導內容，而不能片面追求單方面的效果，忽視了兩個學科的有機融合。
二是主次性原則。任何教學的主體都是學生，具體教學中，應充分調動學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，把生物學中的心理健康教育與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。例如，通過實踐活動，給學生提供展示能力的平臺，調動學生的積極性。
第6篇：小學科學中的生物知識范文
一、根據課程標準的要求，主要做以下幾種類型的演示和實驗
1.教師的演示實驗，在小學科學教材五年級上冊的第二單元第一課《光和影》教學過程中讓學生想想影子是怎樣產生的，影子的產生需要哪些條件，手電筒放在不同的位置，模擬直射和斜射的變化過程，并用鉛筆畫出木塊影子的變化，從而認識到從不同側面射到物體的影子是不同的，在生活中用處很大。
2.上好每節實驗課：在實驗課上，除實驗室內的一些器材之外，我還發動學生收集一些和實驗內容相關的材料來充實課堂上的需求。例如：小學科學教材三年級下冊的第三單元第七課《水的三態變化》讓學生通過觀察現象和已有的生活經驗以及前幾課學習的過程中獲得感性知識，說出它們之間互相轉換的過程。經過實驗學生更深刻地理解了本課的知識要點，教師的教學目的也就達到了。
3.學生的課下實驗，也是學生學習科學知識的最佳方法，因為孩子們喜歡上科學課，總有問不完的為什么，對老師課下布置的實驗很感興趣，都能主動去完成，在上新課之前匯報老師。
4.學生的分組實驗，如《杠桿的科學》讓學生認識杠桿的三個重要位置――支點、阻力點、用力點，圍繞三個點確定位置，我先讓學生回去感悟一下，家里門口的壓井，開啤酒瓶常用的開瓶器，體育器材中的蹺蹺板等的過程，掌握杠桿的原理。課堂上通過教師的演示更能讓學生知道杠桿在生活中的應用和規律。
二、在課堂教學中演示實驗應注意以下幾點
演示教學是教師把實物具體展示給學生看，使學生掌握知識的教學方法，要注意以下幾點：
1.課前做好演示器材的準備。根據教材的內容需要，帶足帶齊材料。
2.運用演示物體讓學生產生懸念，如前面講的讓學生用手電筒演示時，先讓學生設疑：直射和斜射有什么不同，來提高學生學習科學的興趣。
3.在做演示實驗時物體盡可能找能動的，如《日食和月食的形式》，根據演示模型觀察月亮、地球和太陽三者之間的運動關系來移動演示物體，讓學生觀察得更細致、更準確，從而提高演示的效果。
4.演示物放在學生中傳看時間不能過長，以免分散學生的注意力，因為演示物學生很少見，學生感到新奇有時候不注意有可能把演示物損壞。
三、在實驗教學中的做法
1.在教學中，盡量地把學生的實驗做好，對于文中所列的實驗，即有時缺乏實驗器材時，我也盡可能準備一些容易找到的、學生比較熟悉的物體來代替，也能取得更好的效果。
2.做好演示實驗，課前可以讓學生搜集有關的資料。
3.為實驗創造良好的環境，在做日食和月食的實驗時，可以把窗簾拉過來，擋著光來提高實驗效果。
4.對于一些器材豐富，學生在生活中容易找到，容易做的實驗，多讓學生自己動手，從而直接獲取知識。
四、我的體會
1.演示和實驗可以增加學生學習科學課的興趣，提高學生的自覺性，由于學生具有好動手、好奇心強的特點，實驗能將書中所介紹的抽象知識形象化、具體化，故能激發學生的求知欲望，提高學生的興趣，讓學生基本掌握書中的知識，并通過自己的演示和實驗來說明一些自然現象發生的原因，明白一些科學道理。
2.實驗能較大幅度地提高學生學習科學的興趣，課后學生普遍反映，通過實驗把所學知識記得更牢固，也為我們上中學學習物理、化學等學科知識，打下堅實基礎。
3.實驗可以讓學生獲得大量的感性知識，從而理解科學學科的基本理念和基本原理，例如，生物與生物之間的相互適應性，生物體結構與功能的統一性等等。
第7篇：小學科學中的生物知識范文
[關鍵詞]小學科學;生活化;教學;設計
新課程改革要求在教學中培養學生的科學精神和科學素養，讓科學教學變得生活化，但目前的小學科學課堂僅僅將學生局限于狹小的課堂，教學內容過于死板，學生科學課程的學習沒有任何活力和生機，因此當前小學科學課堂教學首先應提高教學的生活化，通過生活知識和素材不斷培養學生的科學素養。
一、教學情境生活化
小學科學課程的教學應以學生自主探究為中心，使學生參與到課堂中，以自身的生活經驗和經歷的科學現象培養學生的科學素養。科學課程的教師要在課堂教學中結合所學習的科學知識給學生創設生活化的教學情境，引導學生在自身的體驗中進行科學問題的探究，注重引導學生從自身的生活體驗出發，學會根據生活中的現象去理解科學知識，讓科學課堂變得更加靈活和生動。
例如，在教學《食物鏈》一課時，教師可以先利用多媒體設備給學生播放一段關于自然中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類和蛇等動物，水田中有幾只青蛙和蝗蟲，引導學生觀看后發表自己的看法，讓學生說一說這些動物之間有怎樣的關系，并讓學生結合自己在生活中所看到的動物覓食的現象發表自己的觀點。學生結合自身的生活經驗，會想到各種生物之間的食物關系。通過給學生創設生活化的場景，學生可以在課堂中結合自身的生活經驗來理解科學知識，使學生更易理解新知識。
二、探究材料生活化
在小學科學課堂教學中，教師需要引導學生自主探究科學現象、學習科學知識，因此科學的探究材料是探究中最關鍵的一部分。在科學課堂教學中，教師可以為學生準備生活中的科學材料和學生熟知的材料進行探究。如果探究中讓學生使用實驗室的器材，學生會感到陌生而不知所措，但探究材料如果來源于學生的生活，被學生所熟知，那么學生很容易就能進入到課堂的教學探究當中，同時也更有利于探究的順利展開，增強學生對探究的興趣。
例如，在教學《能量的轉換》一課時，教師可以為學生提供一些生活中的工具，如打火機、電吹風等，讓學生在這些生活化的物品中學會觀察科學現象，并進行思考。學生通過對生活中物品的觀察就能夠明白這些物品有的是將電能轉化為熱能，有的是將化學能轉化為光能，從而掌握本節課的科學知識。利用生活化的物品進行探究可以加深學生對科學知識的印象，具有良好的探究效果。
三、活動開展生活化
課堂教學雖然可以促進學生掌握知識，但不是唯一的形式，學生學習科學和探究科學現象不能局限在課堂中，展開合理的課外活動是對課堂教學的有效補充。在課外活動中，學生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學探究活動也更加的廣泛，更有利于學生積累科學知識，培養科學精神。因此，小學科學教學當中教師應學會利用課堂外的廣闊天地與課堂教學兩者結合起來，最大程度地促進學生身心全面發展。
例如，在教學《生存環境》一課時，可以通過課外活動的形式讓學生相互配合制作一個動物生態瓶和一個植物生態瓶，讓學生根據自己生活中觀察到和看到的動植物的生活環境，模擬一個動植物的生活環境，滿足動植物生存所需要的條件和環境。學生之間可以通過課外生活的觀察記錄動植物的生活環境，并進行溝通交流，通過動手制作模擬動植物的生活環境，加深對科學知識的印象，提高參與科學知識學習的積極性。生活化的課外活動能夠讓學生結合自身的生活經驗與課堂科學知識相互聯系，又能夠對課堂學習的科學知識加以拓展和延伸，開拓思維，有利于培養學生的創新精神。學生可以把學習到的科學知識應用到課外活動中，解決一些簡單的生活問題，提高自主解決問題的能力。
四、課外作業生活化
科學素養的培養不僅需要課堂科學知識的傳授，而且需要給學生布置可探究性的課外作業，讓學生通過課外作業的形式探究科學知識，增強自身的實踐能力。課外的作業是對課堂知識學習的鞏固和補充，是提高學生應用和實踐能力的最好證明。因此，教師在完成課堂教學后可結合課堂教學的內容給學生布置課外實踐作業，拓展學生課堂學習的范圍，增強運用科學知識的能力。
例如，在教學《尋訪小動物》一課時，課堂教學完成后可以對學生進行分組，讓學生在課下探尋蝸牛的生活，對蝸牛的生活習性和生活環境進行記錄，并把自己的觀察結果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學。這一生活化的作業可以激發學生的參與意識和探究激情，紛紛參與到對蝸牛習性的探究當中，既提高了學生參與的興趣，又培養了學生的觀察和探究能力。
科學教學的生活化與新課程改革的理念相符，要求通過生活化的教學培養學生的科學素養，提高學生的科學探究能力。小學科學的生活化教學要求教師在教學的過程中善于挖掘生活中的材料，結合學生自身的經驗和生活實際展開科學探究活動，讓學生在生活中感受科學，在生活中學習科學，從而養成科學精神，從而為以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
第8篇：小學科學中的生物知識范文
關鍵詞: 語文教學 滲透 科學教育
《小學語文課程標準》提出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包含閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”隨著語文課程改革的不斷深入,語文學科已經不是傳統意義上的工具學科。它除了發揮自身的學科功能外,還將成為各種教育滲透的重要載體,為提高學生的科學素養,起到春風化雨、潤物無聲的作用。
說到科技教育,很多老師都認為那是科學老師的任務。只要你通讀小學語文教材,就不難發現,在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊涵著科學教育方面的素材,涉及生物、化學、天文等科學領域。這些科學教育內容既是漸進的,相對獨立的,又是相互聯系的,它們構成了科技教育的啟蒙體系。因此,我認為在語文教學中,應該把語文學科的教學與科技教育相結合,充分挖掘教材中的科技含量,讓學生在學習語文知識和技能的同時,接受科技教育的感染和影響。針對如何在語文教學中滲透科技教育,我作了以下一些嘗試。
一、深入挖掘教材中的科技元素
語文教材為我們的科技教育提供了豐富的資源。有許多課文中都蘊藏著科學道理:《狼和鹿》告訴人們不能破壞生態的平衡,否則就會受到懲罰;古詩《題西林壁》強調冷靜客觀地進行調查分析,全面正確地認識事物;《揠苗助長》告訴人們不按客觀規律辦事,急于求成,就會把事情辦糟等。通過這些蘊含哲理的課文的教學,學生受到了科學思想方法的啟蒙教育,學會用科學的方法指導自己的行動,正確認識、看待客觀世界。在語文教材中,還有很多介紹科學知識的文章,如介紹環保方面知的《訪問環保專家方博士》、《美麗的丹頂鶴》、《云雀的心愿》等,介紹現代科技方面知識的《水上飛機》、《跟蹤臺風的衛星》、《奇妙的克隆》等,介紹文物方面知識的《莫高窟》等,介紹科學家的故事的《諾貝爾》、《裝滿昆蟲的衣袋》等。透過語言文字我們不難看到科學家們對科學的熱愛與執著態度;尊重事實,注重調查,敢于實踐的科學方法;不畏艱難,追求真理的科學獻身精神。這一切無不使學生深受感動和敬佩,無不激起學生學科學、愛科學的情愫。這些知識,大大拓寬了學生的眼界,加厚了學生的科學文化底蘊。語文教材中的這類課文為我們在語文教學中進行科學教育提供了有利的條件。
二、利用課堂,適時滲透
課堂教學是教育的主渠道,學生每天都要在課堂上學習各種知識,但同時也是對學生進行科技教育的主渠道,運用得當,則會收到事半功倍的效果。語文教師應當適時適度地挖掘課文中的科技基礎知識。這樣,既可以調動學生的探奇心理,激發學生語文學習的興趣和熱情,又可以培養學生的科學意識和科學精神,寓科技教育于語文教學之中。
1.了解科技知識,激發興趣。
如《夜晚的實驗》一課講的是科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗,終于揭開了蝙蝠飛行的秘密。這一實驗結果促使人們對超聲波進行研究,給人類帶來了巨大的恩惠。事實上,人類的許多發明創造,都是從生物身上得到啟示的,從而就產生了一門新興的科學――仿生學。在學習完課文后,教師設疑,科學家從蝙蝠身上得到啟示,發明了雷達,人們還從哪些生物身上得到啟示,發明了什么?一石激起千層浪:從蜻蜓的眼睛得到啟示,發明了復眼相機;從魚鰾得到啟示,發明了潛水艇;從鳥兒得到啟示,發明了飛機……接著再請學生們想一想,自己從什么生物身上得到啟示,覺得可以發明出什么?鼓勵學生聯系實際,大膽想象,學生興趣盎然。盡管有的設想顯得幼稚可笑,但閃耀著學生們創造思維的火花。
2.感受人物的魅力,培養科學精神。
人的情感因素十分重要,常常主宰著學業和事業的成敗。科學情感更是―切科學行為之源,因此要十分重視學生科學情感的培養。在教學科學家的故事的文章時,我就是引領學生通過課文內容的學習、感悟,體會文中人物豐富的內心世界,把握科學家的精神實質和熠熠生輝的人格魅力,讓科學家們成為他們的榜樣和偶像,激發他們對科學的熱愛之情。例如,在教學《裝滿昆蟲的衣袋》、《夜晚的實驗》這些課文時,我就提出“你敬佩他嗎?為什么?”這一問題,讓學生進行討論。通過討論,學生明白了法布爾對昆蟲的癡迷,斯帕拉捷強烈的好奇心,以及他們對科學的熱愛,對科學事業的執著……這些都深深地感染了學生,使學生的心中涌動著對科學家的熱愛和向往之情。課后,讓學生收集科學家的故事,利用班會時間舉行“科學家的故事”演講比賽。由此,學生明白了濃厚的興趣加上目標專一,持之以恒,自己的理想就一定能實現。
三、課外閱讀,延伸滲透
根據當前小學生的課外閱讀取向及年齡特征的狀況,引導小學生閱讀科普讀物、汲取科學知識是有一定難度的。因此,我們必須由課內向課外延伸,從多方面入手,積極有效地對學生進行潛移默化的引導,讓他們養成關注科學的習慣。
1.充分利用學校圖書室的資源,有時間的保證。
我利用課余時間,根據課文需要去學校的圖書室挑選一些科普書籍,在每周一節的課外閱讀課中,引導學生閱讀,并且細化閱讀任務,明確閱讀要求,及時抽檢閱讀效果。
2.通過電視、網絡,開闊視野,接受信息。
第9篇：小學科學中的生物知識范文
一、直接經驗與體驗式學習
學生學習知識的基本途徑有兩種，分別是直接經驗和間接經驗。直接經驗是學生通過親自探索與發現、實驗及操作等行為，認知已有的知識和經驗，而間接經驗是學生通過教師，從書本和課堂中獲取知識和經驗。兩者是相互聯系的。在日常的教學活動中，大部分老教師過分重視間接經驗的教學，而忽視了學生直接經驗的獲取。尤其是小學科學教學中，忽視了課堂教學中學生的體驗，只關注學生獲取知識的結果，不關注學生獲取知識的過程。在知識掌握上，強調學生重復訓練，忽略了學生的感悟。在學生的認知上，只強調學生對知識和規律的認知，忽視了情感、意志等非智力因素的培養。而小學科學是一門依賴于自然科學的綜合類學科，對知識和規律的認知僅僅通過間接經驗是很難達到教學目標的。體驗式教學是認知和非認知的結合，是過程和結果的整合，學生在課堂中的體驗，獲取的是直接經驗，就像人學習騎自行車一樣，一旦學會了，即便很久不騎，也不會忘記，但是對于書本上記憶的公式或定義，較長時間后就容易遺忘。
二、小學科學教學注重學生體驗的合理性
小學科學中關注學生的體驗，是與小學科學的教育理念相統一的。首先，小學科學和體驗教學都是關注學生的生命完整性。科學對人的精神世界的影響，不但涉及世界觀還涉及價值觀，完整的科學教育既教會學生做事，又教會學生做人。而體驗式的學習，不僅關注了學生在學習過程中的體驗，還注重學生的自我思考和反省。其次，小學科學和體驗式教學都強調與日常生活相結合。學生的學習不但是知識的學習，還是社會性、實踐性的學習。小學科學教學強調學生要走向生活，走向社會實踐，讓學生學會利用科學技術處理日常遇到的各種實際問題。而體驗式教學則是以學生的自主體驗來促進學生的實踐性思維和能力不斷提高的一種教學方法。所以，在小學科學課堂教學中，關注學生的體驗是符合兩者的教育理念及教學目標的。
三、小學科學教學中體驗教學的方式
在小學科學課堂教學中，要關注學生的體驗，強調讓學生通過直接經驗獲取知識和經驗，最終形成科學系統的態度和方法。在實際教學過程中，可以從以下幾個角度開展教學，提高學生在課堂中的體驗。
1.通過自主探索和實驗獲得體驗
自主探索和科學實驗本身就具備一定的神秘性和誘惑力，會給學生帶來一種特殊的感悟。在小學科學課堂教學中，多利用自主探索和實驗，不但強化了他們的動手能力，還能夠提高小學生對科學學科的興趣。小學科學教學內容涵蓋了物理、化學、生物等多種學科，其中很多內容都可以通過探索和實驗的方式讓學生們發現其中的規律。例如在絕緣體和導體教學，老師可以準備電池、電珠，然后讓學生們找生活中甚至是自己文具中的物品，來探索哪些是導體，哪些是絕緣體。最后通過學生的實驗，讓他們總結一下，并且發現其中的規律。最終讓學生自己確定絕緣體和導體的概念。在總結和歸納過程中，不可避免地會產生學生之間思維的碰撞，老師只需要進行引導即可。在探討過程中，不但鍛煉了學生的口頭表達能力和概括能力，還會進一步加深他們對絕緣體和導體的認識。
2.通過觀察獲得體驗
觀察也是體驗教學的一個重要環節。通過觀察可以培養學生對周圍生活環境的好奇心和探索意識。在教學中，要鼓勵學生走出教室，不斷對周圍的自然環境和事物進行觀察和記錄，從而增加體驗。例如可以考察校園，對校園內的所有植物進行觀察和記錄，并且能夠為每一種植物制作標識牌，將它們的科學名稱、種類、特征進行描述。對于較大型的樹木，還可以安排學生測量胸徑、高度等等，最終編寫一本完整的校園植物圖錄。在這個過程中，學生既掌握了大部分的植物相關知識，例如植物分類、野外辨別植物的能力等，還激發了他們對科學的學習欲望，在活動中感悟了大自然的美，體驗了學習科學的樂趣。
四、結語
