財會真賬實操培訓精選(九篇)

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第1篇：財會真賬實操培訓范文

［關鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設存在短板

目前，適應于會計理實一體化教學的校本教材十分殘缺，這一現象具有普遍性。由筆者參編教材的體會可得，在項目導向、任務驅動下所開展的專業教材編寫工作，仍主要以傳統的“章、節”版教材為藍本，這就直接弱化了教材中的理實一體化教學要求。再者，即使有意將實訓版塊植入到教材中去，在教學實踐中仍難以做到將理論知識講授與實操能力訓練相融合，其主要歸因于理論知識與所對應的實操訓練要求之間缺乏緊密的邏輯關聯。

1．3教學組織過程較為隨意

這里將視角轉移到會計理實一體化教學現場，無論是筆者的觀摩體驗還是筆者的教學體會，都促使自身感知到：目前在會計理實一體化教學中的組織過程較為隨意。這一問題的形成需要從教與學兩個方面去解釋，教師因能力整合問題和可適用的教材殘缺問題所致，在教學方面難以將理論與實操知識自然連貫地融合起來，這就給學生形成了課程知識的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學生在學習方面便會因個體差異性而出現課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學效果反饋失真

教學效果反饋構成了會計教學模式的重要組成部分，在傳統教學模式中教學效果反饋分別從理論測試和實操考核中獲得。隨著理論教學與實訓教學融為一體之后，這就為教學效果反饋帶來了問題，即教學效果反饋面臨失真的危險。由于理論教學與實訓教學不是板塊式銜接，而是基于工作過程導向下的有機融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統視域下的教學效果反饋機制顯然是難以適應的。

2完善高職會計理實一體化教學模式的措施

2．1加強教師的專業能力建設

教師的專業能力構成了會計理實一體化教學模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實一體化的教學效果（因變量）。加強教師專業能力建設的關鍵在于，增強他們形成基于工作過程為導向的教學理念，并在該理念導引下整體提升自己的理論知識涵養和會計實操能力。從解決當前的教學短板入手，應重點提升任課教師的會計實操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實一體化教學平臺，以課程標準為參照一一對應強化自己的實操能力；（2）在校本要求下對自身的會計實操能力實施精細化管理，即在熟練掌握會計實操能力的基礎上，能夠自由地將理論知識與實操能力建立聯系，最終從整體上把握好理實一體化會計教學的節奏。通過筆者的實踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發揮教師的教學能動性。這里筆者還需強調，在加強教師專業能力建設時需要把握好度，應從授業有專攻的角度去對待會計任課教師，應防止教師因依附于理實一體化平臺所帶來的“勞動異化”局面的發生。

2．2開展理實一體化教材編寫

教師固然存在著教學能動性，而且許多青年教師對會計理實一體化教學模式抱有極大的興趣，但從教學模式所要求的系統性和關聯性著眼，當前還需加緊開展理實一體化的教材編寫。筆者已經參與了該項教材的編寫工作，從中得出這樣幾點體會：（1）教材在編寫前需要明確理實一體化教學模式比傳統教學模式的優越性在哪里，只有明確了這種優越性才能為教材的編寫提供畫龍點睛之筆。（2）教材在編寫中時常面臨這樣的困擾，即為了防止出現理論教學與實訓教學形成簡單的板塊銜接，在教材體例設計中過于糾結理論板塊與實訓板塊的排序問題。筆者建議，應以“點到為止”作為會計理實一體化教材編寫的原則，以基于工作過程為導線，以簡明的文字闡述會計理論知識，理論知識的容量以夠用為標準。因為以基于工作過程為導向，所以理論教學應服務于實操訓練，這種服務與被服務的關系并不一定從各自排序中得到體現，而可以從理論知識闡述所依托的工作情景中得到體現。

2．3建立標準化教學組織形式

高職會計理實一體化教學模式的建設正處于探索階段，隨著階段性教學成果的出現，便要求能為會計乃至專業群理實一體化教學提供參照。因此，目前還需建立標準化的教學組織形式。這里的標準化屬于程序標準化，意在解決當前在理實一體化教學中所出現的隨意性問題，而且該標準化分別存在于教師教學和學生學習等兩個方面之中。就教師教學程序標準化而言，規定了教師會計教學理論教學與實操訓練之間的時間比例（建議：低年級為3∶2、高年級為2∶3），以及理論教學與實操訓練之間相互輪換的節奏控制要求。在學生學習程序標準化方面，主要規定了課前預習要求、課堂實操強度等內容。在具體執行標準化教學組織形式時，應將教與學作為整體去對待。筆者通過實踐上述標準化教學組織形式感知到，如何在理論教學與實操訓練之間進行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優化。畢竟，若是先理論教學、再實操訓練，這只是將傳統教學模式的時空維度進行了轉換，卻并不是真正意義上的理實一體化教學。

2．4創新和優化教學評價機制

高職會計理實一體化教學模式需要建立起首尾照應的閉環形態，所以創新和優化教學評價機制便成為應有之義。與工科專業的理實一體化教學相比，會計理實一體化教學模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學評價問題。從目前與同事對該教學模式的理解入手，創新的重點應放置在評價模塊的增添環節，優化的重點應放置在已有模塊內部評價指標的調整環節。建議，在會計職教理念導引下可增添“任務驅動下學生實操能力”板塊，該板塊與傳統實操考核不同，該板塊更加突出學生圍繞崗位問題自主完成實操任務，教學評價的核心在于學生的理論知識遷移能力。對已有教學模塊內部指標進行調整的方向為，應提高學生評價所占權重，并配合以問卷調查去了解學生參與會計理實一體化學習的獲得感，以及對教師教學效果給予多維度考核。總之，在創新和優化教學評價機制時，必須與理實一體化教學目標形成照應，并能為今后助力理實一體化教學模式的開展提供問題域。另外，還可以通過參加會計比賽去檢驗會計理實一體化教學的效果。鼓勵師生參加會計技能大賽，以賽促教。會計技能大賽注重考核學生的實踐動手能力，技能大賽是對多門學科的綜合考核，內容包括多項實踐技能，比如點鈔、翻打傳票、會計電算化等方面，以大賽為引領，在職業院校中形成“加強實踐環節”的教學氛圍，有利于促進教師在組織教學時，將理論與實際相結合，使“理實一體化”教學達到良好效果。最后指出，在推動高職會計理實一體化教學模式的發展中，還需要重視校企合作模式的應用價值。當然與傳統的校外頂崗實習不同，能否將理實一體化教學平臺遷移至企業內部，由企業兼職教師參與教學則值得嘗試。還有，在整合教師能力時企業財務骨干參與其中，作為培訓師去提升任課教師的實操能力，這也發揮著校企合作的優勢。因此，加強校企合作對于會計理實一體化的實施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，開啟“真賬實做”會計實訓模式，把企業最真實、最具體的會計實務、電算化應用，移植到教學、實訓中，就可以全面提高學生的會計實務、會計信息化應用能力，為社會培養應用型專業人才。

3小結

當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。從現狀調研中可知，目前存在教師能力整合相對滯后、校本教材建設存在短板、教學組織過程較為隨意、教學效果反饋失真等4個方面的問題。這些問題之間或多或少形成了因果關系，直接影響會計理實一體化教學質量的提升。將會計理實一體化教學模式看作一個系統，則在完善該系統時需要從加強教師的專業能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創新和優化教學評價機制這4個方面入手去破解現有的問題。本文也十分重視在校企合作辦學的基礎上開展理實一體化教學，但該教學模式應區別于現行的頂崗實習。

參考文獻

［1］黃娟蜀．高職會計專業一體化教學模式探討———以《會計基礎》課程為例［J］．財會通訊：綜合（下），2012（9）．

［2］胡曉玲．“把企業搬進課堂”的高職會計一體化教學探索與實踐———以會計基礎技能訓練課程為例［J］．中國管理信息化，2018（20）．

第2篇：財會真賬實操培訓范文

[關鍵詞]會計信息失真 會計核算制度 會計監督體系

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0310-01

會計信息在目前這個信息社會至關重要。它的真實與否，影響著我國經濟決策的方向和路線以及廣大投資者和社會公眾的利益。真實性是會計信息的生命。

一、會計信息失真的概念、分類和現狀

（一）概念

廣義的會計信息失真是指會計信息失去了“公允性真實”，即會計信息不能如實、準確地反映客觀的經濟活動，即把違規和合規但不公允的會計信息失真都視為失真的會計信息；狹義的會計信息失真則是指會計信息失去了“合規性真實”，即認為只有那些違反專業標準而生成的會計信息才是失真的。本文所指的會計信息失真是指廣義上的會計信息失真。

（二）分類

1、會計事項失真和會計處理失真。會計事項失真引起的會計信息失真是指會計事項未能真實反映客觀經濟業務活動，會計事項本身就不真實，即“假賬真算”，這是一種主觀上的造假。會計處理失真是指雖然會計事項真實地反映了客觀的經濟活動，但由于會計處理過程中的錯誤引起會計信息失真，即“真賬假算”，這類情況既有故意所為，也有疏忽大意的無意之舉i。

2、故意失真和無意失真。故意失真是指經濟活動的當事人為了個人利益或小團體利益，營私舞弊，弄虛作假。這是危害最大，后果最嚴重，也最難以防范的失真行為。無意失真是指會計行為人由于經驗不足或主觀判斷失誤或是疏忽大意而造成的會計信息失真。無意失真不存在主觀上的故意和謀私非法利益。

3、制度性失真和技術性失真。制度性失真是指會計準則和會計制度上的缺陷與不完備而造成的會計信息失真。如現行會計制度規定，企業發生賒銷業務，期末就要按應收賬款余額提取壞賬準備。壞賬準備的提取，必然影響本期利潤指標的真實性。技術性失真是指目前的會計技術方法存在的局限性，使人們還難以客觀準確地認識會計事物，它是由經濟活動中大量存在的不確定性和模糊性造成的。

（三）現狀

目前會計信息失真情況主要分幾種：

1.原始憑證虛假。 會計對財務資料的核算失真，主要體現在企業的會計憑證，會計賬簿以及會計報表的失真。提供虛假的原始憑證是常見的一種表現形式，它通常采用不正當方式將經濟業務虛擬。如通過購買外單位的發票虛列成本和費用。

2、賬實不相符。在企業經營業務的核算中，要求財會人員嚴格按照會計制度、會計準則和財經法規進行。但實際工作中，不少企業難以保證賬目與實際情況相符合。亂用會計科目，亂合并或分拆數目金額，使得企業的會計制度形同虛設。

3. 虛增企業成本費用。企業為了偷逃所得稅和增值稅，在采購業務時，要求合作伙伴虛開發票，開大發票（實際單價數量金額小于發票上的單價數量金額），虛擬購銷合同。通過虛增成本和費用，達到偷逃稅款的目的。

4.會計信息披露不真實。會計信息不真實很大方面就是會計信息的虛假陳述。虛假陳述包括虛假記載、誤導性陳述、重大遺漏和不正當披露四種形式。虛假記載是指將不存在的重大事實在信息披露文件中加以記載。誤導性陳述是指對其投資行為發生錯誤判斷并發生重大影響的陳述。重大遺漏是指未將應記載的事項完全或者部分予以記載。不正當披露是指未在適當期限內或者未以法定方式公開披露應當披露的信息。

5.虛報虛列不報或少報收入。有些企業為了應付上級或者股東的考核和融資需要，有時候會對企業的收入做提前或者延后的確認工作，虛擬合作客戶，美化利潤指標。而有些企業為了偷逃所得稅，人為地對利潤在不同年間的調整，會采用收入不入賬，收入提前或者滯后入賬的辦法。這樣的核算造假也必然造成會計信息的失真。

二、會計信息失真的成因分析

1.控制環境存在缺陷。會計信息失真問題，其中一個重要原因就是會計系統的設計和操作問題。會計系統作為企業內控的一個子系統，往往只是根據公司章程的要求設計出一個華麗卻空洞的內控程序，難以有效發揮作用。即使設計是有效的，但在操作過程中，由于一些人為因素，如管理層為了達到某種目的，迫使會計人員做假賬，也會導致會計信息失真。

2.會計人員素質參差不齊。隨著我國經濟的迅猛發展，新企業如雨后春筍般不斷涌現，對會計人員的需求進一步擴大。很多人通過幾個月的學習，在考取會計上崗證之后就進入企業財務部門工作，這些人員并不具備實操能力，致使屢屢發生操作性和原理性錯誤。很多企業不重視會計人員專業知識和思想道德的培訓，導致人員素質無法進一步提高。

3.現代企業制度不完善。現代企業制度的基本特征是所有權與經營權的分離，現行中小型企業產權制度不明晰也是會計信息失真的重要原因。就國有企業而言，特定的委托關系及產權主體的缺位，導致國有企業內部人掌握較大的控制權。經營者利用與投資者之間嚴重的信息不對稱，在財務制度不健全和約束軟化的前提下，使反映在賬上的企業利潤難以真實反映企業經營業績。

4.會計法律規范不完善。比如會計法律規范不能涵蓋所有的會計行為，這使得有做假賬意圖的會計人員鉆了法律規范的空子，從而造成會計信息失真。會計法律規范中的某些內容存在著不一致性甚至有相互矛盾的地方，比如基本會計準則與具體會計準則之間，會計準則與稅收制度之間，會計法律與香港法律之間不能有效地銜接與協調，會計法律規范與國際會計準則存在著差異性。

三、會計信息失真的治理與防范

必須從以下幾個方面治理和防范會計信息失真行為的發生：

1.健全完善的會計法規體系。會計法規是會計工作中必須遵守的規范和準則，要治理會計信息失真，首先，必須以新《會計法》為龍頭，逐步制定較為完善的會計法規體系，彌補法制缺位，使會計工作有章可循，有法可依。其次，應制定各項法規相應的實施細則，完善相應的配套措施，使會計法規具有可操作性。再次，在加強和完善會計法規建設的過程中，要認真做好各項會計法規的宣傳工作，使各級領導干部和會計人員增強法制觀念，提高維護法律尊嚴的自覺性。最后，要維護《會計法》的權威性，加大執法力度。對那些有法不依，知法犯法的人員要做到執法必嚴，違法必究，為會計信息的真實性提供法律保障。

2.加強會計工作規范化管理。會計規范化是會計機構和會計人員，根據有關法規制度，按照會計工作程序和方法，從會計基礎、內部控制及資金管理和監督分析等方面對單位會計的組織、計劃及控制等實施全過程規范化管理活動。實施會計工作規范化管理，以規范會計工作秩序，提高會計工作水平。必須以《中華人民共和國會計法》和《會計準則》及會計制度為依據，在遵守其基本原則和各項要求的基礎上，對會計工作方面的要求和內容進行具體化，并在實施中不斷充實和完善。

3、完善企業會計監督機制。首先，應加強內部會計控制。明確會計機構和會計人員在設置會計賬簿，審核原始憑證，編制會計憑證，登記會計賬簿及編報會計報表等整個會計核算過程和完整保存憑證，賬簿和報表等會計資料中應負的行政責任和法律責任。其次，要完善審計監督機制。審計部門要針對會計工作出現的新情況及新問題，不僅對單位財經法規的落實情況和會計法規的執行情況進行審計，而且更要側重于對單位內部控制制度的簡歷和完善及實施情況進行整改年度的評價和審核。

4.提高會計人員的綜合素質。會計人員的綜合素質決定著單位會計管理水平的高低。只有從根本上提高會計人員的政治素質和業務素質，才能保證會計資料的真實性和完整性，提高會計信息質量。按《會計法》的要求，嚴格落實會計人員從業資格制度。同時，要加強思想教育，強調以“德”理財。會計人員應具有良好的政策法規觀念、職業道德和較強的業務素質和敬業精神，保證會計信息的真實可靠。

總之，會計信息失真帶來的損害是非常大的，必須進行治理，加強監督。近年來，國家不斷完善會計相關法律制度和會計監督體系，加快推進企業內部控制的建設，強化單位負責人的法律和責任意識，抓緊會計人員誠信建設和后續教育，提高會計人員的地位，加強國際會計交流與合作，取得了一定成果，各種經濟犯罪有所減少。但是防范會計信息失真仍是一項重大的工程，任重而道遠。

參考文獻

[1]華.關于會計信息真實性的思考.銀行界.2011，12.

[2]李欣.芻議會計信息失真的原因及其對策.北方經濟.2012，05.

[3]李慧敏.會計信息失真的成因及其治理對策.北方經貿.2011，12.

第3篇：財會真賬實操培訓范文

1課程設置不合理、實用性不強

財務會計作為課程體系的專業主干課程，受到的影響尤為嚴重。過多壓縮課時量使學生不但理論知識沒有學明白，實踐能力更上不去，而會計是一種特別強調專業技能和實踐操作能力的職業，這從一定程度上導致高職會計專業的學生畢業后難以順利就業。國內會計相關的準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作不斷更新。以前使用的教材缺乏理論依據和邏輯性，這樣的教材使得學生難以理解各種會計處理背后的內在規律。這造成了課程內容的實用性不強，很多學生畢業后發現學校的課程內容與工作中的實際操作脫節相當嚴重。

2財務會計教學重理論、輕實務受傳統教學模式影響

教師注重理論教學，忽視實務操作，理論課時與實訓課時比例不合理，難以提高學生實踐能力。對于理論知識，學生只“知其然不知其所以然”，更不要談如何應用這些知識。學生雖然學會了書本知識，但是無法培養提高職業判斷能力，遇到實際工作中的會計業務處理時就不知從何下手，也不懂怎樣利用這些理論知識和財務信息來幫助單位解決實際問題。

3教學方法、教學手段滯后

學生學習興趣不強長期以來，財務會計教學方法和教學手段滯后，傳統由教師主講的單一模式并未根本改變，情景教學、案例教學、多媒體、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。重理論，輕實務，重記憶，輕創新。理論教學環節缺少趣味性、效率性，不能吸引學生的學習興趣；實踐操作環節由于學生理論功底不扎實，效率效果欠佳，不能激起學生的學習熱情。同時，學校評價學生的學習情況手段過于單一。

二我國高職院校財務會計教學改革方向和路徑

選擇基于以上我國高職財務會計教學現狀，相關高職院校應從以下幾方面進行改革和完善。

1設置合理的財務會計教學課程及教學內容

1.1完善課程設置

高職教育強調職業能力培養的重要性，注重理論知識的實用性和技術理論的應用性，課程內容需強調應用性，教學過程需側重實踐性。應提倡“理論適度，夠用為限，實踐為主”的教學理念。根據此要求，高職會計專業必須對傳統課程體系進行調整，課程設置應與職業活動緊密相連，突出職業性和針對性，要偏重學生的實踐操作技能的培養。課程之間要注意重知識的前后銜接，避免教學內容的重復，避免教學重難點的模糊。

1.2調整教學內容，突出實踐環節

傳統的財務會計課程教學大多以會計六要素的順序來安排教學內容，不能很好體現課程內容的針對性和實用性，難以達到以素質為導向教學理念的要求。采用項目驅動教學法，以實際交易、事項的業務處理流程為主線來重新構思教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力項目任務。學生在教師的引導下通過完成這些任務，充分發揮自身主觀能動性，掌握好教學計劃中的相關知識。由于每個任務均涵蓋多方面的知識，學生在完成各項任務的同時能夠充分掌握理論知識和操作技能，以更高提升其職業能力。與此同時，教師也由傳統的傳道授業解惑的主體角色，變為引導和監督學生學習過程的角色，突出了學生的自主、體驗式學習過程，大大提高了學生的學習積極性。

1.3編寫適用的校本教材

當前財務會計教材紛繁雜多，過于注重會計準則和會計制度的闡述，表面上雖各有差異，但內容上卻存在大量的相似和雷同，而且有些教材中會計相關的準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作不能及時更新，導致了教材內容的滯后，已不能很好滿足素質教育理念下財務會計的教學要求。因此，編寫適用的校本教材尤為重要。校本教材應緊密結合本課程的教學大綱和教學目標，按項目任務教學的內容和要求對教材內容進行重新編寫，及時更新相關準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作，并盡可能增加相關案例和實務模擬方面的內容，以提高教材的趣味性、實用性。

2改革教學方法，豐富教學手段

2.1在原有的課堂教學模式的基礎上，采用啟發式教學

把理論知識和社會實踐相結合，學生不僅容易接受，而且容易激發刨根究底的興趣，并且留下深刻的印象，從而提高學生的學習效率。一方面提高了學生學習的積極性，另一方面培養了學生思考解決問題的能力。

2.2適度采用情境教學和案例分析教學法

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中。案例教學法是利用現實生活中的具體案例，讓學生進入案例中的管理現場，成為其中的一個角色，通過分析提出自己的見解。該教學方法有利于學生學習的融會貫通，將理論和實踐相結合，可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。兩種方法的結合使用，有助于大幅提高教學的效率和效果。

2.3積極推廣多媒體教學和財務相關軟件的應用

在日常教學活動中通過現代化的多媒體手段，積極使用會計核算軟件教學，全面、形象地演示并講解具體會計實務操作過程，幫助學生對所學知識建立感性認識，強化對會計核算程序、細節的理解。特別是就學生學習過程中的重難點，教師可以通過制作微課視頻來輔助教學，幫助學生進行自學，同時解決因課時不足重難點講授不能透徹深入的問題。此外，還應大力推廣相關會計實用軟件的應用。

3建立和完善財務會計實踐教學體系

鑒于會計工作的特色，實踐教學內容和方法眾多，一般可分為非正式崗位實踐和正式崗位實踐兩個層面。在非正式崗位實踐教學層面應采取與企業聯合的多層次教學：首先，在財務會計課程教學中增加章節項目實訓，每位學生在校內實訓室進行模擬實訓，授課教師進行點評和修改；其次，在財務會計課程教學期末根據企業提供的業務資料，分小組在校內實訓室進行課程的“真賬實操”模擬，由企業指導教師點評、修改；三是小組之間就業務模擬、案例分析進行內容和角色互換，由學生互相點評，探討最有價值的知識和經驗。該層面有助于提高學生的職業判斷能力和動手能力。在正式崗位實踐教學層面，各高職院校可以依托“校企合作”平臺，與各單位簽訂長期聯合培養協議，提供相關經費，為每位學生提供3-6個月會計、審計、稅務等相關崗位進行實習并安排企業導師進行必要指導，在實習中期，由系部派專業教師到學生所在實習單位進行檢查。該層面有助于增強學生的職業素質，為塑造良好的職業人格打下了基礎。

4加強師資隊伍建設師資隊伍建設

直接關乎高職院校財務會計教學效果，在教學改革過程中，必須不斷完善教學師資隊伍，提高高職院校教師的整體教學水平，努力提高教師團隊的專業素養和人文素養。高職院校大部分專業教師主要源于會計及相關專業的畢業生，這部分教師只有豐富的理論知識，卻沒多少會計相關工作經歷，缺乏實踐經驗和操作技能，在實踐教學中，難以得心應手，往往只能空談理論。按照會計專業建設的要求，應當建立一支結構合理、質量較高、數量充足的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，并建立“雙師型”師資。一方面，在校教師要“走出去”，積極參與到企業社會實踐中去，學校應通過“校企合作”平臺給一線教師提供下企業實習鍛煉的機會，提高教師的動手能力，進一步完善會計實務教學。另一方面，高職院校應聘請在財會方面實踐經驗豐富的專家或從業人員定期給教師進行專業講座和培訓，通過各種渠道提高教師的專業知識儲備和實踐能力。與此同時，學校還應鼓勵教師進行自主充電和學習，提升自身的專業素養和教學水平，要不斷提高教師的人格魅力和溝通能力，使師生溝通無障礙，唯有此，才能保證教學質量和效率。

5完善課程考核評價制度

當前，絕大多數高職院校的課程考核評價制度還是以期末理論成績考評為主，這就造成了大多學生平時不注重專業知識的學習積累，寄希望于考前教師勾重點、突擊復習，往往考完即忘，學習效果很差。高職院校財務會計教學改革中，考核評價制度的改革尤為重要，對學生學習效果的測評應建立綜合考核評價指標，不能單純對理論學習進行評估，應對學生理論、實踐以及課堂表現綜合予以評價，鑒于會計職業的特殊性，可以考慮將會計從業資格證、助理會計師的相關證書的取得也納入考核評價體系，給予相應的分值比重，從而使學生能夠認識到自身學習的不足并加以完善，逐步發展成為會計應用型人才。考核方式的改革能使學生對每個教學環節都充分重視，保證理論水平和實踐能力的協調發展，增強學生職業適用性并提升競爭力。

三結束語